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Edwin Ray Guthrie

Profesora: Alicia Fernndez Nombre: Ana Vallejo Materia: aprendizaje

Introduccin
Se sabe que el conductismo es una corriente psicolgica, que se basa en la conducta por medio de la interaccin del individuo con el ambiente y de todo aquello que es observable. A lo largo del tiempo han existido grandes tericos conductistas que realizaron aportes significativos para la rama de la Psicologa y del Aprendizaje. Un terico destacado fue Edwin Ray Guthrie, quien cre la ley de la contigidad en la conducta humana, por medio de la cual explico como ocurra el aprendizaje. Esta esta ley le da importancia de la practica que ocurre en el aprendizaje, de la intencin y de la motivacin. Esta teora es utilizada por muchos terapeutas, cuyo objetivo es eliminar fobias, y hbitos no deseados. El sistema que propone Guthrie, se deriva al modo natural, de Thordinike y Pavlov. Se trata de una psicologa objetiva de asociacin de Estimulo y Respuesta, que emplea los terminos de estmulos condicionados de Pavlov ; que es la prctica y de forma relevante a la manera de Thordinike. Por otro lado, las interpretaciones del aprendizaje son muy distintas es decir que hay similitudes y diferencias las que plantean los problemas en la teora del aprendizaje. Por esta razn he realizado el trabajo, y asi exponer el desenvolvimiento de estas lneas como dicho teorico, logra explicarnos de la manera que ocurre el aprendizaje.

Biografa
Edwin Ray Guthrie naci el 9 de Enero del 1886 en Lincoln, Nebraska (estados unidos). El padre de Guthrie era gerente de una tienda, mientras que su madre era una maestra de escuela primaria. Fue el mayor de cinco hermanos. Desde muy pequeo se interesaba mucho por aprender. Cuando asista a octavo grado ley el libreo de El origen de las especies y la expresin de las emociones. Despus de terminar la secundaria, asisti a la universidad de Nebraska donde obtuvo su licenciatura en matemticas all permaneci para obtener su maestra en filosofa. Guthrie entonces empez De clases de matemticas en diversas secundarias, mientras estudiaba su doctorado en filosofa de la universidad de Pennsylvania. Luego de obtener su Doctorado, fe contratado como instructor del departamento de filosofa en la universidad de Washington. Luego de 5 aos, se cambio al departamento de psicologa, donde permaneci el resto de su carrera. El Dr. Guthrie tena 33 aos de edad cuando dejo la filosofa para abrazar la psicologa. El fue el ganador de la segunda medalla de oro otorgada por la Asociacin Americana de Psicologa, por una vida plena de contribuciones la psicologa. Durante la segunda guerra mundial, el trabajo con diversidades de divisiones de mar, como consultor en jefe y como psiclogo. Posteriormente se convirti en decano de estudios de graduados en la Universidad de Washington. Tambin hizo contribuciones en la filosofa de la ciencia, la psicologa anormal, la psicologa social, la sicologa educativa y en la teora del aprendizaje. Fue unos de los primeros conversos al conductismo Watsoniano y del reflejo condicionado de Pavlov: l permaneci fiel a la psicologa objetiva toda su vida. Por lo tanto es recordado por su teora del aprendizaje basada en el concepto de la asociacin. Los argumentos y las interpretaciones de Guthrie influyeron en muchos psiclogos contemporneos. F.D Shelfied defendi las ideas de Guthrie y las amplio de manera que abarcaran el reforzamiento positivo como medio para perfeccionar el comportamiento.

Edwin Ray Guthrie muere el 23 de Abril del 1959, a la edad de 73 aos, en Seattle, Washington, como resultado de un ataque cardiaco.

