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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA DE POSTGRADO

La relacin pedaggica maestr !al"mn Pr p"esta de Redise,

en la especialidad de Ciencias $ Ed"cati/ centrad en l s

#istric S ciales $ %il s &'a de la %AC#SE!UNPRG ()*)+ Diagnstic -asada en "n . del Pr ces s0 Un Est"di Etn gr1&ic

Proyecto de Tesis para Optar el Grado de Maestro en Ciencias de la Educacin con Mencin en Docencia e Investigacin Universitaria

Responsable:

ic! Carlos "#s$ue% Crisanto!

&sesor

Dr! 'os( G)e% Cu)pa

a)baye$ue* setie)bre +,-.

DEDICATORIA

Con cari/o y gratitud dedico este traba0o a )i )adre e 1i0o por representar la construccin de )i presente y la inspiracin del 2uturo

AGRADECI.IENTO

Pri)era)ente agrade%co a Dios* a )i 2a)ilia* a )is pro2esores y a)igos $ue )e 1an apoyado incondicional)ente para 1acer realidad esta )eta tra%ada

INDICE
DEDICATORIA33333333333333333333333333!!,. AGRADECI.IENTO333333333333333333333333!,4 RESU.EN3333333333333333333333333333!,5 INTRODUCCI2N333333333333333333333333!3! ,6

CAPITULO I -!- RE& ID&D PRO7 EM8TIC& N 3a$ ning"na &"ente en el d c"ment act"al3333333333!!!-+ -!+ Escuela pro2esional de educacin de la 9&C:;E333333333! -4 CAPITULO II En& 4"e Etn gr1&ic + 5ases epistem lgicas $ met d lgicas +!+!+ +!.! Encuadre terico3333333333333!! 333333333+, Modelo de investigacin etnogr#2ica333333333333333!+< Procesos de an#lisis etnogr#2ico3333333333333333! +6 CAPITULO III . del s Ed"cati/ s $ la Relacin Pedaggica .!- 9unda)entacin terica333333333333333333333!., .!-!-! a relacin pedaggica33333333333333333333!.,

.!-!+! )odelos pedaggicos 33333333333333333!!333!.+ .!-!+!- Modelo tradicional o educacin centrada en contenidos333!!!3!!!.4 .!-!+!+ Modelo de la educacin centrada en los e2ectos: Tecnolog=a Educativa3333333333333333333333333! .6 .!-!+!. Modelo de la educacin centrada en el proceso333333!!33!4+

CAPITULO IV .irand la Esc"ela Pr &esi nal de Ed"cacin 4!- &spectos )etodolgicos de la investigacin 33333333333! 44

4!-!-! Especialidad de Ciencias :istrico ;ociales 3333333333! 45 4!-!-!- Tocando puertas3333333333333333333!! 4!-!-!+ Este u1))33333333333333333333!!3!! 4!-!-!. @o seas )alo3333333333333333!3333!! 4!-!-!4 ABaC no 1ay proble)a333333333333333333 4> ?, ??+

4!-!-!? &briendo puertas ingresando al aula333333333333! ?. CAPITULO V La relacin pedaggica! Res"ltad s ?!- El siste)a )etodolgico 333333333! 33333333333! ?< ?!-!- &borda0e de contenidos33333333333333333333!!! ?< ?!-!+ Modelo do)inante en el PE&333333333333333333!!!?6 ?!-!+ !-Concepcin del contenido33333!!33333333333 ?6 ?!-!+ !+!Concepcin de contenido en el desarrollo del proceso ense/an%a aprendi%a0e333333333333333333333333333 <+ ?!-!.! a )etodolog=a y la secuencia did#ctica333!333333333! <? ?!-!.!- Estilo &333333333333333333333333 <? ?!-!.!+ Estilo 7333333333333333333333333 5+ ?!+ os roles en la relacin pedaggica 333333333333333 ?!+!- os roles del docente3333333333333333333! ?!+!+ os roles del educando333333333333333333! CAPITULO VI La relacin pedaggica en "n m del de ed"cacin centrad en el pr ces
<!- Descripcin33333333333333333333333333333 !-,5

6, 6, >.

<!+ Ob0etivos de a propuesta33333333333333333333333 !--<!. 9unda)entacin terica33333333333333333333333 !! --<!.!- 9unda)entacin curricular33333333333333333333 <!.!+ 9unda)entacin pedaggica3333333333333333333 <!.!+!- Pedagog=a autogestionaria333333333333333333!! <!.!+!+ Pedagog=a no directiva33333333333333!!33333!! ----? --< -+,

<!4 Condiciones para la 2acilitacin del aprendi%a0e3333333333333 !! -+<!? Recursos para la 2acilitacin del aprendi%a0e333333333333333 -+<!?!- El contrato33333333333333333333333333! <!?!+ -+-!

a vinculacin con la co)unidad33333333333333333!! -++

<!?!. a ense/an%a tutorial33333333333333333333333!! -++ <!?!4 a investigacin33333333333333333333333333 -++ <!?!? os grupos de encuentro 3333333333333333333333-+.

<!?!< la autoevaluacin3333333333333333333333333!!-+4 <!< Teor=a critica de la ense/an%a333333!!33333333333333!! -+? <!5 Pedaggica dialgica333333!!33333333333333333!! -+<

CONCLUSIONES33333333333333333!!333333!!-,6 RECO.ENDACIONES3333333333333333!!33333!-,> 5I5LIOGRA%6A33333333333333333333333333!!--, ANE7OS33333333333333333333333333333!!--.

RESU.EN En el presente traba0o de investigacin* se 1an revisado los aportes )#s

signi2icativos* en t(r)inos de los )odelos tericos cognitivos y socio cognitivos del proceso de produccin de teDtos escritos! os principios 2unda)entales de estos en2o$ues nos 1an per)itido elaborar una propuesta Psicopedaggica para desarrollar y esti)ular el proceso de produccin de teDtos literarios! Para el desarrollo de este traba0o entre los )ateriales utili%ados tene)os los teDtos 1ec1os por los estudiantes y una encuesta para los docentes !Entre la )etodolog=a aplicada en nuestra investigacin tene)os la observacin* el an#lisis* el estudio de los teDtos la evaluacin y la autoevaluacin! a investigacin nos 1a per)itido obtener los siguientes resultados: Eue los docentes no desarrollan estrategias adecuadas en produccin de teDtos des)otiv#ndolos a iniciarse en la creacin de los teDtos a los estudiantesF Eue los estudiantes en sus escritos )ani2iestan proble)as de tipo l(Dico* gra)atical* de sintaDis* de puntuacin y proble)as de tipo organi%acionalF Eue en las instituciones en sus estudiantes! Despu(s del an#lisis de nuestro traba0o 1e)os arribado a las conclusiones siguientes: os antecedentes presentados* con2ir)an la di2icultad de 2or)ular un )odelo $ue reGna todos los 2actores $ue entran en 0uego en el proceso de produccin de teDtos escritosF El proceso de escribir conduce a leer con propsitos signi2icativos* se leen y releen los propios escritos para asegurar su claridad* para )e0orar su contenido* para estructurar )e0or las ideas* para asegurar si esta)os satis2ec1os con nuestro traba0o o con lo $ue $uere)os co)unicar* es decir la escritura convierte al estudiante en el )e0or lector! a co)posicin escrita es un proceso cognitivo co)ple0o* $ue nos per)ite traducir el lengua0e representado en discurso escrito de )anera co1erente en 2uncin de conteDtos co)unicativos y sociales! educativas de la %ona rural los docentes presentan li)itaciones para desarrollar capacidades y 1abilidades en produccin de teDtos

SU..AR8

Presently investigation HorI* t1e )ost signi2icant contributions 1ave been revised* in ter)s o2 t1e )odels t1eoretical cognitivos and partner cognitivos o2 t1e process o2 production o2 Hritten teDts! T1e 2unda)ental principles o2 t1ese 2ocuses 1ave alloHed us to elaborate a proposal Psicopedaggica to develop and to sti)ulate t1e process o2 production o2 literary teDts! 9or t1e develop)ent o2 t1is HorI a)ong t1e used )aterials 1ave t1e teDts )ade by t1e students and a survey 2or t1e educational ones! &)ong t1e )et1odology applied in our investigation He 1ave t1e observation* t1e analysis* t1e study o2 t1e teDts t1e evaluation and t1e autoevaluacin! T1e investigation 1as alloHed us to obtain t1e 2olloHing results: T1at t1e educational ones donJt develop strategies adapted in production o2 teDts des)otiv#ndolos to begin in t1e creation 2ro) t1e teDts to t1e studentsF T1at t1e students in t1eir Hritings )ani2est proble)s o2 leDical* gra))atical type* o2 syntaD* o2 punctuation and proble)s o2 organi%ational typeF T1at in t1e educational institutions o2 t1e rural area t1e educational ones present li)itations to develop capacities and abilities in production o2 teDts in t1eir students! &2ter t1e analysis o2 our HorI He 1ave arrived to t1e 2olloHing conclusions: T1e presented antecedents* t1ey con2ir) t1e di22iculty o2 2or)ulating a )odel t1at gat1ers all t1e 2actors t1at youKt1ey enter in ga)e in t1e process o2 production o2 Hritten teDtsF T1e process o2 Hriting leads to read Hit1 signi2icant purposes* t1ey are read and t1ey reread t1e oHn Hritings to assure its clarity* to i)prove its content* to structure t1e ideas better* to assure i2 He are satis2ied Hit1 our HorI or Hit1 H1at He Hant to co))unicate* t1e Hriting trans2or)s t1e student t1at is to say into t1e best reader! T1e Hritten co)position is a process co)pleD cognitivo t1at alloHs us to translate t1e language represented in Hritten speec1 in a co1erent Hay in 2unction o2 talIative and social conteDts!

INTRODUCCI2N Durante las tres Glti)as d(cadas las investigaciones en el ca)po de la produccin de teDtos no 1a tenido )uc1o augeF pero uno de los agentes $ue 1a provocado una tras2or)acin en el #)bito de la produccin de teDtos escritos* es sin duda la incorporacin del concepto de proceso! ;in e)bargo a este proceso no se le 1a otorgado la atencin necesaria por en2ati%ar de)asiado en la ense/an%a y ad$uisicin de las 1abilidades b#sicas de codi2icacin y el )ane0o adecuado de las reglas del cdigo de la lecto escritura! Considera)os $ue desde el )arco cognitivo constructivitas* todav=a no se 1a logrado consolidar una propuesta slida e integrada sobre la did#ctica del proceso de produccin de teDtos escritos en los estudiantes de los distintos niveles educativos* es as= $ue nuestra Institucin Educativa @L -<645 Cesar "alle0os del Caser=o las Pi/as M C1ontal=* no se 1a logrado desarrollar 1abilidades en la co)posicin teDtos de )anera pertinente! En tal sentido nos plantea)os el siguiente pr -lema+ NC)o )ini)i%ar las di2icultades en produccin de teDtos escritos en los alu)nos del seDto grado de educacin pri)ariaO &s= )is)o nos 1ace)os la siguiente interrogante 9:"; estrategias c gniti/as se de-e aplicar para me< rar la pr d"ccin de te=t s en l s al"mn s de se=t grad de ed"cacin primaria> En nuestro traba0o tene)os co)o -<et el proceso de ense/an%a aprendi%a0e del nivel pri)ario y co)o -<eti/ general+ Dise/ar un progra)a psicopedaggico de estrategias cognitivas en produccin de teDtos basadas en las Teor=as ;ocio Culturalita de "igostIy* Cognitiva de 'ean Piaget y ;ocio Cognitiva de 9loHer y :ayes* para lograr la ad$uisicin de las 1abilidades en la co)posicin de teDtos escritos en los alu)nos del seDto grado de educacin pri)aria y el camp de accin es la ense/an%a aprendi%a0e en la creacin de teDtos escritos! En tal sentido plantea)os la siguiente 3iptesis: ;i se dise/a y aplica un progra)a Psicopedaggico de estrategias cognitivas en produccin de teDtos basados en las Teor=as ;ocio Culturalista Cognitiva y ;ocio Cognitiva! Entonces se )e0orar# la capacidad de produccin de teDtos en el #rea de co)unicacin integral en los alu)nos del seDto grado de Educacin 9

Pri)aria de la Institucin Educativa @L -<645 del Caser=o de las Pi/as del Distrito de C1ontal= de la %ona Rural! El presente traba0o est# organi%ado en tres partes* El pri)er cap=tulo co)prende el plantea)iento de la investigacin* se describe* se anali%a y se de2ine el proble)a de estudio! En el segundo cap=tulo se plantea una a$u= se 2unda)entacin terica* la )is)a $ue da consistencia al traba0o

estudia y se anali%a los diversos en2o$ues cognitivos y socio cognitivos y las estrategias )etodolgicas* psicopedaggicas $ue 1acen posibles el desarrollo del traba0o! En el tercer cap=tulo se presenta el dise/o de propuesta* para ello 1e)os utili%ado la t(cnica de la )odelacin basada en los )odelos tericos cognitivos y socio cognitivos a trav(s de un plan de accin Co)o )etodolog=a se considera: El an#lisis de los teDtos 1ec1os por los estudiantes del seDto grado de Educacin Pri)ariaF (stos 1an per)itido espec=2ica)ente identi2icar y anali%ar las di2icultades en la creacin de teDtos escritos* para el progra)a de intervencin! Por otra parte la siste)ati%acin de encuestas a los docentes para recoger in2or)acin sobre la )etodolog=a $ue est#n utili%ando en produccin de teDtos literarios* estos insu)os per)itir#n abordar el tercer cap=tulo con la 2or)ulacin de una propuesta conteDtuali%ada! ;u i)portancia de esta investigacin radica en el estudio de los aportes )#s signi2icativos de los )odelos tericos orientados a desarrollar la capacidad co)unicativa! B en el plantea)iento de una propuesta slida e integradora de diversos )odelos tericos $ue per)itan a los estudiantes desarrollar capacidades y 1abilidades para la co)petencia de produccin teDtual* $ue constituya para los docentes de la Institucin Educativa 1erra)ienta 2unda)ental para tener e2ectividad y e2icacia en el desarrollar de las capacidades en produccin de teDtos en la poblacin escolar! Espera)os contribuir con un granito de arena a )e0orar el nivel de produccin de teDtos literarios! El in2or)e concluye con las conclusiones* sugerencias* re2erencias bibliogra2=as consultadas para el estudio y los aneDos!

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CAPITULO I REALIDAD PRO5LE.?TICA

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CAPITULO I
*0* REALIDAD PRO5LE.?TICA

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
En los Glti)os a/os eDiste una constante preocupacin por )e0orar la calidad del docente* desde los gobiernos de turno se 1an desarrollado diversos progra)as Pdesde el P &@C&D 1asta el actual PRO@&9C&PQ destinados a la 2or)acin de los docentes en servicio* recogiendo la idea de una 2or)acin per)anente! Estos progra)as 1an tenido co)o l=neas de traba0o* inicial)ente aspectos did#cticos y Glti)a)ente aspectos disciplinares de especialidad! & la 2ec1a no eDiste una evaluacin siste)#tica $ue per)ita conocer los e2ectos de estas capacitaciones en la )e0ora del Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e! ;in e)bargo si se encuentra diversos traba0os de investigacin reali%ados por alu)nos de pregrado y posgrado cuyos resultados )uestran $ue )uc1as pr#cticas docentes siguen siendo tradicionales* obsoletas y estereotipadas! En el caso de la Regin a)baye$ue el tener la posibilidad de observar clases de docentes P$ue se encuentran in)ersos en estos progra)as de capacitacinQ ya sea por labor de supervisin* capacitador* evaluador eDterno en Instituciones Educativas as= co)o )ie)bro de 0urado en sustentaciones de clases* per)ite coincidir con las conclusiones de las investigaciones $ue a2ir)an la vigencia de pr#cticas tradicionales $ue estancan el desarrollo del proceso de ense/an%a aprendi%a0e! En un sondeo eDploratorio a partir de observaciones in2or)ales reali%ado a docentes de la especialidad de 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales as= co)o los de Ciencias :istrico ;ociales y 9iloso2=a $ue laboran en diversas Instituciones Educativas de a)baye$ue y $ue son egresados de la 9acultad de Ciencias :istrico ;ociales y Educacin de la Universidad @acional RPedro Rui% GalloS pedaggicas: se encontraron las siguientes invariantes en sus pr#cticas

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-! EDiste una pr#ctica do)inante donde el docente proceso de ense/an%aMaprendi%a0e!

es el protagonista del

+! EDiste un RdivorcioS entre el discurso docente y su pr#ctica pedaggica! En el discurso el docente se )uestra Rconvencido $ue el alu)no es el protagonista del aprendi%a0eS sin e)bargo en la pr#ctica pedaggica se encuentra a un alu)no pasivo y a un docente $ue )onopoli%a el PE&! .! EDiste una pr#ctica vigente de la eDposicin docente co)o t(cnica did#ctica principal! En la )edida $ue el docente no 1a co)prendido y )uc1o )enos desarrollado adecuada)ente estrategias )etodolgicas $ue per)itan al alu)no aprender a aprender* el docente )antiene vigente la eDposicin co)o uno de sus pilares del Proceso Ense/an%aM&prendi%a0e* la cual ocupa cerca del 5,T del tie)po destinado a las clases! 4! El Contenido P$u( aprenderQ en el Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e en la pr#ctica slo se reduce al siste)a de conoci)ientos! ?! a Metodolog=a slo pri)a el desarrollo instructivo* conceptual* $ue se relaciona con el =te) anterior* donde el docente selecciona sus estrategias did#cticas pensando slo en la asi)ilacin de un con0unto de conoci)ientos por parte del alu)no! <! EDiste un desconoci)iento terico y pr#ctico sobre una Metodolog=a para el desarrollo de 1abilidades cognitivas en el alu)no! 5! EDiste una ausencia de estrategias )etodolgicas adecuadas e idneas para traba0ar actitudes* valores* etc!

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;i todos los en2o$ues en $ue son capacitados los docentes cuestionan estas pr#cticas NPor $u( siguen d#ndose estas pr#cticasO NDnde se originaronO NEu( los 1ace vigentes en la pr#ctica si en el discurso docente son cuestionadosO Esto RobligaS a revisar no slo los progra)as de 2or)acin de docentes en servicio* sino ta)bi(n se 1ace necesario revisar los progra)as de 2or)acin inicial docente! Es probable $ue )uc1as de estas pr#cticas pedaggicas arraigadas en su labor docente se 1ayan aprendido* interiori%ado y 2i0ado en su centro de 2or)acin docente inicial En nuestro pa=s los Centros de 9or)acin Docente Inicial est#n divididos en los Institutos ;uperiores Pedaggicos y las Universidades P9acultades de EducacinQ! :abi(ndose centrado nuestra atencin en los actuales docentes $ue son egresados de la U@PRG* la investigacin se centr en estudiar el proceso de 2or)acin docente inicial en la especialidad de Ciencias :istrico ;ociales y 9iloso2=a de la Escuela Pro2esional de Educacin perteneciente a la 9acultad de Ciencias :istrico ;ociales y Educacin de la U@PRG!

*0*0* LA ESCUELA PRO%ESIONAL DE EDUCACI2N DE LA %AC#SE Un gran porcenta0e de los docentes de Ciencias :istrico ;ociales y 9iloso2=a $ue 1oy laboran en las diversas Instituciones Educativas estuvieron en aulas universitarias en la d(cada de los noventa as= co)o la pri)era d(cada del siglo UUI! os docentes encargados de su 2or)acin en a$uella (poca son los )is)os $ue 1oy 2or)an a los 2uturos docentes* el curr=culo en el $ue se 2or)aron es el )is)o $ue rige en la actualidad* todo esto 1ace necesario reali%ar una investigacin sobre la relacin pedaggica )aestroMalu)no en la actualidad sino ver el proceso 1istrico $ue se 1a producido 1asta la actualidad* lo $ue per)itir# encontrar el ca)bios y la continuidad en el Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e as= co)o en la relacin pedaggica! a Escuela Pro2esional de Educacin pertenece a la 9acultad de Ciencias :istrico ;ociales y Educacin de la Universidad @acional Pedro Rui% Gallo* de la ciudad de a)baye$ue* la cual es una de las Universidades $ue 14

cuenta con 9acultades de 9or)acin Docente! Reinicia sus actividades el a/o de ->6?* a la 2ec1a a contado con cuatro curr=culos* siendo el del a/o ->6? el pri)ero en orientar la 2or)acin pro2esional* este curr=culo 2ue )odi2icado el a/o de ->>-* (stos se desarrollaron en un conteDto donde la educacin atravesaba por una 2uerte de)anda laboral* la cual superaba enor)e)ente la o2erta laboral* es decir la educacin era una gran )ercado laboral! Este curr=culo reg=a para el nivel secundario* $ue era el donde se desarrollaba la labor 2or)ativa* cabe recordar $ue las )enciones $ue se brindaban era: 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales* 9iloso2=a y Ciencias ;ociales* 9=sica y Mate)#tica* 7iolog=a y Eu=)ica* Educacin 9=sica! & 2inales de la d(cada del noventa P->>6Q se propone un nuevo curr=culo $ue* a la ve% )odi2ica las )enciones $ue se otorgaba surgiendo as= Ciencias @aturales* Ciencias :istrico ;ociales y 9iloso2=a* Idio)as EDtran0eros* engua y iteratura* Educacin 9=sica* Mate)#tica y Co)putacin* esta re2or)a curricular tuvo gran in2luencia de los discursos pedaggicos y re2or)as curr=culares $ue reali%aba el Ministerio de Educacin en nuestro pa=s* incluso las )enciones $ue surgieron respond=an a las #reas curriculares $ue se 1ab=an propuesto para la educacin secundaria* eso re2le0aba una ve% )#s $ue nuestra 2acultad y especial)ente la carrera pro2esional de educacin no se 1ab=a desarrollado una propuesta pedaggica propia! Otro de los re2erentes $ue contribuy a las re2or)as del curr=culo $ue se ven=an dando* era el )ercado ocupacional de nuestros 2uturos egresados por lo $ue* se discut=a $ue el nivel pri)ario e inicial eran los $ue necesitaban )ayor nG)ero de docentes y no tanto el nivel secundario* esto )otiv al surgi)iento de nuevas )enciones en la escuela de educacin: Inicial y Pri)aria Paparecieron 2or)al)ente co)o )enciones y no co)o niveles de 2or)acinQ! Con el ca)bio curricular las especialidades de la Escuela Pro2esional de Educacin $uedaron establecidas as=: engua y iteratura* Idio)as EDtran0eros*

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Especialidades 3asta *AAB 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales 9iloso2=a y Ciencias ;ociales 7iolog=a y Eu=)ica 9=sica y Mate)#tica engua y iteratura Idio)as EDtran0eros Educacin 9=sica

Especialidades a partir de *AAB Ciencias :istrico ;ociales y Educacin Ciencias @aturales Mate)#tica y Co)putacin engua y iteratura Idio)as EDtran0eros Educacin 9=sica Inicial Pri)aria

En el ciclo acad()ico +,-,MIIF ciclo $ue se to)a con inicio de la investigacin se encontraba un total de -,?+ alu)nos repartidos en -, )enciones! En la actualidad en el Ciclo &cad()ico +,-,MI los alu)nos est#n estudiando en las especialidades si)ilares a la de ->>6 es decir: Ciencias :istrico ;ociales Presultado de la 2usin de 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales con 9iloso2=a y Ciencias ;ocialesQ* Ciencias @aturales* 0unto a ellos los niveles de Educacin Inicial y Pri)aria! Es en estos ciclos y espacios de tie)po donde se anali%ar# el proceso de 2or)acin docente inicial* para poder identi2icar las caracter=sticas de la relacin pedaggica! ;i se 1abla de 2or)acin se parte de aclarar NEu( entende)os por 2or)acinO* a decir de &%ucena Rodr=gue% P->>4* p!4Q cuando se 1abla de 2or)acin es general)ente considerada desde el punto de vista de la eDterioridad donde R!!! se visuali%a a la 2or)acin co)o ad$uisicin de ciertas 1abilidades* conoci)ientos* )odos de relacin* ca)bio de actitudes* etc!S! &de)#s agrega $ue R$uiera o no el su0eto de la in2or)acin se le pide no slo la ad$uisicin de ciertas 1abilidades o poseer deter)inados conoci)ientos* sino la trans2or)acin de actitudes y el ca)bio de visin de su propia pr#ctica! El 1ablar de 2or)acin nos lleva del encuentro entre el 2or)ador de 2or)adores y el 2uturo docente* los $ue van a relacionarse a partir de la engua y iteratura* Idio)as EDtran0eros* Mate)#tica y Co)putacin* Educacin 9=sica y

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2or)acin docente* el cual va a estar nor)ado por el curr=culu) universitario de la 9acultad de Ciencias :istrico ;ociales y Educacin* el cual va a plas)ar ta)bi(n la concepcin y la in$uietud y el co)pro)iso de la Universidad con la sociedad* con el conoci)iento* con la naturale%a* etc! 'usta)ente es en esta relacin pedaggica )aestro Valu)no )#s $ue en los contenidos curriculares el educando va interiori%ando los roles* estilos did#cticos 1abilidades* conoci)ientos* )odos de relacionarse Esto se va a producir ya $ue el ser 1u)ano por ser un ser social* va a interactuar con otros 1o)bresF esta interrelacin $ue se va a dar en deter)inado conteDto 1istrico* per)ite $ue se vaya 2or)ando el )undo psicolgico de cada individuo* $ue segGn "igostIy R!!! surge pri)ero en el plano social* en la interrelacin* de algunos individuos con otros y solo despu(s ad$uiere su car#cter internoS Pcitado por 7o1oslasIy* ->5?Q la relacin pedaggica establecida en la 9acultad de Ciencias :istrico ;ociales y Educacin en el #rea de Ciencias :istrico ;ociales va a per)itir ir interiori%ando roles* co)porta)ientos* nor)as* valores* v=nculos* etc!* en el 2uturo docente! Esto per)ite decir $ue el 2uturo pro2esor va interiori%ando valores* nor)as y roles acordes con la ideolog=a $ue est# en la pr#ctica docente co)o re2le0o del curr=culu) 2or)a o ya sea co)o el a2lora)iento del curr=culo oculto! El educando del #rea de Ciencias :istrico ;ociales de la Escuela Pro2esional de Educacin de la U@PRG va 2or)#ndose la idea del rol $ue le toca dese)pe/ar co)o )aestro* a la lu% del contacto con el $ue 2ue su )aestroF es decir va aprendiendo a ser docentes en un proceso alienante $ue se inici segura)ente en el )o)ento $ue conoci a su pri)er pro2esor* PCarri%ales* ->>>Q $ue cierta)ente no 2ue en la 9&C:;E* ta)bi(n se sabe $ue el docente asu)i el rol $ue desarrolla en la )edida $ue pasaron )uc1os a/os en la escuela RaprendiendoS de esa )anera y luego algunas )#s en los centros de 2or)acin docente donde probable)ente el docente 2or)ador RdictaS sobre la necesidad de usar )(todos )#s activos! Esto 1ace $ue la presente investigacin sea un es2uer%o por conocer el R)undo del aulaS en el cual se presentan una serie de vivencias* relaciones*

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interacciones entre los actores* se dirige el lente a las pr#cticas $ue se dan en su interior! @uestra )irada va a centrarse en la relacin pedaggica $ue se establece entre )aestro y alu)no de la especialidad de 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales de la Escuela Pro2esional de Educacin durante el Ciclo &cad()ico >6MII!y en el Ciclo +,-,MI con los alu)nos de la especialidad de Ciencias :istrico ;ociales y 9iloso2=a! Es necesario $ue se cono%ca la relacin pedaggica $ue se da en el aula por$ue a partir de ello se puede per2eccionar el e0ercicio docente* debido a $ue se pueda identi2icar roles e interacciones $ue i)piden el avance del proceso de ense/an%a M aprendi%a0e! En esta relacin* $ue de una u otra )anera va a estar pautada por el docente $ue se trasluce la concepcin de ense/an%a aprendi%a0e $ue est# en los es$ue)as re2erenciales* se ve el tipo de v=nculo $ue se va a establecer entre )aestro y alu)no* el e0ercicio de autoridad en el aula* la 2or)a de abordar el conoci)iento* los roles $ue les toca dese)pe/ar a cada autor ya sea docente o alu)no* la 2or)a de evaluacin* las 2or)as did#cticas* los despla%a)ientos! Para abordar este proble)a se consider necesario ingresar al saln de clase para descubrir la tra)a de relaciones $ue se producen en el )is)o* para lo cual 2ue abordado desde un en2o$ue cualitativo etnogr#2ico* $ue per)ite construir conoci)ientos sobre la relacin pedaggica a partir de una descripcin interpretativa de los 1ec1os* practica de los su0etos en el aula! El es2uer%o intelectual est# direccionado en un conoci)iento elaborado en t(r)inos de una descripcin $ue d( cuenta de las tra)as de signi2icacin pro2unda $ue nuestro ob0eto de estudio avi%ora! "isto eso se sostiene $ue el PRO7 EM& RE& es $ue los egresados de la especialidad de Ciencias :istrico ;ociales y 9iloso2=a reproducen )odelos obsoletos de estilos de ense/an%a $ue tienen su origen de las concepciones y

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paradig)as presentes en la Relacin Pedaggica MaestroM &lu)no $ue se da en el Proceso Ense/an%a &prendi%a0e de la especialidad y en la Escuela Pro2esional de Educacin de la U@PRG! Planteando el PRO7 EM& CIE@TW9ICO de la siguiente )anera NC)o es y c)o debe ser la relacin pedaggica docente V alu)no $ue se da en la especialidad de Ciencias :istrico ;ociales y 9iloso2=a de la Escuela Pro2esional de Educacin* de la Universidad @acional Pedro Rui% Gallo* de tal 2or)a $ue )e0ore la calidad de su dese)pe/o en bene2icio de sus estudiantesO @uestra investigacin tuvo co)o O7'ETO DE E;TUDIO el Proceso de 9or)acin Docente Inicial en la especialidad de Ciencias :istrico ;ociales y 9iloso2=a de la Universidad @acional Pedro Rui% Gallo de a)baye$ue* siendo el O7'ETI"O GE@ER& : RDescribir la relacin pedaggica )aestro alu)no vigente en la especialidad de Ciencias :istrico ;ociales y 9iloso2=a de la Escuela Pro2esional de Educacin* de la Universidad @acional Pedro Rui% Gallo y proponer un )odelo de relacin pedaggica entre )aestro V alu)no $ue sea adecuada a las necesidades de )e0ora)iento del aprendi%a0e y de los valores* partiendo de un )odelo educativo centrado en los procesosS! ;e tuvo co)o C&MPO DE &CCIX@ Relacin )aestro V alu)no en el proceso de 2or)acin inicial del pro2esor en la especialidad de Ciencias :istrico ;ociales y 9iloso2=a

CAPITULO II

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EL EN%O:UE ETNOGR?%ICO+ 5ASES EPISTE.OL2GICAS 8 .ETODOLOGICAS @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@


(0*0!ENCUADRE TEORICO @uestra investigacin se caracteri%a por utili%ar co)o base el en2o$ue etnogr#2ico !Este en2o$ue cualitativo per)ite adentrarnos al )undo de las aulas universitarias* respetando sus caracter=sticas )etodolgicas adaptadas al )undo de la investigacin pedaggica! General)ente en nuestra universidad los en2o$ues do)inantes tiene $ue ver con los en2o$ues cuantitativos* con un )odelo de investigacin positivista* esto se re2le0a no slo en el nG)ero de investigaciones eDistentes* sino ta)bi(n en los es$ue)as de investigacin o2iciales e)anados por el centro de investigacin de nuestra al)a )ater! Eui%#s los estudios de postgrado $ue brinda la U@PRG en )enciones ligadas a la Educacin y luego los progra)as eDistentes en la 9acultad de Ciencias :istrico ;ociales y Educacin )otiven $ue se e)piecen a cuestionar el )odelo do)inante y e)er0an )odelos alternativos de investigacin ligados a la investigacin cualitativa y en otros casos asu)iendo la posicin de propuestas de )odelos de investigacin $ue 1agan con2luir propuestas )etodolgicas cuantitativas con las cualitativas* sin e)bargo considera)os $ue la postura do)inante est# ligada a los )odelos positivista y cuantitativos de investigacin! Este panora)a genera la necesidad de considerar en nuestro in2or)e de investigacin algunos ele)entos tericos del en2o$ue cualitativo y espec=2ica)ente del etnogr#2ico $ue co)o ya se )ani2est al inicio de este cap=tulo es el $ue aport los ele)entos )etodolgicos a nuestra investigacin! &l 1acer una revisin de diversos )odelos educativos $ue de una u otra )anera tienen presencia en la docencia universitaria* nos per)ite ubicar las caracter=sticas $ue est#n presentes en la pr#ctica educativa en la U@PRG* co)o un re2erente $ue nos per)ita reconstruir conoci)ientos* a partir de un 20

en2o$ue cualitativo y utili%ando la Etnogra2=a co)o una 1erra)ienta derivada de la ciencia* $ue sirva para descubrir 2en)enos* eDplicar ciertas relaciones* in2erir $ue lo produce y construir e2ectiva)ente el entendi)iento del pensa)iento y la conducta 1u)ana* as= co)o acu)ular conoci)ientos con2iables sobre la conducta o el co)porta)iento cultural PcolectivoQ P7erruecos*->>?:4?Q considera)os $ue el aula es un lugar donde se puede estudiar estos co)porta)ientos vinculados al proceso de Ense/an%a V &prendi%a0e protagoni%adas por alu)nos y )aestros! a investigacin etnogr#2ica se preocupa por estudiar te)as educativos* con el ob0eto de conocer $ue es lo $ue el )aestro 1ace en el saln de clase y saber la 2or)a en $ue resuelve los proble)as $ue presentan d=a tras d=a en esta co)ple0a tarea $ue es el ense/arS P&rbesu* ->>?* p!<?Q a investigacin etnogr#2ica 1a e)pe%ado a ingresar al ca)po educativo en diversos pa=ses de atinoa)(rica y en el PerG eDisten ya algunos traba0os etnogr#2icos* cosa $ue no sucede en a)baye$ue y )enos en las universidades y es $ue la Etnogra2=a Educativa se convierte en una )anera de repensar nuestra pr#ctica educativa a partir de los actores* a la ve% ta)bi(n es una 2or)a de investigacin cualitativa $ue intenta describir* co)partidas* pr#cticas o procesos educativos cotidianos* de )anera desde las detallada* pro2unda y anal=tica* y de interpretar las actividades* creencias perspectivas de los )ie)bros del grupo o de la cultura* llev#ndose a cabo en el )edio natural dnde ocurren y buscando en)arcar los datos en un siste)a cultural* pol=tico y social )#s a)plio P&rbesu*->>?* p!<?Q Ba )uc1os investigadores de esta l=nea ta)bi(n nos reco)ienda $ue en el )(todo etnogr#2ico 1ay $ue representar ciertos principios ele)entales $ue caracteri%an al paradig)a cualitativo* entre los $ue destacan: cierta R2leDibilidad tericaS* en donde la teor=a se construye* se 2or)ula o se veri2ica* por )edio de una serie de observaciones densas y prolongadas de la realidad por )edio de las cuales el investigador identi2ica y anali%a las categor=as

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centrales* surgen del 2en)eno en estudio* no para a0ustarlas en un Marco Terico cerrado* sino para en)arcarlas dentro de uno abierto* din#)ico P&rbesu* ->>?* p!<5Q Co)o ve)os el e0e )etodolgico de etnogra2=a es la observacin sobre el terreno de los actores en situacin y $ue est# presente en los diversos )ecanis)os $ue usan para la recoleccin de datos y $ue son diversos: observacin directa en la aulas* observacin participativa* entrevistas estudiadas de eDpedientes ad)inistrativos y escolares* resultados de las 2il)aciones de las sesiones de clase o de las entrevistas de orientacin PCoulon*->>?* p!-->Q Una de las cr=ticas $ue )#s 1a recibido la investigacin etnogr#2ica es lo re2erente al proble)a de la generali%acin Nc)o se puede generali%ar partiendo del estudio de un solo caso o situacinO Miguel Mart=ne% P->><* p! 4+Q nos per)ite aclarar este cuestiona)iento* el sostiene $ue la generali%acin es posible por$ue lo general slo se da en lo particular all= tene)os e0e)pli2icaciones diversas pero to)are)os uno vinculado con la Educacin* PI&GET* Nc)o estructur leyes de valide% universal $ue 1an sido consideradas entre los aportes )#s signi2icativos de la psicolog=a del siglo UUO o 1i%o a partir de estudiar a pro2undidad a sus propias 1i0as! &ctual)ente el concepto de generali%acin 1ologr#2ica contribuye a aclarar el proble)a de generali%acin! El principio 1ologr#2ico* 2ue descubierto por Dennis Gabor en ->45! os principios 1ologr#2icos abren i)presionantes alternativas al criterio convencional entre las partes y el todo! En la t(cnica 1ologr#2ica se divide un rayo l#ser a trav(s de espe0os y se le obliga a interactuar con el ob0eto 2otogr#2ico grabando la pauta de inter2erencia resultante en una placa 2otogr#2ica* as= se pueden grabar varios centenares de i)#genes en el 2rag)ento de pel=cula $ue ocuparla una solo 2otogra2=a

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convencional y de tal )odo* $ue cada 2rag)ento $ue contenga la pauta de di2raccin co)pleta* contiene ta)bi(n la in2or)acin de la totalidad! De esta 2or)a* si se ro)pe el 1ologra)a* con cada uno de sus peda%os se puede reproducir la i)agen co)pleta! &un$ue la generali%acin 1ologr#2ica se basa en una analog=a* es )uy lgico pensar $ue el grado de trans2eribilidad de una situacin a otra es una 2uncin directa de la si)ilitud $ue 1aya entre a)bos conteDtos! Por esta ra%n el es2uer%o del investigador debe concentrarse 1acia la identi2icacin del patrn estructural $ue caracteri%a a su ob0eto de estudio! En ca)bio* no es (l $uien debe estudiar el grado de si)ilitud de su conteDto con otros conteDtos o situaciones a los cuales puede trans2erirse o aplicarse los resultados de su investigacin! Esa tarea le co)pete a $uien $uiera 1acer la trans2erencia o aplicacin! o visto a1ora nos per)ite sostener entonces $ue una investigacin educativa co)o la $ue reali%a)os no est# ubicada dentro del paradig)a positivista $ue se 1ab=a i)puesto co)o Gnico )odelo de concepcin cient=2ica* ad$uiriendo el )onopolio de la ciencia y esto debido a $ue los 2en)enos educativos son distintos a los 2en)enos naturales a decir de &ngel P(re% G)e% dos son las caracter=sticas $ue los di2erencian de los 2en)enos naturales: REl car#cter radical)ente inacabado de los )is)os* su di)ensin creativa* auto 2or)adora* abierta al ca)bio intencional! a di)ensin se)itica de tales 2en)enos! a relacin en parte indeter)inada y por tanto polis()ica entre el signi2icante observable y el signi2icado latenteS! Por tal ra%n se necesita un nuevo )odelo de investigacin $ue tenga en cuenta las particularidades de los 2en)enos educativos! &de)#s de la intencin en la investigacin educativa no slo se li)ita Pco)o nor)al)ente ocurre en las Ciencias @aturalesQ a producir conoci)ientos para incre)entar el

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cuerpo terico del saber pedaggico sino $ue busca la trans2or)acin y per2ecciona)iento de la pr#ctica PP(re%* ->>+Q Por lo $ue al ser docente co)pro)etido con la proble)#tica educativa se de0ar# de lado en nuestra investigacin Ppor las caracter=sticas de la )is)aQ el )odelo eDperi)ental $ue se apoya en pretensiones co)o: la )edida de lo observable* el control eDperi)ental estad=stico de las variablesFPP(re% ->>+* p!--<Q y asu)i)os un )odelo de investigacin cualitativa $ue conte)pla las peculiaridades de nuestro ob0eto de estudio! En nuestro en2o$ue cree)os necesario ver $ue la realidad educativa es por ser una realidad social* din#)ica ca)biante* inacabado y constructivoF por lo $ue se construye y se trans2or)a* es decir una realidad $ue est# en proceso dial(ctico* de ca)bio y creacin! B no co)o lo ve el en2o$ue positivista co)o una realidad est#tica co)o una realidad de la 2=sica! ;i la realidad se construye no pode)os tener )iedo a aceptar $ue en las relaciones su0eto V ob0eto* investigador V realidad eDiste una interaccin dnde la realidad investigada es condicionada en cierta )edida por la situacin de investigacin* al igual $ue el investigador es in2luido por las relaciones $ue establece y por los signi2icados $ue co)parte! &un$ue no se de0a de reconocer eDistan ciertas invariantes $ue dan lugar a reglas* a patrones y el car#cter ob0etivo de los 2en)enos $ue estudian PGalindo* ->>6Q El conoci)iento es resultado de esta interaccin* de una dial(ctica o di#logo entre el conocedor y el ob0eto conocido! En esta interaccin intervienen los 2actores biolgicos* psicolgicos y sobre todo culturales! Todos ellos in2luyen en la conceptuali%acin $ue se 1aga del ob0eto! PMart=ne%* ->><* p!+?Q Es $ue el ser 1u)ano posee una deter)inada concepcin con la $ue piensa* se eDpresa y conceptGa la realidad* pertenece a una deter)inada cultura $ue le proporciona un deter)inado )odo de ser* de pensar y de actuar* tiene un siste)a de ideas organi%ado* desde el $ue conoce y desde el cual integra lo $ue conoce* dispone de un con0unto de instru)entos intelectuales

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$ue constituyen 2or)as de aproDi)acin a la realidad! ;i bien la realidad eDiste independiente)ente de nosotros cuando 1abla)os de algGn aspecto de la )is)a lo $ue 1ace)os es eDpresar nuestra idea de ese aspecto de realidad PMart=ne%* ->><* p! +?Q! Entonces ade)#s de esta interaccin* por lo visto anterior)ente* la ob0etividad no es vista co)o lo era desde el punto de vista del paradig)a positivista* sino desde otra perspectiva! &de)#s la RverdadS se busca en un consenso $ue se va a dar de un deter)inado conteDto 1istrico social! Estos consensos* con0unto de supuestas ideas* creencias o nociones $ue se 1allan en la base de la construccin de )odelos tericos o eDplicaciones cient=2icas deter)inadas $ue reciben el no)bre de paradig)a cient=2ico $ue 2ue desarrollado por Y:U@ y cuya idea 2ue re)pla%ada por la eDpresin )atri% terica segGn lo sostenido por 'os( Mendo Ro)ero! Dentro de este )odelo de investigacin se postula $ue la investigacin debe reali%arse 2unda)ental)ente en el conteDto donde se producen los 2en)enos $ue $uere)os co)prender! Por lo $ue el aula se convierte en un escenario rico de investigar ya $ue este es un lugar donde se produce interacciones )otivadas por intereses* necesidades y valores con2rontados en el proceso de ad$uisicin y reconstruccin de la cultura individual y grupal* en el aula se puede observar el curr=culo en accin Ptanto el o2icial* el oculto y el vividoQ!

(0(0 .ODELO DE LA INVESTIGACI2N ETNOGR?%ICA

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Despu(s de se/alar las caracter=sticas $ue tiene nuestra investigacin y co)o se en)arca dentro de un en2o$ue cualitativo etnogr#2ico alternativo al )odelo positivista y 1abiendo se/alado algunas caracter=sticas $ue presenta este en2o$ue recalca)os $ue la investigacin etnogr#2ica reali%a estudios de la conversacin* (stos se originaron con los traba0os con0untos de Gar2inIel* ;acIs y ;c1eglo22 $uienes eDa)inaron los tra%os organi%acionales del lengua0e natural en las interacciones cotidianas! Para visuali%ar )e0or lo se/alado l=neas arriba resu)i)os el trayecto )etodolgico de la investigacin etnogr#2ica

a investigacin etnogr#2ica estudia los procesos de constitucin de la realidad y el orden social debe incluir* al )enos co)o recurso i)pl=cito* la re2erencia a lo $ue es su propia labor de descripcin e interaccin! a Investigacin etnogr#2ica se caracteri%a )#s por la produccin de estudios

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e)p=ricos $ue an#lisis tericos o tratados 2ilos2icos! ;e nutre de este tipo de estudios Pe)p=ricosQ para derivar sus ideas tericas! En de2initiva* la Investigacin etnogr#2ica 1a trans2or)ado la teor=a de la accin social y 1a puesto 1a disposicin de los investigadores los dispositivos )etodolgicos y la cobertura terica para la eDplicacin de su constitucin continua! El principal proble)a al $ue se en2renta la investigacin etnogr#2ica se re2iere al papel de las reglas $ue* aun$ue son creadas por el grupo* son los propios actores $uienes las consideran deter)inantes de la vida del grupo* la propia sociolog=a presupone la realidad social co)o constituida! :ay dos 2or)as de anali%ar un 1ec1o social! Una endgena $ue estudia la organi%acin y sus operaciones Pignora la 1istoricidad de los 1ec1os socialesQF otra eDgena* $ue eDplica la relacin del 1ec1o social con otros Pignora el car#cter constituido del )is)oQ! El 1ec1o slo es eDplicado co)pleta)ente si se aborda tanto desde la Zreduccin etno)etodolgicaZ co)o desde la Zactitud naturalZ por$ue tiene )ayor claridad al 1acernos re2leDionar acerca del proble)a episte)olgico de decir en $u( sentido las dos actitudes tratan de la )is)a cosaF depende de la co)petencia sobre el lengua0e natural! a nocin de )ie)bro es parte de la 0erga de la investigacin etnogr#2ica! Este t(r)ino constituye un proble)a por$ue no se trata a un su0eto sino a una situacin! Este vocablo no ata/e a la pertenencia a un grupo social* sino a poseer un do)inio del lengua0e natural! Este do)inio no se re2iere a su correccin sint#ctica o se)#ntica sino a una co)petencia co)unicativa! En s=ntesis* la investigacin etnogr#2ica se basa en estudios e)p=ricos* pero concluye en aportaciones tericas $ue se re2ieren al 1ec1o social* particular)ente al #rea del lengua0e!

(0C Pr ces de an1lisis etn gr1&ic

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os etngra2os* se basan en diversos )(todos para estudiar las acciones de los su0etos en la vida cotidianaF en su traba0o de ca)po P$ue es eDtensoQ 1acen uso de la observacin directa* la observacin participante* 1asta el an#lisis docu)ental* entrevista* entre otros! Euien do)ina su lengua0e* tiene un gran recurso para sobresalir de )anera eDitosa en el grupo social! Por tanto* las investigaciones etnogr#2icas enaltecen al lengua0e naturalF es decir* al siste)a de pr#cticas $ue per)ite a las personas 1ablar* escuc1ar y presenciar la produccin y reali%acin ob0etiva social! o anterior i)plica $ue se debe tener en cuenta cosas tales co)o el tie)po o los turnos de conversacin! En el an#lisis etnogr#2ico es de su)a i)portancia co)prender c)o las personas construyen o reconstruyen la realidad socialF luego se puedan anali%ar todos los ele)entos constitutivos de una pr#ctica educativa o de cual$uier otro tipoF para ello se puede 1acer una de las cintas de audio y de video* instru)entos esenciales $ue nos dan la oportunidad de percibir los ca)bios de la vo% entre los in2or)antes* las eDpresiones de la cara* el )odo de ca)inar* gesticulaciones3 en )edio de la vida cotidiana escolar! a etnogra2=a 1ace 1incapi( en el uso de descripciones ordinarias* en lengua0e natural* para construir descripciones cient=2icasF se distinguen dos niveles de eDpresin en la descripcin: las eDpresiones $ue trata co)o datos y las eDpresiones $ue le sirven para eDplicar* anali%ar y co)entar esos datos! os datos de las descripciones se trans2or)an en estructuras y en categor=as con propiedades espec=2icas de estudio! Es un circuito $ue tiene la 2or)a de una doble ideali%acin y una doble subida se)#ntica: de las eDpresiones reales a las ideales pri)ero y de las ideales a las estructuras despu(s! EDisten di2erencias entre la 2eno)enolog=a y la Investigacin etnogr#2ica* aun$ue (sta tiene su ra=% a$u(lla* se centra )#s en lo $ue 1ace la gente* en ca)bio la 2eno)enolog=a sociolgica se ocupa )#s del pensa)iento de la gente!

