CAPTULO 6.

PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA INNOVACIN EN LA

FORMACIN PROFESIONAL DOCENTE 6.1. Como Introducci n conclusiones de nuestra investigacin, sealbamos que en el

establecimiento unidad de estudio, los sujetos que respondieron a la invitacin de participar en ella, dan a conocer lo que perciben acerca de los elementos centrales del PEI. Nuestros halla gos apuntan a descubrir que no e!iste un discurso "nico # en algunas circunstancias se mani$iesta abiertamente que no ha e!istido un trabajo conjunto para la de$inicin de un %norte& al cual dirigirse. Consideramos que este $ragmento de realidad que retrata nuestra investigacin, no es una situacin aislada. 'i bien e!iste dentro de la $ormacin pro$esional del docente en esta (niversidad una asignatura de gestin educativa para todas las pedagog)as, *sta se estructura curricularmente, partiendo desde la revisin de la Estructura del 'istema Educacional Chileno, pasando luego por un anlisis del +ol de la Educacin en el desarrollo del pa)s, en seguida se intenta una Caracteri acin de las -rgani aciones Escolares, despu*s se estudia los aspectos normativos # legales del 'istema Educacional para $inali ar con la .ormulacin # presentacin de Pro#ectos Educativos. En un principio nuestra propuesta iba dirigida a crear una unidad complementaria o mdulo para esta asignatura, sin embargo, a sugerencia de nuestro director # gu)a, junto con la re$le!in personal del investigador, hemos optado por la creacin de una asignatura electiva para todas las pedagog)as denominada/ Co!"#t#nci$% d# &id#r$'(o ) "&$ni*ic$ci n #%tr$t+(ic$ "$r$ &$ (#%ti n d# &$ co!"&#,id$d #n or($ni'$cion#% #duc$cion$&#%. Por lo tanto, en lo que sigue se e!pondrn los siguientes puntos/ En primer lugar, 0por qu* comprender las organi aciones educacionales como sistemas 0qu* destre as a#udar)an a los docentes a reali ar complejos1 2uego,

diagnsticos situacionales1 'eguidamente, 0qu* elementos de la plani$icacin estrat*gica debe manejar un pro$esor1 3, $inalmente, 0por qu* participar en la gestin de un pro#ecto para la institucin donde se desempea el docente1

6.-.

O.,#ti/o% d# &$ "ro"u#%t$ ) *und$!#nt$ci n t# ric$ d#%d# #& 0!.ito

d# &$ *or!$ci n "ro*#%ion$& #n &$ #%"#ci$&id$d. 4e$inimos en un comien o que para complementar la $ormacin pro$esional del docente se requieren de ciertos elementos 5conceptuales # procedimentales6 para conseguir los objetivos a continuacin descritos. 6.-.1. O.,#ti/o G#n#r$& Contribuir a la optimi acin de la $ormacin de Pro$esionales de la Educacin mediante la incorporacin en la o$erta de asignaturas electivas de una actividad curricular orientada a desarrollar competencias gen*ricas # espec)$icas para la gestin de instituciones educativas desde la comprensin de *stas como organi aciones complejas. 6.-.1. O.,#ti/o% E%"#c1*ico% 7. .undamentar la valide del en$oque de la 8eor)a de la Complejidad para el anlisis de las instituciones educativas 9. Elaborar el programa de una asignatura electiva para alumnos de pedagog)a que considere la 8eor)a de la Complejidad como base para la aplicacin de instrumentos de :estin # Plani$icacin Estrat*gica en instituciones educativas, tanto en lo que se re$iere a Plani$icacin Curricular como 4idctica. C. Elaborar el material de apo#o didctico para la 7signatura Electiva antes de$inida. 4. 4e$inir los criterios de evaluacin para la 7signatura Electiva antes aludida. E. Proponer un Plan de ;alidacin para la 7signatura.

6.2.

Fund$!#nto o 3u%ti*ic$ci n d# &$ Pro"u#%t$ 7 nuestro entender, el pro$esional docente debe tener la capacidad de romper

