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COGNICIN Y LENGUAJE

GREISS CARDENAS RODRIGUEZ

2013
El lenguaje se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos (usualmente secuencias sonoras, pero tambin gestos y seas, as como signos grficos). Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingstico. Aun as, hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia, que remite al proceso de adquisicin del lenguaje por el ser humano, y la filogenia.

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO

DESARROLLO DE LA ESPECIE HUMANA DESARROLLO DEL LENGUAJE

GREISS CARDENAS RODRIGUEZ

TUTOR VICTOR PEDROZO AVILES

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO PROGRAMA PSICOLOGIA AGUACHICA 2013

INTRODUCCIN

en este trabajo se pudo describir paso a paso la aparicin del lenguaje en la raza humana, y la cual est organizada en una forma cronolgica empezando con los estudios de reichholf que se han realizado con la especie ms primitiva en la cadena la evolucin como son los chimpancs y desde all se menciona que la lingstica fue un proceso escalonado, menciona algunos de los estadios de la evolucin y como el cambio la aparicin de imgenes es estrechamente relacionada con el lenguaje, el cambio fsico pues a medida que el hombre fue evolucionando al cambiar de posturas y empezar a utilizar ms sus extremidades superiores emerge la aparicin y necesidad de crear utensilios y herramienta para la caza el que la especie humana sienta la necesidad de comunicarse con sus congneres para poderse dar a entender cuando quisiera explicar cmo funcionaba cada herramienta que se iba creando. Con esto damos un apunte, al desarrollo del lenguaje, a travs de la teora de azcoaga, mediante una matriz describimos las fases del desarrollo de la ontologa del lenguaje. Y mediante una observacin hecha a tres nios de diferentes edades donde se analizo cada etapa tambin el desarrollo del lenguaje.

GUIA 1 DESARROLLO DE LA ESPECIE HUMANA

Secuencia estructurada de la aparicin del hombre propuesta Reichholf

En la lectura de acuerdo a lo propuesto por el profesor y bilogo Reichholf, La informacin que se toma como base viene mencionando una serie de teoras en las cuales se basa o se argumenta la aparicin del lenguaje en la raza humana, y la cual est organizada en una forma cronolgica empezando con los estudios que se han realizado con la especie ms primitiva en la cadena la evolucin como son los chimpancs y desde all se menciona que la lingstica fue un proceso escalonado, menciona algunos de los estadios de la evolucin y como el cambio la aparicin de imgenes es estrechamente relacionada con el lenguaje, el cambio fsico pues a medida que el hombre fue evolucionando al cambiar de posturas y empezar a utilizar ms sus extremidades superiores emerge la aparicin y necesidad de crear utensilios y herramienta para la caza el que la especie humana sienta la necesidad de comunicarse con sus congneres para poderse dar a entender cuando quisiera explicar cmo funcionaba cada herramienta que se iba creando. Adems se debe tener en cuenta el aspecto anatmofisiologico pues no solo son los rganos especializados para esta funcin ni la musculatura sino tambin las estructuramos neurales que as lo permiten a saber la zona de

broca con ayuda de otras zonas la cual permite organizar el lenguaje y que este se pueda hacer efectivo en una forma coherente. Ahora se sabe que la teora evolutiva no es la nica que trata de explicar la aparicin del lenguaje pues poniendo como ejemplo se muestra la teora Empiristas la cual explica que el lenguaje es el resultado de la experiencia, la voluntad y el pensamiento. Surge tambin la idea que simplemente el lenguaje es innato y que el ambiente incide mucho, un ejemplo de esto es cuando desde el mismo momento es que l bebe nace la madre comienza a hablarle y a tratar de conversar con l bebe y en este proceso hay una carga afectiva muy grande el cual sirve de motivacin para que el pequeo sienta la necesidad de hablar. As se vale de sus necesidades para tratar de comunicarse y as darlas a conocer para que el adulto las satisfaga. Estas son las teoras que expresa el autor en su libro la cual demuestra un orden como se dijo en el principio del escrito, cronolgico.