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Una de las di2erencias grandes de esta tendencia con la 2eno)enolog=a es $ue esta Glti)a siente gran preocupacin por la conciencia* )ientras $ue los etngra2os P$ue se encuentran dentro de la tradicin 2eno)enolgica y $ue no desconocen la i)portancia 2unda)ental de la conciencia en la vida socialQ 1unden )#s sus ra=ces en la sociolog=a tradicional* por tanto se centran en las actividades sociales $ue son e)p=rica)ente observables! os etngra2os se basan )uc1o )#s en la observacin de las acciones cotidianasF los procesos )entales se deben encontrar sola)ente en lo $ue las personas dicen y 1acen* )ediante el eDa)en de las acciones!

CAPITULO III
.ODELOS EDUCATIVOS 8 LA RELACI2N PEDAG2GICA

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5ases tericas @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@


C0* LA RELACI2N PEDAG2GICA En nuestra investigacin se 1a estudiado la relacin pedaggica )aestro V alu)no $ue se da en el aula* la $ue se entiende co)o la 2or)a usual en $ue pro2esor y alu)nos se relacionen en el saln de clases y los procedi)ientos $ue general)ente est#n presentes en el proceso de ense/an%a V aprendi%a0e! a relacin pedaggica i)plica un tipo de vinculaciones $ue se establece entre dos instancias* una $ue ense/a y otra $ue aprende! El v=nculo es la )anera particular en $ue un su0eto se conecta o relaciona con otro o los otros* ade)#s es la )ani2estacin eDterna y observable de una estructura din#)ica interna $ue tiene deter)inadas caracter=sticas! a nocin de v=nculo se relaciona con las del rol* status y co)unicacin PP(re%* ->>+* p! -,,Q !!El rol es una 2uncin $ue se intenta 1acer llegar al otro y la co)unicacin se establece a partir de los roles asu)ido* tanto el uno co)o los otros se encuentran deter)inados por la posicin $ue ocupen entre si los su0etos de la relacin! PP(re%* ->>+* p!-,-Q Cree)os $ue el tipo de v=nculo $ue se estable%ca est# relacionado con el )odelo educativo vigente! 7O:O; &";YB sostiene $ue eDisten tres tipos de v=nculos: de dependencia* de cooperacin y de co)petencia los cuales va a tener su origen en la 2a)ilia! El tipo de v=nculo es una de las $ue )#s se aprende en la relacin pedaggica! & decir de 7oris Gerson* los v=nculos $ue se desarrollan en la relacin pedaggica )aestro V alu)no se clasi2ican en v=nculo de direccin* v=nculo anal=tico y un v=nculo de dependencia! Pero en la relacin pedaggica $ue establece el )aestro y el alu)no ta)bi(n se re2le0a las concepciones $ue posee sobre ense/an%a y aprendi%a0e* sobre todo en los procesos did#cticos y $ue el eDponer* dictar o detectar proble)as* indagar nos per)ite in2erir o interpretar $ue detr#s del discurso* cuando este contienen un cuerpo deter)inado de invariantes contrastables*

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entonces

eDisten

concepciones

)ecanicistas

de

construccin

respectiva)ente! a observacin y el estudio de Relacin Pedaggica )aestro V alu)no coincide con las di)ensiones de la docencia co)o proceso de interaccin entre personas y la docencia co)o actividad de car#cter instru)ental eDplicado por 7oris Gerson por lo $ue otro ele)ento presente en la relacin pedaggica es el $ue est# relacionado con la tarea y espec=2ica)ente la 2or)a $ue ad$uiere su reali%acin* ta)bi(n co)o se reali%a la direccin y el control del aula Pco)o se plas)a la autoridad en el aulaQ! a relacin pedaggica se da una deter)inada 2or)a de tratar el conoci)iento Pco)o se conserva* se abordaQ y $ue las t(cnicas de ense/an%a no son Gnica)ente t(cnicas activas si no soportes* )ediaciones $ue per)iten una organi%acin del espacio y tie)po educativos $ue se desarrollan en el aula! Esta organi%acin se basa en siste)as* )(todos* t(cnicas* recursos y procedi)ientos $ue el docente e)plea en su traba0o -! Ta)bi(n en la relacin pedaggica est#n presente los procesos $ue tienen $ue ver con la evaluacin* la 2or)a de reali%arla* los instru)entos $ue se usan los procesos in2or)ativos valorativos* de relaciones sociales $ue est#n presentes! El estudiar la relacin pedaggica nos per)iti identi2icar el tipo de relacin $ue se produce y las caracter=sticas $ue subyacen en ella* esto se convierte en una pri)er paso $ue contribuye a ro)per relaciones estereotipadas para despu(s buscar nuevos tipos de relacin $ue per)itan adaptar una pr#ctica pedaggica alternativa! C0( .ODELOS PEDAG2GICOS
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BORIS GERSON: En su trabajo la obs r!a"#$n %art#"#%ant & '#ar#o ' "a(%o n l trabajo 'o" nt %r s nta "uatro '#( ns#$n #(%l#"a'os n la a"t#!#'a' 'o" nt los otros 'os st)n r la"#ona'os "on la 'o" n"#a "o(o a"t#!#'a' #nt n"#ona'a* & la 'o" n"#a "o(o %ro" so "#r"unstan"#a'o*+

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Debido a la )is)a necesidad de relacionarse* el 1o)bre e)pie%a a co)unicarse y desarrollar el 1abla co)o un instru)ento de relacin social! Dada la i)portancia de la co)unicacin* a la $ue entende)os co)o Runa )ani2estacin del siste)a de relaciones )ateriales y espirituales de los 1o)bres en su actividad vitalF es interaccin e in2luencia )utuaS! PO0alvo* ->5?Q as )odernas concepciones pedaggicas sostienen $ue la Reducacin y co)unicacin son procesos inseparables* ya $ue cual$uier 1ec1o educativo re$uiere )ediaciones co)unicativas y no 1ay situacin co)unicativa $ue no tenga una in2luencia educativa* las instituciones* $ue 1an surgido a ra=% de la evolucin de la educacin* 1an contribuido al desarrollo de (ste v=nculo* las diversas instituciones de la educacin 2or)al 1an ido 2ortaleciendo sus v=nculos con la co)unicacin gan#ndose conciencia del car#cter participativo e i)perativos de a)bos procesos! PO0alvo* ->5?Q &ctual)ente todos coinciden $ue en un )o)ento oportuno de co)unicacin educativa va a ser la clase* a la cual va)os a entender co)o un )o)ento en $ue docentes y alu)nos interactGan* en un lugar deter)inado ba0o ob0etivos de aprendi%a0e* estableciendo una relacin pedaggica! En esta relacin $ue de una u otra )anera el )aestro es el $ue va a orientar todo tipo de co)unicacin ya $ue es (l R$uien pauta el tie)po* el espacio y los roles de la relacin pedaggicaS P7o1oslasIy* ->5?* p! >.Q ya $ue el docente aGn sin saberlo dispone de concepciones de Ense/an%a V &prendi%a0e $ue deter)inar#n su pr#ctica docente! En esta pr#ctica docenteF co)o veni)os )ani2estando eDisten otros contenidos $ue no aparecen eDplicitados en los planes y progra)as de estudio $ue se pro)ueven co)o aprendi%a0e dentro de las aulas: ;e trata de pautas y )odelos de relacin social $ue se constituyen en tareas educativas i)pl=citas! PP(re%* ->6<* p! >.Q Estos aprendi%a0es no cognitivos $ue se producen en clase en la pr#ctica docente* producto de la relacin pedaggica )aestro V alu)no estar# acorde al )odelo educativo vigente $ue sustente a (ste* no olvide)os $ue la educacin 32

1a sido y es un proceso de interaccin!

D=a% 7ordenave nos 1abla de .

)odelos 2unda)entales de educacin a los $ue les corresponde una deter)inada concepcin y una relacin pedaggica! a! Educacin Centrada en los Contenidos* es la lla)ada ense/an%a tradicional! b! Educacin Centrada en los E2ectos* es la lla)ada Tecnolog=a Educativa! c! Educacin Centrada en el Proceso* en2ati%a la trans2or)acin de las personas en interaccin dial(ctica con su realidad! Esta clasi2icacin la usare)os para conocer algunos ele)entos $ue nos per)ite conocer los diversos tipos de relacin pedaggica )aestro V alu)no acorde con el )odelo educativo* ade)#s por re2le0ar las caracter=sticas de los diversos )odelos desarrollados en nuestro pa=s* en nuestra regin y especial)ente en la Escuela Pro2esional de Educacin de la Universidad @acional Pedro Rui% Gallo* lo $ue nos per)iti caracteri%ar la relacin pedaggica )aestro V alu)no $ue est# presente en el #rea de Ciencias :istrico ;ociales!

C0(0* .ODELO TRADICIONAL O EDUCACI2N CENTRADA EN CONTENIDOS0 El origen de la lla)ada Escuela Tradicional se re)onta al siglo U"II* coincide con la ruptura del orden 2eudal y con la construccin de los estados nacionales y el surgi)iento de la burgues=a! PPans%a* ->65* p! 4?Q Este )odelo reproduce las concepciones tradicionales del &prendi%a0e $ue insisten en $ue la realidad PsocialQ es algo in)utable* est(tica* establecida y el acerca)iento del aprendi%a0e es para 1acerlo suya a trav(s de una capacitacin sensorial $ue i)plica una actividad de aprobacinF el ob0eto de conoci)ientos es una 2raccin de esa realidad $ue se aborda para eDtraer de 33

ella su esencia en eso radica la signi2icatividad del conoci)iento! PP(re%* ->6<* p! 6Q En esta concepcin el conoci)iento cient=2ico par ser tal* debe ser un re2le0o neutro* co)pleta)ente ob0etivo e i)parcial de la realidad! a educacin en este conteDto va a los educadores co)o ob0eto de la )is)a* deben Rre2le0arS en sus )entes los conoci)ientos ya 1ec1os y para ello tienen $ue ser slo receptores pasivos! ;e 2unda)enta en la corriente psicolgica )entalistaF a$u= el aprendi%a0e es un proceso )ec#nico $ue 2o)enta la trans2erencia y conoci)ientos a trav(s de los principios de la asociacin y 2recuencias! El conoci)iento para 1acerse R)#s digeribleS al alu)no se 2rag)enta en diversas partes PasignaturasQ! Para Paulo 9reire* este )odelo es una educacin RbancariaS* y en la visin de esta educacin Rel saber* el conoci)iento* es una donacin de a$uellos $ue 0u%gan sabios a los $ue 0u%gan ignorantesS! P9reire* ->><* p! <+Q Dentro de esta educacin la Ense/an%a es vista co)o la trans)isin de contenidos y el &prendi%a0e co)o )e)ori%acin* es decir la educacin es un acto de depositar* de trans2erir* de trans)itir valores y conoci)ientos! Todos estos actos se dan en el aula* es decir* la educacin est# reducida a cuatro paredes! Est1er P(re% P->6<Q sostiene $ue: REl aprendi%a0e $ueda reducido al aula* y se traduce en )e)ori%aciones de nociones* conceptos* principios e inclusive procedi)ientos Ppre establecidos en un progra)a a cu)plirQ* $ue ser#n reproducidos sobre pedido en la clase o en los eD#)enes y $ue* por lo )is)o* el aprendi%a0e puede concebirse co)o un proceso )ec#nicoS Pp!6Q!

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B en lo $ue respecta a caracteri%ar a la Ense/an%a sostiene $ue es una accin centrada en los contenidos los cuales son llevados a las )entes de los alu)nos de diversas 2or)as por el pro2esor as= se le ve escribiendo en la pi%arra Pusando la ti%a o en su versin evolucionada* plu)n ya $ue la pi%arra es acr=licaQ* ta)bi(n se le ve dictando* eDplicando* eDponiendo* repartiendo 2otocopias* etc! El docente a la ve% dispone de las actividades $ue 1an de reali%arse* pro)ueve la retencin )e)or=stica y la veri2icacin* tales co)o copiar* responder a cuestiona)ientos* repetir* i)itar* eDponer lo entendido oral)ente o por escrito* es decir se apoya en la utili%acin de t(cnica para 2i0ar y evocar los contenidos! PP(re%* ->6<* p!6-Q &de)#s dentro de la educacin tradicional se priori%an los contenidos* por lo $ue 1ay $ue cu)plir con el paradig)a dado por las instancias superiores! 'unto a estos co)ponentes* pro2esor trans)isor y centro del Proceso Educativo y alu)no su0eto pasivo &nder &gg*P->>5* p! +<>Q sostiene $ue eDisten otros co)ponentes $ue con2iguran la lla)ada Escuela Tradicional: a! El libro de teDto! b! os educadores y educandos se encuentran en el aula en donde se dictan las clases! c! ;e o2recen contenidos b#sicos para todas las escuelas y lugares $ue luego se repiten )e)or=stica)ente! d! En los eD#)enes 1ay $ue decir lo $ue el docente y los libros reco)endados por el docente! a i)portancia $ue se le brinda al teDto re2le0a no slo el )ane0o abstracto y conceptual de la realidad* sino se le llega a colocar en lugar de la realidad $ue en algunos casos aparece co)o super2lua! El teDto no se presenta co)o una 1erra)ienta del docente* sino $ue el docente se presenta co)o un instru)ento del teDto* los cuales )uc1as veces se presentan des2asados y desligados de la realidad ya $ue por la i)portancia $ue se les brinda a los progra)as de estudios los teDtos tratan de desarrollar los contenidos

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propuestos en los progra)as de cada asignatura* los cuales son 1ec1os desde las sedes centrales de los Ministerios de Educacin y $ue )uc1as veces no guardan relacin alguna con las diversas realidades del pa=s general)ente distintas entre s=! Esto nos recuerda entonces $ue los contenidos no slo se presentan 2rag)entados en asignaturas* sino $ue al interior de cada curso o asignatura se presenta co)o un listado de te)as* cap=tulos o unidades Plos cuales son tratados y desarrollados por el teDtoQ esto apuntaba a otra caracter=stica de este )odelo $ue es el enciclopedis)o re2le0ados en la cantidad de conoci)ientos $ue el alu)no tiene $ue aprender! os contenidos al presentarse 2rag)entados apuntaban a $ue el educando no realice ningGn es2uer%o de co)prensin e interpretacin* sino de )e)ori%acin y repeticin* ade)#s $ue se presentan co)o algo est#tico* recortado* acabado* legiti)ado* con pocas posibilidades de an#lisis y discusin! Esta)os viendo c)o se presenta el conoci)iento* pero NC)o se abordaO General)ente a partir de la eDposicin* predo)inando las clases )agistrales $ue al darse en el eDtre)o se cae en el verbalis)oF en el saln de clase el docente eDplicar# y se clasi2icar#n diversos docentes de acuerdo a su capacidad $ue tenga $ue 1acer una buena una clase Rdin#)icaS! Pero para 1acerla din#)ica el docente debe utili%ar recursos )ateriales $ue per)itan 1ace )#s clara la eDposicin* aun$ue general)ente el )aterial slo se li)ita a la ti%a y a la pi%arra* estos pueden ser l#)inas* 2ic1as* teDtos* carteles* etc! General)ente la evaluacin utili%a instru)entos co)o eD#)enes escritos* intervenciones orales $ue se aplican al t(r)ino de una unidad* bi)estre o a/o destinado a co)probar si el alu)no a RretenidoS los contenidos trans)itidos* es decir* los eD#)enes se convierten en un es2uer%o de )e)ori%acin* donde la repeticin se presenta co)o una 2or)a elevada del intelecto* donde recordar y devolver datos* 2r)ulas* conceptos* 1ec1os sin relacionarlos entre si* ni interpretacin alguna 2uese la 2inalidad de la eDposicin* $ue sea a)ena* entretenida* si esto se logra se convertir# en buen docente debido a $ue 1ace

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educacin!

Estos eD#)enes se convierten a la ve% en una 2or)a de

adivinacin* en adivinar lo $ue el docente $uiere! Dentro de este )odelo la evaluacin no evalGa ni los planes* ni los progra)as* sino $ue se li)itan a la pr#ctica en el aula! Ba 1abla)os visto $ue la pr#ctica educativa est# li)itada a cuatro paredes! &l 1ablar de aula* debe)os tener en cuenta $ue el aula est# dise/ada de acuerdo al )odelo educativo vigente! El aula en el )odelo tradicional co)o 1e)os visto 0uega un papel eDclusivo del Proceso de Ense/an%a V &prendi%a0eF el aula tradicional tiene $ue responder a las caracter=sticas del )odelo $ue 1e)os estado viendoF este espacio se caracteri%a por su planta rectangular* con la serie de bancos o sillas dispuestas en 2ilas o 1ileras para as= lograr una )e0or ventilacin* lu)inosidad o 2acilitar la entrada o salida de los alu)nos al aula* se trata en consecuencia* de posibilitar la vigilancia* el orden* o un concepto de 1igiene propio de principios de siglo! El pro2esor dispone de un espacio cincuenta veces )ayor $ue el de cada alu)no! En esta disposicin del aula* se distingue un valor si)blico y un valor 2uncional! PColo)* ->66* p!-++M-+.Q En lo $ue re2iere al si)blico se tiene $ue el )ensa0e $ue recibe el estudiante en el aula tradicional puede entenderse co)o un )andato re2erido a lo $ue ocurre en 2rente de (l P)aestroQ en consecuencia su)isinF el alu)no al estar sentado en un pupitre asignado contribuye a $ue asu)a un papel pasivo! En lo concerniente a lo 2uncional* per)ite y 2acilita la vigilancia y el control* )anteniendo del orden co)o un valor deter)inante de la convivencia socioMescolar! C0(0( .ODELO DE EDUCACI2N CENTRADA EN LOS E%ECTOS+ TECNOLOG6A EDUCATIVA

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En un intento de $uerer RsuperarS el )odelo tradicional o de R)oderni%ar la educacin* es $ue a partir de la i)portancia de conoci)ientos* de la globali%acin* del re2le0o de la 1ege)on=a y cultura de los EE!UU! se lleva a las aulas el )odelo tecnicista* cuya concepcin es la conductista! ;e inicia en los a/os 4,* en EE!UU! pero es a partir de la d(cada de los cincuenta $ue se introduce en &)(rica atina y en los setenta cobra auge en nuestro )edio educativo! a concepcin de este )odelo es )ecanicista* tecnocr#tica y reduccionista del proceso ense/an%aMaprendi%a0e* en la )edida en la $ue se concibe co)o un e2ecto* un resultado! Co)o ele)entos centrales de este )odelo est# el progra)ador* los )edios de ense/an%a* el planea)iento de la instruccin y la progra)acin! En este )odelo se presenta una aparente participacin del alu)no en 2or)a protagnica al abordar los conoci)ientos* se propicia su participacin activa* sin e)bargo los contenidos* los 2ines y ob0etivos son elaborados y de2inidos previa)ente y el alu)no slo participa e2ectu#ndolo! os conoci)ientos son abordados y o2recida de )anera distinta* utili%ando una Rnueva )etodolog=aS Plas lecciones progra)adasQ con )Gltiples aparatos y recursos* desde proyectores 1asta )#$uinas de ense/ar! conoci)ientos buscan ser reproducidos )#s $ue construidos! co)o los asc(pticos* neutral y cient=2ico a priori! En esta corriente* tecnolog=a educativa* el v=nculo de dependencia se encuentra presente* aun$ue en 2or)a sutil y velada* )enos clara! a dependencia se )ani2iesta ta)bi(n con respecto a un )aestro ausente os &$u= los

contenidos se traducen en conducta* ocupando un lugar secundario* concebido

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2=sica)ente o presente si)blica)ente en los recursos tecnolgicos $ue se utili%an! PP(re%* ->6<* p! >>Q El poder del docente slo ca)bia de naturale%a! "ictoria O0alvo*P->5+* p!4?Q sostiene $ue Rla concepcin siste)#tica por la tecnolog=a educativa se 1a 1ec1o )enos )ecanicista* se 1a actuali%ado y enri$uecido con la aparicin de los R)ulti)ediaS $ue supone la estructuracin de )edios* contenidos* actividades did#cticas y evaluativas!!! posibilitando el aprendi%a0e interactivo del alu)noS! ;in e)bargo* los contenidos sie)pre vienen de a2uera pero ta)bi(n se presentan est=)ulos por parte del docente para )otivar la co)petencia entre alu)nos los $ue 2o)enta el individualis)o* el ego=s)o* etc! El docente $ue est# dentro de este paradig)a asu)e el rol de controlar est=)ulos* conductas y re2or%a)ientos* busca la )anera $ue el alu)no logre los ob0etivos planteados* donde el alu)no debe aprender 1acer y el )aestro se convierte en el lla)ado Ingeniero de Conductas* R os pro2esores $ue 1an recibido in2luencia de la tecnolog=a educativa* se ven inclinados a un practicis)o o activis)o en el $ue la ausencia de la teor=a 1ace $ue la pr#ctica tenga a 2in en si )is)a y $ue el producto sea pobre* reducido a una e0ercitacin si)ple y llana a una reproduccin ato)i%ada de )uy buena calidadS! PP(re%* ->6<* p! --?Q En la retroali)entacin se co)probar# si el )ensa0e lleg al receptor a trav(s de los e2ectos! ;i la )otivacin P$ue tienen co)o 2uente de est=)ulo* el re2uer%o eDtr=nseco* reco)pensas* incentivos* castigosQ da los resultados separados! El conductis)o se considera as= )is)o co)o un )(todo $ue rec1a%a toda introspeccin y $ue se atiene al estudio de lo Gnico $ue esti)a observarle y por lo tanto cient=2ica)ente ad)isible* es decir la CO@DUCT& PPsicolog=a total)ente ob0etivaQ! En el lengua0e PO;ITI"I;T&* subyacente al conductis)o*

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signi2ica atenerse a lo 2eno)(nico* lo positivo* lo observable* lo veri2icable! P&nder Egg* ->>5Q El e2icientis)o* la pedagog=a tecnicista* llev a tener $ue controlar todos los pasos para arribar a las )etas!

os dise/os institucionales y los RpasosS

para ense/ar y para aprender se pusieron de )oda!PC1iro$ue [ "aler* ->>5Q Este )odelo tiene co)o ob0etivo principal el trans)itir in2or)acin a cada educando aislado de los de)#s!

@o se propicia el di#logo* las interacciones grupales* ni la di)ensin social! Desconoce a los alu)nos co)o su0etos $ue actGan segGn sus actitudes e intereses* to)ando decisiones $ue a2ectan su aprendi%a0e! @o considera el conteDto social donde tiene lugar la sociali%acin del individuo! ;e separa ense/an%a y el aprendi%a0e* suponiendo $ue la

)anipulacin de deter)inados est=)ulos* por el )aestro provocar# )ec#nica)ente el aprendi%a0e de los alu)nos!

Pretende superar el )odelo tradicional )oderni%ando la educacin con la introduccin de )edios* co)o la T"* el v=deo* radio* etc Precursos tecnolgicosQ ignorando la esencia interactiva de la co)unicacin* por lo $ue se considera tan &UTORIT&RIO e IMPO;ITI"O co)o el )odelo tradicional!

os docentes est#n interesados en su traba0o* inspir#ndose en in2or)aciones de RactualidadS las $ue introducir#n en sus progra)aciones co)o innovaciones en el aula!

a progra)acin en base a ob0etivos conductuales Pato)i%adosQ! a evaluacin* basada en criterios de e2icacia! R a conducta de los individuos ca)bia de rit)o distinto y distintos estudiantes necesitan un lapso di2erente para cu)plirS! RDi2erentes re2or%adores ponen en )arc1a la conducta de los individuosS! REnse/ar signi2ica ca)biar a la genteS! R;e evalGa la ense/an%a por el ca)bio ocurrido en la conducta del estudianteS!PP(re%* ->6?Q

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Desconoce la i)portancia de los procesos inconscientes de la conducta! a ense/an%a se centra en el re2or%a)iento de las conductas! El pro2esor dispone los eventos! El pro2esor controla los est=)ulos* conductas y re2or%a)ientos! El alu)no se so)ete a la tecnolog=a* a los progra)as creados para (l! a ense/an%a centrada en los )ateriales es )uy vers#til* puede llegar a gran nG)ero de personas* a1orrar tie)po* recursos 1u)anos* pero su e2icacia se $ueda a nivel de si)ple in2or)acin o a lo su)o de co)prensin! Para la evaluacin del aprendi%a0e de los alu)nos* en este )odelo

educativo se 1ec1a )ano de la concepcin e2icientista e instru)entalista en la $ue interesa b#sica)ente estudiar los resultados del proceso educativo! C0(0C .ODELO DE EDUCACI2N CENTRADO EN EL PROCESO El ob0etivo principal de este )odelo es la trans2or)acin de educandos* educadores y de la sociedad* en un proceso per)anente de accin V re2leDin* accin* desde su realidad y a trav(s de la pr#ctica social! En el proceso ense/an%a V aprendi%a0e* dentro de este )odelo educativo* se desarrollan v=nculos interpersonales* evidenciado por el di#logo* el co)partir eDperiencias* disentir los saberesF el aula se convierte en escenario de debate libre* abierto! de)ocrati%acin! Dentro de este )odelo educativo el e0ercicio de la autoridad en el aula* 1a ca)biado en ciertos aspectos del tradicional autoritaris)o: a$u= 1ay una nueva organi%acin y direccin del proceso docente! a posicin del pro2esor os ca)bia por co)pleto* ya $ue la actividad es con0unta* (l ve a los estudiantes co)o co)pa/eros en su actividad* co)o personalidades creadoras! os v=nculos entre )aestro V alu)no se a la 1acen cada ve% )#s claros y propositivos* con una tendencia

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alu)nos poseen autocontrol* autoconciencia y son capaces de ca)biar sus actitudes! a actividad del docente es colectiva* puede 1aber in2luencia de la personalidad del pro2esor sobre la del alu)no* re2le0ada en la participacin de actitudes con0untas* en la solucin de tareas! a concepcin de ense/an%a V aprendi%a0e en el )odelo liberador* el aprendi%a0e es concebido co)o una actividad social y no slo co)o un proceso de reali%acin individual* de igual )anera la ense/an%a es conceptuali%ada* co)o una interaccin! os educandos pueden aprender a aprender y no slo a 2i0ar deter)inados contenidos* sobre la base del principio de $ue solo 1ay verdadero aprendi%a0e cuando 1ay un proceso participativo* cuando 1ay autogestin en los educandos!PO0alvo*->5+* p!4?Q En este proceso de ense/an%aMaprendi%a0e* se dan )Gltiples aprendi%a0es signi2icativos resultando del a re2leDin y accin con0unta de pro2esor y alu)nos! a tarea de aprendi%a0e en esta concepcin* es la $ue dirige las acciones y participaciones! El pro2esor tiene el papel de ser ele)ento orientador o co)o un pro)otor del ca)bio de roles* de )odelos internali%ados* tanto en pro2esores co)o en alu)nos! ;in e)bargo no se puede de0ar de dar (n2asis $ue en este proceso de ense/an%a V aprendi%a0e es ta)bi(n aGn i)portante el do)inio y la trans)isin de in2or)acin en el proceso docente* ya $ue co)o lo 1a a2ir)ado Paulo 9reire Rconocer no es adivinar!!!SF la in2or)acin es un )o)ento 2unda)ental del proceso del conoci)iento! En el )odelo educativo centrado en el proceso* los conoci)ientos se abordan desde la generali%acin* de la realidadF co)o no acabados* no est#ticos* no in)utablesF la interaccin social del proceso social V dialgico entre el docente y el discente los conoci)ientos se valoran* anali%an* criticanF el educador no es el due/o del saber* es un ente esti)ulador de la construccin del conoci)iento en el alu)no! R a accin del docente enca)inada a la produccin de aprendi%a0es social)ente signi2icativas en los alu)nos* ta)bi(n genera ca)bios en (l* ya $ue el posibilita aprender de la eDperiencia de ense/ar* por la con2rontacin de su teor=a con su pr#ctica! a

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participacin de los alu)nos en este proceso es decisiva y ta)bi(n signi2ica $ue (stos* durante el proceso de aprendi%a0e Rense/arS* es decir intervenir en los procesos de aprender del pro2esorS! PP(re%* ->6?* p!65Q os roles $ue asu)en los actores* dentro de este )odelo* $ue propone el traba0o grupal son co)partidos* esto es* $ue el educando ser# educador!!! y el educador* educando! El docente es un director* un gu=a dentro del grupo! :abr# abandono de conductas estereotipadas! )uc1os rituales y RdisciplinasS ser#n destinadas! de nuestro pa=s! El rol de autoridad* El e)pleo de una desaparecer#F los roles sociales de )andar y obedecer ta)bi(n* por lo tanto DID8CTIC& CRITIC&* ser# el 2actor principal de ca)bio en la educacin actual a propuesta de la did#ctica cr=tica servir# para abordar el proble)a de las interacciones estereotipadas entre pro2esores y alu)nos* para instituir el traba0o en grupo! En el sentido de la Did#ctica cr=tica los pro2esores y alu)nos investigan la realidad de lo $ue 2or)an parte y por tanto ser#n ob0eto de su propia investigacin* esto es la investigacin participativa para conocer* 1acer ciencia* para trans2or)arse as= )is)os y a su realidad* y co)o podre)os saber si este )(todo educativo es el adecuado Nson idneas sus 2or)as de evaluacinO Teniendo en cuenta $ue la evaluacin es tarea co)ple0a* de i)plicaciones sociales* y $ue es una actividad in1erente al proceso did#ctico Py por lo )is)o condicionada por las circunstancias y caracter=sticas 1istricas del procesoQ en este )odelo alternativo centrado en el Proceso* la evaluacin @O ser# considerada co)o una actividad ter)inal* )ec#nica e intrascendente! Es i)portante se/alar $ue la evaluacin educativa co)o accin veri2icadora ta)bi(n se re2iere a la )edicin* cali2icacin o nota* a la acreditacin* a la co)probacin de resultados* lo $ue con2unde tanto al docente co)o al alu)no* y cada uno de ellos los conceptuali%a de acuerdo a la concepcin $ue tengan de lo $ue es el proceso ense/an%a V aprendi%a0e R a evaluacin* entonces apunta a anali%ar o e estudiar el proceso de aprendi%a0e en su totalidad* abarcando todos los 2actores $ue intervienen en su desarrollo para 2avorecerlo u obstaculi%arlo!!!! PMor#n* ->6.* p! +-+Q evaluacin* es pues* un proceso $ue ocurre entre lo individual y lo grupal! a

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CAPITULO IV
.IRANDO LA ESCUELA PRO%ESIONAL DE EDUCACION
D0* Aspect s .et d lgic s de la In/estigacin @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ a Escuela Pro2esional de Educacin pertenece a la 9acultad de Ciencias :istrico ;ociales y Educacin de la Universidad @acional Pedro Rui% Gallo* de la ciudad de a)baye$ue* la cual es una de las .6 Universidades $ue cuenta con 9acultades de 9or)acin Docente! a Escuela Pro2esional de Educacin al a/o de ->>6 contaba con las especialidades de 7iolog=a y Eu=)ica* 9=sica y Mate)#tica* 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales* Educacin 9=sica* Idio)as EDtran0eros* engua y iteratura* 9iloso2=a y Ciencias ;ocialesF estas )enciones en el nuevo dise/o Curricular $ue se aprueba en3! da paso a nuevas )enciones: Ciencias :istrico ;ociales Presultado de la 2usin de 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales con 9iloso2=a y Ciencias ;ocialesQ* Ciencias @aturales* engua y iteratura* Idio)as EDtran0eros* Mate)#tica y Co)putacin* Educacin 9=sica y 0unto a ellos los niveles de Educacin Inicial y Pri)aria! En a)baye$ue* 0unto a la Universidad @acional Pedro Rui% Gallo*

durante el per=odo de investigacin eDist=an otros Centros de 9or)acin Docente no Universitaria: -. Instituciones ;uperiores Pedaggicos distribuidos de la siguiente )anera: ,> en la provincia de C1iclayo* ,. en las provincias de a)baye$ue y ,- en la provincia de 9erre/a2e! En el ciclo acad()ico +,-,MIIF donde se 1a desarrollado la investigacin encontra)os un total de -,?+ alu)nos repartidos en -, )enciones! aneDo ,-Q! P"er

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@UMERO DE & UM@O; M&TRICU &DO; E@ E CIC O &C&DEMICO >6MII

Especialidades
EDUC&CIO@ 9I;IC& B M&TEM&TIC& 7IO OGW& B EUWMIC& 9I O;OI9I& B CIE@CI&; ;OCI& E; :I;TORI& B GEOGR&9I& E@GU& B ITER&TUR& IDIOM&; EUTR&@'ERO; EDUC&CIX@ 9W;IC& CIE@CI&; :I;TORICO ;OCI& E; EDUC&CIX@ I@ICI& EDUC&CIX@ PRIM&RI&

98-II .,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, -4 -5

98-I -.5 ,, +5 ,, ,, ,, +5 ,, ?6 -, -?

97-II <6 -+ +,, ,, ,, ,, .? <? ,, ,,

97-I 6, .> ,,, ,+ ,.5 ,, 45 ,, ,,

96-II -,4 ,< ,, ,, 4.< +,, ,, ,, ,,

96-I >5 -? .6 ,, ,. ,. ,+ .< 4> ,, ,,

95-I 66 ,, ,, ,, ., 4? -. ,, ,, ,, ,,

94-II --, -.6 -6 -, -< ,4 -. ,, ,, ,,

94-I -,? ,> ,. ,, +, 4> +4 ,, ,, ,, ,,

Cod.Ant. 5,< ,> ,+ ,6 ,5 -> +, ,, ,, ,,

TOTAL -,?+ >6 -.5 +, --4 -?5 -45 -,4 +-> +4 .+

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En la 2or)acin de estos alu)nos con2luyen docentes no slo de la Escuela Pro2esional de Educacin* sino ta)bi(n de otras Escuelas: ;OCIO OGW&* M&TEM8TIC&* 9W;IC&* 7IO OGW&* E;T&DW;TIC&* entre otrosF siendo sin e)bargo los docentes de la Escuela Pro2esional de Educacin los $ue tienen la )ayor responsabilidad co)o 2or)adores de docentes! a 2or)acin Docente est# dada a partir de una organi%acin curricular por asignatura de car#cter 2leDible* predo)ina el r(gi)en se)estral! a 2or)acin abarca distintas #reas de desarrollo pro2esional Pdesarrollo personal* 2or)acin pro2esional* investigacin y proyeccin a la co)unidadQ ade)#s la 9or)acin est# dividida en 9or)acin General* la 2or)acin Pro2esional 7#sica y la 9or)acin Pro2esional Espec=2ica o de Especialidad y la Pr#ctica PreMPro2esional! Parece $ue la 9or)acin de Especialidad es la $ue )#s ra=ces 1a ec1ado en los alu)nos* ya $ue cuando conversa)os con los alu)nos ellos creen $ue est#n 2or)ando para ser iteratos P engua y iteraturaQ* :istoriadores* 9ilso2os P9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales* 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ocialesQ* 7ilogos P7iolog=a y Eu=)icaQ y no principal)ente co)o Docente! Cuando se desarrollan eventos acad()icos ya sean organi%ados por la 9&C:;E o en #)bitos eDternos a la regin* los alu)nos pre2ieren asistir a los $ue desarrollan te)#ticas re2eridas Ra su especialidadS * tal co)o se re2le0a en el siguiente p#rra2o: Rno creo que asista profe... Qu?, van a tratar sobre Educacin al Siglo XXI, que las gestiones en las Escuelas... Paradig as Educativos... !o, deber"an reali#ar $istoria... pero buena#o... % sea de la especialidad... all" s" vale la pena &. Conversaciones co)o estas $ue re2le0an intereses de los alu)nos lo 1ab=a)os notado tie)po atr#s un poco o nulo inter(s por la 9or)acin Docente* a ellos les interesaba )#s los te)as vinculados a su especialidad* los C=rculos de Estudios $ue se constituyen en la 9acultad reGne a los alu)nos de la )is)a
2

,on! rsa"#$n #n-or(al "on alu(no ' la Es% "#al#'a' ' .#loso-/a & ,# n"#as 0#st$r#"o So"#al s ' la Es"u la 1ro- s#onal2 l 26 ' o"tubr ' 2010+

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especialidad y entre los 2ines $ue se tra%an est#n direccionados a 2ortalecer su especialidad! os egresados de pro)ociones anteriores se sienten )#s unidos* se co)unican per)anente)ente* sobre todo si son de la )is)a especialidad* y este 1ec1o se repite con las nuevas generaciones de estudiantes $ue est#n estudiando! &de)#s observa)os ta)bi(n $ue la relacin $ue se establece entre alu)nos y )aestros es )#s estrec1a entre docentes y alu)nos de la )is)a especialidad! Esto no slo en lo re2erente a v=nculo cognitivos sino incluso a2ectivos Precurren a solicitar conse0os* apoyo* asesor=a* etc!Q! Esto se convirti en un pri)er ele)ento $ue nos ani) a estudiar la relacin pedaggica* la 2or)acin docente $ue se daba en la Escuela Pro2esional de Educacin pero no en la 9or)acin General ni en la 9or)acin 7#sica sino en la 9or)acin Especiali%ada!

D0*0* ESPECIALIDAD %ILOSO%6A 8 CIENCIAS #IST2RICO SOCIALES000ALLA VA.OS0 Convencidos de $ue nuestra investigacin deber=a estudiar la 9or)acin Docente centrada en la 9or)acin Especiali%ada e)pe%a)os a pensar a $u( especialidad estudiar* en un pri)er )o)ento pensa)os abordar todas las especialidades de letras* sin e)bargo* la a)plitud de las )is)as nos 1i%o desistir* posterior)ente por la a2inidad y cercan=a eDistente con los actores de la especialidad de 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales decidi)os $ue all= se iba a 2ocali%ar nuestra investigacin! a especialidad de 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales cuenta con --4 alu)nos al ciclo acad()ico +,-,MII* repartidos en a$uellos $ue est#n en el " ciclo* "III ciclo* IU ciclo y U ciclo* y* $ue pertenecen a diversos cdigosIF esto no 47

i)plica $ue los alu)nos de diversos cdigos no con2luyan en las )is)as aulas* ya $ue por las caracter=sticas curriculares alu)nos de diversos cdigos llevan cursos donde les per)ite con2luir! General)ente el lugar donde los alu)nos reali%an su 2or)acin docente se da a nivel de aulas* aulas $ue tienen caracter=sticas de in2raestructura distinta! Un pri)er grupo de aulas est# con2or)ado en a$uella donde las sillas son 2i0as y ordenadas en 1ileras* un segundo grupo donde las aulas presentan las caracter=sticas de &@9ITE&TRO* es decir un con0unto de asientos colocados en gradas se)icirculares* un tercer grupo de aulas para taller* se)inarios P)esas y sillas no 2i0asQ! En el pri)er grupo se encuentra aulas ubicada en los Pabellones de la Ciudad Universitaria lugar donde se desarrolla los cursos de especialidad para los alu)nos de algunos ciclos de las especialidades de 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales! En el segundo grupo se encuentran las aulas 5,- . y 5,.* la pri)era reGne alu)nos de Ciencias :istrico ;ociales del I" ciclo* pero ta)bi(n en el desarrollo de los cursos vinculados a 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales con2luyen alu)nos de otros cdigos de 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales* y la segunda aula congrega a los alu)nos del "III ciclo de la especialidad de 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales! En el tercer grupo est# el aula @L 5,?* donde desarrollan su 2or)acin alu)nos ta)bi(n de los Glti)os ciclos de la especialidad de 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales! os alu)nos del "* IU y U ciclo desarrollan sus clases principal)ente en la )a/ana* )ientras $ue los alu)nos de las aulas 5,- y 5,. lo

En sta aula ll !an "ursos ' G o3ra-/a2 alu(nos ' .#loso-/a & ,# n"#as 0#st$r#"o So"#al s & ,# n"#as 0#st$r#"o So"#al s "on 4o" nt s ' la Es% "#al#'a' ' .#loso-/a & ,# n"#as 0#st$r#"o So"#al s %or lo 5u s to(a n "u nta %ara la #n! st#3a"#$n+

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1acen por las tardes* indicando $ue las clases en la )a/ana se inician a las 5:., a!)! y en la tarde a las -.:-, p!)!* general)ente! os Docentes $ue interactGan con los alu)nos en la 9or)acin Docente en lo re2erente a la especialidad son ,? Docentes: ,. Principales* ,- &sociado y ,Docente Principal* de los cuales ,4 est#n 1#biles para ser investigados 4! Estos Docentes ade)#s presentan caracter=sticas generacionales distintas* as= co)o de 2or)acin* dos son pro2esores de Carrera* egresados de la Universidad @acional Pedro Rui% Gallo en la d(cada del 5,* dos son ;ocilogos egresados ta)bi(n de la Universidad @acional Pedro Rui% Gallo* pero uno en la d(cada del 6,\ y otro en la d(cada del >,\* son socilogos ligados a la Ciencia :istrica!

D0*0*0* TOCANDO LAS PUERTAS+ EPr &eF "n &a/ r000 Una de las pri)eras preocupaciones era c)o ingresar al aula a observar las clases* ya se 1ab=a 1ec1o Ren 2or)a clandestinaS en el desarrollo de las clases del ciclo acad()ico anterior* con la Rco)plicidadS de algunos alu)nos in2iltrados en el aula* los cuales previa conversacin y orientaciones grababan las clases y to)aban notas de las clases @o "erbales* de a$u= sali una pri)era in2or)acin $ue nos per)iti descubrir el R)undo del aulaS* sin e)bargo* los alu)nos $ue 2or)aban parte de esta investigacin ya no pod=an seguir* se les cru%aba los 1orarios* o lleg un )o)ento en $ue ellos ten=an $ue priori%ar lo desarrollado en clase y no Rpod=an 1acer las dos cosas al )is)o tie)poS! &de)#s est#ba)os en un dile)a debido a $ue se vaya a prestar a )alos entendidos a pesar de $ue sie)pre se )antuvo el anni)o tanto de los cursos co)o de los Docentes $ue 2ueron observados!

El 5u#nto 4o" nt

s uno ' los autor s ' l 6rabajo ' In! st#3a"#$n+

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uego de conversar y discutir c)o ser=a la )e0or 2or)a de ingresar al aula* se decidi solicitar la colaboracin y el apoyo por parte de los Docentes a los cuales se les )ani2estar=a $ue era lo $ue est#ba)os 1aciendo y cu#l era la 2inalidad! ]ra)os conscientes de $ue el Docente pod=a rec1a%ar la presencia de un ReDtra/oS en el aula* ya $ue ten=an presente inconsciente o consciente)ente la idea de la supervisin de clases por parte de inspectores $ue van a in2or)ar a sus superiores sobre el nivel del Docente* no para ayudar sino para usarla )uc1as veces co)o un Rar)a de represinS! D0*0*0( ESTE000 U#..000 ;e encontr unos Docentes $ue al solicitarle su autori%acin y su per)iso para ingresar al aula *luego de 1aberles eDplicado la 2inalidad* los ob0etivos $ue persegu=a)os* se )anten=an RdesconcertadosS al abordarlos y pedirles su colaboracin en un pri)er )o)ento no sab=an $ue responder* se $uedaban )udos y nos )iraban sorprendidos* tal pareciera $ue los est#ba)os colocando entre la espada y la pared* estaban en un Rco)pro)iso a)icalS* parece ser $ue no ten=an el valor de decirnos $ue no* y no encontraban la 2or)a de decirlo* en estos )o)entos de titubeo les )ani2est#ba)os $ue se iban a )antener tanto su no)bre y el del curso en el anoni)ato para evitar $ue se preste a suspicacia! Concorda)os con 'acIson cuando sostiene $ue los Docentes rec1a%an la observacin por $ue creen $ue van a criticarlos P@ieto p!+?Q! B cree)os $ue eso era posible)ente lo $ue estaba pasando por sus )entes* 1asta $ue luego de la Ri)presinS )ani2estaban cosas co)o la siguiente: RU:MM!!! y para cuando ser=a Precostando la 2rente sobre sus )anos y cerrando sus o0osQ!!! pero no vayas a )aletear desgraciado Pri(ndoseQ por $ue tG sabes $ue a$u= esto lo pueden usar para )olestarte!!!S ?

