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GLOBAL ENTRePReNeURSHIP MONITOR SPeCIAL RePORT: Una perspectiva global sobre la Educacin y Formacin emprendedora

ALICIa CODURaS MaRTNEZ, JONaTHaN LEVIE, DONNa J. KELLEY, RGNVaLDUR J. SmUNDSSON aND THOmaS SCHTT

Global Entrepreneurship Monitor Special Repor t


Una perspectiva global sobre la Educacin y Formacin emprendedora
Alicia Coduras Martnez, Jonathan Levie, Donna J. Kelley, Rgnvaldur J. Smundsson and Thomas Schtt
Agradecimientos
El Informe Especial GEM que tiene en sus manos, es el resultado de nueve meses de colaboracin entre sus autores, los cuales pertenecen a equipos GEM de Espaa, Reino Unido, Estados Unidos, Islandia y Dinamarca. Su realizacin no hubiera sido posible sin la contribucin de cada uno de los equipos de pases participantes en el observatorio GEM que recogieron datos el ao 2008 sobre este tema en particular. Los autores transmiten su sincero agradecimiento a todos estos equipos nacionales y a sus patrocinadores, los cuales se enumeran en el Apndice. Gracias tambin al equipo de administracin GEM, incluyendo a Marcia Cole del Babson College y a Chris Aylett de la London Business School, y al Director de Investigacin GEM, Dr. Niels Bosma por su crtica constructiva y por el asesoramiento que nos ha brindado durante este periodo. El Dr. Thomas Schott agradece a sus colaboradores del GEM Social Network Group (Grupo de estudio de las redes sociales en relacin al emprendimiento): Sung-sik Bahn (Repblica de Corea), Paulo Alberto Bastos Jr. (Brasil), Nezameddin Faghih (Irn) y Olga Rastrigina (Letonia), su participacin en el estudio especfico de las redes sociales, y reconoce su contribucin como coautores en la parte del informe dedicada a este tema.

2010 by Alicia Coduras Martnez, Jonathan Levie, Donna J. Kelley, Rgnvaldur J. Smundsson, Thomas Schtt and the Global Entrepreneurship Research Association (GERA).

Indice
RESUMEN EJECUTiVO EL PrOGrAMA DE INVESTiGACiN GEM GLOSAriO 1 INTrOdUCCiN 2 LA EdUCACiN Y FOrMACiON EMprENdEdOrA EN LA ACTUALidAd
2.1 La Naturaleza De La Educacin Y Formacin Emprendedora 2.2 Educacin Y Formacin Emprendedora Y Desarrollo Econmico 2.3 Marca Alguna Diferencia La Educacin Y Formacin Emprendedora? 3.1 El Nivel Y La Calidad De La Educacin Y Formacin Emprendedora Percibidos Por Los Expertos

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3 EL ESTAdO DE LA EdUCACiON Y FOrMACiON EMprENdEdOrA: OpiNiONES DE EXpErTOS


3.2 La Necesidad De Asesoramiento Externo Previo Al Emprendimiento Y La Adecuacin De La Provisin De Formacin Para Emprender Ajena Al Sistema Ocial De Educacin

4 PrEVALENCiA Y FUENTES DE FOrMACiN PArA EMprENdEr


4.1 Tasas De Prevalencia En Individuos Con Formacin En Edad Laboral

4.2 Fuentes De Formacin Emprendedora 4.3 Demografa De La Poblacin Formada

5 LA RELACiN ENTrE FOrMACiN PArA EMprENdEr Y EMprENdiMiENTO


5.1 Cuestiones Que Hay Que Tener En Cuenta Al Medir El Efecto De La Formacin Emprendedora Sobre El Comportamiento Emprendedor 5.2 Formacin Para Emprender Y Participacin En La Actividad Emprendedora

5.3 Ganancia Que Se Obtiene Por Causa De La Formacin: Medida Fundamental Gem Del Efecto Que Produce La Formacin Emprendedora En La Creacin De Nuevas Empresas

6 USO DE ASESOrES POr PArTE DE LOS EMprENdEdOrES


6.2 Uso De Asesores Por Emprendedores Con Y Sin Formacin

7 CONCLUSiONES E IMpLiCACiONES PArA EL DiSEO DE POLTiCAS PBLiCAS, PArA LOS EdUCAdOrES Y PArA IMpLEMENTACiN PrCTiCA
7.1 Conclusiones 7.2 Implicaciones Para Diseadores De Polticas Pblicas, Educadores Y Aplicaciones Prcticas 7.3 Sugerencias Para Futuras Investigaciones

ApNdiCE REfErENCiAS EQUipOS NACiONALES DEL PrOyECTO GEM QUE HAN PArTiCipAdO EN EL INfOrMEESpECiAL SOBrE EdUCACiN Y FOrMACiN EMprENdEdOrA BrEVE RESEA DE LOS AUTOrES INSTiTUCiONES PATrOCiNAdOrAS DEL PrOyECTO GEM Y CONTACTOS
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CArACTEriSTiCAS dE LA MUESTrA NOTAS A PiE DE PGiNA

Indice

LiSTAdO dE TABLAS

Tabla 1 Pases participantes GEM en el informe especial de Educacin y Formacin 2008 agrupados por nivel de desarrollo econmico

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Tabla 2 Prevalencia De Formacin Formal, Por Pas Y Grupo Econmico, Ordenado Por Prevalencia De Formacin Recibida En La Escuela Tabla 3 Tabla 4 Prevalencia De Formacin Emprendedora Informal, Por Pas Y Grupo Econmico Prevalencia De La Formacin Emprendedora En La Poblacin En Edad Laboral Total Y Entre Los Emprendedores

Tabla 5 Ganancia Obtenida Gracias A La Formacin Emprendedora En La Tasa De Actividad Emprendedora En Fase Inicial (TEA) En 37 Pases, Por Pas Y Grupo Econmico, Ordenados Por El Aumento De La Ganancia En El TEA Obtenida Gracias A La Formacin 43 Tabla 6 Porcentaje De Tipos De Redes De Asesores Que Incluyen Cada Tipo Particular De Asesor 48 49 49 50 Tabla 7 Resumen Estadstico De Los Tipos De Asesores Utilizados Por Emprendedores En Irn, Brasil, Letonia, Repblica De Corea Y Dinamarca Tabla 8 Promedio De Tipos De Asesor Por mbitos De Inuencia Utilizados Por Emprendedores Con Y Sin Formacin, En Cada Pas Analizado Tabla 9 Promedio De Tipos De Asesores Utilizados Por Emprendedores Con Y Sin Formacin, Por Pas

Tabla 10 Valoracin Media Proporcionada Por Los Expertos Nacionales Sobre El Estado De La Educacin Y Formacin Emprendedora En Etapa Escolar Y Post-Escolar, En Una Muestra De Naciones GEM, 2005-2008 54 Tabla 11 Prevalencia De Formacin Emprendedora (Escolar Y Post-Escolar), Por Pas Y Grupo Econmico (Porcentajes De Poblacin En Edad Laboral) Tabla 12 Prevalencia De Formacin Emprendedora (Formal E Informal), Por Pas Y Grupo Econmico (Porcentajes De Poblacin En Edad Laboral) Tabla 13 Ganancia Obtenida En Concienciacin, Actitudes, Intencin Y Actividad Emprendedora En 37 Pases, Por Pas Y Grupo Econmico, Ordenado Por Ganancia Creciente En Actividad Emprendedora (TEA) Producida Por La Formacin Tabla 14 Ganancia Obtenida En Concienciacin, Actitudes, Intencin Y Actividad Emprendedora En 31 Pases, Por Pas Y Regin Global, Ordenado Por Ganancia Creciente En Actividad Emprendedora (TEA), Producida Por La Formacin Tabla 15 Resultados De La Regresin Lineal Mltiple Que Compara El Efecto De Haber Recibido Formacin Especca Con Carcter Obligatorio Con El Efecto De No Haber Recibido Formacin, Sobre Los Diversos Tipos De Asesores Que Utilizan Los Emprendedores. El Anlisis Ha Sido Controlado Por Nivel Educacional, Sexo, Edad, Etapa Del Negocio Emprnededor Y Pas 55 56 57

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LiSTAdO dE fiGUrAS

Figura 1 El Modelo Terico GEM Figura 2 Valoracin media otorgada por los expertos nacionales, en sus respectivos pases, de las condiciones de entorno para emprender, por grupo econmico Figura 3 Valoracin media otorgada por los expertos nacionales sobre el estado de la educacin y formacin emprendedora en etapa escolar, en una muestra de naciones GEM en el perodo 2005-2008 Figura 4 Valoracin media otorgada por los expertos nacionales sobre el estado de la educacin y formacin emprendedora en etapa post-escolar, en una muestra de naciones GEM en el perodo 2005-2008 Figura 5 Evaluacin Media Otorgada Por Los Expertos En 30 Pases GEM Respecto De La Necesidad Que Tienen Los Emprendedores De Recibir Asistencia En La Planicacin Previa A La Puesta En Marcha De Su Negocio, Y Respecto De La Adecuacin De La Educacin Y Formacin Emprendedora Ofrecida Por Organismos Independientes Del Sistema Educacional Ocial, Por Pas Figura 6 Prevalencia Media De La Formacin Para Emprender Un Negocio En La Poblacin De Adultos En Edad Laboral (18-64 Aos) En Los 38 Paises Participantes Figura 7 Porcentaje De Poblacin Adulta En Edad Laboral (18-64 Aos) Que Recibi Formacion Para Emprender Un Negocio, Por Pas, Ordenados En Prevalencia Creciente Figura 8 Porcentaje De Poblacin Adulta En Edad Laboral (18-64 Aos) Que Recibi Formacin Para Emprender Un Negocio, Por Pas Y Grupo Econmico, Ordenados En Funcin Del PIB Figura 9 Niveles De Formacion Emprendedora Voluntaria Y Obligatoria, Por Pas Y Grupo Econmico, Ordenados Por Nivel De Formacin Voluntaria