con la clsica visin de la Educacin # sus instituciones abordndola desde la cr)tica al Paradigma actual del conocimiento # su produccin. Este objetivo ser)a asumido desde la perspectiva de la Complejidad. Consideramos que la complejidad es resultado de las interrelaciones entre las personas # de *stas con los subsistemas sociales de los que son parte, tambi*n de los que no son parte, pero que tienen sus $ronteras dentro del espacio en el cual esta persona se desarrolla. 2a visin clsica del conocimiento establec)a, que para que *ste sea vlido deb)a poner en orden los $enmenos, recha ar el desorden, lograr la certidumbre, distinguir, clasi$icar # jerarqui ar. Ello implica, por lo tanto, que la complejidad que se presentaba bajo los signos de lo enredado, lo ine!tricable, el desorden, la ambig<edad, deb)a ser recha ada. 2as operaciones del pensamiento # del conocimiento son guiadas por principios de organi acin llamados paradigmas, principios ocultos que gobiernan nuestra visin de las cosas # del mundo sin que tengamos conciencia de ello. Estamos inmersos dentro del paradigma de la simpli$icacin, reduccin # abstraccin. Para evitar esta visin unilateral, =orin 5>??@6 propone tomar conciencia de la e!istencia de estos paradigmas que limitan el conocimiento. .ormula la idea de un pensamiento complejo, que evite la reduccin # separacin del conocimiento. 2a idea de un pensamiento complejo propone que el orden # )ntimamente en un eterno dinamismo. =orin, con la complejidad se re$iere a lo enredado, al desorden, a lo ambiguo. 4esconocer que la realidad opera en una dial*ctica ordenAdesorden nos sumerge en lo que *l llama una %inteligencia ciega&, que no ve ms all de sus propios l)mites # ni siquiera reconoce esos l)mites 5>??B6. Esto plantea una ruptura epist*mica que e!plicada en %los siete saberes necesarios para la educacin del $uturo& 5CDDC6 pretende guiar la $orma de conocer en un conte!to inestable. Enumeramos estos saberes intentando e!traer el desorden se me clan

elementos para la $ormacin docente en el conte!to de la asignatura electiva propuesta/ I. 2as cegueras del conocimiento/ el error # la ilusin. En este punto Aseala =orinA, la educacin debe mostrar que no e!iste conocimiento libre de la amena a del %error& # la %ilusin&. Ninguna teor)a cient)$ica es inmune contra el error # de esto precisamente depende la evolucin de la ciencia. 4e este modo, la educacin tiene que dedicarse a la identi$icacin de los or)genes del error, de las ilusiones # cegueras. 2a primera e ineludible tarea de la educacin es ensear un conocimiento capa de criticar el propio conocimiento. Como primer objetivo de la educacin del $uturo, =orin plantea dotar a los alumnos de la capacidad para detectar # subsanar los errores e ilusiones del conocimiento. Pero para que esto pueda transmitirse a los alumnos, primero debe ser una caracter)stica del docente. II. 2os principios de un conocimiento pertinente/ E!iste una inadecuacin cada ve ms grave, entre, por un lado, nuestros saberes $ragmentados o este sentido, =orin plantea un divididos, # por el otro, realidades o problemas cada ve ms transversales, multidisciplinarios # globales. En conocimiento pertinente que la educacin debe considerar, este es aquel que contempla %el conte!to&, %lo global&, %lo multidimensional& # %lo complejo& . Como consecuencia, la educacin debe promover una
>

Einteligencia generalE apta para re$erirse al conte!to, a lo global, a lo multidimensional # a la interaccin compleja de los elementos que lo $orman. Esta inteligencia general se constru#e a partir de los conocimientos e!istentes # de la cr)tica de los mismos. 'u con$iguracin $undamental es la capacidad de plantear # de resolver problemas. Es decir, ubicar las in$ormaciones # los elementos en su conte!to para que adquieran sentido. Estas unidades complejas son multidimensionales, por ende el conocimiento pertinente debe reconocer esta multidimensionalidad e insertar all) sus in$ormaciones. 2a complejidad e!presa que son inseparables los elementos que constitu#en un todo, cuando e!iste un tejido
> Fuisi*ramos e!presarlo como una $orma de %percibir el bosque sin $ijar la atencin solamente en los rboles&.

interdependiente, III.