,on! rsa"#$n sost n#'a "on 4o" nt s n los %at#os " r"anos al '#-#"#o ' la .7,0SE los %r#( ros '/as ' o"tubr ' 1998+

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Cree)os $ue el )ani2estarle $ue ser=a anni)o y la 2inalidad de las observaciones contribuy a $ue diga ;I! aspecto: R&l Pro2esor no suele i)portarle la observacin de sus clases cuando la 2inalidad de la observacin es de car#cter anni)o y se busca con ello 0u%garlo* valorarlo! ;i* en ca)bio* la 1eteroevaluacin reali%ada por un 2uncionario de la ad)inistracin cuyo ob0etivo no sea ayudar al Pro2esor a )e0orar su ense/an%a!!!S 4.1.1.3 NO SEAS MALO ;i bien es cierto )ani2esta)os $ue el Docente anterior )ani2est cierto desconcierto* encontra)os otro Docente $ue al abordarlo y )ani2estarle $ue $uer=a)os Rpedirle un 2avor%asoS* al no saber de $ue se trataba Rnos )ani2est $ue encantado de la vidaS* Rpara lo $ue $uierasS* sin e)bargo al eDplicarle cual era el 2avor $ue le $uer=a)os solicitar* su rostro ca)bio Pde0 de sonre=r y puso una cara de asustadoQ! Pero!!! nooC* )ira uno 1ace lo $ue puede en clase pero a veces de repente no est# bien para otros y lo ven con )alos o0os!!! y despu(s est#n 1ablando y a$u= est#n a la espera de $ue uno 2alle para 1acerle el carga)ontn!!! ade)#s con los )uc1ac1os reci(n nos esta)os conociendo y!!! P;iguen eDplicaciones $ue trataban de 0usti2icar su no aceptacin!!! las $ue 2ueron interru)pidas por un Docente $ue necesitaba conversar urgente < donde reali%a su pr#ctica docente* establece una relacin pedaggica con los alu)nos! En un segundo aborda0e* le 1ici)os 1incapi( $ue la observacin tendr# car#cter anni)o y ade)#s le =ba)os a brindar la in2or)acin $ue saliese de las observaciones* la cual iba a redundar en su pr#ctica Docente* $ui%#s la insistencia $ue pusi)os )otiv $ue por RcansancioS acepte* posterior)ente este Docente sie)pre nos recordaba $ue le 1aga)os llegar las in2or)aciones y los registros de las observaciones! 4.1.1.4 YA! NO HAY PROBLEMA
6

'esGs @ieto* sostiene sobre este

,on! rsa"#$n #n-or(al sost n#'a "on 4o" nt s ' la .7,0SE n los a(b# nt s ' la .a"ulta'2 l 05 ' o"tubr ' 1998+

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Un tercer Docente* conoc=a de las caracter=sticas del proyecto y de lo $ue 1ab=a)os venido reali%ando en los Glti)os ciclos con respecto a investigar ba0o el paradig)a del M(todo Cualitativo y las investigaciones etnogr#2icas* incluso se 1ab=a co)partido eDperiencias* interca)biando ideas con respecto a las caracter=sticas de la investigacin etnogr#2ica en la 1istorial local y regional! Este Docente al )ani2estarle $ue solicita)os su colaboracin respondi sin titubear Aya* listoC ACuando gustenC* esta aceptacin $ui%#s est# re2erida $ $ue se sent=a Rinconsciente)enteS co)pro)etido con el proyecto y ade)#s le parece interesante $ue se desarrolle nuevos tipos de investigacin y ta)bi(n por$ue $uiere trans)itir seguridad en lo $ue reali%a en su pr#ctica Docente y la relacin pedaggica $ue establece con los alu)nos! Cree)os ta)bi(n $ue en su aceptacin contribuy a guardar una relacin entre el discurso $ue pregona y su pr#ctica! Una de las cosa co)unes entes los tres Docentes en $ue no consultan a los alu)nos la presencia de los investigadores en el aula Rpersonas eDtra/asS en su )undo* unos casos por$ue daban por i)pl=cita la aceptacin de los alu)nos debido a $ue conocen a los investigadores y no podr=an negarse o $ue no 1abr=a resistencia por$ue el alu)no general)ente piensa $ue la presencia de un eDtra/o en el aula se debe a $ue $uiere RevaluarS* RconocerS la pr#ctica del Docente y no la suya* y $uien es el RinteresadoS o Rper0udicadoS es el Docente! O tal ve% el Docente no consulta con los alu)nos por $ue ta)bi(n se consideraba (l co)o el centro de la observacin Pestilos did#cticosQ y era a (l a $uien le tocaba decidir o el es la autoridad )#Di)a en el aula* esto nos puede brindar luces para ver las ideas $ue eDisten en el Docente y repercuten en la relacin pedaggica! Para la investigacin etnogr#2ica la seleccin de la )uestra re$uiere $ue el investigador 2i0e criterios $ue se consideran necesarias para tener una unidad de an#lisis con grandes venta0as acorde con los 2ines $ue se persiguen en la investigacin ade)#s se to)a en cuenta criterios situacionales! PMartine%*->>< * p!?4 Q

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Esto 1a estado presente en el seleccionar R$ue observarS para conocer el tipo de relacin pedaggica ya $ue cada Docente se relaciona con deter)inado grupo de estudios de 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales $ue nos per)ite conocer por la observacin casi la Rtotalidad de lo $ue sucede en la especialidad de 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ocialesS* por el nG)ero de docente y alu)nos de los diversos ciclos $ue interactGan en el aula a partir de los diversos cursos desarrollados en el Ciclo +,-,MII Es decir* las clases seleccionadas para ser observadas en el Ciclo 1an per)itido ver el actuar de casi la totalidad de los actores PDocenteM&lu)noQ de la Especialidad de 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales Pde cuatro Docentes se 1a accedido a tres y de cinco grupos de estudiantes de cdigos distintosQ se 1a accedido a cuatro $ue reGnen a los alu)nos de diversos cdigos se 1a tratado de capturar la )ayor ri$ue%a de la realidad $ue se tiene delante! PMartine%* ->><* p!?4Q 4.1.1.5 ABRIENDO LAS PUER AS! IN"RESANDO AL AULA a Etnogra2=a utili%a diversos instru)entos y t(cnicas $ue per)itan registrar los diversos 1ec1os* en este caso relacionado con la Educacin* entre los cuales tene)os la observacin directa en las aulas* notas de ca)po* observacin participativa* entrevistas* test* cuestionarios abiertos* grabaciones sonoras* 2il)aciones etc!F todo esto con la 2inalidad de observar lo re2erente a la co)unicacin verbal o no verbal! El segundo R$ue es un lengua0e de signos eDpresivos co)o el $ue se )ani2iesta a trav(s de los o0os* la )=)ica* la eDpresin 2acial* los )ovi)ientos* gestos y posiciones del cuerpo y de sus )ie)bros* el acento* el ti)bre y tono de la vo%* etc!* $ue dependen del siste)a nervioso autno)o* es involuntario y casi sie)pre inconsciente y contribuye de )anera )uy e2ica% a precisar el verdadero sentido de las palabras* re2or%#ndolo o $ui%# des)inti(ndoloS! PMartine%*->>< * p! <+ Q ;in lugar a dudas en este sentido el principal Rinstru)entoS $ue per)ite recoger esta in2or)acin es el ser 1u)ano co)ple)entado por los instru)entos anterior)ente )encionadoF sin e)bargo* cree)os $ue el registrar la co)unicacin 53

verbal )erece ser aprovec1ada al )#Di)o* lo $ue no sie)pre sucede debido a $ue en el )o)ento $ue el observador est# en el aula )uc1os co)ponentes de la co)unicacin pueden pasar desapercibidos* esto puede ser superado cuando se puede retener por )#s tie)po los 1ec1os observados* gracias a la tecnolog=a pode)os utili%ar diversos )edios $ue nos per)iten RguardarS la in2or)acin producida en la relacin )aestroMalu)no* encontra)os registros )agneto2nicos* as= co)o el registro )agnetoscpico! :oy pode)os grabar gran parte de lo $ue ocurre en el )undo de aula y pode)os observar varias veces lo cual 2acilita recoger la )ayor parte de la co)unicacin verbal y no verbal* ra%n por la cual las 2il)aciones de las diversas sesiones de aprendi%a0e se convirtieron en la opcin principal para ingresar en las aulas! To)a)os esta opcin y 2il)adora en )anos* e)pe%a)os a ingresar a las sesiones de ense/an%a V aprendi%a0e $ue se daban en la Especialidad de 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales! Est#ba)os conscientes de $ue deb=a)os de Rsaber ingresarS al aula para evitar perturbaciones en los diversos actores! Cree)os $ue la presencia del observador y el e$uipo de 2il)acin iba a generar alteraciones en el )aestro y en el alu)no* $ue iba a repercutir en la relacin pedaggica* sin e)bargo sabe)os $ue la presencia continua de las Rpersonas eDtra/asS en el aula iba a )otivar $ue las aguas vuelvan a su nivel! Pero* la presencia del e$uipo de 2il)acin y el RintrusoS no alter la conducta y el actuar de los actores* de los alu)nos sobre todo $uienes actuaban con naturalidad debido a $ue algunas veces pensaban $ue el Docente estaba grabando sus clases o $ue se trataban de algunas 2il)aciones al Docente para elaborar videoMdocu)ental Festo se rea2ir)a en los di#logos sostenidos con los alu)nos los cuales ten=an ideas relacionadas a la 2il)acin con otros 2ines* los Docentes* salvo uno* no les co)entaban a los alu)nos sobre la presencia de los ReDtra/osS* los educandos ta)poco les solicitaban alguna eDplicacin y actGan co)o si no se percaten del e$uipo de 2il)acin y olvidaban $ue este se encontraba! Por parte del actuar del docente considera)os $ue (ste en la pr#ctica docente trababa de dar lo )#Di)o de s= Rpara vender una buena i)agenS esto )#s 54 se

$ue una desventa0a para poder conocer la relacin pedaggica* nos per)ite observar a un Docente en su )#Di)a eDpresin* al tope para Rpoder i)presionarS al observador lo cual 2acilitar=a $ue a2oren ciertos co)porta)ientos $ue se pueden )antener ocultos* es decir nuestra observacin estaba recogiendo el )ayor es2uer%o del Docente! Una ve% $ue acopl#ba)os la in2or)acin se presentaban dos alternativas: una observacin participante por un lado y la observacin no participante* para abordar el proble)a decidi)os 1acerlo desde la segunda* se deno)ina as= Rcuando las interacciones se reducen al )=ni)o* de suerte $ue el 2oco de atencin del observador est# )#s centrado en los 1ec1os $ue en los su0etos!!! as= co)o cuando se re2iere al estudio del )ovi)iento corporal y los usos sociales del espacio p! E0! Cuando el inter(s est# centrado en conocer el uso del espacio de un aula o las relaciones de interaccin alu)noM)aestro* en el aulaS PEncinas* ->>4* p!?,Q co)o es nuestro caso! &l observar la relacin pedaggica $ue se 1ace a partir de . cursos* a los cuales deno)inare)os en adelante CUR;O I* CUR;O II* CUR;O III* $ue logran conglo)erar alu)nos de los diversos ciclos ya )encionados! ;e observ el desarrollo de los cursos durante ,< se)anas a cada curso se 1a ingresado una ve% por se)ana segGn el 1orario establecido 5 en la Gu=a de Matr=cula* cada sesin de aprendi%a0e est# establecido en ,4 1oras pedaggicas P?,\ por 1ora pedaggicaQ no $uiere decir $ue todas las clases tengan esta eDtensin en el aula ya $ue en algunas clases dos 1oras las destinan a traba0o pr#cticos! as aulas donde se ingres a observar la relacin pedaggica se 1an deno)inado aula RCS* aula R&S y aula R7S! a observacin producida en estos a)bientes nos per)iti conocer co)o se abordan los conoci)ientos* as= co)o la interaccin )aestroMalu)no y las concepciones de Ense/an%a V &prendi%a0e $ue se dan en la pr#ctica docente* ele)entos estos $ue nos per)iti caracteri%ar la relacin pedaggica!

No "olo"a(os n l 8orar#o %ar !#tar 5u %ro( t#(os anon#(ato+

l a! r#3uar ' l (#s(o lo3r n ub#"ar a los 4o" nt s2 a los 5u l s

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CAPITULO V
LA RELACI2N PEDAG2GICA
GRes"ltad s de la In/estigacinH @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Este capitulo aborda los resultados de la investigacin encontrados en la Relacin Pedaggica MaestroM&lu)no en la especialidad de 9iloso2=a y Ciencias :istrico ;ociales )is)a! os resultados considerando los indicadores construidos para anali%ar la relacin pedaggica se presentan en dos partes: El ;iste)a Metodolgico y los Roles $ue asu)en )aestroMalu)no en el Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e! I0*0! EL SISTE.A .ETODOL2GICO Uno de los aspectos donde se )ani2iesta la relacin pedaggica )aestroM alu)no es en el siste)a )etodolgico* a$u= es donde se ve la relacin Ob0etivoM ContenidoM M(todo! Este apartado est# dividido en: 4!-!-Q aborda0e de los contenidos* 4!-!+Q la )etodolog=a y la secuencia did#ctica! I0*0*!A- rda<e de l s C ntenid s El aborda0e de contenidos* entendida co)o la parte del Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e donde docente y alu)no interactGanPa trav(s de un )(todoQ para apropiarse del contenido propuesto en relacin a los ob0etivos tra%ados* esta interaccin var=a de acuerdo a la 2or)a $ue el docente plantee sus sesiones de aprendi%a0e y a la ve% re2le0a el )odelo educativo en la cual se encuentra in)erso consciente e inconsciente)ente El contenido es a$uella parte de la cultura $ue debe ser ob0eto de asi)ilacin por los estudiantes* en el proceso de ense/an%a Maprendi%a0e* para alcan%ar los ob0etivos propuestos y $ue abarca un siste)a de conoci)ientos y otro siste)a de 1abilidades* respectiva)ente! De igual )anera abarca ta)bi(n los )odos de pensar* actuar* valores personales y sociales* $ue se seleccionan con 56 y el Modelo Pedaggico en $ue se encuentra in)ersa la

criterios pedaggicos para 2or)ar integral)ente a los estudiantes y $ue en el conteDto universitario ad$uieren di)ensiones gnoseolgicas* pro2esionales y )etodolgicas! En lo $ue se re2iere al siste)a de conoci)ientos este es entendido co)o un co)ponente del contenido $ue eDpresa la reproduccin ideal* en 2or)a de lengua0e* de los ob0etos en )ovi)iento y de las actividades de a$uel con dic1os ob0etos* y $ue se ad$uieren en el conteDto de la pr#ctica y en la trans2or)acin ob0etiva del )undo por el 1o)bre! os conoci)ientos pueden ser 2#cticos P1ec1os* 2en)enos *procesos *datos* caracter=sticas de los ob0etosQ*conceptualesPconceptosQy relacionalesPcausales *leyes *principios *)odelos *teor=asQ! as 1abilidades* co)o parte del contenido de una disciplina* caracteri%an en el plano did#ctico las acciones $ue el estudiante reali%a al interactuar con su ob0eto de estudio con el 2in de trans2or)arlo y 1u)ani%arlo! a :abilidad es ta)bi(n una capacidad* inteligencia* destre%a para e0ecutar una cosa! Es la capacidad de individuo de reali%ar actividades en un tie)po corto* se relaciona )uc1o con la destre%a $ue es algo innato $ue tiende por ser 1ereditario! &lgunos )odelos educativos le dan )ayor (n2asis al siste)a de conoci)ientos* otros a las 1abilidades y un tercer )odelo busca un e$uilibrio entre a)bos co)ponentes! Una ve% aclarado $ue esta)os entendiendo por contenido co)o uno de los co)ponentes del Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e* vere)os c)o se aborda este en el desarrollo de las clases observadas! as observaciones de las diversas sesiones de aprendi%a0e 1an per)itido encontrar ciertas invariantes sobre la base de las cuales se considera la presencia de dos estilos P$ue re2le0an un )is)o )odelo pedaggicoQ de abordar el conoci)iento en el desarrollo del proceso docente! Teniendo en cuenta el nG)ero de docentes y la 2recuencia de la repeticin de los estilos* se asu)e la eDistencia de un )odelo do)inante y dos estilos: 57

I0*0(0 El . del D minante en el PEA I0*0(0* C ncepcin de C ntenid Uno de los pri)eros aspectos $ue se 1a podido observar en el )undo de las aulas* es $ue los docentes en la conduccin del proceso de ense/an%a aprendi%a0e* reducen el contenido Pco)o co)ponente did#ctico del Proceso de Ense/an%a &prendi%a0eQ al siste)a de conoci)ientos y es eDcluido el con0unto de 1abilidades y actitudes! :abr=a $ue distinguir $ue a$u= 1ay dos planos en el $ue el docente se desenvuelve $ue se deber=an revisar breve)ente* el plano re2erido a la plani2icacin y el plano re2erido al desarrollo del PE&! I0*0(0*0* La C ncepcin de C ntenid Ense,anJa AprendiJa<e En las propuestas plani2icadas del desarrollo de los diversos cursos* el co)ponente Contenido aparece co)o un todo: siste)a de conoci)ientos* capacidades y actitudes $ue los alu)nos deben aprender! ;in e)bargo estos slo $uedan co)o parte de la parte de la plani2icacin y la progra)acin de sus cursos* es decir en el papel! En los s=labos encontra)os $ue el alu)no debe aprender por e0e)plo: #A5ILIDADES &nali%ar
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en la Plani&icacin del Pr ces

de

CONTENIDOS SISTE.A DE CONOCI.IENTOS ;iste)as 9ilos2icos

ACTITUDES "alora

Esto re2le0a un 1=brido* $ue se re)onta desde la d(cada de los a/os setenta en el PerG *donde ingresa algunos ele)entos tericos de la Tecnolog=a Educativa
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P@o necesaria)ente clasi2icados de la )anera co)o lo 1e)os presentado* pero si est#n

presentes!Q

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y $ue introduce el co)ponente ob0etivo *as= co)o la plani2icacin para darle un en2o$ue de siste)a a la educacin y $ue da origen en la Universidad a cursos co)o Tecnolog=a Educativa I *Tecnolog=a Educativa II etc! los cuales ten=an $ue ver con los dise/os curriculares de corta y larga duracin as= co)o los dise/os instruccionales* all= los docentes aprendieron $ue deber=an considerarse no slo los conoci)ientos * sino 1abilidades en el $ue1acer pedaggica co)o parte del EUE deber=a aprender el alu)noPcontenidoQsin e)bargo esto no se re2le0aba en el aula! as progra)aciones anuales* se)estrales y bi)estrales Pen el caso de las escuelasQ as= co)o los s=labos Pen las universidadesQ* se convirtieron en la pr#ctica* en docu)entos 2or)ales $ue se tienen $ue reali%ar y presentar a las instancias pedaggicas superiores* ll#)ese ;ubdireccin &cad()ica Pen el caso de las escuelas y colegiosQ y 'e2aturas de Departa)ento &cad()ico Pen las UniversidadesQ para salvar la responsabilidad ad)inistrativa acad()ica! Dec=a $ue era un 1=brido entre Tecnolog=a Educativa y Educacin Tradicional* por $ue el docente en la parte de plani2icacin considera al contenido no slo co)o un con0unto de conoci)ientos* sino 1abilidades Paporte de la Tecnolog=a educativaQ* sin e)bargo en la pr#ctica reduce el contenido al conoci)iento sola)ente co)o e0e del Proceso Ense/an%a &prendi%a0e PEducacin TradicionalQ! :abr=a $ue aclarar $ue el considerar en los docu)entos un con0unto de 1abilidades no signi2ica $ue el docente 1aya interiori%ado la idea $ue estas debe desarrollar en la pr#ctica pedaggica* sino )as bien co)o se 1a sostenido puede ser un acto inconsciente $ue se 1a venido asu)iendo con la tradicin de presentacin de docu)entos y en cuyos es$ue)as estos co)ponentes est#n presentes! a Plani2icacin ta)bi(n pasa por revisar la organi%acin de los contenidos a nivel curricular

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La OrganiJacin de l s C ntenid s en el C"rr'c"l os conoci)ientos en la escuela pro2esional de educacin en esta especialidad est#n estructurados en asignaturas! & la ve% los contenidos no slo se presentan 2rag)entados en asignaturas* sino $ue al interior de cada curso o asignatura se presenta co)o un listado de te)as* cap=tulos o unidades! os diversos te)as $ue se desarrollan son tratados y desarrollados sobre la base del uso de teDtos seleccionados por el docente! Esto apuntaba a otra caracter=stica de este )odelo $ue es el enciclopedis)o re2le0ados en la cantidad de conoci)ientos $ue el alu)no tiene $ue aprender! os contenidos al presentarse 2rag)entados apuntaban a $ue el educando no realice ningGn es2uer%o de co)prensin e interpretacin* sino de )e)ori%acin y repeticin* ade)#s $ue se presentan co)o algo est#tico* recortado* acabado* legiti)ado* con pocas posibilidades de an#lisis y discusin! El tie)po $ue se e)plea para abordar los conoci)ientos en los cursos giran alrededor de -5 se)anas* $ue constituyen la duracin de un ciclo acad()ico en nuestra universidad* desarroll#ndose en condiciones nor)ales dos ciclos por a/o* lo $ue con2or)an el a/o lectivo! &l revisar los s=labos* encontra)os $ue la se)ana -5 es utili%ada para evaluacin 2inal! Esta 2or)a de organi%ar y secuenciar los contenidos* se centra en un en2o$ue de curr=culo tradicional* el cual segGn Posner P+,,?Qse centra en el contenido particular)ente en a$uellos 1ec1os $ue cada persona educada debe conocer! EDiste una progra)acin curricular $ue se asegura por desarrollar en el pla%o )encionado el siste)a de conoci)ientos se/alado y no en considerar el tie)po $ue se re$uiere para do)inar alguna 1abilidad propuesta en el curso! os 1ec1os son agrupados en te)as $ue organi%adores del curr=culo! 2or)an los ele)entos

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a secuencia del contenido se basa en la organi%acin del te)a de estudio )is)o* en el cual predo)inan los principios de secuencia relacionados con el )undo! os principios organi%acionales PPosner +,,?Q basados en el te)a de estudio son variados *sin e)bargo *todos ellos basan la organi%acin curricular en la 2or)a co)o el te)a de estudio )is)o parece estar organi%ado !Una distincin episte)olgica 2unda)ental entre el )undo* tal co)o eDiste *y el lengua0e y los conceptos $ue se utili%an para pensar o 1ablar sobre el )undoMes decir entre lo e)p=rico y lo conceptualMper)ite clasi2icar os estos principios entre a$uellos relacionados con el )undo y a$uellos relacionados con conceptos! principios relacionados con el )undo se derivan de las relaciones observables entre eventos* su0etos y ob0etos tal co)o ellos eDisten u ocurren en el )undo! E0e)plo los contenidos de 1istoria en secuencia cronolgica! os te)as de estudio planteados* se desarrollan segGn la secuencia planteada en los s=labos* la labor docente trata de cu)plir con abordar los conoci)ientos planteados en los )is)os! a 2or)a en $ue se abordan* tienen una coincidencia en todos los docentes* las pri)eras > a -, se)anas son desarrolladas por el docente utili%ando la eDposicin co)o principal )edio de trans)isin de la in2or)acin y las < restantes son abordadas por los alu)nos ba0o la 2igura de eDposiciones grupales! Mientras $ue para la pri)era parte la ense/an%a se centra en el pro2esor $uien e)plea )(todos de con2erencia y recitacin en escenario de grupos co)pletos! a segunda parte ad$uiere una variante el docente reparte los te)as $ue 2altan abordar segGn la progra)acin propuesta en el s=labo a grupos de alu)nos $ue el 2or)a en clase* general)ente se considera la a2inidad para la con2or)acin de grupos los cuales $uedan a criterios de los alu)nos! os te)as pueden ser asignados directa)ente por el docente a cada grupo o es so)etido a un sorteo de te)as y son el e0e de la tarea grupal* deben presentar un in2or)e escrito $ue ser# presentado al docente y sustentado ante los de)#s co)pa/eros del aula!

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&$u= observa)os $ue los )ateriales bibliogr#2icos necesarios para desarrollar los te)as asignados 1acen (n2asis en libros los cuales 1an sido reco)endados por el docente ya sea por$ue les dice $ue utilicen los $ue est#n considerados en la bibliogra2=a del curso o por$ue el directa)ente les )ani2iesta donde buscar la in2or)acin indispensable para el desarrollo de la tarea asignada! Esta 2or)a de abordar los contenidos Pconoci)ientosQ en el desarrollo del curso per)ite al docente garanti%ar el cu)pli)iento de RtratarS todos los te)as planteados co)o se se/al anterior)ente! En todo el desarrollo la lgica de abordar el conoci)iento corresponde a un )odelo de educacin tradicional! A0(0!La C ncepcin de C ntenid en el Desarr ll del Pr ces de Ense,anJa AprendiJa<e a concepcin $ue un ser 1u)ano tiene se re2le0a principal)ente en las acciones* en este caso en el $ue1acer docente* $ue puede responder a un acto consciente o inconsciente del docente! El discurso $ue el docente desarrolla en sus clases as= co)o las orientaciones did#cticas dadas en diversas clases re2le0a $ue la concepcin del docente* co)o se di0o l=neas arriba* reduce el co)ponente contenido al siste)a de conoci)ientos de0ando de lado a las 1abilidades y actitudes $ue ta)bi(n lo con2or)an! as orientaciones did#cticas $ue el docente 1ace en el desarrollo de los cursos rea2ir)an $ue la concepcin $ue (l tiene de contenido* est# reducido al ;iste)a de Conoci)ientos! Reco)endaciones co)o las siguientes sie)pre est#n presentes en el desarrollo del Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e: '(bien alu nos )ds. tienen que aprender * saberse al revs * al derec+o los fines de la educacin peruana, lo que dice la ,e* -eneral de Educacin()ds. van a ser pro. fe. sores no olviden/ 62

'(anoten esos datos, son i portant"si os, van a venir en su evaluacin final, *a all" +a* as de una pregunta que les esto* regalando(/ 0

En la pri)era se deduce $ue el docente est# entendiendo $ue la in2or)acin $ue contiene la ley es uno de los aspectos esenciales $ue el alu)no debe saber en su curso* y esto es rea2ir)ado cuando )enciona $ue ciertos datos $ue 1a venido brindando en su clase son el e0e de la evaluacin* es decir la evaluacin co)o un )edio para evaluar la in2or)acin $ue el docente est# trans)itiendo! os alu)nos en su $ue1acer educativo ta)bi(n asu)en $ue lo $ue debe aprender PcontenidoQ est# re2erido a la in2or)acin Pconoci)ientoQ* las preocupaciones al )o)ento de llegar una evaluacin escrita slo est#n li)itadas a aprender la in2or)acin $ue se obtuvo en clase o $ue el alu)no busco por su cuenta: 'Profe tene os bastante que estudiar, no nos alcan#a el tie po, se nos +an 1untado varios traba1os * e23 enes(+o* nos va os a a anecer( ire ve todo lo que tene os que estudiar 4ense5ando los cuadernos donde anotan el desarrollo de los cursos * se5alando la cantidad de paginas que +a* que estudiar * ta bin separatas que les +an sido asignadas6/78 Cuando sostienen $ue van a estudiar* est#n asu)iendo $ue van a tener $ue leer y posterior)ente )e)ori%ar la in2or)acin dada* )#s no $ue 1acer con esa in2or)acin* c)o utili%arla !Esta no es una preocupacin $ue est# presente en su RestudioS! Este )odelo do)inante en el cual se desenvuelven los docentes de la 9&C:;E *est# reproduciendo las concepciones tradicionales del &prendi%a0e $ue
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Obs r!a"#$n r al#9a'a n ,#"lo 7"a':(#"o 2010;II n l ' sarrollo ' la s s#$n ' a%r n'#9aj ' uno ' los "ursos ' s% "#al#'a' 10 Entr !#sta #n-or(al r al#9a'a n l ( s ' o"tubr ' 2010 a un alu(no sobr la '#s%on#b#l#'a' ' t# (%o %ara la r al#9a"#$n ' a"t#!#'a' s a"a':(#"as

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insisten en $ue la realidad PsocialQ es algo in)utable* est(tica* establecida y el acerca)iento del aprendi%a0e es para 1acerlo suya a trav(s de una capacitacin sensorial $ue i)plica una actividad de aprobacinF el ob0eto de conoci)ientos es una 2raccin de esa realidad $ue se aborda para eDtraer de ella su esencia en eso radica la signi2icatividad del conoci)iento! PP(re%* ->><* p!6Q Esto a decir del educador peruano 'os( Mendo Ro)ero P->>6* p!--Q* constituye el pri)er paradig)a educativo )oderno al cual deno)ina co)o el Paradig)a de Pedagog=a y de Educacin co)o trans)isin* basada en un concepto e)pirista V racionalista Po anal=ticoQ de conoci)iento! E)pirista por$ue cree $ue todo conoci)iento proviene de la eDperiencia sensorial e individualista* por$ue la observacin slo la puede 1acer un ser 1u)ano viviente y concreto* un su0eto individual* sostiene ME@DO $ue segGn esta concepcin la observacin no puede ser 1ec1a por entidades colectivas o sociales! En esta concepcin el conoci)iento cient=2ico para ser tal* debe ser un re2le0o neutro* co)pleta)ente ob0etivo e i)parcial de la realidad! a educacin en este conteDto ve a los educadores co)o ob0eto de la )is)a* deben Rre2le0arS en sus )entes los conoci)ientos ya 1ec1os y para ello tienen $ue ser slo receptores pasivos! Concluyendo con esta pri)era idea: -!M a concepcin de contenido $ue pri)a en la relacin pedaggica es contenido^conoci)iento +!MEl RcontenidoS es de2inido U@IC&ME@TE por el docente* esto 1ace $ue el docente sea el $ue posee el conoci)iento! .!M El docente al poseer el conoci)iento va a desarrollar una Relacin Pedaggica donde al poseer el conoci)iento va generar un "inculo de Dependencia de &lu)no a Docente I0*0C0 La .et d l g'a $ la Sec"encia Did1cticaGl s m ment sH Despu(s de 1aber revisado la concepcin de contenido $ue posee el docente y $ue se re2le0a en la plani2icacin del PE& anali%are)os* M(todo! 64 a1ora el

&l 1ablar de la 2or)a co)o se abordan los conoci)ientos en el Proceso Ense/an%a &prendi%a0e* esta)os re2iri(ndonos al COMO es decir a lo $ue tiene $ue ver con el co)ponente )etodolgico! El )(todo es una categor=a del proceso* se de2ine co)o el )odo de desarrollar el proceso para abordar el contenido y alcan%ar el ob0etivo! @o es una parte del proceso* sino una de sus caracter=sticas* $ue establece la lgica* el orden y la secuencia en la din#)ica del proceso para arribar al 2in* en correspondencia con las distintas condiciones docentes! El Co)ponente Metodolgico P)(todo y la secuencia )etodolgicaQ do)inante en el desarrollo del Proceso Ense/an%a &prendi%a0e en la escuela de Educacin* despu(s del per=odo de observacin* presenta algunas variantes pero $ue )antienen coincidencias de 2ondo* Pen el uso de la eDposicin co)o principal t(cnica did#cticaQ y slo re2le0an unas pe$ue/as variantes en la secuencia did#ctica! ;obre la base de las invariantes pode)os decir $ue sobre la base de un )is)o )odelo do)inante* eDisten dos estilos* $ue en este traba0o deno)inare)os E;TI O & Pdo)inanteQ y E;TI O 7 Pe)ergenteQ! I0*0C0* ESTILO A a secuencia did#ctica $ue presenta el desarrollo del Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e en este estilo do)inante es: eDposicin docente* traba0o grupo y eDposicin grupal* $uedando gra2icado de la siguiente 2or)a:

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Desarr ll de la Sec"encia Did1ctica a 0! La E=p sicin Entende)os a la eDposicin co)o la presentacin de un te)a* ;e conoce co)o eDposicin al encadena)iento de ideas $ue* presentadas de 2or)a clara y consistente* pretende in2or)ar al lector! De acuerdo con esto* el contenido de la eDposicin est# constituido por ideas* opiniones* pensa)ientos y re2leDiones de car#cter abstracto siguiendo la )is)a disposicin acu)ulativa P;#nc1e% obato* p! .<5Q! Esta es la principal t(cnica did#ctica $ue es usada en el abordar los conoci)ientos! & continuacin se presenta a )anera de e0e)plo el desarrollo de una secuencia did#ctica donde pri)a la eDposicin* eDtra=da de una observacin de clase 1ec1a y $ue resu)e las caracter=sticas co)unes de varias clases de la )ayor=a de los docentes observados convirti(ndose en una invariante! El docente in)erso en esta l=nea luego de cu)plir ciertos ritos establecidos co)o: el ingreso y saludo en 2or)a breve* se ubica en la parte delantera 66

del aula detr#s del atril* donde de0a sus cosas y luego de revisar sus docu)entos e)pie%a a pasar lista* acto $ue le lleva dos )inutos! In)ediata)ente e)pie%a un discurso verbal se/alando lo avan%ado 1asta el )o)ento en las di2erentes clases* 1aciendo una breve recapitulacin de te)as de acuerdo al silabo del curso! Esto se constituye en la parte introductoria de la eDposicin! a eDposicin se desenvuelve ba0o la 2igura de )onologo* e)pie%a a 1ablar* solicita $ue los alu)nos revisen sus silabos y pide $ue alguien le alcance un silabo* )enciona el apellido de un alu)no y le solicite lea la tercera unidad* para $ue ubi$uen el te)a a desarrollar! uego de ubicar el te)a re)arca el )is)o y e)pie%a el desarrollo del te)a* el cual se re2iere a la eDposicin gradual del contenido* lgica)ente ordenado* co)o 2or)a de lograr un asegura)iento de la continuidad! D cente: 9ien, entonces el te a es(:eleolog"a de la Educacin 4se dirige a la pi#arra * coloca el t"tulo, ientras sigue +ablando6 ientras vuelve al atril * no da Entonces *a sabe os que la tercera unidad se refiere a la teleolog"a de la educacin, saben algo del te a? 4pregunta tie po de responder, responde el is o6
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a eDposicin continua por cerca de veinte )inutos sin ninguna pausa al 1ablar *salvo pe$ue/=si)os )o)entos donde les recuerda $ue deben prestar )uc1a atencin a lo $ue se desarrolla *)ientras dura la eDposicin el se )antiene est#tico sin despla%arse por el aula en el )is)o sitio *cerca al atril pegado a la pi%arra *por )o)entos anota algunos t(r)inos *los cuales son anotados in)ediata)ente por los alu)nos: despu(s de +, )inutos pregunta si alguien entendi *la pregunta es )as una )uletilla *la interrupcin breve se debe a $ue va a colocar un papel s#bana en la pi%arra y est# preparando la cinta ad1esiva respectiva!
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.ra3( nto ' l l n3uaj ! rbal ' la obs r!a"#$n ' "las ' < ,urso "on los alu(nos ' la Es% "#al#'a' ' .#loso-/a & ,# n"#as 0#st$r#"o So"#al s

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:acer un )apa de despla%a)iento

Co)o se lee* la eDposicin cu)ple un papel de trans)isin de in2or)acin sola)ente* )as no para generar debate o algGn an#lisis* la in2or)acin $ue se da est# re2erida a de2iniciones y algunas caracter=sticas $ue son )encionadas por el docente de acuerdo a los papeles $ue tiene en el atril y $ue son su principal sustento para el desarrollo de clase! Es el docente $uien )arca el rit)o y pausa de la eDposicin* los alu)nos son agentes pasivos $ue escuc1an en el )e0or de los casos o )ur)uran entre ellos y no necesaria)ente aspectos relacionados sobre el te)a* en la eDposicin el docente no dirige la )irada a nadie en especial para al )enos )ediante esta v=a para saber si su discurso est# siendo escuc1ado o co)prendido uego de colocar el papel sabana con in2or)acin escrita la eDposicin continGa* el papel sabana es visto co)o un recurso did#ctico $ue per)itir=a apoyar el desarrollo de la clase !Es un recurso visual escrito!

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En esta l=nea de desarrollo did#ctico* este recurso no es usado para 2o)entar alguna discusin* o para anali%ar sino es un apoyo para la eDposicin* pero este apoyo est# )al en2ocado ya $ue el docente 1a trascrito todo un con0unto de in2or)aciones $ue luego son le=das co)o parte de la eDposicin docente!

Docente: 9ueno, vea os aqu" les +e tra"do un Puedan aprender

aterial para que )ds.

as(,ea os, el ;rt. !< 7, *a saben la educacin tiene

por ob1eto el desarrollo de la personalidad(siga os el ;rt. = que es el que as nos interesa porque est3 ligado a los ob1etivos 4luego de leer literal ente +ace peque5os co entarios del te2to, que al final es el te2to pero dic+o de odo diferente6 is o

Con este proceso de lectura del RpapeloteS sigue el )onologo co)pletando ya cerca de 5, )inutos de los -,, $ue dura la clase de dos 1oras *$ue es el pro)edio de 1orasPdos 1oras de ?, )inutos por sesinQ! ;i)ult#nea)ente al proceso de eDposicin los alu)nos to)an nota de lo $ue el docente copia en la pi%arra o de lo $ue se presenta en RpapelotesS o de alguna in2or)acin $ue el docente desarrolla en la eDposicin* y $ue con lengua0e no verbal Ppausas* gestos* )iradasQ sugiere sugestiva)ente $ue deben to)ar nota! El dictado ad$uiere variantes a$u= por $ue en la Runiversidad no se dictaS! a relacin pedaggica )aestroMalu)no est# )ediada por la eDposicin del docente la cual va re2or%ando v=nculo de dependencia del alu)no al pro2esor* ya $ue este Glti)o es $uien posee la in2or)acin!

-0! Tra-a< en Gr"p 69

&l 1ablar de traba0o grupal* se 1ace necesario asu)ir terica)ente $ue esta)os entendiendo por grupo* Pic1n Riviere de2ine al GRUPO de la siguiente )anera: R>on1unto restringido de personas que ligadas por constante de tie po * espacio * articuladas por su travs de utua representacin interna, se propone en for a e2pl"cita o i pl"cita ente una tarea que constitu*e una finalidad, interactuando a ecanis os de asuncin * ad1udicacin de roles !S

os discursos pedaggicos de )oda en los diversos niveles educativos 1an asu)ido $ue es necesario traba0ar en grupos* sin e)bargo )uc1os docentes replican esto pero sin 1aber co)prendido el por $u( del traba0o en grupo* ni la i)portancia $ue puede tener y sola)ente lo 1acen en 2or)a aut)ata *es decir no 1ay una concepcin terica clara de esta propuesta *por lo tanto cuando )enciona)os al Traba0o en Grupo co)o parte de la secuencia did#ctica 1ace)os esta aclaracin *para $ue el lector no asu)a $ue no 1ay una claridad terica sobre este aspecto! a intencin es presentar la idea de Rtraba0o grupalS asu)ida desde la )is)a pr#ctica docente! Una ve% $ue se 1a ter)inado de eDponer* general)ente esto se produce cuando se acaba de leer la in2or)acin escrita en el papel pegado en la pi%arra* el docente 1ace 1incapi( $ue los alu)nos son los protagonistas del Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e* P$ui%#s esto solo se constituye en una 2rase $ue la interiori% en 2or)a literal )as no la asu)i en la parte operativaQ* y les )ani2iesta $ue se va a traba0ar en grupo! El docente co)ien%a a 2or)ar grupos de acuerdo al registro $ue tiene* les asigna una tarea $ue general)ente se relaciona con co)entar algGn aspecto terico escrito en el papelote! El tie)po $ue se les asigna es de -, )inutos general)ente aun$ue este puede eDtenderse 1asta +, en )uc1as ocasiones* eDiste indicaciones sobre la tarea $ue deben desarrollar* )as 1ay una ausencia de indicaciones de c)o debe traba0ar el grupo* los roles $ue deben asu)ir los integrantes* las estrategias sugeridas para un verdadero traba0o en grupo etc! Por otro lado 70

no 1ay un segui)iento del traba0o en grupo slo se trata de ver si la tarea dada se 1a cu)plido! Cabe )encionar $ue de los tres tipos de aulas se/alados dos no per)iten reali%ar traba0os grupales en 2or)a c)oda ya $ue una tiene las carpetas individuales 2i0as al piso y las otras aulas en 2or)a de an2iteatro *tiene carpetas largas 2i0as al piso y en la )edida $ue se encuentran en niveles de suelo di2erente es inco)odo 2or)arse grupos! Una ve% transcurrido el tie)po dado con una tolerancia per)itida el docente indica el orden de eDposicin de los grupos* all= cada grupo es el $ue se/ala $uien es su representante para la eDposicin!

c0! E=p sicin Gr"pal En la pr#ctica )uc1as veces slo se convierte en un acto 2or)al de cu)pli)ento $ue RacreditaS el traba0o grupal* esto debido a $ue )uc1os alu)nos no le dan la i)portancia debida* probable)ente por$ue esto se 1a vuelto un acto rutinario os representantes de cada grupo eDponen *el resto del aula se preocupa por la eDposicin $ue le corresponder# revisando sus apuntes e interca)biando ideas *el docente escuc1a la eDposicin *pero )as por cu)plir con el rito progra)ado* no 1ay un debate *las preguntas son escasas *no 1ay una conclusin 2inal! Una ve% ter)inada las eDposiciones se dan por 2inali%ada la clase! eDposiciones to)an un pro)edio de -, a -? )inutos! as

I0*0C0( El ESTILO 5

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Este Estilo coincide con el Estilo & en la parte re2erida a la Plani2icacin del Proceso Ense/an%a &prendi%a0e y las concepciones ! as di2erencias pueden verse en el desarrollo del Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e! Este segundo Estilo* presenta una secuencia de eDposicin* e0e)pli2icacin* interrogacin! a0!La e=p sicin a de2inicin de eDposicin dada l=neas arriba es asu)ida para este segundo caso de la )is)a 2or)a! &$u= encontra)os $ue los ritos co)o pasar lista* no es un 1ec1o recurrente* probable)ente por$ue el nG)ero de alu)nos $ue con2or)an las aulas son )enos $ue los $ue est#n presentes en el caso - y 1ace $ue el docente pueda tener otras estrategias de ver la asistencia de los alu)nos! El docente ingresa al aula* saluda a los alu)nos en 2or)a a)ical Pparece $ue los conoce* no slo por el contacto en el aula sino por$ue 1a participado 0unto a ellos en diversos eventos acad()icos y ade)#s co)o con2ir)a)os despu(s en di#logos in2or)ales con los alu)nos* docente y alu)nos se conocen desde ciclos anteriores* debido a 1aber coincidido en encuentros acad()icos en el aula y 2uera de ellaQ! D cente ? '@1venes @ > o est3n? bien?, pasen va os a e pe#ar(/ Una ve% en el aula se va al atril* saca su cuaderno donde tiene sus notas del curso y lo coloca en el tablero!-+ En este segundo caso en el )ane0o de la eDposicin se presentan algunas peculiaridades de acuerdo a las caracter=sticas personales de los docentes* pero )anteniendo algunas caracter=sticas $ue son coincidentes!