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Figura 10 Prevalencia De Formacin Escolar Y Post Escolar, Por Grupos Econmicos, Ordenados En Funcin De La Tasa De Formacin Escolar Recibida En Exclusiva Figura 11 Prevalencia De Formacin Emprendedora Formal E Informal, Por Pas Y Grupo Econmico, Ordenados Por La Tasa De Formacin Formal Figura 12 Distribucin De Edad De Los Individuos Con Y Sin Formacin Emprendedora, Por Grupo Econmico Figura 13 Distribucin Del Genero De Los Individuos Con Y Sin Formacin Emprendedora, Por Grupo Econmico Figura 14 Distribucin Del Nivel De Educacin De Individuos Con Y Sin Formacin Emprendedora, Por Grupo Econmico Figura 16 Proporcion De Individuos Formados Versus Individuos Sin Formacin Involucrados En La Actividad Emprendedora En Fase Inicial (TEA) Y No Involucrados En La Misma (No-TEA) Figura 17 Ratio De Emprendedores Con Formacin Sobre Poblacin Adulta En Edad Laboral Formada, En Los Pases Cuyo Desarrollo Y Competitividad Se Basa En La Explotacin De Los Factores Tradicionales De Produccin, Ordenados Segn El Aumento Porcentual De Personas Con Formacin Figura 18 Ratio De Emprendedores Con Formacin Sobre Poblacin Adulta En Edad Laboral Formada, En Los Pases Cuyo Desarrollo Y Competitividad Se Basa En La Eciencia De Los Factores Tradicionales De Produccin, Ordenados Segn El Aumento Porcentual De Personas Con Formacin Figura 19 Ratio De Emprendedores Con Formacin Sobre Poblacin Adulta En Edad Laboral Formada, En Los Pases Cuyo Desarrollo Y Competitividad Se Basa En La Innovacin, Ordenados Segn El Aumento Porcentual De Personas Con Formacin Figura 20 Ganancia Obtenida Gracias A La Formacin Emprendedora En Concienciacin, Actitudes, Intencin Y Actividad Emprendedora En 38 Pases, Por Grupo Econmico Figura 21 Proporcin De Pases En Los Cuales La Ganancia Obtenida Gracias A La Formacin Es Estadsticamente Signicativa, Por Grupo Econmico Y Tipo De Orientacin Emprendedora Figura 22 Ganancia Obtenida En Concienciacin, Actitudes E Intenciones Emprendedoras, Gracias A La Formacin Emprendedora En 32 Pases, Por Regin Global Figura 23 Proporcin De Pases En Los Cuales La Ganancia Obtenida De La Formacin Es Estadsticamente Signicativa, Por Regin Global Y Tipo De Orientacin Emprendedora

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Resumen Ejecutivo

El ao 2008, el Proyecto Global Entrepreneurhsip Monitor, ha hecho realidad su intencin de investigar la prevalencia y fuentes de educacin y formacin emprendedora, as como el efecto de esta formacin en el proceso de puesta en marcha de un negocio. Treinta y ocho equipos nacionales han participado en este estudio, aadiendo preguntas especializadas a los cuestionarios estndar de la poblacin adulta del GEM (APS). Adems, 30 pases han contribuido incorporando preguntas especiales sobre este tema en la Encuesta Nacional de Expertos (NES). Este informe constituye una ampliacin de las pginas 41 - 48 de la seccin de educacin y formacin publicada en el Informe Ejecutivo Global Entrepreneurship Monitor 2008. Tras una breve revisin de la literatura acadmica sobre el tema central de este estudio, se presentan las opiniones de expertos sobre el estado actual de la educacin y formacin emprendedora en 30 pases. Seguidamente, en el informe se presentan datos sobre el nivel de formacin recibida por la poblacin adulta (18-64 aos) y los fuentes que la proporcionaron, en los 38 pases que han participado en este monogrfico especial GEM. Asimismo, los datos recabados por medio de la encuesta APS, han permitido la determinacin de perfiles de los individuos ms y menos propensos a recibir formacin emprendedora. Adicionalmente, en este informe se presenta informacin original sobre los efectos que tiene la formacin especfica en los individuos en cuanto a su concienciacin, sus actitudes, intenciones y actividad emprendedora, en cada uno de los pases participantes. A continuacin, se proporciona la informacin obtenida en cinco pases GEM acerca del tipo de asesoramiento que utilizan los emprendedores y la relacin de su seleccin con el hecho de haber recibido o no formacin emprendedora. El informe concluye una serie de reflexiones sobre las posibles implicaciones de estos nuevos hallazgos, y sugiere reas en las que llevar a cabo futuras investigaciones. Para facilitar el anlisis, las naciones participantes se clasifican en tres grupos con niveles similares de desarrollo econmico. El grupo que contiene los pases con el nivel ms bajo de desarrollo y competitividad se denomina factor-driven nationssiguiendo la nomenclatura del Informe de Competitividad Global, y hace referencia a pases en que el desarrollo se basa en los factores de produccin. El grupo de nivel medio se denomina efficiency-driven nations, y comprende a los pases cuyo desarrollo reside en la eficiencia de los factores de produccin. Finalmente, el grupo con ms alto nivel se denomina innovation-driven nations y comprende las economas cuyo desarrollo se fundamenta en la innovacin. Los 38 pases analizados no constituyen una muestra aleatoria dentro de estos grupos, sino que han participado en funcin de sus posibilidades, por lo que los lectores deben considerar este hecho al interpretar los resultados.

En el Captulo 2, la revisin de la literatura especializada sobre educacin y formacin emprendedora, demuestra que sta ha crecido rpidamente en las ltimas dcadas. Sin embargo, existen pocos datos comparativos acerca de la cantidad de personas que reciben formacin para poner en marcha negocio, acerca de si hay personas ms propensas que otras a recibir este tipo de formacin y si esa formacin influye en el subsiguiente comportamiento emprendedor. La informacin contenida en el Captulo 3 muestra que, desde el ao 2000, las encuestas nacionales GEM de expertos, vienen proporcionando datos que demuestran consistentemente la insatisfaccin de los mismos en muchos aspectos relacionados con el estado de la educacin y formacin emprendedora en sus pases. As, tienden a valorar la adecuacin de dicha formacin en las escuelas de primaria y secundaria como la condicin de entorno para emprender en peor estado entre todas las que valoran. Por otro lado, en la mayora de los pases participantes en GEM 2008, los expertos estn de acuerdo en que los emprendedores necesitan de ayudas externas en la fase de puesta en marcha de un negocio. El grado de satisfaccin sobre la provisin de formacin por parte de instituciones ajenas al sistema educacional oficial tiende a variar en funcin del nivel de desarrollo econmico de los pases. As, en Alemania, Finlandia, Repblica de Corea, Irlanda, Espaa y los Estados Unidos, los expertos estn de acuerdo en que los organismos pblicos y/o privados fuera del sistema de educacin formal ofrecen formacin y educacin emprendedora adecuada. En cambio, los expertos de otros pases GEM participantes en el estudio han sido menos positivos al opinar sobre este tema. En el Captulo 4 se muestra la proporcin de individuos en edad de trabajar (18-64 aos) que han recibido formacin para poner en marcha un negocio en 38 pases. Considerando la poblacin total de esta edad en este grupo de naciones, se puede afirmar que ms de una quinta parte de la misma (21%), ha recibido formacin para poner en marcha un negocio. La tasa de prevalencia vara considerablemente, entre los pases, e incluso entre aquellos que tienen niveles de desarrollo econmico similar. Sin embargo, en la mayora de los casos se ha estimado una prevalencia de entre el 10% y el 30%. En la mayora de estos pases, aunque no en todos, ms de la mitad de la poblacin que ha recibido formacin participa en ella de forma voluntaria. Por otro lado, ello no se contradice con el hecho de que la mayora de las personas formadas recibi esta formacin en programas de carcter formal contemplados dentro de la programacin reglada de la escuela primaria, secundaria o universidad. As, en promedio, alrededor de un 80% de las personas formadas, han recibido esta formacin dentro del

Resumen Ejecutivo

sistema educacional formal o reglado. Esta elevada proporcin de formacin reglada, pone de manifiesto el importante papel que desempea el sistema educativo en la formacin emprendedora. En la mayora de los pases, la formacin emprendedora es ms prevalente en la etapa escolar que en el nivel educacional superior o terciario. Entre aquellos que han recibido formacin especfica para emprender, poco ms de un 60%, en promedio, lo ha hecho de manera informal, ya sea de forma exclusiva o en combinacin con otra formacin reglada. Este elevado porcentaje de formacin no reglada sugiere que muchas personas, a pesar de haber recibido una instruccin formal, buscan un complemento adicional que les proporcione unos conocimientos prcticos y realistas en lugar de un reconocimiento de asignaturas cursadas en un centro reconocido. Por eso no sorprende que el estudio seale la auto-formacin como la fuente ms habitualmente utilizada para adquirir este tipo de conocimientos, seguida de los programas universitarios informales (es decir, ofrecidos como complemento a las asignaturas regladas), y de los programas y cursos ofrecidos por asociaciones empresariales. La parte final del Captulo 4, muestra las diferencias demogrficas que existen entre individuos formados y no formados. La tasa de formacin emprendedora vara en funcin de la edad, el gnero, la educacin y el nivel de renta de los individuos. As, por ejemplo, en los tres grupos econmicos de pases, los individuos ms jvenes son ms propensos a haber recibido formacin para poner en marcha un negocio. Probablemente, este resultado refleja, el reciente incremento de implantacin de formacin emprendedora en el sistema de educacin formal. Asimismo, los individuos pertenecientes a las familias con mayor poder adquisitivo y con un nivel educacional elevado, son tambin aquellos que presentan ms probabilidades de haber recibido este tipo de formacin. Estas personas, tienen ms oportunidades que el resto para poder adquirir una formacin emprendedora y aprovecharla. Por otro lado, en la mayora de pases, el hombre aparece como ms propenso que la mujer a cursar esta formacin de forma voluntaria, siendo tambin cierto que, en los pases menos desarrollados, la mujer presenta una situacin ms desfavorable que el hombre en cuanto a disponer de oportunidades para recibir formacin obligatoria. En el Captulo 5, se analiza el impacto que tiene la formacin emprendedora en la propensin de las personas a desarrollar una actitud o un comportamiento emprendedor. Los datos GEM son ideales para abordar cuestiones metodolgicas que
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otros estudios previos han encontrado difciles de superar, incluyendo la auto seleccin de formacin, el lapso de tiempo que hay entre la formacin y sus resultados tangibles, la falta de grupos de control y el papel que juega el currculo del individuo y el entorno en el que se desarrolla. As, comparando a los individuos que slo han recibido formacin emprendedora obligatoria con aquellos que no han recibido formacin y, controlando esta comparacin por medio del perfil socio demogrfico de los mismos y de las condiciones especficas de su pas, se ha podido calcular la ganancia obtenida gracias a la formacin emprendedora, tras la aplicacin de un anlisis estadstico multivariante. Esta ganancia vara en funcin del contexto. As, ha resultado ms efectiva en contextos con entornos institucionales favorables, en los cuales la formacin especfica proporciona habilidades adecuadas para emprender, as como promueve una mejora de la percepcin de oportunidades y un aumento de la intencin emprendedora, todo lo cual se traduce en acciones ms efectivas en torno al emprendimiento. En este marco, la formacin aparece como particularmente efectiva en los pases europeos occidentales, que tienen tasas de actividad emprendedora muy moderadas, como es el caso de Blgica, Francia, Alemania y el Reino Unido. As, en estos pases, se han obtenido ganancias muy significativas que duplican las posibilidades de involucracin en actividades emprendedoras entre los individuos que han recibido formacin. El captulo 6 presenta un estudio de los vnculos existentes entre la formacin y el uso de asesores en cinco pases GEM con contextos nacionales bastante diferentes. Mientras que en cuatro de estos pases (Brasil, Letonia, Repblica de Corea y Dinamarca) los individuos con formacin tienden a utilizar ms asesores, esto no se cumple en el caso de Irn. El tipo de asesor escogido (de cinco mbitos de influencia: privado, trabajo, experiencia, profesional y de mercado) tambin ha variado. As, por ejemplo, en Brasil e Irn es ms habitual escoger asesores entre los familiares y los amigos, mientras que en la Repblica de Corea y Dinamarca es ms habitual buscar asesoramiento de otros mbitos ms profesionalizados. Letonia muestra una posicin intermedia en este tema. Finalmente, en el Captulo 7, se presentan diversas conclusiones: la cantidad y tipo de formacin vara ampliamente entre los pases y, este resultado, no aparece como necesariamente ligado con el grado de desarrollo econmico de los mismos. En cambio, el impacto de la formacin especfica s que vara segn el nivel de desarrollo econmico. As, parece tener mayor efecto en la etapa inicial de la actividad emprendedora en pases dnde los contextos