interactivo

interAretroactivo

entre

el

objeto

de

conocimiento # su conte!to. Ensear la condicin humana/ Por su naturale a, el ser humano es a la ve $)sico, biolgico, ps)quico, cultural, social e histrico. =orin destaca, que esta unidad compleja que es la naturale a humana, est completamente desintegrada en la educacin. Ga# que restaurarla de tal manera que cada uno, desde su particular situacin sea consciente de su identidad compleja # de su identidad com"n con todos los humanos. Hste ser el n"cleo esencial $ormativo del $uturo. 4esde nuestra particular perspectiva, este argumento puede disolver la pretensin de un conocimiento parcelado # $undar lo que para 8orres 5CDDI6 es la Cogestin Educativa, que se puede producir en las instituciones educativas cuando el pro$esor act"e en conjunto con sus dems colegas para democrati ar la educacin siempre # cuando tengan en cuenta su identidad com"n. I;. Ensear la identidad terrenal/ El destino planetario del g*nero humano es una realidad $undamental que no en$ati a la educacin. Por este motivo, desde la ptica de =orin, los desarrollos de esta era, que van a incrementarse en el siglo JJI, # el reconocimiento de la identidad terrenal, deben ser uno de los ma#ores objetos de la educacin. 2a perspectiva planetaria, no slo servir)a para percibir mejor los problemas, sino para elaborar un aut*ntico sentimiento de pertenencia a nuestra 8ierra considerada como "ltima # primera patria. ;. En$rentar la incertidumbre/ 2as ciencias nos han dado muchas certe as, pero de la misma manera nos han revelado numerosos campos de incertidumbre. 2as civili aciones de siglos pasados siempre cre#eron que el $uturo se con$ormar)a de acuerdo con sus creencias e instituciones. 2as civili aciones creen que perdurarn, pero $inalmente caen. En este sentido, =orin entiende, que la educacin deber)a comprender la ensean a de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias $)sicas, en las ciencias de la evolucin biolgica # en las ciencias histricas. 'e tendr que ensear principios de estrategia que permitan a$rontar lo inesperado # modi$icar su

desarrollo en virtud de las in$ormaciones adquiridas en el camino, es crear a nuestro juicio un pensamiento altamente adaptable a conte!tos cambiantes. ;I. Ensear la comprensin/ 2a comprensin es medio # $in de la comunicacin humana. =orin sustenta que el desarrollo de la comprensin necesita replantear nuestra $orma de pensar. Por eso surge la necesidad de estudiar la incomprensin desde sus ra)ces para conocer sus e$ectos. 2o que se llegar)a a comprender a trav*s de este conocimiento sobre la incomprensin # sus e$ectos destructivos constituir)a una base segura para la educacin por la pa , a la cual estamos llamados seg"n =orin, de $orma natural. ;II. 2a *tica del ser humano/ 2a educacin en la mirada de =orin, tiene un carcter triple/ la condicin humana es a la ve individuo, sociedad # especie. 2a *tica individuoAespecie necesita de un control de la sociedad por el individuo # del individuo por la sociedad, es decir, la democracia. Por lo tanto, se debe $ormar para establecer una relacin de control mutuo entre la sociedad # los individuos como un elemento de autorregulacin. Para esto, la educacin no slo debe contribuir a una toma de conciencia de nuestra 8ierraAPatria, sino tambi*n permitir que esta conciencia se tradu ca en la voluntad de reali ar la ciudadan)a terrenal o conciencia de especie. En base a estos saberes que consideramos necesarios en la $ormacin docente se pretende que el pro$esor en preparacin comprenda siguiendo a Gabermas que/ la vinculacin con el entornoA %5K6 cuando se aplica a los sistemas orgnicos ha de interpretarse, como hemos visto, en el sentido de que el sistema, para poder sobrevivir, ha de poder tomar al menos tantos estados cuantos sean necesarios para poder reaccionar a los sucesos del entorno que puedan representar un peligro para la conservacin de la organi acin del sistema& 5>??L6. 7dems del Pensamiento complejo consideramos que el pro$esional docente en su $ormacin debe contar con herramientas de investigacin 'ocial que no se en$oquen solamente a la reali acin de su 'eminario de 8)tulo. En su ejercicio, el

pro$esor debe ser sensible a lo que ocurre en su entorno, para lo que resulta necesario contar con instrumentos para obtener in$ormacin relativa al conjunto de relaciones que se establecen en la organi acin # el entorno donde se desempee. En este punto nos re$erimos en espec)$ico al diagnstico del %clima organi acional&. Entenderemos por este concepto lo que plantea +odr)gue 5CDDC6 cuando dice/ %El clima de una organi acin constitu#e la %personalidad& de *sta, debido a que, as) como las caracter)sticas personales de un individuo con$iguran su personalidad, el clima de una organi acin se con$orma a partir de una con$iguracin de caracter)sticas de *sta&. Creemos que este anlisis permite, junto con la obtencin de in$ormacin relativa, como #a dijimos, al conjunto de relaciones en las que est inmerso, describir la calidad de *stas # utili ar en $orma ventajosa los datos obtenidos para su bien # el de su institucin. 'i bien, el =arco para la 9uena 4ireccin 5=ineduc, CDDM6, se re$iere como cuarto mbito de *sta a la :estin del Clima -rgani acional por parte de los directores # equipo directivo, creemos que su conocimiento por parte de todos los docentes aportar)a la ventaja a una institucin educativa de tener la capacidad de autoA observacin, de$inicin de una identidad #, por lo mismo, de mecanismos de diagnsticos dinmicos # e$ectivos como base para delimitar objetivos colectivos # estrategias de accin plani$icada. Proponemos que dentro del curso electivo que se plantea aqu), se entregue el manejo de un instrumento en espec)$ico para estos $ines, esto es el anlisis .-47, propuesto por la .undacin Chile 5CDDN6 como %un instrumento que permite a una Institucin, detectar su situacin organi acional interna # e!terna ante la posibilidad de plani$icar estrat*gicamente su accionar a corto, mediano o largo pla o&. 'u nombre es una sigla que indica la observacin de .ortale as, -portunidades, 4ebilidades # 7mena as. Permite la distincin de elementos internos # e!ternos. 7 nivel Interno de una -rgani acin permite observar/ Fortalezas; entendi*ndose como todas aquellas potencialidades materiales o humanas con que cuenta una organi acin. %(na $ortale a de la organi acin es alguna $uncin que *sta reali a de manera correcta, como

