Está en la página 1de 5

Conocimiento: Estructura de los conceptos.

Se debe empezar con la distincin entre memoria y conocimiento. El conocimiento es abstracto, y por tanto no se ve limitado a un contexto particular, la memoria en si es un recuerdo tal cual; por esa razn se utilizan ejercicios distintos de matemticas a los ya enseados en clase, para saber si el estudiante ha logrado abstraer el conocimiento. Los conceptos son las representaciones mentales del conocimiento. Se debe hacer notar que un concepto alberga una gran cantidad de informacin disponible. Informacin de diversa ndole, como las caractersticas de un objeto hasta lo que se debera hacer con este, por ejemplo el reconocimiento de una serpiente venenosa y por ende evitarla. Pero surgen tres preguntas claves dentro del anlisis de los conceptos, primero, cual es la funcin de los conceptos, qu conforma a un concepto y cmo se organizan estos en la memoria. La funcin de un concepto deviene de la capacidad de este para categorizar el mundo, de esta manera da estabilidad, pues clasifica objetos especficos en categoras que lo engloban, da comunicabilidad para transmitirlo entre personas, provee un aprendizaje indirecto, es decir que no es necesario tener al objeto frente de uno para conocerlo, permite aprender otros conceptos por analoga y finalmente permite crear nuevos conceptos a travs de la combinacin de conceptos pre existentes.

Las conceptos cono conocimiento abstracto


Como conceptos abstractos se entiende a las representaciones de propiedades comunes de los casos que se albergan en una categora. La teora clsica de la estructura de un concepto refiere a que existen propiedades necesarias y suficientes para que un concepto sea lo que es. Esta teora marca el camino para la aparicin de otras dos que conservan la idea de las propiedades necesarias y suficientes, pero a la vez discrepan en la organizacin de los conceptos. Programa de comprensin del lenguaje. Esta teora empez como un intento de simular la comprensin del lenguaje por computadora, inicio en un intento de disear un programa que permita realizar inferencias simples y que pueda ser tan flexible como la mente humana. Qullian, el defensor de esta teora, afirma que los conceptos se encuentran organizados por asociaciones. Y que estn se organizan por el principio de la

economa cognitiva. En la jerarqua de los conceptos los de mayor rango contienen caractersticas que comparten todos sus subalternos, de tal manera que no se repita la informacin en los conceptos de los subalternos, de ah el termino economa cognitiva. El TLC hace importantes predicciones en la observacin experimental, por ejemplo afirmara que es ms rpido reconocer un concepto como parte de una categora cerca de l y como parte de otra que siendo de l, es ms alejada en la jerarqua. Y ms rpido aun seria reconocer una propiedad inmediata de dicho concepto que con otro de mayor jerarqua. Sin embargo en 1972, Conrad critica a interpretaciones que hace el TLC y propone que ms que juicios de jerarqua, los fenmenos de los resultados experimentales se podan explicar con la frecuencia de aparicin de los conceptos. De tal manera critica tambin la economa cognitiva, proponiendo que la rapidez con la que se parean propiedades de los conceptos con los propios conceptos se debe a la frecuencia con la que esos se parean. Hay que resaltar que Conrad con su nocin de frecuencia tambin defiende las nociones de jerarqua conceptual, que puede llegar a ser un problema cuando se observan los casos en los cuales los subordinados no parecen tan ntimamente relacionados con sus superiores. Presentndose as el concepto de tipicalidad, donde ciertos conceptos son ms tpicos de una determinada categora que otros. Para solucionar estos problemas, aparece la teora del conjunto de rasgos que sugiere que los conceptos son colecciones de rasgos. Y que las relaciones entre los conceptos se determinan por la cantidad de atributos compartidos ms que por la distancia de una red. Ofrecen dos clases de rasgos los definitorios (que determinan si un concepto es parte de la categora o no) y los caractersticos (que se presentan con frecuencia pero no son necesarios para no son imprescindibles). Se propone tambin que existen dos procesos de decisin para saber si con concepto pertenece o no a una categora determinada, el primero si son lo suficientemente cercanos se compara los rasgos definitorios y caractersticos de la categora con el concepto a evaluar y si son ms alejados se comparan solo los definitorios. La crtica a las teoras que conservan la idea clsica de los rasgos necesarios es sobre que constituye un rasgo necesario o definitorio. En qu momento un barco deja de ser este cuando le faltan algunas de sus piezas? Ante este problema nace la teora del prototipo que propone que un concepto se forma a partir de las experiencias del sujeto

con diversos casos de una categora. Es ms probabilstico que la teora clsica. No es necesario compartir rasgos definitorios sino superponerse lo suficiente al prototipo. De esta manera fundamenta al conocimiento como la representacin de atributos del concepto que tienden a ser correctos.

