Federacin de Educadores Bonaerenses D .F.

Sarmiento Departamento de Apoyo Documental

Tel: (0221) 425-1800 e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar

MATERIAL DE DISTRIBUCIN GRATUITA CON FINES DIDCTICOS. PARA USO EXCLUSIVO DE LOS AFILIADOS. PROHIBIDA SU REPRODUCCIN O VENTA

De Alba, Alicia. Currculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires: Mio Dvila, 1995. Ficha bibliogrfica

Se ofrecen algunas lneas de reflexin orientadas a abordar la problemtica de la realidad curricular, a fin de aprehender y delimitar ciertos aspectos de sta, para llegar a la construccin de una nocin de curriculum que coadyuve a la superacin de Resumen: determinadas teoras y articulaciones conceptuales que han conformado y constituido esa nocin. Se analizan las dimensiones generales y particulares o especficas del currculo, las que dan cuenta de sus aspectos esenciales, al tiempo que se sealan sus limites.

Captulo 3 Las perspectivas En torno a la nocin del curriculum El debate actual en el campo del curriculum toca temticas y problemticas tales como: el currculum como prctica social; la diferenciacin entre el currculum formal, el vivido y el oculto; la funcin social del currculum en cuanto a transmisin y reproduccin cultural, social, poltica e ideolgica, o bien, desde una perspectiva no slo de reproduccin sino de resistencia y lucha social, as como de produccin cultural; la importancia de llevar la investigacin hacia una ptica de anlisis centrado en la vida cotidiana, etc. El campo del currculum se ha complejizado, lo fundamental es advertir s esta complejizacin est funcionando como un obstculo para comprender mejor los problemas que se encuentran en l, y que son motivo del mismo, o bien si se estn permitiendo tanto el planteamiento de nuevos problemas como una mejor comprensin de aquellos que han sido centrales en el debate curricular. Sea una cuestin o la otra, al campo curricular se incorporan nuevos lenguajes que responden a nuevos paradigmas tericos y epistemolgicos. Muchos trabajos que se realizan en materia de investigacin educativa pueden considerarse dentro del campo del curriculum o no, dependiendo de cmo se conciba al currculum mismo. De tal forma, que el debate en el campo obliga a una reconceptualizacin de la nocin misma de currculum. Este apartado es un intento en esta direccin. En l se apuntan algunas lneas de reflexin hacia la problemtica de la realidad curricular que permita aprehender y delimitar ciertos aspectos de sta, para llegar a la construccin de una nocin de currculum que coadyuve a la superacin de determinadas teoras y articulaciones conceptuales que han conformado y constituido esa nocin. A partir de esta aprehensin-delimitacin de aspectos centrales y significativos de la realidad curricular, se presenta un esbozo de la nocin de
Pg.1

Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Departamento de Apoyo Documental

Tel: (0221) 425-1800 e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar

MATERIAL DE DISTRIBUCIN GRATUITA CON FINES DIDCTICOS. PARA USO EXCLUSIVO DE LOS AFILIADOS. PROHIBIDA SU REPRODUCCIN O VENTA

currculum sobre la que se pretende trabajar y. en seguida, se desarrollan los aspectos que en ella se delinean. Nocin de currculo Por currculum se entiende a la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona. Supone una propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prcticos, as como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir de los currcula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carcter es profundamente histrico. Estructura y devenir que conforman y expresan a travs de distintos niveles de significacin. Acerca de la sntesis de elementos culturales que conforman la propuesta curricular

El currculum es la sntesis de elementos culturales, esto es, de conocimientos, valores, creencias, costumbres y hbitos, que conforman una determinada propuesta poltico-educativa. Estos elementos, culturales se incorporan en l a travs de sus aspectos formales-estructurales, y tambin por medio de las relaciones sociales cotidianas en las cuales el currculum formal se despliega, deviene prctica concreta. Este carcter de sntesis, permite comprender porqu es difcil concebir al currculum como un sistema congruente y articulado, al tiempo que permite visualizarlo como una totalidad en cuya articulacin se presentan las contradicciones, el juego de negociaciones e imposiciones. La sntesis implica el carcter de lucha que se desarrolla, tanto en la conformacin inicial de un currculum como en su desarrollo y evaluacin. Si bien en un currculum se incorporan los elementos culturales que se han considerado valiosos, sta consideracin es la que sostienen los grupos dominantes de una sociedad; sin embargo, en un currculum se expresan, los elementos culturales pertenecientes a otros grupos socioculturales que logran incorporarse en dichas sntesis. En trminos de Bourdieu el currculum es un arbitrario cultural; tal arbitrario est conformado por elementos de diversas conformaciones culturales y su carcter es el de una estructura dinmica o relativamente estable. Acerca del currculum como propuesta poltico-educativa

