Producto 1. Fundamentos de la educacin inclusiva.

Recuerdo hace muchos aos, cuando estudi primaria o secundaria, los estereotipos estaban muy marcados en el entorno escolar, paisanos con difluencia en el habla, compaeros que se les dificult el estudio y que llegaron a tardar hasta tres o cuatro aos despus en terminar la primaria, <<burros>> les dec amos, aquellos con s ndrome de do!n o <<mongolitos>> como les dec amos, por otra parte, paisanos mudos o sordomudos que por su condicin no fueron a la escuela. "ncluso despus de cursar la educacin superior, recono#co mi ignorancia de escuelas que atendieran a personas con <<discapacidades>>, como se anali# en los te$tos de la pol tica internacional a partir de %&&' con el Foro (undial sobre )ducacin de la *+),-. y la -onferencia (undial sobre +ecesidades )ducativas )speciales en %&&/ en ,alamanca, en lo que se reconoce que cada persona tiene necesidades educativas diferentes y el mismo derecho a la educacin. 0 pesar de que los )stados miembros del organismo impulsaron acciones para atender 1venes con discapacidades o capacidades distintas como despus surgi el trmino, el modelo en s a pesar de las buenas intenciones constituy una violacin a los derechos de todos a la educacin con equidad y cierta dosis de discriminacin al segregar o agrupar su atencin en escuelas de educacin especial en un sentido un tanto opuesto a los compromisos establecidos en el ao 2''' con el Foro (undial sobre )ducacin en 3a4ar y el 5rograma (esoamericano de -ooperacin de los 5a ses 0mrica 6atina. "ntegrantes del (ecanismo de 3i7logo y -oncertacin de 8u$tla en 2''/, en los que se plantea el concepto de )ducacin "nclusiva. 0l anali#ar el 0rt culo 2/ de la -onvencin sobre los 3erechos de las

5ersonas con 3iscapacidad y 5rotocolo Facultativo. +aciones *nidas 9 ,enado de la Rep:blica 6; 6egislatura. ($ico, a 2< de septiembre de 2''<, a pesar de que de manera inconsciente he atendido a mis alumnos con diferentes necesidades educativas procurando verlos a todos con los mismos derechos y oportunidades, reafirmo la necesidad que tengo de actuali#arme y capacitarme

para apoyar e implementar acciones que conviertan a mi centro de traba1o =el ordinario como se le llama en algunos te$tos= en una escuela inclusiva, tratando de desarrollar acciones que verdaderamente y no simulada, se atienda a la diversidad, en una escuela en la que todos aprendemos con equidad, alumnos, maestros y padres de familia. )n las sesiones recientes sesiones de conse1o tcnico que hemos tenido con mis compaeros docentes, hemos identificado a aquellos nios que tiene un elevado coeficiente intelectual, pero tambin aquellos que por alguna ra#n presentan re#ago educativo como -arlitos 0barca, ,uridani ,oto, -elso >:iga o ?randon Faed ?ara1as, algunos de ellos cuya problem7tica se desarrolla en el seno familiar =desintegracin o falta de inters=, otros con lento aprendi#a1e y que en cierta manera se les atendi en un principio y por inercia imagin7ndonos que todos tienen las mismas necesidades y por lo tanto la misma estrategia educativa. 6a cuestin es hoy no es solo reconocer su diversidad, sino m7s bien, buscar en nuestro propio quehacer la imaginacin y creatividad para sacar adelante a estos 1ovencitos en la mayor medida posible, por su parte el )stado habr7 de hacer lo que le corresponde.

