SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.

DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL

ADQUISICIN Y DESARROLLO PLENO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR

Secretario de Educacin Pblica

Dr. Reyes Tamez Guerra

Subsecretaria de Servicios Educativos para el D. F.

Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar

Director General de Operacin de Servicios Educativos en el D. F.

Mtro. Edmundo Salas Garza

Directora de Educacin Inicial

Profra. Ma. Isaura Prieto Lpez

Coordin

Profra. Roco Gpe. Jaramillo Flores Gabriela Emilia Garca Guerra

Elabor

Ma. Hilda Daz Olgun Ma. Isabel Galeana Tumaln

Diseo

Javier Garduo Hernndez

D. R. 2002 SEP - Direccin de Educacin Inicial Izazaga 38, 2 Piso Col. Centro, C. P. 06810 Mxico, D. F. ISBN 970-18-9030-2
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 N D I C E

Presentacin Introduccin Objetivo Qu son las competencias? El enfoque comunicativo funcional Comunicacin y lenguaje: visin general Qu son las competencias comunicativas? Hablar Escuchar Leer Escribir Desarrollo comunicativo temprano Estrategias para la mediacin comunicativa Sugerencias de actividades para grupo de lactantes Sugerencias de actividades para grupo de maternales Sugerencias de actividades para grupo de preescolares Recomendaciones generales Bibliografa

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PRESENTACIN

En la actualidad, existen coincidencias entre las y los tericos del desarrollo infantil, acerca de que los primeros aos de vida son fundamentales para la formacin de los seres humanos, debido a que se construyen las estructuras socioafectivas, cognitivas y motrices, que en conjunto, determinan la personalidad de cada nia y nio. Los pequeos menores de 6 aos de edad, se caracterizan por el inters de conocer y experimentar todo aquello que les rodea; encuentran una diversidad de posibilidades que les permiten desarrollar una serie de competencias necesarias para desenvolverse en su vida diaria. Una de las competencias a favorecer en las nias y nios, es la comunicativa. Para ello, es necesario que puedan aprender a hablar, escuchar, leer y escribir; con la intencin de dar y recibir informacin en su mbito cotidiano; es decir, comunicarse adecuadamente. Desarrollar esta capacidad comunicativa en Educacin Inicial, es muy importante y, aunque no se realiza un proceso formal de lecto-escritura; las nias y los nios desde recin nacidos, estn en contacto con diversos tipos de lenguaje, como son: las caricias, los gestos y el escuchar a las personas que estn a su alrededor. As mismo, en la medida en que crecen y se desarrollan, muestran mayor inters por la lectura y la escritura. El presente documento, se elabor con la finalidad de que los y las agentes educativas cuenten con las herramientas necesarias, que les permitan favorecer la adquisicin y desarrollo pleno de las competencias comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir.

INTRODUCCIN

En la vida de todas las personas, la comunicacin es un factor de suma importancia, ya que est presente en casi todos sus actos, no slo cuando nos comunicamos de forma verbal, sino que tambin con nuestros gestos, postura corporal y la manera de mirar, entre otras, estamos comunicando algo. Debido a que el proceso enseanza-aprendizaje es, en s mismo, un acto comunicativo por excelencia, los docentes tienen la responsabilidad de ser, ante todo, comunicadores competentes; para ello, es necesario contar con las habilidades de comunicacin, pues representan en todo momento, un ejemplo, un modelo a imitar. El desarrollo de las competencias comunicativas es un proceso complejo y gradual, que comienza desde el nacimiento. Es precisamente en el seno familiar y en el aula, en donde las personas entran en contacto con su lengua materna, al escuchar hablar a las personas adultas. La riqueza de las experiencias y la calidad de la interaccin comunicativa, que le proporcione tanto el medio familiar como el escolar, sern determinantes para que recorran los niveles iniciales del desarrollo de las competencias comunicativas, de manera armnica y apropiada. En los Centros de Desarrollo Infantil y en los Centros de Educacin Inicial, es importante que las y los agentes educativos conozcan las necesidades educativas de los bebs, as como las de las nias y nios de edad temprana, con el fin de desarrollar procedimientos, estrategias y actividades con los recursos que le permitan apoyar a los infantes, en el desarrollo de sus competencias comunicativas. En el presente documento, se desarrollan las temticas relacionadas con las competencias comunicativas: cules son, cmo se construyen y las estrategias de mediacin requeridas por parte de los agentes educativos para favorecer la construccin de este proceso.

OBJETIVO

Proporcionar a las educadoras, puericultistas, asistentes educativas, equipo tcnico y educadoras de CEI, las herramientas tericas y metodolgicas que les permitan desarrollar las competencias comunicativas en las nias y los nios, promoviendo las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir, con el fin de que en su prctica educativa, propicien una comunicacin efectiva en las diversas situaciones en que se desenvuelven.

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QU SON LAS COMPETENCIAS?

En la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien Tailandia, marzo de 1990) se estableci el concepto de Necesidades Bsicas de Aprendizaje; as mismo, se seal la relacin entre estas necesidades y el perfil de las competencias que cada nia, nio o joven necesita adquirir en la escuela, para desenvolverse con xito en la sociedad. Las necesidades bsicas se definen como los conocimientos, capacidades, valores y actitudes que requieren los seres humanos para: sobrevivir, desarrollar sus capacidades y sus posibilidades; vivir y trabajar dignamente; participar plenamente del desarrollo; mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y seguir aprendiendo. Las necesidades bsicas de aprendizaje abarcan: 1. Las herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral, clculo y solucin de problemas. Los contenidos bsicos de aprendizaje: conocimientos, capacidades, valores y actitudes.

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Para cubrir las necesidades bsicas, es necesario que desde los primeros aos de vida, se asegure el desarrollo de las competencias. Las competencias son consideradas como las macro habilidades que integran tres tipos de aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal. Se desarrollan a travs de un constante ejercicio individual y colectivo, que permitir a las personas actuar con eficiencia y eficacia, en relacin a s mismo y al medio natural y social. Son la base de conocimientos y actitudes que harn realidad los perfiles del modelo de hombre, mujer y sociedad, que pretende alcanzar las finalidades de la educacin bsica. Al promover el desarrollo de las competencias, se contribuye a la formacin integral de personas capaces de seguir aprendiendo a crear y enfrentar exitosamente los cambios y retos que se les presentan, en todas las esferas de su vida personal y social, para lograr una mejor calidad de vida.

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ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

Se centra en la comprensin y transmisin de significados por medio de la lectura, escritura y expresin oral, y su base es la reflexin sobre la lengua. Los principales rasgos de este nuevo enfoque son los siguientes: 1.- Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los nios y las nias, con relacin a la lengua oral y escrita. Los nios y las nias en Educacin Inicial desarrollan conocimientos sobre la lengua, que les permiten expresarse y comprender lo que otros dicen, dentro de ciertos lmites correspondientes a su medio de interaccin social y a las caractersticas propias de su aprendizaje. Estas caractersticas sern la base para propiciar el desarrollo lingstico y comunicativo de las y los alumnos durante la primaria. As, los programas de los distintos grados, tienen grandes similitudes que responden a la conveniencia de propiciar el tratamiento de la lengua en forma integral y significativa, evitando su fragmentacin. Tradicionalmente se ha considerado, que durante el primer grado de primaria, los nios y las nias deben apropiarse de las caractersticas bsicas del sistema de escritura: valor sonoro convencional de las letras, direccionalidad y segmentacin. Sin embargo, se haba perdido de vista que, antes de ingresar a la primaria, los nios y las nias han tenido diferentes oportunidades de interactuar con la lengua escrita en su medio familiar o en el centro educativo al que asisten; esto influye en el tiempo y ritmo en que logran apropiarse del sistema de escritura, en tanto que sus conocimientos al respecto son muy variados. 2.- Desarrollo de estrategias didcticas significativas. Este enfoque se fundamenta en nuevas propuestas tericas y experiencias didcticas, que propician una alfabetizacin funcional. La orientacin de la enseanza de la lectura debe iniciarse desde la etapa de lactantes, en el momento que se les leen cuentos o libros y se les muestran imgenes del mismo; esto les permitir ir observando y relacionando imgenes y palabras. En la etapa maternal, la expresin oral no se debe limitar a la correccin de la pronunciacin, sino que se debe insistir en la necesidad de que comprendan el significado de lo que escuchan y hablan; es decir, que se den cuenta que el comunicarse es indispensable para adquirir lo que desean, lo que le permitir desarrollar su capacidad comunicativa a temprana edad. En la etapa preescolar, es importante contar con un ambiente alfabetizador que favorezca la reflexin acerca de la relacin entre la escritura y los usos sociales del lenguaje. De ah, que el aprendizaje de las caractersticas de la expresin oral, del sistema de escritura y del lenguaje escrito, debe realizarse mediante el trabajo con textos reales y completos, con significados comprensibles para los alumnos y no sobre slabas o letras aisladas y palabras fuera de contexto.