son ciertas habilidades # capacidades del personal con atributos psicolgicos # su evidencia de competencias& 5.undacin Chile, CDDN6. 8ambi*n se consideran aqu) los recursos valiosos # las capacidades de la organi acin, percibidos como una situacin $avorable para actuar e$icientemente de acuerdo al conte!to. Debilidades/ son todas aquellas de$iciencias materiales o humanas que posee la organi acin. 'on las responsables del $uncionamiento interno de$icitario. 'on un $actor de vulnerabilidad para la organi acin o simplemente una actividad que *sta reali a en $orma de$iciente, colocndola en una situacin considerada d*bil. 7 nivel e!terno de una -rgani acin permite observar los elementos o $actores que estn $uera de la organi acin pero que se interrelacionan con ella # la a$ectan #a sea de manera positiva o negativa -portunidades/ todas aquellas posibilidades de progreso que tiene una organi acin. %Estas oportunidades se encuentran en el medio, natural, geogr$ico, cultural, social, pol)tico # econmico en la que se mueve la institucin& 5Ib)d.6 2os integrantes del grupo deben tener la capacidad de observar situacionalmente # detectar si el entorno presenta o no circunstancias $avorables de las que se puede bene$iciar la Institucin. 'on $uer as ambientales no controlables en su emergencia, pero que representan potenciales de crecimiento. 7mena as/ aquellas situaciones contrarias a los objetivos de la organi acin que atentan contra su desarrollo. Estn en el conte!to $)sico, sociocultural, pol)tico # econmico en el que se mueve la organi acin. 2os miembros del grupo deben tener la capacidad de detectarlas # de re$le!ionar al interior de la organi acin si tiene la capacidad necesaria de en$rentarlas # trabajarlas para convertirlas en oportunidades o simplemente detectarlas para que no se conviertan en un real peligro para objetivos, esquivndolas. sus

7 partir del anlisis del clima organi acional por medio de instrumento .-47, la intencin de este curso electivo se dirige en direccin a la adquisicin de habilidades para la toma de decisiones en el marco de la Plani$icacin Estrat*gica en el mbito de la educacin. 'iguiendo a =int berg # 9rian nos parece adecuado a$irmar acerca de la plani$icacin estrat*gica que/ %establece la orientacin general de una empresa # su viabilidad m!ima a la lu , tanto de los cambios predecibles como los impredecibles que, en su momento, puedan ocurrir en los mbitos que son de su inter*s o competencia. Estas decisiones son las que aut*nticamente moldean las verdaderas metas de la empresa # las que contribu#en a delinear los amplios l)mites dentro de los cuales habr de operar& 5>??I en .uster, CDDB6. 'i bien est aplicado el concepto en el mbito empresarial, esta nocin se ajusta a lo que hemos venido destacando de la necesaria adaptacin al entorno que debe poseer una organi acin. .uster sostiene que %8eniendo en cuenta el conte!to de cambio que viven las instituciones, el desarrollo social # la cultura/ la incorporacin de los conceptos # principios propios de la plani$icacin estrat*gica 5transparencia, equidad, innovacin, autoevaluacin, mejora continua, e$icacia # calidad6 deben constituir los principios de actuacin de una institucin educativa, pues, por su propia naturale a, tiene una vocacin acad*mica # cient)$ica que le obliga a una mejora continua de la calidad de los servicios que presta a la sociedad en el campo de la ensean a&. +ui 5CDD@6 en el conte!to de la Plani$icacin estrat*gica nos propone una serie de siete $ases para su puesta en marcha/ a6 7nlisis del entorno b6 7nlisis interno c6 4esarrollo de la misin d6 4esarrollo de la ;isin e6 4e$inicin de los ejes estrat*gicos $6 Implantacin de objetivos # estrategias g6 Control

