Proyecto de emisión radiofónica: “Radio Efeméride 19”

Ilustración 1: Oldities, por Manolo P. Licencia CC Attribution 3.0 – odificación personal ba!o la is a licencia." * Para acceder a las imágenes originales, haga clic sobre ellas.

El reto
Conocer y disfrutar la historia, la cultura y la literatura del siglo XIX. Este proyecto está dirigido a los alumnos de 4º de E ! y tiene una duraci"n de un trimestre.

Contexto y justificación del proyecto en relación con el currículo
Como se #erá en la secuencia de acti#idades, el proyecto tiene multitud de cone$iones con el curr%culo. &eamos alguna de estas cone$iones 'solo con el curr%culo de (engua castellana y literatura). *ay +ue tener en cuenta +ue el proyecto es interdisciplinar y +ue pueden participar en ,l compa-eros y alumnos de las áreas de Ciencias ociales, (enguas e$tran.eras, /0sica y Plástica. /e #oy a ce-ir e$clusi#amente al área de (engua por no ser demasiado e$hausti#o. El proyecto abarca sin duda los cuatro blo+ues de contenido +ue el curr%culo contempla en su forma más general, a saber1 • 2lo+ue 31 competencias orales1 escuchar, hablar y con#ersar. El proyecto es eminentemente oral, tanto en su producci"n como en la fase de comprensi"n oral 'escuchar). 4o debemos ol#idar +ue se trata de una proyecto cuyo producto final es una programaci"n radiof"nica en forma de podcast. 2lo+ue 51 competencias escritas1 leer y escribir. 4o cabe duda de +ue los alumnos deberán in#estigar y, por tanto leer comprensi#amente, pero tambi,n producir te$tos escritos, a saber1 notas, res0menes, mapas conceptuales, apuntes, guiones, diarios escritos y portfolios. 3

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2lo+ue =1 Educaci"n literaria. > más concretamente el conte$to hist"rico, social, econ"mico, pol%tico y sobre todo cultural? y dentro de este ámbito cultural, la literatura1 los mo#imientos literarios del siglo XIX y, sobre todo, sus protagonistas. ;+u% tendrán cabida los persona.es literarios más importantes del 7omanticismo, del 7ealismo, de la @eneraci"n del 8A, del /odernismo, etc. 2lo+ue 41 conocimiento de la lengua. in duda, habrá +ue poner en práctica todo esos mecanismos te"ricos sobre la lengua aprendidos desde la Educaci"n Primaria? desde la fon,tica hasta el ni#el te$tual

En la secuencia de acti#idades haremos menci"n estrictamente a cada ob.eti#o y a cada competencia básica. El producto final1 una programaci"n completa de radio +ue incluya noticiarios, entre#istas, debates, programas musicales, lectura de obras o declamaci"n de poes%a, etc, trayendo a los protagonistas de a+uel siglo a nuestros d%as.

!ecuencia de acti"idades
#oletín de noticias Conocer el conte$to hist"rico. Braba.o de in#estigaci"n sobre una selecci"n de acontecimientos hist"ricos importantes del siglo XIX en Europa y en nuestro pa%s. Elaboraci"n de diarios hablados.
Evaluación: Una serie de rúbricas; una para delimitar la calidad de la información seleccionada, otra para extraer las ideas principales de cada documento y organizarlas en un mapa conceptual y otra para crear resúmenes. Se puede trabajar Ilustración #: classic ic, por t$e%&neer ' CC A'%C'(A 3.0 individualmente o en parejas. ueden evaluarse unas parejas a otra para seleccionar las noticias m!s interesantes.

Escucha acti#a de di#ersos diarios hablados de diferentes emisoras espa-olas sobre los acontecimientos del d%a. Cebate sobre las tendencias pol%ticas, sobre el desarrollo del programas, la publicidad 'si la hay).
Evaluación. "l car!cter activo de al escuc#a se puede evaluar observando las notas $ue toman los alumnos durante las escuc#as de los diferentes boletines #ablados y tambi%n evaluando la participación de los alumnos durante el debate. "stamos ante una #%tero&evaluación; se evalúa la participación, el nivel de implicación, etc. ero tambi%n cuestiones formales sin gu'a, como la adecuación, la co#erencia, corrección gramatical, etc.