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3.- Diversidad de textos. Las posibilidades de participacin y desarrollo personal en el mundo actual, estn claramente relacionadas con la comprensin y el uso del lenguaje oral y escrito, para satisfacer exigencias sociales y personales de comunicacin. Para el enfoque comunicativo funcional, es esencial que las nias y los nios conozcan letras e intenten escribir signos que estn relacionados con la vida diaria, como son: cuentos, anuncios, revistas, letreros y otros. Es necesario que participen en situaciones diversas de comunicacin hablada, como conversaciones; en el caso de las y los lactantes, a travs de los gorjeos y laleos; entrevistas y exposiciones para las nias y los nios que inician la adquisicin del lenguaje en la etapa maternal y preescolar. 4.- Tratamiento de los contenidos. La forma en la que se deben tratar los contenidos, es mediante la prctica constante de la comunicacin oral con los maternales y preescolares, partiendo de la experiencia y la creatividad docente, considerando las necesidades de cada grupo de infantes y conforme a su edad. 5.- Utilizacin de formas diversas de interaccin en el aula. La adquisicin y el ejercicio de las capacidades de comunicacin oral y escrita se promueven mediante diversas formas de interaccin. Para ello, se propone que hablen y escuchen, que trabajen en parejas, en equipos y con el grupo entero. 6.- Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares. El Enfoque Comunicativo Funcional propone utilizar el lenguaje oral y escrito, de manera significativa y eficaz en cualquier lugar; no se limita a actividades de lenguaje, sino que es recomendable, que en el tiempo que los nios y las nias pasan en el centro educativo, las actividades de aprendizaje les permitan hablar, escuchar, iniciar ejercicios de lecto-escritura de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo y ,de este modo, se favorezca su expresin e intercambio de conocimientos y experiencias previas. 7.- Descripcin de los Componentes.

Expresin Oral El propsito de este componente consiste en mejorar paulatinamente la comunicacin oral de las nias y los nios, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula. Se consideran importantes los siguientes elementos:

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! Interaccin en la comunicacin. El propsito es que logren escuchar y producir en forma comprensiva los mensajes, considerando los elementos que interactan en la comunicacin y que pueden condicionar el significado. ! Funciones de la comunicacin oral. El propsito es favorecer el desarrollo de la expresin verbal, utilizando el lenguaje para dar y obtener informacin, conseguir que otros hagan algo, planear acciones propias, entre otras. ! Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Se propone que el alumnado participe en la produccin y escucha comprensiva de distintos tipos de discurso.

Lectura El propsito de este componente es que se logren comprender los signos que estn en su entorno y utilicen la informacin para su vida cotidiana. Para ello, se retoman los siguientes aspectos: ! Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos. Se pretende que a partir de la comprensin de signos, se conozca el sistema de escritura en situaciones significativas y no como contenidos aislados del resto de los aprendizajes. ! Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y particularidades. El propsito es que se familiaricen con las funciones sociales e individuales de la lectura, las formas y contenidos de los textos que tienen a su alcance. ! Comprensin lectora. Se pretende que se desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos. ! Conocimiento y uso de fuentes de informacin. Se propicia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje individual y autnomo.

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COMUNICACIN Y LENGUAJE: VISIN GENERAL

QU SE ENTIENDE POR COMUNICACIN? La comunicacin humana tiene diversas facetas. Las personas se comunican para satisfacer una amplia serie de necesidades, como:
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Mantenerse en contacto con otras personas. Tener acceso a la informacin. Realizar mltiples actividades de tipo prctico en su vida cotidiana. Confrontar con otros o consigo mismo sus ideas y sentimientos.

Los seres humanos necesitan comunicarse para sentirse vivos y poder desenvolverse en su mundo social; en sus intercambios comunicativos, realizan acciones, movimientos, emiten sonidos, hablan, escuchan, leen, escriben, piensan y reflexionan. En suma, la comunicacin envuelve a todas las personas cotidianamente y les exige habilidades muy diversas. Qu diferencias existen entre comunicacin y lenguaje? En el uso cotidiano, estos trminos tienden a confundirse, debido a que se identifican como parte de un mismo momento. Comunicacin es el intercambio de ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, de las cuales los seres humanos no pueden escapar, ya que necesitan compartir con otros lo que les sucede en su mundo para lograr un cierto equilibrio con el ambiente. Por medio de la comunicacin se busca obtener objetos, informacin, reconocimiento, atencin y afecto, entre otras muchas cosas que las personas requieren para funcionar individual y socialmente. Este intercambio comunicativo, se realiza a travs de distintos lenguajes y, el verbal, es uno de ellos; dicho de otra forma, la comunicacin tiene una meta y un objetivo. Los lenguajes son una herramienta o medio para comunicarse. La comunicacin puede realizarse con diversos medios: una mirada, un gesto, un grito, una palabra, un discurso. QU ES EL LENGUAJE? La funcin principal del lenguaje es la comunicacin y, aunque por excelencia es de naturaleza verbal, se manifiesta de diversas formas, como la capacidad caracterstica con la que cuenta la persona para comunicarse, por medio de sistemas de signos (lenguas), utilizados por comunidades sociales. Se entiende tambin al lenguaje, como la capacidad de los seres humanos para representar al mundo y todo lo que en l coexiste, por medio de smbolos convencionales codificados.

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Las relaciones del lenguaje cuentan con recursos, tales como, palabras, frases, oraciones y textos, mediante los cuales, las personas representan las ideas que quieren comunicar y que se caracterizan por tener distintos contenidos o referencias, como pueden ser: objetos, acciones, atributos, tiempos y lugares, que se relacionan de diferentes maneras: en forma causal, temporal, secuencial, de pertenencia, de contradiccin, entre muchas otras. Los contenidos y relaciones de las ideas pueden expresarse por medio del lenguaje. Adems, representa el mundo por medio de un sistema de signos que son arbitrarios y convencionales. Estos elementos palabras, frases, oraciones, textos- guardan una relacin arbitraria, porque no existe un parecido entre la forma del signo que se emplea y lo que significa. Por otra parte, las realizaciones del lenguaje tambin son sistemticas, pues se rigen por reglas que los hablantes conocen aunque no puedan explicarlas. Por ejemplo: la expresin Alberto se fue es correcta, mientras que Alberto fueron no lo es. Las personas capaces de hacer una diferencia, cuentan con reglas que conforman su competencia lingstica, que consiste en entender y producir un nmero ilimitado de oraciones y evaluar su estructura gramatical. Esta competencia se construye a partir del contacto que la persona tiene con su lengua materna, como oyente y como hablante, de las habilidades que logra desarrollar por s misma, y de la influencia del medio que le rodea. QUE SE ENTIENDE POR LENGUA? El lenguaje se ha definido como la capacidad que tiene la persona para comunicarse y la forma en que se realiza es a partir de la lengua, entendida tambin, como el cdigo constituido por sistemas de signos, utilizados para producir mensajes, de acuerdo con la intuicin comunicativa de cada persona. Se ha de comprender que todos los seres humanos cuentan con aptitudes para desarrollar, entender, aprender y producir lenguas. En un primer momento, la lengua con la que han estado en contacto desde el nacimiento es la materna o primaria y es a partir de su conocimiento, que es posible aprender y desarrollar segundas lenguas (orales o de signos), generalmente mediante una enseanza directa o formal.

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QU SON LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS?

Las competencias comunicativas son el conjunto de habilidades que permiten a las personas la participacin apropiada, en situaciones comunicativas especficas. Tener una interaccin comunicativa adecuada, significa cumplir con los propsitos de comunicacin personales; esto es, lograr lo que se quiere o necesita y hacerlo dentro de las formas socialmente aceptadas. Las competencias comunicativas incluyen la competencia lingstica, que consiste en un conocimiento no consciente de las reglas para la comprensin y produccin de lenguajes verbales, y el conocimiento de las reglas para la comunicacin, referentes a aspectos de relacin o interaccin, significado o interpretacin y de formato; conocer estas reglas, permite a las personas decidir y entender quin dice qu cosa a quin, cmo, por qu, cundo y en qu condicin. La lengua oral es la manera natural en la que se aprende la lengua materna. Coloquialmente se dice que las personas aprenden a hablar su lengua materna en la infancia temprana; sin embargo, en el proceso de desarrollo de sta, se aprende mucho ms que a hablar: la lengua oral permite la comprensin y expresin de mensajes, la elaboracin de ideas, la interaccin comunicativa con otros, la reflexin y la solucin de problemas, entre otras funciones.