El anlisis e!terno # el interno los consideramos en el punto anterior dentro del instrumento .-47 por lo que no sern detallados en este punto. 8ampoco desarrollaremos la quinta $ase de de$inicin de ejes estrat*gicos #a que consideramos que pueden abordarse desde la se!ta $ase como una sola. El objetivo de la aplicacin de este modelo es que el docente en $ormacin sepa distinguir, $ormular # evaluar cada $ase de la Plani$icacin. Comen aremos entonces por el 4esarrollo de la misin/ Para +ui , la =isin constitu#e la e!presin del propsito gen*rico o ra n $undamental de la institucin. En ella debe identi$icarse la necesidad bsica de la sociedad a la que la institucin destina su actividad. Por lo tanto la e!presin $ormal de la misin debe considerar re$erirse a la historia institucional, para destacar las $unciones principales de la institucin, los servicios que o$rece, comunidad a la que se dirige, mbito geogr$ico de in$luencia, herramientas # tecnolog)as con las que cuenta # el compromiso adquirido con la comunidad. Conocer la =isin de la institucin de la que $orma parte provee al pro$esional docente de una perspectiva situacional para la $ormacin de sentido de pertenec)a e identi$icacin con la institucin en la que se desempea, elementos con los cuales puede lograr incluso una entrega pertinente # conte!tuali ada de su ensean a. Continuando desde la perspectiva de +ui , para el desarrollo de la ;isin de la organi acin, se debe de$inir el modelo de institucin al que tiende la institucin, esto es, el ideal pro#ectado. Para esto resulta necesario, dentro de este programa electivo, que el $uturo docente sepa cmo se e!presan colectivamente representaciones, para lo que en la unidad que resulta de este objetivo en esta asignatura ser preciso poner *n$asis en estrategias comunicacionales # cmo articular una dial*ctica de representaciones. En cuanto a los ejes estrat*gicos # la Implantacin de objetivos # estrategias, la intencin es que este curso provea al docente en $ormacin de la capacidad de distinguir de qu* $orma resolver la problemtica descubierta a partir del diagnstico organi acional considerando la realidad histrica de la institucin # su

pro#eccin a $uturo. En otras palabras consistir)a en saber de$inir qu* hacer $rente a los problemas considerando lo que se es # lo que se espera ser. Para esto se debe tener claro que los objetivos constitu#en una e!presin concreta de las metas # en los t*rminos de la plani$icacin aqu) e!puesta se establecen principalmente en t*rminos cuantitativos enmarcados en un per)odo de tiempo corto, en cambio las estrategias se componen de un conjunto de decisiones # acciones que posibilita a la institucin la consecucin de su misin # el logro de sus metas # objetivos 5Eden, C. # 7cOermann, .,>??B, en +ui , CDD@6 con la $inalidad de hacer realidad la visin de la organi acin. El tema del Control sugiere que las entidades educativas deben contar con los instrumentos para poder evaluar la e$icacia de las decisiones que se han tomado # veri$icar su correcta aplicacin. Por eso es mu# importante inculcar en este curso una actitud cr)tica para evaluar pero tambi*n la capacidad de aceptar las cr)ticas. . 4entro del =arco para la 9uena 4ireccin, tambi*n se de$ine el mbito del lidera go. En este sentido nos ocurre algo similar que con el mbito de la gestin del clima organi acional. Pensamos que el lidera go educativo no es e!clusiva necesidad para directores # directivos, sino que dentro de la $ormacin docente debe considerarse clave la capacidad para asumir lidera go no slo para dirigir, sino como la capacidad de asumir el cumplimiento de roles e$ectivos de accin sin importar la posicin desde la que se trabaje en una organi acin. Para satis$acer este objetivo pensamos que generar capacidades motivacionales, de trabajo colaborativo # de lidera go pueden ser de gran a#uda en la gestin democrtica # participativa de las instituciones. 4entro de los N hbitos de la gente altamente e$ectiva, Cove# 5CDDI6 sugiere que e!isten dos mbitos principales de accin. (na es la dimensin privada donde se e!presan las capacidades que logran la accin individual # otra es la dimensin p"blica, que es donde surge la comprensin de la interdependencia. Fueremos destacar que en el mbito privado se e!presan los primeros tres hbitos que son/ ser proactivo, la capacidad de $ijarse metas # de jerarqui ar necesidades lo que englobaremos en el concepto =otivacin. En la dimensin