20s+ueda de informaci"n sobre noticias rele#antes +ue hayan afectado a alg0n escritor del siglo. En esta acti#idad se pueden di#idir los grupos por d,cadas. Cada grupo se encargará de seleccionar las noticias para la elaboraci"n de un bolet%n.
Evaluación: Una serie de rúbricas; una para delimitar la calidad de la información
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seleccionada, otra para extraer las ideas principales de cada documento y organizarlas en un mapa conceptual y otra para crear resúmenes. Se puede trabajar individualmente o en parejas. ueden evaluarse unas parejas a otra para seleccionar las noticias m!s interesantes. (as rúbricas son óptimas tanto para la auto&evaluación como para la co&evaluación; todo depende de cómo se trabaje. )ndividualmente o en parejas.

In#estigaci"n sobre productos de la ,poca para elaborar algunas cu-as publicitarias. Bomaremos notas en &oo)le *eep.
Evaluación: concurso de cu*as publicitarias #abladas. Se grabar!n con el móvil y se publicar!n en una plataforma del estilo SoundCloud. osteriormente se #ar! una encuesta en +oogle ,orms para votar las mejores. Se tratar'a, entonces, de una co&evaluación.

&isita a una emisora de radio local o #%deo conferencia con alg0n periodista +ue nos informe sobre c"mo se seleccionan las noticias cada d%a y c"mo se elaboran los diarios hablados. Comentarios sobre las noticias dependiendo de la inclinaci"n pol%tica de cada emisora.
Evaluación: se #ar! previamente una lluvia de ideas para preparar posibles preguntas $ue se #ar!n al terminar la exposición del periodista, de este modo se tendr! una bater'a de preguntas y, as', #uir de la improvisación. -espu%s de la exposición del periodista y del debate $ue se genere, se tomar!n notas. Una nueva reunión por grupos en donde se pongan en común los diferente puntos de vista. Se tratar'a pues de una co&evaluación.

+rainstor in) sobre los aspectos +ue hay +ue destacar en cada noticia. Para ello utili<aremos Lucidc$art en modo colaborati#o. Establecer un guion para secuenciar el orden de las noticias, comentarios, cu-as publicitarias. Braba.arán los alumnos sobre un documento de te$to en &oo)le ,ri-e. @rabaci"n del diario hablado. (os alumnos se repartirán el traba.o1 un par de ellos se encargarán de ser los periodistas? uno será el +ue d, las noticias y otro el +ue las comente. (os restantes miembros del grupo se encargarán de la grabaci"n.
Evaluación: en forma de portfolio. (os alumnos #abr!n ido recopilando una buena cantidad de material $ue #abr!n subrayado, resumido, conceptualizado. .ambi%n notas, apuntes, grabaciones, fotos y v'deos /tomas falsas o an%cdotas0. or supuesto el producto final, en este caso un diario #ablado; un bolet'n de noticias comentado /con diferentes puntos de vista pol'ticos &pensemos en las dos facciones de la %poca: carlistas y liberales&0, cu*as publicitarias, etc. (a rúbrica parece el m%todo m!s perfecto para la evaluación de este producto final: 1se cumplen los objetivos planteados2, 1los espacios $ue debe recoger un bolet'n de noticias2, 1se #ace con corrección2

Entre"ista Braba.o en grupo, nue#amente para lle#ar a cabo una entre#ista a escritores locales. (lu#ia de ideas sobre su traba.o o afici"n para escribir las preguntas. ;lgunas preguntas tendrán +ue #er con el siglo XIX. Entre#ista a uno o #arios escritores o poetas locales sobre su obra y sobre la idea +ue tengan acerca de la literatura del siglo XIX1 influencias, preferencias, fobias, etc. Boma de notas en &oo)le *eep. i la entre#ista se reali<a en =

Ilustración 3: inter-ie. et Occup/ bi!
0aarbeurs)ebou., por &erard (tol1, CC b/ 'nc #.0
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directo, despu,s de solicitar el correspondiente permiso, se grabará en formato digital. i se reali<a a tra#,s de 2an)out o (1/pe, se solicitará el permiso para registrarla tambi,n. Elaboraci"n de un resumen de la entre#ista. (os alumnos, por grupos, pondrán en com0n las notas tomadas durante la entre#ista. (le#arán a cabo un resumen indi#idualmente en un documento de te$to de &oo)le ,ri-e +ue e$pondrán en el blog del proyecto. (le#ar a cabo una encuesta con &oo)le 3or s para seleccionar los me.ores.
Evaluación: nuevamente recurrimos al portfolio. "n %l se ir!n colocando sucesivamente los mapas conceptuales con las lluvias de ideas, las preguntas $ue se van a #acer en las entrevistas, las grabaciones de las entrevistas en audio, v'deo y fotos, las notas tomadas durante las entrevistas y, por supuesto, los resúmenes. 3l final del proyecto, los portfolios se #abr!n convertido en verdaderos bancos de información multimedia.

