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Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto
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Manual de Uso y Aplicacin

de Material Didctico Concreto
1.1.Presentacin
Con la elaboracin del Manual de uso y aplicacin de material

didcticoestructuradodirigidoalosprimerosaosdeEducacin
General Bsica, expresamos el inters y la preocupacin por
contribuir a que se tecnifique el sistema de enseanza
aprendizajedelaMatemtica.
Los recursos didcticos en s poseen un gran valor dentro del

campo educativo, porque mejoran la labor docente y
proporcionan al nio un mejor aprendizaje; en la Matemtica
estos recursos poseen mayor relevancia y trascendencia por el
valorquetienenenelmundoactual.
La Matemtica es aplicada en los diversos mbitos de la

sociedad,porlocualesimportantequeseinicie desdeunafase
manipulativadelnioenlosnivelesiniciales,demaneracreativa,
motivadora, activa, etc., para que los conocimientos adquiridos
enestaetapaseantransferidosaunafasesuperior.
De ah el inters por dar a la enseanza aprendizaje de esta

cienciaelmayorimpulsoenlosplanteleseducativos.
Los aspectos generales que conforman este Manual de Uso y

Aplicacin de Material Didctico Concreto, en su primera parte
constarn de los mtodos, procesos y tcnicas de aprendizaje a
aplicar.
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La segunda parte constituye una seleccin de actividades que
servirnalmaestrodefundamentoparalamejorcomprensiny
utilizacin deloscontenidoscurricularespor mediodelmaterial
didcticoestructurado.
Las actividades de aplicacin sugeridas en esta seccin no sern

consideradas como recetas para hacer un proceso mecnico y
rutinario sino como verdaderas sugerencias, cuyas actividades
pueden ser reemplazadas o superadas por otras en la prctica
docente, de acuerdo a las condiciones del medio fsico que
rodeanalainstitucinyeldesenvolvimientodelosestudiantes.
MARICELACAPELO
MARIANAMUOZ
Lasautoras

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Objetivos
Formar actitudes positivas hacia la matemtica,

practicando habilidades y destrezas, desarrollando
solucionesaproblemas.
Desarrollar capacidades, enriquecer los conocimientos,

orientaryfacilitarelprocesodelaprendizaje.

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1.2RecursosDidcticosEstructurados
Cualquier material de fcil manipulacin, puede ser empleado

como medio didctico para el aprendizaje de conceptos
matemticos.
Sin embargo en una fase ms abstracta necesariamente se

encajar en forma progresiva, material estructurado y diseado
especialmenteparalaenseanzadelamatemtica;taleselcaso
del segundo ao de bsica, buscando mejorar las destrezas
cognitivas; siendo estos materiales: bacos, regletas cuisenaire,
bloqueslgicosygeoplanos.
1.2.1ConceptodeRecursosDidcticosEstructurados
Los materiales diseados exclusivamente para el aprendizaje de

lamatemticasellamanestructurados.
Sibiencadatipodematerialestructuradohasidodiseadopara
favorecer la adquisicin de determinados conceptos, debemos
acotar que la mayor parte de ellos son de uso mltiple, en la
medida de que pueden utilizarse para varios conceptos y
objetivos,ascomoundeterminadomaterialnoescaracterstico
de una edad especfica, pudiendo utilizarlo con actividades de
diversacomplejidadenlasdiferentesedades.
El material concreto que se utilice tiene que ser variado, caso

contrario el nio asumir que un concepto va ligado de manera
exclusiva a determinado material, por ejemplo se dara la
confusinquelasregletasslosonparasumar.

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1.2.2Finalidadycaractersticas
Lafinalidaddelmaterialdelmaterialestructuradoesdesarrollar
las capacidades, enriquecer los conocimientos, alcanzar los
objetivosdeseados;tambineseldesarrollodelacreatividad,la
potenciacin de la capacidad simblica y el logro de la
autonomaeneltrabajodelnio.
1.2.3Criteriosparaseleccionarlosrecursosestructurados
Losmaterialesestructuradosseleccionadosrespondenacriterios
de mayor frecuencia de uso, mayor potencia para generar el
desarrollo de los procesos cognitivos y mayor posibilidad de
aplicacin a diversos sectores, contenidos o conceptos
matemticos.
Estos recursos pueden ser empleados tambin para reforzar

conceptos diferentes a los especficos para los que fueron
diseados.
1.3MtodosyProcesosActivosdeAprendizajeparaelreade
lasMatemticas
1.3.1MtodoDeductivo
Consisteenirdelogeneralaloparticular,delacausaalefecto;
sigue el camino de descenso. Deducir es llegar a una
consecuencia; parte de: principios, reglas, definiciones, para
llegaralasconsecuenciasyaplicaciones.
Unacorrectadeduccinpermite:
Extraerconsecuencias
Preverloquepuedasuceder.
Verlasvertientesdeunprincipio.

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Verlasvertientesdeunaafirmacin,
Partedelosobjetivosideales,quesonlosuniversalesde
laspremisas
Formar el espritu por el admirable rigor de sus
demostraciones
ProcesoDidctico
Enunciacin: Expresa la ley, el principio lgico, el

concepto,ladefinicinolaafirmacin.
Comprobacin: Examina lo presentado para obtener
conclusionespordemostracinoporrazonamiento.
Aplicacin: Aplica los conocimientos adquiridos a cosas
particularesyconcretas.
1.3.2MtodoInductivo
Se conoce que la induccin se inicia con el estudio de casos

particularesparallegaraunprincipiogeneral.Porlotanto,esla
operacinpormediodelacuallos conocimientosdeloshechos
seelevaalasleyesquelorigen.Consisteenirdeloparticulara
logeneral.
ProcesoDidctico
Observacin: Capta y percibe los hechos, los fenmenos

atravsdelossentidos.
Experimentacin: Examina las propiedades, realiza
operaciones para comprobar fenmenos o principios
cientficos.
Comparacin: Descubre relaciones entre dos o ms
objetosparaencontrarsemejanzasydiferencias
Abstraccin: Separa las cualidades de un objeto para
considerarloensupuraesencia.


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Generalizacin: Obtiene lo que es comn a muchas

cosas,loscomprendeenformageneralparaluegoemitir
leyes,principiosoconceptos.
Resumiendo diramos que el mtodo deductivo vive con la

demostracin de teoremas y problemas, para lo cual utiliza la
tcnicaexpositivadelateoramatemticayaelaborada.
El mtodo inductivo se sustenta en la comprensin de los

conceptos matemticos y utiliza la tcnica del redescubrimiento
odescubrimientodenuevosconocimientosmatemticos.
Se habla de dos mtodos: Deductivo Inductivo. Inductivo