HABLAR El habla o acto de hablar, si bien es componente en el desarrollo de una lengua, no es el nico. El habla es el producto ms visible de la expresin de mensajes, que se apoya en la existencia de un amplio bagaje interno, para la adecuada elaboracin y estructuracin de ideas. Los principales componentes externos o visibles de la forma de hablar son: la articulacin o pronunciacin, la fluidez y la voz; cuyas principales cualidades son: tono, timbre, intensidad, ritmo y meloda. Por su parte, la lengua oral, al ser una versin de la capacidad lingstica, presenta todas las caractersticas y procesos propios del lenguaje. Es comn dar una gran importancia a las formas en que las personas hablan. En cierto sentido, esta caracterstica constituye una carta de presentacin, debido a que una persona que habla fluida y claramente, con buena pronunciacin, conectando sus ideas adecuadamente y con una voz agradable, produce una mejor impresin que aquella que habla atropellada o lentamente, con pronunciacin deficiente o alteraciones en la articulacin, con una mala calidad de voz o ideas poco claras. En ocasiones, para los infantes es confuso lo que escuchan, cuando el mensaje va acompaado de un gesto que no es congruente, que les dice otra cosa, como un regao con voz suave, cuyo gesto a la vez, es amenazador; por eso, es importante que al hablar, seamos cuidadosos de que el mensaje sea lo que realmente queremos expresar. El aprendizaje de formas de interaccin adecuadas, depende mucho de cmo nos comunicamos con los nios y las nias.

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ESCUCHAR El dominio de la lengua oral tambin es posible, gracias a la tan poco reconocida habilidad para escuchar; la escucha o escucha comprensiva no se limita a or, implica un complejo proceso de construccin de significados, que va evolucionando a medida que se domina mejor la lengua y se cuenta con mayores posibilidades de conocimiento compartido. Pensemos en la posibilidad de escucha de un nio de cuatro aos, al or un programa de anlisis poltico en la radio: a pesar de que oye todos los sonidos, palabras, oraciones, ruidos y efectos musicales, su nivel de dominio de la lengua oral es insuficiente, y es an ms limitante su falta de conocimiento previo sobre el tema; ambos factores producen, en este ejemplo, una posibilidad de escucha comprensiva muy incipiente. La escucha comprensiva, adems de depender del desarrollo de la lengua oral y de las oportunidades para acceder a ciertos conocimientos, tambin depende de la disposicin e inters particular del que escucha. En este sentido, los hablantes pueden influir en los oyentes, para conseguir una mayor atencin e inters en lo que se les est comunicando. Si quien tiene el rol o papel de hablante toma en cuenta la perspectiva del oyente, se facilita la disposicin para una escucha comprensiva. Para que un nio y una nia aprendan a escuchar, debemos mostrarles cmo se hace; escuchar significa atender y entender todo el mensaje verbal y no verbal que est mandando otra persona.

LEER Comnmente se ha considerado que la lectura implica slo la reproduccin de sonidos de aquello que est escrito en un texto; sin embargo, la lectura no consiste nicamente en la decodificacin de grafas y letras. La lectura es fundamentalmente parte de un proceso comunicativo, en donde al leer, se buscan los significados en un texto; es decir, se lee para saber qu se dice en un texto, lo que un autor o autora ha dejado plasmado en el papel, y para encontrar significados en ese escrito. Leer requiere mucho ms que un esfuerzo visual. Para comprender lo que se lee, es necesario conocer la relacin entre las letras, los signos, los espacios y los sonidos, silencios o tipos de entonacin que representan. Los lectores deben saber tambin cmo se construyen en su idioma las frases y oraciones. Toda persona hablante posee un conocimiento intuitivo acerca de la estructura de su lengua materna. Si se escucha a una nia o nio de cinco aos de edad, se observar que construye oraciones que no ha escuchado decir a nadie, pero corresponden adecuadamente a la estructura usual del espaol. Esa nia o nio nunca ha tenido una clase de sintaxis; sin embargo, su experiencia con la lengua le permite saber que suele decirse: la casa es roja y no el casa es rojas o la roja casa es.

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Cuando se lee, se emplea este mismo conocimiento. Un lector no lee una por una todas las palabras del texto, sino que va anticipando sentidos y distinguiendo las palabras que concentran la informacin como los verbos y los sustantivos-, de aquella que provee de informacin secundaria como artculos y preposiciones. Para leer, en el amplio concepto de la palabra, es necesario tener un cierto conocimiento del tema; estar familiarizado con el vocabulario y los conceptos usuales para desarrollarlo. Cuando el lector sabe algo o se le informa del asunto acerca de lo que va a leer, le es ms fcil interesarse y adentrarse en el texto y comprenderlo. Por ejemplo, al leer una receta de cocina, se espera encontrar una lista de ingredientes con su nombre ms comn y no el nombre cientfico de los mismos. Se sabe tambin, que aparecer un procedimiento y que habr instrumentos de cocina y no de laboratorio. Como puede verse, la lectura no es un acto mecnico, sino una tarea que exige la participacin interesada, activa e inteligente del lector. Para leer, no basta verbalizar algo puesto en un papel, se tiene que poner en juego el conocimiento previo del tema, las ideas y experiencias, respecto al mismo, al lenguaje y tambin al acto de leer; de otra manera no se lograr comprender el texto.

ESCRIBIR Muchas lenguas tienen un sistema de escritura que difiere de la lengua oral, aunque se construye sobre la misma base. Regularmente, las personas que saben emplear el sistema de escritura del espaol desarrollaron primero el sistema oral. Sin embargo, los conocimientos sobre la lengua oral, no son suficientes para ser un usuario competente de la escritura, pues sta tiene caractersticas propias. Por otra parte, es posible que una persona tenga mejor competencia comunicativa escrita, que oral, aunque lo contrario suele ser lo ms comn. Escribir exige una mayor secuencia lgica que la lengua oral para su expresin y comprensin, pues en general, la escritura presenta las convenciones propias de un estilo de comunicacin ms formal. En la escritura, la interdependencia entre el lenguaje y el pensamiento se hace ms patente, ya que las demandas de esta forma de comunicacin son cognoscitivamente ms complejas. Para dominar el sistema de escritura, tanto a nivel de la comprensin, como de la expresin, es necesario desarrollar diversas habilidades, ya que no basta con conocer la correspondencia entre los sonidos de la lengua oral y las grafas o letras propias de la escritura. La escritura se ve influenciada por el contexto; es decir, para escribir un mensaje escrito y facilitar su comprensin, es necesario crear el contexto de situacin dentro del texto mismo; es imprescindible ser ms explcito, anticiparse a las posibles dudas de los lectores y aclararlas, pues regularmente quien escribe un texto no est siempre presente.

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Para dominar la lengua escrita, es necesario desarrollar una serie de conocimientos y habilidades que permitan entender las convenciones de la escritura y su funcin; por ejemplo: la diferencia entre lo que se escribe junto y lo que se separa por espacios (no se aburra frente a no sea burra); cul es la funcin de los signos que no suenan ( : , . -) el uso de maysculas y minsculas, etc. A continuacin se presentan, de forma breve, las hiptesis que las nias y los nios tienen acerca de la escritura.

Primer nivel Los pequeos buscan criterios para distinguir entre los modos bsicos de representacin: el dibujo y la escritura. Con esta distincin, reconocen rpidamente dos de las caractersticas bsicas de cualquier sistema de escritura: que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen las formas de los objetos), y que estn ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo). La linealidad y la arbitrariedad de las formas son las dos caractersticas que aparecen muy tempranamente en las producciones escritas. A medida en que avanzan en este nivel, establecen exigencias de cantidad (letras que debe tener como mnimo una palabra), y exigencias de calidad (variaciones que debe haber entre las letras); ambas constituyen dos principios organizadores.

Segundo nivel Se caracteriza por el control progresivo de las variaciones cualitativas (de calidad) y cuantitativas (de cantidad), lo que permite la construccin de modos de diferenciacin entre escrituras; es decir, que no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes.

Tercer nivel Se comienza a establecer una relacin entre los aspectos sonoros y los aspectos grficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos:
" " "

La hiptesis silbica: una letra para representar cada slaba. La hiptesis silbico-alfabtica: oscila entre una letra para cada slaba y una letra para cada sonido. La hiptesis alfabtica: cada letra representa un sonido.