Antecedentes
Para Thordinke, el cambio por asociacin es un principio subsidiario, y en gran medida el fundamental trabajo se lleva a cabo mediante la seleccin y la conexin (o aprendizaje por ensayo o error). Guthrie no acepta la ley del efecto en el sentido que le daba Thordinke, esta es la separacin bsica entre ambos sistemas. Guthrie fue un conductista de vanguardia. Suele pensarse que conductismo como escuela psicologa se origino con John Watson, que en 1913 postulo la posicin conductista y se convirti en su principal vocero durante varios aos, hasta que su participacin en un escndalo de adulterio lo obligo a renunciar a la academia y aceptar un empleo en la publicidad comercial. Los conductista entonces y ahora, tenan y tienen en comn la conviccin de que una ciencia de la psicologa debe basarse en el estudio de lo que es observable, los estmulos fsicos y los movimientos musculares y secreciones glandulares que esos estmulos producen. Los conductistas tienden a preferir la experimentacin con animales e infantes humanos. Se conciben as mismos como bilogos interesados por la forma en que se comportan los organismos en diversas circunstancias. La obra de Watson(Comportamiento: An introduction to comparative psichology ), fue el primer texto que sigui a la publicacin de su nueva posicin. En l intenta refutar la ley del efecto, de Thordinke y sustituirla por las leyes de la frecuencia y la recencia. Crea que el aprendizaje animal como en el laberinto o en la caja problema, podra explicarse de acuerdo con lo que se haba llevado a hacer al animal con mayor frecuencia en esa situacin, y donde el acto ms reciente se recordaba mejor. Como el acto exitoso era el ms frecuente y el ms reciente (ocurra al final de cada ensayo en la caja problema), su recurrencia en el siguiente ensayo podra explicarse sin acudir a un principio agregado de efectos recompensantes. Esta negacin del efecto era parte de su programa para deshacerse de la subjetividad residual (que consideraba implcita a los conceptos de Thordinke de los
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satisfactores y las molestias). Aunque la teora de la frecuencia-recencia no resisti las criticas, pone de relieve el deseo de Watson de encontrar leyes objetivas que sustituyesen a las que tuvieran incluso un leve tinte de subjetivismo. En sus primeros estudios acerca del aprendizaje de hbitos de laberinto por parte de las ratas, Watson atribuyo gran importancia a los estmulos kinestsicos como integradores de los hbitos intervinientes en el recorrido del laberinto. Como los estmulos kinestsicos ocurren durante los movimientos del organismo encajan muy bien en una psicologa conductual orientada a la respuesta. Los procesos no observados que se infieren ocurren entre los estmulos y las respuestas, y constan de movimientos subliminales y de estmulos producidos por movimientos. Este acento en la kinestesia como integradora del aprendizaje animal le fue muy til a Watson cuando teorizo acerca de los procesos del pensamiento humano. Decidi que el pensamiento era fundamentalmente una cuestin de lenguaje implcito; es decir de hablarse as mismo. Conjeturo que instrumentos suficientes sensibles detectaran los movimientos de la lengua o cualquier otro movimiento que acompaara al pensamiento. Desarrollos tcnicos posteriores apoyaron parcialmente a esta respuesta en miniatura que acompaan al pensamiento. Watson logro as sostener la consistencia de su posicin conductista sin negar que el pensamiento siga en marcha. Ms tarde comprendi que el reflejo condicionado de Pavlov serva como un paradigma til para el aprendizaje. Como se desarrollo a partir de la tradicin objetiva de la fisiologa rusa, se ajustaba a su temperamento y lo adopto con entusiasmo. En sus ltimas obras, el reflejo condicionado era central para el aprendizaje, en tanto a unidad a partir de la cual se forman los hbitos. La obra de Smith y Guthrie (General psychology in terms of behavior). A la manera de Watson en el texto se enfocan a la psicologa desde un punto de vista conductual, y se utilizan los principios del condicionamiento. Tambin se recalcan los estmulos producidos por el movimiento como el sustrato de una gran parte de la accin habilidosa. Smith y Guthrie preservaban los lineamentos del libro que escribieran conjuntamente con Smith. Indudablemente influido por Watson, Guthrie comenz a usar el lenguaje del condicionamiento en su psicologa conductista, pero prefiri emplear lo que se conoca acerca de los reflejos condicionados de una manera muy distinta de la de aquel. Watson utilizaba el experimento de Pavlov como un paradigma del
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aprendizaje y para l la unidad del hbito era el reflejo condicionado alrededor del cual construyo todo su sistema. A diferencia de Watson, Guthrie empez con un principio de condicionamiento o aprendizaje asociativo, principio que no depende estrictamente del tipo de experimento de Pavlov. De hecho, este ultimo criticaba a Guthrie por su nfasis en el principio de la continuidad sin preocuparse lo bastante por las numerosas complejidades dentro del condicionamiento. Guthrie respondi que Pavlov defenda una forma de aprendizaje sumamente artificial, y que lo que se haba descubierto en sus experimentos deba explicarse de acuerdo a un principio ms general.