Deductivo.
1.3.3Mtodo:DeductivoInductivo
ProcesoDidctico
Enunciacin: Parte de la ley, del principio lgico, del

concepto.
Comprobacin:Pordemostracinrazonamiento.
Aplicacin:Acasosparticularesoconcretos.
1.3.4Mtodo:InductivoDeductivo
ProcesoDidctico
ObservacinComprobacin
ExperimentacinAplicacin.
Comparacin
Abstraccin.
Generalizacin.
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1.3.5MtodoAnaltico
Sedescomponeeltodoensuspartes.Vadesdeelenteconcreto
a sus partes que son componentes internos. Diferencia lo
esencialdeloaccidentaldeuntodocomplejo.
Utilizalatcnicadelrazonamientoporquepartedeunahiptesis
parallegaraunatesisqueestcontenidaenlahiptesis.
ProcesoDidctico
Divisin: Distribuye las partes de un todo de acuerdo a

caractersticascomunes.
Descomposicin: Separa las diversas partes de un
compuestotomandoencuentaaspectossimilares.
Clasificacin: Coloca los objetos o cosas en el lugar que
lescorresponde,esdecir,losdisponeporclases.
1.3.6MtodoSinttico
Sejuntanpartesdiversasentodosunitarioscadavezmsdensos
yperfectos,esdecir,rene,integraytotaliza.
Utiliza la tcnica del razonamiento porque llega a una tesis que

contengaalahiptesiscomocasoparticular.Elrazonamientoes
por lo tanto creador y productor porque llega a algo nuevo ya
que su contenido no se identifica con ninguna de las partes que
leconstituyen.
ProcesoDidctico
Rene:Vuelveaunir,ajuntar,acongregar,laspartesde
untodo.
Relaciona:Conocidolaspartesdeltodoserelacionacon
la conclusin, con la definicin, con el resumen, con la

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recapitulacin, con la sinopsis, con el esquema para
referirse a un hecho, a una situacin, a una
correspondencia de aspectos diversos y dirige una cosa
haciaunfin.
FormasAnalticas
Deltodoalaspartes
Delefectoalacausa
Delocompuestoalosimple
FormasSintticas
Delaspartesaltodo
Delacausaalefecto
Delosimplealocompuesto
1.3.7MtodoAnalticoSinttico
Desde un punto de vista didctico, se relacionan entre s, se

complementa el uno con el otro porque la deduccin utiliza el
razonamientoanalticoylainduccinelrazonamientosinttico.
ProcesoDidctico
Sncresis o percepcin global del objeto: Adquiere la

nocinexperimentalparadarunaexactadescripcindel
objetoofenmenoenestudio,interiorizaelresultadode
laimpresinhechaporlossentidos.
Descomposicin: Separa las diversas partes de un todo,
tomandoencuentalosaspectossimilares.
ClasificacinDescomponelosobjetosporclasesycoloca
las cosas en un lugar que les corresponda de acuerdo a
unaproporcin
Reunin:Une,juntaycongregalaspartesdeuntodo

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Relacin: Se refiere a un hecho, da a conocer una
situacin, dirige una cosa hacia un fin, llega a una
conexin,aunacorrespondenciadeaspectosdiversos.
1.3.8MtodoSintticoAnaltico
Serelacionanentres,secomplementaelunoconelotroporque
la induccin utiliza el razonamiento sinttico, y la deduccin el
razonamiento analtico. Recorre un proceso inverso al analtico
sinttico.
1.3.9MtodoHeurstico
Heurstico es trmino griego que significa "Yo Descubro", "Yo

invento".
Este mtodo permite descubrir la verdad, llegar al

descubrimientodenuevosconocimientos,permiteejercitarenel
estudiante actividades creativas, consiguiendo por tanto mayor
rendimiento educativo. Da oportunidad al escolar a poner en
juego sus propias capacidades, sus experiencias, expectativas,
iniciativas,pararesolverlosproblemasmatemticos.
Es importante este mtodo porque es aplicable en todos los

grados de la escuela con menor o mayor grado de complejidad;
el escolar se predispone a resolver con satisfaccin, porque le
permite participar espontneamente, sin restricciones ni
limitaciones.
Suprocesoesfuncional,activoydalugaradiscusionesconcretas
que permite tomar conciencia de sus responsabilidades en los
estudiantes.
Para afianzar el manejo de este mtodo, se realizarn ejercicios

prcticos en el momento que los participantes traten de este

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caso, durante el desarrollo del evento educativo. Estos trabajos
servirncomoanexosaestedocumento.
1.3.10MtododeProyectos
Presenta la posibilidad de que el estudiante pueda encarar la

solucinyanlarealizacindecuestionesoproblemastalcomo
sepresentanenlarealidad.
Ejemplo:ConstruccindefigurasGeomtricas
Los proyectos deben ser tomados de la realidad, los datos y

antecedentes son obtenidos por los propios estudiantes:
medicionesconstataciones.
Eleducandotrabaja,elprofesororientagua,dirige.
Esunapreparacindirectaparalavida.
Un proyecto puede tener carcter general, globalizador
cuandoabarcaunconjuntodedisciplinasparasuejecucin.
Un proyecto puedeserrestringido cuandoabarcaunaodos
disciplinas.
Unproyectopuedeadaptarseaunplandeleccin.
ProcesoDidctico
Descubrimientodeunasituacinorelacindelproyecto
Ayudaaverelproblemayllevaalatarea
Definicinyformulacindeproyecto.
Formula,viabilizayestablecelmitesalproyecto.
Planteamientoycompilacindedatos.
Pormediodepreguntasydudasaparentes,seestimulaa
los estudiantes para que elaboren el plan de trabajo y
reflexionen acerca de las dificultades que encontraran y
comoencontrarloselementosparasuejecucin.
Ejecucineleducadoponeenjuegosusiniciativas

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Evaluacin del proyecto, desarrolla el espritu crtico
sobresusresultadosfinales.
1.3.11MtododeSimulacinyJuegos
Es un elemento didctico de primer orden y tiene la virtud de

despertarelintersylacuriosidadenelestudianteenbaseala
intuicinyelraciocinio,enunplanopsicolgicodeportivomuy
deacuerdoconlapsicologa,gustos,ypreferenciasdeleducando
como: adivinanzas de nmeros, demostraciones ingeniosas,
cuadrados mgicos, juegos con material concreto, soluciones de
paradojas,juegosmatemticos,etc.
ProcesoDidctico
Aprestamiento: Prepara al estudiante a travs de varias

actividades hacia el conocimiento de un nuevo
aprendizaje.
Conocimiento:Captaeljuegoyllegaaunacomprensin.
Sepredisponearealizarlo.
Realizacin:Ejecutaeljuegocontrolandopasoapasolos
aspectosqueintervienenenl.
Conclusiones: Da solucin a los aspectos que antes fueron

efectuados,deduciendounaverdad.
1.4TcnicasdeAprendizajeActivo
1.4.1Tcnica:Operatoria
Se utiliza en el rea de Matemtica. Consiste en realizar

actividades de operaciones que permiten el razonamiento y la
comprensinfacilitandoelaprendizaje.
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Proceso
Seleccindeltema(Operadoratratarse).
Motivacineindicacionesdeldesarrollodelatcnica.
Ejecucinenlosgrficos.
Diferentesformasdesolucin(Algoritmo).
Realizacindeejemplossimilares.
Recomendacin: Los operadores numricos debern ser

preparadosyexactosdeacuerdoalobjetivoquesepropone
1.4.2Tcnica:LaResolucindeProblemas
Sirve para solucionar los problemas matemticos mediante

ordenlgico,secuencial,prcticoyderazonamiento.
Proceso
Anlisisdelproblema.
Presentacindelproblema.
Lecturadelproblema.
Interpretacindelproblema.
Verificarlosdatosdelproblema.
Recomendacin: Es necesario que el maestro resuelva los

problemasconanticipacin.
1.4.3Tcnica:FormacindeConceptosNumricos
Consiste en formar conceptos a partir de situaciones prcticas

