CONSTRUCTIVISMO

El Constructivismo es una teora del aprendizaje que afirma que los individuos aprenden construyendo nuevas ideas sobre las experiencias o conocimientos previos. El alumno construye su propio aprendizaje al integrar la nueva informacin con la anterior. El conocimiento no se recibe objetivamente sino que es construido y traducido a la comprensin del aprendiz. Las experiencias personales tambin pueden ser usadas para ayudar a construir el conocimiento del mundo y ayudan en la solucin de problemas. El aprendizaje es un proceso constante y nadie aprende nada de la nada. Todo lo que aprendemos es una extensin de algo que ya sabamos o hemos experimentado. Los conceptos nuevos se expanden a partir de la experiencia o conocimiento por medio del uso de estructuras cognitivas como un esquema que provee significado para las ideas nuevas; esto se logra yendo ms all de los valores externos y hacen conexiones para la comprensin futura. Cada individuo atraviesa un proceso de ajuste mental que hace espacio para la nueva informacin. HISTORIA

Algunos creen que Scrates fue el primer constructivista, Kant estudi la combinacin del racionalismo y el empirismo que posee cierta clase de constructivismo. l pensaba que solamente por reglas internas cognitivas, una persona puede organizar experiencias y desarrollar su conocimiento. No se puede nombrar a una sola persona responsable de esta teora pero se ha desarrollado ampliamente desde el siglo XX. En el campo de la psicologa, el crdito por el desarrollo de esta teora es dada a John Dewey; Jean Piaget y Vygotsky. Dewey realiz avances cuando enfatiz la generalizacin y reforma de las experiencias. Jean Piaget se hizo conocido como el precursor del moderno constructivismo. En 1972 el introdujo los conceptos de asimilacin y conformidad. De acuerdo a Piaget, ser capaz de reconocer la conexin entre algo nuevo y algo que antes se saba, da al individuo un balance entre un sujeto y un objeto. En las dcadas de 1970 80 Vygotsky descubri que el aprendizaje tambin es una construccin social porque la gente obtiene conocimiento mediante la expansin de la experiencia personal en el mundo externo.

PRINCIPALES REPRESENTANTES
Jean Piaget Los seres humanos tienen estructuras en su mente que contiene informacin sobre el mundo, ganada por medio de experiencias e interacciones. Piaget sostiene que el aprendiz continua construyendo ms y ms estructuras mentales sofisticadas como resultado de sus experiencias; constantemente combinando conocimiento previo con el nuevo.
Lev Vygotsky Vygotsky cree que el conocimiento es co-construido entre individuos. Alguna persona con conocimientos avanzados puede ayudar al aprendiz a construir su conocimiento usando: Cimentando. Apoyar el conocimiento active de los estudiantes cimentando lo que ya saben. Modelando. Demostrando como resolver problemas. Desvaneciendo. Cuando los estudiantes se vuelven mejores alumnos son capaces de construir conocimiento por cuenta propia con soporte mnimo. En el ciclo de la actividad segn Vygotsky se distinguen dos tipos de mediadores: Las herramientas que actan directamente sobre los estmulos, modificndolos (ej: un martillo sobre un clavo) Los signos, que modifican al propio sujeto y a travs de ste a los estmulos (ej: el lenguaje) Segn Vygotsky los instrumentos de mediacin, incluidos los signos, son proporcionados por la cultura y por le medio social. Si bien para Vygotsky los significados provienen del medio social externo, stos deben ser asimilados e interiorizados por cada nio concreto. En este sentido, coincide con Piaget al considerar que los signos se elaboran en interaccin con el ambiente. La diferencia es que para el marco terico piagetiano, el ambiente est integrado solo por objetos mientras que para Vigotsky este se compone de objetos y personas que median en la interaccin del nio con los objetos.