Guthrie, Thordike, Pavlov y el conductismo


Thonrdike acepto dos clases de aprendizaje, por seleccin y conexin y por desplazamiento asociativo, para Guthrie se convirti en piedra angular de su sistema, no acepto la ley de efecto como la entenda Thorndike y de ah surgi la diferencia entre ambos sistemas. Guthrie fue uno de los primeros conductistas. El conductismo es entendido como una escuela psicolgica se debe a John B. Watson (1878-1958). Los conductistas ahora, tenan y tienen en comn la conviccin de que una ciencia de la psicologa, tiene que fundarse en el estudio de lo que patentemente es observable, los estmulos fsicos, movimientos musculares y las secreciones glandulares que se activan (rechazan la introspeccin) han preferido experimentar con animales y nios pequeos. Watson piensa que el reflejo condicionado es muy importante para la unidad de construccin de los hbitos (utilizo los principios de condicionamiento). Guthrie se gua bajo la investigacin de Watson trato a la psicologa desde un punto de vista conductual y tambin utilizo los principios del condicionamiento, hizo hincapi en los estmulos producidos por el movimiento a la experiencia comn y corriente. Guthrie comenz a usar el lenguaje del condicionamiento de su psicologa conductista empleo la informacin de los reflejos condicionados diferente a la Watson quien se vali de los experimentos de Pavlov como paradigma del aprendizaje y
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convirti el reflejo condicionado en la unidad de hbito (aprendizaje por asociacin).

Guthrie y su enfoque.
El enfoque de este autor involucra el menor nmero de supuesto en comparacin a otras teoras contemporneas, lo que representa una ventaja cientfica. Sostiene una teora francamente mecanicista y objetiva, y dice, por ejemplo, que todo lo que puede aprender un hombre es a conocer sus msculos de una manera ordenada. Guthrie jams expuso un sistema formalmente, sin embargo, habl de respuestas incompatibles para referirse a movimientos que no pueden hacerse al mismo tiempo. El punto de vista de Guthrie utiliza muy pocos conceptos, de echo, el solo reconoce un concepto importante: la contigidad. El postulado fundamental es el siguiente (siempre que un estimulo es contiguo a una respuesta, queda asociado mximamente a esa respuesta). La asociacin se elimina con un segundo postulado dice cada vez que un estimulo, asociado previamente con una respuesta dada, y se junta con otra respuesta incompatible con la primera, la asociacin previa queda eliminado completamente.