Resumen Ejecutivo

institucionales son favorables. Este resultado encaja en el modelo GEM, el cual predice que la formacin para emprender es ms efectiva y relevante en pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en la innovacin, y al mismo tiempo proporciona apoyo al argumento de que los pases del grupo menos desarrollado no deben efectuar inversiones a gran escala en programas de formacin emprendedora si las condiciones de entorno bsicas para emprender no se hallan en un estado adecuado. Una explicacin alternativa de estos resultados es que la calidad de la formacin puede variar segn el contexto de cada pas, y que las economas menos desarrolladas estn ofertando formacin de menor calidad. Las opiniones facilitadas por los expertos de estos pases apoyan este ltimo punto de vista, pero tambin es probable que ambas explicaciones sean vlidas. En cualquier caso, se necesita ampliar la investigacin sobre cmo varan los tipos de formacin ofrecidos segn el pas y acerca de cules son los ms eficaces.

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El Programa De Investigacin GEM

Desde que llev a cabo la primera comparacin internacional sobre medicin de actividad emprendedora en 1999, el Consorcio de Investigacin Global Entrepreneurship Monitor (GEM), ha contribuido a asentar y mejorar la comprensin global de las actitudes, aspiraciones y actividades de los emprendedores, as como de los factores ambientales que les ayudan a desarrollarse. Al mejorar el conocimiento sobre el emprendimiento, GEM ayuda a gobiernos, empresas y educadores de todo el mundo a disear polticas, desarrollar programas y proporcionar asistencia til para que los emprendedores potenciales cumplan ms efectivamente su misin de generar empleo y riqueza en un entorno global cada vez ms empresarial. El proyecto GEM se centra en el logro de tres objetivos principales: Medir la magnitud y el alcance de la actividad emprendedora; caracterizarla y analizar su variacin en el plano internacional. Descubrir los factores que determinan los niveles nacionales de actividad emprendedora. Identificar polticas que puedan mejorar el nivel nacional de actividad emprendedora El Proyecto Global Entrepreneurship Monitor fue concebido en 1997 por Michael Hay (London Business School, LBS) y por Bill Bygrave (Babson College). LBS y Babson financiaron un estudio prototipo ese ao. En 1999, diez equipos nacionales llevaron a cabo el estudio piloto internacional GEM con Paul Reynolds como investigador principal al frente. Desde entonces, ms de 64 equipos nacionales han participado en el proyecto GEM a travs de un consorcio denominado Global Entrepreneurship Research Association (GERA), organizacin sin nimo de lucro administrada por representantes de equipos nacionales, las dos instituciones fundadoras y las instituciones patrocinadoras. Dirigidos por un equipo de coordinacin central, el Proyecto administra la Encuesta a Poblacin Adulta (APS) de al menos 2.000 personas de edades comprendidas entre los 18 y 64 aos en cada pas participante. Adems, los equipos nacionales GEM llevan a cabo la Encuesta Nacional de Expertos (NES) para valorar y comprender el estado de los factores particulares del entorno que inciden en el emprendimiento en cada pas.

El proyecto GEM tiene como meta el constituirse en la principal fuente de informacin y anlisis del emprendimiento en todo el mundo. El estudio utiliza una metodologa original y nica que ha sido perfeccionada de forma continua durante los ltimos 10 aos. La recogida de los datos se lleva a cabo bajo unos estrictos procesos que controlan su calidad. Esta slida metodologa, contribuye, entre otras cosas, a conferir singularidad al Proyecto, lo que lo hace muy valioso para todas aquellas personas e instituciones que necesitan realizar benchmarking y comparaciones internacionales relacionadas con el emprendimiento. Cada economa participante en el Proyecto GEM, dispone de un equipo acadmico nacional, que selecciona un proveedor local de encuestas para llevar a cabo el APS, y supervisa el proceso de control calidad juntamente con el equipo coordinador central del Consorcio. Este equipo central de coordinacin GEM con su personal especializado, se asegura de que cada equipo siga las normas estrictas de investigacin GEM. Esto garantiza la calidad de los datos y permite la armonizacin de los mismos entre y en todos los pases participantes. Por tanto, todos los equipos y distribuidores adoptan la misma metodologa. El control de calidad es similar en la realizacin del NES, y tambin incluye una funcin de supervisin realizada por el equipo de coordinacin central. Los equipos nacionales llevan a cabo esta encuesta de acuerdo con las disposiciones y polticas vigentes establecidas por el consorcio GEM. El proceso NES incluye la seleccin de al menos 36 expertos, que cubren la valoracin de nueve condiciones de entorno para emprender y que son: apoyo financiero, polticas y programas gubernamentales, educacin y formacin, transferencia de I+D, acceso a infraestructura comercial y profesional, dinmica interna del mercado, acceso a infraestructura fsica y normas sociales y culturales. Sobre cada una de estas condiciones se recoge la opinin de al menos cuatro expertos. GEM publica informes globales anuales y los equipos GEM nacionales publican informes individuales de sus respectivos pases. Adems, GEM realiza informes especiales sobre temas como el dedicado al emprendimiento femenino, el emprendimiento con alto potencial de crecimiento y la financiacin de la actividad emprendedora. Este informe especial sobre educacin y formacin emprendedora se basa en preguntas APS adicionales sobre este tema que fueron incluidas en el cuestionario GEM 2008. Dichas preguntas fueron aprobadas por la asamblea anual GERA y revisadas por el equipo central de coordinacin.

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Glosario

Educacin emprendedora es la disciplina que engloba los conocimientos y habilidades sobre o con el fin de que el emprendimiento en general sea reconocido como parte de los programas educativos correspondientes a las enseanzas primaria, secundaria o terciaria (superior) en las instituciones educativas oficiales de cualquier pas. Formacin emprendedora es el cuerpo de conocimientos y habilidades necesarios para la preparacin de la puesta en marcha de un negocio o empresa. Formacin escolar se refiere especficamente a la formacin llevada a cabo en programas de educacin impartidos en las escuelas primaria y secundaria en cualquier nacin. Formacin no escolar comprende todos los cursos ofrecidos fuera de los programas de educacin primaria y secundaria proporcionados por cualquier tipo de institucin: universidades, escuelas de negocios, instituciones pblicas, cmaras de comercio, sindicatos, empresarios o cualquier otra entidad. Formacin obligatoria definida como asignaturas impartidas tanto en la etapa escolar como en la post escolar que una persona ha podido cursar, pero sin haberlas elegido libremente, sino como parte obligatoria de su educacin. Es una formacin necesaria para llegar a obtener la graduacin de un programa en particular o para obtener otro tipo de beneficio, como puede ser la obtencin de una beca o el registro oficial de una empresa. Formacin voluntaria es la formacin realizada por eleccin del que la cursa. Formacin formal incluye cualquier curso que forma parte de un programa de educacin oficial, ya sea obligatoria o voluntaria. Esto incluye educacin primaria o secundaria o graduacin de tercer nivel, diploma o ttulo de programa. Formacin informal es la que opera fuera de los programas formales, por ejemplo, los cursos no acreditados en universidades, organizaciones locales de empresas, agencias gubernamentales y otras. Ganancia derivada de la formacin es el aumento de las posibilidades de desarrollar un comportamiento emprendedor gracias a la formacin recibida, en lugar de llegar a serlo como consecuencia de haberlo deseado previamente de forma individual. En el Informe Ejecutivo GEM 2008, los pases GEM se clasificaron en tres fases segn su desarrollo econmico, siguiendo el sistema empleado por el Informe Global de Competitividad (Globlal Competitiveness Report. Porter y Schwab, 2008; Porter, Sachs y McArthur, 2002): Pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en los factores de produccin, incluyen aquellos cuyas economas son principalmente extractivas, es decir, basadas en la explotacin de sus recursos naturales por medio de factores de produccin tradicionales. En estas economas, los gobiernos tienen como prioridad el desarrollo de la estructura bsica de la nacin para cubrir las necesidades de la poblacin: educacin primaria, sanidad general, etc. Pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en la eficiencia de sus factores de produccin, son naciones cuyo principal objetivo es o debera ser, el prestar ms atencin a bajar los costes de mano de obra a medida que los requerimientos bsicos de necesidades se van cumpliendo. Pases cuyo desarrollo y competitividad se basa en la innovacin son economas ms ricas, cuya competitividad en precios tiende a disminuir y que por este motivo necesitan centrarse en promover las condiciones que impulsen el emprendimiento basado en la oportunidad y en que florezca la innovacin. APS es la Encuesta de Poblacin Adulta que realizan las naciones GEM para recabar datos: se basa en una muestra aleatoria de la poblacin en edad laboral de cada pas participante. NES es la encuesta Nacional de Expertos. Se basa en una muestra seleccionada de individuos que son considerados expertos en alguna de las Condiciones de Entorno que influyen en el emprendimiento (EFCs) o en algn aspecto especfico del mismo. GEM reconoce nueve EFCS principales, de las cuales tres, incluida la educacin y formacin emprendedoras, se dividen en dos grandes componentes (por ejemplo, educacin en etapa escolar y post escolar). Normalmente, en las encuestas NES de cada pas opinan, por lo menos, cuatro expertos en cada EFC, de los cuales uno es un emprendedor, dos son proveedores de dicha EFC y otro es un observador experto.

