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Los juegos de imitacin en el aprendizaje del lenguaje escrito inicial.

Descripcin: Aporta claves importantes para desarrollar y guiar el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito a travs de los juegos de imitacin. Autor: Mery Aurora Poveda.

Una de las caractersticas fundamentales del juego es que es significativo en s mismo, por la finalidad ldica que tiene. Independientemente de los objetivos adicionales que se le planteen, su carcter ldico y libre hace que siempre sea placentero; adems el juego es un proceso por lo que independientemente del resultado que se busque, el proceso prevalece sobre el resultado. Existen diversas clasificaciones tericas de los juegos, y dentro de ellas, los juegos de imitacin o socio-dramticos aparecen como fundamentales en los procesos de simbolizacin (Piaget y Ortega R.1992) Los juegos de imitacin son aquellos en los que los nios se organizan para representar situaciones sociales de la vida adulta: jugar a la tienda, al pap y a la mam, a los policas, al hospital, a los bomberos Introduciendo adecuadamente prcticas de lectura y escritura propias de estas situaciones sociales, los nios ponen a prueba todo el conocimiento que ya poseen del lenguaje escrito y enfrentan los problemas propios de la escritura en las interacciones sociales. Es importante tener en cuenta que el juego es juego si se realiza libremente, por lo que el docente puede intervenir ms sistemticamente antes o despus del juego, pero durante el mismo, debe abstenerse del control; esto no quiere decir que no pueda intervenir, sino que debe ser ms un observador crtico, realizando preguntas puntuales para que los participantes tomen conciencia de algn aspecto, sin interrumpir la dinmica del juego. A travs de la organizacin previa del juego, el docente junto con los nios prepara los diferentes textos que van a circular durante el mismo, y despus de
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l, los nios pueden escribir y leer textos relacionados con lo que harn o con lo que sucedi. As, en un juego sobre una tienda o almacn habr que preparar el nombre de la tienda y realizar el aviso; se podrn recoger etiquetas sobre los productos que se van a vender, se clasificarn para poder ubicarlos rpidamente, se har la lista de precios El grupo puede dividirse entre compradores, vendedores de tal manera que con los compradores se puedan hacer listas de mercado antes de ir a comprar y los vendedores elaborarn las facturas de compra que entregarn a sus clientes. Despus de la tienda cada uno puede escribir los artculos que compr y lo que le costaron (habra que pensar en estructurar tambin un tipo de dinero con los que los nios puedan hacer cuentas como billetes con puntos) Si la tienda se organiza con productos que pueden consumirse realmente, pueden escribir oraciones donde manifiesten su opinin sobre cada producto y su experiencia de compra: El bocadillo est muy caro. Tambin pueden hacer colectivamente reseas de opinin sobre la tienda y los productos que recomiendan o avisos publicitarios sobre la misma Una vez terminada la actividad los nios tendrn a su disposicin un banco de palabras relacionadas con la actividad de la tienda que les servirn como consulta permanente para escribir otras palabras (to empieza como a tienda) o para componer nuevas oraciones. Como se puede ver, de la misma forma pueden trabajarse diferentes juegos de oficios y profesiones que enriquezcan la experiencia del nio con el lenguaje escrito. Dado que son actividades que pueden comprometer varias sesiones de clase, conviene planearlas con anticipacin haciendo partcipes a los nios del proceso, para que se sientan responsables de la misma. Como docente debe prever las diferentes fases que tendr, el nivel de complejidad y el rol que tendrn los nios en cada tipo de texto para que realmente no se pierda lo esencial del juego: la diversin. Estos juegos pueden en un comienzo hacer parte de una secuencia didctica o un proyecto de aula, pero luego se pueden convertir en actividades cotidianas a los que los nios acuden espontneamente si se les da espacio para ello.
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