Pro$rama musical En esta ocasi"n los grupos se establecerán .untando a los alumnos por afinidades musicales1 rap, pop, rocD, popular, canci"n protesta, etc. (eerán en grupo una selecci"n de te$tos de la ,poca +ue puedan ser#irles de inspiraci"n o como base para la creaci"n de un canci"n. 4ue#amente, llu#ia de ideas en Lucidc$art para definir los centros de atenci"n de la canci"n. Braba.o por pare.as para crear el te$to de la canci"n acomodada al estilo +ue han escogido. &isita al Cepartamento de /0sica para crear las melod%as. El profesor o la profesora de /0sica les guiará en ese paso. @rabaci"n de la melod%a, solo #o< con melod%a. ubida de la grabaci"n a 4!a para la generaci"n automática de un acompa-amiento acorde con el estilo +ue Ilustración 5: 6iolin Practice, por Pete han escogido. *arl II, CC Attribution 3.0 erá necesario grabar tambi,n una introducci"n al grupo musical, a la m0sica +ue les gusta escuchar y hacer, y a la canci"n +ue han hecho.
Evaluación: probablemente esta sea la actividad m!s divertida y, por tanto, m!s estimulante. 4ecurriremos tambi%n al portfolio donde, convenientemente revisados, se ir!n poniendo los diferentes productos fruto de la investigación o de la creación: la selección de textos, los mapas conceptuales, los textos l'ricos $ue van a servir de base a la canción y, por supuesto, los documentos de audio obtenidos con Ujam.

Radiono"ela (ectura de una selecci"n de cuentos del siglo1 2,c+uer, &alera, @ald"s, Clar%n, Pardo 2a<án, Palacio &ald,s, etc. Por #otaci"n, cada grupo elaborará una radiono#ela 'te$to narrati#o E te$to dial"gico) tomando como base el relato más #otado. e repartirán las tareas1 +ui,n será narrador, +ui,n persona.e, +ui,n grabará. Elaboraci"n en com0n del guion radiof"nico en un documento compartido de &oo)le ,ri-e 4

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@rabaci"n del te$to de la radiono#ela. /onta.e del programa. elecci"n de melod%as de fondo y sinton%as en 0a endo o 3ree Music Arc$i-e En grupos, nue#amente, traba.arán con el material recopilado1 diario hablado, entre#ista, programa m0sical y radiono#ela. Braba.arán con Audacit/ para la ma+uetaci"n de las di#ersas partes del programa radiof"nico.
Evaluación: esta vez, el portfolio recoger! los textos originales y los guiones radiofónicos fruto de la inspiración de a$uellos. or supuesto, tambi%n aparecer!n all' los diferentes documentos de audio con las radionovelas grabadas.

Portfolio Fna página Geb creada con &oo)le (ites ser#irá de plataforma para la publicaci"n de las diferentes fases del proyecto. En ,l aparecerán todos los materiales +ue se han ido generando1 te$tos, mapas conceptuales o llu#ias de ideas, 6tomas falsas9, guiones, esbo<os, etc. Cado +ue en el proyecto se traba.a sobre todo con el te$to escrito y oral, parece +ue lo #isual pasa a segundo plano. erá, entonces, muy interesante ad.udicar por turnos un par de alumnos o alumnas +ue se encarguen tambi,n de registrar #isualmente el proceso de creaci"n. En el portfolio aparecerán las fotos y #%deos +ue se hayan tomado durante las sesiones de reali<aci"n del proyecto. !itio %e& del proyecto “Radio efeméride 19” Podr%a #aler un blog, pero +ui<á fuese más 0til crear otra página Geb para dar a conocer los productos finales1 la programaci"n radiof"nica de cada grupo. (os alumnos podrán ser#irse de una plataforma de alo.amiento de audio o podcast '(oundCloud, I-oo7 o similar) para subir las diferentes secuencias de sus programas. e insertarán los .id)ets resultantes en la página Geb del proyecto.