GUIA 2 DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje es una de las cosas ms increbles que somos capaces de hacer. Incluso sera posible que los homo sapiens fusemos la nica criatura en el planeta que tengamos esta capacidad. Solo los delfines muestran indicios de lenguaje, aunque somos aun incapaces de comprenderlo. Parecemos hechos para hablar y comprender el lenguaje. Las reas especializadas del cerebro como las reas de Broca y Wernicke, sugieren que la gentica nos provee con, al menos, los fundamentos neurolgicos del lenguaje. La lingstica es, por supuesto, una materia distinta, pero se sobrepone con la psicologa un poco, especialmente en lo que se refiere al desarrollo del lenguaje en bebs y nios. La habilidad que tienen los nios pequeos para aprender el lenguaje o incluso dos o tres lenguajes simultneamente es uno de los indicativos de que hay algo especial en nuestro cerebro a esas edades. Todo comienza en la infancia. Desde el nacimiento hasta los 6 meses, los bebes hacen gran cantidad de ruido. Ellos chillan, gruen, rugen y gritan. Tambin arrullan, lo que posteriormente se convertir en vocales. De los 6 meses hasta los 10 meses, producen sonidos ms complicados llamados balbuceos. Las primeras consonantes pueden ser combinadas con las vocales para hacer slabas. Pronto, aaden otras consonantes. Los padres juegan un papel importante en formar el lenguaje de los nios. Incluso estando reprogramados en cierta forma para usar el lenguaje, necesitamos aprender un lenguaje especfico de la gente que nos rodea. Las madres tpicamente ajustan su habla para ajustarse al nivel del nio. Este lenguaje se llama motherese. Se encuentra en prcticamente en todas las culturas del planeta, y tiene ciertas caractersticas comunes: Las frases son muy cortas, hay mucha repeticin y redundancia, hay una cualidad melodiosa, y contiene muchas palabras especiales de beb. Est tambin incrustada en el contexto de los alrededores, con constantes referencias a cosas cercanas y actividades que se estn produciendo. En este trabajo le daremos paso a este cuadro comparativo para observar las etapas propuestas por el actor azcoaga

MATRIZ FASES SEGN AZCOAGA DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIO EDAD EN MESES Y AOS
0 12 MESES Dispositivos Fisiolgicos Del nio

ETAPAS DE DESARROLLO
La maduracin: es un proceso determinado genticamente cuyas pautas se van cumpliendo El cerebro del nio y su corteza cerebral no estn predeterminados pero van determinndose como consecuencia del mismo proceso de desarrollo. La instalacin de los primeros reflejos condicionados es a partir de los reflejos incondicionados. Las formas ms complejas de inhibicin interna permiten una creciente Complicacin de la actividad reflejo condicionado.

COMPORTAMIENTOS

maduracin biolgica reflejos condicionados reflejos incondicionados

12-15 MESES Primera Etapa De Comunicacin, Nivel Pre lingstico

se establecen los primeros recursos comunicativos del nio, en particular con la madre. El llanto tiene un papel comunicativo al igual que la comunicacin gestual. Es prelinguistico ya que es preparatoria para el desarrollo del lenguaje. la succin, la deglucin, el grito y el llanto.

Comunicacin con la madre. gestos succin el grito llanto

2 MESES Juego Vocal

primera etapa (propioceptiva) del juego vocal: Hacia los dos meses el nio responde a las incitaciones de la madre, esto se llama imitacin. El juego vocal se produce en los momentos de tranquilidad fisiolgica y cuando sus necesidades estn satisfechas. Segunda etapa propioceptiva auditiva: participan otros analizadores en la organizacin de gnosias ms complejas, intervienen en forma gradual nuevos recursos comunicativos vocales y gestuales que le permiten al nio una aceptable comunicacin con la madre y otros adultos referida a sus necesidades ms notorias. A msculos vocales,

Imitacin Comunicacin con las dems personas Nuevos recursos comunicativos. Sensacin auditiva

respiratorios y otros se agrega ahora la sensacin oda. 1 5 AOS Primer Nivel lingstico (aprendizaje lingstico) El sustrato fisiolgico est formado por la gradual adquisicin de estereotipos fonemticos, por la ampliacin de la comprensin de significados y por incesantes sntesis en la actividad gnosicopraxica infantil con las actividades del lenguaje. La formacin de nuevas palabras resultara de la actividad fisiolgica de combinacin de los estereotipos fonemticos. En su curso interviene la actividad analtico-sinttica de los dos analizadores del lenguaje: Cinestesico- motor verbal (opera con la info propioceptiva de los msculos, articulaciones y tendones relacionados con el lje) y analizador verbal (opera con la info semntica). Es este proceso que ahora ya es de aprendizaje, el que hace que las combinaciones de estereotipos fonemticos se estabilicen como estereotipos motores verbales, o sea, el soporte fisiolgico de las palabras. En este estadio hay una generalizacin primaria, una palabra tiene la propiedad de representar una diversidad de objetos que pueden tener entre si una relacin ms o menos circunstancial. Este estado pasa a transformarse en la adquisicin de significados para cada palabra, proceso que tiene una base fisiolgica en la actividad analtico-sinttica del analizador verbal y una base lingstica en el Conjunto de las influencias culturales que rodean al nio. Por obra de este proceso cada palabra va excluyendo (anlisis) significados que no se corresponden con el uso corriente de la lengua y va adquiriendo otros que si le son propios (sntesis). Los componentes silbicos aun no perfeccionados adquieren funcin denominativa durante el juego y alcanzan un nivel de comunicacin en la formulacin de deseos, exigencias, combinados con actividad gestual comunicativa y con entonaciones prosdicas. En el aspecto psicolgico evoluciona la actividad manipulativa. Denominar sealando y le agrega el monoslabo. Comprensin de significados. Formacin nuevas palabras adquisicin de significados una palabra representacin de varios objetos. Frases bien construidas