Producto 1. )l sentido de la educacin inclusiva. )l perfil de mi centro de traba1o. -onsiderando la valoracin reali#ada en la gu a del participante @-uadro 0= puedo observar que el centro de traba1o donde laboro, se posiciona mayoritariamente en elementos facilitadores para una escuela inclusiva que aquellos que dificultan o representan barreras para el aprendi#a1e. )l personal que ah laboramos estamos plenamente conscientes y de acuerdo respecto a la inclusin de la diversidad del alumnado, generalmente en colegiado=conse1o tcnico= se toman los acuerdos y se elabora el proyecto educativo y de la planificacin curricular. )n nuestra ruta de me1ora se contemplan estrategias de atencin a la diversidadA comprensin lectora y de las competencias matem7ticas, el re#ago educativo y la permanencia dentro de la escuela. 0qu entonces la limitante ser a el perfil docente, sin embargo el personal est7 muy comprometido con la formacin continuaB actualmente todos estamos participando en los cursos de actuali#acin, planificamos y compartimos estrategias de atencin en colegiado, fortaleciendo con ello nuestra autoformacin. 3os de los rasgos de la normalidad m nima nos han motivado dentro del conse1o tcnico, a pensar en aquellos 1venes en riesgo de abandonar la escuela o de reprobacin escolar, por lo que hemos emprendido reuniones con padres de familia para sensibili#arlos en el apoyo del aprendi#a1e de sus hi1os e incluso se ha compartido con los alumnos las metas individuales al finali#ar el ciclo con la intencin de que ayuden al logro de estas. 0un cuando los padres presentan una actitud positiva hacia la diversidad, muchos de ellos sobre todo aquellos cuyos hi1os presentan dificultades, no responden como la escuela quisiera, pues en su mayor a son ap7ticos el tema o no tienen la cultura para apoyar a sus hi1os y en el peor de los casos no asisten a estas pl7ticas, por lo que delegan en el profesorado esta responsabilidad. Constititucion, lexy de educacin, plan de estudio .

Producto. 3. C-u7les son los avances y lo que falta por hacer en materia de educacin inclusiva, en nuestro pa sD 6a escuela, por derecho natural y social del ser humano est7 obligada a atender a la diversidad. )n ($ico los gobiernos han retomado las ideas de la pol tica internacional en materia de educacin inclusiva para insertarlas en su marco normativo, 0s la -onstitucin 5ol tica de los )stados (e$icanos y la 6ey Eeneral de )ducacin, en su articulado contemplan la obligatoriedad del )stado para impartir educacin ?7sica y media superior, tendiendo a desarrollar todas las facultades del ser humano sin distingo, de credo, ra#a, pensamiento o condicin social, pero adem7s en un espacio en el que todos aprendemos de todos, es decir sin discriminacin y reconociendo que todos somos seres humanos diferentes y que por tanto todos tenemos necesidades diferentes de aprendi#a1e. 5or su parte el curr culo tambin ha sustentado en los 5rincipios 5edaggicos del 5lan de )studio 2'%% )ducacin ?7sica, a la escuela inclusiva pues e enumeran los elementos diversos de nuestra sociedad contempor7nea que es necesario atender. )n este sentido, uno de los retos para la pol tica educativa me$icana, ser a la formacin del personal docente y de las nuevas generaciones tendientes a la atencin de la diversidad, el profesorado de hoy debe ser multi=competente si se me permite el trmino, que le permita atender a la diversidad en el aula. )n este sentido deber a e$istir el compromiso tico educativas. -Cambiar capacitacin y autoformacinFinalmente, debemos reconocer que nuestro pa s pertenece al tercer mundo, y que agregado a ello los niveles de corrupcin impiden que la inversin econmica en materia educativa sea una realidad, hay una desigualdad de competencia enorme en este mundo globali#ado en materia educativa, se requiere entonces eliminar pr7cticas y simulaciones que permitan que nuestras escuelas tengan las condiciones m nimas para atender a nuestra diversidad. compartido tanto del

)stado como por el magisterio para estar alineado a las nuevas necesidades

Producto 4. 6as competencias docentes ante la inclusin. 6a escuela inclusiva requiere de maestros competentes para atender a la diversidad del siglo ;;". )l conte$to actual, entonces requiere de un profesional que atienda situaciones cada ve# m7s comple1as, F capaces de fortalecer las habilidades intelectuales de los alumnos, promover aprendizajes y formas de convivencia en un aula multicultural y diversa, y propiciar el desarrollo de las competencias necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de la vidaF. )l profesor de hoy debe saber cmo afrontar situaciones dif ciles y comple1asA Fconcentraciones de poblaciones de alto riesgo, diversificacin cultural y lingstica de la poblacin escolar, grupos extremadamente heterogneos, multiplicacin de diferentes lugares de conocimiento y de saber, rpida y permanente evolucin cultural y social, especialmente en los jvenes, en los que existe la sensacin de un futuro incierto y prdida del valor de los conocimientosF. 6a presencia e influencia de las 8ecnolog as de la "nformacin y la -omunicacin G8"-H en el mundo, obliga al profesorado a insertarse en este escenario y a convertirse en puentes de significado sobre el medio y el contenido de la informacin. 5ara estar entonces en condiciones de enfrentar los nuevos retos educativos, los profesores debemos desarrollar espec ficamente las siguientes competencias profesionalesA Eestionar de manera eficiente el aprendi#a1e de los estudiantes, as como la organi#acin y funcionamiento escolar, para articular componentes del sistema educativo de nivel macro y micro. 8raba1ar de manera colaborativa, asumiendo una actitud democr7tica, de responsabilidad y sentido de pertenencia a la comunidad escolar, e1erciendo la tolerancia, la convivencia y la cooperacin entre diferentes.