p"blica estar)an e!presadas otras tres habilidades que ser)an/ pensar en el mutuo bene$icio, la capacidad de comprender # la capacidad de valorar la diversidad. Estas seis habilidades de la gente e$ectiva seg"n Cove# estar)an englobadas en la capacidad de mejora continua. Estas siete habilidades generan a nuestro parecer un modelo de $ormacin que bene$iciar)a enormemente la gestin de pro#ectos en organi aciones educativas, puesto que el docente que logre articular en su percepcin la orientacin a la calidad que sugiere Cove# no slo har)a bien su trabajo individual sino que lograr)a la adquisicin de conductas bene$iciosas para la institucin en conjunto. 2a lgica en la que se sustenta el trabajo de Cove# opera desde el mbito personal hacia el organi acional. Concordamos en que quien desee asumir lidera go en educacin, debe comen ar por ejercer lidera go, en primer lugar sobre s) mismo. 2iderar la propia conducta a#udar)a al docente inmerso en una institucin a tomar la iniciativa generando in$luencia positiva en su entorno. Como plantean +ojas # :aspar 5CDDL6, el destino $uturo que se quiere alcan ar comien a en el presente, cuando se toma la decisin de llegar all). 'in embargo, %todo viaje se inicia en una conversacin& nos dice el te!to de +ojas # :aspar 5op. cit6, # ms adelante conclu#e que %todas las acciones humanas se inician # se reali an mediante conversaciones& lo que para nosotros signi$ica la relevancia de la dimensin p"blica que propone Cove# que podemos traducir como el reconocimiento de la interdependencia para la concrecin de metas organi acionales. 2as contradicciones de nuestra realidad educativa, e!ige mucho ms del cien por ciento del es$uer o de los educadores. Estamos convencidos que la lucha por mejorar la calidad de nuestra educacin pasa precisamente por la generacin de capacidades en los docentes que $aciliten el trabajo colaborativo # que conscientes del conte!to en el que se desempean puedan crear # ejecutar colectivamente pro#ectos descentrali adores # climas organi acionales bene$iciosos para nuestros jvenes # nios.

6.4.

P&$ni*ic$ci n Curricu&$r

2a propuesta en concreto consiste en la implementacin de una asignatura electiva para las carreras de pedagog)a que abarque los temas descritos en la seccin anterior estructurndose en un programa de asignatura que en este apartado ser descrito de acuerdo a una Plani$icacin Curricular # 4idctica junto con la de$inicin de criterios de Evaluacin # Plan de ;alidacin tal # como lo hemos de$inido en los objetivos espec)$icos. Gemos de$inido hasta aqu) slo los $undamentos del curso que sern la base terica de nuestra asignatura. Cmo estos contenidos sern estructurados es la $inalidad de las pginas que siguen # que comien an por e!poner el Programa de 7signatura seg"n $ormato # especi$icaciones de la .acultad de Educacin # Gumanidades de la (niversidad del 9)o 9)o. ASIGNATURA5 Competencias de liderazgo y planificacin estratgica para la gestin de la complejidad en organizaciones educacionales . I. >.> >.C >.I >.@ >.M >.L II. IDENTIFICACION C7=P(' .7C(2874 4EP7+87=EN8C7++E+7 8-872 4E G-+7'/ / 2a Castilla / .acultad de Gumanidades / Ciencias de la Educacin / 8odas las pedagog)as
36

P+E-.E'-+/ Pablo Para :arrido DESCRIPCION a los

7signatura de carcter prcticoAterico cu#o propsito es entregar

estudiantes de las carreras de Pedagog)a competencias para en$rentar el

problema de la gestin en los centros educativos concebidos como organi aciones complejas, generando espacios para la re$le!in de la realidad sociocultural en que estn situados los establecimientos escolares, desde el punto de vista de la teor)a de la complejidad, la plani$icacin estrat*gica situacional # la $ormacin en el mbito del lidera go educativo.

-9PE8I;-'

:eneral/ -$recer a los estudiantes de Pedagog)a de la (niversidad del 9)o 9)o herramientas de Plani$icacin Estrat*gica para la gestin de instituciones educativas desde la 8eor)a de la Complejidad. Espec)$icos/ a6 Comprender elementos espec)$icos de la teor)a de la complejidad en el conte!to de la Educacin. b6 ;alorar la Plani$icacin Estrat*gica como herramienta necesaria para la gestin de la Complejidad en instituciones educativas. c6 Promover la cultura colaborativa # la participacin en el diseo # ejecucin de los Pro#ectos Educativos Institucionales.

IV.

UNIDADES PROGRAMATICAS 6ORAS >D >L >D

UNIDADES >. Introduccin/ 2a organi acin educativa como sistema complejo. C. Elementos de Plani$icacin Estrat*gica -rgani acional en -rgani aciones Educativas para la gestin de la Complejidad. I. Cultura Colaborativa # Participacin en los Pro#ectos Educativos Institucionales

V.