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1 Introduccin

En las ltimas dcadas del siglo 20, el emprendimiento se ha ganado un mayor reconocimiento entre los economistas como motor del incremento del bienestar de la sociedad. En todo el mundo, los gobiernos han reconocido la importancia del papel que juega en la motivacin de individuos, empresas y accionistas, para percibir y desarrollar nuevas oportunidades que pueden generar cambios positivos y promover el crecimiento econmico en sus sociedades (Blenker,Dreisler y Kyeldsen 2008). Actualmente, este espritu emprendedor se considera la principal fuente de innovacin en casi todas las industrias, conduciendo al nacimiento de nuevas empresas y al crecimiento y renovacin de organizaciones ya consolidadas. El impacto de la educacin y formacin emprendedora sobre las actitudes, acciones y ambiciones individuales es de particular inters para los responsables polticos de ejecucin de polticas, as como para los educadores y otros profesionales. En general, se cree que las personas que auto perciben que tienen las habilidades y conocimientos necesarios para emprender tienen ms posibilidades de hacerlo. Sin embargo, como se demuestra en el siguiente captulo, los resultados de la encuesta de expertos GEM en la mayora de los pases sugieren que la educacin y formacin emprendedora, tanto en la etapa escolar como en la posterior, es inadecuada. Reconociendo esta preocupacin entre cientos de expertos de todo el mundo, el consorcio GEM eligi la educacin y formacin emprendedora como tpico especial de estudio en su edicin del 2008. De los 43 pases participantes en la encuesta APS del 2008, 38 le aadieron preguntas sobre educacin y formacin emprendedora. Este informe ampla los resultados preliminares de estas encuestas que se plasmaron en el Informe Ejecutivo Global GEM 2008 (Bosma et al., 2008). La importancia de la educacin y formacin emprendedora se destac en un reciente informe (2009) realizado por la Iniciativa Global de Educacin (Global Education Initiative, GEI) del Foro Econmico Mundial (World Economic Forum, WEF): mientras que la educacin es una de las bases ms importantes para el desarrollo econmico, el emprendimiento es un motor importante para la innovacin y el crecimiento econmico. La educacin emprendedora juega un papel fundamental en la formacin de actitudes, habilidades y cultura desde la educacin primaria hasta el final de los estudios. Creemos que las habilidades, actitudes y comportamiento de emprendedores se pueden llegar a aprender, y que la exposicin a la formacin emprendedora a lo largo de la vida

de aprendizaje del individuo, comenzando desde la juventud pasando por la edad adulta hasta la educacin superior adems de llegar a aquellos que estn excluidos econmica y socialmente- es imprescindible (p.7-8) Revisando la literatura acadmica es posible identificar muchos estudios realizados desde el punto de vista de la oferta de educacin y formacin emprendedora. As, por ejemplo, destacan las evaluaciones realizadas por profesores y alumnos sobre la efectividad de programas de formacin (Hegarty, 2006; Cheung, 2008); revisiones nacionales y regionales sobre la disponibilidad y naturaleza de los programas (Levie, 1999; Autio, 2007), y el anlisis del valor de la educacin emprendedora en general (Shinnar, Pruett y Toney, 2008). El Informe del WEF (WEF, 2009) antes citado, describe una serie de programas de iniciativa emprendedora en todo el mundo incluyendo las propiciadas por gobiernos, ONGs y multinacionales- que abarcan todos los niveles de educacin: desde la escuela primaria a la universidad, as como iniciativas no regladas. Estos estudios proporcionan informacin til sobre qu educacin y formacin es ofrecida, pero no nos dicen quin recibe esta formacin y qu beneficios obtienen los individuos a travs de la misma. GEM supone un marco de investigacin privilegiado para poder proporcionar informacin sobre la prevalencia y el impacto de la formacin y educacin emprendedora en los diferentes pases. GEM encuesta a individuos en lugar de firmas, por lo que est bien posicionado para explorar el impacto de la educacin y formacin emprendedora sobre las personas. Como el observatorio GEM no se basa en registros empresariales, puede capturar puntos de vista tanto de individuos que participan en la activad emprendedora formal (registrada) e informal (no registrada). Asimismo, GEM puede tambin captar el impacto que ha tenido este tipo de formacin sobre el potencial emprendedor de los individuos, sus actitudes, intenciones y actividades empresariales. Por otro lado, mientras que muchos estudios han sido realizados en un pas o en grupos de unos pocos pases, este informe analiza los datos APS sobre formacin emprendedora en 38 pases que abarcan varios niveles de desarrollo econmico. Los datos estn armonizados para permitir efectuar comparaciones entre estos pases y, adems, se complementan mediante los datos NES procedentes de 31 pases, que aportan valoraciones y opiniones de emprendedores, ejecutores de polticas pblicas, financiadores del emprendimiento y otros expertos sobre el estado de la educacin y formacin emprendedora en sus pases.

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Introduccin

En la encuesta APS 2008, los pases participantes en este estudio, preguntaron a los encuestados si alguna vez haban recibido formacin para emprender un negocio en la escuela (formacin escolar) o fuera del ella (formacin no escolar). En el caso de recepcin de formacin no escolar, se pidi a los encuestados que identificaran la fuente proveedora del programa. Tambin se pregunt si cursaron esta formacin de forma voluntaria u obligatoria (por ejemplo, si la asignatura formaba parte de un programa oficial o no). Esta distincin nos ha permitido identificar resultados que no podan deberse a la auto-seleccin. En otras palabras, nos ha permitido medir con mayor precisin la ganancia obtenida a partir de la formacin, o el aumento de las posibilidades de desarrollar un comportamiento emprendedor debido a la formacin en lugar de tener este comportamiento por motivos puramente vocacionales del propio individuo. En la realizacin del presente estudio, los autores han hallado diversas limitaciones en los datos, limitaciones que deben ser tenidas en cuenta por el lector a la hora de valorar las conclusiones y que son las siguientes: La poblacin encuestada cubre una franja de edad muy amplia, de 18 a 64 aos. La distribucin de edad de aquellos que reciben formacin en un pas puede ser, a su vez, una funcin del perfil o distribucin de edad de cada pas, y este hecho debe ser tenido en cuenta cuando se efectan comparaciones entre naciones, pues no tiene porqu suponerse que existe homogeneidad entre dichas distribuciones. Los factores culturales y el nivel de desarrollo econmico, as como las polticas especficas del gobierno, pueden afectar a la naturaleza y al impacto de la educacin y formacin en general. Las fuentes de formacin utilizadas por los encuestados que integran el colectivo de personas formadas, no constituyen una gua individual sobre el tipo o la calidad de la formacin que han recibido.

Los pases que integran la base de datos de este estudio no proporcionan necesariamente muestras representativas de los grupos econmicos a los que pertenecen. Incluso siendo este el mayor estudio global que se ha hecho hasta la fecha sobre prevalencia, fuentes e impacto de la formacin emprendedora, y contando adems con las opiniones de los expertos sobre el estado de la educacin y formacin emprendedora en sus pases, es cierto que an queda mucho trabajo por hacer y muchas naciones por analizar.

En resumen, los objetivos de este informe son los siguientes: 1. Poner de manifiesto las diferencias internacionales que existen en cuanto a la percepcin que tienen los expertos sobre la calidad y accesibilidad actual de la educacin y formacin emprendedora en sus respectivos pases; 2. Demostrar existencia de diferencias en la prevalencia y en las caractersticas de los emprendedores y de los que no lo son, entre aquellos que han recibido formacin para emprender en todos los pases participantes: 3. Demostrar el impacto que tiene la formacin en el potencial, las actitudes, las intenciones y la actividad emprendedora; 4. Identificar implicaciones para los responsables polticos, educadores y profesionales. El siguiente captulo ofrece una visin general sobre la educacin y formacin emprendedora extrada de las ideas contenidas en la bibliografa ms actualizada sobre el tema.