del convivir social para producir los smbolos y representar en
valores numricos as como la asociacin: los smbolos con los
conocimientos.
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Proceso
Provocarintuicionesfavorables.
Sugeriractividadesprcticasdelconvivirsocial.
Impactarelsmbolonumrico.
Retenerlaimagennumrica.
Procederalaaprehensinsensorialyactiva.
Producir el smbolo para representar el valor numrico
aprendido.
Asociar el smbolo con la aplicacin de los
conocimientos.
Dominarlaejecucinsimblicadelosnmeros.
Recomendacin: Se debe partir de las experiencias del entorno

enqueviveelestudiante.
1.4.4Tcnica:LluviadeIdeas
Consiste en que el grupo acte en un plano de confianza,

libertad e informalidad y sea capaz de pensar en alta voz, sobre
unproblema,temadeterminadoyenuntiemposealado.
Proceso
Presentacindeltemaoproblemadeestudio.
Estimular la responsabilidad de los aportes y registrar
indiscriminadamentesintenerencuentaordenalguno.
Encontraralgunasideasbrillantesdeltorbellinodeideas,
opinionesocriteriosexpresados.
Sistematizacinyconclusiones.
Recomendacin: Estimular la participacin mayoritaria de los

estudiantes.

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1.5. BLOQUESLGICOS
Imagen1.5:BloquesLgicos
1.5.1. Definicin
Losbloqueslgicosconstituyenunrecursopedaggicobsicode
fcil manipulacin, destinado a introducir a los nios en los
primerosconceptoslgicomatemticos.
Estn formados de cuarenta y ocho piezas, (en nuestro caso

construidos en madera), siendo estos duraderos y de fcil
manipulacin.
Cadapiezasedefineporcuatrovariables:color,forma,tamaoy
grosor; fijando a cada una diversos valores detallados a
continuacin:
Elcolor:rojo,azulyamarillo.
Laforma:cuadrado,crculo,tringuloyrectngulo.
Eltamao:grandeypequeo.
Elgrosor:gruesoydelgado.


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1.5.2Utilidad
Los bloques lgicos son un gran recurso pedaggico en la etapa

de la educacin infantil, son infinitas las actividades que
podemos llevar a cabo en el aula a travs de ellos. Sirven para
poneralosniosanteunaseriedesituacionesquelespermitan
llegar a adquirir determinados conceptos matemticos y
contribuirasaldesarrollodesupensamientolgico.
Apartirdelaactividadconlosbloqueslgicos,elniollegara:
Nombraryreconocercadabloque.
Reconocercadaunadesusvariablesyvalores.
Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede
ser la forma o el tamao, para pasar despus a
considerarvarioscriteriosalavez.
Compararlosbloquesestableciendolassemejanzasylas
diferencias.
Realizarseriacionessiguiendodistintasreglas.
Establecerlarelacindepertenencia.
Definirelementosporlanegacin

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1.5.3 Actividadesdeaplicacin
A. Formemos Conjuntos
FiguraA.Formarconjuntos
Material:Bloqueslgicos.
Objetivo:Introduciralestudiantealaclasificacin.
Desarrollo:Seformangruposdecincoestudiantes,acadagrupo
se les pide que se sienten en el piso del aula, se entrega el
conjunto de bloques lgicos, como stos vienen en tres colores,
el profesor (a) levanta la mano para que todos la puedan ver
indica una cartulina de cierto color. Los nios recogern todos
losbloquesdestecolor,notandoquelosdemsquequedanen
elpisonopertenecenaesteconjunto.

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B. Armemos Figuras
FiguraB.Armarfiguras
Objetivo:Desarrollarelvalordelacooperacinenlosgruposde
trabajo.
Desarrollo: Los grupos de estudiantes cada uno tendrn un

juego de bloques lgicos, el profesor(a) da la orden de realizar
varias figuras geomtricas. Por ejemplo formar un cuadrado, o
un triangulo; los nios o nias buscan la manera de unir los
cuadrados, tringulos o rectngulos para formar la figura
indicada. De esta manera todos colaboran para conseguir un
mismoobjetivo.
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C. Creemos un Paisaje
FiguraC.Crearunpaisaje
Objetivo:Utilizarlosbloquesmanipulandoelmaterialconcretoy
desarrollandolacreatividad.
Desarrollo: Cada grupo de estudiantes poseen un juego de

Bloques Lgicos, se les pide que realicen un paisaje, los nios o
nias deben organizarse antes de realizar ste trabajo, todos
participarn utilizando su creatividad cada uno aportar con la
realizacindeunafigura.
Aqupodemosdesarrollardiversosvalorescomocompaerismo,
cooperacin, respeto al compaero y al turno. Con esta
manipulacin de figuras vamos ingresando al mundo de las
matemticasatravsdelarelacin,comparacin,etc.

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D. Clasificacin
FiguraD.Clasificar
Objetivo:Aprenderadiferenciaryrelacionarfiguras.
Desarrollo:Trabajanengruposlosniosoniasconelconjunto
de bloque sobre el piso se les pide que separen las mismas de
acuerdo a su forma. De esta manera conseguimos que los
estudiantes vayan clasificando, formando grupos,
introducindosealanocindeconjuntos.
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E. Ordenar por Colores
FiguraE.Ordenarporcolores
Objetivo: Introducir mediante la clasificacin a la nocin de

conjuntos.
Desarrollo: Cada grupo de estudiantes posee un juego de

Bloques Lgicos, el profesor da la orden de formar una fila de
bloquesporcadacolor,comosegundaordendebencadafilairse
armandodeacuerdoaltamaoyformaqueelprofesorindique.
Con esta actividad el nio o nia va desarrollando su capacidad

visomotora, al observar que figura corresponde y a su vez
manipulandodesarrollasumotricidadgruesa.
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F. Caminos de Secuencias
FiguraF.Caminosdesecuencias
Objetivo:Alcanzareldominiodelasecuenciacin.
Desarrollo:Elprofesor(a)desarrollaestaactividadenelpatiodel
Centro Educativo, formando grupos de cinco estudiantes, cada
grupos tiene su juego de Bloques Lgicos. El maestro solicita
cadagruporealiceconlaspiezasunaserpienteconsiderando:
Irloscoloresenelsiguienteorden:amarillo,rojo,azul.
Eltamaodelaspiezasdebenirdepequeoagrande.
Ordenarsegnsuforma:cuadrado,rectngulo,tringulo
ycrculo.
As se logra que el estudiante domine la secuenciacin desde

varios puntos de vista, ingresando paulatinamente a la
matemtica,afianzandolosconocimientosprevios.


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G. Pares o Nones
FiguraG.Paresonones
Material:Bloqueslgicosypizarra.
Objetivo: Entender las caractersticas delgado o grueso y la

relacinpareimpar.
Desarrollo: Se entrega un juego de bloques a cada grupo, los

nios o nias dividen las piezas en 24 gruesas y 24 delgadas,
todosdebencolocarsefrentealapizarra.Elmaestrograficaala
izquierda de la pizarra una lnea gruesa y a la derecha de la
pizarraunalneadelgada.
Eljuegoconsisteenhacerunmontndebloquesgruesosyotros
delgados, luego los nios han de formar un tren siguiendo un
esquema de forma que si la cabeza es un bloque grueso el otro
extremo ser un bloque delgado y al escoger un nmero impar
ambos extremos sern gruesos, o si escogemos 2 y 4 ambos
serndelgados.

