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La educacin del cerebro

J.A. Marina
Catedrtico de Filosofa. Director de la Universidad de Padres (UP)

Pediatr Integral 2 !!" #$(%)& '()* '((

n el ao 2002, la OCDE public un informe titulado: Co+,rendiendo el cerebro. -acia una nueva ciencia del a,rendi.a/e (OCDE, 2002 . !u te"i" era #ue la educacin e"t$ a%n en una etapa precient/fica. E" un arte, . no una ciencia. 0 el 'rupo de e1perto" con)ocado" afirmaba #ue conocer el fun( cionamiento del cerebro e" impre"cindible para con)ertir la peda'o'/a en una ciencia. En la actualidad, la educacin fun( ciona como &a funcionado durante "i'lo" la medicina: ba"$n( do"e en la e1periencia . en el en"a.o . error. 0 "iempre &ubo 'rande" cl/nico", como &ubo 'rande" mae"tro". 2ero el 'ran "alto en la medicina "e dio cuando "e conocieron la" cau"a" . lo" mecani"mo" de la" enfermedade". Cada uno de lo" de"( cubrimiento" anatmico", fi"iol'ico", moleculare" aumenta la" po"ibilidade" de accin de la medicina. 2ara lo" e1perto" de la OCDE, la educacin puede pro're"ar e"pectacularmente "i "e )uel)e cient/fica apro)ec&ando lo" conocimiento" de la" neurociencia". 3E" e"to cierto4 En )ario" pa/"e" (5n'laterra, Alemania, EE.66., Japn( "e &an creado in"tituto" para in)e"ti'ar e"te a"unto. !e &abla de aparicin de una nue)a ciencia: M7E (0ind1 2rain and 3ducation), una ciencia tran"di"ciplinar, e" decir, #ue no "ur'e del mero "olapamiento o colaboracin de la p"icolo'/a, la neurociencia . la educacin, "ino #ue "e con"tru.e "obre ella". 0a tiene una a"ociacin (International 0ind1 2rain1 and 3ducation) . una re)i"ta (0ind1 2rain1 and 3ducation, editada por la editorial 8ile. (Ma.a . 9i)ero, 20:0; *o<u&ama(E"pino"a 20:: . En E"paa &an comen-ado a aparecer libro" "obre neurocultura, neurociencia . neurodid$ctica (Orti-, 200=; Mora, 200>; 5'le"ia" 200?; @ieto, 20:: .

Muc&o" peda'o'o" con"ideran #ue lo" re"ultado" obte( nido" "on tri)iale". *odo" lo" mae"tro" "aben #ue de"pertar el inter+" del alumno me,ora "u aprendi-a,e, . no le &ace falta "aber "i e" el $rea l/mbica o la -ona prefrontal la re"pon"able de e"te &ec&o (8e"ter&off 20:0 . 2or mi parte, creo #ue la neurociencia puede proporcionar dato" de enorme inter+" para la educacin, pero #ue (como tambi+n ocurre en la cl/nica( de"de lo" de"cubrimiento" b$"ico" &a"ta "u aplicacin pr$ctica &a. un lar'o tra.ecto. @o todo" lo" de"cubrimien( to" neurol'ico" tienen inter+" educati)o. Conocer cmo lo" canale" inico" producen lo" potenciale" el+ctrico" en #ue con"i"te el impul"o ner)io"o, no "ir)e para nada en la" aula". En cambio, lo #ue la neuroima'en funcional no" dice "obre el aprendi-a,e de lo" idioma", "/ lo e". 2or e,emplo, el apren( di-a,e de la 'ram$tica . el aprendi-a,e de la "em$ntica "e dan en $rea" "eparada". Aa 'ram$tica en el lbulo i-#uierdo . la "em$ntica en -ona" de ambo" lbulo". !in embar'o, en el aprendi-a,e tard/o de una len'ua, la 'ram$tica implica $rea" de lo" do" &emi"ferio", lo #ue "upone una ma.or dificultad . un modo di"tinto de proce"ar e"o" conocimiento". Aa aplicacin educati)a e" f$cil de "acar: con)iene adelantar todo lo po"ible la en"ean-a de un "e'undo idioma. Aa neurociencia tambi+n permite enfrentar"e con m$" +1ito a problema" de aprendi( -a,e, como la di"le1ia, di"calculia, retra"o" en el aprendi-a,e, *DAB, etc. (Jen"en 20:0 . A pe"ar de e"to, muc&o" e1perto" con"ideran #ue e" prematuro intentar elaborar pro'rama" ba"ado" en el cerebro (7ruer 200? . Creo #ue lo" iniciadore" de la M7E no e"t$n apro)e( c&ando todo" lo" recur"o" de la neurociencia por una in(