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.ra3( nto ' l l n3uaj ! rbal & no ! rbal ' la obs r!a"#$n ' "las ' < ,urso "on los alu(nos ' la Es% "#al#'a' ' .#loso-/a & ,# n"#as 0#st$r#"o So"#al s

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a eDposicin es ta)bi(n un )onologo $ue desarrolla el docente salvo $ue a$u= se presentan pe$ue/=si)as intervenciones de los alu)nos* para responder algunas preguntas $ue el docente 1ace en 2or)a general o $ue en a algunos casos lo son en 2or)a directa con no)bre espec=2ico ;obre la base de las caracter=sticas variantes* co)o el tono de vo%! En la eDposicin co)o 1e)os )encionado l=neas arriba tiene co)o principal recurso el lengua0e verbal* por lo tanto el tono de vo% y la )odulacin de la )is)a 0uegan un papel i)portante $ue 1ay $ue considerar! El tono y )odulacin de la vo% $ue )ane0e cada docente puede 1acer $ue los alu)nos se )uestren atentos al desarrollo de clase o $ue esta pueda ser )as bien un 2actor de aburri)iento! Recorde)os $ue la idea del rol del docente asu)ido e interiori%ado por los alu)nos ta)bi(n est# en $ue (l es el $ue posee la in2or)acin* es el protagonista* el $ue posee el conoci)iento y el trans)itirlo es una de sus 2unciones y el lengua0e verbal es un co)ponente esencial *utili%ado co)o Rcarta de presentacinS de los docentes! Por lo tanto el tono y )odulacin de vo% originara $ue sea entretenido o sea aburrido y a partir de eso )uc1os alu)nos consideran si es RbuenS o R)alS pro2esor! En el pri)er caso presentado* encontra)os $ue el tono de vo% y su )odulacin guardan una uni2or)idad $ue parece una recitacin !;in e)bargo en este segundo caso encontra)os algunas variantes co)o $ue el )ane0o de vo% es pausado* utili%a el tono de vo% de acuerdo a lo $ue $uiere resaltar o lla)ar la atencin Pelevando o ba0ando el tono de vo%* segGn sea el casoQ! 73 si)ilares* se e)pie%an a su)ar otras

D cente ?( quin es el los alu nos se iran *

3s religioso en el aula? 4$aciendo una pausa, encionando varios no bres +asta que

ur uran

se ponen de acuerdo * se5alan a una alu na6. Au* bien, di e qu pasa si nosotros no le da os nada a Bios a ca bio de solicitarle un favor o un ilagro? 4+ace nfasis en el tono de vo# acorde con la for ulacin de una pregunta6 @%1o @ 4levanta el tono de vo# +aciendo nfasis6 segCn la tradicin cristiana (a ver recuerden ( @los castiganD 4un alu no responde a lo que el replica6 (@!%D Esa es una tradicin andina 4sonr"e * e pie#a a e2plicar nueva ente, ca biando el tono de vo#, co o para despertar e2pectativa6/7= Otra de las particularidades $ue asu)e la eDposicin en las sesiones de clase est# ligada al despla%a)iento $ue 1ace el docente en el saln de clases! :asta a1ora 1e)os )encionado casos resu)idos donde el docente est# casi est#tico en un solo lugar cerca al atril* sin e)bargo a$u= en este segundo caso pode)os observar una variante de ubicacin del docente! El docente se ubica en la parte central del aula y est# en constante )ovi)iento 1acia el atril Pva y vieneQ va para revisar su cuaderno de apuntes y regresa para eDponerlos desde la parte central o para anotar las ideas $ue eDplica en la pi%arra y $ue est#n copiadas en su cuaderno de notas! P:acer un plano de despla%a)iento con c=rculosQ

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.ra3( nto ' l l n3uaj ! rbal & no ! rbal ' la obs r!a"#$n ' "las ' < ,urso "on los alu(nos ' la Es% "#al#'a' ' .#loso-/a & ,# n"#as 0#st$r#"o So"#al s

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En lo concerniente al )ane0o de los recursos did#cticos encontra)os otra di2erencia* espec=2ica)ente en el tipo de recursos! Mientras en el pri)ero los papeles sabanas se constitu=an en el )aterial de apoyo para la eDposicin en este segundo sector de docentes* encontra)os ausencia de los )is)os siendo la ti%a y pi%arra los principales recursos did#cticos* ti%a y pi%arra es el dGo per2ecto* copia las ideas y 1ace pe$ue/os gr#2icos para $ue los alu)nos to)en nota! - 0! E<empli&icacin El docente de ve% en cuando incorpora la e0e)pli2icacin )ediante la utili%acin de an(cdotas* eDperiencias personales* tradiciones para tratar de $ue la in2or)acin $ue est# siendo eDpuesta $uede 2i0ada y* sea entendida correcta)ente! D cente + ( iren en el undo andino, que eran las +uacas( qu son

las +uacas?4pregunta * responde slo sin e bargo la respuesta de un alu nos +ace que to e su opinin6 claro lugares sagrados. )ds. conocen las +uacas? Airen ac3 en ,a ba*eque +a* bastantes, * en la gente son lugares que son respetados, porque la +uaca encanta, una vivencia personal6 iren por e1 *o una ve# conversaba con unos pobladores de 9atangrande(4* e pie#a a contar

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Este procedi)iento )etodolgico* $ue se presenta en )edio de la eDposicin no ocupa )#s de -, )inutos totales de la clase divididos en dos o tres partes durante la clase! c0! Interr gacin El docente incorpora la interrogacin en dos )o)entos de la clase durante el desarrollo de la eDposicin y al 2inali%ar la clase! D"rante la e=p sicin El docente 1ace algunas pausas en su eDposicin* general)ente cuando acaba algGn punto del te)a $ue est# desarrollando y* est# por e)pe%ar otro! Es en ese )o)ento $ue plantea algunas interrogantes* las cuales est#n dirigidas principal)ente a conocer si el alu)no tiene alguna in2or)acin del punto $ue va a iniciar! as preguntas planteadas son )#s bien una introduccin a la te)#tica a abordar y no para plantear alguna situacin proble)#tica o plantear algGn con2licto cognitivo! &parente)ente buscar=a generar conocer los saberes previos de los alu)nos sin e)bargo no continGa el proceso de interrogacin con esa 2inalidad D cente+( )stedes +an escuc+ado del dios Illapa?4regresa del atril de consultar sus apuntes * anota en la pi#arra el no bre verdad(es que en la costa ese dios no es ligado al agua , a la lluvia , a los lagos. En el undo sie pre est3 presente en las diversas religiones la figura del diluvio( 4* reto a la e2posicin6 Es decir* a$u= la interrogacin es un )edio para continuar con la lgica del discurso $ue viene siendo eDpuesto! Esta parte de interrogacin se presenta cuatro a cinco veces durante la clase Pcoincidiendo con los puntos $ue est# tratandoQ! %inaliJacin encionado6(no u* conocido4 ientras +abla un

alu no responde? el dios del trueno6(claro est3 ligado al trueno ,est3

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&l 2inali%ar la clase cuando se da cuenta $ue la 1ora asignada est# por cu)plirse* de0a un pe$ue/o espacio para Rgaranti%arS si la in2or)acin trans)itida 1a sido entendida 2or)ulando preguntas generales! Este espacio es una especie de despedida y es una se/al $ue la clase est# llegando a su 2inal! D cente + '9ien 1venes, se5oritas alguna pregunta? se entendi?4se +a colocado al centro del aula * *a +a cerrado su cuaderno de apuntes6. .un alu no pregunta Si esos son dioses i puestos por los incas?. el docente reto a el discurso * sostiene ?!o ,los incas ,co o les di1e, incorporaron varias divinidades a su panten de dioses(4* continua +ablando6 ,uego se diri1e a una carpeta donde +a de1ado su despide ? '9ueno 1venes nos ve os(/ alet"n, lo reco1e * se

Este )odelo $ue se presenta co)o do)inante en la Escuela Pro2esional de Educacin V9ac1se * se 2unda)enta en la corriente psicolgica )entalistaF a$u= el aprendi%a0e es un proceso )ec#nico $ue 2o)enta la trans2erencia y conoci)ientos

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a trav(s de los principios de la asociacin y 2recuencias! El conoci)iento para 1acerse R)#s digeribleS al alu)no se 2rag)enta en diversas partes PasignaturasQ! Para Paulo 9reire P->><* p!<+Q* este )odelo es una educacin RbancariaS* y en la visin de esta educacin Rel saber* el conoci)iento* es una donacin de a$uellos $ue 0u%gan sabios a los $ue 0u%gan ignorantesS! Dentro de esta educacin la Ense/an%a es vista co)o la trans)isin de contenidos y el &prendi%a0e co)o )e)ori%acin* es decir la educacin es un acto de depositar* de trans2erir* de trans)itir valores y conoci)ientos! Todos estos actos se dan en el aula* es decir* la educacin est# reducida a cuatro paredes! Est1er P(re% sostiene $ue: REl aprendi%a0e $ueda reducido al aula* y se traduce en )e)ori%aciones de nociones* conceptos* principios e inclusive procedi)ientos Ppre establecidos en un progra)a a cu)plirQ* $ue ser#n reproducidos sobrepedido en la clase o en los eD#)enes y $ue* por lo )is)o* el aprendi%a0e puede concebirse co)o un proceso )ec#nicoS! B en lo $ue respecta a caracteri%ar a la Ense/an%a sostiene $ue es una accin centrada en los contenidos los cuales son llevados a las )entes de los alu)nos de diversas 2or)as por el pro2esor as= se le ve escribiendo en la pi%arra Pusando la ti%a o en su versin evolucionada* plu)n ya $ue la pi%arra es acr=licaQ* ta)bi(n se le ve dictando* eDplicando* eDponiendo* repartiendo 2otocopias* etc! El docente a la ve% dispone de las actividades $ue 1an de reali%arse* pro)ueve la retencin )e)or=stica y la veri2icacin* tales co)o copiar* responder a cuestiona)ientos* repetir* i)itar* eDponer lo entendido oral)ente o por escrito* es decir se apoya en la utili%acin de t(cnica para 2i0ar y evocar los contenidos! PP(re%* ->>+* p! 6-Q El aborda0e de conoci)ientos co)o ve)os se da general)ente a partir de la eDposicin* predo)inando las clases )agistrales $ue al darse en el eDtre)o se 78

cae en el verbalis)oF en el saln de clase el docente eDplicar# y se clasi2icar#n diversos docentes de acuerdo a su capacidad $ue tenga $ue 1acer una buena eDposicin* $ue sea a)ena* entretenida* si esto se logra se convertir# en buen docente debido a $ue 1ace una clase Rdin#)icaS! Pero para 1acerla din#)ica el docente debe utili%ar recursos )ateriales $ue per)itan 1ace )#s clara la eDposicin* aun$ue general)ente el )aterial slo se li)ita a la ti%a y a la pi%arra* estos pueden ser l#)inas* 2ic1as* teDtos* carteles* etcF en nuestro co)o vi)os pri)a los lla)ados RpapelotesS ;in e)bargo coincidi)os con Por2irio Mor#n P->6.* p!-54Q cuando sostiene $ue estos son usados sin criterio terico claros $ue per)itan seleccionarlos* organi%arlos y aplicarlos adecuada)ente en cada situacin de aprendi%a0e! 7ien* pero co)o el docente co)prueba $ue el alu)no RaprendeS de $u( se vale para saber si sus es2uer%os dieron resultado* )ediante la evaluacin! General)ente la evaluacin utili%a instru)entos co)o eD#)enes escritos* intervenciones orales $ue se aplican al t(r)ino de una unidad* bi)estre o a/o destinado a co)probar si el alu)no a RretenidoS los contenidos trans)itidos* es decir* los eD#)enes se convierten en un es2uer%o de )e)ori%acin* donde la repeticin se presenta co)o una 2or)a elevada del intelecto* donde recordar y devolver datos* 2r)ulas* conceptos* 1ec1os sin relacionarlos entre si* ni interpretacin alguna 2uese la 2inalidad de la educacin! $uiere! Estos eD#)enes se convierten a la ve% en una 2or)a de adivinacin* en adivinar lo $ue el docente

I0(0 LOS ROLES EN LA RELACI2N PEDAG2GICA a 2or)a co)o se abordan los conoci)ientos es una de las

)ani2estaciones de la relacin pedaggica* sin e)bargo la relacin pedaggica 79

i)plica ta)bi(n una deter)inada 2or)a de interactuar entre los actores $ue participan en el Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e* obvia)ente estos procesos $ue anali%a)os se dan en 2or)a si)ultanea* paralelaF slo $ue por cuestiones did#cticas las esta)os separandoF esta interaccin se est# produciendo a la par de ir abordando los conoci)ientos! en la secuencia did#ctica* en el )(todo o estrategias $ue se utili%an! En esta interaccin pode)os ver un tipo de vinculaciones $ue se establece entre dos instancias* una $ue ense/a y otra $ue aprende! El v=nculo es la )anera particular en $ue un su0eto se conecta o relaciona con otro o los otros* ade)#s es la )ani2estacin eDterna y observable de una estructura din#)ica interna $ue tiene deter)inadas caracter=sticas! a nocin de v=nculo se relaciona con las del rol* status y co)unicacin + El rol es una 2uncin $ue se intenta 1acer llegar al otro y la co)unicacin se establece a partir de los roles asu)ido* tanto el uno co)o los otros se encuentran deter)inados por la posicin $ue ocupen entre si los su0etos de la relacin + PP(re%* ->>+* p!-,,Q E)pe%are)os 1ablando de los roles $ue asu)en tanto docente y alu)nos en el aula co)o parte del desarrollo del PE&! I0(0* LOS ROLES DEL DOCENTE AH Gestin de tiemp Uno de lo roles $ue el docente cu)ple es de gestionar el tie)po en del desarrollo de los cursos* claro ba0o los par#)etros ad)inistrativos 2i0ados por la institucin! En pri)er lugar es $uien gestiona el tie)po asignado por la Universidad para el desarrollo del ciclo acad()ico* el divide el tie)po de acuerdo a su criterio* a$u= no 1ay interaccin con el alu)no para discutir co)o se va a distribuir y utili%ar el tie)po! El criterio $ue utili%a para distribuir el tie)po es el desarrollar todos los te)as planteados en el silabo* la preocupacin es cu)plir con abordar la in2or)acin planteada!

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En segundo lugar* ya en el desarrollo del curso* el es encargado de )ane0ar los tie)pos en el aula* es $uien distribuye los )inutos $ue se le asignan para desarrollar el curso por se)ana! a distribucin del tie)po en relacin a dos aspectos: el aborda0e del conoci)iento y la participacin de los alu)nos en el aula! Para lo pri)ero trata de cuidar $ue 1aya 1ec1o una buena dosi2icacin de contenidos $ue per)ita concluir el te)a planteado en el tie)po asignado* para lo segundo el 2i0a cuanto tie)po tiene el para 1ablar y cuanto tie)po el alu)no para intervenir en clase* ade)#s de los turnos del 1abla Pesta separacin slo es )etodolgica* en realidad es un todo* ya $ue la intervencin de los alu)nos est# condicionada por el aborda0e de conoci)ientosQ a clase $ue es entendida co)o la 2or)a del Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e $ue se desarrolla cuando esta posee un car#cter acad()ico* tiene una duracin o2icial de -,, )inutos dividida en dos 1oras acad()icas de ?, )inutos cada una! &$u= en pro)edio el docente utili%a para 1ablar 5, )inutos en el pri)er caso y 6, )inutos para el segundo caso Psiguiendo la lgica establecida en el parte anterior de Estilo & y Estilo 7Q! En el pri)er co)o se 1ab=a )encionado +, )inutos son e)pleados para traba0os en grupo y -, para eDposiciones en una plenaria* es decir el docente 1abla la pri)era parte del desarrollo de la clase y la Glti)a parte de la )is)a 1abla el alu)no* pero el 1abla est# condicionado y li)itado a la sustentacin de la tarea asignada *la cual aparente)ente se 1ace ante los alu)nos pero en realidad es ante el docente *$uien puede interru)pir el 1abla del alu)no cuando el lo considere conveniente *ya sea para 2or)ular preguntas *para cuestionar o si)ple)ente para cortar la eDposicin de la tarea por$ue cree R$ue es su2iciente para e)itir un 0uicio de valorS sobre la tarea asignada! En el segundo Estilo el 1abla del alu)no se da en 2or)a intercalada a la eDposicin del docente *principal)ente 1abla cuando el pro2esor lo solicita y general)ente la solicitud de participacin est# condicionada por preguntas $ue (l 2or)ula *en pro)edio son ? )o)entos de participacin del alu)no! En )enor grado el turno del 1abla del alu)no se produce por$ue tiene alguna in$uietud $ue 81

se la 1ace saber al pro2esor para $ue este la absuelva* esto se reduce general)ente a dos )o)entos* una en cual$uier )o)ento de la clase sobre todo cuando se 1a concluido algGn punto del te)a a tratar y la otra en la parte 2inal de la clase* donde el alu)no interviene con la )is)a 2inalidad* salir de alguna duda $ue se le 1a presentado! Es en la parte 2inal de la clase donde el 1abla del alu)no coincide ya sea por solicitud del docente o por alguna duda a absolver por parte del alu)no! Co)o ve)os en este segundo caso la participacin de los alu)nos es en pro)edio de tres )inutos por )o)ento! 5H La ense,anJa de c n cimient s Un de los roles cl#sicos del docente es el de la ense/an%a* este proceso 1a sido de2inido de diversas 2or)as y desde varias teor=as* as= para unos Res la actividad docente enca)inada a pro)over la capacidad de aprendi%a0e del estudiante* per2eccionando las estrategias $ue pro)uevan la ad$uisicin de conoci)ientos relevantes y $ue pueda relacionarlos con las eDperiencias de su vida cotidiana* 1aci(ndolos perdurables y signi2icativosS! P-46!++6!-<?!-?>K)inervabuapKDOCUME@TO;K7ORR&DORE;KP&R&T+,;U7IRT+,&
T+,P&GI@&K._G O;&RIO_;U7RE9I!docQ*

otros consideran $ue es una Raccin de un aprendi%a0eS!


P&rna%* +,,,* p! <6Q!

propiciar*

2avorecer

pro)over

pro2!usb!veK)acedoKEstrategiasU;7Kglosario!1t) *

y a$uella $ue ve a la ense/an%a co)o

Rel proceso )ediante el cual se co)unican o trans)iten conoci)ientos especiales o generales sobre una )ateria! !!!Stecnologiaycultura!a0usco!upn!)DKalu)nosK,,5!doc Esta Glti)a de2inicin es la $ue )e0or puede re2le0ar el proceso $ue desarrollan los docentes en la 9&C:;E !se 1abl anterior)ente $ue uno de los co)ponentes del Proceso Ense/an%a &prendi%a0e ligados a $u( ense/ar y $ue aprender es el contenido * contenido $ue en la pr#ctica slo se li)ita al siste)a de conoci)ientos! El docente* e2ectiva)ente* cu)ple un rol ligado a la ense/an%a* pero N$u( ense/aO Tradicional)ente co)o )enciona)os el docente asu)i $ue debe ense/ar un con0unto de conoci)ientos a una nueva generacin! Esta idea de 82

trans)itir conoci)ientos probable)ente se re)onte a un conteDto donde el conoci)iento ten=a gran duracin* debido a $ue la ciencia y la tecnolog=a estaban estancadas Ppor e0e)plo (pocas donde pri)aba el dog)a religiosoQ y por lo tanto no se generaban nuevos conoci)ientos $ue cuestionen y desplacen a los ya eDistentes! Esta durabilidad del conoci)iento 1ac=a $ue este pueda ser Gtil al ser 1u)ano para toda la vida* y por lo tanto el poseer este conoci)iento era un Rre$uisitoS necesario a poseer! &$u= la escuela ten=a el )onopolio de la in2or)acin y una de sus labores era trasladar la )is)a )ediante personas especiali%adas en 1acerlo! Estas personas $ue ten=an este encargo eran los docentes* encargo de trans)itir esos conoci)ientos a los educandos ba0o su responsabilidad* esto signi2ica $ue los docentes ten=an el rol de ense/ar Ptrans)itir conoci)ientosQ a los alu)nos! :oy el conteDto 1a ca)biado* la escuela o la universidad ya no tiene el )onopolio de la in2or)acin sin e)bargo este rol de Rense/arS* co)o trans)itir conoci)ientos* se arraigo tanto $ue es uno de los $ue )#s perdura! & pesar de las variantes $ue 1e)os presentado en la 2or)a de abordar el conoci)iento* a)bos grupos de docentes co)parten este rol! EDpresiones reiteradas por los docentes en diversos discursos en el aula co)o Rnuestra tarea es ense/arles para $ue aprendan y do)inen los diversos conoci)ientos $ue eDistenS! De igual )anera co)o cuando conversa)os con docentes sobre c)o les est# yendo en el desarrollo de los cursos $ue tienen a su cargo )encionan su preocupacin por tratar de ense/arles en 2or)a adecuada y pertinente los diversos conoci)ientos planteados en el silabo de la asignatura con2ir)an! R3)ira 1er)ano a$u= 1ay $ue saber ense/ar* $ue ellos aprendan incluso con nuestra clase* si tu eres a)eno y claro en tu eDposicin a los )uc1ac1os les $ueda y slo dan una repasadita* pero ense/ar de nada servir=a3S-4 si no lo sabes

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,on! rsa"#$n "on 'o" nt r - r#'o a la #(%ortan"#a 5u ' b t n r una bu na ns =an9a n los '#- r nt s "ursos

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a )etodolog=a $ue los docentes seleccionan est# destinada a cu)plir este rol: la eDposicin* la con2erencia co)o vi)os es la $ue centra la conduccin del Proceso Ense/an%a &prendi%a0e! a eDposicin a la $ue nos re2eri)os es una eDposicin de tipo reproductiva y general)ente eDclusiva en el desarrollo de las clases no una eDposicin activa* es )ediante ella $ue el docente presenta los conoci)ientos para $ue el alu)no los interiorice! En las clases se observa $ue la ense/an%a centrada en la eDposicin utili%a dos principales y casi eDclusivos )edios* los cuales ayudan al docente en su eDposicin: pi%arrn y papel s#banaF en ellos se escriben las ideas a eDponer co)o ayudas )e)oria o en algunos casos escriben todos la in2or)acin $ue el docente desea trans)itir! @o se 1a observado* $ue eDista una propuesta )etodolgica $ue bus$ue ense/ar a los alu)nos a Raprender a aprenderS* $ue le ayude a desarrollar sus propias estrategias de aprendi%a0e* ni 1a desarrollar sus procesos )entales! CH El 4"e p see el c n cimient a eDposicin co)o principal )edio de ense/an%a de un con0unto de conoci)ientos* est# estrec1a)ente ligado a asu)ir una posicin de $ue el docente es el $ue RsabeS el R$ue tiene el conoci)ientoS y por lo tanto es su obligacin trans)itirlo! Para autores co)o P(re% G)e% P->>?Q esto est# dentro lo $ue el deno)ina perspectiva acad()ica* a$u= el docente es concebido co)o un especialista en las di2erentes disciplinas $ue co)ponen la cultura y su 2or)acin se vincular# estrec1a)ente al do)inio de dic1as disciplinas cuyos contenidos deben trans)itir! El docente 9&C:;E encargado de desarrollar los diversos cursos $ue con2or)an el blo$ue de los lla)ados 2or)acin b#sica espec=2ica o 2or)acin especiali%ada 1an asu)ido dic1os cursos asu)iendo un criterio de ser 84

pro2esionales $ue Rdo)inanS los conoci)ientos de las disciplinas $ue orientan esta especialidad $ue se da en educacin* la especialidad de 2or)acin docente en este caso est# relacionada con la :istoria y la Geogra2=a! Este criterio de do)inio de los cursos de especialidad* 1ace $ue los docentes 1allan tenido una 2or)acin de pregrado o postgrado ligado al do)inio de contenidos relacionados a las ciencias sociales en general y de 1istoria y geogra2=a en particular* por eso encontra)os a$u= a docentes con )encin en 1istoria y geogra2=a o ciencias sociales as= co)o socilogos *estos Glti)os debido a $ue se 1an Respeciali%adoS ya sea 2or)al)ente o en la pr#ctica en te)as de 1istoria y en )enor grado en geogra2=a ! En lo relacionado a los docentes de carrera* su 2or)acin de pregrado la 1an desarrollado ta)bi(n en la 9acultad De Ciencias :istrico ;ociales B Educacin* unos en la d(cada de los setenta y los otros a 2inales de los oc1enta e inicios de los noventa! & ra=% de las conversaciones sostenidas con estos docentes encontra)os $ue a pesar de ser de grupos generacionales distintas tiene un punto de coincidencia: 1an tenido casi los )is)os 2or)adores los cuales re2le0an una deter)inada concepcin pedaggica $ue 1a 1ec1o $ue estos docentes coincidan en )uc1os aspectos! Uno de los aspectos de coincidencia es $ue tienen un )ayor do)inio de contenidos disciplinares ligados a la 1istoria y la geogra2=a* as= co)o en las ciencias sociales $ue el do)inio de 2or)acin pedaggica* esta se )ani2iesta ta)bi(n al sostener $ue sus relaciones a)icales y pro2esionales tanto a nivel lo cal co)o nacional 1an sido desarrolladas )as con 2ilso2os* 1istoriadores* gegra2os* socilogos* antroplogos* ar$uelogos* etngra2os $ue con docentes o pro2esionales ligados al desarrollo pedaggico! De igual 2or)a las 2uentes bibliogr#2icas co)o 1e)erogr#2ica $ue poseen en sus bibliotecas personales tiene una tendencia )as a la te)#tica de la 1istoria* 85

geogra2=a* ciencias sociales y 2iloso2=a* al igual $ue sus curr=culos re2le0an una )ayor asistencia a cursos de capacitacin o eventos de ciencias sociales! -? Esta 2or)acin y capacitacin los RacreditaS por su nivel de do)inio de contenidos de especialidad co)o las personas idneas para desarrollar los diversos cursos lla)ados Rcursos de especialidadS! El rol de $ue el docente es el $ue posee el conoci)iento es asu)ido co)o un re2erente obligado ta)bi(n por los alu)nos al opinar sobre uno u otro docente* es $ue los alu)nos cuando reco)iendan a sus co)pa/eros sobre el desenvolvi)iento de uno u otro pro2esor uno de los re2erentes es $ue el docente do)ine el contenido de la )ateria de ense/an%aF eDpresiones co)o Rel pro2e tiraS o el Rpro2e conoceS re2le0a y 2i0a la idea de $ue el docente es el $ue sabe y as= debe ser! El saber* el poseer el conoci)iento* es uno de los aspectos $ue le da status al docente dentro de este )odelo pedaggico y $ue* inconsciente)ente $ui%#s se incorpora en el es$ue)a re2erencial tanto del )aestro co)o del alu)no* es un gran desprestigio $ue el docente )ani2ieste Rno seS en algGn aspecto te)#tico* ya $ue esto cuestiona su autoridad al interior del aula y es probable)ente uno de los principales roles $ue se 1an estereotipado en la pr#ctica docente! &$u= nosotros encontra)os $ue cuantos )as conoci)ientos posea el docente )e0or podr# desarrollar su rol de trans)isin y ade)#s conservar# su prestigio '(una de las cosas que +ace que el curso sea bac3n es que el profe conoce sobre religiosidad en ,a ba*eque(+a* varias cosas que recin escuc+o, pero se nota que lee bastante, do ina( dice que tiene varios docu entos de la poca colonial(o1ala que nos preste * ade)#s no es

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En "on! rsa"#on s #n-or(al s "on los stu'#ant s llos ( n"#onan los l#bros2 s %aratas2 r !#stas 5u t# n n2 all/ s ' s"ubr la %r 'o(#nan"#a ' (at r#al ' s% "#al#'a'* ' #3ual (an ra "uan'o "onsultan "on los 'o" nt s l s sol#"#tan los or# nt n n 5u l#bros ' su s% "#al#'a'* ' b n a'5u#r#r+

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aburrido(*a pues i ag"nese tantos a5os en la universidad desarrollando estos cursos que ser"a un pecado que no supiera/ 7E El poseer el conoci)iento 0unto con una adecuada 2or)a de trans)itirlo P$ue sea a)enaQ con2or)an una dupla per2ecta de ser un Run buen docenteS en esta perspectiva! DH El 3a-la Otro de los roles $ue el docente asu)e en la conduccin en el Proceso de ense/an%a &prendi%a0e es el de 1ablar !Entonces es necesario ta)bi(n conocer los diversos actos del 1abla $ue se producen en el aula* $ue caracter=sticas asu)e y a la ve% co)o se )ani2iesta el rol docente en estos actos* para caracteri%arlos desarrolla)os los )is)os siguiendo la lgica de las siguientes preguntas en torno al discurso oral en el aula $ue usa el docente! En pri)er lugar* 9De 4"; 3a-la el d cente en el a"laK se centra en el temaK t ca al"mn s> Una de los aspectos $ue el docente de0a en claro al iniciar una asignatura en el ciclo acad()ico es de $u( va a tratar el curso* co)o se va a desarrollar* co)o y cuando se va a evaluar etc! En este )o)ento el docente 1ace (n2asis $ue 1ay $ue RdisciplinarS los discursos en el aula* reco)endando a los alu)nos de $ue 1ay $ue RcentrarS las participaciones* las cuales deben li)itarse al te)a $ue se trate en clase* por lo tanto el trata de 1ablar en lo posible aspectos re2eridos a la te)#tica planteada para el desarrollo de clases! os diversos aspectos $ue se abordan en el aula y cuales no pueden ser tratados son de responsabilidad del docente por ser considerados apropiados o no apropiados para el desarrollo del curso! tr s temas> 9Decide l s temas a tratar l neg cia c n l s

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,o( ntar#o ' alu(no sobr uno ' los 'o" nt s ' l "urso2 al %r 3untar sobr la "al#'a' a"a':(#"a ' l 'o" nt 2 " ntra su a%r "#a"#$n n l 'o(#n#o ' l "ono"#(# nto 5u %os +

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'(una de las cosas que busca os en el desarrollo del curso es que )ds. participen lo a*or posible(sus participaciones ser3n consideradas en el rubro de intervenciones orales( pero o1o sus intervenciones deben centrarse en el te a que este os tratando, si alguien +abla sobre otros aspectos le dire os? centrese en el te a, es que +a* +ablan un ontn pero no dicen nada, por consecuente con lo que digo(/7F Co)o ve)os es el docente $uien de2ine $ue es lo $ue se debe o no 1ablar en el aula! Ba en el desarrollo del curso todas las acciones docentes est#n ligadas a garanti%ar $ue se aborde la te)#tica en su totalidad* por lo tanto los actos del 1abla siguen con esa lgica* es decir el docente 1abla en cada clase sobre los contenidos te)#ticos $ue les toca desarrollar segGn la progra)acin planteada en el s=labos de la asignatura '(por favor atentos( @*aD escuc+en tene os que continuar +a* que uc+os c+a ulleros i parte ta bin tengo que ser

avan#ar con lo propuesto en el silabo( @silencioD >entr onos en el te a para poder cul inar * no atrasarnos(co o les dec"a es i portante saber los diversos criterios que se +an to ado en cuenta para las diversas propuestas de regionali#acin(/ os docentes general)ente para desarrollar los te)as se/alados en el silabo 1ablan lo $ue contienen sus libros de consulta* los $ue 1an colocado en la bibliogra2=a y en )enor grado 1ablan rescatando algunos datos $ue son producto de sus investigaciones* el siste)a de conoci)ientos es el principal aspecto de lo $ue 1ablan los docentes!

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4#s"urso ' sarrolla'o %or un 'o" nt ' la s% "#al#'a' al #n#"#ar un "urso2 s =ala las r 3las* 5u r 3#r)n las %art#"#%a"#on s ' los alu(nos

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'(e2isten diversas definiciones de lo que es regin(e2isten aquellas que la conciben co o una regin geogr3fica(por otro lado la regin for al es( * la regin real consiste en un espacio geogr3fico que +a sido deter inado por las relaciones sociales de produccin 4el docente revisa un libro que lo tiene en el atril del aula * su cuaderno de apuntes el que refle1a un resu en de la te 3tica sacado de algunos libros b3sicos para el curso6/ En un otro )o)ento los docentes tienen pe$ue/os espacios para 1ablar sobre te)as relacionados a la proble)#tica docente y de la educacin en el PerG y en &)(rica atina! Esto general)ente se da cuando el docente les 1ace 1incapi( de $ue ellos van a ser pro2esores y $ue tienen $ue conocer la realidad educativa *les 1abla ade)#s de su )ercado ocupacional posible *estos discursos general)ente se usan para lla)ar la atencin de los alu)nos en su rendi)iento acad()ico *buscando $ue se co)pro)etan con su 2or)acin tratan de centrar la atencin cuando a veces el alu)no se distrae ya sea en el aula o no le pone e)pe/o en los traba0os acad()icos $ue tiene $ue presentar!

En segundo lugar 1abr=a $ue ver 9cm

3a-la el d cente en el a"la>

Esto est# vinculado al tono de vo% a la )odulacin de la )is)a al 1ablar! a )odulacin de la vo%* el tono de vo% es uno de los re2erentes para el i)aginario docente y estudiantil para evaluar el dese)pe/o del docente y cali2icarlo de positivo y negativoF esto es entendible en la )edida $ue en el )odelo pedaggico $ue nos encontra)os estudiando* 1e)os descubierto $ue la eDposicin y la con2erencia son los procesos )etodolgicos predo)inantes en la conduccin del proceso de ense/an%a aprendi%a0e! Por lo tanto el docente tiene la RobligacinS de 1ablar 2uerte y claro* esto es parte de su dese)pe/o docente* los docentes 2or)adores incluso cuando est#n 2rente a una eDposicin de los alu)nos o cuando los alu)nos est#n desarrollando una clase )agistral co)o )edio para obtener el t=tulo pro2esional* centran parte de su evaluacin* cr=tica y reco)endaciones con este aspecto! 89

En los casos estudiados encontra)os $ue los docentes utili%an un volu)en y tono de vo% adecuados* adecuado en la )edida $ue puede ser escuc1ado en toda el aula por los alu)nos $ue se encuentran presentes en ellos! Ba 1ab=a)os adelantado $ue eDisten algunas di2erencias en la )odulacin de la vo% *)ientras encontra)os un grupo de docentesPestilo &Q cuya vo% )antiene un solo nivel de volu)en de vo% *lo $ue 1ace $ue el discurso )antenga un solo rit)o 1aci(ndolo )ontono y a veces aburrido *ya $ue la eDposicin parece una recitacin de algo $ue se aprendi de )e)oria y $ue se est# repitiendo *cuando se $uiere 1acer 1incapi( en algunos puntos $ue el docente los considera i)portantes no varia la tonalidad de la vo% sino )as bien repite el contenido *por e0e)plo: 'la educacin es un proceso social que tiene diversos ob1etivos(el lograr que los alu nos aprendan es uno de los ob1etivos de la educacin(el lograr que los alumnos aprendan es uno de los ob1etivos de la educacin(no olviden el lograr que los alumnos aprendan(/ Co)o observa)os el (n2asis en algo $ue el docente $uiere 1acer en alguno de sus aspectos se li)ita a repetir la 2rase $ue el considera guarda i)portancia y $ue debe ser 2i0ada por el alu)no: el lograr que los alumnos aprendan. El rol ligado a $ue el docente es el $ue 1abla y debe 1ablar bien ta)bi(n se )ani2iesta cuando los alu)nos co)entan sobre un deter)inado pro2esor Rese profesor no cu ple con su rol, es aburrido, sus clases dan sue5o, cuando +abla parece que pausada del docente en * a ese profe lo asticara las palabras la ge.o.gra.f"a bus.ca que encin6profe *a parece que balbuceara as que co.no#.ca os 4los alu nos i itan la for a de +ablar e2tre ada ente +ablara, para poder ser profesores deber"an pasar por un curso de oratoria eter"a os urgente 1a1a1a4risas6/.

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En el caso $ue deno)ina)os E;TI O 7 *eDisten algunas di2erencias en el tono de vo% *en la )odulacin Fsin )ane0ar )uy bien estos aspectos al )enos 1acen un intento de )ane0o de pausas al 1ablar *ca)biar la entonacinPeleva el tono de vo%Q ya sea cuando $uiere 1acer (n2asis en algGn punto $ue $uisiera resaltar o cuando reali%a alguna pregunta El co)o 1abla el docente esta estrec1a)ente ligado ta)bi(n al )ane0o del lengua0e corporal* los gestos* las eDpresiones 2aciales* los ade)anes* los despla%a)ientos P$ue deben aco)pa/ar a una buena entonacin y )odulacin de vo% Q estos est#n ausentes )ayoritaria)ente en el 1abla de los docentes en a)bos casos! a 2or)a de c)o se 1abla* co)o ve)os es uno de los ele)entos $ue )as se percibe en el rol del 1abla del docente! En tercer lugar 9c"1nd 3a-la el d cente> El docente 1abla desde el inicio 1asta el 2inal de la clase* el es $uien se apropia del discurso en el aula* no olvide)os $ue el docente eDpone la in2or)acin al alu)no co)o una 2or)a de trans)itirla* ya l=neas atr#s )enciona)os $ue en uno de los casos el docente 1abla las dos terceras partes de la clase* su discurso se interru)pe cuando se pasa a reali%ar a traba0ar en grupos a los alu)nos *all= el docente slo 1abla en 2or)a breve cuando los alu)nos se le acercan a consultar sobre algunas dudas $ue se les presenta respecto a la tarea asignada a los diversos grupos! En el otro caso el docente 1abla al inicio de cada punto $ue corresponde a la te)#tica planteada en la clase* slo interru)pe el 1abla por pe$ue/os espacios cuando cul)ina uno de los puntos y va a pasar a desarrollar otros puntos* es en esos )o)entos $ue su turno de 1abla to)a unos descansos brev=si)os para dar paso a los alu)nos $ue preguntan sobre algo $ue no les $uedo claro o cuando $uieren pro2undi%ar algGn aspectos tratado!

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En cuarto lugar 9p r 4"; 3a-la el d cente> Una de las ra%ones es por$ue su clase principal)ente es eDpositiva y la vo% y el 1abla es el principal )edio $ue utili%a el docente para trans)itir la in2or)acin! En algunas clases los docentes Rreco)iendanS a sus alu)nos Rcuidar su gargantaS por$ue est# se va a constituir en su principal R1erra)ienta de traba0oS durante )uc1os a/os de dese)pe/o pro2esional* estas reco)endaciones traducen consciente o inconsciente)ente la )entalidad del docente 2or)ador en relacin al 1abla y por lo tanto $ue el docente 1abla por$ue es el principal )edio para trans)itir in2or)acin! Otra de las ra%ones est# ligada al rol donde se asu)e $ue el docente es el $ue posee el conoci)iento y por lo tanto el docente 1abla por$ue 1a interiori%ado $ue el Rbuen docenteS es el $ue do)ina el te)a y por lo tanto (l *en el desarrollo del proceso de ense/an%a aprendi%a0e* tiene $ue Rde)ostrarS $ue do)ina el te)a y una 2or)a de Rde)ostrarloS es 1aciendo una buena eDposicin *$ue signi2ica 1ablar bastante y bien en el aula por lo tanto el docente RtieneS $ue cu)plir ese rol! Otra ra%n y ligada a la anterior es $ue el docente tiene $ue ReDponerS para Rcuidar su i)agenS ya $ue en la )ente de los alu)nos y docentes est# $ue el docente tiene $ue eDponer y 1acerlo bienF entonces el $ue el docente de0e de eDponer se puede presentar co)o un ele)ento $ue puede RdenigrarS su i)agen ante los alu)nos $uienes podr=an R1ablar )al Rdel docente $ue no eDponga en clase!

Por Glti)o 9para 4"; 3a-la el d cente> :abla para tratar de in2or)ar y trans)itir los diversos conoci)ientos

eDistentes sobre el te)a y $ue el 1a seleccionado co)o los )as adecuados para $ue sean Rasi)iladosS por los alu)nos!Ta)bi(n el orientar la atencin se constituyen en otra de las 2inalidades del 1abla! 92

EH Seleccin de l s c ntenid s a desarr llar os contenidos Pli)itados al siste)a de conoci)ientosQ son seleccionados por el docente siguiendo Rla idea Rde lo $ue debe desarrollarse en los cursos* considerando desde su perspectiva las necesidades $ue el curso debe satis2acer! Esto se debe probable)ente a $ue eDiste una ausencia de su)illas redactadas y presentadas 2or)al)ente a las instancias respectivas lo $ue RobligaS al docente a elaborar su propuesta de RcontenidoS de curso la cual ser# aceptada en 2or)a auto)#tica tanto por las instancias ad)inistrativas y por los alu)nos! I0(0( LOS ROLES DEL EDUCANDO AH G"ardar silenci Una de los Rre$uisitosS $ue debe cu)plir el educando en el saln de clases* en el )odelo $ue ve)os se viene desarrollando en 2or)a do)inante* es el de R)antener silencioS ya $ue se asu)e $ue esto es visto co)o sinni)o de orden y disciplina* tan RnecesariasS para el Rnor)alS desarrollo del proceso de ense/an%a aprendi%a0e *un aula donde pri)a el silencio y slo se escuc1a la vo% del pro2esor es vista co)o un Raula ordenadaSFesto per)ite $ue el docente pueda cu)plir en 2or)a idnea uno de sus roles: el de 1ablar! Esto a la ve% va )oldeando el rol del alu)no en esta interaccin: Rguardar silencioS y Rescuc1arS! El docente 1ace 1incapi( en este rol y cada ve% $ue su discurso se interru)pe usa )#Di)as co)o Rcuando un burro 1abla* el otro para las ore0asS* el asu)e $ue el silencio es sinni)o de escuc1ar cree $ue si los alu)nos se )antienen en silencio est#n escuc1ando! ;e asu)e $ue el silencio constituye una condicin necesaria para escuc1ar* por lo tanto el docente usa un lengua0e verbal y no verbal para garanti%ar el silencio:

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R9ien 1venes va os a e pe#ar la clase,4se para en la parte central del aula * ira a algunos alu nos que conversaban en vo# ba1a a la ve# que se acerca a sus carpetas * golpea a suave ente son sus dedos el tablero co o lla ando la atencin de esos alu nos/ De igual )anera el alu)no ante la presencia del docente en el aula y al colocarse en la parte central del aula* e)pie%an a guardar silencio y otros lla)an la atencin a sus co)pa/eros para $ue i)iten esa conducta y se $ueden en silencio! R;l ingresar el docente al aula * principal ente cuando ser coloca al centro en la parte delantera del aula, observa os diversas conductas de los alu nos, unos de1an de conversar in ediata ente, otros que siguen conversando en vo# ba1a son co pa5eros *a sea con la otivo de indicaciones por sus otros irada que se5alan al docente dando a entender

que con su presencia deben de1ar de conversar o que el docente los est3 irando indicando en for a no verbal que deben 'callarse/(/. Ba durante el desarrollo te)#tico con2ir)a)os $ue el alu)no asu)e $ue uno de sus roles es guardar silencio durante el proceso de ense/an%a aprendi%a0e* si bien es cierto el silencio de una de las caracter=sticas $ue per)itir=a $ue el otro interlocutor pueda eDpresar sus ideas! En este )odelo $ue se viene desarrollando co)o do)inante en la 9&C:;E eDiste una pri)ac=a en este rol ya $ue eDisten pocos )o)entos en $ue el alu)no de0a el )is)o* slo se ro)pe ese rol cuando el docente lo per)ite Plo $ue es en 2or)a espor#dicaQ o cuando los propios alu)nos en 2or)a RclandestinaS al 1ablar unos a otros en vo% ba0a! En el discurso tanto del docente co)o del alu)no se asu)e consciente o inconsciente)ente $ue el silencio en el aula es 2unda)ental* &l conversar in2or)al)ente con unos alu)nos sobre el silencio $ue eDist=a en el aula durante el desarrollo de una clase encontra)os opiniones co)o: 94

Entre/istad r: Rvine a verlos para conversar sobre el traba1o de ca po que quieren +acer, pero pens que *a se +ab"an ido no escuc+aba bulla/ Al"mn ? '!o profe, es que *a est3ba os en clase con el profe(* *a ps por eso tene os que estar en silencio, co o alu nos aplicados(co o sie pre se a+ dic+o que para garanti#ar el aprendi#a1e el silencio es funda ental(+a* un profe que e ense5aba antes * dec"a que cuando se e1or debe +aber osca se pueda escuc+ar(1a1a1a encin6. den sus clase a el le toca +ablar * para que capte os silencio que +asta el #u bido de una 4sonrisas recordando ancdotas del profesor en

Estas a2ir)aciones y conductas $ue asu)e el alu)no en clase: guardar silencio* )otivada y disciplinada por el docente es $ue se asu)e $ue el silencio es el 2actor deter)inante de la atencin y de la escuc1a la cual* P0unto con la )otivacinQ 2or)ar#n las bases necesarias para $ue se pueda dar el aprendi%a0e! 5H Esc"c3ar En este )odelo se asu)e $ue el estar en silencio es sinni)o de estar escuc1ando y ade)#s eDiste la creencia $ue escuc1ar es igual $ue o=r* sin e)bargo esto no necesaria)ente es as=* cree)os necesario 1acer una distincin entre o=r y escuc1ar! Para Giordani Rel 1ec1o de o=r se desarrolla y se agota en el nivel 2isiolgico de la 2uncin auditiva y se reali%a aGn* sin o contra* la intervencin o voluntad de la persona! El escuc1ar* en ca)bio* re$uiere atencin voluntaria3S!Para Rogers Pcitado por GiordaniQ escuc1ar signi2ica no slo percibir las palabras* sino ta)bi(n los pensa)ientos y el signi2icado del )ensa0e $ue $uier tras)itir el interlocutor! Por lo tanto* O=r es un proceso natural $ue a2ecta slo al o=doF en ca)bio la escuc1a i)plica el proceso del pensa)iento PPere% 9ernande%Q En el aula observa)os $ue la )ayor=a de alu)nos est# oyendo )as no escuc1ando 95

:acer una descripcin de un aula en silencio

Esta distincin aparente)ente obvia nos lleva a di2erenciar entre la concepcin de un auditorio silencioso* pasivo* y un individuo activo $ue pone en )arc1a sus procesos cognitivos para co)prender lo $ue escuc1a* $ue sabe pedir ayuda o aclaraciones cuando no entiende parte de la interpretacin y $ue sabe reparar un error de interpretacin! Por otra parte* en la vida cotidiana apenas se dan situaciones en las $ue un oyente silencioso atiende a un parla)ento 2or)al* sino $ue 1ay una verdadera interaccin espont#nea e i)provisada! Pone)os en 0uego todas nuestras 1abilidades para co)prender y para $ue la co)unicacin tenga (Dito! o pri)ero $ue 1ace)os notar* pues* es $ue la escuc1a es un proceso activo! &l observar las clases observa)os $ue si bien es cierto $ue puede pri)ar silencio en el aula *no necesaria)ente se esta produciendo una escuc1a y )uc1os )enos una escuc1a activa* encontra)os diversas actitudes en el saln de clases )ientras reina un Raparente silencioS 1ay un sector $ue lee docu)entos* principal)ente 2otocopias de un curso distinto al $ue se desarrolla )otivados por la presentacin de reportes de lectura $ue no 1an sido reali%ados oportuna)ente* otro sector de alu)nos se distraen 1aciendo tra%os o dibu0os en papeles o cuadernos y de ve% en cuando to)an nota *cuando el docente les dice $ue anoten alguna idea $ue considera relevante! ',os alu nos est3n ubicados en sus respectivos asientos, se escuc+a la vo# del profesor ve os que la 3s no de los alu nos, quienes guardan silencio, pero a*or"a de ellos +an de1ado vac"os los pri eros asientos, en

el sector posterior del aula un grupo de estudiantes 1uega tres en ra*a en for a disi ulada, otros +acen tra#os en sus cuadernos * por ratos interru pen para irar al profesor * anotar algunas ideas que el profesor edia, iran iran al vac"o ,al patio 96 dicta en for a for al o infor al. En otro sector del aula ,parte al profesor, pero sin prestar aparente atencin, otros

por la puerta que se encuentra abierta cuando el docente reali#a alguna pregunta, los gestos de los alu nos denotan sorpresa al no entender el ensa1e de la interrogacin , ostrando un nivel escaso de atencin. %tro sector de alu nos ubicado en la parte delantera del aula pero cuando este pregunto, de ostrando no +aber entendido procediendo pregunte de nuevoG > o profe? Hepita, repita(/ Entonces Nc)o es la escuc1a del alu)noO ;i utili%a)os la clasi2icacin $ue considera a la escuc1a de acuerdo con el )enor o )ayor atencin esta se divide en 2or)a distra=da* atenta* dirigida* creativa y cr=tica P7icIel* ->6+F en P(re% 9ern#nde%Q! De acuerdo a lo observado el rol de escuc1a del alu)no se ubicar=a en una esc"c3a distra'da* esta se caracteri%a por ser super2icial* )arginal* inter)itente* eDiste una incapacidad para centrar y )antener la atencin desde el principio* durante y con continuidad en el proceso de ense/an%a aprendi%a0e! Otra de las caracter=sticas es el de 1acer otras cosas di2erentes al ob0etivo de la sesin de aprendi%a0e* a1 eso se su)a $ue probable)ente no es consciente de los diversos )ensa0es $ue se e)iten o el )ensa0e $ue trans)ite el docente es RcaptadoS parcial)ente a veces desconteDtuali%ado y distorsionado por la 2alta de atencin y concentracin de igual )anera es probable $ue )uc1os de los pensa)ientos sean a0enos al te)a $ue se aborda! ira al profesor ueven la cabe#a * sonr"en entre ellos co o a solicitar al docente

NCu#ndo escuc1a el alu)noO ;i to)a)os en cuenta lo aclarado al inicio de este apartado* al )encionar las di2erencias entre o=r y escuc1ar* conclui)os $ue la )ayor parte de la clase Pno olvidar $ue son -,, )inutos los $ue duran cada sesin de aprendi%a0e dividida en dos 1oras de ?, )inutos $ue se dan en 2or)a seguidaQ el alu)no oye y pasa de

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este estado a una escuc1a distra=da cuando el docente solicita $ue le 1agan caso* $ue le presten atencin: R1aber 0venes escuc1en pues* esto $ue les digo es i)portante* escuc1en pues Pelevando el tono de vo%Q3S Otra ra%n por la $ue el alu)no escuc1a es cuando el docente les pide $ue to)en nota de alguna in2or)acin $ue considera es i)portante y debe registrarse* si bien es cierto no eDiste el dictado tradicional donde el )aestro RdictabaS gran parte de la clase* en este caso el docente usa una parte )=ni)a de la clase para solicitar to)en apuntes de lo $ue el verbal dice o algo $ue 1aya escrito en la pi%arra* en estos )o)entos debido al RpedidoS del docente de anotar el alu)no escuc1a por$ue cree $ue esos datos son i)portantes! as preguntas $ue 2or)ula en un deter)inado )o)ento de la clase se convierte en otra ra%n por la $ue el alu)no pasa del estado de o=r a una escuc1a* el docente utili%a )uc1as veces las preguntas no para conocer saber saberes previos* generar con2licto cognitivo* generar debate* etc!* sino )as bien para lla)ar la atencin del alu)no y 2or%ar a escuc1ar* el alu)no ta)bi(n asu)e el rol de escuc1a cuando el docente e)pie%a a despla%arse por el aula Pcosa $ue lo 1ace rara ve%Qy el alu)no $uiere RvenderS una i)agen de estar escuc1#ndolo para no ser ob0eto de alguna lla)ada de atencin o de ser elegido para contestar alguna de las interrogantes $ue el docente plantea! NPor $u( escuc1a el alu)noO Principal)ente por$ue a aprendido a $ue el rol de escuc1ar es el $ue le corresponde y trata de cu)plirlo! 'unto a esto por$ue el escuc1ar le per)itir=a RentenderS parte de la te)#tica $ue se desarrolla y $ue luego va a eDponer o va a leer* de igual )anera si el docente es un buen orador le per)itir# no slo co)prender sino retener la in2or)acin $ue se est# brindando y $ue en algGn )o)ento considera va a usar esa in2or)acin por$ue el docente le puede solicitar

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la )is)a en alguna prDi)a evaluacin* eso se re2le0a cuando 1acen co)entarios co)o: ' ire profe, si el docente es bueno slo escuc+ando su clase se nos queda el te a da os una repasadita o a veces *a no es necesario porque es suficiente con la e2plicacin que se da(pero eso es solo si los profes fueran buenos e2poniendo (1a1a1a 4risas sosteniendo que la est3 dentro de ese rango6(/ Escuc1a ta)bi(n para evitar ser ob0eto de una lla)ada de atencin por estar distra=do* lla)ada de atencin 2rontal o de repente lla)ada de atencin con una serie de preguntas $ue el docente le puede 2or)ular y $ue (l $ue no podr=a contestar y R$uedar=a )alS ante el resto de los co)pa/eros y ser Rv=cti)aS de burlas o p(rdida de prestigio social! a*or"a no

CH TO.AR APUNTES Una de las cosas $ue a1 evolucionado dentro de la lla)ada educacin tradicional es la ausencia del copiado producto del dictado per)anente! os discursos pedaggicos de la d(cada del noventa en el PerG propiciados principal)ente por el Ministerio de Educacin 1acen 1incapi( principal)ente en el co)ponente )etodolgico* las capacitaciones 1an centrado su es2uer%o en 1acer co)prender al docente $ue el alu)no es el protagonista principal y por lo tanto el )aestro debe plantear diversas estrategias pedaggicas $ue aseguren dic1o protagonis)o y evitar el )onopolio del docente en clase! Dentro de estos discursos 1ay ciertas constantes $ue se repet=an en los capacitadores del Ministerio de Educacin a los docentes de la educacin b#sica: -!MEvitar el uso de la ti%a y pi%arra co)o principal y a veces Gnico recurso )edio y )aterial educativo! +!M a incorporacin de los lla)ados SpapelotesS en clase co)o )edio y )aterial educativo en ree)pla%o de la pi%arra! .!MEvitar RllenarS la pi%arra de in2or)acin escrita! 4!MEvitar el dictado de la leccin! 99

?!MPredo)inio de los traba0os grupales de los alu)nos! Estos entre otros puntos eran repetidos en los discursos co)o una )ani2estacin de cuestionar el )odelo tradicional y Rasu)ir Rel deno)inado nuevo en2o$ue pedaggico $ue se centraba en uno de los en2o$ues constructivistas! Este discurso $ue principal)ente se da en la educacin b#sica del PerG* ta)bi(n e)pie%a a repercutir en la educacin superior* pero el discurso pedaggico no es interiori%ado ni co)prendido en su real )agnitud ni en los docentes de educacin b#sica y superior pero si se interiori%a entre otro los ele)entos resaltantes )encionados l=neas arriba! Es por eso $ue el docente en el aula no llenaba la pi%arra con in2or)acin* ni se centraba en un dictado para asegurar el copiado por parte del alu)no* sino $ue indicaba $ue el alu)no en la universidad debe saber to)ar apuntes por$ueSel pro2esor no va estar dict#ndolesS! Es en esa coyuntura $ue el alu)no debe to)ar apuntes de aspectos resaltantes en clase* esa to)a de apuntes se reali%a de tres 2uentes principal)ente: aQ De in2or)acin escrita $ue presenta el docente en los papelotes Pno llenaba la pi%arra pero llega con el papel sabana repleta de in2or)acinQ! 'El docente al iniciar la clase pega sus papelotes en la pi#arra, el papelote est3 escrito con infor acin del curso, se encuentra co pleta ente escrito en p3rrafos principal ente .Aientras el docente e pie#a a e2poner, el alu no centra su atencin en copiar lo que est3 escrito en el papel. Este as que convertirse en un apo*o se convierte en un distractor, *a que uc+as veces el docente se coloca en otro lado ale1ado del papel * no lo usa sino desarrolla su discurso al copiar lo escrito que escuc+ar(/ bQ &notaciones $ue 1ace en la pi%arra y solicitaba copiar argen del is o, el alu no priori#a el

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'(el docente interru pe su discurso * reali#a anotaciones de unos datos en la pi#arra a los que considera i portante de registrar *a que sirven para entender los anifiesta? 1venes to e nota de estos datos, los saque del arc+ivo departa ental * ovi ientos ind"genas en ,a ba*eque(/

cQ En )enor )edida del discurso $ue el docente desarrolla en clase! '(unos alu nos tratan de copiar lo que el docente +abla, tratan de anotar todo lo que el docente est3 +ablando, asu iendo que la e2posicin es un dictado que el profesor est3 +aciendo, (a veces interru pe al docente anifestando? profe espere, espere(el docente solicita escuc+ar * despus copiar? 1venes escuc+en *a luego resu en lo que les +ablo(porque sino se pierden(estos alu nos 4que son pocos6 de1an de to ar nota * sonrien/ Entonces encontra)os $ue el rol de copiar en el cuaderno la in2or)acin $ue el pro2esor dictaba en clase $ue se 1ac=a principal)ente en secundaria* a1 su2rido una variante* a pasado a convertirse en una Rto)a de apuntesS 1ubo un ca)bio en la 2or)a de copiar pero no en la 2uente de in2or)acin* esta segu=a siendo principal)ente el docente! Esta to)a de apuntes se reali%a en un cuaderno espec=2ico $ue tienen los alu)nos por cada curso! En este rol observa)os $ue los alu)nos no 1an sido orientados adecuada)ente en t(cnicas de to)a de apuntes* a pesar de eDistir un curso: M(todos de Estudio Pse i)parte en el pri)er cicloQ $ue considera esta t(cnica co)o uno de los te)as a desarrollar!