Postulados
Las opiniones que sostena sobre el aprendizaje el psiclogo Edwin R Guthrie lo localizan sin duda en la tradicin de estmulo y respuesta. Guthrie no formul una teora, sino que postul unos cuantos principios que reflejaban al asociacionismo. Crea que una ciencia de la conducta humana debe fundamentarse en los fenmenos observables: La habilidad de aprender () es lo que distingue a todas las criaturas a las que el sentido comn les concede una mente. ste es el uso descriptivo prctico del trmino mente. El otro, la nocin teolgica o mitolgica de la mente como sustancia, como misteriosa causa oculta de la accin, lo podemos desechar ahora. Nuestro inters es cientfico y nos ocupamos slo de las caractersticas observables del mundo que nos rodea.
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La ley de la contigidad
la ley de Guthrie sobre la contigidad decia que una combinacin de estmulos que hubieran acompaado a un movimiento, en su emisin recurrente tenderan a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estmulorespuesta. Los movimientos son pequeas combinaciones estmulo-respuesta. Estos movimientos conforman los actos. Una conducta aprendida es una serie de movimientos. Toma algn tiempo para que los movimientos se desarrollen como un acto. l crea que el aprendizaje era un fenmeno crecientey que toda conducta involucra la repeticin de movimientos y lo que se aprende son los movimientos, no las conductas. Tambin sostena que cada movimiento produce estmulos y que los estmulos se condicionan. Todo movimiento sirve como estmulo para diversos rganos de los sentidos, para los msculos, los tendones y las articulaciones. Los estmulos que actan al mismo tiempo que ocurre una respuesta, se vuelven condicionadores de esa respuesta. Los estmulos producidos por el movimiento se vuelven condicionadores de la sucesin de los movimientos. Los movimientos forman series de ellos, que llamamos hbitos. Nuestros movimientos frecuentemente son clasificados como formas de asociacin o condicionamiento. Guthrie rechazaba la Ley de la frecuencia (ley del ejercicio de Thorndike). l crea en el aprendizaje mediante un solo ensayo, que afirma que un patrn de estmulos adquiere su fuerza asociativa tota, en la ocasin primera en que se aparea con una respuesta. l no crea que el aprendizaje dependiera del reforzamiento y rechazaba al reforzamiento debido a que este ocurra despus de la asociacin entre el estmulo y la respuesta emitida. Consideraba que el aprendizaje es el proceso que establece nuevos estmulos como seales para la emisin de respuestas especficas. Crea que el principio de lo reciente (recency) jugaba un rol integral en el proceso del aprendizaje. Este principio establece que lo ltimo se hace en presencia de una situacin estimulativa, ser lo que el organismo haga cuando esta combinacin de estmulos ocurra de nuevo.
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A su vez las conexiones entre estmulo y respuesta tienden a debilitarse conforme pasa el tiempo. La teora de la contiguidad implica que el olvido es una forma de inhibicin retroactiva o asociativa. La inhibicin asociativa ocurre cuando un hbito impide que otro se manifieste, debido a que posee estimulacin ms fuerte. Guthrie estableca que el olvido es debido a la interferencia, debido a que el estmulo se habra asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hbito, hay que encontrar las seales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales seales. la ley de Guthrie sobre la contigidad estipulaba que una combinacin de estmulos que hubieran acompaado a un movimiento, en su emisin recurrente tenderan a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estmulo-respuesta. Los movimientos son pequeas combinaciones estmulo-respuesta. Estos movimientos conforman los actos. Una conducta aprendida es una serie de movimientos. Toma algn tiempo para que los movimientos se desarrollen como un acto. l crea que el aprendizaje era un fenmeno creciente Toda conducta involucra la repeticin de movimientos y lo que se aprende son los movimientos, no las conductas. Guthrie sostena que cada movimiento produce estmulos y que los estmulos se condicionan. Todo movimiento sirve como estmulo para diversos rganos de los sentidos, para los msculos, los tendones y las articulaciones. Los estmulos que actan al mismo tiempo que ocurre una respuesta, se vuelven condicionadores de esa respuesta. Los estmulos producidos por el movimiento se vuelven condicionadores de la sucesin de los movimientos. Los movimientos forman series de ellos, que llamamos hbitos. Nuestros movimientos frecuentemente son clasificados como formas de asociacin o condicionamiento. Guthrie rechazaba la Ley de la frecuencia (ley del ejercicio de Thorndike). l crea en el aprendizaje mediante un solo ensayo, que afirma que un patrn de estmulos adquiere su fuerza asociativa tota, en la ocasin primera en que se aparea con una respuesta. l no crea que el aprendizaje dependiera del reforzamiento y rechazaba al reforzamiento debido a que este ocurra despus de la asociacin entre el estmulo y la respuesta emitida. Consideraba que el aprendizaje es el proceso que establece nuevos estmulos como seales para la emisin de respuestas especficas. Guthrie crea que el principio de lo reciente (recency) jugaba un rol integral en el proceso del aprendizaje. Este principio establece que lo ltimo se hace en presencia de una situacin estimulativa, ser lo que el organismo haga cuando esta combinacin de estmulos ocurra de nuevo.
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l crea que lo que cuenta es la relacin temporal entre el estmulo substituto y la respuesta. La fuerza asociativa es mayor cuando la asociacin es novedosa. Cuando se presentan dos asociaciones con una misma seal, prevalecer la ms reciente. Las conexiones entre estmulo y respuesta tienden a debilitarse conforme pasa el tiempo. La teora de la contiguidad implica que el olvido es una forma de inhibicin retroactiva o asociativa. La inhibicin asociativa ocurre cuando un hbito impide que otro se manifieste, debido a que posee estimulacin ms fuerte. Guthrie estableca que el olvido es debido a la interferencia, debido a que el estmulo se habra asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hbito, hay que encontrar las seales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales seales. Guthrie realiz un estudio en colaboracin con George P. Horton, que involucraba el comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema. Este experimento ilustra la teora asociativa del aprendizaje. Utilizaron una caja con paredes de plstico transparente, para fotografiar los movimientos de los gatos. La caja estaba construida de manera que el gato poda abrir la puerta tocando un poste. Le tomaba aproximadamente 15 minutos al gato tocar el poste. La segunda vez, el gato mostraba la tendencia a repetir su primer comportamiento. Las fotos mostraban que los gatos repetan la misma secuencia de movimientos asociados con su escape previo de la caja. Se poda asumir que los animales aprendieron una asociacin entre la situacin de estmulo y el acto conductual, posterior a una sola experiencia. Guthrie utiliz la teora de la contigidad mientras enseaba en la Universidad de Washington. Aprendemos lo que hacemos por nosotros mismos. La respuesta que queremos que quede sealada por varios estmulos, debe efectuarla el individuo por l mismo, en presencia de aqullos estmulos. Guthrie mostr tambin un gran inters por evaluar las habilidades de los maestros.