'emporali(ación
Fn proyecto de esta magnitud no se lle#a a cabo en un par de semanas. erá necesario, al menos, un trimestre solo para completar una programaci"n por grupo. El traba.o colaborati#o se podrá lle#ar a cabo en las aulas si los alumnos cuentan con ordenadores y cone$i"n a internet. i no fuera as%, en las aulas se podrá corregir y re#isar el traba.o reali<ado en casa, donde los alumnos s% cuentan con ordenadores y cone$i"n? la colaboraci"n +ueda garanti<ada por el uso de herramientas colaborati#as en l%nea de las +ue se ha hablado en el desarrollo de las acti#idades. (a pi<arra digital será de Ilustración 8: 9atc$ t$e .atc$, por %icolas %o-a, gran utilidad para las correcciones. CC +: #.0 HC"mo establecer la pauta de traba.o para +ue no haya mucho margen de error en el desarrollo de las acti#idadesI (as r0bricas de e#aluaci"n 'aparte de ser#ir para e#aluar) darán a los alumnos una idea cabal de lo +ue tienen +ue hacer en cada momento.

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Relación de soft%are usado en este proyecto
• *erramientas de @oogle. *e escogido esta opci"n, por dos moti#os1 el primero es por+ue son herramientas muy e$tendidas. En segundo lugar por+ue muchos centros educati#os poseen ya en con.unto de aplicaciones &oo)le Apps for ;ducation. Este 0ltimo es nuestro caso. ;-adir%a una tercera ra<"n1 son herramientas de calidad probada y el traba.o colaborati#o está asegurado. Audacit/. ;un+ue hay herramientas similares en l%nea, ninguna tiene la calidad de este clásico para la edici"n de audio y, además, se distribuye ba.o licencia @4F. ;un+ue no es softGare, hacemos uso de otros elementos distribuidos ba.o licencias libres como la m0sica de 0a endo y 3ree Music Arc$i-e. !tras herramientas en l%nea usadas en este proyecto son el ser#icio de alo.amiento de audio y difusi"n en forma de podcasts1 (oundCloud. > el 6mágico9 ser#icio de generaci"n de acompa-amientos de melod%as 4!a .

• • •

)reas implicadas* o&jeti"os y contenidos* relación con las competencias &+sicas
,aterias1 Ciencias ociales, (engua Castellana y (iteratura? e#entualmente (enguas e$tran.eras, Educaci"n /usical y Educaci"n Plástica -&jeti"os y contenidos1
• 5ompetencias orales: escuc#ar, #ablar y conversar. • • • "xposición de información tomada de diversas fuentes escritas u orales. 5omprensión de debates, programas de radio o televisión, documentales, conferencias o presentaciones.

5omprensión de textos escritos • 5ompresión de textos escritos de muc#os tipos y diversos soportes: enciclopedias, art'culos, libros, glosarios, ensayos y textos de intención literaria.

5omposición de textos escritos • • • .extos expositivos, noticias, debates. .extos argumentativos, dialógicos, literarios, etc. )nter%s por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; para comunicar experiencias. )nter%s por la aplicación correcta de la norma ling6'stica.

5onocimiento de la lengua • Uso de procedimientos para componer por escrito u oralmente textos co#erentes, bien co#esionados, adecuados al contexto y gramaticalmente correctos.

"ducación literaria. • 5onocimiento de las caracter'sticas generales de los grandes movimientos literarios del siglo 7)7.

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3cercamiento a los autores y las obras del siglo 7)7.

Competencias &+sicas1 En mayor o menor medida, las A competencias básicas tienen cabida en el proyecto, con e$cepci"n +ui<á de la competencia matemática y de la interacci"n con el mundo f%sico, aun+ue, en ocasiones concreta, como por e.emplo al usar el programa de edici"n de audio Audacit/, +ui<á s% sea necesaria la aparici"n de estas competencias.
• • • • • • 5ompetencia en comunicación ling6'stica. .ratamiento de la información y competencia digital. 5ompetencia social y ciudadana. 5ompetencia para aprender a aprender. 3utonom'a e iniciativa personal. 5ompetencia cultural y art'stica.

.ndicadores de éxito del proyecto
Lundamentalmente habrá dos indicadores de ,$ito1 • • El producto final, es decir, los podcasts. (os diarios y los portfolios de los alumnos.

(os diarios, re#isados y e#aluados con#enientemente durante el proceso ser#irán para determinar si el proyecto está yendo por buen camino y si hay un progreso significati#o. El producto final, los podcasts, muestran la cima alcan<ada, el reto conseguido.

Esta obra está ba.o una (icencia Creati#e Commons ;tribuci"nMCompartirIgual 4.N Internacional.

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