Título del proyecto WHO IS IT? Producto final deseado El producto final es una presentación de la información con la ayuda de una herramienta digital sobre qué personaje literario aparecerá en los billetes de 10 libras a partir de 2017 y las razones de su relevancia. El alumnado deberá enlazarlo al Twitter de la Biblioteca. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado El proyecto que presento responde a una necesidad de encarar el aprendizaje de manera distinta fomentando el desarrollo de las distintas competencias básicas, comenzando por la competencia lingüística, prioritaria en el área que yo enseño – lengua extranjera, inglés. Así mismo se desarrollan otras competencias como la de aprender a aprender mediante la potenciación de la curiosidad del alumnado entre otras cosas. También se potencia la competencia de la autonomía personal al tener que tomar decisiones razonadas y la competencia matemática gracias al desarrollo de la argumentación lógica. Me interesa mucho el gran desarrollo de la competencia digital, debido al conocimiento y uso de las herramientas digitales y las redes sociales. Además se introduce como contenido la literatura inglesa mediante el conocimiento de la figura de Jane Austen. Pienso que el alumnado puede reflexionar sobre la importancia de esta figura tras conocer su aparición en los billetes del Reino Unido.

Secuencia detallada de trabajo 1. Presentación de la pregunta-motor: La profesora trae a clase varias monedas y billetes del Reino Unido que están en curso legal, se reparten al alumnado y se hace especial hincapié en los personajes que salen representados y en las razones de su aparición. A continuación se presenta la pregunta que debe hacer de motor del proyecto: ¿Sabéis que importante personaje literario aparecerá en los billetes de 10 libras a partir del 2017? Esta actividad está muy guiada por el profesorado aunque el alumnado, que ya está distribuido en grupos cooperativos de 3 ó 4 personas, entra en contacto con los billetes del Reino Unido y toman conciencia de las diferencias con nuestro sistema pecuniario. (1 sesión) 2. Recogida de información. Ya divididos en grupos y con la ayuda de su ordenador portátil y la conexión a Internet del centro, disponen de un tiempo aproximado de media hora para localizar la información y contrastarla; para ello, el secretario del grupo deberá recoger al menos tres sitios distintos en los que han buscado. Así mismo, haciendo uso del folio giratorio y tras haber leído la información sobre el personaje y su incorporación como imagen del billete, deben buscar las razones de su inclusión como tal. (1 sesión) 3. Redacción de la información en papel: Básicamente, la información que han de plasmar en inglés es el nombre del personaje y las razones por las que el grupo cree que ha sido elegida que tienen una base según lo que han leído. Ésta redacción deberá ser adaptada según la herramienta digital elegida. La redacción ha de estar consensuada por el grupo y el secretario debe recogerlo todo por escrito, este documento sería un primer borrador que después habría que matizar, por lo que no debe alargase. (30 minutos) 4. Elección de la herramienta digital a utilizar: En el pequeño grupo, no el grupo-clase, cada estudiante expone una herramienta digital que le gustaría usar para la exposición de la información, el secretario toma nota de todas para pasarle el informe a la profesora. Cada estudiante debe valorar a la mejor menos la suya con tres puntos y las otras con 2 y un punto según crea que se adaptan mejor a la información que han de presentar y la aplicación que más puntos consiga será la elegida (en su diario de clase han de recoger las razones de su votación, pero no exponerlas) (30 minutos)

5. Uso de la herramienta digital. El alumnado debe plasmar la información en la herramienta digital que haya elegido el grupo. Si deciden incluir algún vídeo o foto, deben haberlos elegido con anterioridad a la clase y consensuarlos en este momento. Tras el uso de la aplicación y una vez el trabajo esté terminado, deben enlazarlo al Twitter de la biblioteca del centro para tenerlos todos recogidos en el mismo sitio y usar el hashtag #abp_money. (60 minutos) 6. Exposición al resto de la clase y autoevaluación. (40 y 20 minutos) El trabajo sería realizado en grupos de tres, máximo cuatro personas. Los materiales incluirían papelería básica y el ordenador que el alumnado recibió en 6º de primaria.

Los indicadores de éxito del proyecto son: adivinar el personaje literario y argumentar las razones que han llevado a ser elegido, aprender distintas herramientas digitales de presentación de la información, redacción de un breve texto informativo-argumentativo y utilización de una herramienta digital.

 Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos Según las distintas actividades voy a utilizar distintas maneras de evaluar tanto el proyecto como el proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación voy a enumerar los distintos instrumentos y lo que se va a evaluar con ellos, por último haré una ponderación del valor de los distintos instrumentos para obtener la calificación final del proyecto.

Utilizaremos los distintos instrumentos:  Rúbrica: Evaluaremos las actividades 1, 3 y 5 (Ver arriba) La rúbrica se les entregará al principio de la realización del proyecto para que sepan exactamente qué se espera que hagan y así mejorar sus producciones.  Diario del proyecto: Evaluaremos las actividades 2, 3 y 4 (Ver arriba) Usaremos el diario para ver hasta qué punto han desarrollado su capacidad de pensamiento crítico y para ver cómo han consensuado y negociado el proceso de elaboración del proyecto y por lo tanto el de aprendizaje.  Observación directa con guía: Evaluaremos todas las actividades, algunas de ellas como la de subir al Twitter de la biblioteca es observación empírica. Resultará muy útil durante las exposiciones orales de sus proyectos (actividad 6). También me resulta interesante como evaluación del grado de implicación en el proyecto y de la actitud que tiene el alumnado con respecto al mismo.  Cuestionario individual: Evaluaremos sobre todo el grado de satisfacción del alumnado, su percepción sobre lo que ha aprendido, si le ha resultado útil y si ha disfrutado en la búsqueda y realización del proyecto.

A la hora de ponderar la evaluación, creo que la rúbrica es el instrumento que debe llevar un mayor peso, le asignaría un 50%, al diario un 20%, a la observación directa otro 20% y al cuestionario individual un 10%. Los momentos son también variados: la rúbrica se entrega al alumnado al principio del desarrollo del programa y se revisa al final, el diario se realiza durante todo el proceso y se debe leer en distintos momentos del proceso por si hay que revisar el proyecto en sí, la observación directa para evaluar la actitud en todo el proceso y especialmente al final durante las exposiciones y el cuestionario individual al final del proyecto. Rúbrica:
CATEGORY Respuesta correcta 4 3 2
Acierta la respuesta pero no argumenta razones

1
No acierta la respuesta.

Acierta la respuesta y Acierta la respuesta y argumenta más de tres argumenta una o dos razones razones

Búsqueda de información

Tras visitar tres páginas o más, recopila toda la información necesaria y la contrasta.

Tras visitar una o dos páginas, recopila toda la información necesaria y la contrasta.

Tras visitar una o dos páginas, recopila información aunque no la suficiente y la contrasta.

Visita una o dos páginas, recopila información aunque no la suficiente y no la contrasta.

Organización de la Organiza la información en información

distintos párrafos de manera ordenada y utiliza al menos 5 conectores pertinentes. Elige el vocabulario específico y adecuado en cada momento así como la gramática que mejor expresa la función del lenguaje requerido de acuerdo a su nivel. Utiliza la herramienta digital en todas sus funcionalidades añadiendo fotos, vídeos o cualquier otro recurso que le venga bien al proyecto para que estéticamente tenga un resultado semi-profesional.

Organiza la información en distintos párrafos de manera ordenada y utiliza al menos 2 conectores pertinentes. Elige el vocabulario específico y adecuado en un 70% de las ocasiones, así como la gramática que mejor expresa la función del lenguaje requerido de acuerdo a su nivel, también en un 70%. Utiliza la herramienta digital en casi todas sus funcionalidades añadiendo fotos, vídeos o cualquier otro recurso que le venga bien al proyecto para que estéticamente tenga un resultado competente.

Organiza la información en distintos párrafos de manera algo desordenada y utiliza al menos uno o dos conectores pertinentes. Elige el vocabulario adecuado aunque no siempre específico así como la gramática que expresa la función del lenguaje requerido de acuerdo a su nivel.

No organiza la información en distintos párrafos manera ordenada y no utiliza conectores pertinentes.

Redacción: Elección del vocabulario y la gramática

El vocabulario y la gramática elegidos no son específicos ni corresponden al nivel del alumno/a.

Uso de la herramienta digital

Utiliza la herramienta digital obviando muchas de sus funcionalidades añadiendo pocos recursos que le venga bien al proyecto para que estéticamente tenga un resultado competente.

Utiliza la herramienta digital en sólo una o dos de sus funcionalidades sin añadir fotos, vídeos o cualquier otro recurso que le venga bien al proyecto para que estéticamente tenga un resultado competente.

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