Inhibicin asociativa, olvido y rotura de hbitos.


Guthrie no acepto que la extincin fuese una decadencia debido a una mera repeticin sin forzamiento, segn l la extincin se produce como inhibicin asociativa; es decir, a travs del aprendizaje de una respuesta incompatible.

Explico el olvido de una manera muy semejante. Si no hubiese interferencia con el aprendizaje rezagado no habra olvido. Si se desea romper un hbito (es decir, acelerar su olvido) lo nico que se necesita es hacer otros movimientos y estos se produzcan en presencia de los indicios del hbito en cuestin, sealo tres formas en que por lo comn las actividades se debilitan: 1. Consiste en introducir es estmulo que se desea descartar pero en un grado tan tenue, que no producir ninguna respuesta. 2. Repetir la seal hasta que la respuesta original se fatigue, continuarlos de manera que las respuestas nuevas se aprendan ante la misma seal. 3. Presentar el estmulo cuando los dems rasgos de la situacin inhiben la respuesta que se quiere suprimir.
Si se desea romper un habito (es decir, acelerar su sustitucin) no solo es necesario causar contra movimientos que se produzcan en presencia de los indicios para el habito. El problema de localizar los indicios y de reemplazar la contra conducta a menudo insume tiempo, ya que muchos indicios pueden conducir un habito indeseable. Ejemplo : el habito de beber o de fumar despus de aos de prctica constituyen sistemas de accin que pueden ponerse en marcha con miles de recordatorios Una vez tuve un visitante a quien le explique que la manzana que acababa de comer era un dispositivo esplendido para no fumar un cigarrillo. El visitante observo que en ese momento yo estaba fumando. El hbito de encender un cigarrillo estaba tan vinculado con la terminacin de la comida, que lo haba iniciado automticamente

Las apreciaciones de Guthrie acerca de la Motivacin, las Intenciones, las Recompensas y el Castigo

Motivos: El estado motivacional no tiene lugar en la teora de Guthrie, el estado motivacional es importante slo porque determina la presencia y vigor de movimiento que pueden entrar en la conexin asociativa, producen estados de mantenimiento que conservar activo al organismo, hasta que se alcanza una meta. Recompensas: No es importante la recompensa en el aprendizaje asociativo, solo esta es un ordenamiento mecnico que coloca a la recompensa al final de una serie de actos. Guthrie sostuvo: a) la recompensa aparta al que est aprendiendo de todos los indicios previos a esta y b) estos indicios previos estn de alguna manera ligados a la recompensa.
Ejemplo: Para ejemplificar de otra manera podemos decir: La contigidad es una caracterstica central del aprendizaje escolar. Las tablas ayudan a 10

los estudiantes a adquirir los resultados de las matemticas, pues aprenden a asociar un estmulo (digamos 4 x 4) con una respuesta (16); para notar que las recompensas evitan el des aprendizaje, consideremos al estudiante que responde 16 ante la tabla que pone 4 x 4= y recibe un elogio del maestro (bravo!). De acuerdo con Guthrie, la prxima vez que el alumno se enfrenta a esa tabla estar ms dispuesto a responder 16 que cualquier otro nmero. Recibir un elogio evita la formacin de nuevas asociaciones con la tabla.

Castigo: El castigo produce estmulos de mantenimiento mitigados por un movimiento posterior que causa alivio, este alivio es conocido con el nombre de aprendizaje de evitacin para separar ambos se necesita una respuesta anticipatoria.
Ejemplo: Para ejemplificar de otra manera podemos decir: La contigidad es una caracterstica central del aprendizaje escolar. Las tablas ayudan a los estudiantes a adquirir los resultados de las matemticas, pues aprenden a asociar un estmulo (digamos 4 x 4) con una respuesta (16); para notar que las recompensas evitan el desaprendizaje, consideremos al estudiante que responde 16 ante la tabla que pone 4 x 4= y recibe un elogio del maestro (bravo!). De acuerdo con Guthrie, la prxima vez que el alumno se enfrenta a esa tabla estar ms dispuesto a responder 16 que cualquier otro nmero. Recibir un elogio evita la formacin de nuevas asociaciones con la tabla.