*sar las tecnolog as de la comunicacin en los procesos de formacin profesional e incorporarlas a los procesos de ensean#a y aprendi#a1e de los estudiantes.

-onstruir e implementar, de manera colaborativa, proyectos de innovacin e investigacin educativa.

0tender de manera adecuada la diversidad cultural y lingI stica, estilos de aprendi#a1e y puntos de partida de los estudiantes.

0ctuar ba1o principios ticos slidos e$presados en una autntica vivencia de valores, afrontando los deberes y los dilemas ticos de la profesin.

.rgani#ar la propia formacin continua, involucr7ndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, en lo individual y lo colectivo.

3ominar los cdigos en los que circula la informacin social necesaria para la participacin ciudadanaB uno de los cuales es el mane1o de una segunda lengua

0s entonces, desde la e$periencia propia, los docentes de mi centro escolar estamos transitando en esa ruta que favorece la educacin inclusiva, participamos de manera permanente en nuestra formacin, buscamos estrategias y decisiones compartidas que nos permitan favorecer el aprendi#a1e de los 1venes con necesidades y problem7ticas diversasA lento aprendi#a1e, alumnos en cuyo seno familiar est7 presente la delincuencia y la desintegracin familiar, sin desatender a aquellos cuya inteligencia se desarrolla sin ninguna barrera y en una sociedad donde nos han invadido las tecnolog as de la informacin y comunicacin de la globali#acin. Recono#co que a:n tengo muchas limitaciones en mi formacin profesional, sin embargo e$iste el compromiso por seguir prepar7ndome, para atender lo verdaderamente normal @que antes asum amos como anormal=, en un ambiente donde todos aprendemos de todos, de manera diferente pero 1untos.

5roducto JA Escrito individual de las aportaciones desde su funcin al fortalecimiento de las dimensiones inclusivas en el PE E. 3ebo citar antes que todo, que mi funcin dentro del centro de traba1o es se directivo encargado con grupo, como responsable de la escuela me corresponde entonces impulsar una cultura inclusiva en todos los actores educativos. 0s entonces me ha correspondido promover que todos docentes y personal administrativo participemos en el 5lan )stratgico de transformacin )scolar y definicin de la Ruta de (e1ora, que tengamos una visin compartida de lo que nuestra escuela debe ser, de cumplir al m7$imo los rasgos de la normalidad m nima no como un compromiso impuesto por la administracin gubernamental, sino como un compromiso personal y tico. +o ha sido dif cil pues se cuenta con personal que tiene el compromiso moral y profesional con su labor. )n nuestra escuela todos los alumnos en edad escolar tienen acceso sin importar su condicin social o cultural, discapacidades, re#ago educativo y problem7ticas diversas al interior familiar. *na de las venta1as de estar frente a grupo, es que me da la oportunidad de conocer la realidad escolar con los alumnos, entonces desde el ciclo escolar pasado, en cada reunin de conse1o tcnico hemos tratado de identificar la problem7tica en alumnos con problemas de aprendi#a1e y la forma de cmo atenderlos. 5or citar e1emplos, aplicamos diagnsticos biopsicosociales, de conocimientos, de estilos de aprendi#a1e y de intereses, con la intencin de atender a nuestros 1venes desde sus propias necesidades. Kemos traba1ado de manera personali#ada con alumnos, integracin de equipos inculcando una cultura de diversidad de cocimientos, de relacin tutora, procurando que todos aprendamos un poquito m7s d a con d a. 6levamos un registro sistemati#ado y visible a todos los alumnos de sus avances en lectura y competencias matem7ticas para estar atentos a quienes

tienen mayores problemas de aprendi#a1e y buscar estrategias de atencin en conse1o tcnico, se adecuan los contenidos para alumnos con problemas de lento aprendi#a1e y re#ago, hemos buscado a alumnos en riesgo de abandonar la escuela con visitas domiciliaria, el traba1o mediante el uso de tecnolog as de la informacin y comunicacin, entre otras.