Efectos del contexto en la clasificacin


Se ha comprobado que el contexto altera como codificamos los conceptos. De un manera borrosa, los cambios ms mnimos pueden alterar la percepcin que se tiene de un objeto y con este el concepto al que podemos encasillarlo, tambin a travs del contexto en el que se presenta un objeto podemos ponerlo dentro un concepto o de otro. Esto se prueba con la serie de objetos de forma de taza presentados por el experimento de Labov. De esta manera se define que una categora es dada tanto por los rasgos perceptuales del objeto como por el contexto verbal-instruccional en el que se elaboran los juicios.

Influencia episdica en la clasificacin


Las vivencias pueden determinar cmo se forman nuestros conceptos y como se utilizan. La teora del conocimiento por ejemplo define que los conceptos son abstracciones de nuestras experiencias previas. De esta informacin se formul la teora ejemplar, la cual sostienen que todo conocimiento se fundamenta en experiencias previas. Parecen formular que la memoria es un conocimiento y que no depende tanto de una abstrabilidad, sino de los sucesos y experiencias que tuviste con los objetos.

Informe de la tarea de solucin de problemas.


Resultados

Sujeto # de intentos Tiempo tomado S1 12 8:15 S2 10 2:36 S3 17 6:35 S4 8 3:29 S5 4 1:47


Discusin
El sujeto S1 demor un total de 8:15, y logro realizar la tarea en 12 intentos, es el sujeto que ms demoro en realizar la prueba se observa que este sujeto reflexionaba mucho acerca de sus movimientos, detena el lpiz a mitad del diagrama o bien observaba por mucho tiempo el diagrama antes de comenzar la tarea. El sujeto S2 demor un total de 2:36 minutos y logro realizar la tarea en 10 intentos, a diferencia del anterior no reflexionaba mucho sus movimientos y solo en muy contadas ocasiones se detena a pensar sus movimientos durante el ejercicio. Complet los ejercicios varias veces pero rompiendo las reglas del juego (pasando dos veces por la misma linea) sin embargo se le advirti la trampa y contino con el siguiente diagrama hasta lograrlo dos veces seguidas sin errores. Sospecho que este sujeto conoca la prueba, sin embargo sus errores demuestran la complejidad de la prueba a pesar de todo. Este sujeto inicio siempre desde el mismo punto en el diagrama y trazo casi siempre las mismas primeras lneas pero se equivoc en algunas de ellas las cuales llevo a caminos sin salida. El sujeto S3 demor 6:35 minutos y 17 intentos para completar la tarea. Este sujeto tambin sigui un patrn de inicio en un punto especfico del diagrama. Sin embargo cometi varios errores. Entre ellos quedarse sin camino o completar el diagrama rompiendo algunas reglas (demostrando una gran frustracin por no resolverlo limpiamente) este sujeto resolvi intermitente bien algunos diagramas pero solo pudo hacerlo dos veces seguidas al 17 intento. El sujeto S4 demor 3:29 minutos y 8 intentos en realizar la tarea. Este sujeto tambin uso la reflexin antes que la accin ensayo error para resolver el ejercicio, se daba cuenta rpidamente cuando ya no tendra posibilidades de resolver el puzzle y

pasaba al siguiente diagrama, no desperdiciaba el tiempo tratando de rellenarlo. Y realizo sus dos primeros aciertos seguidos y sin volverse a equivocar. El S5 es un sujeto sospechoso, demoro solo 1:47 min y 4 intentos, el sujeto advirti no conocer la prueba, pero su destreza indica que mnimo conoca los conceptos bsicos del ejercicio, como porque punto iniciar y cules seran los movimientos ms eficientes para realizar la prueba. Se equivoc dos veces al principio y lo resolvi correctamente las dos siguiente, muy sospechoso. Se observan dos modalidades de resolucin el ensayo y error Vs la reflexin. Los sujetos como S1 y S4 utilizaron la reflexin y lograron resultados ms eficientes al encontrar reglas y estrategias que les ayuden a resolver el problemas ms eficientemente, mientras que S2 y S3 intentaron resolverlo por ensayo y error, estos se equivocaron ms, se frustraron ms por no poder solucionarlo y cometieron ms errores (y trampas) que los otros sujetos. El sujeto S5 en cambio es un claro ejemplo de alguien que ya saba los conceptos bsicos de la solucin de la tarea y por tanto en el solo se puede rescatar su retoma de aprendizajes previos ms que de generar soluciones de problemas.