Intenciones: Al parecer la conducta se organiza en secuencias en las cuales las personas (o los organismos inferiores) formulan planes y los llevan a la prctica, o al menos comienzan a ejecutarlos. Guthrie, era consciente de esto y examino el aprendizaje con intencin y sin ella. Su posicin consista en analizar la planeacin en trminos de mecanismos E-R. La esencia de una intencin es un conjunto de estmulos de mantenimiento que pueden o no incluir fuentes de inquietud como la sed o el hambre, pero que siempre incluyen tendencias de accin, condicionadas durante una experiencia pasada; una disposicin favorable para hablar, para ir, para leer, y en cada caso un estado de preparacin no solo para el acto sino tambin para sus consecuencias previamente ensayadas. Estas actitudes favorables no son actos completos, sino que consisten en tensiones de los msculos que intervendrn en el acto completo.
Ejemplo: El caso tpico es el de una rata hambrienta que corre por un pasadizo estrecho hacia la comida situada en uno de sus extremos. La actividad se mantiene mediante los estmulos internos excitados por la privacin de alimento, a los cuales la conducta de correr y comer ya ha sido condicionada. Es decir, la rata encontr comida en algn momento anterior a esta situacin despus de correr mientras tena hambre. Tales estmulos internos anudados a estmulos del pasadizo (si este condujo antes al alimento), mantiene la conducta de correr en contra de repuestas competidoras, como la de detenerse a explorar. La salivacin anticipada o los movimientos de mascar imprimen carcter direccional al comportamiento. Toda la expectativa de alimento se cumple si hay 11

comida al final del laberinto. Como los estmulos del hambre y de la anticipacin se han eliminado y al animal se le retira del laberinto, todo el aprendizaje queda intacto para un ensayo posterior.

*Criticas y pruebas realizadas en base al condicionamiento contiguo Cmo podra Guthrie demostrar que las formas ms complicadas del aprendizaje se ajustan a estos simples principios? Su problema consiste en demostrar que el aprendizaje complejo o el aprendizaje de discernimiento e intencional puede derivarse de estos principios bsicos, junto con suposiciones auxiliares. La tarea de Guthrie consista en demostrar que cada una de estas formas no requiere de nuevos principios de explicacin, mas all de la ley primaria de asociacin por contigidad. Otra critica surgi de la caja-problema de Guthrie y Horton, que en un comienzo pareca revelar la naturaleza primitiva del aprendizaje, puede ser en verdad una situacin muy especializada, mal diseada para demostrar el comportamiento de un gato conforme para el aprendizaje. La teora de Guthrie no ha provocado demasiadas pruebas crticas, ni positivas ni negativas, quizs debido a su astuto atractivo en lo que refiere a los movimientos y los estmulos no observables. Alrededor de la idea del aprendizaje de respuesta de Guthrie se han realizado algunos experimentos crticos. Los reseados por Lashley demostraban que los animales tendan a aprender una gran clase de equivalencia de respuestas que alcanzaban cierto resultado final, ms que aprender un rgido movimiento especfico. A una rata a la que se le ha enseado a correr a lo largo de un laberinto para conseguir comida, en condiciones alteradas de prueba nadara a travs del mismo laberinto cuando este inundado, o se mover bambolendose sobre el piso (si una lesin en el odo interno ha desequilibrado su coordinacin para correr), y lo har de una forma infalible hasta llegar a la caja objetivo. O una persona que ha sido condicionada para extender su dedo ndice ante un EC a fin de evitar una descarga en la yema del dedo, lo flexionara si su mano esta volteada: ha aprendido a alejarse de la descarga, no a flexionar o extender sus dedos. Tales experimentos constituyen testimonios contra la adopcin inmediata de las afirmaciones de Guthrie de que los hbitos de movimiento muscular de indicio especfico son la base de toda conducta aprendida. Ms bien
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pareciera, que cualquier respuesta disponible se utiliza cuando se necesita lograr un cierto resultado final, como llegar a la caja con alimento o evitar la descarga elctrica.

*Respuestas estereotipadas en el aprendizaje


Guthrie realizo relativamente muy pocos experimentos para comprobar sus ideas pero en uno que llevo a cabo con Horton investigo la estereotipia (igualdad durante los ensayos) de la respuesta aprendida de un animal. Guthrie y Horton estudiaron gatos que escapaban de una caja-problema y reciban atn como recompensa; la puerta se abra cuando el gato se frotaba contra un poste en el centro de la caja. El mecanismo de liberacin tambin hacia que una cmara tomara una fotografa del animal en el momento en que tenia un contacto exitoso con el poste. Al animal se le acostumbro primero a la caja problema, se le enseo a salir por la puerta para conseguir el alimento, y entonces la puerta se cerraba y se ponan en funcionamiento el poste y la cmara.

