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Realizacin de un cuadro sinptico sobre el proceso histrico de la evaluacin de la inteligencia hasta la actualidad Paul Broca (1824-1880) y Sir Francis

Galton (18221911) fueron de los primeros cient ficos !ue pensaron en medir la inteli"encia# $re an !ue podr an determinar la inteli"encia midiendo el tama%o del cr&neo de los 'umanos# Su premisa era !ue cuanto mayor fuera el cr&neo( m&s lista ser a la persona# emple- la introspecci-n( la capacidad 'umana de refle*ionar so.re sus propios pensamientos( para medir la inteli"encia# /n la actualidad sus m0todos e ideas se consideran o.soletos y( por supuesto( no se utili1an en los tests de $2( pero forman parte fundamental de la historia de los tests de CI.

)pro*imadamente al mismo tiempo( el cient fico +il'elm +undt (18,21920

$atell

3tili1- el t0rmino test mental y se dedic- al estudio de las tareas mentales simples tales como la discriminaci-n sensorial( las diferencias indi4iduales de la 4elocidad de reacci-n( la asociaci-n de pala.ras( y otras# Bidet y 5'eodore Simon /la.oraron las primeras prue.as de inteli"encia para identificar a ni%os

retardados y colocarlos en sus ni4eles apropiados# 6os tests mentales inclu an tareas m&s comple7as y de mayor parecido con las acti4idades mentales de la 4ida diaria( se"8n lo cual( resulta.an m&s confia.les para predecir el 0*ito escolar 6as capacidades intelectuales tienen un ori"en social#

9i"ots:y#

6ey de do.le formaci-n del conocimiento; las funciones co"niti4as tienen un ori"en inicialmente social (funcionamiento interps !uico)( y posteriormente indi4idual (funcionamiento intraps !uico)#

/l primer test de inteli"encia moderno en la 'istoria del $2 fue el !ue ela.oraron en 1904 )lfred Binet (18<=-1911) y 5'eodore Simon (18=,19>1

5'rustone ela.or- en 19,8 su teora multifactorial#

/l ministro de educaci-n franc0s pidi- a estos in4esti"adores !ue ela.oraran una prue.a !ue permitiera distin"uir a los ni%os con retraso mental de los ni%os con inteli"encia normal( pero 4a"os# /l resultado fue el test de $2 de Simon-Binet# /ste test de $2 consiste en 4arios componentes como ra1onamiento l-"ico( .uscar rimas de pala.ras y nom.rar o.7etos $on ella defend a poder estudiar indi4idualmente los distintos factores !ue

inter4ienen en la inteli"encia# 6os llamados test de factor ?"@ estudian una inteli"encia indi4idual( anali1ando los si"uientes elementos;

Comprensin verbal (V): capacidad para comprender pala.ras( frases(### Fluidez verbal (W): dominio del 4oca.ulario y el uso !ue se 'ace de 0l para e*presarse# Factor numrico (N): la 'a.ilidad con la !ue se resuel4en c&lculos matem&ticos con e*actitud# Factor espacial (S): capacidad para ima"inar formas y fi"uras en el espacio# Memoria (M): aptitud para retener informaci-n y recordarla# Razonamiento (R): 'a.ilidad para e*traer conclusiones de un 'ec'o concreto# !udeza perceptiva ("): el menor o mayor "rado con !ue captamos la realidad !ue nos

rodea#

Aediado ya este si"lo( 19>=( ( )# Guilford ela.oruna teora tridimensional

en la !ue afirma.a !ue la inteli"encia carece de factores( pero posee dimensiones( concretamente tres; operaciones( contenidos y productos# Be esta manera( se pas- de un estudio !ue se limita.a a los aspectos cuantitati4os de la inteli"encia a una orientaci-n !ue su.raya los aspectos cualitati4os de la misma#

2- Investigacin en la web acerca de la definicin de evaluacin de la inteligencia y realizacin de un mapa conceptual sobre los tests de inteligencia individual y colectiva.