DH APRENDER As= co)o en este )odelo uno de los roles cl#sicos del docente es ense/ar* el del alu)no es de aprender* obvia)ente el aprendi%a0e se convierte en uno de los propsitos del proceso educativo!

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Este discurso conceptual de aprendi%a0e V ense/an%a no es un discurso verbal $ue los actores de2inan consciente)ente* no lo encontra)os en el* sino )as bien lo encontra)os en su pr#ctica pedaggica! Es )#s tanto docente co)o alu)no cuando conversan o est#n 2rente a un auditorio )ani2iestan una concepcin de aprendi%a0e no tradicional* sino )#s bien de un aprendi%a0e signi2icativo! Cabe recordar $ue el aprendi%a0e para $ue sea signi2icativo* PsegGn "#s$ue% y ManayayQ debe cu)plirse dos condiciones! En pri)er lugar el contenido debe ser potencial)ente signi2icativo* tanto desde el punto de su estructura interna Pno debe ser ni arbitrario ni con2usoQ co)o desde el punto de vista de su posible asi)ilacin Psigni2icatividad psicolgica* tienen $ue eDistir en la estructura cognitiva del estudiante ele)entos pertinentes y relacionablesQ! En segundo lugar* se 1a de tener una actitud 2avorable para aprender signi2icativa)ente Pel estudiante debe estar )otivadoQ! a signi2icatividad del aprendi%a0e est# )uy directa)ente vinculado con su 2uncionalidad* es decir* $ue los conoci)ientos ad$uiridos puedan ser e2ectiva)ente utili%ados cuando las circunstancias en $ue se encuentre el estudiante lo eDi0an! "ea)os si este discurso coincide con las pr#cticas cotidianas en el aula! NEu( aprendeO En el aula observa)os $ue la preocupacin de los alu)nos est# centrada en los conoci)ientos* coincidiendo con el (n2asis $ue 1ace el docente en esta parte del contenido de0ando de lado los procesos! 7usca retener los conoci)ientos $ue se 1an brindado ya sea por )edio de la eDposicin o por )edio de lectura de docu)entos escogidos* se/alados y o2recidos por el docente! El alu)no trata de estar al d=a en la in2or)acin $ue el pro2esor a1 brindado en clase*PeDpuestoQ por lo $ue los alu)nos tratan de Restar al d=aS en sus cuadernos* para lo cual prestan a a$uel alu)no $ue tiene ordenada la in2or)acin dada por el pro2esor* esto es )otivado por$ue el alu)no Rte)eS $ue el pro2esor pueda preguntar en clase sobre alguno de los puntos tratados en clase anterior)ente* por lo $ue tiene $ue RleerS dic1os apuntes para RretenerS la 102

in2or)acin $ue se trans)iti! "arias veces 1e)os observado $ue los alu)nos sacan 2otocopia del cuaderno del algGn co)pa/ero $ue se encuentra al d=a! Por otro lado el alu)no retiene la in2or)acin de alguna separata entregada por el docente* se observa $ue el alu)no tiene en sus 2older o espiralados un con0unto de docu)entos 2otocopiados correspondientes a eDtractos de libros* debido a $ue en alguna 2ec1a 2i0ada tendr# $ue eDponer esa in2or)acin a sus de)#s co)pa/eros! @o ve)os ninguna preocupacin por aprender diversas 1abilidades $ue sirvan para traba0ar esa in2or)acin* ya sea para reali%ar un an#lisis o una aplicacin pr#ctica! Recorde)os $ue as 1abilidades cognitivas son entendidas co)o operaciones y procedi)ientos $ue puede usar el estudiante para ad$uirir* retener y recuperar di2erentes tipos de conoci)ientos y e0ecucin !!! suponen del estudiante capacidades de representacin Plectura* i)#genes* 1abla* escritura y dibu0oQ* capacidades de seleccin Patencin e intencinQ y capacidades de autodiM reccin Pautoprogra)acin y autocontrolQ PRigney* ->56* p!-<?Q! El aprender a desarrollar sus 1abilidades en un conteDto de ca)bio constante del conoci)iento guarda relacin con el aprender a aprender* ya $ue est# dotando al estudiante de 1erra)ientas intelectuales $ue le per)itir# usarlas en nuevos conoci)ientos! ;in e)bargo* este aspecto no se da* reduci(ndose el aprendi%a0e a una retencin de in2or)acin* lo $ue 1ace $ue el aprendi%a0e no sea signi2icativo sino )#s bien )ec#nico* donde pri)a el )e)oris)o 2o)entando una recepcin pasiva del conoci)iento! En el Modelo Do)inante de la 9&C:;E co)o veni)os viendo* predo)ina un )odelo donde la ense/an%a esta vista co)o el proceso )ediante el cual se co)unica o trans)iten conoci)ientos especiales o generales sobre una )ateria* en esta )is)a l=nea a2ir)a)os $ue el aprendi%a0e es visto co)o la capacidad de RretenerS dic1os conoci)ientos por parte del alu)no! ;i bien es cierto el alu)no RaprendeS un con0unto de conoci)ientos* ta)bi(n aprende algo $ue no estaba plani2icado: las actitudes y los roles del

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docente y alu)no a partir de la interaccin constante $ue se da en el proceso de ense/an%a aprendi%a0e y $ue son los roles $ue veni)os desarrollando! NC)o aprendeO &l 1ablar de c)o aprende* se 1ace )encin al con0unto de actividades* t(cnicas y )edios $ue el alu)no utili%a para encontrar* al)acenar* recuperar y utili%ar la in2or)acin! Uno de los roles $ue el alu)no asu)e* )encionados anterior)ente* estaba re2erido a la escuc1a* 0usta)ente el escuc1ar se convierte en un )edio principal de aprendi%a0e $ue utili%a la to)a de apuntes co)o una de las t(cnicas de aprendi%a0e! De esto se 1ablo en los roles de escuc1a l=neas atr#s + Otra de las t(cnicas $ue utili%a para el aprendi%a0e es la lectura* esto debido a $ue eDiste una invariante en todos los cursos: la presentacin de reportes de lectura sobre la base de docu)entos seleccionados y entregados por el docente! a relacin docente V alu)no en la lectura se reduce a dar instrucciones re2erentes a la 2or)a de presentacin del traba0o* la eDtensin $ue debe tener el reporte* ta)a/o y tipo de letra* etc!* )as no 1ay indicaciones de c)o debe procesar la in2or)acin escrita! Para poder entender las caracter=sticas del proceso de lectura es necesario entender la concepcin de lectura $ue subyace en esta pr#ctica! De acuerdo con Mar=a Eugenia Dubois* P->>-Q eDisten tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura! a pri)era $ue concibe la lectura co)o un con0unto de 1abilidades o co)o una )era trans2erencia de in2or)acin! a segunda* considera $ue la lectura es el producto de la interaccin entre el pensa)iento y el lengua0e! Mientras $ue la tercera concibe la lectura co)o un proceso de transaccin entre el lector y el teDto! &l observar las separatas en los alu)nos encontra)os $ue no 1ay un conoci)iento ni aplicacin de estrategias de aprendi%a0e $ue per)ita procesar adecuada)ente el teDto! &parente)ente utili%an el subrayado PresaltadoQ El subrayado es una t(cnica de estudio $ue per)ite destacar con una l=nea* 104

1ori%ontal o vertical* las ideas principales de un teDto! Consiste ta)bi(n en poner de relieve* )ediante rayas* signos de realce o lla)adas de atencin las ideas 2unda)entales del te)a! Otra 2or)a i)portante de destacar in2or)acin relevante es subrayar sola)ente las palabras clave del teDto $ue se est# traba0ando! Con el subrayado se busca destacar las ideas principales secundarias* para lo cual se pueden utili%ar di2erentes se/ales y colores! &l observar las separatas de los alu)nos encontra)os ciertas invariantes $ue se re2le0an en el siguiente caso: '(los diversos p3rrafos que confor an el te2to +an sido resaltados con la tinta a arilla fosforescente de un plu n utili#ado para ese fin(casi la totalidad de los p3rrafos que confor an la lectura desde la p3gina inicial a la p3gina final presenta un color a arillo fosforescente no resaltando nada en particular, 3s bien parece ser que el resaltado se va +aciendo co o un ovi ientos oculares as que una for a de ir segui iento de los y las

e2tra*endo ideas principales, secundarias o e1e plificadoras(/

De igual )anera al revisar si reali%an algGn registro del proceso de lectura $ue est#n 1aciendo encontra)os $ue nadie usa 2ic1as de lectura ya sea de registro o de co)prensin* la )ayor=a eDtrae algunos p#rra2os $ue considera i)portante y lo transcribe en un cuaderno borrador en 2or)a literal y acr=tica y va construyendo un Rresu)enS! Resu)en $ue )uc1as veces no es co)prendido por el estudiante* sino $ue se elabora para cu)plir una 2or)alidad! El alu)no ni el docente se preocupa por saber si el educando tiene los saberes previos para co)prender lo $ue lee* y el alu)no no 1ace nada por buscar y tener otra in2or)acin $ue le per)ita entender el docu)ento $ue es ob0eto de lectura* De este )odo* el lector logra co)prender un teDto
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slo cuando es capa% de encontrar en su arc1ivo )ental Pen su )e)oriaQ la con2iguracin de es$ue)as $ue le per)iten eDplicar el teDto en 2or)a adecuada! El en2o$ue en $ue se encuentra in)erso el proceso de lectura $ue reali%an los alu)nos de la 9&C:;E es a$uella $ue concibe a la lectura co)o un con0unto de 1abilidades o co)o una )era trans2erencia de in2or)acin! De acuerdo con esta concepcin* el lector co)prende un teDto cuando es capa% precisa)ente de eDtraer el signi2icado $ue el )is)o teDto le o2rece! Esto i)plica reconocer $ue el sentido del teDto est# en las palabras y oraciones $ue lo co)ponen y $ue el papel del lector consiste en descubrirlo! Este en2o$ue otorga un papel pasivo al lector y activo al autor* no considera la conteDtuali%acin del escrito ni la transaccin entre autor y lector ni )uc1o )enos los saberes previos de este Glti)o! El alu)no ni si$uiera llega a cu)plir con las caracter=sticas b#sicas de esta propuesta tradicional de lectura: eDtraer el signi2icado $ue el )is)o teDto o2rece!

CAPITULO VI
LA RELACI2N PEDAG2GICA EN UN .ODELO DE EDUCACI2N CENTRADO EN EL PROCESO
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GPr p"estaH @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ En el cap=tulo anterior 1e)os visto $ue la 2or)acin docente $ue se brinda en la especialidad de Ciencias :istrico ;ociales y 9iloso2=a de la Escuela Pro2esional de la 9&C:;E_U@PRG est# in)ersa en un Modelo de Educacin Tradicional y la Relacin Pedaggica MaestroM&lu)no asu)e todas estas caracter=sticas* generando un v=nculo de dependencia de alu)no a pro2esor! Este v=nculo debe ser trans2or)ado* para lo cual se 1ace necesario proponer una nueva Relacin Pedaggica en un nuevo Modelo Educativo! En nuestra propuesta asu)i)os plantear una Relacin Pedaggica $ue rompa el v=nculo de dependencia y desarrolle un v=nculo de cooperacin* para garanti%ar esta nueva relacin )aestroMalu)no se 1ace necesario ta)bi(n asu)ir el desarrollo de un nuevo )odelo educativo* )odelo de2inido co)o Educacin centrado en el Proceso! L0* DESCRIPCI2N Este )odelo tiene co)o ob0etivo principal la trans2or)acin de educandos* educadores y de la sociedad* en un proceso per)anente de accin V re2leDin* accin* desde su realidad y a trav(s de la pr#ctica social! Tiene inspiracin en la psicolog=a y pedagog=a )arDista* as= co)o en la psicolog=a de "igotsIy y eontiev* sobre el papel de las relaciones interpersonales y de la actividad social en la deter)inacin de la personalidad 1u)ana! PO0alvo ->5?* p! 4?Q! Es un )odelo alternativo para nuestras instituciones educativasF 1ace uso de la educacin proble)ati%adora* de la co)unicacin de)ocr#tica* libertadora* lo $ue ser# signi2icativo en lograr alu)nos anal=ticos* cr=ticos $ue desarrollan su capacidad de re2leDin* de direccin de grupo V e$uipo* sus actitudes* y 1abilidades* etc! En el proceso ense/an%a V aprendi%a0e* dentro de este )odelo educativo* se desarrollan v=nculos interpersonales* evidenciado por el di#logo* el co)partir eDperiencias* disentir los saberesF el aula se convierte en escenario de debate 107

libre* abierto!

os v=nculos entre )aestro V alu)no se 1acen cada ve% )#s claros

y propositivos* con una tendencia a la de)ocrati%acin! Dentro del aula se dan las condiciones $ue co1esionan al grupo y a2ir)an los v=nculos grupales* e)ergiendo el "I@CU O COOPER&TI"O* co)o consecuencia de un proceso en el $ue 1ubo la ruptura del v=nculo de dependencia* y adopcin de roles di2erentes a los estereotipados! Dentro de este )odelo educativo el e0ercicio de la autoridad en el aula* 1a ca)biado en ciertos aspectos del tradicional autoritaris)o: a$u= 1ay una nueva organi%acin y direccin del proceso docente! a posicin del pro2esor ca)bia por os alu)nos co)pleto* ya $ue la actividad es con0unta* (l ve a los estudiantes co)o co)pa/eros en su actividad* co)o personalidades creadoras! poseen autocontrol* autoconciencia y son capaces de ca)biar sus actitudes! a actividad del docente es colectiva* puede 1aber in2luencia de la personalidad del pro2esor sobre la del alu)no* re2le0ada en la participacin de actitudes con0untas* en la solucin de tareas! a concepcin de ense/an%a V aprendi%a0e en el )odelo liberador* el aprendi%a0e es concebido co)o una actividad social y no slo co)o un proceso de reali%acin individual* de igual )anera la ense/an%a es conceptuali%ada* co)o una interaccin! os educandos pueden aprender a aprender y no slo a 2i0ar deter)inados contenidos* sobre la base del principio de $ue solo 1ay verdadero aprendi%a0e cuando 1ay un proceso participativo* cuando 1ay autogestin en los educandos! PO0alvo ->5?* p! 4?Q En este proceso de ense/an%aMaprendi%a0e* se dan )Gltiples aprendi%a0es signi2icativos resultando del a re2leDin y accin con0unta de pro2esor y alu)nos! a tarea de aprendi%a0e en esta concepcin* es la $ue dirige las acciones y participaciones! El pro2esor tiene el papel de ser ele)ento orientador o co)o un pro)otor del ca)bio de roles* de )odelos internali%ados* tanto en pro2esores 108

co)o en alu)nos! ;in e)bargo no se puede de0ar de dar (n2asis $ue en este proceso de ense/an%a V aprendi%a0e es ta)bi(n aGn i)portante el do)inio y la trans)isin de in2or)acin en el proceso docente* ya $ue co)o lo 1a a2ir)ado Paulo 9reire Rconocer no es adivinar!!!SF la in2or)acin es un )o)ento 2unda)ental del proceso del conoci)iento! En el )odelo educativo centrado en el proceso* los conoci)ientos se abordan desde la generali%acin* de la realidadF co)o no acabados* no est#ticos* no in)utablesF la interaccin social del proceso social V dialgico entre el docente y el discente los conoci)ientos se valoran* anali%an* criticanF el educador no es el due/o del saber* es un ente esti)ulador de la construccin del conoci)iento en el alu)no! R a accin del docente enca)inada a la produccin de aprendi%a0es social)ente signi2icativas en los alu)nos* ta)bi(n genera ca)bios en (l* ya $ue el posibilita aprender de la eDperiencia de ense/ar* por la con2rontacin de su teor=a con su pr#ctica! a participacin de los alu)nos en este proceso es decisiva y ta)bi(n signi2ica $ue (stos* durante el proceso de aprendi%a0e Rense/arS* es decir intervenir en los procesos de aprender del pro2esorS PP(re% *p! 65Q! Este es el )odelo $ue propone una educacin proble)ati%adora en el $ue el alu)no no ser# un pasivo* con2or)ista* sino $ue llegar# a tener una actitud cr=ticaF los conoci)ientos ad$uiridos se convierte en instru)entos de indagacin y actuacin sobre la realidadF se asu)en los errores co)o etapa necesaria de la bGs$ueda del conoci)ientoF as= los pro2esores y alu)nos construyen conoci)ientos indagando* ro)piendo* superando obst#culos* buscando nuevas eDplicaciones! os roles $ue asu)en los actores* dentro de este )odelo* $ue propone el traba0o grupal son co)partidos* esto es* $ue el educando ser# educador!!! y el educador* educando! El docente es un director* un gu=a dentro del grupo! Esta dina)i%acin de roles Pruptura de roles instituidos o ca)bio de roles* 2unciones

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$ue ya tienen asignadosQ producir# ansiedad* lo cual servir# de est=)ulo para $ue docentes y alu)nos alcancen su autono)=a! Teniendo en cuenta $ue la evaluacin es tarea co)ple0a* de i)plicaciones sociales* y $ue es una actividad in1erente al proceso did#ctico Py por lo )is)o condicionada por las circunstancias y caracter=sticas 1istricas del procesoQ en este )odelo alternativo centrado en el Proceso* la evaluacin @O ser# considerada co)o una actividad ter)inal* )ec#nica e intrascendente! ;i constituye un proyecto de investigacin e involucra co)o instru)entos de evaluacin: la observacin participante* con la participacin real de todos los involucrados en una interaccin $ue los convertir# en su0etos y ob0etos del proceso de evaluacin* con2undi(ndose con el proceso )is)o del aprendi%a0e colectivo y donde su producto es un nuevo proceso iniciado* conocido y reali%ado por los participantes! Es i)portante se/alar $ue la evaluacin educativa co)o accin veri2icadora ta)bi(n se re2iere a la )edicin* cali2icacin o nota* a la acreditacin* a la co)probacin de resultados* lo $ue con2unde tanto al docente co)o al alu)no* y cada uno de ellos los conceptuali%a de acuerdo a la concepcin $ue tengan de lo $ue es el proceso ense/an%a V aprendi%a0e! R a evaluacin* entonces apunta a anali%ar o e estudiar el proceso de aprendi%a0e en su totalidad* abarcando todos los 2actores $ue intervienen en su desarrollo para 2avorecerlo u obstaculi%arlo!!!! PMoran p!+-+Q lo grupal! a evaluacin* es pues* un proceso $ue ocurre entre lo individual y

L0( O5METIVOS DE LA PROPUESTA A0!GENERAL 110

MEstablecer una relacin pedaggica alternativa sustentada en un Modelo de Educacin centrada en el Proceso 50!ESPEC6%ICOS MDesarrollar "=nculos de Cooperacin en la Relacin Pedaggica MaestroM &lu)no M&signar nuevos roles al docente y alu)no $ue aseguren una adecuada interaccin cooperativa en la Relacin Pedaggica Maestro &lu)no M Dise/ar una secuencia )etodolgica $ue per)ita desarrollar una relacin pedaggica )aestroMalu)no cooperativa M 9unda)entar terica)ente el Modelo de educacin centrada en el proceso

L0C %UNDA.ENTACI2N TE2RICA L0C0*0!%"ndamentacin C"rric"lar a propuesta $ue se desarrolla basada en un Modelo Educativo Centrado en los Procesos* de)anda una 2unda)entacin curricular $ue sustente terica)ente su i)ple)entacin y a la ve% $ue nos brinde los linea)ientos operativos $ue per)itan desarrollar una nueva relacin pedaggica )aestroM alu)no apuntando a )e0orar signi2icativa)ente la calidad del dese)pe/o de los alu)nos de la especialidad de Ciencias :istrico ;ociales y 9iloso2=a de la Escuela Pro2esional de Educacin* de la Universidad @acional Pedro Rui% Gallo! Este 2unda)ento curricular se sostiene en un enfoque curricular emancipador* a partir de lo cual se plantea: En primer lugar* el currculo como un nexo o puente entre la sociedad y la universidad. a universidad es una institucin social $ue debe responder a las de)andas* necesidades y retos de la sociedad! a educacin P2or)alQ es la encargada de aportar soluciones a los proble)as sociales Pdiscri)inacin* crisis 111

de valores* produccin* desarrollo* etc!Q! El curr=culo est# lla)ado a sintoni%ar con estos proble)as y ade)#s debe tener la capacidad de proyectarse al 2uturo! ;i esta sintoni%acin y esta proyeccin se traba0an adecuada)ente* el v=nculo universidad K sociedad se desarrollar# correcta)ente! Este traba0o de de2inir el encargo social* es una labor $ue re$uiere la participacin dialgica entre )aestroMalu)no En segundo lugar* la propuesta curricular se sustenta en un discurso dominado por la psicologa constructivista y por la concepcin filosfica inmersa en la teora crtica, derivada de la Escuela Fran furt * por lo $ue el curr=culo* co)o sostiene ;ten1ouse Pcit! en Torres ->>4Q* es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo * de 2or)a tal $ue per)ane%ca abierto a discusin cr=tica y pueda ser trasladado e2ectiva)ente a la pr#ctica! Esta concepcin pone (n2asis en los procesos y ade)#s aborda el te)a del curr=culo oculto! El considerar la concepcin de curr=culo oculto per)ite rescatar y anali%ar el es$ue)a re2erencial $ue poseen los actores principales del Proceso de Ense/an%aM &prendi%a0e* ll#)ese docentes y alu)nos! En tercer lugar* se concibe el currculo como un proyecto !istrico" social $ue responde a la propuesta pedaggica $ue desarrolla la 9&C:;E y $ue guarda relacin con una propuesta de universidad en busca de una sociedad 0usta* e$uitativa y de)ocr#tica! Con un curr=culo concebido de esta )anera* se recupera la concepcin de la educacin co)o proceso social y no si)ple)ente co)o actividad de aprendi%a0e $ue reduce el actuar docente alrededor de la )etodolog=a y da paso a una relacin pedaggica docenteMalu)no $ue busca el di#logo sobre la base de la trans2or)acin social!

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Cuando se 1abla de un proyecto 1istrico se est# diciendo $ue sobre la base de una discusin cr=tica entre )aestroMalu)no se dise/a un con0unto de intencionalidades* principios y rasgos esenciales de un propsito educativo $ue sea pertinente* adecuado a su realidad y a su tie)po! &l 1ablar de tie)po no slo pensar en sintoni%ar las necesidades presentes PdiagnsticoQ* sino tener una capacidad prospectiva PpronsticoQ $ue per)ita ver escenarios de 2uturo sabiendo desenvolvernos en ellos! En el proyecto 1istrico se plantean los sue/os y deseos sobre el tipo de sociedad $ue se necesita construir* el ser 1u)ano $ue se aspira ser! En este proyecto se va a re2le0ar la concepcin social* educativa* 2ilos2ica* psicolgica* cultural* etcF del docente y el alu)no en una interaccin abierta y de)ocr#tica ;e puede concluir $ue el curr=culo es un producto 1istricoMsocial $ue depende de los proyectos pol=ticoMsociales en )o)entos 1istricos deter)inadosF $ue tiene una 2uncin social de reproduccin de las relaciones de produccinF $ue constituye una s=ntesis de ele)entos culturales Pconoci)ientos* valores* creencias* costu)bres* patrones de conductaQ* y $ue es un proyecto educativo $ue se concreta en el #)bito pedaggicoF eDpresa una serie co)ple0a de procesos en $ue intervienen diversos 2actores $ue se relacionan dial(ctica)ente y $ue son agentes sociales* ele)entos t(cnicos* pro2esores* estudiantes e instituciones! En esa din#)ica de relaciones se 2unda el desarrollo curricular ;in e)bargo no vaya a creerse $ue este proyecto en construccin slo se va a operativi%ar en la realidad terica* al contrario* debe per)anecer abierto a la discusin cr=tica y puede ser trasladado e2ectiva)ente a la pr#ctica! "istas las cosas as=* per)ite ver el curr=culo co)o algo abierto $ue puede ser construido y reconstruido desde las aulas* $ue se constituye en el espacio 2unda)ental del proceso de ense/an%aMaprendi%a0e* donde dese)pe/an un papel de su)a i)portancia! 113 docente y alu)no

&l 1ablar de curr=culo co)o proyecto* aparece in)ersa una concepcin del )undo* del 1o)bre* de la sociedad* de los conoci)ientos* de la escuela* del egresado* etc!* desde donde se eligen o se ense/an ciertos conoci)ientos Py no otrosQ* los v=nculos $ue se desarrollan entre docente y alu)no* la dosi2icacin de los contenidos* la validacin de uno u otro )(todo de ense/an%a* etc! B* a la ve%* la relacin $ue sostiene no slo la universidad con cierto conoci)iento* sino ta)bi(n y sobre todo relaciones espec=2icas del poder y del saber! Estas a2ir)aciones se adentran en otra visin del curr=culo* el deno)inado curr=culo oculto! En cuarto lugar nuestra propuesta se asienta en un currculo flexi#le $ue se caracteri%a por una organi%acin acad()icoMad)inistrativa dGctil* ca)biante* $ue pro)ueve el 2lu0o* la interaccin* el autoaprendi%a0e* la incorporacin de trans2or)aciones y el aprovec1a)iento de recursos! El curr=culu) 2leDible en su 2or)a operativa se de2ine co)o una propuesta alternativa a la concepcin lineal y r=gida de los estudios pro2esionales* $ue ro)pe con el siste)a de )aterias y cursos seriados y obligatorios* y presenta en su lugar una a)plia ga)a de opciones para la 2or)acin pro2esional del estudiante! "inculado directa)ente al desarrollo 1istrico de su realidad Mcon un car#cter prospectivoM adaptable a las continuas )odi2icaciones de su conteDto! El asu)ir esta posicin nos posibilita la vinculacin constante con el entorno socioecon)ico* pues su car#cter 2leDible per)ite la incorporacin y )odi2icacin de contenidos de acuerdo con los ca)bios de la realidad* considerando la Rnegociacin y el di#logoS entre docenteMalu)no lo $ue per)ite responder a los intereses y necesidades de a)bos actores del PE&!

CONCEPCIN TERICA DEL CURRICULUM

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)n ne2o o puente entre la sociedad * la escuela. )na tentativa para co unicar los principios * rasgos esenciales de un propsito educativo. )n pro*ecto +istrico.social.

El #$%%&c$l'

La educacin como proceso Social

Ile2ible

L0C0(0 %"ndamentacin Pedaggica El eDa)en de las concepciones )#s )odernas de la ense/an%a )uestra co)o el proceso docente se desarrolla a partir de la interaccin entre pro2esor y alu)nos y entre el grupo de estudiantes! ;e 1a esclarecido $ue los procesos de ense/an%a y aprendi%a0e no se reducen a situaciones di#dicas docenteMdiscente* Paun$ue estas est#n presentes y son )uy i)portantesQ* sino $ue es necesario tener en cuenta* ade)#s* la red de relaciones con los iguales* ya $ue son estos v=nculos los $ue 2or)an el conteDto en $ue tiene lugar el aprendi%a0e! Es as= $ue surgen nuevas variantes de aprendi%a0e co)o son el lla)ado aprendi%a0e grupal* cooperativo* interMaprendi%a0e* aprendi%a0e co)o actividad con0unta del pro2esor y los alu)nos* etc! Entre las corrientes $ue nos brindan luces para sustentar la propuesta tene)os: la Pedagog=a &utogestionaria* la Pedagog=a no Directiva* la lla)ada Teor=a Cr=tica de la Ense/an%a* la Pedagog=a Dialgica y Proble)ati%adora

6.3.(0*0 Pedag g'a A"t gesti naria 115

deno)inada

pedagog=a

autogestionaria

engloba

una

serie

de

)ovi)ientos pedaggicos $ue buscan la trans2or)acin de la educacin a partir de la participacin directa de los interesados: pro2esores* alu)nos y padres* en la organi%acin de todas las es2eras de la vida del escolar! Esta propuesta se apoya en la autogestin* O0alvoMCastellanos P+,,,:44Q sostiene $ue la autogestin se utili%a al )is)o tie)po co)o un )edio y un 2in en la educacin: 'un edio en la edida en que se crea un espacio que le per ite diferenciarse del siste a oficial de educacin, para e2peri entar innovacionesG * un fin *a que la autogestin i plica el desarrollo de la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendi#a1e, la for acin de valores sociales orientados +acia el colectivis o * la participacin social/ ;i bien es cierto este )ovi)iento tiene entre sus antecedentes 1istricos un gran co)ponente de luc1a social y pol=tica* en la actualidad no slo se 2unda)enta en las concepciones y pr#cticas sociales* sino ta)bi(n a1 incorporado aportes de las ciencias psicolgicas co)o la Zteor=a de los gruposZ esto debido a $ue la pedagog=a autogestionaria pro)ueven la organi%acin grupal del aprendi%a0e y la Zpsicoterapia institucionalZPse lleva a cabo un proceso socioterap(utico respecto a las instituciones* $ue surge a partir de la to)a de conciencia de los 2renos burocr#ticos presentes en las institucionesQ! a pedagog=a gestionar=a a pesar $ue presenta una diversidad de eDperiencias pedaggicas presenta ciertos ele)entos co)unes los cuales pueden ser planteadas co)o caracter=sticas co)unes $ue 1an sido resu)idas adecuada)ente por O0alvoMCastellanos P+,,,* p!45M46Q y $ue detalla)os a continuacin: M os alu)nos son considerados co)o su0etos con responsabilidad de aprender y per2eccionarse* los cuales participan activa)ente en la gestin y tareas escolares! a responsabili%acin progresiva de los alu)nos se logra con el e0ercicio de iniciativas y tareas de diversa co)ple0idad* las $ue son asu)idas gradual)ente! 116

El pro2esor se caracteri%a por su noMdirectividad* renuncia* a ser eDclusivo poseedor del poder y lo co)parte con el grupoF se sitGa a disposicin de los alu)nos* o2rece sus conoci)ientos y ayuda para $ue el grupo logre sus ob0etivos* supedita su actuacin a la peticin de los alu)nos!

En su rol de Zani)adorZ del grupo* el pro2esor no debe intervenir para ordenar* to)ar decisiones* aconse0ar o evaluarF su participacin debe consistir )#s en plantear preguntas* suscitar proble)as* esti)ular* )ostrar soluciones y alternativas posibles* $ue en brindar soluciones cerradas $ue slo dan la posibilidad de su e0ecucin!

Mediante la Zco)prensin e)p#ticaZ el docente enri$uece sus relaciones con el grupo* re2or)ulando sus plantea)ientos* revelando su preocupacin por co)prender lo $ue el grupo eDpresa* sus senti)ientos! De esta 2or)a* el grupo puede aclarar sus proble)as y progresar 1acia soluciones autno)as!

as intervenciones del docente deben regirse por el Zprincipio de la de)andaZ:! ;lo puede responderse a las de)andas de todo el grupo!! @o responder# a a$uellas de)andas $ue i)pli$uen restablecerlos en su antiguo status!

& este principio de la de)anda se le atribuye una gran signi2icacin psicolgica* en tanto i)plica una )odi2icacin radical de la relacin de poder )aestroMalu)no! Es (sta una genuina eDpresin de la actitud noMdirectiva* de la centracin en los deseos del grupo y en su iniciativa en relacin con las tareas y su organi%acin! M a escuela constituye un grupo social con vida propia* a partir de la

participacin directa de todos sus )ie)bros en su organi%acin y 2unciona)iento! En el conteDto escolar la autogestin se valora no slo co)o )odelo de relacin pedaggica* sino ta)bi(n co)o )odelo de relacin social* en tanto los grupos de autogestin per)iten a los 117

participantes una eDperiencia de co)unicacin* un tipo de relacin en la $ue se descubre el placer de actuar con el otro y de vincularse a (l! M ;e esti)ula la autono)=a* creatividad y la contraposicin cr=tica de distintos puntos de vista* con lo $ue se ro)pe la tendencia a la pasividad y la rutina en pro2esores y estudiantes! M El aprendi%a0e i)puesto resulta ine2ica%F el )is)o debe estar 2undado en )otivaciones durables co)o* por e0e)plo: el gusto por el saber* el placer del descubri)iento* de la investigacin o el uso 2uturo de los conoci)ientos! El ob0etivo inicial no es la asi)ilacin de deter)inados conoci)ientos* sino el 1acer surgir* a partir de los intereses eDistentes en el grupo* aut(nticos intereses intelectuales* $ue esti)ular#n el deseo de reali%ar tal asi)ilacin! M as reuniones cordiales y abiertas entre pro2esor y alu)nos tornan

agradable la estancia en la escuela y despiertan la%os a2ectivos $ue per)iten la aparicin de nuevas )otivaciones para el aprendi%a0e y la pro)ocin en general! M a discusin co)unitaria de los proble)as dis)inuye la tensin $ue

provocan! El proble)a tratado es tarea de todo el grupo* cuya solucin a2ecta a todos!

Una de las corrientes de la pedagog=a autogestionaria es la deno)inada pedagog=a libertaria $ue a la ve% se sostiene en lo siguiente: M a libre eDpresin del ni/o constituye su pri)er ob0etivo! M El ni/o pasa a ser el ele)ento esencial de la co)unidad escolar* reconoci(ndolo co)o un ser original* con su individualidad propia* $ue se 1a de respetar! 118

a libertad* co)o punto de partida de la educacin* conduce a 2or)as

nuevas de organi%acin de la vida de la escuela! a autoorgani%acin tiene un valor pedaggico en s=* Gtil para el ni/o! El progreso de la autono)=a se da en un continuu)* $ue per)ite distinguir di2erentes etapas en el proceso evolutivo de la autogestin escolar! M a tradicional relacin de autoridad del )aestro con respecto al alu)no se pone en tela de 0uicio: en la )edida en $ue la plena libertad del ni/o es el pri)er ob0etivo* el control e0ercido por el )aestro sobre la disciplina y sobre la naturale%a de las actividades educativas* ya no se 0usti2ica! El poder del ni/o en la escuela se trans2or)a: Zcada individuo es libre de 1acer lo $ue $uiereZ! ;e abre la perspectiva de la autogestin en la escuela* $ue reviste la 2or)a de una intervencin activa de los ni/os en la vida escolar! M a pedagog=a libertaria rec1a%a el papel del pro2esor co)o Z)odeloZ* en tanto el )is)o es entendido co)o una 2or)a de poder o autoridad! posicin del pro2esor es clara)ente noMdirectiva! M ;u concepcin del aprendi%a0e se basa en el aprendi%a0e in2or)al* a trav(s del grupo y segGn sus intereses* lo cual tiende a desarrollar personalidades Z)#s libresZ! ;e atribuye un papel esencial a las eDperiencias vividas* co)o lo $ue real)ente se incorpora y se utili%a en situaciones nuevas! De esta 2or)a* el Zuso pr#cticoZ del saber constituye el criterio )#s relevante del (Dito de la educacin! a

a pedagog=a autogestionaria per)ite asegurar una nueva relacin pedaggica )aestroMalu)no distinta a la $ue se da en la educacin tradicional* la )is)a $ue per)itir# el e0ercicio de los derec1os de)ocr#ticos de los participantes en el proceso de ense/an%a aprendi%a0e* pro)over# la autono)=a y la responsabilidad de los estudiantes* la superacin de las 2or)as autoritarias de ense/an%a* la descentrali%acin y la desburocrati%acin de la actividad educativa! L0C0(0( Pedag g'a N Directi/a 119

Esta propuesta asu)e $ue el alu)no posee en potencia la co)petencia necesaria para lograr su desarrollo y $ue por tanto* la 2uncin esencial del pro2esor es el de crear las condiciones para la eDpresin de sus potencialidades! a no directividad se )ani2iesta en el reconoci)iento de la capacidad de autoder)inacin del estudiante y en la concepcin del pro2esor co)o 2acilitador del aprendi%a0e! En esta propuesta pedaggica Ense/ar signi2ica propiciar las condiciones para $ue eDprese libre)ente sus necesidades en un cli)a a2ectivo 2avorable* de co)prensin* aceptacin y respeto! &prender es atribuirle signi2icacin a la eDperiencia $ue posibilita la satis2accin de las necesidades! L0D CONDICIONES PARA LA %ACILITACI2N DEL APRENDIZAME0 Para lograr un cli)a a2ectivo en las relaciones interpersonales $ue propicie el desarrollo del estudiante* el 2acilitador del aprendi%a0e debe )ani2estar . actitudes o cualidades b#sicas: a0!A"tenticidad0 ;er aut(ntico en la relacin con el estudiante signi2ica )ostrarse tal y co)o es* sin )#scaras o dis2races* con naturalidad y transparencia! -0! AceptacinK apreci K N/isin inc ndici nalmente p siti/aF0 a aceptacin incondicional del estudiante es otra cualidad del 2acilitador $ue propicia el aprendi%a0e signi2icativo @o basta $ue el 2acilitador sea aut(ntico* debe ade)#s )ostrar su aprecio y aceptacin al estudiante! Debe aceptarlo con sus virtudes y de2ectos* al )is)o tie)po $ue constituye una )ani2estacin de su con2ian%a en la capacidad de autodeter)inacin del estudiante! c0! C mprensin emp1tica0 a co)prensin e)p#tica se re2iere a la posibilidad del 2acilitador de ponerse en lugar del estudiante de pensar Rco)o si 2ueraS el estudiante* de anali%ar los proble)as desde sus puntos de vista! 120

L0I Rec"rs s para la &acilitacin del aprendiJa<e0 ;i 2acilitar el aprendi%a0e i)plica la creacin de situaciones $ue propicien la eDpresin y desarrollo de la tendencia a la reali%acin del estudiante* de sus potencialidades creativas y de su autodeter)inacin* entonces resulta i)prescindible la utili%acin de recursos $ue per)itan al estudiante vivenciar las eDperiencias $ue resulten signi2icativas para su desarrollo! Entre los recursos )#s utili%ados en la Pedagog=a no directiva para 2acilitar el aprendi%a0e* se/alados por Rogers* se encuentran: L0I0* El C ntrat 0 En la utili%acin de contratos el estudiante asu)e una participacin activa en la to)a de decisiones acerca de $u( aprender* c)o aprender* cu#ndo y para $u( aprender* al )is)o tie)po $ue asu)e la responsabilidad en el proceso de su aprendi%a0e al co)pro)eterse con el logro de deter)inados resultados! En virtud del estableci)iento de un contrato de aprendi%a0e un estudiante puede co)pro)eterse con alcan%ar slo el nivel de aprobado en una asignatura )ientras $ue otro puede co)pro)eterse con alcan%ar una deter)inada cali2icacin* por e0e)plo* la de eDcelente! @o eDiste una estructura Gnica de contrato* no obstante en la literatura se se/alan co)o aspectos 2unda)entales en el estableci)iento de un contrato los siguientes: a! El contrato debe ser acordado y 2ir)ado por el pro2esor y el estudiante al inicio del curso! b! Debe precisar el pla%o de cu)pli)iento de las tareas! c! Debe detallar las actividades a desarrollar! d! Debe precisar los )ateriales disponibles para el aprendi%a0e! e! Debe prever la reali%acin de reuniones del estudiante con el pro2esor a 2in de valorar los avances del estudiante! 2! Debe conte)plar las 2or)as de evaluacin de las tareas! 121

L0I0( La /inc"lacin c n la c m"nidad0 Un recurso valioso $ue posibilita al estudiante vivenciar eDperiencias $ue pueden resultar signi2icativas para su desarrollo lo constituye el v=nculo con la co)unidad en la )edida $ue el estudiante puede participar en la solucin de proble)as $ue en el aula slo puede abordar de 2or)a terica! L0I0C La ense,anJa t"t rial0 a ense/an%a tutorial i)plica el estableci)iento de pares* tutorMalu)no* en el proceso de ense/an%aMaprendi%a0e! a ense/an%a tutorial garanti%a la atencin individuali%ada al estudiante en el proceso de aprendi%a0e* en este sentido el tutor 2acilita el aprendi%a0e cuando crea las condiciones necesarias para $ue el estudiante eDprese sus potencialidades en la reali%acin de tareas $ue pro)ueven su desarrollo! El estudiante asu)e una posicin activa en su aprendi%a0e cuando dese)pe/a con responsabilidad las tareas planteadas por el tutor* anali%a y discute con (l su plani2icacin* e0ecucin y evaluacin! L0I0D La in/estigacin0 a participacin del estudiante en la investigacin cient=2ica propicia un aprendi%a0e vivencial signi2icativo relacionado con la bGs$ueda y enri$ueci)iento del conoci)iento! a investigacin cient=2ica co)o recurso de aprendi%a0e posibilita la eDpresin de las potencialidades creativas del estudiante en el plantea)iento de 1iptesis y estrategias para la bGs$ueda de solucin cient=2ica a los proble)as* al )is)o tie)po $ue pro)ueve el desarrollo del inter(s cognoscitivo y la responsabilidad en la actuacin! L0I0I L s gr"p s de enc"entr 0

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Un recurso valioso para propiciar aprendi%a0e signi2icativo lo constituye la creacin de Rgrupos de encuentroS ta)bi(n deno)inados Rgrupos TS o Rgrupos de re2leDinS! Estos grupos se constituyen con el 2in de vivenciar eDperiencias $ue propician el conoci)iento personal* la aceptacin incondicional del otro* la autenticidad* la co)prensin e)p#tica* suelen co)en%ar con ob0etivos a)biguos o inde2inidos en tanto $ue son los )ie)bros del grupo los $ue deben precisarlos! El 2acilitador propicia las condiciones para la eDpresin de las vivencias de los )ie)bros del grupo en sus intentos por 1acer de (sta una eDperiencia signi2icativa! Pasados los )o)entos iniciales en los $ue predo)ina el silencio* la incertidu)bre* la ansiedad* la eDpresin de las vivencias personales se torna )#s rica y 2recuente* los )ie)bros del grupo se )ani2iestan de 2or)a )#s aut(ntica* espont#nea* algunos co)ien%an a asu)ir la 2uncin de 2acilitadores en las relaciones con los otros! L0I0L La a"t e/al"acin0 a posibilidad $ue el estudiante asu)a el control de su propio aprendi%a0e constituye un recurso i)portante para el desarrollo de su responsabilidad! Entre los aportes de la Pedagog=a no directiva a la bGs$ueda de eDplicaciones cient=2icas acerca de la educacin y desarrollo de la personalidad del estudiante pode)os se/alar: !Considerar al estudiante co)o su0eto* co)o persona $ue se i)plica integral)ente en el proceso de su aprendi%a0e y $ue asu)e* por tanto* una posicin activa y responsable en el )is)o! !Reconocer la necesaria unidad de lo cognitivo y lo a2ectivo en el proceso de aprendi%a0e! !Reconocer la autodeter)inacin del estudiante en el proceso de aprendi%a0e co)o eDpresin de un nivel superior de desarrollo de su personalidad!