El aprendizaje del sistema de escritura se ve favorecido por la produccin e interpretacin de textos. Los niveles reseados no necesariamente guardan relacin con la edad cronolgica; es decir, puede

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haber personas ms pequeas que presentan escrituras mucho ms evolucionadas, desde el punto de vista del sistema de escritura, que las que producen algunas otras de mayor edad, pues la evolucin est determinada por las oportunidades que tienen de interactuar con la escritura y con los usuarios de la escritura convencional. Desde que se inicia con este proceso de escritura, hay que ir desarrollando habilidades bsicas, como la congruencia entre lo que se desea escribir con lo que se escribe, as como de correccin, en el caso de que el texto no contenga el mensaje como se quera expresar o no sea lo que realmente se quera escribir. Por lo tanto, hay que releer lo que el nio y la nia escriben junto con ellos, y tambin hacerles preguntas para verificar que esta habilidad se desarrolla adecuadamente.

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DESARROLLO COMUNICATIVO TEMPRANO

LACTANTES En la etapa de lactantes, se inicia el desarrollo del lenguaje y comienzan a establecerse las competencias comunicativas. Si bien a esta edad no se tiene una expresin verbal, estas primeras aproximaciones son indispensables para que se logre entrar en el mundo comunicativo de manera efectiva y constituyen la base de la construccin de dichas competencias. Al nacer, se tiene un repertorio limitado de conductas que les permiten sobrevivir, tales como, el llanto y la sonrisa, que son mecanismos reflejos. En esta etapa, el adulto interpreta los mensajes que envan los lactantes, a travs del llanto, su expresin corporal, gestos, entre otros. La comunicacin temprana, depende en su totalidad de la capacidad que tenga el adulto para interpretarla. Se afirma que alrededor del noveno mes de vida, es cuando ya se tiene un repertorio de deseos comunicativos. Estos primeros deseos se presentan a travs de conductas, que logran que las cosas cambien a su alrededor, como son el llanto y la sonrisa. Posteriormente empiezan a explorar los objetos, lo que les permite establecer contacto a travs de seas o vocalizaciones que hace el adulto y esto les satisface demandas de atencin y afectividad. As mismo, el adulto al participar en juegos como el esconditeo las tortillitas, establece un dilogo e inicia la interaccin adulto-nio. Al ir creciendo, van ampliando sus formas de comunicacin, que les permiten conocer lo que les rodea y establecer una relacin entre el mundo y el lenguaje, como un medio de comunicacin. La conducta comunicativa inicial, consiste en establecer contacto visual con el adulto, lo cual permite el intercambio de emociones, donde son significativos los gestos, la afectividad y las caricias, como las primeras formas de comunicacin. En esta etapa, ponen atencin a los objetos que les rodean y que les son mostrados por el adulto, expresando inters y permitiendo que se establezca una relacin comunicativa entre el adulto y el infante, crendose una experiencia cotidiana con claves y pautas de comunicacin. Alrededor del primer ao de vida, indican mediante sealizaciones y la mirada, que hay objetos y personas a su alrededor de los que ya saben algo. Esto se acompaa con palabras reales y as nombran objetos y personas que les son familiares, tambin al ver libros o ilustraciones, empiezan a involucrarse y a realizar preguntas sobre el objeto.

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El inters que muestran por los objetos, a travs del juego que realizan cuando estn solos, al mirarlos, tirarlos, chuparlos o morderlos, les permite tambin preguntarse qu es esto? y qu puedo hacer con esto? A medida que avanzan en su desarrollo, van aumentando sus necesidades de comunicacin y ampliando su conocimiento sobre el mundo, llevando a cabo nuevas acciones de interaccin en diferentes situaciones y con distintas personas. De esta forma, reconocen la necesidad de integrar elementos que puedan ser entendidos por ms adultos. Esto se observa cuando el adulto los imita encontrando en esto una manera de comunicarse. Hacia el final de esta etapa, los lactantes ya comprenden que, para comunicarse, su expresin debe ser parecida a lo que escucha e intenta imitar o producir cada vez ms el lenguaje oral, tambin se da el inicio de gestos, con un valor comunicativo, como agitar la mano para decir adis, juegos como el pon-pon y las tortillitas.

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MATERNALES Durante la etapa maternal, la construccin del conocimiento permite a las nias y nios ir ampliando su competencia comunicativa; aqu se puede observar como empiezan a hacer comentarios sobre aspectos que al adulto le parecen obvios, giran en torno al nombre de las cosas, sus atributos, su ubicacin, a quin pertenecen, ente otras. En esta etapa, identifican algunos objetos por aproximaciones, tales como: obo- globo uga-tortuga o de seas: eto-esto. Tambin expresan relaciones de posesin, como: mo, y relaciones entre objetos: zapato-chancla. Todas estas manifestaciones son interpretadas y enriquecidas por los adultos, con quienes tienen contacto; y por medio de esta interaccin, van ampliando y conformando sus conocimientos. Los intereses y opiniones personales se empiezan a consolidar, por lo que logran comunicar ideas, deseos y sentimientos; por ejemplo, cuando expresan palabras como mira ah est, me gusta, est rico, ya no, esto les permite que sus interacciones sean ms intencionadas. Los maternales aprenden el uso, la confirmacin o reelaboracin de sus conocimientos en interacciones comunicativas. Cuando el adulto no interpreta la intencin comunicativa de los infantes, intentarn a travs de la expresin oral o gestual, corregir y mejorar su discurso, para ser entendidos y es aqu donde comunicarse se vuelve una necesidad. En esta etapa, no se cuenta con suficientes recursos lingsticos, por lo que es de suma importancia que el adulto los apoye para interpretar adecuadamente lo que quieren decir. En el juego empiezan a emplear de manera funcional los objetos y juguetes, para representar lo que viven da a da; como sucede cuando, con una cuchara, juegan simulando comer o que el adulto les da de comer a otras personas reales e imaginarias. Sus capacidades de articulacin de palabras son de una o dos slabas simples, formadas por una sola vocal como: ete por este, te por ten. Empiezan a elaborar y a sostener un tema de conversacin, aunque de manera limitada, las combinaciones que utilizan no son oraciones o frases, son generalmente expresiones incompletas y por eso se dice que tienen un lenguaje telegrfico. En ocasiones, quieren decir mucho, pero tienen pocos recursos para hacerlo y su comunicacin resulta poco clara, como tartamudeo, dando la impresin de ser monlogos, y en muchas ocasiones parece que lo que quieren es slo ejercitar el habla ms que comunicarse.

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Al final de la etapa maternal, requieren la ayuda del adulto, para elegir y conformar los elementos necesarios para comunicarse, como realizar narraciones de manera colaborativa. La conversacin es ms hbil y se pueden ir introduciendo temas para mantener una pltica, lo que les permite tambin tomar turnos y diferenciar cuando la atencin no es exclusiva para ellos. En la parte final de este perodo, se incrementa el vocabulario notoriamente, por lo que los adultos deben brindar variedad de experiencias, a partir de narraciones, cuentos, cantos, con el fin de contar con ms conceptos y nocin del medio que los rodea. El juego empieza a ser asociativo, ya que aceptan que participen otros nios y nias, lo mismo que otros adultos. Se inicia tambin el manejo apropiado de las palabras en plural, y de diversos tiempos verbales; su pronunciacin es ms clara y articula ms sonidos.

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PREESCOLARES En este nivel, el nio y la nia inician una comunicacin ms eficiente, y sus conversaciones son fluidas, sus relatos tienen mayor coherencia y claridad para los otros; an no logran ajustar sus discursos para quien los escucha, por lo que los adultos tienen que apoyar sus mensajes con preguntas pertinentes. Los preescolares consiguen aplicar coherentemente sus conocimientos del mundo real al imaginario, ya que a esta edad sus juegos son fantasiosos. Este aspecto les permite captar ms lo irreal, como cuando juegan y entre ellos se dicen: t tienes trompa de elefante y otro compaero contesta, t tienes cara de rinoceronte. Ellos entienden que esto es un juego y lo manejan de forma creativa, pero si un adulto interviene y comenta, tiene pocas neuronas, se pueden sentir confundidos. Dentro de estos juegos creativos, utilizan expresiones de relacin entre objetos, como: el sol es como una pelota grandota. Empiezan a entender ms claramente como funciona el lenguaje y descubren el uso arbitrario de ste, tal como: tres tristes tigres, Julieta la que no se est quieta, y participa en juegos usando apropiadamente las rimas; tambin utiliza oraciones con verbo conjugado de manera simple y compuesta, esto permite al adulto que se comunica con ellos, pedirles ms detalles sin necesidad de descifrar o interpretar lo que estn contando. Adquieren tambin la capacidad para reflexionar sobre el significado y el significante del lenguaje, desarrollan la habilidad de entender y reflexionar sobre palabras que pueden nombrarse de dos o ms formas, como: pequeo-chico y las palabras que tienen dos significados, como: banco (lugar donde se hacen transacciones con dinero) y banco (mueble que sirve para sentarse), entienden diversos trminos y esto les permite, por ejemplo, realizar clasificaciones verbales con mejor claridad, diferenciar que el trmino animal es genrico y que gato, len y pollo, son del grupo de los animales. Las habilidades lingsticas que desarrollan, les permiten resolver adivinanzas y definir las palabras que utilizan. As mismo, desarrollan habilidades, como planear un juego por adelantado y tomar acuerdos con sus compaeros y compaeras. Como puede verse, el desarrollo de las competencias comunicativas es un proceso largo y complejo, que se inicia desde el nacimiento, se desarrolla de forma intensa en la infancia temprana y se va refinando y ajustando a lo largo de su vida.