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H. Diferenciar Bloques

FiguraH.Diferenciarbloques
Material:BloquesLgicos.
Objetivo:Aprenderadiferenciarcadacaracterstica.
Desarrollo: Del grupo de estudiantes se elige un nio que dirige

el juego, toma un bloque al igual que los otros nios y les
pregunta quin tiene un bloque de la misma forma. Los grupos
quelostienen,losapartanaunladoytomannuevosbloques.La
direccindeljuegopasaaotronioyvuelvearepetirselamisma
operacin.Elnioquealterminartienemsbloquesapartados,
pasaadirigireljuegoconotracaracterstica,porejemplocoloro
elgrosor.
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I. Seriacin

FiguraI.Seriacin
Material:BloquesLgicos.
Objetivo:Ordenacinbasndoseenlasucesin.
Desarrollo: En este caso se forman grupos de 4 nios sentados

alrededor de una mesa, cada nio se enumera del 1 al 4,
teniendo presente cual es su nmero. Dividimos las figuras por
forma, consiguiendo as cuatro grupos, cada nio tiene slo
bloquesdelamismaformayestossernsegnelnmeroquese
le design; ejemplo: los nmero 1 tendrn los crculos, los 2 los
tringulos, los 3 los cuadrados y los 4 los rectngulos. Un nio
nmero 1 coloca el primer vagn del tren y se va siguiendo por
ordendelnmeroquetienecadauno.Elprofesor(a)interrumpe
el juego en cualquier momento y menciona un nmero al azar
del 1 al 4, siendo el nmero del nio a quien le corresponde
colocar el prximo bloque a su criterio y con las caractersticas
quelelija;elgrupodebeacogerseycontinuarasestejuego.
Debefijarse enel modelodel trenyenlosbloquesque dispone

cadajugador.Comosetratadedeterminarelordendesucesin,
eljuegoserdeunnivelmsalto,porloquepodrllevaracabo
conniosmayoresde5aos.

D
la
ju
a
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c
c
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y
E
e
p
y

Manual de Uso y Aplica
J. El J
Material:Bloques
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Desarrollo:Unave
asactividadesde
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divine cul es
aractersticas de
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laramente definid
scondeuno,desp
elgrosordelapi
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acin de Material Didc
Juego de
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Lgicos.
ciralanocinde
ezquelosestudia
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e un subconjun
do, todos los blo
puslepreguntar
ezaquefalta.
bservar que el
tiva que use pa
ohaaveriguado,
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ctico Concreto
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scondite
conjuntocomple
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una pieza y pedi
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tiene delante. Po
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remosporlaform
nio emplea alg
ara adivinarlo.
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Luego se le
ereconstruya
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1.6. ELGEOPLANO
Imagen1.6:ElGeoplano
1.6.1. Definicin
El Geoplano es un recurso didctico, sirve para introducir los

conceptos geomtricos permitiendo una mayor comprensin de
toda una serie de trminos abstractos, su carcter manipulativo
permitealosniosunamejorcomprensindetodaunaseriede
trminos abstractos, que muchas veces no entienden o generan
ideaserrneasentornoaellas.
Es de fcil manejo para el nio y permite el paso rpido de una

actividad a otra, lo que mantiene a los educandos
continuamente activos en la realizacin de ejercicios variados.
Este recurso se puede comenzar a utilizar en los primeros aos
deescolarizacin.
1.6.2. Utilidad
La representacin de la geometra en los primeros aos

de forma ldica y atractiva, y no de forma verbal y
abstracta.
Desarrollar la creatividad a travs de la composicin y
descomposicin de figuras geomtricas en un contexto
dejuegolibre.


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Mayorautonomaintelectualdelosniospotenciandoel
descubrimiento de algunos conocimientos geomtricos
bsicos.
Desarrollarlareversibilidaddelpensamiento.
Trabajarnocionesbsicascomolneasabiertas,cerradas,
frontera,regininterior,exterior,etc.
Reconocerformasgeomtricasplanas.
Reconoceryadquirirlanocindengulo,vrticeylado.
Componer y descomponer figuras a travs de la
superposicindepolgonos.
1.6.3. Actividadesdeaplicacin
Es necesario que los nios se familiaricen con el Geoplano y

tengan un tiempo de utilizacin libre para que puedan explorar
sus posibilidades de uso e inventen nuevas aplicaciones, aun
cuandonoseanaquellasparalasquefuediseado.
Cada nio tiene un ritmo de aprendizaje diferente que es

necesario respetar; por ello, cuando un nio est familiarizado
con el Geoplano, haya experimentado y se consiga despertar su
inters,secomenzarconactividadessugeridas.

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A. Juego Libre
FiguraA.Juegolibre
Material:Geoplanoyligascolores.
Objetivo:Adquirirhabilidadesmotricesmanipulandolibremente.
Desarrollo: Se entrega Geoplanos y ligas de diferentes colores a

cadanio/aparaquejuegueneinventenformas.
Originariamente no es preciso que se pongan nombres a las

actividadesquerealizanlosestudiantes.

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B. Tracemos Formas
FiguraB.Trazarformas
Material:Geoplanoyligasohilosdecolores.
Objetivo:Realizartrazosconsentido.
Desarrollo: Una vez que el estudiante posee los recursos

necesarios, el profesor(a) dar la orden de elaborar una figura
especifica,porejemplounrbol,ounacasa,entoncescadanio
de la forma ms creativa ir formando su actividad y de sta
maneramanipulaysefamiliarizaconelusodelGeoplano.

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C. Delinear Formas Geomtricas
FiguraC.Delinearformasgeomtricas
aterial: M Geoplanoyligasohilosdecolores.
bjetivo: O Reconocerformasgeomtricas.
esarrollo: D Los nios deben poseer un geoplano con los hilos o
e t d
e dibuja en la pizarra, y se les pide que hagan una igual.
ligas y despus que hayan manejado libremente en la
elaboracin de formas s podr pasar a introducir otro ipo e
actividadessugeridasporelprofesor(a),sepuedecomenzarcon
una actividad de copia de formas geomtricas como tringulo,
cuadradoyrectngulo.
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Posteriormente cuando hayan aprendido a reconocer las figuras
e identificarlas por sus nombres, podrn realizarlas mediante
rdenesverbales.

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D. Varios Tamaos en las

Figuras
FiguraD.Variostamaosenlasfiguras
Material:Geoplanohilosoligaselsticasdeunsolocolor.
Objetivo:Transformacionesdelasformasgeomtricas.
Desarrollo: Los estudiantes con sus recursos al ya reconocer y

construir figuras geomtricas podr experimentar con las
formas.Setratadequeelnioaumentaodisminuyadetamao
delasfigurasgeomtricas,peromanteniendolaformaanterior.
Por ejemplo si el profesor(a) pidi que elaboren un cuadrado
grande tomando los pivotes de los extremos exteriores, ahora
pedir que dentro de ste realice un cuadrado mediano y hasta
unpequeo.
Conestejuegoelniovaafianzandosunocindetamao.