CONTENIDO UNIDADES PROGRAMTICAS UNIDADES CONTENIDO >. Introduccin/ 2a organi acin >.>. Elementos bsicos de la 8eor)a de la educativa como sistema Complejidad 5@ h6 complejo. >.C. 2a Institucin Educativa como sistema Complejo 5@ h6 >.I. 2a :estin de la Complejidad en una Institucin Educativa 5C h 6. C. Elementos de Plani$icacin C.>. 7nlisis internoAentorno Estrat*gica -rgani acional en C.>.>. Clima -rgani acional 5C h6 -rgani aciones Educativas C.>.C. =etodolog)a para la obtencin para la gestin de la de in$ormacin diagnstica 5@ h6 Complejidad. C.>.I. =etodolog)a para el anlisis de in$ormacin diagnstica 5C h6 C.C. ;isin # =isin Institucional 5@ h6 C.I. Ejes # objetivos estrat*gicos en Instituciones Educativas 5@ h6

I. Cultura Colaborativa # Participacin en los Pro#ectos Educativos Institucionales VI. METODOLOGA =etodolog)a de

I.>. =otivacin 5C h6 I.C. 8rabajo Colaborativo 5@ h6 I.I. 2idera go Educativo 5@ h6

carcter activoAparticipativo, con preponderancia en

actividades prcticas destinadas a generar aprendi ajes a trav*s lecturas guiadas, observacin # discusin de materiales audiovisuales, trabajos grupales, disertaciones, discusiones sociali adas, aplicacin de t*cnicas de diagnstico e intervencin en casos.

VII.

TIPOS DE EVALUACIN (PROCESO Y PRODUCTO) 30% 30%. 40%

Talleres ( 3 ) Disertacin Elaboracin y defensa de un Proyecto

El desglose de los contenidos # actividades ser)a el siguiente/

Contenido Clase >/ Paradigmas en educacin Clase C/ el paradigma de la complejidad Clase I/ sistemas sociales auto organi ados

7ctividad 4iscusin sobre el concepto Paradigma. 7nlisis # discusin de te!to de Casassus 5CDDD6. 7ne!o > 7nlisis del te!to de =orin %2os siete saberes para la educacin del .uturo&, discusin sobre el alcance de los planteamientos. Puego colaborativo %Cordura :rupal&, 9ascones 5>??>6. 7nlisis de lo observado 7nlisis de situaciones reales en el conte!to nacional. Estudios de caso. 8aller C/ Conociendo la estructura organi acional de un establecimiento educativo 2ectura de e!tracto del libro %2a -rgani acin Pensante& 5ver bibliogra$)a6 7nlisis # discusin del cuarto mbito del marco

Clase @/ complejidad de las instituciones educativas Clase M/ la organi acin pensante Clase L/ Clima organi acional Clase N/ principios de la

para la buena direccin. 5=ineduc6 8aller I/ Investigacin en laboratorio de computacin sobre l)neas de investigacin en investigacin en ciencias de la ciencias de la educacin. educacin 2ectura de la propuesta de la .undacin Chile Clase B/ el anlisis .-47 en teor)a Clase ?/ Clase >D/ Clase >>/ interpretacin de resultados de un .-47 Clase >C/ creacin # $ormulacin de representaciones colectivas para el anlisis .-47 en -rgani aciones Educativas

Presentacin de resultados # conclusiones del anlisis .-47. Elaboracin de =isin # ;isin para instituciones $icticias.

Clase >I/ .ormulacin de objetivos organi acionales Clase >@/ .ormulacin de

4e$inicin de objetivos institucionales congruentes con la =isin # ;isin anteriores

estrategias de accin colectiva Construccin conjunta de Planes de 7ccin Clase >M/ 2idera go hacia Conocimiento # aplicacin de estrategias adentro Clase >L/ habilidades para la interdependencia Clase >N/ 2idera go institucional Clase >B/ habilidades directivas bsicas motivacionales en base a Cove#. Conocimiento # aplicacin de estrategias para el trabajo colaborativo en base a Cove#. Puego de con$ian a %el la arillo& 9ascones 5>??>6 Presentacin # de$ensa de pro#ectos dirigiendo una reunin de trabajo.

6.4. P&$ni*ic$ci n Did0ctic$ 7 continuacin se ordenan # detallan cada una de las actividades de la asignatura, sin embargo quisi*ramos de$inir antes el en$oque en el que se sustentan los tipos de actividades que se sugieren. 'eg"n nos parece, las actividades que cumplir)an de mejor manera los objetivos propuestos, # las que de mejor $orma se ajustan a los contenidos de la 7signatura sobre todo considerando que el sustento terico es la 8eor)a de la Complejidad, son aquellas que se elaboran en base a estrategias =etacognitivas. 2a ra n de esto para nosotros proviene de considerar Qsiguiendo a =or)nA que la primera e ineludible tarea de la educacin es ensear un conocimiento capa de criticar el propio conocimiento 5CDDC6. 4e este modo, a nuestro entender lo planteado por .lavell 5>??N, en =ateos, CDD>6 acerca de la metacognicin, como la capacidad para ser conscientes de procesos # productos internos # cognitivos es una buena manera de vigilar e identi$icar los propios sesgos # de ser los primeros cr)ticos de conocimiento que generamos. 2a =etacognicin previene las %cegueras del conocimiento&.