Consultorio 3nve su consulta a& J.A. Marina. 3*+ail& ,amarinaCtelefonica.net abierto


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"uficiente nocin de lo #ue e" la educacin . de lo #ue e" la inteli'encia. Ban limitado tanto la educacin como la inteli'encia al terreno co'niti)o, . a lo" mecani"mo" de aprendi-a,e. 2ero, en realidad, la inteli'encia e" ante todo la capacidad de diri'ir bien el comportamiento ("ea f/"ico o mental( para re"ol)er bien lo" problema" apro)ec&ando la informacin . el aprendi-a,e. 0 el ob,eti)o de la edu( cacin e" a.udar a con"truir per"onalidade" competente" . autnoma". 0 e"to "upone ED6CA9 EA CE9E79O para ponerle en buena forma. *radicionalmente, la educacin &a pretendido formar per"onalidade". Aa nue)a frontera educati)a e"t$ en educar el cerebro de cada ni:o ,ara ;ue <ste for+e una ,ersonalidad co+,etente. Ao" anti'uo" fil"ofo" . telo'o" "e propon/an educar el alma, por#ue en ella )e/an la facultad del conocimiento . de la accin. A&ora pen"amo" #ue e" el cerebro lo #ue &a. #ue educar. Aa educacin tran"forma la inteli'encia biol'ica en talento &umano. El talento no e"t$ al principio, "ino al final (Marina 20:0 . Como dice Eric Jen"en, DEl aprendi-a,e cambia la e"tructura del cerebro por#ue altera la e1pre"in 'en+tica. Ao" 'ene" ,ue'an "u papel a lo lar'o de toda nue"tra )ida, no por lo #ue &eredamo", "ino a tra)+" de lo #ue apren( demo". 2or e"o, la nurtura "e e1pre"a a tra)+" de la naturaE (Jen"en 200F 3Cu$le" "er/an la" principale" de :. Cuidar la. salud del cerebro. El cerebrotarea" del feto e"e"ta mu. educacin del cerebro4 )ulnerable a "u"tancia" t1ica" . a "ituacione" )itale" dram$tica" de la madre durante el embara-o. Aa" in)e"( ti'acione" mue"tran, por e,emplo, #ue lo" nio" #ue e1perimentan fuerte e"tr+" en "u" primero" d/a" de )ida (lo" nacido" en "ituacin de rie"'o, #ue comien-an "u )ida en una unidad de cuidado" inten"i)o", o cu.a madre e"t$ profundamente e"tre"ada pueden pre"entar proble( ma" en el de"arrollo co'niti)o (9o"elli et al., 20:0 . El mecani"mo depende de lo" ni)ele" alto" de corti"ol. !e &a comprobado #ue pro'rama" de a.uda educati)a a la" madre" pueden reba,ar el ni)el ba"al de corti"ol en el nio, lo #ue influ.e beneficio"amente en el de"arrollo de "u inteli'encia (7u'ental, !c&Gart-, A.nc&, 20:0 . Ao" efecto" beneficio"o" o per,udiciale" de la nutricin "on bien conocido". 0 tambi+n, la importancia #ue el e,ercicio f/"ico tiene para la me,ora del aprendi-a,e. De a&/ lo" beneficio" #ue (inclu"o de"de un punto de )i"ta meramente co'niti)o( cau"a el e,ercicio f/"ico en la e"( cuela . en lo" ao" e"colare". Aa acti)idad f/"ica puede incrementar la produccin de nue)a" neurona" (2ereira et al., 200> . 2. 4=udarnos a co+,render el +arco general en ;ue se da la educacin. *al )e-, el de"cubrimiento m$" impor( tante de la neurociencia e" #ue la ,lasticidad del cerebro >u+ano e" ma.or de lo #ue cre/amo". El cerebro puede cambiar"e a "/ mi"mo (Doid'e, 200= , . puede &acerlo anticipando un modelo de lo #ue a"pira a con"e'uir . apro)ec&ando la" &erramienta" #ue la cultura pone en "u" mano". E" f$cil poner e,emplo" de e"ta interaccin. El nio )iene preparado para aprender a &ablar con 'ran rapide-, ., una )e- #ue &a aprendido, el &abla "e con)ierte en una eficac/"ima &erramienta para diri'ir "u funcionamiento