El currculum es una propuesta poltico-educativa en la medida en que se encuentra estrechamente articulado al, o a los, proyecto(s) poltico-social(es) amplio(s) sostenido(s) por los diversos grupos que impulsan y determinan un currculum.
Pg.2

Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Departamento de Apoyo Documental

Tel: (0221) 425-1800 e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar

MATERIAL DE DISTRIBUCIN GRATUITA CON FINES DIDCTICOS. PARA USO EXCLUSIVO DE LOS AFILIADOS. PROHIBIDA SU REPRODUCCIN O VENTA

En cada momento histrico, los distintos tipos de educacin han intentado responder a las exigencias del proyecto poltico-social amplio sostenido en cada caso. Por ejemplo, al finalizar el siglo XIX y en los albores del XX se sostenan dos proyectos poltico-sociales amplios, opuestos y contradictorios aunque su base econmica se perfilaba como comn (la industrializacin): el proyecto internacional del socialismo y el proyecto del progreso industrial de corte capitalista. El siglo XX ha sido la arena en la cual estos proyectos poltico-sociales han devenido en estructuras y prcticas sociales concretas, y en estrecha vinculacin con ellos se han desarrollado los sistemas educativos y los currcula que han formado a las distintas generaciones de este siglo. Una de las caractersticas de este fin de siglo y milenio es la ausencia de proyectos polticos-sociales que sean capaces de responder a los conflictos que vive el hombre hoy en da. Esta ausencia de proyectos poltico-sociales amplios se advierte, en el cambio de nfasis en cuanto a lo poltico en la mayora de las tendencias contemporneas en el campo de la filosofa, en general, y de las ciencias humanas y sociales, en particular. Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular La sntesis de elementos culturales que conforma y determina un curriculum se constituye a travs de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular. Si bien esta sntesis es un arbitrario cultural, se sostiene que dicho arbitrario cultural contiene de diversas maneras no slo elementos del grupo dominante o hegemnico, sino tambin de los otros grupos o sectores sociales. Acerca de los intereses que tienden a ser dominantes o hegemnicos y los que tienden a oponerse o resistirse a tal dominacin Se refiere al carcter del currculum en su relacin con la funcin social de la educacin. Al respecto se haba venido afirmando que el currculum de la escuela actual funcionaba como reproductor del orden social imperante. Desde esta perspectiva, se privilegi en el anlisis el carcter dominante o hegemnico del curriculum en las sociedades modernas y se dej de lado la posibilidad de la presencia y desarrollo de elementos curriculares que se opusieran o resistieran a tal dominacin. Acerca de los mecanismos de negociacin e imposicin en la conformacin y desarrollo de una propuesta curricular El campo del currculum es un campo de contacto e intercambio cultural. En la conformacin misma del currculum, se lleva a cabo una confrontacin, una lucha, en la cual distintos grupos y sectores con intereses opuestos y contradictorios luchan por determinar la seleccin de contenidos culturales que conformarn un currculum, se arriba a la sntesis sealada a travs de
Pg.3

Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Departamento de Apoyo Documental

Tel: (0221) 425-1800 e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar

MATERIAL DE DISTRIBUCIN GRATUITA CON FINES DIDCTICOS. PARA USO EXCLUSIVO DE LOS AFILIADOS. PROHIBIDA SU REPRODUCCIN O VENTA

mecanismos en el contexto de tal lucha de negociacin e imposicin. En el centro de sta se observa un problema de poder. En la medida en que los distintos grupos y sectores guardan una relacin equilibrada de fuerza se tender ms a la negociacin, y en la medida en que alguno o algunos de stos se encuentran en una situacin de menor fuerza se tender a la imposicin por aquel que tenga una fuerza mayor. El curriculum es una arena en la cual se ejerce y desarrolla el poder. Acerca de los aspectos estructurales-formales y procesalesprcticos de un curriculum.