3-Realizacin de un resumen acerca de las inteligencias mltiples. Investigacin en diferentes fuentes 2C5/62G/C$2)S AD652P6/S EoFard Gardner (de la uni4ersidad de Ear4ard) sostiene la teor a de !ue la inteli"encia no es 8nica( sino !ue consiste( en realidad( en siente inteli"encias (apro*imadamente)# Su teor a est& influenciada por otras como la de Genry Forod( !uien defendi- la modularidad de la mente; la mente 'umana estar a or"ani1ada en m-dulos distintos con escasa cone*i-n y relaci-n entre s ( !ue tiene responsa.ilidades diferentes# )s ( la mente tendr a un funcionamiento 'etero"0neo y no 'omo"0neo# 6as di4ersas inteli"encias !ue propone Gardner pueden descri.irse de la si"uiente forma; H 2C5/62G/C$2) 62CGIJS52$); es la responsa.le del len"ua7e oral y otros sistemas de comunicaci-n; incluye el uso y comprensi-n del len"ua7e en diferentes conte*to y su uso tanto cotidiano como ela.orado# Posee un desarrollo inicial muy r&pido( casi sin necesidad de educaci-n formal( pero re!uiere un intenso aprendi1a7e para ad!uisiciones posteriores como la lectoescritura# H 2C5/62G/C$2) A3S2$)6; es la encar"ada de la creaci-n( comunicaci-n y comprensi-n de s m.olos musicales# /sta necesita una educaci-n formal desde temprano# H 2C5/62G/C$2) 6KG2L-A)5/AM52$); supone la utili1aci-n y creaci-n de relaciones y s m.olos a.stractos# /n su desarrollo inicial puede re!uerir de menos menos inter4enci-n del aprendi1a7e( pero en el estadio de las operaciones formales dependen de un "ran aprendi1a7e y educaci-n# H 2C5/62G/C$2) /SP)$2)6; est& relacionado principalmente con el procesamiento y ela.oraci-n de informaci-n 4isual# Sin em.ar"o( no depende de la presencia f sica de esta informaci-n( sino !ue se trata de una ela.oraci-n interna (est& compro.ado !ue los cie"os tam.i0n la poseen)# 6a inteli"encia espacial refiere a 'a.ilidades como la rotaci-n de im&"enes y otras similares# /n la mayor a de las personas occidentales se produce un desarrollo natural de esta inteli"encia 'asta la mitad de la infancia y despu0s es necesario un desarrollo espec fico# H 2C5/62G/C$2) $LNPLN)6-$2C/S5OS2$); esta implica el uso de las 'a.ilidades

corporales para resol4er pro.lemas y la com.inaci-n de aspectos percepti4os( motrices finos y "ruesos( adem&s de la capacidad de manipular o.7etos e*ternos# H 2C5/62G/C$2) 2C5/NP/NSLC)6; a.arca las 'a.ilidades relacionades con el reconocimiento y distinci-n de los sentimientos( las con4icciones y las intenciones de los dem%as# /n un sentido primario tiene un desarrollo muy raPdo al mar"en del aprendi1a7eQ pero( en formas muy desarrolladas como sucede en el caso de l deres muy conocidos( re!uiere una clara influencia del aprendi1a7e y la educaci-n# H 2C5/62G/C$2) 2C5N)P/NSLC)6; 5iene !ue 4er con la capacidad para conocerse me7or y( por lo tanto( lo"rar un .uen discernimiento entre los propios sentimientos y procesos internos# Be.ido a ello puede cumplir un papel importante en relaci-n con las dem&s inteli"encias( ya !ue sir4e de instrumento de conocimiento de las 'a.ilidades !ue proporcionan las dem&s#

Eoy en dia podemos encontrar otros tipos de inteli"encias como la inteli"encia emocional o la ecol-"ica (consiste en la creaci-n de espacios donde los usuarios interaccionen de forma natural y sin esfuer1o con los diferentes sistemas) o la emocional (!ue es la capacidad para reconocer sentimientos propios y a7enos( y la 'a.ilidad para mane7arlos) Ram.as desarrolladas por el psic-lo"o in4esti"ador Goleman#