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2 La Educacin Y Formacion Emprendedora En La Actualidad

2.1 LA NATURALEZA DE LA EDUCACIN Y FORMACIN EMPRENDEDORA


Las personas pueden participar en adquisicin de educacin y formacin emprendedora en varios momentos de sus vidas, pudiendo dicha formacin responder a modelos y formatos diferentes. Por ejemplo, todos los alumnos de las escuelas de primaria de Escocia reciben educacin empresarial, que no trata especficamente sobre formacin para poner en marcha un negocio, sino que les educa acerca de cmo ser empresario y emprendedor en un sentido general. Por otro lado, en algunas universidades, los alumnos pueden recibir educacin sobre emprendimiento. Esta educacin no est diseada para ensear a poner en marcha una empresa, sino que, ms bien, la asignatura sobre creacin de nuevas empresas constituye el objeto de una educacin de tipo acadmico pero no incluye la meta de crear un negocio en s. Es por ello que, algunos alumnos universitarios experimentan una mezcla entre el sobre y el cmo hacer en las clases de emprendimiento. En el otro extremo de este espectro se encuentran los empleadores o las agencias pblicas que pueden ofrecer formacin emprendedora a empleados que puedan estar a punto de perder su puesto de trabajo. En este informe, se define en trminos generales, la educacin emprendedora como el cuerpo de conocimiento y habilidades, sobre o con el propsito de emprender en su sentido ms amplio, incluida en partes de programas de educacin oficialmente reconocidos en la enseanza primaria, secundaria o a nivel terciario, en instituciones que imparten educacin reglada. En cambio, la formacin emprendedora se define como el cuerpo de conocimientos y habilidades que se imparten con el fin de preparar al individuo para emprender un negocio. As, como se puede apreciar, el propsito de la formacin emprendedora es muy especfico, lo que la diferencia del propsito de la educacin emprendedora que puede ser mucho ms amplio. Para complicar el panorama an ms, los individuos pueden recibir educacin sobre emprendimiento o para emprender y/o formacin para poner en marcha un negocio en la escuela primaria o secundaria, durante el bachillerato o cursando estudios universitarios. Estos cursos pueden formar parte de la educacin formal que incluya la acreditacin de una titulacin, o pueden formar parte de programas y cursos sin acreditacin. Finalmente, existen otros programas de formacin informal, que se imparten fuera del sistema de educacin reglado y que incluyen cursos, seminarios u otro tipo de formacin ofrecida por

asociaciones empresariales locales, empleadores, agencias gubernamentales y otras entidades. Se ha argumentado que cuando ms pronto contactan los individuos con un entorno emprendedor, ms probabilidades tienen de convertirse en emprendedores en algn momento de sus vidas (WEF, 2009). Una prueba de ello, es la mayor prevalencia de actividad emprendedora entre los individuos cuyos padres han sido autnomos o que han estado dirigiendo sus propios negocios (Henley, 2007). Ello avala el supuesto de que los hijos de emprendedores tienen mayores posibilidades de desarrollar percepciones y habilidades particulares debido a la observacin de sus padres y a haber participado de alguna forma en actividades de la empresa familiar. Debido a esto, es posible que algunos programas de formacin y educacin puedan estar siendo sustituidos por este otro tipo de aprendizaje en muchos casos. Todos estos argumentos ponen sobre la mesa cuestiones sobre qu aproximaciones sobre educacin y formacin emprendedora funcionan mejor en la prctica. Evidentemente, la respuesta a estas cuestiones puede depender del contexto educativo, por ejemplo: si el aprendizaje se realiza en las escuelas de enseanza primaria, secundaria, institutos o universidades, o si se realiza esta formacin fuera de las escuelas. Sin embargo, la mayora de los autores estn de acuerdo, que el aprendizaje experimental o el aprender haciendo, es ms eficaz para el desarrollo de las capacidades y actitudes emprendedoras que los mtodos tradicionales como clases tericas o conferencias (Comisin Europea, 2008; Walter and Dohse, 2009). Otros estudios realizados en pases dnde el desarrollo y la competitividad se basan en la innovacin, incluido Singapur (Tan y Ng, 2006), Suecia (Rasmussen y Sorheim, 2005) y el Reino Unido (Raffo et al., 2002) muestran que los emprendedores potenciales extraen un mayor rendimiento si se enfoca este aprendizaje de manera prctica. Otro aspecto a tener en cuenta respecto de la formacin emprendedora es el temario a impartir. As, los resultados de una encuesta a emprendedores realizada por Sexton (1997), revelaron los diez tpicos considerados como ms decisivos para alcanzar y gestionar un estadio de rpido crecimiento. Entre ellos se incluan los tpicos ms corrientes relacionados con cualquier negocio: ventas, financiacin del crecimiento, gestin del flujo de caja (cash flow) y contratacin, gestin y formacin de recursos humanos. An as, es necesario que la formacin y educacin emprendedora imparta ms temas que los contenidos en esta lista, porque no hay que olvidar que puede afectar a las actitudes, ayudar a las personas a aumentar su capacidad de reconocer las oportunidades y a pensar de manera creativa, para permitirles desarrollar

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habilidades de liderazgo y confianza (Stevenson y Gumpert 1985). Un reciente informe de la Comisin Europea reconoce este hecho sugiriendo que el objetivo de la educacin emprendedora debera ser el de promover la creatividad, la innovacin y el auto-empleo. Por tanto, la educacin y formacin emprendedora implica mucho ms que el desarrollo de habilidades empresariales concretas, puesto que puede influir en la motivacin de un individuo para alcanzar metas que de otro modo podran parecerle imposibles o demasiado arriesgadas. En resumen, puede generar entre los individuos el deseo de poner en marcha iniciativas de negocio y una imagen positiva del emprendimiento. Otra pregunta que se aade a todo lo anterior es la de dnde ensear emprendimiento. El emprendimiento es inherentemente multidisciplinar por naturaleza. As, mientras la educacin y formacin emprendedora requiera la enseanza de numerosas habilidades empresariales, esto permitir que los alumnos que no hayan cursado estudios empresariales puedan beneficiarse de esta formacin. Sin embargo, la Comisin Europea (2008) cuestiona si las escuelas de negocios son las ms adecuadas para ensear emprendimiento, ya que, desde su punto de vista, las ideas ms innovadoras y viables pueden proceder en muchos casos de disciplinas tcnicas y creativas. Del mismo modo Katz (2003) afirm que el crecimiento en educacin y formacin emprendedora va a tener ms probabilidades de provenir de fuera de las escuelas de negocio en el futuro. Los requisitos necesarios para educar para el emprendimiento, cuestionan la utilidad de las prcticas tradicionales de educacin, lo que implica la necesidad de un cambio de mentalidad respecto de la educacin y formacin (WEF, 2009). Nuevas formas pedaggicas de enseanza y contenidos multidisciplinarios, desafan a los educadores e instituciones para poder abordar este cambio. Sorgman y Parkinson (2008), afirman que muchos de los profesores no estn preparados para estos nuevos retos. Tal y como seala en Informe Global de Iniciativa en Educacin (Global Education Initiative Report) del Foro Econmico Mundial (WEF, 2009), el cambio de los sistemas escolares existentes llevar tiempo. El contenido multidisciplinario empresarial y las aproximaciones en base a experiencias deben ser integrados en la formacin bsica que reciben los profesores. Concluyen que: educar a los educadores puede ser un esfuerzo tan grande como el desarrollo del currculo de la propia formacin. Por el lado de la oferta, los programas de doctorado en la universidad, no ofrecen el suficiente profesorado como para satisfacer la demanda de la educacin emprendedora (Katz, 2003; EC, 2008). Muchas instituciones de enseanza superior y cuando su estatus lo permite, dependen de profesores

adjuntos, que suelen ser empresarios que ensean emprendimiento a tiempo parcial. Cabe la posibilidad de que el profesorado actual, que se encuentra atrapado en estrechas estructuras disciplinarias, no se adapte adecuadamente a las exigencias que actualmente se perciben como imprescindibles en la educacin emprendedora (Janssen, Eeckhout y Gailly, 2005). Adems, los sistemas de financiacin interna en instituciones o universidades con mltiples facultades pueden obstaculizar la adopcin de una educacin emprendedora que vaya ms all de la ofertada por las escuelas de negocios. En consecuencia, el desarrollo de programas de emprendimiento eficaces es mucho ms complejo que simplemente aadir nuevas asignaturas a los programas y, por este motivo, las consideraciones a nivel institucional, pueden desempear un papel clave en el desarrollo de la educacin emprendedora de cualquier nacin. Educadores y diseadores de polticas deberan de considerar el modo de ampliar el acceso y aumentar la dimensin y el mbito de la formacin emprendedora ms all de la universidad y de otros programas que se ofrecen on-line. Esto puede requerir un mayor uso de tecnologas. El aprendizaje por Internet, por ejemplo, puede ampliar la accesibilidad de un programa al permitir su seguimiento desde cualquier lugar, o satisfacer una elevada demanda del mismo (Solomon, Duffy y Tarabishy, 2002; Hegarty, 2006). Las aplicaciones informticas creativas pueden atraer y mantener el inters de algunas personas, influenciar sus actitudes hacia el emprendimiento y la comprensin de los procesos relacionados con el mismo. Si bien es cierto que las necesidades y desafos que plantea la educacin y formacin emprendedora son grandes, tambin lo es que su mejora ampla las oportunidades de influenciar las percepciones y el desarrollo de las habilidades y ambiciones de los emprendedores actuales y de los potenciales. Gracias a este informe, se ha abordado el anlisis de las diferencias que se dan entre economas situadas alrededor del mundo en formacin emprendedora, as como el impacto que tiene esta formacin en el potencial emprendedor, las actitudes, las intenciones y la actividad emprendedora en s. En el resto de este captulo se explican los antecedentes de los tres grupos econmicos de pases en funcin de los cuales se analizan los resultados de la investigacin, y se pasa revisa a la forma en que se percibe actualmente el impacto de la formacin emprendedora.