Ausubel

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad

de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa. Pero, para Ausubel, el alumno debe manifestar una disposicin para relacionar, lo sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria Ausubel (1983, 48). Esto supone que, el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial con alguna estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer significado lgico es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un significado psicolgico. De esta forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de la representacin que el alumno haga del material lgicamente significativo, sino tambin que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios en su estructura cognitiva (Ausubel, 1983, 55). Tambin, es importante, la disposicin para el aprendizaje significativo; es decir, que el alumno muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. As independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intencin del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados sern mecnicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposicin del alumno, ni el proceso, ni el resultado sern significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva. John Dewey John Dewey (1859 1952) crea que el aprendizaje era activo y que la escolarizacin era innecesaria, larga y restrictiva. Su idea era que los nios vienen a la escuela a hacer cosas y vivir en una comunidad que les daba experiencias reales, guiadas que le hacan crecer su capacidad de contribuir a la sociedad. Por ejemplo, Dewey crea que los estudiantes debieran ser involucrados en tareas de la vida diaria. Dewey distingue que el aprendizaje es un proceso activo que requiere un alumno activo. El aprendiz, tiene que hacer algo, el conocimiento no puede ser adquirido por la simple aceptacin que el conocimiento ya existe, sino que debe involucrar al alumno con el mundo. El criticaba que la educacin moderna muchas veces asla al alumno y su pensamiento para pasar a ser una relacin entre alumno y contenido.

Por ejemplo: La matemtica podra ser enseada mediante ideas como que tanto tiempo toma para llegar de un lugar a otro usando una mula. La historia podra ser aprendida averiguando como vivan las personas en esos tiempos, como era el clima, etc. Dewey tena una capacidad innata para sugerir actividades que capturaban el centro de lo que en sus clases se estaba estudiando. Su filosofa ayud a hacer avanzar el movimiento progresivo de la educacin y de esa forma instituy la as llamada educacin experimental o aprendizaje significativo. Jerome Bruner Bruner dice que la teora de la educacin debe contemplar cuatro aspectos mayores: 1) Predisposicin al aprendizaje 2) La forma en la que un cuerpo de conocimiento puede ser estructurado de forma tal que pueda ser rpidamente comprendida por el alumno. 3) La forma ms efectiva para presentar el material 4) La naturaleza y frecuencia de los premios y castigos.

APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO

- El constructivismo representa una de las posiciones ms desarrolladas y sustentadas en las vanguardias pedaggicas de la sociedad del conocimiento. - Destaca el rol activo del individuo en el proceso del aprendizaje - La presencia del aprendizaje significativo, con Ausubel, donde el aprendizaje debe ser aprendido de manera relevante; el estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados, previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior; el estudiante debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje y demostrar una disposicin para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee. Estas 3 condiciones, en su conjunto, garantizan aprendizajes significativos. - La importancia de la evaluacin diagnstica en el modelo ausubeliano. - El concepto piagetiano de estadio. Nuestro pensamiento posee una estructura que se construye en forma progresiva. - El concepto de desarrollo prximo de Vygotski. Sin embargo, esta postura es radicalmente opuesta a la formulada desde la epistemologa constructivista donde la realidad externa es una imputacin mental la cual ha sido inventada y puede ser incluso un holograma. - El papel del aprendizaje es favorecer el desarrollo. - La reivindicacin de la necesidad de evaluar los conceptos previos y la zona de desarrollo potencial. - La reivindicacin del desarrollo intelectual como objetivo de la educacin. - El conocimiento se adquiere por medio de un proceso de construccin, o mejor, de auto construccin y no absorcin o acumulacin de informacin proveniente del exterior. - El papel activo de los conflictos cognitivos, que son esenciales para desestabilizar concepciones previas. La escuela debe intencional y deliberadamente promover el desequilibrio de los instrumentos de conocimiento menos abstractos y generales que posean los estudiantes. - Los mapas conceptuales que tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos, en forma de proposiciones. (Novak)

- Debe resaltarse el propsito de formar individuos autnomos, que generen su propio aprendizaje - El paradigma positivista y racionalista ha sido sustituido demanera significativa por el enfoque constructivista.

Teoras relativas

Hay muchas otras teoras relacionadas de cerca o que tienen similares caractersticas. Por ejemplo, en elaprendizaje generativo los estudiantes tienen la oportunidad de jugar con informacin para crear un conocimiento personal del tema aprendido.El aprendizaje por descubrimiento es otra teora similar, la siguiente es solo una pequea lista de estas:

a) Aprendizaje situacional: Aprendizaje que toma lugar en el mismo contexto donde es aplicado.(ej. Alternancia)

b) Aprendizaje centrado en el estudiante: Se enfoca en las necesidades del estudiante en lugar del sistema educativo.

c) Estilo de aprendizaje por proyectos: El uso de proyectos en el saln de clase, trata de proporcionar un aprendizaje profundo, donde los estudiantes usan la tecnologa e investigacin para buscar conocimiento que sea relevante para sus vidas.

d) Aprendizaje basado en problemas: Los estudiantes colaboran activamente para resolver problemas y reflejar sus experiencias.

e) Aprendizaje cooperativo: Organiza los salones de clase en experiencias de aprendizaje social.