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Destacar la i)portancia de la co)unicacin en el proceso de ense/an%aM aprendi%a0e! L0L Te ria Cr'tica De La Ense,anJa &DE & :ER@&@DE` DI&` a Teor=a Cr=tica surge de la lla)ada Escuela de 9ranI2urt* asu)e una concepcin dial(ctica de la realidad y el pensa)iento $ue valora a la auto re2leDin cr=tica co)o )(todo principal! Considera la institucin escolar co)o un )ecanis)o e)ancipador de los estudiantes* en tanto ellos se proponen la trans2or)acin de la educacin y el an#lisis cr=tico de sus )(todos y procesos! En tal sentido P:ern#nde%Q el alu)no asu)e un papel activo y $ue posee estructuras cognitivas $ue el docente debe aprovec1ar* o crearle las condiciones al estudiante para su desarrollo* por lo $ue se plantea esti)ular el desarrollo de las capacidades para procesar in2or)acin* )ane0ando los est=)ulos del a)biente al organi%arlos en 2uncin de sus ob0etivos! Esto se/ala $ue el PE& debe ocuparse no slo de la obtencin del conoci)iento sino de desarrollar los procesos )entales necesario para esta obtencin y $ue a la postre per)itir#n $ue el alu)no desarolle un pensa)iento de nivel superior $ue re$uiere ya la capacidad para co)prender* asi)ilar y valorar cr=tica)ente la sociedad* a partir de sus propios criterios* 0uicios y ra%ona)ientos! Esta corriente asu)e el aprendi%a0e grupal co)o relevante para la apropiacin de nuevos conoci)ientos* a partir de conocer las 2or)as de traba0o del grupo! Re2erente a este aspecto se destaca la relacin $ue se da entre el conoci)iento acu)ulado y la construccin del nuevo conoci)iento! Co)o sostiene :ern#nde%P Q Rpartir de esta concepcin* eDpresa la necesidad de concebir el proceso de ense/an%a co)o un proceso )vil* de bGs$ueda de la verdad* donde es el propio su0eto $uien tiene $ue desentra/ar las caracter=sticas esenciales del conoci)iento en su proceso de devenir* en un )o)ento 1istrico concretoS En este Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e* la relacin pedaggica $ue se establece per)ite $ue los alu)nos tengan libertad para eDpresar sus ideas y de2ender sus puntos de vista* apoy#ndose 2uerte)ente en la re2leDin individual y 124

grupal $ue utilicen principal)ente el )(todo de investigacin participativa* donde el estudiante tiene la posibilidad de arribar a sus propias conclusiones y obtener por si )is)o nuevos conoci)ientos El )aestro en esta concepcin asu)e un nuevo rol en la relacin pedaggica* se convierte en un )ediador en el proceso de ad$uisicin de conoci)ientos $ue (l eDplica y se desarrolla en interaccin con los alu)nos! Esta relacin pedaggica debe garanti%ar $ue el )aestro propicie $ue el alu)no ZdescubraZ la veracidad de sus conclusiones cognoscitivas! Esta opcin cr=tica procura recuperar al docente co)o un intelectual $ue cultive una produccin terica $ue le per)ita tener una lectura distinta de la realidad y no slo repita RrecetasS elaboradas por otros y las apli$ue acr=tica)ente Por otra parte :ern#nde% P Q sostiene $ue R en relacin a los progra)as* ob0etivos* proceso y evaluacin* no parte de nada establecido* se presenta co)o una propuesta en construccin no acabada* $ue se va estructurando en el propio proceso de su desarrollo! Rige el principio de $ue todos aprenden de todos y 2unda)ental)ente de a$uello $ue reali%an en con0unto!S a Teor=a Cr=tica de la Ense/an%a replantear# la relacin pedaggica )aestroMalu)no* la cual debe buscar ro)per con el v=nculo de dependencia general dado por la Pedagog=a Tradicional y establecer el v=nculo de cooperacin $ue se traduce en el e)pleo de )(todos y t(cnicas grupales! Esta tendencia es una propuesta en la bGs$ueda por encontrar v=as* 2or)as* siste)as de ense/an%a $ue 2avore%can el desarrollo de estrategias intelectuales* )(todos* 1abilidades $ue per)itan al individuo de )anera independiente y con e2iciencia* orientarse y resolver los disi)iles y co)ple0os proble)as $ue eDige esta (poca de desarrollo cient=2icoMt(cnico!

L0O La Pedag g'a Dialgica0

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Paulo 9reire es el $ue a traba0ado el di#logo co)o 2unda)ento de un nuevo tipo de educacin! ;ustenta su propuesta en el estableci)iento de relaciones co)unicativas entre los actores del Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e a dialogicidad de la educacin $ue propone no se re2iere slo a los )(todos de ense/an%a aprendi%a0e* sino $ue se inicia cuando el pro2esor e)pie%a a pensar en a$uellos contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alu)nos! Resulta i)prescindible partir de las eDperiencias* vivencias e intereses de los educandos* de su saber propio! ;obre la base de esta pre)isa pro)ueve la participacin activa de los alu)nos en la ubicacin y seleccin de los contenidos de aprendi%a0e* )ediante el )(todo de la Zinvestigacin te)#ticaZ! Concibe una educacin proble)ati%adora* cr=tica* trans2or)adora de la realidad* a partir de la praDis* de la re2leDin y la accin del 1o)bre sobre el )undo* para lograr un ciudadano real)ente cr=tico y trans2or)ador En lo concerniente a la relacin pedaggica )aestro Valu)no propone la de)ocrati%acin del proceso ense/an%a aprendi%a0e* el estableci)iento de relaciones Z1ori%ontalesZ* de respeto )utuo entre los participantes* sin $ue el )aestro renuncie a su papel de orientador y gu=a de sus alu)nos! @o renuncia al rol activo* cr=tico* decisivo del educador en el acto educativo! &su)e clara)ente la di2erencia entre los roles de )aestro y alu)no los cuales no son iguales*entre los roles del )aestro est# el esti)ular en el alu)no Zuna postura cr=tica* curiosa $ue no se satis2aga con 2acilidad* $ue indague* $ue provo$ue la interrogacin* la procure constante)ente y cree incluso situaciones di2=ciles De )odo $ue la educacin co)o proceso co)unicativo* co)o di#logo entre )aestro y alu)no supone no slo ca)bios en la concepcin y organi%acin del proceso docente* se opone a la nocin del pro2esor eDclusiva)ente co)o Z2acilitadorZ del aprendi%a0e!

L0B %"ndamentacin Psic lgica

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L0B0* Ed"cacin $ AprendiJa<e a 2uente psicolgica segGn 7arber# Pcitado por "#s$ue% y ManayayQ est# relacionada con los procesos de desarrollo y aprendi%a0e de los estudiantes! El conoci)iento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes $ue rigen el aprendi%a0e y los procesos cognitivos en los seres 1u)anos* o2rece al curr=culo ideas acerca de $u( es el aprendi%a0e* c)o aprender* $u( es posible aprender en cada )o)ento y c)o aprenderlo! De estas ideas se desprenden ele)entos co)o: los 2actores i)plicados en el desarrollo psicolgico* deter)inaciones sobre corrientes psicolgicas* criterios de distribucin y ordenacin de los contenidos curriculares* conoci)iento de los 2actores y circunstancias de aprendi%a0e* utili%acin de t(cnicas de orientacin* distribucin y agrupacin del estudiantado! Este aspecto es i)portante si se sabe $ue uno los roles del docente consiste en lograr $ue el estudiante aprenda! Este rol deter)ina $ue el docente debe sabe en $u( consiste el aprendi%a0e y en $u( consisten los procesos $ue intervienen en ese proceso* ade)#s la in2luencia $ue tienen! & partir de esta precisin el docente puede plantear las estrategias )#s adecuadas y propicias para lograr el aprendi%a0e deseado! Estas respuestas las encontra)os en el ca)po de la psicolog=a! Pero se sabe $ue no 1ay una sola respuesta sino )Gltiples respuestas a un )is)o te)a* debido a las variadas corrientes psicolgicas $ue eDisten! Esta peculiaridad obliga al docente a estudiar aspectos tericos ligados a la psicolog=a* y a la lu% de su pr#ctica* ser capa% de identi2icar cu#l o cu#les son las )#s adecuadas! ;egGn Coll P+,,+Q en el )o)ento actual la psicolog=a de la educacin no dispone todav=a de un )arco terico uni2icado y co1erente $ue per)ita dar cuenta de los distintos y co)ple0os aspectos i)plicados en los procesos de creci)iento personal! 127

;in e)bargo* a pesar de estas contradicciones $ue se puedan encontrar en las diversas posiciones tericas psicolgicas Coll Pibid!Q sostiene lo $ue deno)ina unos principios b#sicos co)partidos $ue a$u= se enuncian: -! a repercusin de las eDperiencias educativas 2or)ales sobre el creci)iento personal del estudiante est# 2uerte)ente condicionada* entre otros 2actores* por su nivel de desarrollo operatorio! a psicolog=a gen(tica 1a estudiado este desarrollo y 1a puesto de relieve la eDistencia de unos estadios $ue* con pe$ue/as 2luctuaciones de los )#rgenes de edad* son relativa)ente universales! +! a repercusin de las eDperiencias educativas 2or)ales sobre el creci)iento personal del estudiante est# igual)ente condicionada por los conoci)ientos previos pertinentes con $ue inicia su participacin en las )is)as! .! Tener en cuenta el nivel del estudiante en la elaboracin y aplicacin del dise/o curricular* eDige considerar si)ult#nea)ente los dos aspectos )encionados! o $ue el estudiante es capa% de 1acer y de aprender en un )o)ento deter)inado depende tanto del estadio de desarrollo operatorio en $ue se encuentra co)o del con0unto de conoci)ientos $ue 1a construido en sus eDperiencias previas de aprendi%a0e! 4! :ay $ue establecer una di2erencia entre lo $ue el estudiante es capa% de 1acer y de aprender por si slo y lo $ue es capa% de 1acer y aprender con la ayuda y el concurso de otras personas* observ#ndolas* i)it#ndolas* siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas! a distancia entre estos dos puntos es lo $ue "igotsIy lla)a a%ona de desarrollo prDi)ob por$ue se sitGa entre el nivel de desarrollo e2ectivo y el nivel de desarrollo potencial! ?! a cuestin clave no reside en si el aprendi%a0e escolar debe conceder prioridad a los contenidos o a los procesos* sino en asegurarse de $ue sea 128

signi2icativo! Mediante la reali%acin de aprendi%a0es signi2icativos* el estudiante construye la realidad atribuy(ndoles signi2icados! <! Para $ue el aprendi%a0e sea signi2icativo* deben cu)plirse dos condiciones! En pri)er lugar el contenido debe ser potencial)ente signi2icativo* tanto desde el punto de su estructura interna Pno debe ser ni arbitrario ni con2usoQ co)o desde el punto de vista de su posible asi)ilacin Psigni2icatividad psicolgica* tienen $ue eDistir en la estructura cognitiva del estudiante ele)entos pertinentes y relacionablesQ! En segundo lugar* se 1a de tener una actitud 2avorable para aprender signi2icativa)ente Pel estudiante debe estar )otivadoQ! 5! a signi2icatividad del aprendi%a0e est# )uy directa)ente vinculada con su 2uncionalidad* es decir* $ue los conoci)ientos ad$uiridos puedan ser e2ectiva)ente utili%ados cuando las circunstancias en $ue se encuentre el estudiante lo eDi0an! 6! El proceso )ediante el cual se produce el aprendi%a0e signi2icativo re$uiere una intensa actividad por parte del estudiante! Esta actividad es de naturale%a 2unda)ental)ente interna y no debe identi2icarse con la si)ple )anipulacin o eDploracin de ob0etos y situaciones! >! Es necesario proceder a una reconsideracin del papel $ue se atribuye 1abitual)ente a la )e)oria en el aprendi%a0e escolar! Debe distinguirse la )e)ori%acin )ec#nica y repetitiva de la )e)ori%acin co)prensiva! -,! &prender a aprender* principio relacionado con la ad$uisicin de estrategias cognitivas de eDploracin y de descubri)iento* as= co)o de plani2icacin y regulacin de la propia actividad! --! a )odi2icacin de los es$ue)as de conoci)iento del estudiante* es el ob0etivo de la educacin escolar!

L0B0(0 La ense,anJa!aprendiJa<e c m "na "nidad dial;ctica

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a pr#ctica pedaggica de acuerdo al )odelo educativo $ue se sustenta 1ace (n2asis ya sea en la ense/an%a* aprendi%a0e o ense/an%aMaprendi%a0e! Esta)os viendo $ue se est# pasando de un eDtre)o a otro* de un )o)ento donde se 1a 1ec1o (n2asis a la ense/an%a a otro donde se pasa a dar (n2asis al aprendi%a0e* a)bas l=neas de concepcin del proceso ense/an%aM aprendi%a0e disocia la relacin $ue deber=a eDistir en este proceso! @uestra propuesta asu)e una concepcin vinculada a la did#ctica cr=tica* entendiendo $ue la ense/an%aMaprendi%a0e co)o una unidad dial(ctica: se a ense/an%a V aprende )ientras se ense/a y se ense/a )ientras se aprende!

aprendi%a0e en esta relacin dial(ctica per)ite $ue los roles estereotipados de pro2esor y del alu)no resulten trans2or)ados: el pro2esor es el )is)o tie)po educador* educando y el alu)no de igual )anera educandoMeducador! a unidad dial(ctica ense/an%aMaprendi%a0e se sustenta en la relacin interaccin dial(ctica teor=a y pr#ctica! L0B0C La acti/idad c m element mediad r del aprendiJa<e Una de las categor=as $ue pretende)os asu)ir es el de la actividad! Tal co)o la concibieron los cl#sicos del )arDis)o* constituye un proceso $ue )ediati%a la relacin entre el 1o)bre y la realidad ob0etiva! El 1o)bre no es un ser reactolgico $ue responde directa)ente a los est=)ulos del )edio sino $ue a trav(s de su actividad* se pone en contacto con los ob0etos y 2en)enos del )undo circundante* actGa sobre ellos )odi2ic#ndolo y trans2or)#ndose a s= )is)o! ;egGn eontiev una caracter=stica 2unda)ental de toda actividad es su ob0etividad: toda actividad tiene un ob0eto P)aterial o idealQ* el cual aparece pri)ero co)o independiente del su0eto y posterior)ente co)o su i)agen ps=$uica* producto del conoci)iento $ue el 1o)bre 1a 1ec1o de (ste a trav(s de su actividad! Por tanto el desarrollo de la psi$ue y de la conciencia 1u)ana tiene lugar a trav(s del desarrollo del plano ob0etal de la actividad! &$u= es necesario destacar 130

dos )o)entos 2unda)entales: pri)ero* durante el desarrollo de la pr#ctica 1istricoMsocial se produce un proceso de Rob0etivacinS de las capacidades 1u)anas $ue se encarna en los di2erentes ob0etos )ateriales y espirituales creados por la 1u)anidad* pero a su ve%* se produce ta)bi(n un proceso inverso de Rdesob0etivacinS* es decir* de apropiacin por el individuo de estas capacidades a trav(s de su eDperiencia individual* se produce el tr#nsito del ob0eto a su 2or)a sub0etiva* la i)agen y en segundo lugar la actividad se desarrolla* se 1ace cada ve% )#s co)ple0a y di2erenciada en su estructura* plante#ndole al psi$uis)o 1u)ano eDigencias )ayores! Otra contribucin de este autor est# re2erida al concepto de interiori%acin* planteado por "igotsIy* y $ue (l desarrollo estudiando el v=nculo entre la actividad eDterna y la interna! ;egGn eontiev* la actividad eDterna se interiori%a* se convierte en interna* ideal* sin e)bargo* esta actividad ps=$uica no es opuesta a la eDterna* sino $ue sigue representando la actividad* )ostr#ndose co)o dos 2or)as de un todo Gnico: la actividad! En esto radica el principio de la unidad de la psi$ue y de la actividad! L0B0D0 La ed"cacin rec nstr"$e el c n cimient $ la e=periencia ! Uno de los ob0etivos centrales de la educacin consiste en provocar y )ediar en la reconstruccin de los conoci)ientos* actitudes y pautas de conducta* interiori%ados acr=tica)ente por los estudiantes durante su proceso de sociali%acin! En el conteDto social actual* la escuela 1a perdido 1ege)on=a co)o trans)isora de la in2or)acin* 1a cedido paso a los )edios de co)unicacin de )asas* principal)ente la televisin* y a los )edios de co)unicacin virtual* principal)ente la Internet! ;in e)bargo* la in2or)acin $ue trae el estudiante a la escuela 1a sido acr=tica)ente asi)ilada! Este es un espacio para $ue la educacin provo$ue la organi%acin e integracin racional de la in2or)acin dentro de una lgica de aprendi%a0e per)anente! El estudiante co)prender# $ue todo conoci)iento o conducta est# condicionado por el conMteDto y re$uiere ser anali%ado y co)prendido y no si)ple)ente reproducido )ec#nicaM)ente!

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L0A0 %"ndamentacin Epistem lgica+ Ed"cacin $ c n cimient L0A0* La ed"cacin $ s" s p rte epistem lgic ;e asu)e una concepcin din#)ica y constructiva del conoci)iento* donde el conoci)iento es visto co)o un acto din#)ico de construccin de ob0etos a trav(s de la pr#Dis es decir una accin dial(ctica terica pr#ctica $ue integra actividad pensante y actividad real! la construccin social de ob0etos! Esta construccin responde a un deter)inado conteDto 1istrico* ya $ue la realidad es 1istrica donde la )is)a no est# dada ni acabada* sino $ue se construye y se reconstruye co)o producto del an#lisis y la accin de los 1o)bres! El 1o)bre es parte de la realidad pero a la ve% este se RcolocaS 2rente a ella ya $ue esta tiene eDistencia eDterior al 1o)bre* pero con la intervencin de la pr#Dis* dic1a realidad se 1u)ani%a y sociali%a! En este proceso 1o)bre y realidad se trans2or)an! Cree)os $ue la apropiacin integral de la realidad no slo est# li)itado al conoci)iento cient=2ico* sino $ue es posible 1acerlo desde otras di)ensiones del $ue1acer 1u)ano* por tal )otivo asu)i)os la posibilidad de abordar la realidad )ediante el saber y cultura popular* la 2iloso2=a* la est(tica* el arte* etc! Esto nos plantea nuevos desa2=os educativos $ue nos per)ita acercarnos a la realidad desde una ptica 1ol=stica! L0A0(0 La ed"cacin apre3ende las caracter'sticas mentales $ c"lt"rales del c n cimient 3"man K de s"s pr ces sK $ permite c n cer s"s imper&ecci nes $ di&ic"ltades0 El conoci)iento es una construccin basado en la percepcin* $ue* a su ve%* contiene la traduccin y reconstruccin cerebral a partir de est=)ulos o signos captados y codi2icaMdos por los sentidos! Este proceso puede ocasionar error de percepcin o error intelectual* pues el conoci)iento* al ser producto de una reconstruccin )ediada por el lengua0e y el pensa)iento* introduce la sub0etividad* la propia visin del )undo! De a1= $ue le corresponde a la educacin )ostrar $ue todo conoci)iento* en algGn grado* est# a)ena%ado por el error y la ilusin! Esta es la base del aprender a desaprender! 132 a re2leDin y la accin son las $ue per)iten

L0A0C %"ndamentacin %il s&ica+ Ed"cacin $ ser 3"man aH La ed"cacin ense,a la c ndicin 3"mana0 &l ense/ar la condicin 1u)ana la educacin per)ite co)prender real)ente $u( signi2ica ser 1u)ano* co)o unidad co)ple0a* y to)e conoci)iento y conciencia de la identidad 1u)ana! El ser 1u)ano es un ser natural* parte de la naturale%a* pero debido a su 1u)anidad y su cultura* la conciencia lo pone R2ueraS y R2renteS a la naturale%a! Por lo tanto la educacin debe buscar una relacin ar)oniosa entre 1o)bres y 1o)breMnaturale%a! -H La ed"cacin & rma $ pr m"e/e la ;tica del ser 3"man 0 a educacin debe contribuir a la 2or)acin (tica del ser 1u)ano! @o con lecciones tericas de )oral* sino a partir de la conciencia $ue el ser 1u)ano es* al )is)o tie)po* parte de una especie individuo y parte de una sociedad! a 1u)anidad debe ser 1u)ani%ada* se debe respetar al otro y en el otro tanto la di2erencia co)o la identidad consigo )is)o* lograr la unidad en la diversidad* desarrollar la (tica de la solidaridad* de la co)prensin* es decir* ense/ar la (tica del g(nero 1u)ano! cH La ed"cacin pr m"e/e la c mprensin $ la t lerancia0 El proble)a de la co)prensin es crucial para los 1u)anos y por esta ra%n debe ser una de las 2inalidades de la educacin para el 2uturo! &l 1ablar de co)prensin* nos re2eri)os a la co)prensin intelectual y a la co)prensin 1u)ana intersub0etiva! Intelectual)ente signi2ica apre1ender en con0unto Pel teDto y su conteDto* las partes y el todo* lo grupal e individualQ! Esta co)prensin es sobrepasada por lo 1u)ano* esto i)plica un conoci)iento de su0eto a su0eto* co)prende incluir un proceso de e)pat=a* de identi2icacin y de proyeccin* de apertura y generosidad! o $ue 2acilita la co)prensin es el Rbien pensarS y la introspeccin Ppr#ctica )ental del autoeDa)en cr=ticoQ! Este proceso nos per)ite desarrollar la tolerancia 1acia nosotros y los de)#s! &$u= est#n las bases de una 133

propuesta de pa%* donde la co)prensin )utua entre seres 1u)anos per)ita conocer las di2erencias raciales* culturales y generen un respeto y tolerancia* el ser 1u)ano es el ele)ento co)Gn $ue avala la construccin de una identidad 1u)ana planetaria! L0A0D %"ndamentacin C"lt"ral En los pa=ses de &)(rica atina* y especial)ente en pa=ses co)o el PerG* $ue cuenta con una variedad cultural* esta 2uente debe ser considerada co)o un punto central! a )ayor=a de las propuestas pedaggicas $ue se 1an desarrollado en nuestro pa=s* o las propuestas tericas $ue 1an llegado al ca)po de la discusin acad()ica* 1an sido planteadas y desarrolladas en realidades culturales di2erentes a la nuestra! :oy se asu)e P"#s$ue% Q $ue el reto de la educacin no slo tiene $ue considerar el concepto de la calidad o la eDcelencia acad()ica sino el de la pertinencia cultural! as concepciones y propuestas curriculares en un conteDto de globali%acin no slo deben de )irar 1acia 2uera sino $ue tienen una deuda pendiente con nuestras culturas lo $ue obliga a desarrollar una )irada 1acia adentro! Consid(rese $ue lo local no se contradice con lo global sino )#s bien se co)ple)enta! :oy la crisis del proyecto de )odernidad de)uestra $ue la cultura occidental es slo una 2or)a de ver y entender la realidad* )as no la Gnica ni )uc1o )enos la correcta! a)entable)ente durante )uc1os a/os se 1a considerado errnea)ente $ue eDist=a una 0erar$ui%acin de culturas* donde la occidental aparec=a en la cGspide y era la RsuperiorS* y las otras no occidentales eran vistas co)o Rin2erioresS! Esta 0erar$ui%acin cultural 1a tra=do consigo $ue en nuestras sociedades se den espacios para )arginar y discri)inar a a$uellas personas $ue poseen ele)entos culturales no occidentales* y lo $ue es )#s la)entable* $ue la educacin 2or)al 1a contribuido durante )uc1os a/os con esta la)entable pr#ctica! Esto debido a $ue en sus curr=culos slo se aboc a reproducir la cultura occidental* )arginando y despreciando la cultura andina! 134

:oy s( es testigo de c)o )odelos culturales no occidentales se pueden constituir en )odelos alternativos a nuestra sociedad* opcionales en diversos ca)pos: en la )edicina* en la ali)entacin* en la tecnolog=a* en la propuesta de valores* etc! El reto est# en c)o incorporar los ele)entos culturales al curr=culo* construyendo* a la ve%* una concepcin cultural! Por nuestro lado* se considera $ue la educacin debe pro)over la 2or)acin de la identidad cultural local* regional y nacional* entendiendo la identidad co)o una 1erra)ienta para vincular educacin y desarrollo* $ue per)ita conocer las particularidades de la pluriculturalidad )ultilingce y )ulti(tnica rescatando los aportes culturales ancestrales $ue son alternativos para el desarrollo cient=2ico y tecnolgico! Desarrollar ciudadanos con identidad cultural per)ite to)ar conciencia de lo $ue so)os* de lo $ue $uere)os* de dnde veni)os y 1acia dnde va)os! Esto no se contrapone con lo global* al contrario* per)ite actuar selectiva)ente en un )undo globali%ado* ya $ue al saber lo $ue so)os* sabre)os lo $ue tene)os Pen todo aspectoQ y $ue nos es Gtil* y a partir de eso sabre)os lo $ue necesita)os Ppor$ue no lo tene)osQ* y es all= donde pode)os ver en el )undo $u( cosas eDisten y $u( cosas pueden ser Gtiles y adecuadas en nuestra realidad! & la ve%* per)ite discri)inar cosas por$ue las tene)os! a variedad cultural o2rece ade)#s otra venta0a* tener una variedad de respuestas a un )is)o proble)a* ya $ue cada grupo 1a creado diversas 2or)as de actuar con su realidad! Poseer identidad per)itir# ir ro)piendo poco a poco* en pri)er lugar* con la dependencia cultural* y luego con la dependencia econ)ica! Es decir* al desarrollar los aspectos propios de la cultura* la educacin se constituye en una 1erra)ienta de liberacin!

a0 Element s c"lt"rales de la l calidad & )anera de sugerencia puede considerarse co)o aportes de la cultura de la localidad* entre otros* los siguientes ele)entos: 135

-! Ecolgicos

Recursos naturales: 2lora y 2auna! 9actores geogr#2icos: cli)a* suelo* relieve* etc! Proble)as a)bientales! Reservas naturales!

+! ingc=sticos

enguas Dialectos

.! ;ociales

Pr#cticas sociales tradicionales! Instituciones y organi%acin social: se re2iere a las instituciones sociales $ue deter)inan la vida colectiva Psiste)as de parentesco* tenencia de la tierra* control de los recursos naturales* )ecanis)os de 0usticia* 0erar$u=as* tipos de autoridades* etc!Q!

.! Tecnolog=as

&gr=colas :idr#ulicas &li)enticias De construccin De pesca

4! Materiales

;e re2iere a todos los ob0etos tangibles producidos para las actividades cotidianas y cere)oniales Pcasas* instru)entos de traba0o* artesan=a* vestidos tradicionales* etc!Q! Este aspecto est# condicionado por el entorno geogr#2ico y a)biental!

?! ;aber tradicional

Est#

relacionada

con

los

conoci)ientos los 136

tradicionales para

aprovec1ar

recursos

naturales

disponibles

P1erbolaria*

tecnolog=as tradicionales* )ane0o de tipos de tierra* uso de pisos ecolgicos* etc!Q! <! "isin del )undo Re2erente a los principios $ue dan sentido a las creencias* saberes y valores de la sociedad* co)o los valores (ticos individuales de la sociedad y la relacin de (sta con el )undo natural y sobrenatural! 5! Pr#cticas co)unicativas Considerada co)o praDis* estar=a

constituida por pr#cticas co)unicativas sobre la produccin de signi2icados en la interaccin social! 6! Psicolgicos ;u personalidad* religiosidad* 2iestas* dan%as* )Gsica* idiosincrasia* etc! Esta l=nea cultural per)itir# $ue los alu)nos puedan brindar sus diversos conoci)ientos y eDperiencias culturales de su localidad los $ue a partir de una pr#ctica dialgica con el )aestro puedan incorporarse co)o contenido a abordar en el Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e replanteando la relacin pedaggica de aborda0e de contenidos L0A0I %"ndamentacin desde la C m"nicacin Ed"cati/a a propuesta est# dirigida a desarrollar una nueva relacin pedaggica )aestroMalu)no $ue per)ita construir un nuevo docente! Esta relacin pedaggica si bien es cierto se )ani2iesta en el Proceso Ense/an%a &prendi%a0e* se da a un nivel de co)unicacin educativa! Por lo tanto es necesario asu)ir una concepcin de co)unicacin educativa $ue sustente esta propuesta!

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Desde el punto de vista pedaggico la conceptuali%acin de la nocin de co)unicacin educativa puede di2erenciarse en dos tendencias 2unda)entales: la co)unicacin educativa instru)ental y la procesual! PO0alvo3Q *0!Desde la primeraK la co)unicacin se concibe co)o t(cnica o tecnolog=a* instru)ento valioso para la educacin pero $ue no constituye la esencia de la )is)a! Esta concepcin esta presente tanto en el )odelo de educacin tradicional co)o en el de Tecnolog=a educativa En el )odelo de educacin tradicional las t(cnicas co)unicativas contribuyen a la instruccin* ilustran los contenidos i)partidos* son un recurso )#s para $ue el )ensa0e llegue al alu)no y nada )#s! a Tecnolog=a Educativa 1a sido lla)ada ta)bi(n Z)odelo persuasorZ* ya $ue co)prende el dise/o de estrategias co)unicativas* la utili%acin de )edios y el control del siste)a de trans)isin entre docente y alu)nos con vistas a obtener ob0etivos previa)ente de2inidos! En esta concepcin el )edio tiene un papel 2unda)ental: el su0eto est# condicionado por su )edio* reacciona a los est=)ulos del entorno* sobre la base de una concepcin conductista del aprendi%a0e! (0!La c m"nicacin ed"cati/a en s" en& 4"e pr ces"al Esta concepcin de co)unicacin educativa guarda relacin con la concepcin pedaggica $ue sostene)os* una pedagog=a cr=tica y es la $ue se asu)e en el presente traba0o! ;ostiene $ue los procesos co)unicativos no slo se li)itan a ser instru)entos o estrategias del aprendi%a0e* sino co)o su esencia!* parte de una concepcin episte)olgica basada en la interaccin entre los su0etos y el )edio social co)o un ecosiste)a! . En este en2o$ue la co)unicacin educativa otorga a una gran i)portancia a la interaccin entre los protagonistas del PE& y a la elaboracin con0unta de signi2icados! En esta l=nea rescata)os las diversas de2iniciones de co)unicacin $ue las asu)i)os co)o co)ple)entarias: 138

MM!C1arles Creel ZEl proceso de co)unicacin en el aula est# con2or)ado por ele)entos de =ndole individual y social* con car#cter )aterial y si)blico! Esto lo convierte en un 2en)eno co)ple0o* donde se relacionan diversos su0etos* constituidos co)o personas individuales y sociales con el 2in de eDpresar* crear* recrear y negociar un con0unto de signi2icaciones* con base en reglas previa)ente establecidas en un deter)inado conteDto educacional! En este proceso de creacin* recreacin y negociacin est#n en 0uego pr#cticas co)unicativas de diversa =ndole: verbales* no verbales* icnicas* audiovisuales* Iines=cas* etc! $ue se interrelacionan para constituir universos de signi2icacinZ! P-*.<,Q En la Pedagog=a de la orientacin )arDista el te)a de la co)unicacin educativa tiene una gran vigencia* identi2ic#ndose ba0o el rubro de co)unicacin pedaggica! Entre los autores $ue traba0an esta te)#tica se destacan los aportes de "! &! YaliI y &!&! eontiev! Yan YaliI destaca en su conceptuali%acin de la co)unicacin pedaggica* su papel en el proceso docenteMeducativo! &s= la de2ine co)o: Zun tipo particular de co)unicacin pro2esional Mla del pro2esor con sus alu)nos* tanto en el aula co)o 2uera de ella* $ue tiene lugar en el proceso de ense/an%a y educacin y posee deter)inadas 2unciones pedaggicas: creacin de un cli)a psicolgico 2avorable* opti)i%acin de la actividad de estudio* de las relaciones entre docente y discentes y en el colectivo estudiantilZ! En ese )is)o sentido* &! &! eontiev de2ine la co)unicacin pedaggica pti)a co)o: Zla co)unicacin del )aestro Py )#s a)plia)ente del colectivo pedaggicoQ con los escolares en el proceso de ense/an%a* $ue crea las )e0ores condiciones para desarrollar la )otivacin de los alu)nos y el car#cter creador de 139

la actividad docente* para 2or)ar correcta)ente la personalidad del escolar!!!* garanti%a la direccin de los procesos socioMpsicolgicos en el colectivo in2antil y per)ite utili%ar al )#Di)o en el proceso docente las particularidades del )aestroZ! P?* p!-,Q Integrando los principales aspectos tratados en las anteriores* O0alvo sostiene: ZEs un proceso de interaccin entre pro2esores* estudiantes y estos entre s= y de la escuela con la co)unidad* $ue tiene co)o 2inalidad crear un cli)a psicolgico 2avorable* para opti)i%ar el interca)bio y recreacin de signi2icados $ue contribuyan al desarrollo de la personalidad de los participantesZ! Considerando las caracter=sticas del )odelo de propuesta $ue se desarrolla es necesario aterri%ar el concepto de co)unicacin educativa relacionado con los procesos )etodolgicos! En esa )irada* la )etodolog=a debe considerar organi%ar a la co)unicacin sobre la base de la interaccin de los participantes en el proceso* entre los cuales se establece una relacin 1ori%ontal y dialgica* con roles 2leDibles! a de2inicin de di#logo $ue se asu)e reto)a las concepciones de educacin dialgica de 9reire! a propuesta de Co)unicacin educativa $ue est# in)ersa en la propuesta $ue se desarrolla M apunta a $ue la co)unicacin educativa P&!&! eontiev Q logre en el Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e: la creacin de un cli)a psicolgico $ue 2avorece el aprendi%a0e* la opti)i%acin de la actividad de estudio y el desarrollo de las relaciones entre pro2esor y alu)nos y en el colectivo de estudiantes! &l opti)i%ar las relaciones entre pro2esor y alu)nos se crea un cli)a de traba0o $ue esti)ula las innovaciones positivas* crece la satis2accin derivada del

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aprendi%a0e* se 2acilita el desarrollo de la creatividad* se eli)inan las barreras u obst#culos $ue 2renan o 1acen tedioso el proceso para alu)nos y pro2esores! &l asu)ir $ue el 2uturo docentePalu)no de la Escuela de EducacinQ est# Raprendiendo a ser )aestroS en la relacin pedaggica )aestroMalu)no y siendo necesario $ue en esta relacin se vaya pro)oviendo la ruptura de los roles estereotipados de los alu)nos $ue se desenvuelven dentro de una educacin tradicional e ir desarrollando nuevos roles* coincidi)os con "!&!YanMYaliI P.Q$uien subraya $ue para in2luir en la personalidad del estudiante es necesario organi%ar adecuada)ente la co)unicacin con ellos* integrarse al colectivo estudiantil* de )odo $ue el regulador 2unda)ental de la conducta de los 0venes sea el senti)iento de colectivis)o $ue une a pro2esor y alu)nos! Este autor destaca la i)portancia del aspecto (tico en la co)unicacin educativa o pedaggica! as relaciones $ue se establecen entre docente y discentes tiene sie)pre una carga )oralF cuando el )aestro to)a conciencia de esto se eleva la calidad de su traba0o* se despierta la creatividad* el sentido de la responsabilidad de a)bos! ;i la co)unicacin en el aula cu)ple adecuada)ente sus tres 2unciones: in2or)ativa* regulativa y a2ectiva* se convierte en uno de los principales )edios de in2luencia educativa! En el proceso de ense/an%a se resuelven tres tareas b#sicas* relativas a la ense/an%a* a la educacin y al desarrollo de los educandos! En cada una de ellas interviene la co)unicacin! El proceso de ense/an%a aprendi%a0e es un proceso e)inente)ente interactivo* co)unicativo! a co)unicacin per)ite garanti%ar el contacto psicolgico real con los alu)nos* 2or)ar una )otivacin positiva 1acia el aprendi%a0e* crear las condiciones psicopedaggicas para la bGs$ueda colectiva y las re2leDiones con0untas!

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En las tareas educativas y desarrolladoras* la co)unicacin resulta i)prescindible! Por su inter)edio tanto el docente co)o el colectivo estudiantil in2luyen sobre el alu)no en la 2or)acin de sus actitudes y valores! El contacto psicolgico entre pro2esor y alu)no 2acilita el (Dito escolar y el desarrollo personal del estudianteF cuando la ense/an%a se organi%a co)o un proceso de interaccin y di#logo* se crean situaciones pedaggicas $ue esti)ulan la auto2or)acin y autoeducacin de la personalidad* se superan la ti)ide%* e inseguridad* se crean las condiciones tanto para atender a las particularidades individuales de los estudiantes* co)o al desarrollo grupal!

L0A0L %"ndamentacin Did1ctica & lo largo de la 9unda)entacin Pedaggica* Psicolgica y Co)unicativa encontra)os un 1ilo conductor: el protagonis)o del alu)no* protagonis)o desde una )irada critica y dialgica* $ue se operativi%an desde una perspectiva del Traba0o Grupal! Por lo tanto la opcin did#ctica debe garanti%ar estas particularidades* dentro de las diversas opciones revisadas se encuentra $ue los Grupos de &prendi%a0e Cooperativo enca0an per2ecta)ente en esta propuesta Pode)os de2inir el aprendi%a0e cooperativo desde diversas concepciones tericas! Desde el punto de vista de la Psicolog=a ;ocial* Deutsc1 P->4>Q* segGn la perspectiva de Yurt eHin* de2ine una situacin social cooperativa* co)o a$uella en la $ue las )etas de los individuos separados van tan unidas $ue eDiste una correlacin positiva entre las consecuciones o logros de sus ob0etivos! Un individuo alcan%a su ob0etivo* si y slo si ta)bi(n los otros )ie)bros alcan%an el suyo! Desde la perspectiva conductista* Yelley y T1ibaut P-><>Q* de2inen una estructura cooperativa co)o a$uella en la $ue las reco)pensas o re2uer%os del individuo son directa)ente proporcionales a la calidad del traba0o en grupo!

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;egGn 'o1nson y 'o1nson P->65Q* los grupos de aprendi%a0e cooperativo se basan en una interdependencia positiva entre los co)ponentes del grupo! as )etas son estructuradas para $ue los alu)nos se interesen no slo por su es2uer%o y rendi)iento sino ta)bi(n por el rendi)iento de los de)#s! :ay una clara responsabilidad individual donde se evalGa el do)inio $ue cada estudiante tiene del )aterial asignado! ;e da in2or)acin al grupo y a los )ie)bros del )is)o sobre el progreso de cada uno* de esta 2or)a el grupo sabe $uien necesita ayuda! El lidera%go es co)partido por todos los co)ponentes y todos los )ie)bros del e$uipo co)parten la responsabilidad por el aprendi%a0e! Por Glti)o* el ob0etivo es conseguir $ue cada uno de los co)ponentes aprenda lo posible! as t(cnicas de aprendi%a0e cooperativo constituyen una )etodolog=a innovadora $ue puede ayudar a resolver los proble)as )#s acuciantes en el #)bito educativo* co)o el 2racaso escolar* la 2alta de )otivacin* las relaciones pro2esores alu)no* el )altrato entre iguales y* por supuesto* el trata)iento de la )ulticulturalidad en el aula! El aprendi%a0e cooperativo se caracteri%a: L0A0L0* El pred mini AprendiJa<e de la actividad en el Pr ces de Ense,anJa

El (n2asis* entonces* est# en la necesidad de la participacin del su0eto en su propio proceso de aprendi%a0e* su actividad eDterna* pero ta)bi(n interna* es decir* a$uella $ue se re2iere a los procesos psicolgicos superiores provocados por la actividad eDterna! M#s aGn* el (n2asis radica en la necesidad de tener en cuenta los procesos de co)unicacin in1erente a toda actividad 1u)ana! B 1e a$u= una di2erencia sustancial del aprendi%a0e cooperativo con los )odelos educativos $ue le precedieron: la participacin $ue to)a en cuenta la unidad entre la actividad interna y eDterna y* aGn )#s* entre la actividad y la co)unicacin! Pero para aprender signi2icativa)ente es necesario* ade)#s* $ue 1ayan )o)entos de interaccin del su0eto $ue aprende* con otros $ue le ayuden a )overse de un no saber* a saber* de no poder 1acer* a saber 1acer* y lo $ue es 143

)#s i)portante de no ser* a ser P"ygotsIy* ->>5aQ! Esto es precisa)ente lo $ue el aprendi%a0e cooperativo reto)a de la teor=a de ev ;! "ygotsIy P-6><M->.4Q: la necesidad del otro* de las otras personas* para co)prender lo $ue se aprende! De a1= $ue el aprendi%a0e cooperativo sea igual a la integracin de )o)entos de traba0o individual Pe$uivalentes a la interactividad necesaria para aprenderQ y de )o)entos de traba0o con otros P$ue se identi2ican con los procesos de interacciones entre los su0etos $ue aprendenQ: @i todo el tie)po en solitario* ni todo el tie)po en grupo! a concepcin del aprendi%a0e cooperativo pues* eDige de a)bos )o)entos $ue* si los sabe)os alternar did#ctica)ente opti)i%an el es2uer%o individual y ta)bi(n el del traba0o en e$uipos! L0A0L0( La mediacin pedaggica El aprendi%a0e cooperativo plantea una 2or)a di2erente de relacin entre )aestro y alu)no o de alu)nos entre s= en su proceso de aprender! Ese )odo de relacionarse es la )ediacin! El 2ilso2o ale)#n :egel* en )#s de unas de sus obras se re2iere a la )ediacin* y el psiclogo ruso "ygotsIy* introduce este concepto en la literatura psicolgica al eDplicar el papel del otro en su concepto de %ona de desarrollo potencial o prDi)a!4 George dil1el) 9riedric1 :egel P-55,M-6.-Q aport una teor=a dial(ctica del desarrollo $ue todav=a 1oy es un punto de re2erencia para co)prender la realidad y* co)o parte de ella* el papel del su0eto )ediador y del proceso de )ediacin para conocer el )undo $ue nos rodea! ev ;e)inovic1 "ygotsIy to)a de :egel el concepto de )ediacin y lo introduce en la literatura psicolgica co)o un co)ponente )edular para eDplicar el tipo de relacin entre un adulto $ue sabe y puede reali%ar una tarea* y otro su0eto $ue re$uiere de ayuda para 1acerlo* en el )arco conceptual de la %ona de desarrollo potencial! "ygotsIy P->5>Q plantea la eDistencia de dos niveles evolutivos! &l pri)ero le lla)a nivel real y lo identi2ica con el grado de desarrollo psicolgico $ue presenta el ni/o en un )o)ento dado! Este nivel de desarrollo es el resultado de 144

los procesos evolutivos cu)plidos y es el $ue precisa)ente se pone de )ani2iesto cuando se aplican tests psicolgico o pruebas pedaggicas estandari%adas! El segundo nivel evolutivo* lla)ado potencial* se pone de )ani2iesto ante una tarea $ue el ni/o no puede solucionar por s= solo* pero $ue es capa% de 1acerla si recibe ayuda de un adulto Ppap#s* )aestros o bien de un co)pa/ero )#s capa%Q! B es precisa)ente a este Glti)o tipo de relacin V)e0or aGnV interaccin social adultoMni/o* $ue se esti)ula el desarrollo de las potencialidades del su0eto* la $ue este autor lla)a )ediacin educativa* y al su0eto portador de la eDperiencia* )ediador! "ygotsIy P->>5aQ argu)enta $ue el origen de la concepcin del )undo est# en las pri)eras eDperiencias de aprendi%a0e $ue se dan con personas )#s diestras $ue nosotros* y $ue nos ayudan a encontrar el sentido y signi2icado de los ob0etos y eventos de la realidad! El signi2icado no est# en las cosas del )undo $ue nos rodea! Est# dado por las percepciones $ue de ellas tene)os y (stas son* a su ve%* resultado de procesos de aprendi%a0e en los $ue otros 1an )ediado entre nosotros y esa realidad* o bien* en $ue nos 1e)os Rcon2rontadoS con ellos sin la ayuda* al )enos intencionada* de otros! ;i bien es cierto $ue el aprendi%a0e directo tiene su valor* ta)bi(n es cierto $ue el aprendi%a0e )ediado es condicin y 2uente del buen aprendi%a0e directo* dado entre otras cosas por su contribucin a $ue el su0eto le encuentre sentido y signi2icado al ob0eto de conoci)iento! &l respecto "ygotsIy plantea: Cada 2uncin ps=$uica aparece en el proceso de desarrollo de la conducta dos vecesF pri)ero* co)o 2uncin de la conducta colectiva* co)o 2or)a de colaboracin o interaccin* co)o )edio de la adaptacin social o sea* co)o categor=a interpsicolgica* y* en segundo lugar* co)o )odo de la conducta individual del ni/o* co)o )edio de adaptacin personal* co)o proceso interior de la conducta* es decir* co)o categor=a intrapsicolgica P->>5b* p! +-4Q! En los Glti)os a/os un psiclogo israelita de origen ru)ano Reuven 9euerstein P->+-MQ reto)a la concepcin vygotsIiana de su0eto )ediador y de 145

proceso de )ediacin y la incorpora co)o ele)ento sustantivo de una de sus dos teor=as: a teor=a de la eDperiencia de aprendi%a0e )ediado* y de sus tres propuestas pr#cticas!? El )ediador es la persona $ue al relacionarse con otro o con otras: 2avorece su aprendi%a0e* esti)ula el desarrollo de sus potencialidades y Vlo $ue es )#s i)portanteV corrige 2unciones cognitivas de2icientes! os abuelos* padres* t=os* 1er)anos )ayores* a)igos pueden ser )ediadores! En general* todo a$uel $ue se relaciona con otros y al 1acerlo cu)ple con deter)inados re$uisitos son )ediadores! os )aestros so)os o debe)os ser )ediadores por eDcelencia! ;egGn Reuven 9euerstein* el )aestro al )ediar debe cu)plir con ciertos re$uisitos* los )#s i)portantes entre otros son PMart=ne%* ->66Q: a reciprocidad* es decir* una relacin actividadMco)unicacin )utua* en la $ue a)bos* )ediador y alu)no* participan activa)ente! a intencionalidad* o sea* tener )uy claro $u( $uieren lograr y c)o 1a de lograrseF tanto el )aestro )ediador* co)o el alu)no $ue 1ace suya esa intencin dada la reciprocidad $ue se alcan%a! El signi2icado* es decir* $ue el alu)no le encuentre sentido a la tarea! a trascendencia* $ue e$uivale a ir )#s all# del aqu" y el a+ora* y crear un nuevo siste)a de necesidades $ue )uevan a acciones posteriores! El senti)iento de capacidad o autoesti)a* o lo $ue es lo )is)o* despertar en los alu)nos el senti)iento de $ue son capaces! L0A0L0C La c peracin entre ig"ales

Una tercera caracter=stica es la cooperacin entre las personas para aprender en clase! ;egGn Roger y David 'o1nson de la Universidad de Minnesota son tres las 2or)as de relacin entre los alu)nos para aprender: la individualista* la co)petencia y la cooperacin P'o1nson* ->>>Q! En la 2or)a individualista cada estudiante se ocupa de lo suyo* sin i)portarle el otro! @o interesa $ue unos y otros se co)uni$uen entre s= e interca)bien sobre lo $ue se aprende! a distribucin 2rontal del saln y el )(todo eDpositivo del )aestro se 0usti2ica por este )odo de concebir la ense/an%a! 146

Otra 2or)a es la co)petitiva* en la $ue se observa cuando cada uno de los )ie)bros de un grupo escolar percibe $ue pueden obtener su ob0etivo de aprendi%a0e si* y slo si* el resto de los alu)nos no lo obtienen! El tercer tipo b#sico de relacin para aprender es la cooperacin $ue se da cuando cada uno de los $ue integran el e$uipo percibe $ue puede lograr el ob0etivo si* y slo si* todos traba0an 0untos y cada cual aporta su parte! ;i i)portante resulta $ue el su0eto participe en la construccin social de su aprendi%a0e* ta)bi(n i)portantes son las relaciones $ue se establecen entre iguales para aprender! a interdependencia social positiva garanti%a* entre otras cosas* el desarrollo de 1abilidades sociales $ue contribuyen al creci)iento e)ocional y a2ectivo de los alu)nosF base de lo $ue 2recuente)ente se conoce co)o inteligencia e)ocional! Por otra parte* de no establecerse un )odo de relacin $ue contribuya al aprendi%a0e puntual de uno u otro contenido* (stos no incidir#n co)o se puede pretender en el creci)iento personal Vpri)eroV y pro2esional V)#s tardeV del su0eto $ue aprende! &de)#s* es i)posible la educacin en valores en un conteDto 2or)ativo $ue no privilegia las relaciones de cooperacin entre iguales! PUna visin de con0unto a una de las alternativas educativas )#s i)pactante de los Glti)os a/os: El aprendi%a0e cooperativo Ra)n 9erreiro Gravi(Q