P
g
i
n
a
3
3
E. De Adentro hacia Afuera
FiguraE.Deadentrohaciaafuera
Material:Geoplanoyligasdecolores.
Objetivo:Construirnocionesdentroyfuera.
Desarrollo:Elprofesor(a)repartelosGeoplanosconligasohilos
de colores, ahora de lo que se trata es de construir una espiral
desdeelcentrodelGeoplanoeirrealizandounafiguracadavez
msgrande.
Por ejemplo realiza un cuadrado al centro, continua trazando

cuadrados cada vez ms grandes hasta llegar a realizarla en los
contornosdelGeoplano.

P
g
i
n
a
3
4
F. Varias Figuras sobre el

Geoplano
FiguraF.Variasfigurassobreelgeoplano
Material:Geoplanoyligaselsticasdediversoscolores.
Objetivo: Adquirir intuitivamente las nociones de inclusin e

interseccindefiguras.
Desarrollo: Iniciar con la realizacin de una figura elegida

librementeporcadanio,acontinuacinsindeshacerla,formen
otradiferentededistintocolor.
Podrndarsediversoscontextos:
g
i
n
a
3
5

Quelasunafigurasestnincluidasenlaotra.
Que tengan puntos en comn, pero una est incluida
unaenotra.
Quesecrucenenunpunto.
Quetenganunladocomn.
G. Espejismo
FiguraG.Espejismo
Objetivo: Trabajar sobre la nocin de simetra a partir de las

figurasgeomtricas.
Desarrollo:Elprofesor(a) entregaGeoplanosyligasde coloresa

los estudiantes, indica de dividirlo con una liga por la mitad
formando dos planos que ser el eje de simetra, luego forma
unafigurapartiendocomobaselaligacentralyhaciaunodelos
lados. Luego se hace otra figura idntica hacia el lado contrario.
Se pide que comprueben si las dos figuras son exactamente
iguales.Paraellosecontaranlosclavosycuadrculas.Setrabaja
delamismamaneracondiferentesfigurasytamaos.

g
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n
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3
6

H. Caminos y Carreteras
FiguraH.Caminosycarreteras
Material:Geoplanoyligaselsticasdecolores.
Objetivo: Familiarizar al estudiante en la orientacin espacial en

elplano.
Desarrollo: en el aula cada estudiante posee un Geoplano con

ligas de colores, el profesor(a) da indicaciones de construir
laberintos,caminosocarreterasporlosquedeberncruzarpara
salir.
DebencomenzarporunextremodelGeoplanoporejemplo,por
elbordesuperiorizquierdo,yterminarenelladoopuesto,enel
borde inferior derecho. Pasan las ligas por todos los clavos que
deseen, pero que finalmente tienen que salir por abajo. Con su
dedorecorrenellaberintohastaencontrarlasalida.

P
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3
7
I. Copia de Modelos
FiguraI.Copiademodelos
Material: Geoplano y ligas elsticas de colores de varios

tamaos.
Objetivo: Reproducir modelos de figuras y desarrollo de la

creatividadapartirdelacomposicindefiguras.
Desarrollo: Partiendo de una adecuada orientacin espacial que

el estudiante debe poseer, el profesor(a) entregar modelos
trazadosenpapelconcuadrculagrande.Lasfigurassonsencillas
y conocidas; estas composiciones tienen formas geomtricas
bsicas, y que dan como resultado un objeto conocido, como
unacasa,unacabeza,unrobot,etc.
Seutilizaraligasdediferentescoloresencadagrfico.

P
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3
8
J. Construyamos el Alfabeto
FiguraJ.Construirelalfabeto
Objetivo: orientarse del trazo en el espacio grfico,

reconocimientolasletras.
Desarrollo: El estudiante debe tener un geoplano y ligas de

colores, el profesor presentar modelos de las primeras letras
delalfabetoenhojasdecuadrculagrande,paraquelosnioso
niaspuedancopiarlasenelGeoplano.
Luego ellos debern realizar el resto de las letras del alfabeto,

tomando en cuenta el proceso de las letras anteriores.
Finalmentetrazarlasletrasdesunombre.
g
i
n
a
3
9

1.7.
Figura1.7:RegletasCuisenaire
1.7.1. Definicin
as regletas Cuisenaire son de mucha utilidad, especialmente
n l
as regletas Cuisenaire son un material matemtico destinado
REGLETASCUISENAIRE
L
con los nios de los primeros aos de bsica, porque con su
manipulacin se familiarizaran con la composicin y
descomposici de os nmeros; para adentrarnos es necesario
conocerlossiguientesconceptos:
L
bsicamente a que los nios aprendan la descomposicin de los
nmeroseiniciarlesenlasactividadesdeclculo,todoellosobre
una base manipulativa acorde a las caractersticas psicolgicas
delperiodoevolutivodeestosnios.

P
g
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n
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4
0
Las Regletas Cuisenaire o Barras de Color son materiales

e
.7.2. Utilidad
Relacionarlalongitudconelcolor,estoquieredecirque
stablecer relaciones de equivalencias, comprende que
onocerquecadaregletarepresentaunnmerodel1al
didcticos exclusivos para la matemtica, que permiten
manipularparadescubrirrelaciones,equivalencias,op raciones,
formasytambinmedirlongitudes.
los nios comprendern que todas las regletas del

mismocolortienenlamismalongitud
E
uniendo varias regletas se obtienen longitudes
equivalentesalasdeotrasmslargas.
C
10,previamentedeterminadosutamaoycolor.
g
i
n
a
4
1

1.7.3.
FiguraA.Jueg deiniciacin
Materia
Actividadesdeaplicacin
A. Juego de Iniciacin
o
l:RegletasCuisenaire.
bjetivo: O Manipular las regletas de manera libre para
familiarizarse con sus propiedades y adquirir el hbito de
ordenarlasdentrodelacaja.

P
g
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n
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4
2
Desarrollo: Al estudiante se le entregara una caja de regletas

sta ser una de las primeras actividades que debe realizar el
on esta actividad el nio va a tener presente que las fichas
l juego ms comn que los nios suelen realizar al principio es
sta posee una tapa de madera que ajustada al nivel de las
fichas, el material ser de uso individual, el profesor dar a
conocer como norma que al finalizar la clase todas las regletas
debernestardemaneraordenadadentrodelacaja.
E
nio, debe regarlas sobre su escritorio jugar con ellas y a la
orden del profesor guardarlas de tal manera coloque ordenado
coincidiendo los tamaos de las fichas y se pueda cerrar la tapa
delacaja.
C
tienen diferentes tamaos, por ejemplo: si coloca una regleta
correspondiente al nmero cinco, junto ir cinco fichas de una
unidadounadetresyunadedos,etc.
E
el de hacer carreteras o muros de regletas, aunque las
posibilidadesdeutilizacinlibresonmuyvariadas.
g
i
n
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4
3

B. Deslizando Regletas
FiguraB.Deslizarregletas
Material:RegletasCuisenaire.
Objetivo:Manipularelmaterialparaqueseelniosefamiliarice
conste,consusrelacionesytamaos.
Desarrollo:Cadanioposeeunjuegoderegletas,elprofesorda
indicaciones claras sobre la actividad a realizarse, la misma que
consistir en colocar las regletas desde la ms pequea hasta la
ms grande sin considerar el color, una detrs de la otra,
formandouncaminodemaneraindistinta,sobresumesa.
El momento en el que se encuentran todas colocadas en orden

se pide que empujen con su dedo la regleta ms grande e ir
cayendo una tras de la otra. Motivando al nio que vuelva a
realizar esta actividad y de manera inconsciente irn
relacionandotamaos.
g
i
n
a
4
4

C. Construccin de Figuras
Geomtricas
FiguraC.Construirfigurasgeomtricas
Material:RegletasdeCuisenaire
Objetivo: Manipular las regletas dndole una funcin no

aritmtica.
Desarrollo:Seproporcionaracadaniolacajaconunjuegode
regletas para que el pueda utilizarlos de la manera ms natural,
sin considerar el color. El profesor da la orden de manera clara,
que es realizar con las regletas figuras geomtricas como
cuadrados,tringulos,rectngulos,rombos,etc.
Losniosformarnestasfigurascolocndolasdelamanerams
conveniente, tomando en cuenta el tamao de cada regleta y
estableciendo relacin entre ellas, pero al final debern formar
una figura simtrica. Inconscientemente podr observar que
algunas son la mitad del tamao de otras, o que necesita cinco
pequeas para llegar a tener el tamao de otra y as va a ir
relacionandoycomparandolasregletas,atravsdeunjuego.