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cerebral (8ertc&, :==? . El cerebro tiene "u propio rit( mo de maduracin, 'en+ticamente determinado, pero en al'uno" ca"o" la educacin puede adelantarla o retra"arla. 2or e,emplo, e" bien "abido #ue la maduracin de lo" lbulo" frontale" e" mu. tard/a, lo #ue "uele u"ar"e para ,u"tificar la" conducta" irre"pon"able" de lo" adole"cente". 2ero tambi+n puede ocurrir #ue una educacin #ue man( tiene a lo" adole"cente" en un e"tado de irre"pon"abilidad, como e" la nue"tra, retra"e la maduracin de lo" lbulo" frontale" (Holdber', 2002 . Aa neurociencia no" en"ea #ue la acti)idad del cerebro e" incon"ciente. Aa inteli'encia 'eneradora de idea" . emo( cione" traba,a fuera del ni)el de la con"ciencia . "lo conocemo" parte de "u" producto" (BA!!5@, 6AEMA@, 7A9HB 200I . E"to no" e1i'e elaborar una Dpeda'o'/a del incon"cienteE, no en el "entido freudiano, "ino en el neurol'ico, . abre campo" fa"cinante" a la educacin. El aprendi-a,e de lo" &$bito" lin'J/"tico" . de lo" &$bi( to" motore" "on importante" tema" de in)e"ti'acin. El modo como un teni"ta perfecciona "u "a#ue, o "u re)+", puede en"earno" la manera de me,orar la re"olucin de problema", el Dtran"ferE de lo" conocimiento" de un $rea a otra, o la creati)idad. K. Conocer las funciones +otivacionales del Jean(2ierre C&an'eu1, un 'ran neurlo'o, &a e"crito: cerebro. DEl cerebro e" un "i"tema neuronal moti)adoE. !u fun( cionamiento )a li'ado a la accin. !u primer ob,eti)o e" a"e'urar la "uper)i)encia. 2ara ello, tiene #ue detectar la" "ituacione" de de"e#uilibrio or'$nico, e intentar mante( ner la &omeo"ta"i". A )ece" lo &ace por procedimiento" de a,u"te incon"ciente" (el mantenimiento de la ten"in arterial, de la o1i'enacin, etc. . Otra", diri'e la con( ducta utili-ando lo" "i"tema" de recompen"a . ca"ti'o. *iende a e)itar la" "ituacione" o la" acti)idade" dolo( ro"a", . tiende a repetir la" accione" #ue &an re"ultado premiada". 2ero, adem$", diri'e la accin del or'ani"mo mediante lo" de"eo" . la" emocione" (Dama"io, 20:0 . Ao" mecani"mo" de la moti)acin "on e"enciale" para el proce"o educati)o, como e1plicar+ en el pr1imo art/culo. Cuando #ueremo" #ue un alumno "e intere"e por co"a" #ue le "on indiferente" o mole"ta", la %nica "olucin #ue tenemo" e" con"e'uir enla-arla" con al'%n de"eo pre)io o con"e'uir #ue entre (por a"ociacin o por &ibridacin( en el circuito innato de premio" . ca"ti'o". L. Co+,render las funciones e/ecutivas del cerebro. El e"tu(dio de la" funcione" e,ecuti)a" del cerebro, "ituada" en lo" lbulo" frontale", . #ue inclu.en la elaboracin . mante( nimiento de pro'rama", la toma de deci"ione", el control de la atencin . la re'ulacin de la" emocione" tiene un papel e"encial para la elaboracin de una peda'o'/a de la" funcione" intelectuale" . )oliti)a" "uperiore". Aa aparicin de la" funcione" e,ecuti)a" cambia el r+'imen de toda" la" acti)idade" cerebrale". Aa atencin in)oluntaria "e &ace )oluntaria, la percepcin no "e limita a recibir e"t/mulo", "ino #ue bu"ca e"t/mulo" conforme a un plan, la conducta puede re'ir"e no "lo por )alore" emocionalmente )i)i( do", "ino por )alore" pen"ado". A partir de lo" mecani"mo"