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ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACIN COMUNICATIVA

El desarrollo de las competencias comunicativas en las nias y nios de educacin inicial, requiere de un ambiente escolar clido, donde impere el respeto y la flexibilidad, para que puedan desarrollar mejor las mltiples tareas planeadas. Para desarrollar las competencias comunicativas, se requiere de un ambiente caracterizado por una amplia posibilidad de comunicacin, entre el adulto y las nias y nios, y entre estos mismos. En la comunicacin con sentido, hablante y oyente comparten, adems de una lengua, un referente y propsitos comunes, as como una disposicin para entender al otro o la otra de manera plena. Generalmente las competencias comunicativas de los menores de seis aos de edad, responden ms a las demandas del lenguaje del hogar que a las del lenguaje del aula. En el hogar, la lengua est comnmente vinculada al contexto inmediato de la situacin comunicativa que hace referencias a los intereses y experiencias cotidianas y repetitivas, mientras que en el aula, se presenta con menor cantidad de apoyos contextuales y con frecuencia, se refiere a situaciones y contenidos nuevos. Este uso del lenguaje en el aula es necesario para construir nuevos aprendizajes y lograr niveles ms elevados para la reflexin y el pensamiento, por lo que, no slo tiene que ser ms independiente del contexto de situacin y contener una mayor proporcin de informacin nueva, sino que, debe promover el desarrollo de las habilidades para entender y producir mensajes lingsticos. Desafortunadamente, es frecuente que, en las aulas, la comunicacin se realice de manera aparente, ya que el alumnado y el profesorado hablan pero no llegan a comprenderse. Durante la jornada educativa van y vienen informaciones, preguntas y respuestas, pero maestros y alumnos permanecen ajenos entre s, pareciera entonces, que ambos se ubican por lo general, en una zona de comodidad y no en una zona de desarrollo prximo. En la zona de comodidad, estas prcticas estn muy ritualizadas y los contenidos de la informacin son ampliamente compartidos, pero distan mucho de satisfacer el desarrollo de las competencias comunicativas. Esta falta de comunicacin, se determina por el modelo educativo tradicional, que impone formas de interaccin en el aula, limita el uso productivo y creativo de la lengua, y por lo tanto del desarrollo del lenguaje. La mediacin implica, el conocimiento de la zona de desarrollo prximo de las y los alumnos, como lo plantea Vigostky y el uso de estrategias de andamiaje propuestas por Bruner, para facilitar el acceso a formas de comunicacin y contenidos ms complejos. La zona de desarrollo prximo, de acuerdo con Vigostky, es la distancia entre el nivel de desarrollo actual, que se manifiesta en lo que una persona puede hacer en forma independiente, y el nivel de desarrollo potencial; es decir, lo que se puede lograr con la gua o colaboracin de un compaero o compaera ms capaz. En relacin con las competencias comunicativas, la zona de desarrollo prximo es la distancia entre las formas de interaccin comunicativa independientes y la posibilidad del desarrollo de dichas competencias, por medio de interacciones con los adultos o con las nias y los nios que tengan repertorios ms elaborados. Para ello, se requiere ayuda o apoyo, que corresponde a la nocin de

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andamiaje de Bruner. El mediador o mediadora proporciona una estructura de apoyo para la construccin de las competencias comunicativas que desde la edad temprana se estn desarrollando. La mediacin comunicativa consiste en ofrecer pautas o modelos de interaccin comunicativa, mediante ejemplos en contextos significativos. Tanto el profesorado como el alumnado pueden asumir el rol de mediadores. Mediar es reconocer lo que hay de positivo en el error y adems, ofrecer ejemplos o modelos de interaccin, que permitan el progreso de las habilidades de comunicacin. Se menciona que cuando el profesorado le dice simplemente a un alumno o alumna que se ha equivocado, no est reconociendo parte del conocimiento que ya posee, los comentarios correctivos descalifican la conducta en su conjunto, por lo cual, no pueden considerarse como estrategia de mediacin. A continuacin se enlistan algunas estrategias para la mediacin.

Mediacin en la interaccin comunicativa Es importante que el profesorado explique claramente las reglas de interaccin en el aula, para que los alumnos las interioricen y sepan cules son, como: lo que no es vlido o aceptable hacer y decir; as mismo, recordarlas en la interaccin diaria. El docente debe aclarar a quienes transgreden las reglas, que su comportamiento no es adecuado, dicindoles: recuerda que no debemos interrumpirnos. Tambin es necesario el modelaje de las reglas de interaccin, por parte del profesorado, lo cual se consigue mediante la intervencin frecuente y destacada del docente con palabras o frases hechas que faciliten la comunicacin fluida; en el caso de que las nias y los nios siempre se interrumpan al hablar, puede decir enfticamente: me permiten tomar la palabra o quisiera decir algo. Otra estrategia es el anlisis de modelos, la cual consiste en seleccionar ejemplos de los distintos tipos de discurso (narracin, descripcin, argumentacin, entre otros.), los modelos elegidos, deben ser breves y representativos de lo que se est trabajando; por ejemplo: un programa de televisin, de radio, entre otros. En este tipo de mediacin, es fundamental que se propicien las condiciones que permitan la prctica de la interaccin oral, a travs de diferentes actividades, como la dramatizacin o juego de roles, en donde el docente cuestione al alumnado acerca de cmo han actuado las y los participantes; al fungir como observadores aprenden a exponer sus puntos de vista, dialogar y cuestionar.

Mediacin en el conocimiento del mundo Aunque hay muchas maneras de comunicarnos, como ya hemos analizado, la comunicacin oral es

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uno de los medios ms utilizados para informar y estar informados; es decir, para que se comparta y se ample el conocimiento del mundo; sin embargo, en ocasiones los gestos y las acciones dicen ms que las palabras, y los pequeos pueden llegar a confundirse, cuando las palabras no son congruentes precisamente al gesto o la actitud con la que va acompaada. En lo referente a las interacciones en el aula, el docente puede integrar la contingencia semntica en su discurso para apoyar el desarrollo del conocimiento. Los comentarios contingentes son expresiones relacionadas con lo que dicen los pequeos o con el tema en cuestin, y aaden informacin, clarifican aspectos que originalmente se plantean en forma vaga o imprecisa, o permiten compartir experiencias. Si adems de los comentarios, el alumnado recibe explicaciones ms amplias u otros elementos para entender un tema, revaloran su propio conocimiento, pierden el miedo a preguntar y se aventuran a exponer sus propias ideas generadas a partir de su reflexin interna.

Mediacin en el desarrollo de la expresin oral Es frecuente que los infantes se expresen de manera simple, con deficiencias de estructura o errores de pronunciacin debido a su edad. Cuando esto sucede, el profesorado debe aceptar las aportaciones con un reconocimiento claro y ofrecerles modelos de expresin adecuados o ms elaborados sobre lo que quieren comunicar. La elaboracin de la expresin oral tambin implica el progreso en el conocimiento del mundo, por lo que el adulto tiene que indagar, mediante aclaraciones y revisiones, lo que quieren decir, antes de ofrecerles alternativas. Adems, deben tener presente, que su propia participacin funciona como modelo, por lo que debe ser clara, coherente, bien estructurada y ajustada lo ms posible a la zona de desarrollo prximo del alumnado.