P
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4
5
D. Organizar Secuencias

FiguraD.Organizarsecuencias
Material:RegletasCuisenaire.
Objetivo:Aplicarlasseriaciones.
Desarrollo:Laactividadradicaenefectuarsecuenciasdeacuerdo
a los diferentes colores. Se puede iniciar por la regleta que
representa el nmero uno de color blanco intercalando con la
regleta nmero dos color rojo. Posteriormente se puede ir
realizandoseriacionesdemscoloresvolvindosecomplejacada
vez. Estas seriaciones pueden ser de manera ascendente o
descendenteconloscolores.
g
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6

E. Equivalencias
FiguraE.Equivalencias
Material: Regletas Cuisenaire, fichas con grficos representando

losnmeroscardinales.
Objetivo: desarrollar la agilidad mental relacionando cada ficha

conunnmero,avanzandoenelniveldeabstraccin.
Desarrollo: Para esta actividad cada nio debe poseer un juego

de regletas y diez ficha con grficos. Cada regleta va a estar
representadoporunounosgrficos,dependiendodelnmeroal
que represente, por tanto el nio debe memorizar el color que
corresponde a cada ficha. Por ejemplo. La regleta rosa que
correspondealnmero4equivaldralafichaconcuatroflores,
laregletarojacorrespondientealnmero2equivaldralaficha
condosmariposas.
El profesor(a) presentar indistintamente las regletas y el nio

debe identificar la ficha con los grficos correspondientes. La
actividad se puede realizar de manera en que la maestra(o)
indique las fichas y los nios coloquen sobre su escritorios las
regletascorrespondientes.


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7
F. Coincidencia
FiguraF.Coincidir
Material: Regletas Cuisenaire, tarjetas con grficos

representandolosnmeroscardinales.
Objetivo: Desarrollar la capacidad para relacionar cada tarjeta

conlosnmerocardinales.
Desarrollo: El profesor(a) entregar un juego de regletas y

tarjetasacadanio.Elestudiantecolocalastarjetasdemanera
indistintasobreelescritorioydeacuerdoalacantidaddefiguras
quecontengacadatarjeta,elnioircolocandoelnmeroque
corresponda,demaneraacertada.
As la maestra podr conocer si el nio est manejando

adecuadamentelasregletasysivaasimilandosumanejo.Alfinal
de este proceso, si est bien realizado, tendremos en cada
tarjetasuregletacorrespondiente.
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4
8

G. Mayor que, menor que, o igual,
con regletas
FiguraG.Mayorque,menorque,oigual
aterial: M RegletasCuisenaire,CartulinasconlossignosdeMayor
bjetivo:
que,Menorqueeigual.
O Introduccin a la suma a partir de las regletas, y

esarrollo:
adquirirconfianzaparaparticiparanteelgrupo.
D Para est actividad el nio ya debe reconocer

nmerosysignosdeequivalencia.Elprofesor(a)colocasobreel
pizarrn parejasderegletasencolumnasdediferentes colores.
Elestudiantepasaralapizarraacolocarlacartulinaconelsigno
correspondienteacadaparderegletas.

P
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9
H. Completar la Decena
FiguraH.Completarladecena
Materiales:RegletasdeCuisenaire
Objetivo:desarrollarlalgicamatemtica.
Desarrollo:Cadanioposeeunjuegoderegletas,elprofesor(a)
solicita a los estudiantes que tomen su regleta naranja
correspondiente al nmero 10 y la coloque sobre su pupitre,
luegoalazartomarnotraregletadeunvalormenor,sutrabajo
consistir en completar la decena con una o varias regletas,
segnrequieracadacaso.

P
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0
I. Una lo correcto
FiguraI.Unalocorrecto
Materiales: Regletas de Cuisenaire y cartulinas con nmeros

cardinales.
Objetivo:Dominarlarelacindevalorcolordelasregletas.
Desarrollo: El profesor(a) coloca en la pizarra una columna de

regletassinordensecuencial,frenteasteotracolumnaconlos
nmeros del 1 al 10, en forma indistinta. Luego solicita a los
estudiantes que uno a uno pase a la pizarra y trace una lnea
uniendoelnmeroconlaregletarespectiva.

P
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1
J. Suma con Regletas
FiguraJ.Sumaconregletas
Materiales:RegletasdeCuisenaire.
Objetivo:Aplicarelusodelasregletasenlasuma.
Desarrollo:Elprofesor(a)colocasumasenlapizarraconregletas
dediferentescoloresyelresultadodestaenregletas.
El nio en su cuaderno deber colocar la suma con los nmeros

respectivosyobtenerelresultadocorrecto.
g
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5
2

1.8. ELBACO
1.8.1. Definicin
El baco en la escuela es utilizado para realizar cuentas y

operaciones sencillas como son las sumas, restas y
multiplicaciones; es un recurso muy antiguo, se emplea para la
didctica de la matemtica porque a travs de su manipulacin
el nio llega a comprender los sistemas de numeracin y el
clculodelasoperaciones.
Algunasdefiniciones:
ParaJaimeGarca:Elbacoesuninstrumentodeclculo
que consiste, segn la definicin tcnica en un
rectngulo de madera con siete o mas alambres
paralelos y en cada uno de ellos otras tantas bolas
movibles, que se utiliza para ensear los rudimentos de
laaritmtica.
Para Barros y Bravo: La Aritmtica del baco es un

determinado mtodo de clculo en el que los nmeros
estn representados por bolas de madera, Estas bolas
estn sistemticamente colocadas en una tablilla
conocidaconelnombredebacoChino.
Concluido, el baco es un material estructurado de fcil uso y

aplicacin en la iniciacin de la enseanza de la matemtica,
constituido por un tablero de madera, con varillas en las que se
encuentraninsertadasesferasmovibles.
1.8.2. Utilidad
Antesdemencionarlautilidaddelbacoesconvenientequelos
estudiantestenganelconceptodenmero,yhayanadquiridola

g
i
n
a
5
3

nocindecantidad,puestoqueelbacosirvebsicamentepara
iniciar y afianzar el clculo de las operaciones con nmeros
naturales.
A travs de las actividades con el baco, los nios pueden

comprenderlosiguiente.
Los sistemas de numeracin, como se forman las

unidadesdeordensuperior.
Los procedimientos para representar los nmeros
naturales.
Elvalorrelativodelascifras,enfuncindelasposiciones
queocupa.
Los procedimientos del clculo, aplicndolos de forma
razonadaynomecnica.
Estacomprensinposibilitarasuvezqueelnioalcance:
La representacin mental de las operaciones, lo que

facilita el clculo mental y la realizacin de forma
abstractadeoperacionesmscomplejas.
La prctica razonada del clculo, que le permitir ms
adelanteelusoracionaldelacalculadora.
Paraoptimizarlaaplicacinyloslogrosalosqueaspiramoscon
estematerial,sehaseleccionadodostiposdebacos:horizontal
yvertical
1.8.2.1 bacovertical
Cada varilla representa un orden de unidades (valor posicional)

que en el sistema de numeracin decimal seran las unidades,
decenas,centenas,unidadesdemillar,etc.