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parecen e"tar pro'ramado" o Dtuneado"E para unir"e a cerebrale", "ometido" a determini"mo" biol'ico", "ur'e caracter/"tica" del entorno. Ca"i "iempre "e &an relacionado en comportamiento libre. 2ero la neurolo'/a no" dice #ue e"to" periodo" cr/tico" con el afinamiento de lo" "i"tema" la libertad no e"t$ al principio, "ino al fin de la educacin "en"oriale", por e,emplo el )i"ual, pero parece #ue &a. (Marina, :=== . *odo el modelo educati)o aplicado en tambi+n periodo" #ue "intoni-an el cerebro con otro" la 6@5ME9!5DAD DE 2AD9E! "e ba"a en e"a di"tincin, tipo" de e1periencia" del entorno. 6no de e"to" e,em( #ue, poco a poco, )a entrando en la peda'o'/a (Marina, plo" "er/a la influencia del cuidado maternal temprano 20:: . en el po"terior de"arrollo del funcionamiento re"pecto I. Co+,render la funcin de la educacin en el del e"tr+". Aa" in)e"ti'acione" &an mo"trado #ue cuando llo del cerebro. El cerebro nace con capacidade" . predi"( desarro* cr/a" animale" reciben una inten"a e"timulacin t$ctil por po"icione" (lo #ue denomino per"onalidad matri-( #ue parte de "u" madre" (por e,emplo, lamido" o de"pio,e "u" la educacin . la cultura completan . definen. El nio cerebro" "e de"arrollan me,or. En lo" &umano" "uceden nace con un cerebro del plei"toceno, pero a lo" dieco"a" parecida". Ao" prematuro" #ue reciben ma"a,e crecen ao" tiene .a un cerebro moderni-ado por la educacin. m$" r$pidamente . re"ponden me,or al e"tr+". 5nclu"o la Durante lo" primero" ao", e"a educacin del cerebro e" aparicin del Al-&eimer puede e"tar influido por e"ta" diri'ida "obre todo de"de fuera, pero re"ulta importante primera" e1periencia" (!pear, 20:: . #ue al entrar en la adole"cencia, cada indi)iduo a"uma e1pl/citamente la 'e"tin, la educacin de "u propio 6n tema #ue "u"cita pol+mica e" la utilidad de la e"timu( cerebro. *odo" lo" peda'o'o" "aben #ue el Daprendi-a,e lacin temprana como forma de de"arrollar el cerebro acti)oE e" el m$" efica-, . lo #ue "upone la implicacin infantil. *odo el mundo e"t$ de acuerdo en la nece"idad de )ital del aprendi-. E"to puede fa)orecer"e e1plicando a Dentorno" rico"E para #ue el cerebro infantil "e de"arrolle cada alumno #ue lo #ue aprende confi'ura "u propio adecuadamente. *anto en el &o'ar como en la e"cuela, cerebro, aumentando o di"minu.endo "u" po"ibilidade". con)iene #ue el nio participe en interaccione" numero( Como &e dic&o, lo" acontecimiento" neuronale" "uceden "a" . )ariada", de"de el punto de )i"ta motri-, lin'J/"tico . fuera de nue"tra conciencia, educar el cerebro "upone "en"orial. !in embar'o, no parece #ue "ea nece"ario educar nue"tro incon"ciente cerebral, del #ue emer'en &ipere"timular al nio. 6n entorno normal e" "uficiente la" idea", lo" "entimiento", lo" &$bito", lo" "i"tema" de para "u buen de"arrollo (Jen"en, 200F . autocontrol. A"piramo" a #ue e"a fant$"tica ma#uinaria >. 6esolver trastornos del a,rendi.a/e o de conducta. produ-ca buena" ocurrencia". El cerebro &umano no e" Ao" m$" frecuente" "on lo" tra"torno" ne'ati)i"ta" de"afiante", "lo una 'i'ante"ca red neuronal, e" tambi+n una 'i( lo" tra"torno" de conducta, el retra"o en el aprendi-a,e, el 'ante"ca factor/a #u/mica. @eurotran"mi"ore", p+ptido" auti"mo en "u" )ariada" forma", la di"calculia, lo" tra"( neuronale", &ormona", inter)ienen en el funcionamiento torno" en el proce"amiento auditi)o central, el "/ndrome de de nue"tro cerebro. !abemo" #ue el