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2.2 EDUCACIN Y FORMACIN EMPRENDEDORA Y DESARROLLO ECONMICO


El observatorio GEM, utiliza una clasificacin de los pases participantes que los divide en tres grupos en funcin del nivel de desarrollo econmico. El modelo terico GEM muestra tres marcos de condiciones de entorno de carcter econmico que influyen en el desarrollo de la actividad emprendedora: aquellos que constituyen los requisitos bsicos de la actividad econmica; aquellos que promueven la eficiencia y otros que impulsan el emprendimiento y la innovacin. A medida que los pases se desarrollan econmicamente, se produce un cambio en la importancia relativa de estos tres grupos de condiciones de entorno. Este mtodo de clasificacin de las economas ha sido utilizado durante bastante tiempo en los informes globales de competitividad (Global Competitiveness Report, Porter, Sachs y McArthur, 2002; Porter, y Schwab, 2008). En los pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en los factores de produccin tradicionales y en actividades extractivas (factor-driven nations), Porter y Schwab, sostienen que el Gobierno debera estar centrado en la mejora de los requisitos bsicos del desarrollo econmico, tales como conseguir un gobierno estable, infraestructura bsica, asistencia sanitaria bsica y educacin primaria. Con la excepcin de pases bien gobernados y que adems estn dotados de buenos recursos naturales, como Arabia Saudita, la mayora de la actividad emprendedora en este tipo de pases suele estar basada en la necesidad. Es por eso, que la atencin gubernamental debera de estar volcada en proveer a los emprendedores de los fundamentos bsicos para sostener y desarrollar estas iniciativas en lugar de, por ejemplo, concentrar las acciones formativas en enseanzas sofisticadas sobre emprendimiento basado en el aprovechamiento de oportunidades. A medida que se desarrolla una economa y, el empleo de poblacin en tareas de bajo coste laboral se va convirtiendo en una fuente cada vez menos viable de ventaja competitiva, la actividad emprendedora por necesidad disminuye progresivamente, y los gobiernos deben comenzar a prestar ms atencin al emprendimiento en general, pero como motor de progreso y no de subsistencia. Por otro lado, las economas ms desarrolladas, que ya no dependen de los costes laborales bajos, deben concentrarse en competir en procesos basados en la creatividad. Para los gobiernos de este tipo de pases,
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la alta calidad de los factores bsicos y los mecanismos que promueven la eficiencia, suelen estar presentes en la mayora de mbitos. En estos casos, la calidad y cantidad del emprendimiento y la innovacin se convierten en una fuente de ventaja competitiva nacional. Una de las condiciones de entorno para emprender que GEM reconoce como entre las ms crticas, es la naturaleza y el nivel de la educacin emprendedora. As, de acuerdo con el modelo terico GEM, la importancia relativa de esta educacin aumenta a media que las naciones se desarrollan econmicamente. La Tabla 1 muestra los 38 pases participantes en el informe especial de educacin y formacin, agrupados por economas cuyo desarrollo y competitividad se basan en los factores de produccin tradicionales, en la eficiencia de dichos factores de produccin o en la innovacin. Aunque la muestra de pases abarca muchas regiones y distintos niveles de desarrollo econmico, no es necesariamente representativa del mbito mundial. Los pases menos desarrollados participantes, representan en la muestra un 10% de la totalidad mundial de este grupo y la mitad de ellos obtuvieron en el Informe Global de Competitividad 2008 el calificativo de pases en situacin de transicin hacia siguiente estadio de desarrollo, el del grupo de pases impulsados por la eficiencia de sus factores de produccin. Por otro lado, la muestra contiene el 40% de las economas impulsadas por la eficiencia de sus factores de produccin en el mundo y el 45% de economas impulsadas por la innovacin. Los Estados Unidos, Canad, Australia y Nueva Zelanda no participaron en el estudio y no forman parte de la muestra de pases impulsados por la innovacin. El modelo terico GEM, (vase Figura 1), muestra tres grupos de condiciones de entorno econmicas que influyen en el entorno para emprender y que, a su vez, tienen un impacto en el crecimiento econmico nacional. Estos tres grupos estn formados por: requisitos bsicos, promotores de eficiencia y emprendimiento e innovacin. Como se puede ver en el modelo GEM, la educacin y formacin emprendedora est representada como una condicin especfica de entorno que afecta a las actitudes, actividad y aspiraciones emprendedoras y como resultado, al desarrollo econmico. En los pases cuyo desarrollo y competitividad se basa en la innovacin, se ha escrito mucho sobre educacin y formacin emprendedora. Las contribuciones importantes sobre este tema se iniciaron en los aos ochenta y han aumentado con rapidez desde principios del nuevo siglo, a medida que creca el inters por el

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fenmeno emprendedor y la contribucin de la nueva creacin empresarial al crecimiento de las economas nacionales ganaba en reconocimiento. De hecho, la educacin emprendedora, tiene sus races en el grupo de pases impulsados por la innovacin. Los primeros

esfuerzos para proporcionar cursos de emprendimiento se atribuyeron a Shigeru Fuijii de la Universidad de Kobe en Japn en 1938 (Salomon et al., 2002) y Myles Mace en la Harvard Business School en 1947 (Katz, 2003).

Tabla 1Pases participantes GEM en el informe especial de Educacin y Formacin 2008 agrupados por nivel de desarrollo econmico
ECONOMAS IMPULSADAS POR LOS FACTOReS TRADICIONALeS De PRODUCCIN Bolivia Bosnia y Herzegovina (+) Colombia (+) Ecuador (+) Egipto India ECONOMAS IMPULSADAS POR LA eFICIeNCIA De LOS FACTOReS De PRODUCCIN Argentina Brasil Chile Croacia (+) Repblica Dominicana Hungra (+) Irn Jamaica Letonia Macedonia Mxico Per Rumania Serbia Sudfrica Turqua Uruguay ECONOMAS IMPULSADAS POR LA INNOVACIN Blgica Dinamarca Finlandia Francia Alemania Grecia Islandia Irlanda Israel Italia Japn Repblica de Corea Eslovenia Espaa Reino Unido

Note: La (+) indica economas en transicin hacia el siguiente nivel de desarrollo econmico.

En los pases desarrollados del grupo impulsado por la innovacin, era muy corriente pensar que el emprendimiento no se poda ensear. Muchas personas todava creen que la educacin y la formacin emprendedora no son necesarias para poner en marcha negocios. Gente como Bill Gates y Steve Jobs, que dejaron la universidad tras pasar por ella durante unos aos, han proporcionado interesantes noticias e historias a los medios de comunicacin en ese sentido. Sin embargo, ya se ha

visto que estos casos no representan al emprendedor tpico, y particularmente a emprendedores de negocios que desarrollan productos o servicios basados en el conocimiento. Afortunadamente, ya son muchos los gobiernos de estos pases que han declarado su compromiso de ofrecer e impulsar la educacin emprendedora tras identificarla como un factor clave y prioritario (Kyro, 2006; Sorgman y Parkison, 2008).

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De hecho, en estas economas ms ricas, la educacin emprendedora est relativamente establecida y la atencin se ha centrado en la evaluacin de los programas ya existentes, compartiendo las mejores prcticas, identificando las limitaciones y proporcionando recomendaciones. Se han hecho varios

estudios evaluando los programas de formacin en escuelas y universidades en pases como el Reino Unido (Birley y Gibb, 1984, 1987; Jones-Evans et al., 2000), pases de habla alemana (Klandt, 2004), Australia (Jones y English, 2004) y Omn (Khan y Almohardy, 2007)- por nombrar a unos pocos.

Figura 1El Modelo Terico GEM


Fuente: Informe GEM Global 2009

Requerimientos Bsicos -Instituciones -Infraestructura -Estabilidad Macroeconmica -Salud y Educacin Primaria Otras Fuentes Promotores de la Eficiencia -Educacin y Formacin Superior -Eficiencia del Mercado de Bienes -Eficiencia del Mercado Laboral -Sofisticacin del Mercado Financiero -Rapidez de Adaptacin Tecnolgica -Tamao del Mercado Innovacin y Emprendimiento -Financiacin Para Emprendedores -Polticas Gubernamentales -Programas Gubernamentales -Educacin y Formacin Emprendedora -Transferencia de I+D -Infraestructura Comercial y Legal -Apertura del Mercado Interno -Infraestructura Fsica -Normas Sociales y Culturales

Grandes firmas Consolidadas (Economa primaria)

Nuevas Ramas Crecimiento Empresarial

Emprendimiento Actitudes Oportunidades Percibidas Capacidad Percibida Actividad Incipiente Persistencia Abandonos Aspiraciones Crecimiento Innovacin Creacin de Valor Social

Contexto Cultural, Poltico y Social

Crecimiento Econmico Nacional (Empleo e Innovacin Tecnolgica)

Encuesta GEM Poblacin Activa APS

Expertos GEM NES

Katz (2003) declar que la educacin emprendedora ha alcanzado su madurez en los Estados Unidos y que una futura expansin de la misma se dar en otra parte. De hecho, este campo puede experimentar su crecimiento ms grande fuera de la esfera de los pases cuyo desarrollo se basa en la innovacin. Por ejemplo, Li et al. (2003) informaron que la educacin emprendedora haba sido bien recibida en China, pero que todava es una prctica relativamente nueva en instituciones de enseanza superior. En esta nacin y otras del mismo nivel de desarrollo, la educacin emprendedora es un concepto emergente, y sin embargo, puede jugar un papel importante en la transicin de pasar del emprendimiento por necesidad al emprendimiento por oportunidad, adems de promover la competitividad internacional y la innovacin en general.

En pases cuyo desarrollo y competitividad se basa en factores de produccin, la formacin se puede ofrecer en ocasiones como parte de una campaa gubernamental de tipo social para mejorar las habilidades y crear puestos de trabajo: por ejemplo, Finweek inform acerca de un programa de este tipo aplicado en Namibia (Finweek, 2007). En estos pases ms pobres, el proporcionar una educacin bsica al mayor nmero de personas constituye un objetivo importante para los responsables polticos. La educacin y formacin emprendedora tiene ms probabilidades de adoptar diferentes formas que en los pases cuyo desarrollo se basa en la eficiencia de sus factores de produccin o en pases que se basan en la innovacin. Como muestran los informes GEM de ediciones anteriores, en estos pases las tasas de emprendimiento tienden a ser altas, pero sobre todo estn basadas en la necesidad y con aspiraciones de crecimiento muy moderadas.

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2.3 Marca Alguna Diferencia La Educacin Y Formacin Emprendedora?


Si bien, existe una amplia bibliografa sobre la educacin y formacin emprendedora, en cambio todava hay una gran falta de evidencia emprica que demuestre la influencia de la formacin sobre la actividad emprendedora (Bchard y Grgoire, 2005). Actualmente, se necesita avanzar en una mayor comprensin acerca de cmo los programas de aprendizaje y los diferentes enfoques docentes pueden ayudar a desarrollar habilidades para crear nuevas empresas (Garavan y OCinneide, 1994). El Informe de Iniciativa Global de Educacin del Foro Econmico Mundial sostuvo que hay una fuerte evidencia de que el emprendimiento puede impulsar el crecimiento econmico, y a su vez, aliviar la pobreza. Sin embargo, no identifica estudios que vinculen la educacin emprendedora con el crecimiento econmico (WEF, 2009). Puede la educacin o la formacin emprendedora impactar en la orientacin emprendedora de cada individuo? Muchos estudios han sealado que existe una relacin entre esta formacin y la necesidad de superacin individual mediante la generacin de un foco interno de control por parte de cada persona (el creer en la propia capacidad de controlar nuestro destino). Hansemark (1998), por ejemplo, se dio cuenta de que estos dos rasgos estaban ms presentes entre las personas que haban participado en un programa sobre emprendimiento de un ao de duracin en Suecia, que entre las personas que no haban recibido formacin. Ahora bien, incluso reconociendo la aportacin de la formacin especfica, uno tambin debera preguntarse si el emprendimiento es una funcin de caractersticas comunes y estables entre el colectivo de emprendedores o de conductas aprendidas. Las investigaciones anteriores, en su mayora no han podido identificar un conjunto de rasgos coherentes asociados con el emprendimiento, excepto los dos rasgos mencionados anteriormente. Es probable que este hecho constituya una buena noticia para educadores, responsables polticos y profesionales, dado que las caractersticas emprendedoras son consideradas como innatas e inmutables. Por este motivo, la mayora de la literatura sobre el impacto de la educacin y formacin emprendedora en el emprendimiento se orienta hacia la influencia de sicha educacin sobre la percepcin de habilidades, actitudes e intencin de emprender. Un estudio reciente de la Oficina de Administracin de Defensa de Pequeos Negocios (Summit Consulting, 2009) constat que los graduados universitarios que haban recibido cursos de