Uno de los problemas ms importantes en cuanto a la compensacin del campo curricular ha sido concebirlo slo a partir de sus aspectos estructuralesformales, esto es, de lad disposiciones oficiales, de los planes y programas de estudios, de la organizacin jerrquica de la escuela, de las legislaciones que norman la vida escolar. El currculum no se constituye exclusivamente, ni de manera prioritaria, por sus aspectos estructurales-formales; el desarrollo procesal-prctico de un currculum es fundamental para comprender, tanto su constitucin determinante como su devenir en las instituciones escolares concretas. En mltiples ocasiones la presencia de elementos de resistencia de un currculum se observa en estos aspectos. Las particularidades de cada barrio, regin, estado, se expresan con mayor fluidez y facilidad en los aspectos procesales-prcticos que en los estructurales-formales. Los aspectos procesales-prcticos se refieren, al desarrollo del currculum, a su devenir. Acerca de las dimensiones generales y particulares

En el campo del currculum se consideran dos tipos de dimensiones que lo conforman y lo determinan: las generales y las particulares o especficas. Ambas dan cuenta de los aspectos esenciales del currculum, al tiempo que sealan sus lmites. Las dimensiones generales se refieren a aquellas que conforman y determinan cualquier currculum, que le son inherentes. Las particulares o especificas se refieren a aquellos aspectos que le son propios a un currculum, y no as a otros. Las dimensiones se encuentran estrechamente interrelacionadas y, la comprensin del currculum radica en la comprensin de tal interrelacin. Dimensiones generales

Se refieren a relaciones, interrelaciones y mediaciones, que de acuerdo al carcter social y poltico-educativo del currculum, conforman una parte constitutiva importante del mismo; stas pueden explicitarse o no, dejarse de lado o tomarse en cuenta; pero en todos los casos se encuentran presentes. Una forma analtico-conceptual de concebirlas es la siguiente: -Dimensin social amplia (cultural, poltica, social, econmica, ideolgica); -dimensin institucional;
Pg.4

Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Departamento de Apoyo Documental

Tel: (0221) 425-1800 e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar

MATERIAL DE DISTRIBUCIN GRATUITA CON FINES DIDCTICOS. PARA USO EXCLUSIVO DE LOS AFILIADOS. PROHIBIDA SU REPRODUCCIN O VENTA

-dimensin didctico-ulica. Dimensin social amplia.

Alude al conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad social, en donde los procesos educativos son parte de la misma. En lo cultural est presente lo social, poltico, econmico e ideolgico; del mismo modo que en lo poltico, se advierte lo cultural, lo econmico, etc. La categora de totalidad implica el esfuerzo constante por pensar la realidad social a partir de su complejidad y sus multideterminaciones. De ah que esta perspectiva social amplia sea comprendida y trabajada a travs de diversos aspectos de la realidad, que conforman distintas perspectivas tericas en el contexto de un plano epistemolgico general en el cual esta categora de totalidad es fundamental. Cultural. Desde tal perspectiva todos los grupos humanos son productores y reproductores de cultura. El nio nace en un contexto cultural determinado y la visin inicial del mundo que va construyendo en su propia subjetividad corresponde a tal contexto cultural. Las investigaciones educativas que han partido de una ptica cultural han realizado numerosos aportes en cuanto a la comprensin de lo cultural en los procesos educativos y en los procesos sociales en general. En esta lnea es importante retomar la nocin de contacto cultural, en donde se concibe a ste como un proceso histrico y social caracterizado por ser conflictivo, desigual y productivo. Esto permite pensar en la sntesis cultural que conforma un currculum (concibindola tanto en el momento de constitucin estructural-formal como en el desarrollo del mismo, como un contacto cultural) en el que est presente el conflicto, la interrelacin desigual y, sin embargo, en el que se producen contenidos culturales, siendo la sntesis misma una produccin cultural. Produccin cultural en la que se han erguido algunos elementos como dominantes y otros guardan un lugar de subordinacin y resistencia. Un currculum concebido como arbitrario cultural indica que, si bien contiene rasgos culturales hegemnicos, porta asimismo rasgos culturales opuestos, distintos, que son germen y expresin de resistencia. Poltica Todo proyecto educativo es un proyecto poltico en la medida en que implica una prctica humana, una praxis, es decir, acciones con sentido dirigidas hacia determinados fines sociales. La educacin es una parte neurlgica del tejido social, por tanto los diversos sujetos y sectores sociales se encuentran interesados en sta y luchan porque la educacin, especficamente en aquellos proyectos de su inters, sea congruente con su proyecto poltico. La dimensin poltica es fundamental tambin en cuanto a la viabilidad de un currculum.
Pg.5

Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Departamento de Apoyo Documental

Tel: (0221) 425-1800 e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar

MATERIAL DE DISTRIBUCIN GRATUITA CON FINES DIDCTICOS. PARA USO EXCLUSIVO DE LOS AFILIADOS. PROHIBIDA SU REPRODUCCIN O VENTA

Social En cuanto a la dimensin social se sostiene en este trabajo la siguiente tesis: el carcter que adquiere la funcin social de la educacin est estrechamente vinculado con el o los proyectos socioculturales y polticoeconmicos desarrollados en el seno de la sociedad, tanto en sus momentos de constitucin como en los de su consolidacin, desarrollo y transformacin. Ideolgica Se parte de comprender la ideologa como a) un conjunto de ideas acerca del mundo y la sociedad que: b) responden a intereses, aspiraciones o ideales de una clase social en un contexto social dado y que: c) guan y justifican un comportamiento prctico de los hombres acorde con esos intereses, aspiraciones o ideales".(Snchez Vzquez: 1976: 292) En la justificacin misma de un currculum se encuentran los elementos ideolgicos que son una parte central del motor de dicho currculum. Las perspectivas actuales de anlisis del currculum oculto se sustentan en gran medida en esta dimensin. Dimensin institucional Es el espacio privilegiado del currculum, toda vez que es la institucin educativa donde se concreta la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, creencias, hbitos y actitudes) que conforman una determinada propuesta acadmico-poltica. La organizacin de tiempos y espacios, el manejo del contenido, la dinmica particular de relaciones y de trabajo, la jerarqua escolar, la burocracia en la institucin escolar, la certificacin, etc., son algunos de los tpicos ms significativos en la dimensin institucional del currculum. Es importante concebir a la institucin en relacin a su fuerza instituida y a su capacidad instituyente. Dimensin didctico-ulica Se refiere al espacio de encuentro, desarrollo y concrecin cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y maestros. En ella son los problemas fundamentales la relacin maestro-alumno, la relacin con el contenido, el proceso grupal, el problema de la evaluacin del aprendizaje y el programa escolar. Dimensiones particulares o especficas Se refieren, a aquellos aspectos que le son propios a un determinado currculum y no a otros. En su relacin con las dimensiones generales las particulares o especficas determinan las caractersticas esenciales de un currculum. Estas dimensiones se refieren al nivel educativo, al tipo de
Pg.6

Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Departamento de Apoyo Documental

Tel: (0221) 425-1800 e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar

MATERIAL DE DISTRIBUCIN GRATUITA CON FINES DIDCTICOS. PARA USO EXCLUSIVO DE LOS AFILIADOS. PROHIBIDA SU REPRODUCCIN O VENTA

educacin, a la poblacin a la que va dirigida el currculum, etc. Acerca del carcter histrico y no mecnico y lineal del devenir de los curricula en las instituciones sociales educativas Aqu se alude a la complejidad misma de la prctica, la cual no puede entenderse como aplicacin de lo estructural-formal, en la medida en que tiene sus propias particularidades. El carcter histrico es el devenir curricular. Niveles de significacin Son construcciones conceptuales que permiten pensar en el tipo de significaciones constitutivas de la sntesis de contenidos culturales que determinan a un currculum, as como de aquellas que se van generando en su devenir histrico-social. Estas significaciones pueden ser implcitas o explcitas, directas, indirectas, manifiestas o latentes.

Pg.7