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SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL GRUPO DE LACTANTES

ESCUCHA Y HABLA ! Responda cuando lloren para brindarles lo que precisan un paal limpio, un abrazo, entre otras. ! Organice situaciones en las que experimenten lo que es esperar su turno; as como lo hara cuando sea mayor y empiece a hablar con otras personas. Responda a sus ruidos y a sus actos con sonrisas. ! Realice juegos sencillos y cnteles canciones. Al principio usted tomar el turno con mayor frecuencia que las y los pequeos. A medida que vayan creciendo, tomarn ms turnos, haciendo ruidos alegres y moviendo el cuerpo. ! Cnteles, hgales gorgoritos, balbuceles, sonrales y rase con ellos y ellas cuando les cambie el paal, a la hora de la comida y del juego. Demustreles que usted se da cuenta de sus gorgoreos y sus balbuceos. Responda a los ruidos y actos expresados, haciendo lo mismo y hablndoles. ! Emita ruidos que sean de su agrado; designe una cancin o rima especial para cada nio y nia. ! Seale los sonidos que escuchan dentro y fuera del CENDI o del CEI por ejemplo: Ins hizo ese ruido cuando golpe las dos cucharas, acaba de pasar el tren, estn tocando la campana del camin de la basura entre otros. ! Escuche diferentes tipos de msica y muvase con los bebs, siguiendo el ritmo, d vueltas suavemente. Muvales los brazos y las piernas o aplaudan juntos. Hbleles de lo que estn haciendo. ! Use el nombre de cada nio y nia cuando los llame, para que aprendan a reconocerlo y responder a l. ! Dles instrucciones sencillas con palabras, gestos y cambios de expresin facial. ! Oculte un objeto debajo de una cobija o detrs de usted y squelo, diciendo te veo. Imite los balbuceos. ! Explqueles lo que hacen los dems, con el propsito de que se enteren de lo que ocurre a su alrededor, por ejemplo: Elisa est tomando el bibern mientras yo la tengo en mis brazos. Puedes acariciarla suavemente. Mira, te sonri. ! Juegue con dos o ms nios y nias a la vez, o bien, cante o lea para ellos.

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! Preste atencin a los balbuceos, a las palabras y a lo que hacen para poder entender lo que dicen. Tenga paciencia, es posible que despus de varios intentos logre comprender lo que le quieren comunicar. ! Ofrezca atencin individual a cada nio y a cada nia. Comunqueles que su compaa es grata y que son especiales para usted. ! Aprenda a reconocer en los pequeos, el sentido de sus gestos y sus llantos especiales. ! Muestre entusiasmo cuando comiencen a hablar. Mencineles el nombre de los objetos, los actos y los sentimientos. Por ejemplo:Gabriel est empujando el camin, Gabriel est contento. ! Aprenda a conocer lo que significan las palabras de los pequeos. Recuerde que en esta etapa, dicen la misma palabra para transmitir mensajes diversos cambiando el tono de la voz. Luego, responda a lo que usted cree que estn diciendo. Por ejemplo: Andrea mira hacia arriba, seala el cielo y dice: arriba, la agente educativa ve hacia arriba, ve una paloma y le dice a Andrea, esa es una paloma, la paloma est arriba en el rbol. Andrea se re y nuevamente dice arriba.

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ESCRITURA

Los nios y nias se valen de las manos, dedos y sentidos para aprender. Estas actividades son el antecedente para favorecer el desarrollo de la competencia de escribir en los lactantes. ! Ofrzcales diferentes juguetes apropiados a su edad, para que puedan manipularlos, empujarlos, jalarlos, levantarlos y golpearlos; como se llevan a la boca los objetos, procure que sean lavables y suficientemente grandes para que no puedan tragarlos. ! Procure que manipulen y exploren objetos de diversas texturas. Usted puede hablarles de la sensacin que le produce cada textura. ! Permtales acariciar, tocar y tomar su propio bibern mientras que usted tiene en brazos al nio o la nia. Permita que tomen el paal o bien que levanten los brazos cuando les cambia la ropa. ! Manifieste su agrado cuando desarrollen suficiente coordinacin del ojo con la mano y logran tomar un objeto. Por ejemplo: Mara, mira el mvil. Lo moviste. Puedes moverlo otra vez?. ! Mantngase al tanto de las nuevas destrezas de cada infante, para saber cundo efectuar cambios que continen generando su inters. Por ejemplo, cuando puedan tomar y jalar el mvil que se encuentra encima de la mesa donde les cambie el paal o tal vez ofrecerles juguetes nuevos que no sean peligrosos. ! Mustreles como utilizar las crayolas gruesas, para dejar marca en el papel, fijndolo con cinta adhesiva para que no se mueva, si intentan dibujar sobre las paredes, el piso o las mesas, vuelva a orientarlos para que dibujen sobre el papel. Pronto aprendern que las crayolas y el papel van juntos. Permita que decidan cuando han terminado e invtelos a que guarden la crayola y el papel. ! Acompelos cuando estn gateando para ayudarles y demuestre su entusiasmo por sus logros.

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LECTURA

A los nios y las nias pequeos les agrada encontrarse cerca de sus personajes favoritos. ! Utilice los libros en las actividades individuales; a la hora de la lectura sintelos en su regazo. Aunque no entiendan precisamente lo que usted les est diciendo, disfrutan estar cerca de usted y escuchar su voz. Con el tiempo, asociarn estos sentimientos gratos con los libros y la lectura. ! A la hora de leer, responda a los deseos de los nios y las nias que a veces se llevan los libros a la boca. De esa manera los descubren. Por esta razn, de preferencia los libros deben ser de plstico y lavados frecuentemente para evitar contagios. Si se ponen inquietos, interrumpa la lectura; es hora de cambiar la actividad. ! Seale las ilustraciones del libro y nmbrelos. Anmelos a sealarlas. Permita que den vuelta a las hojas de los libros. ! Mantenga los libros con otros juguetes a su alcance. ! Busque libros que tengan ilustraciones sencillas de colores alegres, con fondos de color. Los libros de plstico y de tela son tiles por ser lavables. Los libros de cartulina son adecuados para nios y nias que estn aprendiendo a pasar las hojas. ! Prepare un juego de tarjetas que tengan ilustraciones de objetos conocidos, como un zapato, una pelota, un perro, entre otros, y presente una por una, platicndoles sobre lo que contiene cada ilustracin. ! Lales sus libros favoritos repetidamente. Esto les ayudar a recordar las ilustraciones y las palabras, adems de sentirse a gusto con actividades conocidas como es sta. Les gusta repetir lo que ven en las ilustraciones de cada pgina. ! Cuando soliciten que les lea un libro, hgalo. Permtales elegir el libro, as como, cundo y dnde se les va a leer. Pase a la pgina siguiente cuando los nios y las nias estn dispuestos a hacerlo, y no interrumpa la lectura, siempre y cuando deseen seguir con la actividad. ! Seale o toque las ilustraciones y mencione el nombre de los objetos. ! Relacione los objetos y las actividades que se ilustran en los libros con la vida de los nios y las nias. Por ejemplo: ese beb tiene una silla alta como la tuya. Esa es una pelota, a Jaime le gusta jugar con nuestra pelota.

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! Obtenga libros de hojas gruesas que sean fciles de hojear y difciles de estropear. Cuando los libros se rompan gurdelos hasta que pueda arreglarlos. ! Facilteles el acceso a los libros que deseen hojear. Guarde los libros con la portada hacia arriba, sobre estantes bajos. Varias veces al da, pdales que le ayuden a guardar los libros y los juguetes. ! Busque libros que describan actividades cotidianas como el bao, los paseos, el desayuno, la vida en familia y la capacidad de los personajes en un marco positivo. ! Fabrique libros que cuenten la historia de cada nio y nia, se puede apoyar de fotografas, ilustraciones de revistas o dibujos sencillos, las palabras deben estar escritas con letras grandes. Cubra las hojas del libro con plstico transparente y encuadrnelas con hilo grueso o con hilaza. ! Adquiera libros nuevos durante el ao.

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SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL GRUPO DE MATERNALES

ESCUCHA Y HABLA ! Tenga suficientes telfonos (de juguete y de verdad) a disposicin de los nios y nias. Busque telfonos con teclas e inalmbricos parecidos a los que ven en sus casas. ! Tenga un surtido de vestuario y de accesorios sombreros, bufandas, zapatos, llaves, bolsas, carteras, etc. - a los pequeos les gusta disfrazarse, llenar una bolsa como si se marcharan y luego se regresaran, mencione el nombre de cada accesorio, dejando que repitan y se familiaricen con estos conceptos, acompae con cantos. ! Jueguen a la casita con objetos similares a los que utilizan en su casa. ! Juegue con los pequeos. Utilice palabras nuevas y anmeles a hablar. ! Invite a dos y hasta cuatro nios y nias a hacer algo juntos. Pueden cantar una cancin, hacer juegos de palabras que tienen sentidos graciosos y contrarios. Por ejemplo: Los platos van sobre la mesa o debajo de la mesa? Los elefantes son pequeos o son grandes? ! Cuando pierdan el inters cambie la actividad, pero a medida que puedan prestar atencin por un tiempo ms largo, prolongue las actividades de los grupos pequeos. ! Responda a las preguntas que le hagan. Primero conteste con una respuesta corta. Es posible que le formulen ms preguntas porque la respuesta no la entienden, no les satisface o porque les agrada la pregunta. Por ejemplo:

Dnde est mi pltano? Adnde se fue mi pltano? Por qu?