1 AO Monoslabo Intencional

emplea palabras de una sola silaba como: ma o pa. Adquieren funcin denominativa durante el juego Evoluciona tambin la actividad manipulativa

4 - 7 AOS Palabra Yuxtapuesta

De la palabra-frase aparece la utilizacin de dos palabras Fusionadas, que se van independizando por la incorporacin de nuevas palabras. La palabra ms conocida ha recibido el nombre de pivote y las dems palabras abiertas.

utilizacin de dos palabras fusionada

2 AOS Frase Simple

Pasados los dos aos de edad, la articulacin de palabras pivote-abiertas va En progresiva complejidad y pueden irse identificando pivotes de segundo y tercer orden. Hay incorporacin de preposiciones, conjunciones, artculos y declinaciones que van dando mayor coherencia a la sintaxis. Adquisicin de los fonemas fricativos. Comienza el monologo Infantil durante el juego que es el comienzo de la interiorizacin del lenguaje.

incorporacin de preposiciones, conjunciones, artculos y conjugaciones ( gnero, nmero, y persona verbal)

5 12 aos Segundo Nivel Lingstico (aprendizaje pedaggico):

coincide con el ingreso a la escuela, Tiene dos sub etapas pero lo comn en ambas es la interaccin de los procesos analticos- sintticos de los analizadores del lenguaje. Tambin tienen en comn la interiorizacin del lenguaje. 1. primera subetapa: (5 a 7 aos) los nios tienen integrado el instrumental locutivo, fonolgico y gramatical, prosigue un proceso de ordenacin sintctica de los elementos gramaticales y de la comprensin de los significados. En lo semntica tiene un dominio ms defeccionado de adjetivos y adverbios relacionados con distancias, longitudes y cantidades. 2. Segunda subetapa: (7 a 12) el lenguaje tiene una mayor ampliacin conjunta de los aspectos sintcticos y semnticas, demostrados en el aumento de los vocabularios

Primera subetapa Simulacin del lenguaje adulto. refleja en la amplitud del vocabulario segunda subetapa lenguaje ha sido completamente interiorizado base adecuada para el aprendizaje del clculo

OBSERVACIN HABILIDADES DE COMUNICACIN JARDIN MANITAS CREATIVAS Hora: 10 am Ciudad: Aguachica Observacin: 3 nios Edad: 2 - 3 4 aos

Realic este trabajo de observacin de las habilidades de comunicacin en los nios, guindome ms all de lo visto y experimentado, con los distintos textos y autores citados por azcoaga y otros textos buscados por mi cuenta, Opt por diferentes tipos de observacin. Por un lado aprovech a observar a nios en el jardn Manitas Creativas donde pudimos mostrarle dibujos de animales y a su vez leer un cuento. Observacin grupal Observ como los pequeos realizaban su esparcimiento en el saln, donde hay diferentes espacios y juegos en donde desplazarse. Es un espacio grande, acogedor, con muchos dibujos animados y letras en las paredes, una casa de juegos grande donde entran varios nios a la vez, hay juguetes tipo lego y pueden convertirlo en varias figuras donde se intercambian fichas, en el momento del juego se comunicaban verbalmente y por momentos en forma gestual. El desarrollo fsico y psicomotor que poseen los nios identifica que tipo de movimientos puede hacer por si solos con su cuerpo, Por lo cual durante la actividad, los nios realizan movimientos como correr en una sola direccin y en zigzag, manipular diferentes objetos como aros, bastones, pelotas, tijeras, lpiz, pinceles, pueden rodar, gatear y rodear diferentes objetos. Dentro del grupo y las actividades que se desarrollaron en l, una de las estrategias que ms se utiliza es la expresin oral, en la cual identifique a 2 nios uno de 3 y otro de 4 aos, que manifiestan un lenguaje fluido as como claridad en las ideas adems de tener gran creatividad en su discurso. Son capaces de observar las imgenes de un cuento y narrarlo, as como anticipar que es lo que pasara en alguna historia que se les narra, not que los en edades de 1 y 2 aos no comprendan la narracin del cuento y cuando se les mostraba los animales los confundan. En el rea socio afectiva los nios tienen una buena relacin con la Madre Comunitaria, ya que han tenido un ao previo de adaptacin al Jardn, dos nias y un nio del grupo son de nuevo ingreso mostrando que su adaptacin al contexto escolar ha sido fcil. En el campo formativo los nios poseen varias preguntas a su maestra porque existen variedades de animales como se mostraba dibujos de animales y

personas preguntaban por qu existan y para qu sirven, esto ayudo que la actividad fuera mejor y tener un buen aprendizaje.