e"tr+" produce un d+ficit de atencin e &iperacti)idad, la di"le1ia . el aumento de corti"ol . #ue, "i el e"tr+" e" continuado, el auti"mo. Conocer lo" mecani"mo" neuronale" de e"to" corti"ol daa el &ipocampo . la capacidad de aprendi-a,e. tra"torno" no" permitir$ tratarlo" educati)amente con m$" !i a.udamo" al nio a mane,ar el e"tr+", e"tamo" me,o( eficacia (Jen"en, 200F . rando "u cerebro. En e"te momento, "e &a de"pertado ?. Una nueva visin de la adolescencia. El e"tudio del ce( un 'ran inter+" en E"tado" 6nido" por el fomento de rebro adole"cente &a pro're"ado muc&o en lo" %ltimo" la +indfullness1 de la atencin plena, en la educacin. Aa" ao", . no" &a proporcionado conocimiento" "orpren( in)e"ti'acione" neurol'ica" demue"tran #ue la aten( dente". E1perimenta un "e'undo 'ran periodo de apren( cin "e puede educar, . #ue puede cambiar lo" patrone" di-a,e, lo #ue )a a permitirle redi"ear en cierto modo "u cerebrale". Ba. muc&o" nio" #ue "ienten fobia e"co( cerebro( Ao" cambio" #ue e1perimenta "on parad,ico". lar, #ue )i)en en una "ituacin de e"tr+" permanente, Di"minu.e el )olumen de al'una" re'ione", . "e pier( . en"earle" a rela,ar"e, mediante la re"piracin o la den "inap"i" (en al'una" -ona" &a. una poda de &a"ta el concentracin, tiene 'rande" beneficio" (!ie'el, 20:0 . cincuenta por ciento , pero, "in embar'o, el cerebro "e Ju'ar al a,edre- puede aumentar la capacidad matem$tica &ace m$" efica- . m$" eficiente al a&orrar ener'/a (!pear, . la compren"in lectora por#ue aumenta la atencin 20:0; Oein"tein, 200= . Aa )elocidad del flu,o de infor( (Mar'ulie", :==: . Aa utili-acin de al'uno" pro'rama" macin aumenta por la mielini-acin de lo" recorrido" de ordenar pueden me,orar en poca" "emana" la capa( "eleccionado". 2ero parece confirmar"e #ue e"te proce"o cidad de atencin . la memoria de traba,o (Nern" et al., depende de la e1periencia . e", por lo tanto, influenciable 200: . por la educacin. Muc&o" dato" permiten "uponer #ue la adole"cencia F. Conocer los +ecanis+os de a,rendi.a/e del cerebro1 puede "er la %ltima oportunidad de Dcu"tomi-arE el en las diversas actividades. Aa" diferencia" en la )elocidad . cerebro ante" de lle'ar a la edad adulta. Aa neuro'+ne"i" en lo" e"tilo" de aprendi-a,e "on a"pecto" importante" #ue e" cuatro o cinco )ece" ma.or entre lo" adole"cente" merecen "er e"tudiado", lo mi"mo #ue la" diferencia" #ue #ue en lo" adulto". Aa adole"cencia e"t$ caracteri-ada no e1i"ten entre el cerebro ma"culino . femenino. *ambi+n "lo por#ue &a. m$" poda "in$ptica, "ino por#ue &a. un tienen 'ran importancia lo" periodo" cr/tico" o "en"ible" con"iderable remodelamiento de "inap"i". El reempla( para determinado" aprendi-a,e". Ba. periodo" de pla"ti( -amiento de la" e"pina" "in$ptica" en el crte1 durante cidad aumentada, en #ue "i"tema" cerebrale" concreto"
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la adole"cencia e" m$" r$pido #ue en el cerebro adulto. E"ta tran"formacin e"t$ influida por el entorno, a tra( )+" de la Dmielini-acion de lo" a1one"E . de la Dpoda "in$pticaE. *odo e"to no "on palabra". Be intentado lle)ar a la pr$ctica e"to" conocimiento" en lo" pro'rama" #ue, con mi e#uipo, &emo" elaborado para la 6@5ME9!5DAD DE 2AD9E!. !on pro( 'rama" #ue comien-an en el %ltimo trime"tre del embara-o . terminan a lo" :F ao" . en lo" #ue utili-amo" la capacidad del cerebro para cambiar"e a "/ mi"mo.