Te lo comiste Est en tu estmago Porque lo masticaste y te lo comiste

! Tenga paciencia, los nios y nias preguntan mucho porque estn tratando de aprender todo sobre el mundo que les rodea y acuden a usted, porque saben que puede ayudarles a aprender. ! Comunqueles que sus cuentos son interesantes. Haga algn comentario respecto a lo que estn haciendo. Pregunte algo que anime a los pequeos a hablar o juegue con ellos sobre lo que estn haciendo. Por ejemplo: Mariana, nuestras burbujas estn flotando en el aire

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! Como parte de la actividad, hable y platique constantemente a los menores, por ejemplo, a la hora de comer, de lavarse las manos y de guardar los juguetes. ! Escchelos cuanto sea necesario para que puedan contar su historia; hgales preguntas para ayudarles a explicar aspectos que lo requieran.

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LECTURA ! Lea los libros favoritos de los nios y nias; es comn que elijan el mismo libro una y otra vez. Despus de que aprendan parte del cuento, pueden ayudar a contarlo. Ms adelante, posiblemente deseen contar el cuento ellos solos. ! Lales en grupos pequeos; asegrese de que puedan ver las ilustraciones. Busque los cuentos favoritos en una versin grande. No interrumpa la lectura cuando un nio o nia salen del grupo, contine leyendo a quienes todava muestren inters. ! Realice una lectura cuando alguien est inquieto para tranquilizarlo. Lea al comienzo o al final del da y cuando tenga tiempo libre, para prestarles atencin especial. ! Seale las palabras al tiempo que va leyendo, para que se den cuenta de que usted lee las palabras, no las ilustraciones. Es posible que en ese momento no alcancen a entender esto, pero son las bases que permitirn ms adelante la diferenciacin entre dibujo y escritura. ! Describa las ilustraciones. Seale los detalles que los nios y las nias hallan pasado por alto. Por ejemplo: # # Le falta un botn ves que le cuelga el tirante? El pap le est dando un beso a su hijo, porque lo ama

Aydelos a entender el cuento y hablar sobre l. Formule preguntas para ayudarles a relacionar el cuento con su propia vida. Por ejemplo: # # Qu hacas t cuando eras beb? Cmo le ayudas a tu pap a preparar la cena?

! Aumente el placer que les produce un cuento favorito a los menores de esta etapa, agregndole algunos detalles nuevos o realicen una actividad sencilla. Por ejemplo: despus de leer un cuento sobre la cra de animales, ponga una canasta con animales de la granja. Despus de leer un cuento sobre las orugas, pdales que se arrastren como la oruga y que vuelen como la mariposa.

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ESCRITURA ! Mantenga los juguetes al alcance de los menores en estantes abiertos, para que puedan sacar l o los que gusten y luego devolverlos a su lugar, cuando terminen de jugar con ellos. Ponga los juguetes que se usan juntos en el mismo lugar, por ejemplo crayolas y papel. ! Anmelos a que ayuden a cuidar de sus juguetes y mantener la sala ordenada. Pdales que pongan los juguetes en orden, varias veces al da. Mantenga artculos de limpieza de tamao apropiado como escobas y recogedores pequeos para que puedan recoger la basura. ! Fije un horario que permita a los menores tener suficiente tiempo para comer, lavarse las manos, prepararse para salir. Proporcione las condiciones necesarias para que cumplan sus tareas sin su ayuda. ! Coloque los percheros al alcance de los pequeos y enseles a colgar su suter o chamarra. ! Recuerde que las tazas y utensilios para comer deben tener un tamao apropiado para la edad de las y los pequeos. ! Marque el cepillo de dientes con un smbolo especial, una estrella, una cruz, un punto para que sepan cual es el suyo. ! Ponga pauelos, toallas y papel desechable al alcance de los infantes. ! Tmeles fotos a la hora del aseo, cuando se lavan las manos, cuando comen o se ponen su suter o chamarra y exhbalas en un tablero cerca de la entrada de la sala para que los familiares puedan ver a sus hijas e hijos valindose por s mismos. ! Proporcineles un variado surtido de juguetes de mesa y materiales que les animen a usar las manos y los dedos, por ejemplo las pijas para meter en una tabla agujerada, bloquecitos para amontonarlos y luego derribarlos. Estos objetos deben ser los suficientemente grandes para evitar que los menores se los traguen. ! En la medida en que desarrollen mayor destreza, ofrzcales materiales nuevos. Para favorecer la coordinacin ojo mano, proporcineles rompecabezas de mayor nmero de piezas y bloquecitos de menor tamao. Es posible que les atraiga el uso de un colador en el cajn de la arena, o jugar con barcos pequeos en un recipiente con agua. ! Proporcineles un variado surtido de implementos para el dibujo y la escritura. Mantenga las crayolas, los marcadores y los gises a su alcance para que no precisen la ayuda de un adulto. Es preferible darles hojas anchas de papel para dibujar y escribir porque los movimientos de brazo que realizan son amplios, para mayor variedad puede escribir en un

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pizarrn o en el piso del patio. ! Prepare caballetes, pinturas lavables en 2 3 colores y brochas gruesas de mango corto para que las y los nios puedan pintar todos los das. ! Anmelos a usar los dedos para pintar lneas onduladas y crculos sobre bandejas y manteles de plstico. ! De una manera informal, mustreles las letras mediante el uso de bloquecitos de madera, rompecabezas, sellos e imanes que tengan la forma de las letras. ! Permtales que la observen escribir la lista de compras o un aviso y explqueles el contenido de la nota que usted escriba, a los infantes les gusta imitar lo que usted escribe y las dems actividades de los adultos.

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SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL GRUPO DE PRESCOLARES

ESCUCHA Y HABLA ! El alumnado de preescolar escucha, habla, utiliza los materiales y participa en las actividades en un mismo tiempo. ! Ofrzcales libros, revistas, fotografas, diapositivas, lminas de animales, frutas, objetos y personas, sin palabras para que puedan inventar su propio cuento que corresponda a las ilustraciones, las cuales deben ser claras y atractivas. ! Grabe algunos cuentos en audio cintas y mantngalos al lado de la grabadora, junto con otras cintas vacas para que los menores puedan grabar sus propios cuentos. ! Elabore lbunes de fotografas de cada nio o nia o del grupo. ! Enseles rimas, canciones, poesas y cantos graciosos. Invtelos a las y a los pequeos a que creen sus rimas, canciones, entre otras. ! Invtelos a contar su propia versin de un cuento favorito o de un suceso de la vida real. Despus de que se cuente la historia, los nios y nias podrn representarla en conjunto. ! Disponga un espacio con una cortina para presentar marionetas, guioles, entre otras. ! Ofrzcales tteres, vestuario y accesorios para los juegos imaginarios, como por ejemplo: de la gasolinera, del mercado o del restaurante. ! Cree un personaje especial que haga las funciones de una mascota, con la cual establezcan una relacin cotidiana. ! Inicie conversaciones con los pequeos y participe en ellas. Observe a cada uno y exprese algn comentario, o bien agregue datos nuevos, Por ejemplo: Rosa est observando las plantas de frijoles, girasoles y jitomates que sembramos el mes pasado. Para iniciar la conversacin el docente dice lo siguiente: # # # # De las plantas que tenemos cual te agrada ms Si el nio o nia no responden, intente averiguar qu les interesa y refirase a ello. Saben por qu los girasoles llevan ese nombre? Qu platillos podemos preparar con los jitomates?

! Platqueles cuando estn jugando en el patio, a la hora de pintar o de dibujar, a la hora de la

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comida, a la hora del aseo o cuando estn guardando sus juguetes. Tenga en cuenta las siguientes ideas: # # # Escchelos, sonrales y mrelos atentamente a los ojos para indicarles que a usted le interesa lo que estn dicindole. Aydeles a agregar informacin que haga falta para aclarar la confusin que pueda haber en un cuento. Realice comentarios y formule preguntas para ayudarlos a continuar con un cuento.

! Aydeles a hablar en grupos pequeos. Recurdeles que deben escuchar a quien est hablando. ! Sintese con los nios y nias a la hora de la comida y aydeles a respetar el turno para hablar y escuchar. ! Fomente el desarrollo de juegos descriptivos que permitan la bsqueda de nuevas palabras para describir cosas. Por ejemplo: # La caja de sensaciones, para lo cual se requiere una caja mediana (de detergente), a la cual se le hacen orificios en los costados para que puedan meter sus manos, se guardan objetos cotidianos, (una fruta, estambre, una esponja, una crayola, entre otros). Los pequeos introducen sus manos en la caja y describen lo que sienten antes de adivinar qu es. Una variante ms compleja puede jugarse entre tres personas. Una pone un objeto en la caja, la segunda siente y describe y la tercera adivina qu es.