L0*) PRINCIPIOS PEDAG2GICOS

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dH La relacin pedaggica pr m"e/e el enc"entr c n cimient 0

c n el

tr

$ c n el

a Relacin Pedaggica es una )anera particular de interaccin $ue se establece entre los su0etos* se 2unda en el )utuo reconoci)iento del otro co)o su0eto v#lido de interlocucin* de )odo $ue se reconoce uno )is)o co)o se)e0ante y* a la ve%* di2erente de los otros* en el 0uego de la intersub0etividad! En este 0uego nos construi)os co)o personas* y el di#logo y la interdependencia van con2igurando la relacin pedaggica co)o un encuentro con el otro y con el conoci)iento! eH La Relacin Pedaggica pr picia $ pr m"e/e la & rmacin del ser 3"man 0 a Relacin Pedaggica posibilita el desarrollo de la sensibilidad* enri$uecen la i)aginacin* per)iten la co)prensin y la creatividad* abren 1ori%ontes y convierten las eDperiencias en re2erentes de sentido $ue orientan las acciones! @ecesaria)ente nos re)iti)os a la 2or)acin de seres 1u)anos integrales* autno)os* capaces de pensar por cuenta propia* con a)plios conoci)ientos sobre los 2unda)entos de la ciencia* con un pro2undo sentido (tico en las relaciones con sus se)e0antes* con su entorno* y co)pro)etidos con la construccin de un )undo )e0or y )#s 1u)ano! &H La Relacin Pedaggica c n&ig"ra "na relacin tri1dica a interaccin $ue se establece entre estudiante y pro2esor con2igura una relacin tri#dica* al entrar en 0uego el conoci)iento! Por eso se despliega all= la intencin y el valor 2or)ativo de los procesos de ense/ar y aprender* los cuales se entrete0en )utua)ente en el escenario educativo para crear re2erentes $ue posibiliten nuevas realidades* en esa incesante bGs$ueda de a2ir)acin propia y en la din#)ica de apropiacin del acervo cultural en el $ue esta)os in)ersos!

gH La Relacin Pedaggica se s"stenta en la empat'a 148

El docente en la conduccin del proceso de ense/an%aM aprendi%a0e desarrolla la capacidad de ponerse en lugar del estudiante de pensar Rco)o si 2ueraS el estudiante* de anali%ar los proble)as desde sus puntos de vista! De igual )anera el docente enri$uece sus relaciones con el grupo* re2or)ulando sus plantea)ientos* revelando su preocupacin por co)prender lo $ue el grupo eDpresa* sus senti)ientos! De esta 2or)a* el grupo puede aclarar sus proble)as y progresar 1acia soluciones autno)as! 3H La Relacin Pedaggica pr m"e/e la dial gicidad El di#logo en la relacin pedaggica busca la aproDi)acin intersub0etiva para 2avorecer el proceso de aprendi%a0e* al propiciar la eDpresin y la creacin de nuevas co)prensiones acerca de los ob0etos de estudio del universo cient=2ico y de los 2en)enos sociales! &l )is)o tie)po* la intencin dialgica se despla%a de la trans)isinMrecepcin de verdades* 1acia el reconoci)iento y validacin de las diversas voces y signi2icados! En relacin con lo anterior* el di#logo tiene $ue ver con el con0unto de conversaciones $ue se establecen entre pro2esores y estudiantes* y entre (stos y su grupo de paresF conversaciones $ue llevan a $ue el pensa)iento se )ovilice* a la a)pliacin de las co)prensiones* a acciones rec=procas entre los su0etos! &s=* se 2avorece la escuc1a y la eDpresin del otro* de tal 2or)a $ue* al situarse en el lugar desde el cual (ste lee la realidad* se pueda construir con0unta)ente posibilidades de sentido* a)pliar la propia signi2icacin o con2rontar su argu)entacin en 2or)a respetuosa! iH La Relacin Pedaggica desarr lla el Vinc"l C perati/

El tipo de v=nculo $ue debe desarrollar la relacin pedaggica es el cooperativo* $ue se da cuando el alu)no al ser parte del grupo percibe $ue puede lograr el ob0etivo si* y slo si* todos traba0an 0untos y cada cual aporta su parte! ;i i)portante resulta $ue el su0eto participe en la construccin social de su aprendi%a0e* ta)bi(n i)portantes son las relaciones $ue se establecen entre 149

iguales para aprender! a interdependencia social positiva garanti%a* entre otras cosas* el desarrollo de 1abilidades sociales $ue contribuyen al creci)iento e)ocional y a2ectivo de los alu)nosF base de lo $ue 2recuente)ente se conoce co)o inteligencia e)ocional! Por otra parte* de no establecerse un )odo de relacin $ue contribuya al aprendi%a0e puntual de uno u otro contenido* (stos no incidir#n co)o se puede pretender en el creci)iento personal Vpri)eroV y pro2esional V)#s tardeV del su0eto $ue aprende! &de)#s* es i)posible la educacin en valores en un conteDto 2or)ativo $ue no privilegia las relaciones de cooperacin entre iguales! <H El A"la c m Escenari de De-ate En este Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e* la relacin pedaggica $ue se establece per)ite $ue los alu)nos tengan libertad para eDpresar sus ideas y de2ender sus puntos de vista* apoy#ndose 2uerte)ente en la re2leDin individual y grupal $ue utilicen principal)ente el )(todo de investigacin participativa* donde el estudiante tiene la posibilidad de arribar a sus propias conclusiones y obtener por si )is)o nuevos conoci)ientos! Esto 1ace $ue el &ula no sea un espacio de recepcin de in2or)acin si no )as bien un espacio donde se discuta los resultados de re2leDin e investigacin desarrollado por los alu)nos con la )ediacin del docente PH El d cente es "n mediad r El )aestro en esta concepcin asu)e un nuevo rol en la relacin pedaggica* se convierte en un )ediador en el proceso de ad$uisicin de conoci)ientos $ue (l eDplica y se desarrolla en interaccin con los alu)nos! Esta relacin pedaggica debe garanti%ar $ue el )aestro propicie $ue el alu)no ZdescubraZ la veracidad de sus conclusiones cognoscitivas! El docente debe activar los procesos $ue le per)ita al alu)no proble)ati%ar* indagar* abstraer* generali%ar considerando los rit)os y estilos personales de aprendi%a0e de sus alu)nos! 150

lH

El D cente mane<a adec"adamente estrategias c m"nicati/as aserti/as0 El docente en la conduccin del proceso de ense/an%a aprendi%a0e

trans)ite senti)ientos y e)ociones* y* )ediante la co)unicacin* establece)os v=nculos* in2lui)os en los de)#s o nos de0a)os in2luir* construi)os* en de2initiva* unas redes co)ple0as de interaccin en las $ue dese)pe/a)os alternativa)ente los papeles de e)isor y de receptor! El docente est# en per)anente relacin co)unicativa con los alu)nos: 1abla y escuc1a* )ani2iesta estados de #ni)o con gestos* )ovi)ientos o silencios! En ese sentido los docentes de)uestran poseer co)petencias co)unicativas $ue le per)iten )ane0ar adecuada)ente una co)unicacin verbal* no verbal y para verbal con sus estudiantes! mH El d cente c m gest r del Clima del A"la El lograr un cli)a escolar adecuado es 2unda)ental para el logro de los aprendi%a0es en los alu)nos! En tal sentido la relacin pedaggica )aestroM alu)no debe contribuir a construir un buen cli)a para la consecucin de un correcto proceso de ense/an%aMaprendi%a0e! El docente asu)e un nuevo rol: gestor del cli)a* esto 1ace $ue el sea consciente de la relevancia del te)a y de los 2actores $ue a2ectan a la 2or)acin del cli)a de la clase* por lo tanto el debe e0ercer un lidera%go socioe)ocional! Dic1o lidera%go tiene en cuenta la realidad y las necesidades de los alu)nos $ue acuden a las aulas! nH El est"diante es el c nstr"ct r de s" aprendiJa<e En esta relacin pedaggica uno de los roles $ue asu)e el alu)no es el de constructor de su aprendi%a0e* lo $ue le per)ite no slo poseer in2or)acin sino desarrollar sus diversos procesos cognitivos y a2ectivos! El alu)no no slo tiene acceso a la in2or)acin daba en clase* sino $ue posee las 1erra)ientas intelectuales $ue le per)ite acceder a cual$uier 2uente de in2or)acin y desarrollar el procesa)iento necesario! El estudiante debe ser visto PManayayQ co)o un potencial trans2or)ador del conoci)iento* y co)o un constructor de es$ue)as cognitivos alternativos sobre 151

las base del conteDto y de los contenidos concretos!

as construcciones

personales deben ser vistas co)o eso* co)o teor=as personales* provisionales $ue ingresan al 0uego de la con2rontacin con )odelos de otros su0etos con otras eDperiencias* la generacin de insatis2accin en el )odelo propio ser# la $ue )ovili%ar# su )odi2icacin* su desarrollo* su aprendi%a0e! H La ense,anJa!aprendiJa<e c m "na "nidad dial;ctica a ense/an%aMaprendi%a0e es una unidad dial(ctica: se aprende )ientras se ense/a y se ense/a )ientras se aprende! a ense/an%a V aprendi%a0e en esta relacin dial(ctica per)ite $ue los roles estereotipados de pro2esor y del alu)no resulten trans2or)ados: el pro2esor es el )is)o tie)po educador* educando y el alu)no de igual )anera educandoMeducador! a unidad dial(ctica ense/an%aMaprendi%a0e se sustenta en la relacin interaccin dial(ctica teor=a y pr#ctica! pH La acti/idad c m element mediad r del aprendiJa<e Una de las categor=as $ue pretende)os asu)ir es el de la actividad! Tal co)o la concibieron los cl#sicos del )arDis)o* constituye un proceso $ue )ediati%a la relacin entre el 1o)bre y la realidad ob0etiva! El 1o)bre no es un ser reactolgico $ue responde directa)ente a los est=)ulos del )edio sino $ue a trav(s de su actividad* se pone en contacto con los ob0etos y 2en)enos del )undo circundante* actGa sobre ellos )odi2ic#ndolo y trans2or)#ndose a s= )is)o! ;egGn eontiev una caracter=stica 2unda)ental de toda actividad es su ob0etividad: toda actividad tiene un ob0eto P)aterial o idealQ* el cual aparece pri)ero co)o independiente del su0eto y posterior)ente co)o su i)agen ps=$uica* producto del conoci)iento $ue el 1o)bre 1a 1ec1o de (ste a trav(s de su actividad! Por tanto el desarrollo de la psi$ue y de la conciencia 1u)ana tiene lugar a trav(s del desarrollo del plano ob0etal de la actividad! &$u= es necesario destacar dos )o)entos 2unda)entales: pri)ero* durante el desarrollo de la pr#ctica 1istricoMsocial se produce un proceso de Rob0etivacinS de las capacidades 1u)anas $ue se encarna en los di2erentes ob0etos )ateriales y espirituales 152

creados por la 1u)anidad* pero a su ve%* se produce ta)bi(n un proceso inverso de Rdesob0etivacinS* es decir* de apropiacin por el individuo de estas capacidades a trav(s de su eDperiencia individual* se produce el tr#nsito del ob0eto a su 2or)a sub0etiva* la i)agen y en segundo lugar la actividad se desarrolla* se 1ace cada ve% )#s co)ple0a y di2erenciada en su estructura* plante#ndole al psi$uis)o 1u)ano eDigencias )ayores! ;egGn eontiev* la actividad eDterna se interiori%a* se convierte en interna* ideal* sin e)bargo* esta actividad ps=$uica no es opuesta a la eDterna* sino $ue sigue representando la actividad* )ostr#ndose co)o dos 2or)as de un todo Gnico: la actividad!! 4H L gr"pal e indi/id"al0 Capacidad para traba0ar en cooperacin y colectiva)ente! Per)ite la sociali%acin de eDperiencias y saberes! El aprendi%a0e y la actuacin colectiva elevan la capacidad para la produccin de conoci)ientos* la trans2or)acin de la sociedad y la pr#ctica de la solidaridad! &de)#s se considera el desarrollo de las potencialidades personales a partir de su propia realidad* necesidades* intereses* aspiraciones* lo $ue per)itir=a el respeto a la individualidad! rH L s Gr"p s C AprendiJa<e perati/ s c m -ase del Pr ces de Ense,anJa

as propuestas de aprendi%a0e en grupos cooperativos se basan en la interdependencia positiva entre los )ie)bros del grupo! a estructuracin de los ob0etivos y de las 2inalidades del aprendi%a0e debe reali%arse de tal 2or)a $ue cada alu)no necesite interesarse tanto en el rendi)iento de todos sus co)pa/eros co)o en el suyo propioF en los grupos de aprendi%a0e cooperativo eDiste tanto responsabilidad individual co)o corresponsabilidad entre los )ie)bros del grupo* con respecto al traba0o a reali%ar! Individual y colectiva)ente* cada uno de los participantes de un grupo de traba0o recibe retroali)entacin relativa al propio progreso* al de los de)#s y al del grupo en su totalidadF de tal 2or)a $ue el propio grupo se encuentra en condiciones de auto ad)inistrarse ayudas pedaggicas entre sus co)ponentesF caracter=stica $ue ta)poco se suele dar en el aprendi%a0e en grupo tradicional! 153

L0** LOS ROLES L0**0* DEL DOCENTE L0**0*0* Dise,ad r lnstr"cci nal En esta propuesta el pro2esor se encarga de de2inir las condiciones iniciales del traba0o! ;e debe planear los ob0etivos acad()icos* de2iniendo clara)ente las unidades te)#ticas y los conoci)ientos )=ni)os $ue deben ser ad$uiridos durante el proceso de ense/an%a en cada una de ellas! Esto re$uiere adicional)ente* eDplicar los criterios de (Dito* de2inir las tareas a reali%ar con unos ob0etivos clara)ente de2inidos* eDplicar clara)ente los conceptos $ue subyacen el conoci)iento de cada te)#tica* de2inir los )ecanis)os de evaluacin $ue se tendr#n* y )onitorear el aprendi%a0e de los alu)nos dentro de la sala de clase! Es i)portante anotar* $ue el dise/ador instruccional debe tener en cuenta $ue este papel est# in)erso dentro de toda la 2iloso2=a de traba0o colaborativo y $ue i)plica* por lo tanto* dise/ar )ateriales o a)bientes de aprendi%a0e* donde 1ayan )uc1as oportunidades para $ue los estudiantes puedan acceder al contenido de una 2or)a alta)ente individuali%ada!

L0**0*0( E=p sit r Pr -l;mic + Uno de las T(cnicas )as cuestionadas es el de la ReDposicinS en clase* sin e)bargo es necesario aclarar $ue lo RcuestionableS no es la eDposicin co)o

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t(cnica* sino del abuso de la eDposicin de in2or)acin co)o Gnica opcin utili%ada por el docente! Cree)os $ue la deno)inada REDposicin Probl()icaS debe ser utili%ada por el docente co)o una t(cnica $ue per)ita conducir al estudiante por la v=a dial(ctica 1acia la verdad y lo 1ace copart=cipe en la bGs$ueda cient=2ica* el

pro2esor no se li)ita a co)unicar conclusiones de la ciencia* sino $ue desarrolla su eDplicacin )ediante el plantea)iento de proble)as* descubre la lgica del )ovi)iento del pensa)iento en la bGs$ueda e indica las 2uentes del surgi)iento de las contradicciones! El pro2esor eDpone todos los ele)entos pero no los resuelve co)pleta)ente con el ob0etivo de esti)ular la bGs$ueda independiente de los estudiantes $ue per)iten resolver la proble)#tica Ppuede llevarse a se)inariosQ! Puede ser utili%ada en la clase* para desarrollar los encuadres necesarios* crear con2lictos cognitivos* )onitorear* etc! L0**0*0C Generad r de "na C n/ersacin 3e"r'stica ;e orienta a la solucin de un proble)a espec=2ico )ediante las preguntas 1ec1as por el pro2esor Parte de oponer criterios )ediante la relacin tesis y ant=tesisQF se establecen dudas )ediante di#logos para )otivar a pensar o ra%onar! Puede utili%arse en se)inarios L0**0*0D Generad r de #a-ilidades In/estigati/as El pro2esor da al estudiante la posibilidad de ver el siste)a =ntegro de procedi)ientos $ue deben utili%arse en los procesos de investigacin: 7Gs$ueda de In2or)acin* Clasi2icacin de las 9uentes de In2or)acin* procesa)iento de la in2or)acin* co)unicacin de resultados investigativos! Per)ite 2or)ar las cualidades del 1o)bre de ciencia en el 2uturo especialista* )(todo de organi%ar la actividad de bGs$ueda creadora* tendiente a solucionar proble)as nuevos para ellos! L0**0*0I .ediad r. 155

Entende)os el pro2esor co)o )ediador por$ue a)ediab en el aprendi%a0e de los alu)nos* a)ediab 2avoreciendo su desarrollo* a)ediab organi%ando la situacin $ue re$uiere la tareaKeDperienciaKactividad a reali%ar! ;e relaciona a trav(s de esa situacin con los alu)nos y alu)nas 2avoreciendo y dina)i%ando la colaboracin! En este rol el docente debe dise/ar las actividades de aprendi%a0e* organi%ar los recursos did#cticos* organi%ar el aula co)o espacio de aprendi%a0e* 2or)ar los grupos de aprendi%a0e* de2inir y asignar las tareas! El pro2esor co)o )ediadorF no debe in2luir sobre el aprendi%a0e del estudiante dici(ndole $u( c)o 1acer o pensar* sino $ue por el contrario* debe ser 1ec1o de tal 2or)a $ue lo lleve al e0e principal del pensa)iento! Esto es di2erente del )odelo socr#tico a)plia)ente utili%ado en la educacin tradicional donde el pro2esor tiene la respuesta ZcorrectaZ y la tarea del aprendi% es adivinarKdeducir a trav(s de preguntas lgicas la respuesta correcta! El concepto de un aprendi%a0e guiado y la %ona de desarrollo prDi)o es una representacin )#s precisa del aprendi%a0e $ue se da al interactuar el aprendi% con el pro2esor! L0**0*0L O-ser/ad r0 igado con la caracter=stica anterior est# la de observador! ;i la situacin de ense/an%aMaprendi%a0e est# bien estructurada y de2inida el pro2esorKa podr# $uedarse en aun segundo planob y podr# observar a los alu)nos interactuando entre s=* desarrollando las capacidades correspondientes en la resolucin* o en su intento* del proble)a planteado! Podr# darse cuenta de cu#les son los proble)as $ue los alu)nos y alu)nas tienen para interactuar e intervenir proporcionando la ayuda precisa! ;i esta ayuda se $uiere $ue sea contingente* $ue per)ita continuar la colaboracin entre los alu)nosKas y resolver con (Dito la tarea* el pro2esorKa* necesaria)ente* deber# colocarse en ese segundo plano aludido! ;i* por el contrario* esta obligado a interactuar constante)ente* a responder a las dudas planteadas o recordar 156

continua)ente lo $ue 1ay $ue 1acer* es di2=cil $ue pueda percatarse de c)o se relacionan los alu)nosKas y $u( ayudas necesitan! a necesidad de recapitular* recordar los acuerdos y las propuestas* es una labor $ue tiene $ue 1acer el pro2esorKa pues de lo contrario los alu)nosKas pierden el sentido de la eDperiencia en su con0unto! Para i)pedirlo el pro2esorKa dispone de la observacin co)o 1erra)ienta $ue le in2or)a de si los alu)nosKas )antienen dic1o sentido en cada tarea dentro de la secuencia de actividades* el observar incluye escuc1ar conversaciones e interviniendo cuando sea apropiado! El pro2esor est# continua)ente observando los e$uipos y 1aciendo sugerencias acerca de c)o proceder o dnde encontrar in2or)acin! Para supervisar a los e$uipos* los pro2esores pueden seguir los siguientes pasos P Jo+nson * Jo+nson, 70006: Planear una ruta por el saln y el tie)po necesario para observar a cada e$uipo para garanti%ar $ue todos los e$uipos sean supervisados durante la sesin! Utili%ar un registro 2or)al de observacin de co)porta)ientos apropiados! &l principio* no tratar de contabili%ar de)asiados tipos de co)porta)ientos! Podr=a en2ocarse en algunas 1abilidades en particular o si)ple)ente llevar un registro de las personas $ue 1ablan! &gregar a estos registros* notas acerca de acciones espec=2icas de los estudiantes! ;inteti%ando la observacin per)ite $ue el docente intervenga segGn di2icultades* dina)i%a la cooperacin* valora el proceso de resolucin y el resultado de la cooperacin! L0**0*0O %acilitad r de la a"t n m'a en el aprendiJa<e0 El dise/o del Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e pretende $ue el alu)noKa pueda aprender solo* pueda ser autno)o en su aprendi%a0e! Para ello se precisa $ue el pro2esorKa vaya cediendo paulatina)ente el control de las actividades!

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Reali%ar propuestas abiertas en las $ue los alu)nos puedan decidir $u( 1acer* $u( ca)inos to)ar* c)o valorar lo $ue 1acen* etc! son estrategias $ue el pro2esorKa puede utili%ar para 2avorecer ese desarrollo progresivo de la autono)=a! ! as tareas abiertas en las $ue la to)a de decisiones sea relevante* 2acilitar#n dic1a autono)=a y* resolverlas entre iguales* cooperando en grupo* se 1ar# )enos necesario el papel del pro2esorKa y se 2avorecer# la construccin de la autono)=a en el aprendi%a0e! En su)a: cede progresiva)ente el control de las actividades al alu)no* 2avorece la to)a de decisiones* eDige $ue los alu)nos valoren el resultado y el proceso seguido! L0**0*0B Generad r de C mpetencias S ci a&ecti/as Incorpora)os ta)bi(n en nuestra propuesta el aspecto socioe)ocional* en la )edida $ue los Glti)os descubri)ientos aportados por la neurociencia resaltan la i)portancia $ue tiene el aspecto socio a2ectivo en el aprendi%a0e de los seres 1u)anos! En tal sentido rescata)os las propuestas del Progra)a TE;& PTeac1ing EDpectations and ;tudent &c1ieve)entQ donde el docente debe considerar actuar en tres di)ensiones: -Q +,,>IQ: *Q Dimensin+ de p rt"nidad E$uidad en la oportunidad de respuesta: no)inar a alguien para $ue responda una pregunta* de)uestre* a2ir)e o corri0a algo $ue se 1a dic1o! Esto no e$uivale a generar con2licto a un estudiante o entre estudiantes! &poyo individual al estudiante: interaccin cercana entre alu)no pro2esor* a trav(s de asistencia y apoyo a los alu)nos )ientras traba0an en grupo* pero ta)bi(n 2uera del saln* al t(r)ino de la clase o en los recesos! a oportunidad para responder* +Q Reali)entacin* y .Q Consideracin 1acia las personas P+,,+* citado en Garc=a

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atencia: dar tie)po al estudiante para responder* ser paciente! Pro2undi%ar: dar pistas* reelaborar las aportaciones de los alu)nos* ayudarlo a re2leDionar!

Mantener altas eDpectativas en el ra%ona)iento: generar opiniones propias* contribuir a los 1ec1os* evaluar ideas* eDplicar* descubrir coneDiones entre 1ec1os* aplicar in2or)acin previa a situaciones nuevas o di2erentes* generar 1iptesis* organi%ar in2or)acin* eDplicar in2or)acin sobre algGn s=)bolo* 2or)ar un todo a partir de las partes* resu)ir* descubrir inconsistencias* etc(tera!

(Q Dimensin+ de realimentacin Corregir: 1acer saber al alu)no lo $ue piensa el )aestro de su dese)pe/o* eDcluyendo el sarcas)o y las respuestas negativas! Elogiar el dese)pe/o escolar y 1acer cr=ticas positivas! Dar ra%ones de los elogios: no es su2iciente con decir R7ienS* es necesario especi2icar en $u( sentido los avances )uestran )e0ores dese)pe/os! Escuc1ar activa)ente: i)plica devolver al estudiante con otras palabras lo $ue (l 1a dic1o de tal 2or)a $ue la intervencin del pro2esor invite al alu)no a seguir 1ablando* por$ue (l constata $ue el pro2esor lo 1a estado escuc1ando! Oportunidad de eDpresar y aceptar los senti)ientos del otro!

CQ Dimensin+ c nsideraci nes 3acia las pers nas ProDi)idad: cercan=a* acercarse al estudiante!

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Cortes=aKRespeto: eDpresados tanto de 2or)a verbal* co)o no verbal!

Interca)bio de eDperiencias personales! Tocar de 2or)a a2ectuosa* no a)ena%ante o inti)idante Ppor e0e)plo* dar la )ano o una pal)ada en la espaldaQ!

Poner l=)ites al co)porta)iento* la actuacin o la intervencin de los alu)nos en di2erentes tareas: no de 2or)a 1ostil* agresiva o a)ena%ante

L0**0*0A Pr &es r c m Instr"ct r En este rol las actividades del pro2esor son las )#s parecidas a los )odelos de educacin tradicionales! Corresponde a reali%ar actividades de ense/an%a tanto de las unidades te)#ticas co)o de 1abilidades sociales y de traba0o en grupo! El con0unto de actividades $ue debe reali%ar son: EDplicar la tarea* la estructura cooperativa y las 1abilidades sociales re$ueridas! Monitorear e intervenir! Evaluar y procesar! Una de las tareas $ue debe cu)plir el pro2esor co)o instructor* es ense/arles a los estudiantes las 1abilidades de cooperacin! Muc1os estudiantes Mespecial)ente los )#s brillantesM co)ien%an con una resistencia a traba0ar en e$uipos! &de)#s* los con2lictos interpersonales Musual)ente tienen $ue ver con di2erencias entre los integrantes del grupo con respecto a 1abilidad* sentido de responsabilidad* (ticaM inevitable)ente se acrecientan en el traba0o en grupo y pueden seria)ente inter2erir con la e2ectividad del grupo! Por esta ra%n* es conveniente $ue el pro2esor co)o instructor* ense/e estas 1abilidades de resolucin de proble)as y de traba0o en e$uipo! Una 2or)a ideal es preparar a los estudiantes con algunos ele)entos instruccionales $ue generen una apreciacin de lo $ue signi2ica un e$uipo de 160

traba0o y 2ortalecer las relaciones interpersonales $ue ayudan al dese)pe/o del e$uipo Otras 1abilidades sociales i)portantes se re2ieren a aceptar y apoyar a los de)#s en la resolucin de proble)as de una constructiva! De esta 2or)a* el rol co)o instructor* incluye )odelar 1abilidades interpersonales positivas y 1acer $ue los estudiantes practi$uen dic1as 1abilidades!

L0**0( DEL ALU.NO L0**0(0* Participar en M"eg de R les Para asegurar $ue todos los alu)nos tengan la oportunidad de participar de una 2or)a activa y e$uitativa* se les puede o2ertar la posibilidad de optar por 0ugar di2erentes roles* $ue depender# del tipo de actividad y del ta)a/o del grupo! Entre los posibles roles a dese)pe/ar* destaca)os los siguientes* a t=tulo de e0e)plo: S"per/is r encargado de )onitorea a los )ie)bros del e$uipo en la co)prensin del te)a de discusin y detiene el traba0o cuando algGn )ie)bro del e$uipo re$uiere aclarar dudas! Esta persona lleva al consenso preguntando: 'todos de acuerdo?/, 'sta es la respuesta correcta?/, 'dices que no debe os seguir con el pro*ecto?/, 'esta os +aciendo alguna diferencia entre estas dos categor"as?/ * 'desean agregar algo 3s?/. A- gad del dia-l F )otivador encargado de $ue todos tengan la oportunidad de participar elogiando a los )ie)bros por sus contribucionesF responsable de )aterialesF cuestiona sobre ideas y conclusiones o2reciendo alternativas! Dice por e0e)plo: 'est3s seguro que ese te a es i portante?/, 'conf"as en que real ente funcione?/

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O-ser/ad r de c mp rtamient s en el gr"p F )onitorea y registra el co)porta)iento del grupo con base en la lista de co)porta)ientos acordada! Este estudiante e)ite observaciones acerca del co)porta)iento del grupo

Secretari encargado de to)ar notas y presentar conclusiones al resto de la claseF controlador del tie)po* etc! C perad r a principal responsabilidad de los estudiantes es ayudar a sus co)pa/eros a aprender! . ti/ad r+ se asegura de $ue todos tengan la oportunidad de participar en el traba0o en e$uipo y elogia a los )ie)bros por sus contribuciones! Este estudiante dice: 'gracias por tu aportacin/, 'esa es una e2celente respuesta/, 'pode os pedir otra opinin?/

Rep rter : resu)e la in2or)acin y la presenta a toda la clase! Este estudiante dice: Rles presentar lo que +e os decidido/ * 'esto es lo que +e os logrado +asta el o ento/.

C ntr lad r Del Tiemp + )onitorea el progreso y e2iciencia del grupo! Dice: 'reto e os el punto central/, 'considero que debe os seguir con el siguiente punto/, 'tene os tres a tie po/. inutos para ter inar el traba1o/ * 'esta os

L0**0(0( Resp nsa-les p r el aprendiJa<e: os estudiantes se 1acen cargo de su propio aprendi%a0e y son autoM regulados! Ellos de2inen los ob0etivos del aprendi%a0e y los proble)as $ue son signi2icativos para ellos* entienden $ue actividades espec=2icas se relacionan con sus ob0etivos* y usan est#ndares de eDcelencia para evaluar $u( tan bien 1an logrado dic1os ob0etivos! os estudiantes son responsables de )anera individual de la parte de tarea $ue les corresponde! &l )is)o tie)po* todos en el e$uipo deben co)prender todas las tareas $ue les corresponden a los co)pa/eros!

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L0**0(0C . ti/ad s p r el aprendiJa<e+ os estudiantes co)pro)etidos encuentran placer y eDcitacin en el aprendi%a0e! Poseen una pasin para resolver proble)as y entender ideas y conceptos! Para estos estudiantes el aprendi%a0e es intr=nseca)ente )otivante! L0**0(0D C perati/ s+

os estudiantes entienden $ue el aprendi%a0e es social! Est#n ZabiertosZ a escuc1ar las ideas de los de)#s* a articularlas e2ectiva)ente* tienen e)pat=a por los de)#s y tienen una )ente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas! Tienen la 1abilidad para identi2icar las 2ortale%as de los de)#s! os estudiantes se apoyan )utua)ente para cu)plir con un doble ob0etivo: lograr ser eDpertos en el conoci)iento del contenido* ade)#s de desarrollar 1abilidades de traba0o en e$uipo! os estudiantes co)parten )etas* recursos* logros y entendi)iento del rol de cada uno! Un estudiante no puede tener (Dito a )enos $ue todos en el e$uipo tengan (Dito!

L0**0(0I Estrat;gic s+ os estudiantes continua)ente desarrollan y re2inan el aprendi%a0e y las estrategias para resolver proble)as! Esta capacidad para aprender a aprender P)etacognicinQ incluye construir )odelos )entales e2ectivos de conoci)iento y de recursos* aun cuando los )odelos puedan estar basados en in2or)acin co)ple0a y ca)biante! Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y trans2or)ar el conoci)iento con el 2in de resolver los proble)as de 2or)a creativa y son capaces de 1acer coneDiones en di2erentes niveles!

L0**0(0L C m"nicati/ s0

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os )ie)bros del e$uipo interca)bian in2or)acin i)portante y )ateriales* se ayudan )utua)ente de 2or)a e2iciente y e2ectiva* o2recen retroali)entacin para )e0orar su dese)pe/o en el 2uturo y anali%an las conclusiones y re2leDiones de cada uno para lograr pensa)ientos y resultados de )ayor calidad!

L0**0(0O Tra-a<ar en e4"ip os estudiantes aprenden a resolver 0untos los proble)as* desarrollando las 1abilidades de lidera%go* co)unicacin* con2ian%a* to)a de decisiones y solucin de con2lictos! L0**0(0B A"t e/al"acin0 os e$uipos deben evaluar cu#les acciones 1an sido Gtiles y cu#les no! os )ie)bros de los e$uipos establecen las )etas* evalGan peridica)ente sus actividades e identi2ican los ca)bios $ue deben reali%arse para )e0orar su traba0o en el 2uturo!

L0**0C SISTE.A .ETODOLOGICO L0**0C0* De&inicin de .;t d os )(todos did#cticos prev(n el nivel operativo y estrat(gico $ue orientar# el desarrollo de los contenidos! ;e asu)e co)o e0es )etodolgicos la )etodolog=a COOPER&TI"& ;U;TE@T&D& E@ & PROPUE;T& DE &PRE@DI`&'E COOPER&TI"O! El )(todo es una categor=a del proceso* se de2ine co)o el )odo de desarrollar el proceso para alcan%ar el ob0etivo! @o es una parte del proceso* sino una de sus caracter=sticas* $ue establece la lgica* el orden y la secuencia en la din#)ica del proceso para arribar al 2in* en correspondencia con las distintas condiciones docentes! L0**0C0( El AprendiJa<e C perati/ c m s"stent de la met d l g'a

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E)plea)os el t(r)ino Raprendi%a0e cooperativoS para re2erirnos a un a)plio y 1eterog(neo con0unto de )(todos de ense/an%a estructurados* en los $ue los estudiantes traba0an 0untos* en grupos o en e$uipos* ayud#ndose )utua)ente en tareas general)ente acad()icas PMelero y 9ern#nde%* ->>?Q! Mediante las propuestas educativas basadas en el aprendi%a0e cooperativo lo $ue se pretende es estructurar las relaciones e interacciones entre los alu)nos y alu)nas* de 2or)a $ue* a la ve% $ue aprenden los contenidos Racad()icosS* ta)bi(n se pueden desarrollar senti)ientos de pertenencia* aceptacin* apoyo y colaboracin dentro del grupo as= co)o 1abilidades y roles sociales necesarios para )antener relaciones de interdependencia! as venta0as del uso de las t(cnicas de aprendi%a0e cooperativo en educacin 1an sido constatadas en nu)erosos traba0os de investigacin* y aun$ue general)ente se 1an estudiado )#s las consecuencias cognitivas del aprendi%a0e cooperativo y )enos sus consecuencias a2ectivas* interpersonales y sociales* la )ayor=a de los estudios ta)bi(n apuntan 1acia los bene2icios de su i)ple)entacin en clase para aprender a co)portarse social)ente y c=vica)ente* lo cual supone interiori%acin de nor)as* actitudes y valores! El aprendi%a0e cooperativo puede in2luir* siguiendo a Melero y 9ern#nde% P->>?Q: aQ sobre aspectos de la conducta social y )otivacional bQ sobre el rendi)iento acad()ico Respecto a la conducta social y )otivacional* casi todos los autores coinciden en se/alar $ue los )(todos de aprendi%a0e cooperativo tienen e2ectos 2uertes* consistentes y positivos sobre las relaciones sociales y sobre los pre0uicios raciales* desarrollan actitudes positivas 1acia los co)pa/eros de clase con necesidades educativas especiales y )e0oran la autoesti)a* las 1abilidades sociales* la )otivacin escolar y la cooperacin con los co)pa/erosKas de clase!

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Entre las principales venta0as del aprendi%a0e cooperativo* recogiendo* a )odo de s=ntesis* los resultados de nu)erosas investigaciones* destaca)os las siguientes: En su interrelacin con los co)pa/eros* los alu)nos aprenden directa)ente actitudes* valores* 1abilidades e in2or)acin $ue no pueden obtener de los adultos! Me0ora la )otivacin escolar de los estudiantes* puesto $ue (sta posee uso or=genes clara)ente interpersonales! interpersonales pero* a di2erencia del a )otivacin para conseguir aprendi%a0e co)petitivo e )etas es inducida principal)ente a trav(s de procesos e in2luencias individualista* el aprendi%a0e cooperativo 2o)enta la )otivacin intr=nseca del alu)no 2rente a la eDtr=nseca* $ue se considera )uc1o )enos e2ica%! a interaccin entre co)pa/eros proporciona oportunidades para practicar la conducta prosocial Payudar* co)partir* cuidar* etc! a los otrosQ* al garanti%ar las condiciones )ateriales para $ue se puedan practicar co)porta)ientos solidarios* para $ue se i)ple)enten y se e0erciten los apoyos sociales! os alu)nos aprenden a ver situaciones y proble)as desde otras perspectivas di2erentes a la suya propia! 9o)enta la p(rdida progresiva del egocentris)o* desde el punto de vista del desarrollo )oral! a autono)=a* entendida co)o capacidad para entender lo $ue otros esperan en una situacin dada y para ser libres de elegir si satis2acer o no tales eDpectativas* se desarrolla )e0or a trav(s de la interaccin con los co)pa/eros! Proporciona )#s atraccin interpersonal entre los estudiantes* desarrollando actitudes positivas 1acia los co)pa/eros di2erentes! Posibilita una )ayor interdependencia y co)unicacin entre sus )ie)bros! Previene alteraciones psicolgicas y desa0ustes en el co)porta)iento c=vicoMsocial! El aprendi%a0e cooperativo* co)o se 1a dic1o* )e0ora la 166

autoesti)a de los estudiantes signi2icativa)ente )#s de lo $ue lo 1ace el aprendi%a0e co)petitivo e individualista! Posibilita una )#s 0usta distribucin del poder de la in2or)acin* no centrali%ada en el pro2esor! Estas caracter=sticas y venta0as nos presentan las t(cnicas de aprendi%a0e cooperativo co)o 1erra)ientas educativas adecuadas para abordar la ense/an%a de actitudes y valores!

L0**0C0(0* Principales t;cnicas de aprendiJa<e c

perati/

Tene)os en pri)er lugar* la t(cnica pu%%le de &ronson por ser la )#s representativa de la estructura de aprendi%a0e cooperativoF es $ui%# la )#s pura! En segundo lugar* eDpondre)os la t(cnica 'uegoMConcurso de De "ries* ya $ue es una t(cnica $ue co)bina la estructura cooperativa y la co)petitiva grupal y* por Glti)o* desarrollare)os la t(cnica Grupo de Investigacin* t(cnica $ue co)bina la estructura cooperativa e individualista! El procedi)iento $ue seguire)os ser# el siguiente: co)en%are)os 1aciendo una breve descripcin de la t(cnica: NEn $u( consisteO* para pasar a desarrollar los ob0etivos $ue pretende y sus venta0as! Estos datos nos servir#n para seleccionar adecuada)ente la t(cnica* en 2uncin de los ob0etivos $ue nosotros* co)o docentes pretenda)os conseguir con nuestros alu)nos! Por Glti)o* desarrollare)os cada una de las 2ases de la t(cnica! De 1ec1o esto no es )#s $ue la estructura* ya $ue toda t(cnica posee la suya propia* de )anera $ue si $uere)os generar alguna actividad debere)os seguir* paso a paso el desarrollo de la estructura de la t(cnica* llen#ndola ya de contenido* siendo pre2erible seleccionar este contenido de entre los propios del curr=culo de nuestros alu)nos! aH TRCNICA PUZZLE DE ARONSON0! Dentro de las t(cnicas de cooperacin en el aula es* $ui%#* la )#s representativa! Esta t(cnica crea interdependencia entre los alu)nos* ya $ue divide* entre todos* las tareas de aprendi%a0e y estructura las interacciones entre los alu)nos

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)ediante e$uipos de traba0o! ;e da una interdependencia de 2ines y )edios y los alu)nos dependen unos de otros para lograr sus ob0etivos! Mediante esta t(cnica son los propios alu)nos los $ue 1acen de tutores del aprendi%a0e de sus propios co)pa/eros en clase* siendo* a la ve%* tutori%ados por ellos! & cada uno de los co)ponentes del e$uipo se le asigna una parte di2erente de la tarea a reali%ar* de tal )anera $ue la reali%acin de la totalidad de traba0o est# condicionada a la )utua cooperacin entre ellos! Co)o todas las t(cnicas de aprendi%a0e cooperativo pretende 2avorecer en situacin escolar el desarrollo cognitivo de los ni/os para $uienes la escuela es uno de los pocos lugares $ue se encargan de 1acerlo* pro)over tipos de relacin )enos individualistas y )#s 1ori%ontales entre los )ie)bros de la clase* plantearse una relacin con el saber $ue no sea si)ple)ente la de una dependencia unilateral a verdades preestablecidas PPerretMCler)ont* ->6-Q y ta)bi(n 2avorecer el estableci)iento de relaciones positivas entre los alu)nos* eDtensibles a sus relaciones con el pro2esor y la escuela en su con0unto* caracteri%adas por la si)pat=a* la atencin* la cortes=a y el respeto )utuo PColl* ->64Q! ;in e)bargo* lo caracter=stico de la t(cnica pu%%le de &ronson no es* contraria)ente a la creencia tradicional respecto a las t(cnicas de traba0o en grupo* $ue los alu)nos traba0en 0untos* sino $ue lo 1agan de )odo cooperativo* es decir* de )odo $ue los ob0etivos de los participantes se 1allen vinculados de tal 2or)a $ue cada cual slo pueda alcan%ar sus ob0etivos s=* y slo s= los de)#s consiguen los propios PRu(* ->6>Q! a t(cnica pu%%le de &ronson consigue establecer en los grupos de traba0o la cooperacin entre sus )ie)bros )ediante la divisin de las tareas de aprendi%a0e* de 2or)a $ue la interdependencia $ueda asegurada al ser los alu)nos tutores de sus propios co)pa/eros! Un valor a/adido de esta t(cnica se re2iere al 1ec1o de $ue los alu)nos no dependen eDcesiva)ente del pro2esor* sino $ue son ellos* )ediante su es2uer%o personal* los constructores de su propio aprendi%a0e! a idea central consiste en dividir al grupo en e$uipos y a cada uno de los co)ponentes del e$uipo se le asigna y se le 1ace responsable de una parte 168

di2erente de la tarea a reali%ar* de )anera $ue la reali%acin de la totalidad del traba0o estar# condicionada por la )utua cooperacin y responsabilidad entre ellos!

En ella* los estudiantes son: -L &signados a e$uipos PGrupos pu%%leQ para traba0ar un )aterial acad()ico $ue 1a sido partido o dividido en tantas secciones o tro%os co)o )ie)bros tenga el e$uipo! +L Cada )ie)bro del e$uipo se ocupar# de estudiar o aprender uno de esos tro%os o secciones! .L os di2erentes )ie)bros de di2erentes e$uipos pu%%le $ue van a ocuparse de las )is)as secciones se reGnen en Grupos de eDpertos para discutir sus secciones! 4L os estudiantes vuelven a sus e$uipos iniciales PGrupos pu%%leQ y ense/an su seccin a sus co)pa/eros! En s'ntesis* se divide al grupo en e$uipos! & cada uno de los co)ponentes del e$uipo se le asigna y se le 1ace responsable de una parte di2erente de la tarea a reali%ar* de tal )anera $ue la reali%acin de la totalidad del traba0o estar# condicionada a la )utua cooperacin y responsabilidad entre ellos! a Gnica 2or)a $ue tienen los estudiantes de aprender las otras secciones o tro%os $ue no sean las suyas* consiste en escuc1ar atenta)ente a los co)pa/eros de e$uipo! O-<eti/ s+ Estructurar las interacciones entre los alu)nos* )ediante e$uipos de traba0o! ograr $ue los alu)nos dependan unos de otros para lograr sus ob0etivos! Venta<as+ 169

&ronson detect grandes )e0oras en todos los ni/os* particular)ente en los )#s )arginados! Genera una interaccin )uy intensa entre los alu)nos* pues les obliga a escuc1arse entre s= con atencin! ;e crean actitudes positivas 1acia la escuela y los co)pa/eros! &u)enta signi2icativa)ente la autoesti)a! Reduce las 1ostilidades* tensiones y pre0uicios! Me0ora el rendi)iento acad()ico! Dis)inuye su co)petitividad! es ayuda a ver a sus co)pa/eros co)o 2uente de aprendi%a0e! 9avorece la capacidad para ponerse en el lugar del otro! Desarr ll de la t;cnica+
PRI.ERA %ASE+ PREPARACI2N

El pro2esor propone la co)posicin de los grupos pu%%le P&*7*C!!!Q* a0ust#ndose al criterio de )#Di)a 1eterogeneidad! Es decir* en cada grupo 1an de entrar su0etos con niveles de rendi)iento di2erente* seDo di2erente* etc!!!

En un segundo )o)ento* el pro2esor selecciona un te)a de su )ateria y lo desco)pone en tantas partes co)o el nG)ero de )ie)bros de cada grupo pu%%le! por e0e)plo* si 1ay cinco grupos pu%%le* desco)pondr# el te)a en cinco partes!

El pro2esor se ocupa de $ue eDista )aterial su2iciente en el aula para $ue los alu)nos puedan traba0ar las di2erentes partes del te)a!

SEGUNDA %ASE+ CONSTITUCI2N DE GRUPOS PUZZLE 8 E7PLICACI2N DEL .ODO DE TRA5AMO0

El pro2esor o2rece un listado en el $ue aparecen los co)ponentes de cada grupo pu%%le PGrupo pu%%le &: no)bres de los alu)nosKasF Grupo pu%%le 7: no)bre de los alu)nosKas* etc!!!Q! ;e reGnen cada grupo pu%%le* por separado* en un lugar espec=2ico del aula!

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El pro2esor les presenta el te)a dividido en partes Ptantas partes co)o )ie)bros 1ay en cada e$uipo o grupo pu%%le: si 1ay seis su0etos* el te)a se divide en seis partes* si 1ay cuatro su0etos el te)a se divide en cuatro partes* etc!!!Q!

EDpone breve)ente el traba0o a reali%ar por cada grupo y el )aterial disponible!

TERCERA %ASE+ CONSTITUCI2N DE GRUPOS DE E7PERTOS

Reunidos los grupos pu%%le* sus )ie)bros deciden consensuada)ente Pno es el pro2esor $ui(n lo decideQ $u( su0eto va a reali%ar $u( parte del te)a! De )anera $ue cada uno estar# ocupado en reali%ar una parte del te)a y ser# responsable de aprenderla correcta)ente!

;e des1acen los grupos pu%%le P&*7*C*!!!Q y se constituyen los grupos de eDpertos P-*+*.*!!!Q! Cada grupo de eDperto estar# 2or)ado por un )ie)bro de cada grupo pu%%le!

CUARTA %ASE+ TRA5AMO COOPERATIVO I

Cada grupo de eDpertos dise/a un plan de traba0o para co)pletar su parte del te)a* en la $ue todos y cada uno de los )ie)bros se i)plican! Este traba0o se reali%a en el aula* ba0o la supervisin del pro2esor!

9inali%ado el traba0o* elaboran un pe$ue/o docu)ento re2le0ando los resultados de su traba0o* $ue se 2otocopiar# para $ue todos los )ie)bros del grupo de eDpertos lo posean!

;e des1acen los grupos de eDpertos!