formacin emprendedora tenan ms posibilidades de elegir carreras relacionadas con el emprendimiento, trabajar en pequeas empresas y desarrollar invenciones patentadas o procesos, servicios o productos innovadores. Estos investigadores, han sugerido que la educacin y formacin emprendedora debera influenciar positivamente las acciones emprendedoras a travs de la mejora de las habilidades necesarias para poner en marcha y hacer crecer una empresa (Honing, 2004; Summit Consulting, 2009). Por ejemplo, la educacin y formacin puede mejorar la capacidad individual cognitiva para gestionar el complejo proceso del reconocimiento de la oportunidad y su evaluacin (Detienne y Chandler, 2004). Asimismo, otros investigadores sostienen que la formacin que muestra modelos y ejemplos del proceso emprendedor puede dotar a las personas de la habilidad de reconocer, evaluar y aprovechar realmente las oportunidades (Fiet, 2000). En contraste, Gatewood (1993) vio efectos potenciales negativos. As, centrndose en el asesoramiento brindado a la creacin empresarial desde el sector pblico, sugiri que mientras que estos programas de asistencia pueden mejorar las habilidades y la solucin de problemas entre los fundadores potenciales de los negocios, tambin podran desalentar a otros emprendedores que haban rechazado el asesoramiento externo. Adems, aquellos que reciben formacin podran no llegar a poner en marcha sus ideas de negocio porque podran llegar a percibir que no tienen las habilidades necesarias para ello, o porque finalmente piensen que la oportunidad que han identificado no es realmente viable, resultado que no es el perseguido por una formacin que se basa en aprender haciendo. Sin embargo, tambin es cierto que los hallazgos de esta investigacin se pueden interpretar en otro sentido. As, desde otro punto de vista, la formacin puede contribuir a asegurar que los negocios que realmente se ponen en marcha tras haberse cursado, tienen ms probabilidades de resultar exitosos. Si los elevados ratios de fracaso emprendedor son consecuencia de la falta de formacin, tal y como sugieren Ibrahim y Soufani (2002), quiz la formacin pueda excluir a los emprendedores sin experiencia o a los que no tengan una oportunidad realmente viable. Este enfoque sita la frontera entre la formacin prctica y el emprendimiento real en la etapa inicial de puesta en marcha de los negocios, cuando la incertidumbre es ms elevada, e incluso entonces muchos conceptos que no suelen incluirse en los programas de formacin pueden suponer la prdida de oportunidades porque los emprendedores ms capacitados pueden convertir ideas poco atractivas en ideas mucho ms viables. Adems los emprendedores ganan en experiencia, lo que les lleva a desarrollar su aprendizaje y a mejorar sus habilidades. Todas estas consideraciones conducen a su vez a la cuestin de la exclusividad de

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La Educacin Y Formacion Emprendedora En La Actualidad

los programas: Deben ser selectivos o deben estar enfocados a promover una participacin amplia? Tambin ponen en duda el efecto de la formacin: Son ms elevadas las tasas de xito entre los que han cursado programas selectivos debido a la preseleccin o debido a la formacin en s? Si bien los conocimientos y habilidades pueden contribuir al xito de una iniciativa emprendedora, estos recursos no resultarn tiles si la inspiracin para emprender no se encuentra presente desde un principio. Las actitudes y las intenciones de los individuos son importantes cuando estn contemplando la posibilidad de empezar una aventura empresarial en algn momento de sus vidas (Souitaris, et al., 2007). Algunos estudios sobre el efecto de la educacin y formacin en las actitudes han hallado una conexin positiva tanto hacia el emprendimiento como hacia la percepcin de la viabilidad del emprendimiento. Entre los ejemplos que demuestran estos resultados, se pueden citar los referidos a la educacin post-secundaria que se imparte en Irlanda del Norte (Hegarty, 2006), la recibida por alumnos universitarios en Inglaterra, (Souitaris, eta al., 2007) y Alemania (Walter y Dohse, 2009), y la que se ofrece a los alumnos de secundaria matriculados en un programa de emprendimiento en Australia (Peterman y Kennedy, 2003). En cambio,

otros estudios han observado una disminucin en las intenciones de emprender despus de haber asistido a programas de educacin emprendedora. Por ejemplo, en un colegio holands (Oosterbeek et al., 2009) y en una universidad alemana (Weber et al., 2009). Otros estudios muestran que la exposicin previa en un entorno emprendedor y las intenciones previas al emprendimiento pueden cambiar el efecto de los programas de formacin emprendedora (por ejemplo, Fayolle et al., 2006). Estos estudios a nivel de pas ofrecen visiones tentadoras de una posible relacin entre la educacin y formacin emprendedora y el comportamiento que se deriva a posteriori. Sin embargo, desde el punto de vista de la literatura acadmica, no queda claro del todo si las personas experimentan, en promedio, una ganancia en sensibilidad, actitudes e intenciones emprendedoras, o incluso en actividad emprendedora gracias a la recepcin de formacin especfica. El siguiente captulo pasa revista al estado de la educacin y formacin emprendedora en todo el mundo, en funcin de las evaluaciones facilitadas por los expertos cuidadosamente seleccionados en cada uno de los 31 pases que han aportado datos NES a este informe monogrfico.

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3 El Estado De La Educacion Y Formacion Emprendedora: Opiniones De Expertos

3.1 El NiVel Y La Calidad De La Educacin Y Formacin Emprendedora PerciBidos Por Los EXpertos.
Los equipos nacionales GEM llevan a cabo Encuestas Nacionales a Expertos (NES) en sus respectivos pases, entrevistando a una muestra seleccionada de individuos que son considerados expertos en al menos una Condicin de Entorno para Emprender (EFC), o en un aspecto del mismo. Las principales condiciones de entorno o EFCS reconocidas por GEM son: apoyo financiero para emprendedores, apoyo de polticas pblicas, burocracia e impuestos, programas gubernamentales, educacin y formacin emprendedora, transferencia de I+D, infraestructuras profesionales y comerciales, dinmica del mercado interno, acceso a infraestructura fsica y de servicios y por ltimo normas culturales y sociales. Habitualmente, se identifican a cuatro expertos por cada EFC, siendo uno de ellos un emprendedor, otro un observador experto y los dos restantes, proveedores de la condicin. Los resultados de esta encuesta aportan conocimientos para identificar cules son las condiciones clave del marco institucional y econmico que pueden afectar al proceso de emprendimiento en una economa. En este captulo, se resumen las opiniones de expertos recogidas en 31 pases. Por trmino medio, cada equipo nacional ha entrevistado 42 expertos, con un mnimo de 31 y un mximo de 80. Slo un equipo ha entrevistado a menos de 35 expertos. En cada pas, los expertos valoraron bloques de tems destinados a recoger sus puntos de vista sobre el estado de las condiciones de entorno para emprender en sus pases. En este sentido, se les pidi que expresaran su grado de acuerdo o desacuerdo sobre cada una de las afirmaciones que se les presentaban en dichos bloques por medio de una escala de 5 puntos, representando el nmero 1 el mayor grado de desacuerdo, y el 5 el mayor grado de acuerdo. Con respecto al tema de la educacin y formacin emprendedora, se les pidi que diesen su opinin respecto de dos cuestiones: (1) la adecuacin de la educacin y formacin emprendedora ofrecida en escuelas de educacin primaria y secundaria y (2) la adecuacin de la educacin y formacin emprendedora ofrecida tras la etapa escolar, a travs de otras fuentes como son institutos de formacin profesional, universidades, escuelas de negocios, programas gubernamentales y similares. La Figura 2 muestra la puntuacin promedio (no

ponderada), facilitada por los expertos de cada grupo econmico de pases sobre estas dos cuestiones y la posicin relativa en que quedan con respecto a las otras condiciones de entorno que han valorado. Como se puede ver, en cada grupo econmico, la adecuacin de la educacin y formacin emprendedoras ofrecida en las escuelas primaria y secundaria, recibe la peor valoracin del conjunto. La media de valoracin de esta condicin de entorno en cada grupo econmico de pases aumenta a medida que lo hace el desarrollo econmico, poniendo en evidencia que, efectivamente, tiende a mejorar a medida que lo hace la economa de los pases, pero an as, en ningn grupo alcanza una calificacin positiva. Desde que comenzaron las encuestas a expertos en el 2000, la educacin y formacin emprendedora escolar ha recibido puntuaciones bajas ao tras ao. La Figura 3 muestra los resultados de una seleccin de pases durante el periodo que comprende los aos 2005-2008 (vase la Tabla 10 del apndice para consultar los resultados numricos exactos). En la mayora de los pases, las puntuaciones son consistentes y parecidas aunque el panel de expertos haya ido cambiando. Hay dos excepciones: Estados Unidos y Espaa, dnde las puntuaciones de los expertos han evolucionando a peor. Por consiguiente, existe una clara evidencia de que este tema es motivo de preocupacin para los expertos. Al comparar las puntuaciones de los expertos en educacin escolar y posterior a la escuela, se advierte que las valoraciones son ms elevadas en el segundo caso y que esta condicin de entorno queda ms alineada con las puntuaciones medias del conjunto de condiciones de entorno valoradas. Sin embargo, en trminos absolutos, slo se aproxima a una puntuacin neutra en el grupo de pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en la eficiencia de los factores de produccin. Esto sugiere que los expertos de muchos pases piensan que esta condicin podra mejorar. La Figura 4 muestra la evolucin de las puntuaciones de esta condicin de entorno durante el periodo del 2005 al 2008 en una seleccin de pases (ver Tabla 10 en el Apndice para consultar los datos numricos). Las puntuaciones son consistentes a lo largo del tiempo en la mayora de los pases, aunque, en el caso de Brasil las puntuaciones han mejorado recientemente.