Al observar las fotografas de un felino que ejecutaba la respuesta correcta durante sucesivos ensayos de aprendizaje, Guthrie y Horton concluyeron que estereotipia de respuestas era la regla: un gato que frotaba su flanco izquierdo contra el poste poda hacerlo repetidas veces, otro tocara el poste con su cabeza en la misma posicin tambin una y otra vez. Las fotografas eran muy convincentes. En concordancia con la teora de aprender algn mtodo peculiar de escape en el primero de ellos y entonces lo repetan de forma similar ensayo tras ensayo. La objecin mas seria a los experimentos de Guthrie y Horton es que al parecer ellos no observaban aprendizajes de respuestas de ningn tipo, sino que el comportamiento que mostraban los gatos de frotarse contra el poste tal vez fuera una forma especifica de la especie de comportamiento de salutacin de prcticamente todos los miembros de la familia Flida (incluyendo leones, tigres, jaguares, ocelotes y gatos domsticos). Este tipo de frotamiento del flanco o de la cabeza ocurre de modo espontaneo cuando el gato ve un objeto amado o una persona amigable; si el objeto amado est demasiado lejos, el frotamiento puede dirigirse a la reja mas cercana, a un mueble, o al poste de escape de Guthrie y Horton.

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Como Guthrie y Horton siempre estaban a la vista de sus gatos, parece probable que solo estuvieran provocando en sus animales reaccin de salutacin especfica de la especie. Por lo tanto, existe la posibilidad de que en sus experimentos no hubiese un moldeamiento de la respuesta por reforzamiento.

*Forma en que se da el aprendizaje


Guthrie considera el aprendizaje como una modificacin de la conducta que se origina en la experiencia. Las respuestas pertenecen por lo menos a dos clases: el acto exterior, por ejemplo, leer, escribir, hablar, sentarse y la reaccin corporal interior, como el aumento de oxgeno o la secrecin glandular. El aprendizaje se realiza de una vez (en un solo episodio de asociacin), para fortalecer la respuesta es necesario vincularla con una serie de estmulos. En ste aprendizaje, lo importante es el entrenamiento, no el lenguaje o smbolos de difcil comprensin, la formacin de hbitos, la respuesta condicionada y la memorizacin. Guthrie no utiliza el concepto de refuerzo ni de recompensa, ellas nada tienen que ver en el aprendizaje, lo esencial es la accin, la situacin y la prctica.

*Guthrie enumer ocho suposiciones concernientes a lo que ocurre en el aprendizaje asociativo:


1. La estructuracin de los estmulos fsicos, es distinto a los efectos de los grados de intensidad o a la suma de todos los elementos de estmulo. 2. El observador acepta una estructura de estmulos fsicos como inicio para el organismo observado. 3. La afectividad de los estmulos fsicos est gobernada por una clase de respuestas llamada atencin. 4. Cuando dos indicios estn asociados con estructuras incompatibles de movimiento, se suspende la accin y el movimiento que envuelven la atencin (escudriamiento). 5. La clase de respuestas de movimiento posible se limita a la accin que se est realizadando. 6. Las reglas que se ponen cuando un animal esta estimulado, no describe los fenmenos de asociacin.
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7. La complejidad de los determinadores de la accin requiere que la prediccin de margen a elevados grados de error. 8. Lo que es observado, cuando se produce una respuesta, se convierte en indicio potencial de esa misma respuesta.

*Su opinin sobre los problemas tpicos del aprendizaje:


1. Capacidad: No se tratan problemas de capacidad, se toma en cuenta la maduracin para muchas clases de actos. 2. Prctica: La prctica asimila y aleja indicios, hasta que toda una familia de combinaciones de estmulos llega a reproducir, toda una familia de respuestas (que no sea la repeticin) que conducen al xito. 3. Motivacin Afecta indirectamente al aprendizaje, no fortalece la respuesta correcta, la recompensa aparta al animal de la situacin estimulante previene su debilitamiento. El castigo moderado: Tal vez sea simplemente excitante y lleve a cabo la conducta sin transformarla, con un castigo ms intenso puede destruir el hbito previo y conducir a una conducta incompatible, el castigo continuo, produce estmulos de mantenimiento, hasta que encuentre alivio entonces realmente la recompensa es la seguridad que tiene para s mismo (pone fin al castigo). 4. Comprensin: Se toma a la ligera, conceptos como discernimiento aunque se reconoce que puede ocurrir un aprendizaje con predicciones de sus consecuencias, no se le da mucha importancia a este aprendizaje y solo se convierte en mecnica y repetitiva. 5. Transferencia: Marca nfasis en que la identidad se establece a travs de las respuestas comunes reproducidas, ya que los estmulos propioceptivos son semejantes a una variedad de estmulos como para reproducir respuestas condicionadas comunes. 6. Olvido: El aprendizaje es permanente a menos que se interfiera con nuevo aprendizaje, el recuerdo depende de muchos hbitos ante muchos indicios y los sub hbitos pueden irse perdiendo a medida que los subndices queden conectados a nuevas respuestas.