:0. 3l cerebro sie+,re recuerda todo lo ;ue le sucede. !lo recuerda lo #ue ,eriodos &a accedido a la memoria a lar'o pla-o. ::. Los ,ti+os de a,rendi.a/e estn relacionados con la neurog<nesis. @o e"t$ comprobado. :2. La ense:an.a debe aco+,asarse a la sina,tog<nesis. 9ealmente "u( cede lo contrario. El aprendi-a,e produce la "inapto'+( ne"i". :K. Las neuronas no ,ueden ser ree+,la.adas. A&ora "abemo" #ue la neuro'+ne"i" "e mantiene toda la )ida. :L. 3l cerebro es in+utable. @o "olo cambia, "ino #ue e" impo"i( ble #ue no lo &a'a. El cerebro e" un r'ano en continuo dinami"mo. :I. 4,render lenguas e@tran/eras interfiere el a,rendi.a/e de la lengua nativa. Aa )erdad e" ,u"tamente lo contrario: el aprendi-a,e de otra" len'ua" e" beneficio"o, . con)iene iniciarlo cuanto ante". :F. Los ni:os son ,ginas en blanco. @o. Ao" nio" nacen pro'ra( mado" para muc&a" co"a", por e,emplo, para el len'ua,e (2in<er, 2002 . :>. Cerebro = +ente estn se,arados. @o. Aa mente e" una creacin del cerebro. Ao #ue ocurre e" #ue e"a" creacione" mentale" pueden obrar "obre el propio cerebro #ue la" produ,o, cambi$ndolo. :?. 3l inco+,leto desarrollo del cerebro e@,lica la conducta adolescente. @o, &a. pobre" #ue tener en cuenta el cambio e"tructural cerebro, la lo" entorno" familiare", lo" cambio"del &ormonale", influencia de lo" pare", etc. :=. La ra.n es o,uesta a la e+ocin. Ao" e"tudio" de Antonio Da( ma"io &an demo"trado la fal"edad de e"te mito (Dama"io, 20:0 . 20. 3l a,rendi.a/e no estructurado es +e/or ,ara el desarrollo cerebral ;ue el estructurado. @o, el cerebro aprende bien de la" do" mane( ra". 2:. La ,lasticidad es el ,roducto de una buena ,edagoga. E" al re)+", la buena peda'o'/a apro)ec&a la pla"ticidad del cerebro. 22. 3l a,rendi.a/e slo sucede en el aula. @o. El aprendi-a,e e" conti( nuo. 2K. La >istoria del estudiante no afecta a su a,rendi.a/e. EA aprendi( -a,e "e &ace a partir de lo #ue .a "e "abe, utili-ando la" de"tre-a" .a ad#uirida", . ba,o la influencia de lo" &$bi( to" afecti)o" . )oliti)o" #ue dependen de la e1periencia pa"ada. 2L. 3l a,rendi.a/e ,uede ser aislado del entorno social o e+ocional. @o. El cerebro &umano "iempre act%a entoda" un conte1to. El entorno influ.e continuamente en "u" operacio( ne".