! Descripcin de imgenes. Invtelos a que le digan algo acerca de una ilustracin de un libro o una revista. Puede adaptarlo de distintas maneras. Por ejemplo: En mi isla mgica yo tendra # Relacionar entre s, es un juego simple donde se solicita que describan la relacin que existe entre dos objetos o un conjunto de objetos (jabn y agua, lpiz y cuaderno, cepillo y pasta de dientes, etc.) use objetos reales de la casa o del centro o dibuje ilustraciones simples en pequeas tarjetas. Se solicita a los infantes que de un conjunto de objetos, renan aquellos que pueden hacer pareja y expliquen por qu van juntos.

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! Otros juegos que se pueden desarrollar, es en relacin con la identificacin de sonidos. Por ejemplo: # Cuchichear, comience dando una instruccin al odo de un nio o una nia, como sintate en una silla. Luego agregue otra, una por una; encuentra un libro, da un abrazo, salta tres veces, entre otras. Cuntos sonidos? ; solicteles que cierren los ojos y permanezcan sin moverse, ni hacer ruido durante un minuto. Pasado este tiempo pdales que describan los sonidos escuchados. Se puede jugar en el saln o en el patio. Qu estoy haciendo?; se pide a un nio o nia que cierre sus ojos y adivine qu es lo que otra persona est haciendo. Por ejemplo: abrir una puerta, botar una pelota, rasgar papel y pasar las pginas de un libro.

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LECTURA A las y los preescolares les gusta que se les lea. ! No olvide promover ambientes alfabetizadores en los diferentes espacios donde interactan los pequeos. ! A la hora de la lectura, lea a un grupo pequeo y asegrese de que los infantes estn cmodos. Enseles la tapa del libro que les va a leer y hbleles sobre los personajes. Cunteles algo sobre el libro. Sostenga el libro de tal manera que puedan ver las ilustraciones. Haga cambios de voz para que los personajes parezcan ms reales. Interrumpa la lectura y hable sobre las ilustraciones y sobre lo que pueda suceder a continuacin. Platique sobre los sentimientos de los personajes. Haga preguntas y responda a las preguntas de todos los integrantes del grupo. ! Cuando una nia o nio le solicite que le lea un libro, hgalo, o bien cuando usted quiera leerles un libro especfico, no se detenga. Utilice la lectura en voz alta para animarlos a hablar del cuento y los personajes y para que cada cual exprese sus ideas. ! Procure que el espacio para la lectura tenga una alfombra o un tapete, buena iluminacin, colores brillantes y asientos cmodos o almohadones blandos. Srtalo de libros, revistas y otros materiales de lectura, dejndolos con la portada hacia arriba para que puedan verlos. Decore las paredes con carteles y avisos sobre el tema de la lectura y sobre sus libros favoritos, prepare un tablero de franela, tteres y otros materiales para que puedan representar cuentos. ! Lales mostrndoles los libros de aquellos temas que le interesen, por ejemplo: sobre tneles y puentes para que los construya con los bloques; libros de cocina que contengan recetas, y una gua de rboles para estudiar las hojas que se vieron durante el paseo. ! Fomente la lectura en todas las reas del Centro y en todos los lugares en que se desplazan los pequeos. Prepare reas donde puedan leer con o sin compaa, por ejemplo, un asiento, almohadn en el patio o un tapete bajo un rbol frondoso o cercano a las plantas. ! Elija libros segn la edad y etapa de desarrollo de los infantes, que reflejen su cultura, su familia, etc. ! Pdales que localicen el ttulo de algn libro y lo lean, posteriormente pdales que anticipen una historia que tenga alguna relacin. ! Mantenga entre cinco y ocho libros por cada pequeo. Incluya una gran variedad de libros. Por ejemplo de rimas con repeticiones y con sucesos que se puedan anticipar, libros que

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contengan fantasas y cuentos de la vida cotidiana, libros que contengan ideas nuevas y poesas, libros sobre los nmeros y el alfabeto y material de lectura para principiantes. ! Investigue los servicios que las bibliotecas pblicas pueden prestar a los infantes sobre narracin de cuentos en el Centro, seminarios para las docentes o bien, que de vez en cuando las personas encargadas de la biblioteca puedan visitar el Centro, para hablar de los libros y aportar ideas para favorecer la lectura. ! Enve a las familias folletos, listas de libros e informacin sobre cursos, plticas o programas televisivos y de radio que les ayuden a educar a sus hijas e hijos. ! Fomente la hora de la lectura para la familia permitindoles que lleven material de lectura por uno o dos das. Inscrbase en programas que suministren libros y materiales para leer a bajo costo. ! Organice un curso o pltica para adultos sobre la lectura con nios y nias.

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ESCRITURA ! Favorezca el desarrollo de la coordinacin motriz fina, invitndoles a realizar actividades en donde puedan cortar, pegar, dibujar, pintar, ensartar cuentas, jugar con masa, armar con cubos, bloques, jugar con teclados, tocar el tambor, untar una galleta con cajeta, subir y bajar el cierre de su chamarra y servirse chcharos con una cuchara grande, entre otras. ! Prepare un lugar especial en donde puedan practicar la escritura, dicho lugar deber tener una mesa, asientos y cajas que contengan hojas, materiales de escritura, de oficina, por ejemplo, una mquina de escribir y otros artculos que les permita practicar la escritura. ! Ofrzcales cuadernos de fabricacin casera en blanco, por ejemplo, 10 hojas dobladas y engrapadas por la mitad. Prepare materiales para encuadernar, como tapas de cartulina, una perforadora, hilaza o una engrapadora. ! En los escenarios incluya material que les permita experimentar con la escritura a la hora de jugar. As pueden escribir:
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El men o anotar lo que quieren comer las personas en un restaurante. El nombre de los productos que tienen a la venta o las ofertas en una tienda. El peso, la talla y los medicamentos que se van a recetar los pacientes en un consultorio. Una receta en la cocina. En los boletos que se van a vender en una agencia de viajes el itinerario de un recorrido. Los letreros para sus construcciones.

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! Mustreles como se usa la letra impresa para enviar mensajes e informacin, marque los estantes y recipientes para indicar donde se guardan los materiales. ! Cuelgue versiones escritas e ilustradas de los diferentes momentos de la rutina. No olvide usar avisos para indicar cuntos pequeos pueden jugar en los escenarios. ! Lea en voz alta el ttulo de un artculo interesante de revista o de peridico. Cunteles el tema del artculo. Mustreles una fotografa inslita o graciosa y pdales que sugieran el ttulo ms adecuado para esa foto. Escriba los ttulos que las nias y nios sugieran y luego pegue la

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lista acompaada por la foto en un tablero.

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Solicteles que le ayuden a hacer avisos informativos, como por ejemplo, sobre cundo regar las plantas. De un lado escriba: por favor riganos y del otro lado escriba gracias por regarnos. Escriba lo que los menores dicen. Pdales que le hablen sobre sus dibujos, y con el permiso de cada uno, escriba la descripcin que le hagan en el margen inferior o a los lados del dibujo. Formule preguntas para ayudarles a hablar sobre una experiencia interesante que hayan compartido con compaeras, compaeros o familiares. Escriba sus comentarios sobre una hoja grande de papel. Cuelgue la hoja donde los pequeos junto con sus familiares puedan verla.

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RECOMENDACIONES GENERALES
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Hbleles cuando jueguen y en sus actividades cotidianas. Lales todos los das, a una hora fija y cuando se lo pidan. Demuestre inters al escuchar lo que le platiquen; es importante que se sientan no slo escuchados, sino tambin entendidos. Mantenga al alcance los libros y otros materiales en el escenario de la biblioteca. Agregue libros y materiales nuevos a medida que la capacidad y los intereses de los pequeos cambien. Mantenga a su alcance materiales de escritura no txicos, por ejemplo: crayolas, marcadores, pinturas, brochas, as como papel de diversos tipos. Mustreles que usted lee y escribe todos los das para divertirse y cumplir con sus deberes. Lales las palabras escritas del CENDI, CEI y de la comunidad.

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Es importante que considere que estas actividades tambin se pueden desarrollar para estimular a los pequeos con necesidades educativas especiales. Lo que vara es la estrategia para realizar las actividades y los tiempos que se destinan para ello, pues el desarrollo de estas competencias, requerir de mayor tiempo y, posiblemente, mayor nmero de actividades que les permitan desarrollar una comunicacin adecuada, como un medio para que otros y otras comprendan sus mensajes y respondan a sus necesidades.

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BIBLIOGRAFA
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