CARACTERSTICAS DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE Rol del maestro. El rol del maestro en el constructivismo es ayudar a hacer conexiones, apoyar al alumno a construir sobre lo que ya conocen con nueva informacin y hacer conexin. Los maestros trabajan sobre un proceso en donde ellos verifican lo que los estudiantes ya saben y proveen nueva informacin y ayudan para hacer la conexin entre ambos conceptos, los que ya se saben y los nuevos.

El maestro es un facilitador y los estudiantes buscan la nueva informacin. El maestro es tambin un recurso, sirviendo como un punto de referencia para los estudiantes mientras ellos hacen nuevas conexiones. El proceso es muy colaborativo y centrado en el estudiante.

Algunos estudiosos han identificado 5 fases de este proceso: 1) Activacin del conocimiento previo 2) Adquirir conocimiento 3) Comprender el conocimiento [nuevo] 4) Usar y aplicar el conocimiento 5) Reflejar el conocimiento Rol del estudiante. El estudiante debe estar involucrado activamente en el proceso de aprendizaje con esta teora. La responsabilidad del aprendizaje cambia del profesor al alumno. Esta teora se basa en la motivacin del alumno para un aprendizaje exitoso. En el aprendizaje, los estudiantes van a interactuar con sus compaeros y el medio ambiente para conectar nuevos tpicos y conceptos a su experiencia pre existente. Para los estudiantes, el aprendizaje es activo, un proceso social que influencia su comportamiento y su conocimiento cognoscitivo.

La tecnologa La tecnologa ha influenciado ampliamente el aprendizaje constructivista. Los estudiantes ahora tienen acceso a muchos recursos para hacer ms conexiones y ms avenidas para lograrlo. Por ejemplo: Las redes sociales permiten a los estudiantes hacer conexiones entre otros estudiantes con intereses similares o pensamientos, incluso en un ambiente acadmico. El internet provee un acceso fcil para que los estudiantes realicen estas conexiones; los estudiantes de hoy, como miembros de la era digital y por lo tanto muy hbiles en la tecnologa pueden utilizar esta herramienta para apoyar su aprendizaje constructivista. De todas formas, el acceso a la tecnologa es un aspecto que puede ser tambin una amplia brecha para el aprendizaje constructivista. Si los estudiantes no tienen acceso a la tecnologa que les permita desarrollar estas conexiones, el aprendizaje constructivista ser inhibido o simplemente limitado a las conexiones hechas solamente en el saln de clases.

CONCLUSIONES. Como podemos ver el modelo constructivista propicia que el estudiante piense de manera autnoma y entienda significativamente su mundo. La escuela debe promover el desarrollo cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades e intereses de ste. El profesor debe estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan dicho desarrollo. Lo importante no es el aprendizaje de un contenido sino el desarrollo y afianzamiento de las estructuras mentales del conocer y del aprender. Se trata no tanto de memorizar contenidos sino de involucrarse en un proceso dinmico de conocimiento que desarrolle las destrezas cognoscitivas mediante modelos de descubrimiento y solucin de problemas. El fin de la educacin, dentro de este modelo pedaggico, es generar comprensin, autonoma de pensamiento y, consecuentemente, personas creativas. Por otra parte, es importante sealar que el proceso de aplicacin de estos principios constructivistas a la educacin, todava resulta utpico ya que en las escuelas en todos sus niveles, an persisten los maestros rezagados en la enseanza tradicionalista que no estn dispuestos a cambiar su perspectiva acerca de lo que es la educacin y el papel que tiene el alumno en la escuela.

La creciente importancia del desarrollo de unas prcticas pedaggicas orientadas a integrar las Tecnologas en la educacin, hace necesario mantener una prctica deliberativa en la que se apliquen los mtodos de enseanza ms adecuados y dinmicos. Para ello se analiza y valoran las perspectivas de los docentes respecto a la metodologa a aplicar, incidiendo y analizando la importancia de prcticas orientadas a la enseanza mediante la bsqueda, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, y todos las actuaciones relativas a un aprendizaje activo en el que el alumno es el protagonista. Los sujetos del estudio valoran muy positivamente las prcticas derivadas del enfoque constructivista, sin embargo, al analizar la aplicacin prctica de los docentes, se confirma el hecho de que la aplicacin del constructivismo en las aulas no tiene la presencia esperada, teniendo en cuenta la cantidad de afirmaciones y opiniones positivas hacia el citado enfoque.