T
v
h
e

Manual de Uso y Aplica
I
.8.2.2 Elbacoh
Tiene el mismo fu
arillas estn cla
orizontal y par
nsartadasencad
Im
acin de Material Didc
magen1.8.3.1:b
horizontal
undamento teric
avadas en un m
alelas entre s;
aunadeellaspu
magen1.8.3.2:ba
ctico Concreto
bacovertical
co que el vertical
marco de mader
las 10 bolitas
uedendeslizarsec
acoHorizontal

P
g
i
n
a
5
4
, pero las 10
ra en forma
de colores
confacilidad.
P
g
i
n
a
5
4

P
g
i
n
a
5
5
1.8.3.Actividadesparasuaplicacin
Antes de realizar las actividades con el baco, sugerimos iniciar

conjuegoslibresypormediodelamanipulacindesarrollarla
lgica matemtica, como tambin la exploracin y el
descubrimiento, para ello se puede utilizar tapas de cola, tacos
demadera,cerealesvarios,cuentas,botonesgrandes,etc.
Seguidamente proponemos algunas actividades que pueden

usarse de manera consecutiva, desde la manipulacin de
materialconcreto,hastalaaplicacinenelbacoyenlapizarra
delmismo.
g
i
n
a
5
6

A. Simbolizamos Acciones
FiguraA.Simbolizaracciones
Objetivo: Representar acciones por medio de la manipulacin

libre.
Material:bacovertical.
Desarrollo: El profesor pedir a sus estudiantes que de manera

individualpasenalbacoyrepresentenlacantidaddevecesque
se repiti una accin, por ejemplo el profesor(a) da cinco
palmadasyelestudianterepresentaconcincobolas;laconsigna
ser que estas acciones las representen en la barra de la
derecha,decolorazul,laactividadnopasardelnmeronueve.
g
i
n
a
5
7

B. Creando Equivalencias
FiguraB.Crearequivalencias
Objetivo:Establecerequivalencias.
Material:bacovertical.
Desarrollo: Con esta actividad se establece equivalencias

diversas cambiando bolas de distintos colores. Primeramente el
profesorindicalasequivalenciasqueseaplicarnenlaactividad,
de manera clara y precisa, por ejemplo, una bola roja vale por
dos bolas azules. El profesor(a) pide a los estudiantes que
realicen esta actividad de manera participativa e individual en
baco,deestamanerasepretendequeapartirdeestosjuegos,
los nios se vayan acercando a la comprensin de los distintos
rdenesdeunidadesqueconformanelnmero.
g
i
n
a
5
8

C. Juegos de Cambio Mltiples
FiguraC.CambioMltiple
Objetivo:Adquirirlanocindereversibilidadenlasrelacionesde
equivalencia.
Material:Abacohorizontal.
Desarrollo: Se pretende dar un paso ms en la composicin del

nmero. Se usa el baco para la formacin de nociones ms
especficas. Cada nio comienza colocando un nmero
determinado de bolas en la varilla de la derecha (que ms
adelante corresponder a las unidades en el sistema decimal).
Por ejemplo: el nio tiene 9 bolas azules; vamos a separar de 3
en3;porcada3bolasazulessedarunarojaquesecolocaenla
segundavarilla.
Despus como un proceso de reversibilidad volveremos a

cambiar las bolas rojas por las azules. Por cada bola roja que
quite de la segunda varilla, se coloca 3 azules en la primera. La
preguntaquesehacealosestudiantesessihabrms,menoso
igual cantidad de bolas en el baco. La reversibilidad de la
operacin de cambio es muy importante. En el desarrollo de la
actividad se contina cambiando el valor de cada bola hasta
llegaraestablecerque10bolasazulesequivalenaunabolaroja.

g
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5
9

D. Simbolizamos en la Pizarra
FiguraD.Simbolizarenlapizarra
Material:AbacoVerticalyhorizontal.
Objetivo:Representargrficamentelasactividadesrealizadasen
elbacoVertical.
Desarrollo: Luego de realizar varias actividades manipulativas

pasamos a una segunda fase representativa, en la que los nios
reflejen grficamente sus actividades en la pizarra del baco
vertical.
El profesor(a) realiza la actividad en el baco vertical, a lado

derecho simbolizar la cantidad con las bolas de colores azul y
rojolasdecenas,lasqueelestudianteyadominaporsuposicin,
peroannosehablardeunidadodecenaypideaunnioque
pase a representarlo en la pizarra, este trabajo se realizar de
manera individual, sirvindonos como evaluacin acerca del
aprendizaje obtenido por parte de los estudiantes. De esta
manera el estudiante pasa de la fase concreta a la fase
representativa.

g
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n
a
6
0

E. Representamos en el Cuaderno
FiguraE.Representarenelcuaderno
Material:AbacoVertical.
Objetivo:Pasardelafaseconcretaalafaserepresentativa.
Desarrollo: El profesor(a) dibuja una esfera del color de la

columna que se usar, pedir la participacin de uno de sus
estudiantesquecoloqueenelbacociertocantidaddeesferasy
el resto de compaeros deber anotar la misma cantidad en su
cuaderno y en nmeros, por ejemplo: Si en el baco coloc el
estudiantelacantidaddelas7bolasdelaprimeravarillaqueson
azules (la correspondiente a las unidades), y 4 bolas en la
segunda varilla, las que son rojas y corresponden a las decenas,
detalmaneraqueelresultadoqueestarenelcuadernoes47.
Continuaran participando los estudiantes de manera individual

del mismo modo con la segunda varilla (las decenas), y si fuese
pertinente,conlaterceravarilla.