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*Ejemplo de la Utilizacin de los principios de la Teora de Guthrie: Es el siguiente: 1) Primero, el profesor presenta al estudiante un examen de respuesta mltiple o de opcin mltiple en donde los estudiantes son confrontados con una pregunta y tienen que seleccionar la opcin correcta entre un conjunto de 5 alternativas; 2) Si el estudiante responde seleccionando la opcin incorrecta, el profesor le presenta una situacin en donde el estudiante tiene que reflexionar acerca de las razones por las que seleccion esa opcin y porqu esa respuesta no fue la correcta; y, 3) por ltimo, el profesor presenta una pregunta similar a la primera pregunta y le pide al estudiante que la conteste. Si esta vez, el estudiante responde correctamente, se da por terminado el episodio de aprendizaje. De lo contrario, se regresa al paso nmero 2. Caso Prctico La madre de una nia de 10 aos se quejo con un psiclogo de que durante dos aos su hija la haba molestado con el hbito de tirar el sombrero y el abrigo al patio, al entrar en la casa. En infinidad de ocasiones la madre insisti en decirle a la nia que recogiera las prendas y las colocara en su lugar. Este habito desordenado solo pudo cambiarse cuando la madre, segn el consejo del psiclogo, comenz a instar a la nia no que recogiera las prendas del suelo, sino que se las pusiera, volviera a salir, entrara de nuevo a la casa y en esta ocasin se quitara el abrigo y lo colgara en su lugar (1935, pg. 21) Por qu se dio este consejo? La conducta se emite en respuesta a los estmulos. El hecho de colgar el sombrero y el abrigo era una respuesta que la nia daba al ruego de su madre cuando esta vea las prendas en el suelo. Para que la conducta deseada quedara vinculada a sus indicios apropiados, era necesario que la nia saliera a la calle y entrara a su casa, de modo que hacerlo se convirtiera en el indicio para colgar el abrigo y el sombrero. Veamos algunas sugerencias que representan temas recurrentes en las obras de Guthrie: 1. Si usted desea alentar un tipo particular de conducta o desanimar
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otro, descubra los indicios que conducen a la conducta en cuestin. En un caso, disponga la situacin de tal modo que la conducta deseada ocurra cuando esos indicios estn presentes ; en otro arrglela de manera que la conducta indeseada no se produzca en presencia de los indicios. Esto es todo lo que interviene en el uso hbil de la recompensa y el castigo. Los estudiantes no aprenden lo que contiene una conferencia o un libro: solamente logran aprender lo que la conferencia o el libro los impulsa a hacer. 2. Utilice tantos apoyos de estimulo para la conducta deseada como sea posible, ya que cualquier conducta ordinaria es un complejo de movimientos para un complejo de estmulos. Cuanto ms estmulos haya en asociacin con la conducta deseada, menos probabilidades habr de que los estmulos de distraccin y la conducta competidora desequilibren la conducta deseada. Los actores de teatro aficionados se confundiran menos en sus lneas si realizaran ensayos generales, ya que los indicios del escenario y los actores son parte de la situacin a la cual responden. Dicho de otro modo, deberamos practicar de forma ms exacta que ms tarde se nos exigir. 3. Para formar un hbito intencional, oblguese a dar siempre la respuesta y a no permitir un descuido. Entonces se torna tan automtica que se producir sin esfuerzo. Por ejemplo, el consejo opera para ensearse a uno mismo a colocarse el cinturn de seguridad en un automvil, o a detenerse por completo en las seales de transito, etctera. As, no deben tolerarse excusas o interferencias en relacin con la rutina deseada.

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Conclusin
Escribe aqu una conclusin que resuma con claridad los resultados de tu investigacin.

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Fuentes de informacin
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