La desactivacin de algunos El inter+" por el cerebro &a pro)ocado la aparicin de +itos

al'uno" mito" #ue con)iene de"montar. !e publican muc&o" libro" con t/tulo" como: DAprenda a diri'ir con el cerebro derec&oE, DD+,e"e lle)ar por "u cerebro intuiti)oE. !e &an populari-ado afirmacione", como: DAo #ue no "e aprende ante" de lo" tre" ao" no "e aprende nuncaE, DAa inteli'encia e"t$ 'en+ticamente determinadaE. !on media" )erdade" #ue al populari-ar"e "e con)ierten en mentira" peli'ro"a". *o<u&ama(!pino"a &a &ec&o un in)entario de lo" princi( pale" mito" "obre el cerebro: :. Los >u+anos utili.a+os el ! ? del cerebro. @o tiene "entido e"ta afirmacin. Aa" nue)a" t+cnica" de neuroima'en no" per( miten "aber #ue cuando damo" 'olpecito" con un dedo, "e acti)a una 'ran parte del cerebro. !i 'olpeamo" con el dedo al tiempo #ue leemo" e"to, manteniendo al mi"mo tiempo el e#uilibrio, la re"piracin . la temperatura cor( poral, re"ulta #ue e"t$ acti)o ca"i todo el cerebro. 2ero no &a. por #u+ preocupar"e, por#ue aun#ue en un momento determinado lo u"emo" todo, "iempre podremo" aprender ma" (7la<emore . Orit&, 200> . 2. 3l cerebro tiene una ca,acidad ili+itada. *oda realidad material tiene l/mite". !in embar'o, el cerebro e" un e"tupendo 'e"tor de "u" propia" capacidade" . conforme ad#uiri( mo" mae"tr/a en una tarea, menor cantidad de ener'/a debemo" utili-ar en ella, por lo #ue "u capacidad "e ampl/a. K. -a= diferencias raciales en el cerebro. Aa" diferencia" "on culturale", no biol'ica". L. 5odo lo i+,ortante ,ara el cerebro sucede antes de los ) a:os. @o e" )erdad, por#ue la capacidad de aprendi-a,e e" conti( nua. I. Las ,artes del cerebro traba/an aisladas. Aa" im$'ene" funcionale" del cerebro &an demo"trado #ue muc&a" $rea" colaboran en la" tarea". 2or e,emplo, la lectura implica $rea" de am( bo" &emi"ferio". F. 4lgunas ,ersonas usan +as el cerebro derec>o = otras el cerebro @o e" una afirmacin ri'uro"a. i.;uierdo. >. Cerebro i.;uierdo = derec>o son siste+as se,arados de a,rendi.a/e. @o e" una afirmacin ri'uro"a. ?. 3l cerebro registra ob/etiva+ente la realidad. En realidad, "omete lo" e"t/mulo" "en"oriale" a m%ltiple" interpretacione". =. La +e+ori.acin es innecesaria ,ara los ,rocesos +entales co+,le/os. Ba. #ue e1plicar a lo" mae"tro" #ue "in memoria no e" po"ible nin'una acti)idad intelectual. 2ercibimo" de"de la memoria. 2en"amo" de"de la memoria. Creamo" de"de la memoria.
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Conclusin

*en'o la con)iccin de #ue la colaboracin entre neuro( ciencia . peda'o'/a )a a me,orar e1traordinariamente nue"tro" "i"tema" educati)o", d$ndole" ma.or eficiencia . profundidad. 2ero no ol)idemo" #ue el ob,eti)o de la educacin e" formar el cerebro para #ue produ-ca per"onalidade" autnoma", libre", competente", capace" de ele'ir bien la" meta" . de 'e"tionar la" propia" capacidade" . ener'/a". De"de &ace muc&o" ao", traba,o en una teor/a de la inteli'encia #ue comience en la neurolo'/a . termine en la +tica, . la educacin e" el banco de prueba" ideal para ella.

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