:UINTA %ASE+ TRA5AMO COOPERATIVO II

;e constituyen de nuevo los grupos originarios o grupos pu%%le P&*7*C!!!Q! Entonces cada ZeDpertoZ relata al resto de co)pa/eros la parte de in2or)acin $ue le 1a correspondido y co)prueba $ue es debida)ente 171

entendida Payud#ndose de e0e)plos* gr#2icos* )apas* preguntas*!!! previa)ente preparadosQ! Por Glti)o los alu)nos al 2inali%ar las sesiones de traba0o* deben poseer cada uno de ellos la unidad did#ctica co)pleta Pre2le0o tanto de su propio es2uer%o co)o del resto de sus co)pa/erosQ en su libreta de traba0o! Puede co)probarse 2#cil)ente $ue el traba0o en el aula )ediante la t(cnica pu%%le de &ronson presenta dos i)portantes virtualidades: en pri)er lugar 1ace necesaria la cooperacin entre los alu)nos para co)pletarlo con (Dito* pues cada )ie)bro del grupo posee slo una parte del total de la in2or)acin disponible y Gnica)ente co)parti(ndola con los de)#s podr# ta)bi(n recibir la parte de in2or)acin $ue no posee! En segundo lugar* cada alu)no puede sentirse valorado ya $ue tiene una Gnica y esencial contribucin $ue 1acer a la tarea propuesta! El $ue cada alu)no dependa en tanta )edida del resto de sus co)pa/eros asegura ta)bi(n la calidad de la tarea* pues la 2uente del conoci)iento no es ya el pro2esor y slo un traba0o eDigente producir# resultados positivos! El peligro* tan 2recuente en otras t(cnicas de grupo* de $ue algGn )ie)bro se in1iba y no participa activa)ente $ueda entonces reducido!
SE7TA %ASE+ EVALUACI2N

El pro2esor puntGa el dossier presentado por cada grupo pu%%le! Es una puntuacin id(ntica para cada uno de los )ie)bros de cada grupo pu%%le! ;e 1ace una breve prueba individual de los conoci)ientos sobre el te)a! a nota 2inal ser# la puntuacin )edia del - y +!

Es$ue)a gr#2ico:
P&RTE; DE TEM& GRUPO; EUPERTO; & UM@O;

- a- b- c- d- e+ a+ b+ c+ d+ e+ . a. b. c. d. e. 4 a4 b4 c4 d4 e4 172

? a? b? c? d? e?
GRUPO; PU`` E &

7CDE Papel del pro2esor: Proponer los )ie)bros Pco)ponentesQ de cada grupo pu%%le* atendiendo a la )#Di)a 1eterogeneidad! ;elecciona un te)a de su )ateria para traba0arlo con esta t(cnica! Divide el te)a en tantas partes co)o grupos pu%%le 1ay! Prepara previa)ente el )aterial $ue cada grupo necesitar# para traba0ar en el aula! &sesora a cada grupo durante la reali%acin del traba0o! -H TRCNICA MUEGO!CONCURSO DE DE VRIES0! Co)parte con las t(cnicas de aprendi%a0e cooperativo los siguientes cuatro ele)entos: interdependencia positiva* interaccin cara a cara con los estudiantes* responsabilidad individual y utili%acin por parte de los )ie)bros del grupo de 1abilidades interpersonales y grupales! Esta t(cnica 2ue dise/ada inicial)ente por De "ries y EdHards en -!>5. y posterior)ente per2eccionada PDe "ries y ;lavin* -!>56F ;lavin* ->6<Q! Co)o ya se )encion* el aprendi%a0e puede ser cooperativo* co)petitivo e individualista! 7as#ndose prioritaria)ente en la cooperacin* esta t(cnica co)bina ta)bi(n con ele)entos co)petitivos* ya $ue en un )o)ento de su desarrollo* los grupos 1eterog(neos co)petir#n entre ellos! ;e trata de $ue los alu)nos aprendan a co)petir entre ellos de una 2or)a ZsanaZ* a trav(s del traba0o cooperativo! O2rece la venta0a de poder traba0ar contenidos de )aterias de una 2or)a divertida a la ve% $ue aprenden a )e0orar sus relaciones interpersonales* a integrarse )e0or en el grupo* a reconocer y valorar los es2uer%os reali%ados por cada uno de los )ie)bros de los e$uipos* etc! :ay su2iciente evidencia e)p=rica de $ue esta t(cnica 1a dado resultados positivos en el desarrollo de actitudes! Esta t(cnica es aplicable a todas las edades y a todas las )aterias escolares! os alu)nos son asignados a grupos de 4 a < )ie)bros* 1eterog(neos en cuanto a nivel de rendi)iento* seDo o ra%a! 173

El pro2esor presenta el )aterial acad()ico dividido en lecciones y despu(s los estudiantes traba0an en sus grupos o e$uipos para asegurarse $ue todos los )ie)bros se saben bien la leccin! Posterior)ente se reali%an ZTorneos acad()icosZ se)anales* en los $ue los estudiantes de cada e$uipo* con si)ilares niveles de rendi)iento* se en2rentan a los )ie)bros del resto de los e$uipos* con el ob0eto de ganar puntos para sus respectivos e$uipos! a idea es proporcionar a todos los )ie)bros del grupo iguales oportunidades para contribuir a la puntuacin del grupo! :ay co)peticin* pero es una co)peticin e$uilibrada* ya $ue cada estudiante se )edir# con otros de igual nivel! CARACTERISTICAS DE LOS GRUPOS+ M os grupos se co)ponen de 4 a < personas! M El criterio de co)posicin 1a de ser la bGs$ueda de la )#Di)a 1eterogeneidad! M a co)posicin de cada grupo es propuesta por el pro2esor! Tiene* por tanto* car#cter i)positivo! %UNCION DE LOS GRUPOS+ a 2uncin de los grupos consiste en preparar a sus )ie)bros* a trav(s de la ayuda de sus co)pa/eros* a participar en el concurso o 0uego* $ue consiste en responder a a$uellos contenidos eDplicados por el pro2esor previa)ente* y traba0ados por ellos! CARACTERISTICAS DEL MUEGO+ -! Consiste en respuestas breves a cuestionarios $ue abar$uen los contenidos curriculares eDplicados por el pro2esor Glti)a)ente y seleccionados por (l para esta sesin! +! Participan en el concurso un estudiante por cada grupo! .! 9inali%ado el 0uego* se su)an las puntuaciones de cada individuo del grupo! 4! a reco)pensa PnotaQ no es individual* sino colectiva! ?! El (Dito del grupo depender# de los (Ditos individuales y de la ayuda $ue )utua)ente se presten! Es4"ema gr1&ic : GRUPO & a- a+ a. a4 a? 174

GRUPO 7 b- b+ b. b4 b? GRUPO C c- c+ c. c4 c? GRUPO D d- d+ d. d4 d? GRUPO E e- e+ e. e4 e? a- b- c- d- e- @iveles de rendi)iento si)ilares a+ b+ c+ d+ e+ @iveles de rendi)iento si)ilares PRIMER CO@CUR;O: a- b- c- d- e;EGU@DO CO@CUR;O: a+ b+ c+ d+ e+ TERCER CO@CUR;O: a. b. c. d. e. CU&RTO CO@CUR;O: a4 b4 c4 d4 e4 EUI@TO CO@CUR;O: a? b? c? d? e? EVALUACION+ ;u)a total de puntos de cada uno de los concursantes en cada uno de su grupo Ob0etivos: Dar oportunidad a los alu)nos para aprender a traba0ar cooperativa)ente Eue los alu)nos aprendan a valorarse a s= )is)os y a sus co)pa/eros! Desarrollar 1abilidades de co)unicacin interpersonal! Venta<as+ Desarrolla actitudes positivas 1acia el aprendi%a0e y 1acia los co)pa/eros! 9avorece el desarrollo de la autoesti)a! Me0ora el rendi)iento acad()ico! 9avorece la ayuda )utua! Desarr ll de la t;cnica+
%ASE INICIAL+

;eleccin* a cargo del pro2esor de un te)a de su )ateria a traba0ar con esta t(cnica! Co)posicin de los )ie)bros de cada grupo cooperativo PGrupo &* Grupo 7* Grupo C* etc!!!Q! Es el pro2esor $ui(n asigna a cada uno de los su0etos a 175

cada uno de los grupos* buscando la )#Di)a 1eterogeneidad* sobre todo en cuanto a niveles di2erentes de rendi)iento en su )ateria! EDplicacin breve del )odo de traba0o a los alu)nos: El pro2esor eDplica el te)a seleccionado y dar# un tie)po para $ue los grupos preparen ese )aterial con el ob0eto de $ue uno o dos )ie)bros de cada grupo concursen sobre esa parte del te)a!

PRI.ERA %ASE+ E7POSICI2N DEL TE.A

El pro2esor eDplica el te)a!


SEGUNDA %ASE+ PREPARACI2N A CARGO DE LOS GRUPOS

En clase* cada grupo se prepara y estudia el te)a para el pri)er concurso! a idea es $ue se ayuden )utua)ente* ya $ue no saben a $ui(n corresponder# concursar representando a su grupo! Cu#nto )e0or preparados est(n todos los )ie)bros de cada grupo )#s probabilidades tendr#n de obtener puntos para su grupo!
TERCERA %ASE+ CONCURSOS

;i* por e0e)plo* en el aula 1ay +? alu)nos* se reali%ar#n cinco concursos en el $ue participar#n cinco su0etos* uno de cada grupo y con niveles de rendi)iento si)ilares Pa-* b-* c-* d-* e-Q! Para cada concurso* el pro2esor 1a de preparar -? preguntas* de )anera $ue pueda 1acer tres preguntas a cada concursante! ;i reali%a cinco concursos* el pro2esor deber# tener preparadas 5? preguntas cortas del te)a seleccionado para traba0ar con esta t(cnica!
CUARTA %ASE+ EVALUACION

;e su)an las puntuaciones obtenidas por cada uno de los )ie)bros participantes de cada grupo* en los distintos concursos! Esta ser# la puntuacin de cada grupo* y de cada su0eto del grupo! Papel del pro2esor: ;eleccionar los )ie)bros de los grupos cooperativos 176

Elegir un te)a de su )ateria Preparar preguntas cortas para el concurso ;upervisar la preparacin del te)a por parte de los grupos en el aula Dirigir los concursos Disponer de )aterial su2iciente en el aula para la preparacin de los concursos Evaluar los resultados

cH TRCNICA GRUPO DE INVESTIGACI2N0! ;e trata de un plan de organi%acin general de la clase* en el $ue los estudiantes traba0an en grupos pe$ue/os $ue utili%an investigacin cooperativa* discusin de grupo y proyectos y plani2icacin cooperativa! Una Unidad $ue debe ser estudiada por toda la clase* se subdivide en te)as! Cada grupo convierte esos te)as en tareas individuales* y lleva a cabo las actividades necesarias para preparar el in2or)e grupal! Despu(s* cada grupo 1ace una presentacin para co)unicar a la clase sus 1alla%gos! En el desarrollo de la t(cnica 1e)os seguido los pasos reco)endados por ;1aron Pa/o: buscarQ
CARACTERISTICAS

M Grupos de + a < )ie)bros M Ob0eto del grupo: Investigacin* en pro2undidad* de un te)a* en reuniones plani2icadas! M @o reciben in2or)acin elaboradaF la deducen de la investigacin de sus )ie)bros en colaboracin )utua P1o)ogeneidad de interesesQ! M &l 2inal de la investigacin se reali%a una MEMORI&MI@9ORME! O-<eti/ s+ Eue los alu)nos* a trav(s del grupo* puedan discutir* valorar e interpretar los contenidos in2or)ativos $ue reciben en el aula!

177

Participar )#s activa)ente en la seleccin de los )(todos o procedi)ientos para el aprendi%a0e! Venta<as+ M ;e consiguen ob0etivos relacionados con: e T(cnicas de descubri)iento e &)biente de)ocr#tico e ibre circulacin de ideas e Cooperacin entre los )ie)bros* etc!!!

Desarr ll de la t;cnica+
%ASE *0 LA CLASE DETER.INA LOS SU5TE.AS 8 SE ORGANIZA EN GRUPOS

>1? Presentacin

del

pr -lema

general+

a)plio*

)ultidi)ensional*

controvertido* $ue 2or)e parte del curr=culu)* pero $ue tenga relevancia para los alu)nos en su vida 2uera de la escuela! Planteado co)o un proble)a desa2iante digno de investigar! >2? Variedad de rec"rs s+ una se)ana antes de e)pe%ar la investigacin se ense/a a los alu)nos la variedad de recursos y se invita a eDa)inarlos en clase! Debe o2recerse en todos los 2or)atos posibles* a di2erentes niveles de lectura y $ue pri)en di2erentes estilos de aprendi%a0e Pescrito* audiovisual* )a$uetas* gr#2icos* 2otos* etc!Q &l )irar el )aterial plantea)os $u( sabe)os sobre el te)a y $u( nos gustar=a saber! >3? Generand preg"ntas+ los alu)nos ya est#n preparados para 2or)ular y seleccionar varias cuestiones para indagar! ;e puede 1acer de di2erentes 2or)as: Individualmente: cada estudiante escribe sus preguntas y el profesor va preguntando a todos sus preguntas y anotndolas en la pizarra. 178

Grupos de recopilacin: en grupos de 4M? personas* cada alu)no 2or)ula sus preguntas* un portavo% las anota y las da al pro2esor oral)ente o por escrito! Individual* pare0as* cuartetos: cada alu)no piensa sus preguntas* luego las co)parte con otro y crea una lista Gnica y despu(s dos pare0as se unen y crean una lista de preguntas con0unta! P4Q Determinand l s s"-temas+ Todas las preguntas est#n disponibles

para toda la clase! &1ora se trata de $ue los alu)nos las agrupen por categor=as! Estas categor=as deter)inan los subte)as a investigar en cada grupo! P?Q % rmacin de gr"p s de inter;s+ cada alu)no se une al grupo $ue )#s le interesa! ;i 1ay )uc1os alu)nos en un )is)o grupo se pueden 2or)ar varios grupos de ese te)a! PROCESO DE APRENDIZAME PAPEL DEL PRO%ESOR EDplorar las opciones Conectar el conoci)iento personal con el proble)a Generar preguntas Clasi2icar las preguntas Deter)inar los subte)as Elegir los subte)as para investigar Conducir las discusiones eDploratorias Proporcionar los )ateriales iniciales 9acilitar la conciencia del inter(s por el proble)a Coordinar la organi%acin de la investigacin
%ASE (0 LOS GRUPOS PLANI%ICAN SUS INVESTIGACIONES

-! Elegir las preguntas a las $ue les buscar#n respuesta +! Deter)inar los recursos $ue necesitar#n .! Dividir el traba0o y asignar roles dentro del grupo 179

Cada alu)no puede elegir el tipo de actividad $ue )#s le guste: entrevistar* leer el )aterial* visionar el )aterial audiovisual* dibu0ar gr#2icos o diagra)as! El papel del pro2esor se centra en orientarlos si su ob0etivo se desv=a* o reconducirlos por planes )#s realistas Pse asegura de $ue los planes de traba0o son posibles y cu)plen los ob0etivos educativosQ Puede sugerir una lectura deter)inada o elegir el )aterial si 1ay alu)nos con di2icultades de aprendi%a0e Ppor idio)a o n!e!e!Q PROCESO DE APRENDIZAME PAPEL DEL PRO%ESOR Plani2icacin cooperativa Generar cuestiones Clari2icar las ideas con los co)pa/eros de grupo &nticipar $u( estudiar#n Elegir las 2uentes relevantes &yudar a 2or)ular planes realistas &yudar a )antener las nor)as de cooperacin &yudar a locali%ar los recursos apropiados Decidir $u( van a investigar &signar roles
%ASE C0 LOS GRUPOS DESARROLLAN SUS INVESTIGACIONES

-! ocali%ar la in2or)acin de diversas 2uentes +! Organi%ar y grabar todos los datos .! In2or)ar a los co)pa/eros de grupo de sus descubri)ientos 4! Discutir y anali%ar sus descubri)ientos ?! Deter)inar si necesitan )#s in2or)acin <! Interpretar e integrar sus descubri)ientos 9uentes: libros de teDto* eDperi)entos* enciclopedias* Internet* pan2letos* revistas* )apas* pel=culas* v=deos* )useos* par$ues* eDpertos!!! El pro2esor puede pedir a todos los grupos $ue incluyan algGn docu)ento concreto o $ue visiten todo el )is)o lugar o 1ablen todos con el )is)o eDperto! O $ue aprendan todos unos datos b#sicos! 180

En esta 2ase se dan )uc1as actividades si)ult#neas y en espacios distintos: leyendo en clase o en la biblioteca* en la sala de in2or)#tica* 1aciendo un eDperi)ento en el laboratorio* viendo un v=deo* entrevistando a alguien* etc! os alu)nos se sienten desin1ibidos para 1ablar y buscar in2or)acin y )uestran )#s voluntad para eDpresarse en las discusiones en gran grupo* puesto $ue est#n )etidos de lleno en la investigacin! & )edida $ue anali%an nuevos )ateriales y la contrastan con los de)#s* pueden generarse nuevas preguntas o re2or)ulando las iniciales* lo $ue les obligar# a buscar nueva in2or)acin o 1acer nuevas investigaciones de ca)po! PROCESOS DE APRENDIZAME PAPEL DEL PRO%ESOR ocali%ar in2or)acin de variadas 2uentes Co)parar y evaluar la relevancia de las 2uentes EDplicar* a)pliar* rede2inir el conoci)iento y generali%ar la in2or)acin 9or)ular respuestas para las preguntas &yudar en las 1abilidades de estudio &yudar a eDplorar las 2uentes &yudar a encontrar nuevas coneDiones entre las 2uentes &yudar a )antener las nor)as de interaccin cooperativa
%ASE D0 LOS GRUPOS PLANI%ICAN SUS E7POSICIONES

E)pie%an a planear c)o ense/ar#n a sus co)pa/eros de clase la esencia de lo $ue 1an aprendido! En esta 2ase* los grupos deciden $u( descubri)ientos van a co)partir con la clase y c)o los van a presentar: un )odelo* una eD1ibicin* una dra)ati%acin* un 0uego de rol* un in2or)e escrito* un s1oH* un concurso!!! Todas las eDposiciones deben tener en cuenta: En2ati%ar las ideas principales y las conclusiones de la investigacin &segurarse de $ue todos los )ie)bros del grupo 2or)an parte activa en la presentacin Organi%ar y observar los l=)ites de tie)po para la duracin de la eDposicin 181

Plani2icar a la RaudienciaS lo )#s posible* d#ndoles papeles $ue representar o 1aciendo $ue sean activos durante la presentacin De0ar un tie)po para las preguntas &segurarse de $ue todo el e$uipo y los )ateriales est#n disponibles Cuando el pro2esor se da cuenta $ue la )ayor=a de grupos est#n acabando sus traba0os* 2or)a un co)it( con )ie)bros de cada grupo para organi%ar las presentaciones y asegurarse de $ue ser# variada y clara! ;e to)a nota de peticiones especiales de )aterial y se coordina el calendario de presentaciones 0 PROCE;O DE &PRE@DI`&'E P&PE DE PRO9E;OR Identi2icar la idea principal de sus descubri)ientos EDplicar* co)parar* evaluar sus descubri)ientos Conectar sus descubri)ientos con el te)a general Decidir c)o presentar sus conclusiones Coordinar los planes de grupo Reunirse con el co)it( para preparar la presentacin Obtener los e$uipos y )ateriales necesarios &segurarse de $ue todos los )ie)bros participan
%ASE I0 LOS GRUPOS REALIZAN SUS E7POSICIONES

;e cierra el calendario de presentaciones y cada grupo eDpone el aspecto del proble)a general $ue )e0or conoce y aprende si)ult#nea)ente otras di)ensiones del proble)a! &ntes de las presentaciones* se prepara una 1o0a de evaluacin entre todos para rellenarla tras cada eDposicin: claridad* atractivo* relevancia* etc! Esto 1ace $ue los grupos se 1agan conscientes de las necesidades de la audiencia y organicen sus presentaciones para un grupo grande! Para resu)ir las presentaciones* el pro2esor debe conducir a la clase en la discusin 1acia c)o todos los subte)as co)binados aportan lu% al proble)a general $ue la clase e)pe% a investigar! PROCESO DE APRENDIZAME PAPEL DEL PRO%ESOR 182

De)ostrar un uso signi2icativo del conoci)iento Evaluar la claridad* atractivo y relevancia de las otras presentaciones :acer nuevas coneDiones entre los subte)as Coordinar las presentaciones Conducir los co)entarios de los alu)nos en los debates Establecer las nor)as para 1acer co)entarios Conducir la discusin de resu)en 2inal ;e/alar las coneDiones entre los subte)as
%ASE L0 EL PRO%ESOR 8 LOS ALU.NOS EVALUAN SUS PRO8ECTOS

;e evalGa tanto el conoci)iento ad$uirido co)o la eDperiencia individual y en grupo de investigar! Entre pro2esor y alu)nos crean un test para evaluar el entendi)iento de las principales ideas de sus descubri)ientos y del nuevo conoci)iento ad$uirido! Cada grupo propone tres preguntas basadas en la idea principal de los resultados de su investigacin! Entre todos los grupos )#s las preguntas $ue a/ade el pro2esor se 1ace un ReDa)enS $ue se preparan estudiando los resG)enes y otros )ateriales $ue los grupos reco)ienden! PROCESO DE APRENDIZAME PAPEL DEL PRO%ESOR Evaluar las ideas principales de sus resultados Evaluar los conoci)ientos de 1ec1os Integrar las conclusiones de todos los grupos Re2le0ar sus conoci)ientos en pruebas co)o investigadores y )ie)bros del grupo Evaluar la co)prensin de la idea principal Evaluar el conoci)iento de nuevos 1ec1os y t(r)inos Evaluar la integracin del traba0o de todos los grupos 9acilitar la re2leDin sobre el proceso y contenido de la investigacin PREPARACI2N DE UN PRO8ECTO DE GRUPOS DE INVESTIGACI2N ;e deter)ina su duracin y se proporciona la )ayor=a de )ateriales! ;e coordina y 2acilita el proceso de aprendi%a0e y el social! Gu=a a los estudiantes en el 183

desarrollo de todas las 2ases y se sopesa la cantidad de ayuda $ue necesita cada grupo para )antener una interaccin e2ica% entre sus )ie)bros! aQ E/al"ar la 3a-ilidad de l s est"diantes para plani&icar $ est"diar <"nt s+ antes de e)pe%ar con proyectos de G!I! deber=a 1acerse pe$ue/as tareas en grupos cooperativos para $ue los alu)nos ad$uieran pr#ctica en participar en discusiones de grupo* en saber rotar los roles dentro del grupo* en plani2icar cooperativa)ente* en procesar sus eDperiencias a2ectivas y cognitivas! El pro2esor deber# ayudarlos a conseguir las 1abilidades necesarias! Observando a sus alu)nos puede 1acerse una idea de la duracin del proyecto y el tipo de responsabilidad $ue son capaces de asu)ir! bQ Elegir el pr -lema a in/estigar+ $ue sea esti)ulante y desa2iante* $ue pueda presentarse en )ultitud de 2uentes de in2or)acin y $ue 2or)e o pueda 2or)ar parte del curr=culu)! E0e)plos de Te)as: M Medios de co)unicacin social y )anipulacin! M os derec1os 1u)anos! M Tecnolog=a y desarrollo 1u)ano! M a sociedad de consu)o! M Proble)as de )arginacin social! M as drogas! cQ Pensar en p si-les c"esti nes s -re el tema : antes de proponer a la clase un te)a* se 1an revisado los )ateriales* pensado preguntas y preguntado a eDpertos para adentrarse en el proble)a y ver todas sus potencialidades educativas! '? L caliJar materiales $ rec"rs s+ en todos los lugares accesibles y los ense/a los alu)nos para )otivarlos por el te)a y de)ostrar la gran diversidad de 2uentes $ue pueden encontrarse! dH TRCNICA COOP!COOP

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Esta t(cnica co)bina el traba0o en grupo con el traba0o individual para la reali%acin de tareas co)ple0as y la presentacin y evaluacin de las )is)as ante el grupo de iguales y el pro2esor! os alu)nos deciden el te)a a traba0ar y la estrategia para desarrollarlo y eDponerlo! a parte 2unda)ental de la tarea se 1ace en e$uipo* pero 1ay una i)portante contribucin y responsabilidad individual en el proceso y resultado! O-<eti/ s+ La tcnica permite al alumnado investigar en pequeos grupos para comprenderse a s mismos y su entorno y poder compartir este nuevo conocimiento con sus compaeros. Desarr ll de la t;cnica+ PRI.ERA %ASE+ DI?LOGO CENTRADO EN LOS ALU.NOS : El ob0etivo de la discusin consiste en au)entar la i)plicacin de los alu)nos en el aprendi%a0e* esti)ulando su curiosidad* sin conducirlos 1acia ningGn tpico preestablecido! ;e trata de llegar a establecer $u( aspectos $uieren aprender y eDperi)entar acerca del te)a a estudiar! SEGUNDA %ASE+ SELECCI2N 8 DESARROLLO DE LOS GRUPOS DE TRA5AMO+ ;e crean grupos 1eterog(neos en seDo* cultura* rendi)iento* de 4M? )ie)bros y se 2avorece con din#)icas de grupo la con2ian%a y las 1abilidades necesarias para e)pe%ar la tarea! TERCERA %ASE+ SELECCIONAR EL TE.A DE TRA5AMO: cada grupo elige el aspecto del te)a $ue le resulta de )ayor inter(s* co)o resultado de la discusin inicial! Recordar $ue cada grupo puede cooperar para conseguir los ob0etivos generales de la clase si elige un te)a surgido del di#logo inicial! ;i dos grupos eligen el )is)o tpico* 1ay $ue ayudarlos a dividirlo o seleccionar otro! Esta 2ase 2inali%a cuando todos los grupos 1an elegido su te)a y se sienten identi2icados con (l! CUARTA %ASE+ DISTRI5UCI2N DE TAREAS : Una ve% dividido el te)a en apartados $ue traba0ar# cada grupo* dentro de (stos se distribuyen las tareas 185

entre sus )ie)bros! as tareas pueden solaparse* as= $ue los alu)nos deber#n co)partir in2or)acin y )ateriales* pero garanti%ando la contribucin Gnica e individual de cada uno al traba0o con0unto! El pro2esorado debe garanti%ar $ue todos participan de acuerdo con sus posibilidades! :UINTA %ASE+ PREPARACI2N DEL TRA5AMO: ;e traba0a individual)ente* cada cual en la parte del te)a de la $ue se 1a responsabili%ado! a preparacin del traba0o puede i)plicar tareas de biblioteca* traba0o de ca)po* eDperi)entos* entrevistas* proyectos art=sticos o literarios! Estas actividades tienen gran inter(s para los alu)nos* por$ue co)partir#n los resultados con sus co)pa/eros y contribuir#n a la eDposicin de su e$uipo! SE7TA %ASE+ PRESENTACI2N DEL TRA5AMO INDIVIDUAL : cada alu)no presenta su traba0o al resto de co)pa/eros de grupo* de )anera 2or)al! Esto signi2ica $ue todos tienen un tie)po asignado para eDponer sus conclusiones ante los de)#s! Esta presentacin debe garanti%ar $ue todos los )ie)bros del grupo co)prenden y asi)ilan los distintos aspectos del te)a estudiado! ;e discute entre ellos co)o en un panel de eDpertos! os alu)nos 0untan Rlas pie%as del pu%%leS de su traba0o para $ue tengan co1erencia para la presentacin 2inal del grupo! S(P IMA )ASE! PREPARA#I*N DE LA E+POSI#I*N DE "RUPO : se sintetizan los subapartados y se elige la forma de exposicin: debate, dramatizacin, mural, demostracin, exposicin magistral, etc. animar a utilizar todo tipo de formato y recursos audiovisuales. OCTAVA %ASE+ E7POSICIONES DE GRUPO+ cada e$uipo debe responsabili%arse de la gestin del tie)po* espacios y recursos utili%ados durante la eDposicin de su traba0o! Es conveniente $ue un )ie)bro de cada grupo se encargue de controlar el tie)po de eDposicin* pues es lo )#s di2=cil de gestionar! Cada e$uipo debe incluir un cuestionario para co)entarios y valoraciones a contestar por el resto de la clase! El pro2esorado debe ta)bi(n entrevistar a cada e$uipo para valorar el proceso de preparacin y $ue todos autoevaluen el proceso y el producto 2inal y sirva de )odelo ante la clase! NOVENA %ASE+ EVALUACI2N: se reali%a una triple evaluacin del traba0o reali%ado: 186 e debe

aQ el grupoMclase evalGa cada una de las eDposiciones de grupoF bQ cada grupo evalGa las contribuciones individuales de sus )ie)brosF cQ el pro2esorado evalGa un resu)en o presentacin individual de cada alu)no! ;e sigue un 2or)ato de evaluacin 2or)al para reali%arla entre pro2esorado y alu)nado* 1aciendo re2erencia a los puntos 2uertes y d(biles de cada eDposicin! Papel del pro2esor: El pro2esor tiene un papel organi%ador 2unda)ental! Es el $ue garanti%a $ue las condiciones para la discusin sean las )#s adecuadas y satis2actorias en cada una de las 2ases! Para ello* es i)portante $ue prepare a los estudiantes en estrategias de di#logo e interaccin social i dial(ctica* para asegurar una controversia! !.!

4. Diseo de actividades adaptadas a las diferentes enseanzas

L0**0D LOS .O.ENTOS DID?CTICOS DE LA PROPUESTA L0**0D0* . ti/acin Este )o)ento es per)anente* constante durante toda la sesin de aprendi%a0e* coincidi)os con &lvare% de ;ayasPMMMQ $ue en este )o)ento R lo i)portante no es slo de)ostrar $ue el conoci)iento $ue posee el estudiante es insu2iciente* sino $ue tiene una gran signi2icacin para la vida posterior del alu)no* en 2in* convencerlo de la necesidad de su aprendi%a0e! a necesidad* para el estudiante de la apropiacin del nuevo contenido* es la 2uente de la )otivacin! a )otivacin es la 2or)a en $ue se eDpresa en el estudiante la necesidad Rpara lograr esto se Rre$uiere del )#Di)o de co)unicacin con los estudiantes y la participacin de ellos es vital* en la cual deben plantear sus in$uietudes* vivencias al respecto y criterios propios! En ese conteDto* el nuevo ob0eto de estudio ad$uiere signi2icacin en la personalidad de cada alu)no y establece una relacin a2ectiva con dic1o contenido!SP&lvare% de ;ayasQ 187

Con la 2inalidad de pro2undi%ar la parte operativa y por cuestiones )etodolgicas dividire)os la )otivacin en inicial y de proceso! ;in e)bargo recalca)os $ue durante todo el proceso de ense/an%a aprendi%a0e el alu)no debe estar )otivado! La m ti/acin inicial se desarrolla al inicio de la clase* busca $ue el docente desarrolle roles co)o:aQ despertar el inter(s* la curiosidad en los alu)nos el cual se convierte en el punto inicial del proceso de aprendi%a0e! bQ conocer los saberes previos de los alu)nos cQ generar el con2licto cognitivo a partir de procesos inductivos dQ plantear retos pertinentes de aprendi%a0e eQ propiciar un cli)a escolar a2ectivo entre los alu)nos eQplantear diversas estrategias participativas de 2or)acin de grupos 2Qca)bio constante en la distribucin del espacio del aula* el ca)bio genera eDpectativa sobre lo novedoso* por lo tanto los ca)bios en la estructura de la clase en 2uncin de di2erente actividad suponen una )e0ora sustancial en la )otivacin! Ca)bios en la ubicacin de algGn alu)no o alu)na )#s cercana al pro2esorKa o )#s cercano o le0ano a otro co)pa/eroKa* ca)bios de ubicacin de subgrupo en la clase* ganarse el sitio Pco)pro)iso de rendi)iento o co)porta)ientoQ* sugerirle $ue ca)bie de ubicacin! La m ti/acin de pr ces GpermanenteH propicia $ue el docente

desarrolle roles co)o: aQ elogiar el dese)pe/o del alu)no* 1aciendo las correcciones en 2or)a asertiva y )ani2estando las ra%ones del elogio especi2icando los avances $ue re2le0an una )e0ora en el dese)pe/o bQ escuc1ar activa)ente* lo $ue i)plica $ue el docente Rdevuelve en 2or)a procesadaS lo dic1o por el alu)no lo $ue le con2ir)a al alu)nos $ue sus intervenciones son to)adas en cuenta y son escuc1adas y anali%adas por el docente* esto invita al alu)no a seguir 1ablando* escribiendo* participando cQco)prender en 2or)a e)p#tica al alu)no* lo $ue se constituye en una oportunidad para conocer a su alu)no poni(ndose en su lugar dQeDpresar su inter(s* cortes=a* proDi)idad y respeto por el alu)no

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tanto en 2or)a verbal y no verbalPutili%ar desde la palabra* la )irada* el gesto en 2or)a a2ectuosaQ En este )o)ento did#ctico el estudiante debe )ostrar estar )otivado por el aprendi%a0e* re2le0ado en inter(s* participacin etc! Esta etapa re$uiere 2unda)ental)ente el uso variado de diversos )edios y )ateriales educativos desde los i)presos 1asta los audiovisuales de acuerdo a la te)#tica $ue se va a desarrollar !Debe co)binar el traba0o grupal con el individual* esta Glti)a )odalidad debe presentarse ligada al traba0o grupal! L0**0D0( Apr =imacin C nte=t"al Este )o)ento did#ctico busca aproDi)ar al alu)no al conteDto del te)a* al con0unto de caracter=sticas de la tarea y $u( ayudaran a su co)prensin! En nuestra propuesta a$u= se busca $ue el alu)no cono%ca: aQlos propsitos de aprendi%a0e $ue se persiguen* bQel contenido a aprender* cQlos procesos )etodolgicos $ue guiaran el proceso de ense/an%a aprendi%a0e* dQel proceso evaluativo $ue se desarrollar# en el Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e! Es decir se eDplica el desarrollo y el conteDto e0ecutara en el prDi)o )o)ento! aH C n cer l s pr psit s del aprendiJa<e Es necesario eDplicar* en un pri)er )o)ento* los alcances conceptuales de lo $ue deno)ina)os propsitos de aprendi%a0e! os propsitos del aprendi%a0e no son otra cosa $ue los ob0etivos! os ob0etivos co)o categor=a pedaggica* signi2ican los 2ines* aspiraciones y propsitos a lograr en el proceso de ense/an%a aprendi%a0e! Ellos encierran una intencin* de2inida y orientada a un 2in* $ue in2luir# sobre todo el proceso en su con0unto* d#ndole un car#cter org#nico* de siste)a* a la educacin 0 os diversos siste)as educativos pueden $ue tendr# la triada ob0etivoMcontenidoM )(todo co)o co)ponentes del proceso de ense/an%a de aprendi%a0e y se

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de2inir los ob0etivos en capacidades* logros de aprendi%a0e* aprendi%a0es esperados etc! sin e)bargo en esencia son los propsitos $ue se persiguen! Obvia)ente los propsitos est#n relacionados al siste)a de conoci)ientos* al do)inio de la 1abilidad* de la capacidad y ta)bi(n al logro de actitudes* al desarrollo de valores* e)ociones y senti)ientos! En este )o)ento did#ctico se presentan y eDplican los ob0etivos $ue se

persiguen* esto per)itir# $ue los educandos tengan claro el reto de aprendi%a0e $ue en2rentan y podr#n de2inir sus estrategias de aprendi%a0e )as adecuadas* as= co)o les per)itir# reali%ar un proceso de evaluacin teniendo los re2erentes de aprendi%a0e clara)ente de2inidos! De igual )anera )ediante traba0o individual o grupal se de2inen los productos donde los alu)nos de)uestren y acrediten el aprendi%a0e logrado! os ob0etivos se redactan en relacin al aprendi%a0e $ue el alu)no debe alcan%ar y considera:

la 1abilidad la actitud

el siste)a de conoci)ientos el siste)a de conoci)iento

-H C ntenid a aprender El contenido es a$uella parte de la cultura $ue debe ser ob0eto de asi)ilacin por los estudiantes en el proceso de ense/an%a aprendi%a0e para alcan%ar los ob0etivos propuestos! El contenido est# con2or)ado por:

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siste)a de conoci)ientos

siste)a de 1abilidades

siste)a de valores* a2ectos* actitudes

'unto a la presentacin de los ob0etivos* en este )o)ento el docente 1ace un encuadre de los conoci)ientos a aprender* de las 1abilidades y actitudes $ue se desarrollaran en el proceso de ense/an%a aprendi%a0e! cH L s pr ces s met d lgic s El )(todo es una categor=a del proceso* se de2ine co)o el )odo de desarrollar el proceso para alcan%ar el ob0etivo! @o es una parte del proceso* sino una de sus caracter=sticas* $ue establece la lgica* el orden y la secuencia en la din#)ica del proceso para arribar al 2in* en correspondencia con las distintas condiciones docentes Es la categor=a did#ctica $ue recoge la accin de los su0etos* pero ta)bi(n la vivencial y a2ectivaF al )enos en una did#ctica participativa y desarrolladora! En este )o)ento did#ctico el docente 1ace una aproDi)acin y eDplica la T(cnica de &prendi%a0e Cooperativo $ue se va a utili%ar! El docente aQ de2ine y selecciona la t(cnica de traba0o cooperativo $ue se va a utili%ar* considerando la pertinencia de la )is)a con los ob0etivos y te)#tica propuesta bQ EDplica el 2unciona)iento de la t(cnica cQ organi%a los grupos* se de2ine los integrantes* el nG)ero de los )is)os* los roles $ue van a dese)pe/ar cada uno de ellos! El docente operativi%a los distintos roles o cargos* indicando las distintas tareas propias de cada cargo! Cada )ie)bro del e$uipo base debe e0ercer un cargo! Por lo tanto se debe garanti%ar $ue a cada uno de los integrantes se le asigne un rol! os procesos )etodolgicos de la t(cnica $ue se selecciones* busca colocar al alu)no R2renteS a una realidad $ue va a ser estudiada ya sea en 2or)a directa PContacto Directo con la realidadQ o )ediante representacin de la realidad Putili%ando los )edios y )ateriales educativosQ a$u= se inicia la relacin entre el 191

alu)no y el conoci)iento a partir de la actividad! ;e pro2undi%a las acciones vivenciales de los alu)nos al interactuar con la realidad ob0eto de estudio! El colocar al alu)no 2rente a la realidad eDige $ue en este )o)ento did#ctico se da (n2asis al proceso de observacin Pver* tocar* )anipular* oler* eDperi)ental* etc!Q* de igual )anera se esti)ula el desarrollo de 1abilidades investigativas* la 1abilidad de percibir y ta)bi(n la de describir! ;e busca la sensibili%acin de los alu)nos con la proble)#tica $ue se pretende abordar! d0!El Pr ces E/al"ati/ El proceso evaluativo $ue se desarrollar# durante el PE& debe ser eDplicado por el docente El pro2esor co)ien%a por dar a conocer a los estudiantes los criterios de evaluacin con los $ue se va a actuar* los procedi)ientos e instru)entos $ue se van a utili%ar en la evaluacin de los aprendi%a0es y en la consecuente cali2icacin de los )is)os! L0**0D0C Pr -lematiJacin Esta etapa busca plantear el proble)a did#ctico cuya solucin ser# uno de los desa2=os del alu)no! El proble)a es entendido co)o la di2erencia eDistente entre el plano ideal y el plano real! El plano ideal Plo $ue deber=a serQ est# plas)ado en el ob0etivo* )ientras $ue lo real es la situacin actual de aprendi%a0e del alu)no Psituacin inicialQ En el Proceso de Ense/an%a &prendi%a0e los ob0etivos planteados eDpresan el ideal de aprendi%a0e $ue deben tener los alu)nos pero $ue actual)ente carecen de el* no poseen ese aprendi%a0e!

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En el )o)ento anterior P&proDi)acin ConteDtualQ el alu)no 1a visuali%ado los ob0etivos de aprendi%a0e Pel ideal $ue debe alcan%arQ* sobre la base de esto* visuali%a el contenido $ue posee Psiste)a de conoci)ientos* 1abilidades y actitudesQ y es consciente de la di2erencia eDistente entre lo $ue posee y lo $ue le 2alta poseer! Representa la contradiccin dial(ctica ya asi)ilada por el su0eto del aprendi%a0e* o sea* cuando el estudiante 1a co)prendido $ue es lo $ue no conoce y debe buscar para resolver la in$uietud surgida $ue se origin en la situacin probl()ica!P&lvare% de ;ayasQ! El proble)a Pdi2erencia eDistente entre lo real e idealQ ser# planteado co)o un con0unto de preguntas )atrices $ue deber#n ser resueltas en el proceso de ense/an%a aprendi%a0e con la 2inalidad de encontrar la solucin Pcausas* consecuencias* relaciones etcQ El docente 0unto a los alu)nos utili%ando diversas estrategias did#cticas grupales* per)itir# ubicar los proble)as sobre los $ue se piensa actuar para convertirlos en ob0etos de trans2or)acin! L0**0D0D C nstr"ccin del AprendiJa<e En esta etapa el alu)no* de acuerdo a la t(cnica de aprendi%a0e cooperativo seleccionado* e)pie%a a tratar de resolver el proble)a planteado* utili%ando los diversos pasos de la investigacin* donde se traba0a bGs$ueda de in2or)acin P2ic1a0es* entrevistas* etc!Q an#lisis de la in2or)acin Pya sea a partir de lectura* 2ic1a0e* debates* etc!Q! ;e desarrolla abstraccin! Esta etapa cul)ina con la resolucin del proble)a planteado y la creacin de nuevos conoci)ientos as= co)o el alu)nos! logro de aprendi%a0es signi2icativos en los los procesos de an#lisis* co)paracin* contrastacin y las

1abilidades de procesa)iento y construccin de in2or)acin* llegando a la

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Esta etapa la re2leDin acerca de lo vivido* donde los individuos eDa)inen lo $ue vieron* sintieron y pensaron durante el evento! Gracias al an#lisis $ue se lleva a cabo en esta 2ase* es posible interpretar la in2or)acin $ue se genera en la etapa anterior* logrando de esta )anera identi2icar a nivel personal y grupal las posibles acciones a reali%ar! Esta re2leDin debe co)binar acto personal introspectivo y un proceso grupal donde se pro)ueva la apertura entre los integrantes del grupo a partir de la generacin de la con2ian%a )utua* con el ob0eto de $ue se co)partan las eDperiencias* perspectivas y conclusiones 2inales! Una ve% identi2icados los patrones ine2ectivos $ue gobiernan las acciones de los individuos* se pro)ueve la elaboracin del plan de accin donde se eDperi)ente con nuevos co)porta)ientos tendientes a obtener resultados di2erentes y satis2actorios!

L0**0D0I Aplicacin de l s AprendiJa<es Este )o)ento did#ctico tiene co)o propsito trans2erir lo $ue se va aprendiendo P1abilidades* conoci)ientos* actitudesQ al ir resolviendo el proble)a planteado a situaciones nuevas* parecidas* si)ilares donde el alu)no puede* segGn sea el caso* utili%ar estos nuevos contenidos! Esta etapa priori%a la co)paracin* contrastacin* prediccin* la generali%acin de los contenidos! ;i lo $ue se intenta es trans2erir lo aprendido a otras situaciones y escenarios* es esencial $ue los individuos sean capaces de establecer los puentes entre la eDperiencia vivida con la vida cotidiana! Para ello se intenta colaborar con una de las 2unciones )#s i)portantes $ue tiene el cerebro en relacin al aprendi%a0eF esto es proceder a la bGs$ueda de patrones $ue integren las nuevas eDperiencias a las vie0as eDperiencias!

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Estos patrones per)iten uni2icar los incidentes del pasado $ue aparentan ser incidentes aislados! a bGs$ueda de patrones es llevada a cabo para eDplorar $ue tipo de e)ociones* pensa)ientos* co)porta)ientos u observaciones ocurren con cierta regularidad! Cuando luego de repetidas actividades es posible identi2icar los patrones individuales y grupales caracter=sticos* se 2acilita la generali%acin de lo vivido 1acia otras situaciones a0enas al entrena)iento! El entrena)iento en este ciclo evolutivo brinda las 1erra)ientas necesarias para $ue cada individuo pueda procesar* integrar e internali%ar las nuevas eDperiencias $ue 2or)ar#n parte su vida personal y pro2esional! De esta )anera contar# con opciones al )o)ento de actuar y una )ayor in2luencia sobre su vida!

L0**0D0L E/al"acin a evaluacin integrar# los aportes cuantitativo y cualitativo! El en2o$ue cuantitativo es psico)(trico* )ide el grado en $ue se 1an alcan%ado los logros de aprendi%a0e a nivel de siste)a de conoci)ientos* pone (n2asis en los resultados obtenidosF lo cualitativo es psicosocial* co)prende los signi2icados $ue el aprendi%a0e tiene en su proceso de construccin en los su0etos participantes! Coincidi)os con "#s$ue%* C y Manayay M P+,,5Q $ue sostienen $ue a)bos aportes* le0os de ser eDcluyentes* son co)ple)entarios: lo cuantitativo contribuye con sus estrategias de recoleccin de in2or)acin* y lo cualitativo con su opcin por la bGs$ueda de signi2icados en los datos obtenidos* con su to)a de decisiones* y con su car#cter participativo respecto al 1acer de los su0etos involucrados en la evaluacin! a evaluacin del aprendi%a0e se conceptGa co)o un proceso per)anente* diagnstico* pronstico* sist()ico* cuantitativoMcualitativo* 195

re2leDivo* dialgico* eDpresa 0uicios de valor* se adecua a la integralidad del proceso de ense/an%aMaprendi%a0e* opti)i%#ndolo! En este )o)ento se considera la participacin $ue los estudiantes van a tener en la evaluacin de su aprendi%a0e PautoevaluacinQ* co)pa/eros PcoevaluacinQ! Considerando $ue lo $ue se busca es desarrollar una relacin pedaggica basada en la cooperacin balanceada con un aprendi%a0e individual* la evaluacin debe considerar no slo el contenido disciplinar del curso sino $ue debe evaluarse el (Dito del 2unciona)iento del (Dito en el 2unciona)iento del e$uipo y un producto colaborativo! En tal sentido la colaboracin y valoracin grupal son dos re$ueri)ientos $ue la evaluacin considera un rol i)portante del pro2esor es observar y )onitorear a los grupos! Observar a los grupos de estudiantes per)ite a los pro2esores entender la calidad de cada interaccin del e$uipo y de su progreso en la tarea! Cuando observe a los e$uipos en clase* bus$ue e0e)plos de escuc1a con atencin* discusin seria y progreso 1acia el logro de un ob0etivo co)Gn con la colaboracin de cada uno de los )ie)bros del e$uipo! El )onitoreo de e$uipos $ue se reGnen 2uera de clase puede ser reali%ado con base en reportes grupales de avance* )inutas de las 0untas* avances entregados durante el proyecto! &lgunos pro2esores les piden a sus alu)nos $ue entreguen reportes peridicos para veri2icar $ue el e$uipo cu)ple con el plan de traba0o y est( progresando a trav(s de la unidad y cooperacin de los integrantes! Este proceso es per)anente y participativo! a secuencia did#ctica y los roles en cada uno de los )o)entos $ueda gra2icado de la siguiente )anera: 0unto con otros agentes de evaluacin* 2unda)ental)ente los pro2esores P1eteroevaluacinQ y sus propios

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MOMENTOS

MOTIVACIN

APROXIMACI N CONTEXTUAL

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