Observacin individual Nombre: Jara Victoria Pinto Edad: 3 Aos Jara es una nia de estatura grande para su edad, es muy demostrativa, tiene un buen desarrollo lingstico, fsico y psicomotor. Tiene habilidades en los movimientos como correr, manipular diferentes objetos. Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingsticamente, utiliza los pronombres personales, preposiciones y adverbios La coordinacin de frases mediante conjunciones. En el desarrollo de la lectura del cuento preguntaba el por qu? de las cosas quien para que dando as el desarrollo al aprendizaje, en el juego no establece reglas en donde representa roles sociales como ser Doctora, Bombero.

Nombre: Juan Felipe Ceballos Edad: 4 Aos

Juan es un nio espontaneo, tiene buen desarrollo lingstico, fsico y psicomotor es ms independiente. Le gusta sentirse parte de las tareas, tiene un lenguaje fluido, as como claridad en las ideas adems de tener gran creatividad en su discurso y se ocupa de sus propias cosas. Consigue lavarse las manos y el rostro, recoger sus juguetes, Se relaciona muy bien con sus amiguitos y le encanta invitarlos a su casa se comunica verbalmente y gestual Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingsticamente, utiliza los pronombres personales, preposiciones y adverbios La coordinacin de frases mediante conjunciones. Nombre: Javier Isaac Ballesteros Edad: 2 Aos Javier Demuestra un comportamiento desafiante (hace lo que se le ha dicho que no haga) Comienza a incluir otros nios en sus juegos, como jugar o a correr y perseguirse, Dice frases de 2 a 4 palabras, en momentos no comprende relaciones entre acontecimientos, no utiliza pronombres personales, preposiciones y adverbios y mediante conjunciones. En el rea motora patea la pelota, corre.

Se puede evidenciar que cada etapa tiene diferentes comportamientos que son reflejados en cada etapa con esta actividad damos pasos al conocimiento de muchos actores que le aportan una teora a la evolucin del lenguaje y comunicacin del nio.

CONCLUSIN

Si bien la totalidad de los temas de la Psicologa Evolutiva estn estrechamente interrelacionados, pocos lo estn con todos los dems en la misma medida que el del lenguaje. Es por ello que nos va a ser casi imposible evitar en este captulo las permanentes referencias a otras reas hasta aqu expuestas. Al estudiar la ontogenia del lenguaje humano, optaremos por tomar de entre ellas, como punto de partida arbitrario, su relacin con el desarrollo de la socializacin, para luego referirnos a las vinculaciones con las dems reas del proceso evolutivo. Conviene sealar, ante todo, que el lenguaje verbal es una funcin que no cuenta con rganos especficos: para su concrecin usa rganos pertenecientes a los aparatos digestivo y respiratorio. Por eso, y a los efectos de una mayor claridad, comenzaremos por una breve consideracin sobre los aspectos anatomofisiolgicos que hacen al desarrollo del lenguaje. Esta sucinta introduccin adelantar las razones para que el que nos ocupa, constituya un tema esquivo y de difcil tratamiento. Consideramos por tanto que, antes de adentrarnos en las temticas antes mencionadas, y siguiendo con el plan general de nuestra obra, ser necesario revisar algunos aspectos de la filogenia que nos permitan profundizar luego en el desarrollo ontogentico.

BIBLIOGRAFA

Azcoaga, J. (1977). Ontogenia del lenguaje. Buenos Aires: Paids. Barylko, J. (2002). La revolucin Educativa. Buenos Aires: Sudamericana. Bekerman, J. (1996). El psicoanlisis ilustrado. Buenos Aires: Emec. Bruner, J. (1983). El habla del nio. Barcelona: Paids. Chomsky, N. (1972). Estructuras sintcticas. Mxico: Siglo XXI. Garton, A. (1994). Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin. Greene, J. (1980). Psicolingstica: Chomsky y la Psicologa. Mxico D. F.:Trillas. Karmiloff - Smith. (1994). Ms all de la modularidad. Buenos Aires: Alianza Editorial. Soprano, A. M. (2003). Neuropsiquiatra, neuropsicologa y aprendizaje. Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica. Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.