P
g
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n
a
6
1
F. Descubramos las Decenas
FiguraF.Descubrirlasdecenas
Objetivo:Formarnmerosconunidadesydecenas.
Material:bacoverticalyhorizontal.
Desarrollo: Una vez realizados distintos tipos de agrupamientos

menoresde10,seintroduceelsistemadecimalagrupandode10
en10.
Elprofesor(a)explicaquecadabolaazulvale1ycadabolaroja
equivale a 10 bolas azules, por ejemplo traza en la pizarra 13
bolas azules, indica que las 10 equivalen a una bola roja y que
adicionalmente sobran 3 bolas azul e invita a los nios a
representarenelbaco.
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2

G. Reconozcamos el Valor
Posicional
FiguraG.Reconocerelvalorposicional
Material:Dosbacos,pizarra,cuaderno.
Objetivo:Identificarcualeselvalorposicionaldelascifras.
Desarrollo: Con esta actividad lograremos que los estudiantes

comprendan el valor posicional de las cifras y evitar errores
conceptualesdetipoperceptivoenelvalordelasmismas;as,en
elnmero28,el2valemsqueel8,yaquesondecenas.
Mediante el siguiente ejemplo daremos a conocer el

procedimiento para esta actividad. Para esto representaremos
en el baco diferentes nmeros de dos cifras, comenzando con
cantidadespequeas.
Elprofesor(a)dibujaenlaparteizquierdadelapizarra16bolas
azules y a la derecha 21 bolas azules. A continuacin pide a los
estudiantes que los representen en los bacos, tomando en


P
g
i
n
a
6
3
cuenta la equivalencia del ejercicio anterior, notando que habr

msbolasenelprimerbacoqueenelsegundo;sinembargo,es
mayore!segundonmero.
Este ejercicio ayuda a mejorar los errores perceptivos siendo

estos muy frecuentes; ya que los nios, al ver ms cantidad de
bolasenelbacoquerepresentaelnmero16queeneldel21,
creen que es mayor si 16. El estudiante reconoce el valor
posicional de las cifras y sabe que la cifra determinante es la de
las decenas; as, el 21 es mayor que el 16, ya que el 2 vale 20
unidades,mientrasqueel1vale10unidades.
Una vez dominada estas actividades, se pueden introducir

paulatinamente las palabras unidad y decena y utilizar sus
inicialesenlosbacosplanos.
g
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n
a
6
4

H. Ubiquemos al Cero
FiguraH.Ubicaralcero
Material:Dosbacos.
Objetivo:conocerelvalordel0segnsuposicin.
Desarrollo: Este ejercicio tiene como finalidad explicar el

significadodelnmero0segnsuposicin,yevitarasconfundir
el06conel60. Para este ejercicio se utilizarn solamente
mltiplosde10hastaelnmero90.Elprofesor(a)sabiendoque
el nio ya conoce las equivalencia entre unidades y decenas,
escribe en la pizarra el nmero 40 y pide al estudiante que
participe de manera individual a representar en el baco. Los
nios tendrn que cambiar diez bolas de color azul por una de
color rojo. La varilla que corresponde a las unidades o bolas de
colorazuldebequedarsiemprevaca.
Para reforzar la representacin del nmero 0 el baco, el

profesor(a)colocarporejemploel04y40;acontinuacinpide
quelosestudiantesreconozcancualdelascantidadesesmayor,
menoroigualyporqu.

g
i
n
a
6
5

I. Representaciones Numricas
FiguraI.Representacionesnumricas
Material:Abaco,cuaderno,lpizypinturas.
Objetivo:Dominarlarepresentacindecantidadesnumricas.
Desarrollo: Luego de realizar varias actividades en el baco

llegandoadominarsuutilizacin,elprofesor(a)vaaescribiren
la pizarra diversas cantidades con unidades y decenas, dar la
orden de manera clara y precisa de copiar de la pizarra las
cantidades y escribirlas en su cuaderno. Dibujar un baco para
cadaunadeellasypintarconcolorazullasunidadesyderojolas
decenas.
De esta manera ya se encontrarn en capacidad de trabajar de

manera independiente en sus cuadernos sin prescindir del
baco,puescadaestudianteseencuentraaptoparaingresarala
etaparepresentativa.
g
i
n
a
6
6

J. A Sumar
FiguraJ.Sumar
Material:Abaco,cuaderno,lpizypinturas.
Objetivo:Introduciralestudiantealasuma.
Desarrollo: Se inicia con cantidades menores a diez. El profesor

(a) escribe en la pizarra la siguiente suma 2+5=; pide a un nio
quedesarrolleelejercicioenelbacohorizontal,considerando:
1. Colocar todas las bolas de la primera varilla hacia lado

derecho.
2. Separas2bolasaladoizquierdo.
3. Junto a las 2 bolas, pero con una pequea separacin
colocar5bolasms.
4. Unir hacia la izquierda todas las bolas separadas y
contar,eltotalserelresultadodelasuma.
De igual forma se puede realizar el proceso de reversibilidad,

introducindose de forma gradual e incluso imperceptible a la
resta.
2+5=7

g
i
n
a
6
7

Reflexiones sobre enseanza

Elmaestrotienequecreerenelvaloryel
intersdesumateria,comoelmdicocree
enlasalud
Elmaestroantetodotienequeconocer
necesariamentesuasignatura,saberloque
ensea,estopareceobvio;pero,sin
embargo,nosiempreesas
Laterceracondicindelabuenaenseanza
esquereralosalumnos
Unmaestronosolotienequequereralos
jvenes,porquesonjvenes,sinoquetiene
quedisfrutardesucompaa

Reflexionesextradasdellibro ElArtede
EnseardeGilbertHighet.

g
i
n
a
6
8

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Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Manual de Uso y Aplicacin

Con la elaboracin del Manual de uso y aplicacin de material

Los recursos didcticos en s poseen un gran valor dentro del

La Matemtica es aplicada en los diversos mbitos de la

De ah el inters por dar a la enseanza aprendizaje de esta

Los aspectos generales que conforman este Manual de Uso y

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Las actividades de aplicacin sugeridas en esta seccin no sern

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Formar actitudes positivas hacia la matemtica,

Desarrollar capacidades, enriquecer los conocimientos,

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Cualquier material de fcil manipulacin, puede ser empleado

Sin embargo en una fase ms abstracta necesariamente se

Los materiales diseados exclusivamente para el aprendizaje de

El material concreto que se utilice tiene que ser variado, caso

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Estos recursos pueden ser empleados tambin para reforzar

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Enunciacin: Expresa la ley, el principio lgico, el

Se conoce que la induccin se inicia con el estudio de casos

Observacin: Capta y percibe los hechos, los fenmenos

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Generalizacin: Obtiene lo que es comn a muchas

Resumiendo diramos que el mtodo deductivo vive con la

El mtodo inductivo se sustenta en la comprensin de los

Se habla de dos mtodos: Deductivo Inductivo. Inductivo

Enunciacin: Parte de la ley, del principio lgico, del

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Divisin: Distribuye las partes de un todo de acuerdo a

Utiliza la tcnica del razonamiento porque llega a una tesis que

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Desde un punto de vista didctico, se relacionan entre s, se

Sncresis o percepcin global del objeto: Adquiere la

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Heurstico es trmino griego que significa "Yo Descubro", "Yo

Este mtodo permite descubrir la verdad, llegar al

Es importante este mtodo porque es aplicable en todos los

Para afianzar el manejo de este mtodo, se realizarn ejercicios

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Presenta la posibilidad de que el estudiante pueda encarar la

Los proyectos deben ser tomados de la realidad, los datos y

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Es un elemento didctico de primer orden y tiene la virtud de

Aprestamiento: Prepara al estudiante a travs de varias

Conclusiones: Da solucin a los aspectos que antes fueron

Se utiliza en el rea de Matemtica. Consiste en realizar

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Recomendacin: Los operadores numricos debern ser

Sirve para solucionar los problemas matemticos mediante

Recomendacin: Es necesario que el maestro resuelva los

Consiste en formar conceptos a partir de situaciones prcticas

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Recomendacin: Se debe partir de las experiencias del entorno

Consiste en que el grupo acte en un plano de confianza,

Recomendacin: Estimular la participacin mayoritaria de los

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Estn formados de cuarenta y ocho piezas, (en nuestro caso

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Los bloques lgicos son un gran recurso pedaggico en la etapa

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