Punto con lo anterior, siguiendo estos saberes de$inidos por =or)n, creemos que las estrategias =etacognitivas tambi*n resuelven el problema de la pertinencia del conocimiento, #a que cuando un conocimiento se trans$orma en un proceso re$le!ivo # consciente, # se autorregula 5=onereo # Castell, >??N6, se puede generar un conocimiento estrat*gico, lo que a nuestro entender implica que el uso de la metacognicin puede regular los procesos de conocimiento # aprendi aje en un conte!to determinado para aplicarlos en conte!tos similares cuando se produce la adquisicin de hechos # sucesos atendiendo re$le!ivamente al conte!to cultural al cual pertenecemos. Poder ubicar las in$ormaciones # los elementos en su conte!to para que adquieran sentido # hacer de esto un proceso re$le!ivo permite que quien conoce se apropie del sentido de aquello que conoce. Continuando en la l)nea de =or)n, sostenemos que para ensear la condicin humana, se debe partir por cumplir la sentencia griega escrita en el 8emplo de 7polo # $undadora del m*todo socrtico que recomendaba/ %Concete a ti mismo&. 4e este modo, dndose cuenta de la condicin propia, a trav*s de un proceso re$le!ivo se puede caer en la cuenta de la condicin humana compartida. Esto se conecta estrechamente con la identidad planetaria que e!pone =orin como el cuarto de los siete saberes. 2a conciencia de s) es destacada tambi*n por Chve 5CDDL6, quien vincula apropiadamente este antiguo imperativo como una de las bases de la metacognicin. En este sentido el autor sostiene que/ % 2a habilidad
metacognitiva se basa en un procedimiento de 5anali ar sus e!periencias pasadas6 a $in de seleccionar la estrategia o m*todo de solucin de la tarea mientras se en$renta con ella&. 2a idea de autoevaluar los procesos se e!presa en lo planteado por Chve quien sugiere que/ %2a metacognicin es una $orma especial de conciencia que se produce cuando la misma conciencia es el objeto de evaluacin consciente al momento de en$rentar una tarea cognitiva&. -tro de los aspectos que queremos destacar, siguiendo lo e!presado por =or)n, es la necesidad de saber en$rentar la incertidumbre. 2a educacin deber)a comprender la

ensean a de las incertidumbres que han aparecido con el desarrollo de las

ciencias $)sicas, # con los nuevos conocimientos a los que nos en$rentan las ciencias sociales. 'e deben ensear principios de estrategia que permitan a$rontar lo inesperado # modi$icar su desarrollo en virtud de las in$ormaciones adquiridas en el camino, un conocimiento adaptable es la clave. Es lo que +ubinstein, = # .irstenberg, I. 5CDD>6 de$inen como reestructuracin aludiendo a la agilidad para interpretar in$ormacin e innovar. Este concepto no se re$iere slo a la $acultad de reinterpretar el conte!to, sino tambi*n a la capacidad de reestructurar la $orma en que una organi acin se ve a s) misma.

CAPTULO 7. "#d$( (ic$

P&$n d# $ccion#% id#$do "$r$ /$&id$r &$ "ro"u#%t$

2a $orma ms apropiada, a nuestro entender, para validar esta propuesta, es proponer a la (niversidad la implementacin de esta asignatura, sin embargo, esto no podr reali arse en el marco de la .ormacin Integral, #a que estas asignaturas electivas estn dirigidas a todas las carreras # no solamente a las pedagog)as. Pensamos que corresponder)a gestionarlo directamente con la .acultad de Educacin # Gumanidades. 4e todos modos, otra $orma de validar esta propuesta, ser)a comprimir los contenidos trans$ormndolo en un taller para o$recerlo como un servicio a la institucin que hi o posible la investigacin. Creemos que muchos de los contenidos son parte del dominio de los pro$esionales # que slo bastar)a apuntar a los @ objetivos planteados en la primera parte de este cap)tulo directamente por medio de una actividad para cada propsito, de esta $orma la valide de esta propuesta ser)a lograda a trav*s de la evaluacin que realicen quienes reciban el taller. 4e este modo contamos con dos alternativas aparentemente viables. 2a valide de ambas depende de cmo se eval"en los contenidos aprendidos.