Docente: Camila Palma Ctedra: Prctica- Planificacin

10 PLANIFICACIN
NIVEL CONTENIDO OA 4 ao Bsico Localizacin ASIGNATURA UNIDAD Matemtica 2

Eje Geometra: Escribir la localizacin absoluta de un objeto en un mapa simple con coordenadas informales (por ejemplo: con letra y nmeros) y la localizacin relativa a otros objetos (OA15). Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Resolver problemas Representar

OAT HABILIDADES

Marco referencial
Qu son y para qu sirven los puntos cardinales? Los puntos cardinales son las cuatro direcciones derivadas del movimiento de rotacin terrestre que conforman un sistema de referencia cartesiano para representar la orientacin en un mapa o en la propia superficie terrestre. Estos puntos cardinales son: el este, oeste, norte y sur. Este y oeste El este o tambin llamado oriente es por donde sale el sol. En el sentido contrario al este se encuentra el oeste u occidente, que es por donde se oculta el sol. Norte y sur El norte es el lugar que esta frente a nosotros cuando tenemos el este a la derecha, contrario al norte est el sur.

Recuperado de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-

geografia-y-ciencias-sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-8707-9-puntoscardinales.shtml

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Objetivos o actividades especificas

Conceptual: Identificar en forma concreta y/o pictrica, posiciones de objetos. Procedimental: Describir e identificar posiciones de objetos en mapas o planos reales de ciudades, del metro, etc. Describir trayectos en desplazamientos de objetos. Trazar trayectos en un mapa en base a una instruccin. Actitudinal: Presentar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Exhibir una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico

Secuencia didctica
1. Saludo y Bienvenida. 2. Presentar el objetivo de la clase a los alumnos: Describir, comunicar y trazar trayectos en planos y mapas. 3. INICIO: Revisan y comentan la tarea evaluando en particular la descripcin de la ubicacin. Describen la imagen de la actividad 1 de la gua. Realizan la actividad 1 y comentan las dudas o procedimientos que realizaron. 4. DESARROLLO: Resuelven la actividad 2 de la gua. Emplean la rosa de los vientos, pues las direcciones cardinales (este, oeste, norte y sur) son referenciales y pueden dar una buena estimacin de las direcciones que seguir en la descripcin y/o trazado de trayectos. comprenden la utilidad de describir trayectorias empleando las nociones este/oeste, respecto de la nociones izquierda/derecha, que son relativas al observador. El docente pone de pie a estudiantes al azar y les pide que realicen acciones sobre la actividad, como girar a la derecha de Estela, girar al este de Estela. Describen cmo resolvieron las actividades 1 y 2. Comentan qu fue lo que ms les cost de las actividades. 5. CIERRE: Tarea para el hogar: en un plano de la ciudad, describir la trayectoria que se debe seguir para ir desde la plaza hasta la escuela (u otra trayectoria que sea de inters). Responden la evaluacin.

Recursos

Evaluacin

R. Metodolgicos: Trabajo individual

Instrumento: Evaluacin formativa y procedimental que evala esta clase y la anterior. Indicadores: Conceptual: Identifican en forma concreta y/o pictrica, posiciones de objetos. Procedimental: Describen e identifican posiciones de objetos en mapas o planos reales de ciudades, del metro, etc. Describen trayectos en desplazamientos de objetos. Trazan trayectos en un mapa en base a una instruccin. Actitudinal: Presentan curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Exhiben una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades Manifiestan un estilo de trabajo ordenado y metdico

R. Didcticos: Pizarrn y plumn. Gua. Prueba Lpices Planos

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ANLISIS DEL MTODO DE EVALUATIVO

A travs de este medio de evaluacin se obtiene informacin especficamente del conocimiento y participacin en la clase. Las evaluaciones acumulativas son tiles para evaluar y cerrar las brechas de desempeo para mejorar el rendimiento conceptual en general. Esto se puede lograr mediante el uso de la evaluacin comparativa para medir el rendimiento en momentos crticos en el proceso de aprendizaje.

ANLISIS DE LA PLANIFICACIN Sentido y propsito de la planificacin (Ministerio de Educacin, 2012) La enseanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente. Saber qu se va a ensear, activar los conocimientos previos que los estudiantes ya poseen en relacin al nuevo aprendizaje y definir las experiencias y actividades que permitirn avanzar hacia el aprendizaje esperado, son las consideraciones fundamentales para planificar con creatividad y sentido. Planificar implica trazar un plan de algo que se realizar. En este caso, se trata de trazar un plan sobre qu se ensear y cmo se ensear a partir de los conocimientos que poseen los estudiantes para lograr los objetivos propuestos. De este modo, la planificacin educativa es un proceso mediante el cual el docente, guiado por los aprendizajes que se propone alcanzar con sus estudiantes, organiza los diversos contenidos de manera tal que puedan ser enseados de la forma ms eficaz posible, segn los criterios del currculum vigente y considerando las condiciones de aprendizaje de los alumnos y alumnas. En todos los niveles educativos, desde la Educacin Parvularia en adelante, la planificacin organiza y anticipa los diversos factores curriculares que intervienen en el proceso de enseanza, tales como el tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas, las estrategias de mediacin y evaluacin, con el fin de favorecer el logro del aprendizaje esperado seleccionado.

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ANLISIS DE LA PLANIFICACIN

DESCRIPTORES La planificacin manifiesta las habilidades el desarrollo de

FUNDAMENTOS Si, la clase se sustenta en las habilidades matemticas de resolver problemas y representar Se utilizaron algunos de los siguientes niveles taxonmicos: Conocimiento: identificar. Comprensin: comprender, reconocer. Aplicacin: ubicar, resolver. Anlisis: comentar. Sntesis: discutir. Evaluacin: discriminar. Se utiliz el mtodo inductivo porque presenta al alumno el contenido en forma visual para lograr el objetivo de localizar abstractamente. La parte clave es la procedimental a travs de la observacin y aplicacin. El contenido se aborda desde lo que el alumno observa y desde ah se incorpora el contenido de posicionar. El contexto es un eje central ya que es importante que ellos con lo que observan se creen imgenes mentales que ya han visto en su cotidianidad. La clase no requiere de mayor material didctico concreto, solo planos. La evaluacin de la clase es formativa y procedimental, se realizara evaluando esta clase y la anterior.

Qu Nivel taxonmico se utiliz?

Bajo qu actividades?

mtodo se desarrollaron las

Qu elementos considera desarrollo del contenido?

claves

en

el

De qu manera se trabaja el contenido?

Qu importancia se le da al contexto? Respecto al material didctico: Por qu lo eligi?, Sirve para desarrollar habilidades cognitivas superiores? La evaluacin (justifique por qu evaluar as su clase, por qu escogi un determinado procedimiento de evaluacin)

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ANEXOS GUA: LOCALIZACIN Nombre: .

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EVALUACIN

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