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3 4 5 1.5 2.5 3.5 4.5 1 2 3 4 5 Educacin y Formacin Escolar Transferencia de I+D Burocracia, Impuestos Programas Gubernamentales Apoyo Financiero Barreras Mercado Interno Apoyo de Polticas Pblicas Educacin y Formacin Post-Escolar Normas Sociales y Culturales Infraestructura Profesional Dinmica del Mercado Interno Infraestructura Fsica Educacin y Formacin Escolar Burocracia, Impuestos Transferencia de I+D Apoyo Financiero Apoyo de Polticas Pblicas Programas Gubernamentales Barreras Mercado Interno Normas Sociales y Culturales Infraestructura Profesional Educacin y Formacin Post-Escolar Dinmica del Mercado Interno Infraestructura Psica Educacin y Formacin Escolar Burocracia, Impuestos Transferencia de I+D Barreras Mercado Interno Educacin y Formacin Post-Escolar Apoyo de Polticas Pblicas Apoyo Financiero Dinmica del Mercado Interno Normas Sociales y Culturales Programas Gubernamentales Infraestructura Profesional Infraestructura Fsica Eficiencia Factores de Produccin Fuente: Encuesta Nacional de Expertos GEM 2008 Innovacin

1 Fuente: Encuesta Nacional de Expertos GEM 2005-2008

Brasil

Italia

Chile

Grecia

Eslovenia

Irlanda

Dinamarca

El Estado De La Educacion Y Formacion Emprendedora: Opiniones De Expertos

Espaa

Finlandia

Noruega

Figura 3Valoracin media otorgada por los expertos nacionales sobre el estado de la educacin y formacin emprendedora en etapa escolar, en una muestra de naciones GEM en el perodo 2005-2008

EE.UU.

Figura 2Valoracin media otorgada por los expertos nacionales, en sus respectivos pases, de las condiciones de entorno para emprender, por grupo econmico

Nota: las condiciones de entorno han sido ordenadas de menor a mayor valoracin media dentro de cada grupo econmico de pases. La escala de valoracin va de 1 = inadecuado o insuciente a 5 = muy adecuado o excelente. La muestra se compone de expertos de 31 pases.

EFE Escolar 08

EFE Escolar 07

EFE Escolar 06

EFE Escolar 05

El Estado De La Educacion Y Formacion Emprendedora: Opiniones De Expertos

Figura 4Valoracin media otorgada por los expertos nacionales sobre el estado de la educacin y formacin emprendedora en etapa post-escolar, en una muestra de naciones GEM en el perodo 2005-2008
Fuente: Encuesta Nacional de Expertos GEM 2005-2008 5

3 EFE Post-Escolar 05 EFE Post-Escolar 06 2 EFE Post-Escolar 07 EFE Post Escolar 08

1 Dinamarca Noruega Finlandia Espaa Irlanda Brasil Eslovenia EE.UU. Grecia Italia Chile

3.2 LA NECESIDAD DE ASESORAMIENTO EXTERNO PREVIO AL EMPRENDIMIENTO Y LA ADECUACIN DE LA PROVISIN DE FORMACIN PARA EMPRENDER AJENA AL SISTEMA OFICIAL DE EDUCACIN
En el ao 2008, de los 31 pases que completaron las encuestas NES, 30 incluyeron dos temas adicionales. El primer tema capturaba las opiniones de los expertos en relacin a si, en general, los emprendedores en sus respectivos pases necesitaban de asesoramiento o ayuda externa a la hora de planificar un negocio antes de su puesta en marcha. El segundo tema vers sobre la adecuacin de la educacin y formacin emprendedora ofrecida por organismos pblicos y/o privados que son independientes de la educacin oficial o formal. La Figura 5 muestra la puntuacin media otorgada por los expertos sobre estos temas en cada pas participante. El resultado muestra que efectivamente, los emprendedores tienden a necesitar de asesoramiento y ayuda externa en la fase de puesta en marcha de su negocio, siendo Brasil, Irn y Mxico, las naciones que muestran los niveles ms altos de esta necesidad. Tan slo Finlandia obtuvo una puntuacin neutra en este tema. La Figura 5, nos muestra que en seis economas (Alemania, Finlandia, Repblica de Corea, Irlanda, Espaa y los Estados Unidos), los expertos han

considerado que los organismos pblicos y/o privados independientes del sistema oficial, ofrecen una educacin y formacin emprendedora adecuada. El resto de los pases muestran una percepcin moderada o baja acerca de este sector. Slo en Alemania y Finlandia el nivel de educacin y formacin informal tuvo una puntuacin ms alta que las percepciones de los individuos de la necesidad de asesoramiento externo a la hora de emprender. En el resto de pases, las percepciones acerca de la adecuacin de la formacin ofrecida no concuerdan con la necesidad de ayuda previa al emprendimiento. En esta evaluacin, es digno de mencin el resultado extraordinariamente positivo obtenido en Finlandia. Como Kyro (2006) dice, el gobierno de Finlandia se ha comprometido a implantar la educacin emprendedora en todo su sistema educacional. Un informe del Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educacin de Finlandia (2009) constata que: El objetivo del Ministerio de Educacin es el de fomentar el espritu emprendedor entre los finlandeses y hacer del emprendimiento una eleccin de carrera profesional ms atractiva. Esto puede haber conducido a los expertos finlandeses a considerar la ayuda ofrecida por su pas como suficiente. Tambin concuerda con los resultados de la encuesta APS que se muestran en el captulo siguiente, en los que Finlandia tiene la tasa de prevalencia de formacin emprendedora ms elevada de los 38 pases muestreados.

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El Estado De La Educacion Y Formacion Emprendedora: Opiniones De Expertos

Figura 5Evaluacin Media Otorgada Por Los Expertos En 30 Pases GEM Respecto De La Necesidad Que Tienen Los Emprendedores De Recibir Asistencia En La Planicacin Previa A La Puesta En Marcha De Su Negocio, Y Respecto De La Adecuacin De La Educacin Y Formacin Emprendedora Ofrecida Por Organismos Independientes Del Sistema Educacional Ocial, Por Pas
Fuente: Encuesta Nacional de Expertos GEM 2008 5.0 4.5 4.0 3.5 3.0 2.5 2.0 1.5 1.0 Noruega R. Dominicana Croacia EE.UU. Italia Colombia Bosnia y H Turqua Irlanda Bolivia Brasil Egipto Macedonia Argentina Ecuador Espaa Dinamarca Jamaica S.frica Serbia Irn Mxico Grecia R. de Corea Eslovenia Alemania Chile Finlandia Uruguay Per

Necesidad de Asistencia por Parte de los Emprendedores Antes de la Puesta en Marcha del Negocio Adecuacin y Suficiencia de la Educacin y Formacin Emprendedora Proporcionada por Organismos Independientes del Sistema Educacional Oficial Nota: 1=completamente en desacuerdo; 2=algo en desacuerdo; 3=ni de acuerdo ni en desacuerdo; 4=algo de acuerdo; 5=completamente de acuerdo. Pases ordenados en funcin del primero de estos dos tems valorados por los expertos.

Adems de pedir a los expertos que dieran su opinin respecto de una amplia variedad de temas, se les pidi que hiciesen una lista de aspectos positivos y negativos sobre el entorno para emprender y que sugiriesen recomendaciones para mejorarlo. La frecuencia con que los expertos mencionaron las condiciones principales o EFCs proporciona otra gua sobre la importancia relativa que tienen en cada entorno. En el ao 2008 y en 30 pases, el 30% de los aspectos negativos o limitaciones mencionados hicieron referencia el estado de la educacin y formacin emprendedora. De hecho, fue el tercer tema ms mencionado en las limitaciones seguido por el apoyo financiero y las polticas gubernamentales. As, por ejemplo ms de la mitad de las limitaciones mencionadas en Egipto y en Sudfrica se centraron en la educacin y formacin emprendedora, en comparacin con el 15% de Finlandia, el 8% de Argentina y ninguna mencin en Irn. Sorprendentemente, en segundo lugar, la educacin y formacin emprendedora fue la condicin de entorno o EFC ms frecuentemente citada en relacin a los aspectos positivos del entorno para emprender. Esto sugiere que mientras las previsiones en la mayora de los pases pueden ser inadecuadas, hay buenas iniciativas en muchos de ellos. En general, el 25%
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de las citas sobre apoyos estaban relacionadas con esta EFC. Ms de la mitad de las afirmaciones de actividades que fomentan el emprendimiento en los Estados Unidos, describieron aspectos positivos en la educacin y formacin en el pas, mientras que en Alemania estas menciones alcanzaron el 2%, en Sudfrica el 5%, en Irn el 6% y el 7% en Turqua. En cuanto a las sugerencias para mejorar el entorno, en general, el 49% de las recomendaciones recopiladas en los 30 pases, hicieron referencia a la educacin y formacin emprendedora ms que sobre cualquier otra EFC. La excepcin fue Irn, dnde slo el 5% de las recomendaciones tenan relacin con ella. Por el contrario, el 71% de las recomendaciones en Turqua y el 68% de Sudfrica fueron en esta rea. En conclusin, es evidente que en la mayora de los pases, los expertos sobre el entorno para emprender consideran insuficiente la previsin y provisin de educacin y formacin emprendedora. Sin embargo, tambin es cierto que en todos los pases participantes, al menos un experto mencion ejemplos de buenas prcticas en esta rea.

4 Prevalencia Y Fuentes De Formacin Para Emprender

4.1 TASAS DE PREVALENCIA EN INDIVIDUOS CON FORMACIN EN EDAD LABORAL


Este captulo presenta un informe sobre la proporcin de adultos en edad laboral que ha recibido formacin sobre cmo emprender un negocio en los 38 pases participantes en este estudio. Los encuestados respondieron a la pregunta de si haban recibido formacin emprendedora a lo largo de su vida, ya fuese durante la educacin primaria o secundaria o tras ella. GEM ha comparado las tasas resultantes de respuesta entre los 38 pases y en funcin de sus grupos econmicos, teniendo en cuenta adems, las proporciones de formacin cursada de forma voluntaria y obligatoria. Esta informacin, adems, de proporcionar una estimacin de la demanda relativa de formacin en un pas, tambin es valiosa para estimar el efecto que tiene la formacin en el subsecuente comportamiento emprendedor.

La figura 6 muestra la tasa de prevalencia media de individuos en edad laboral que han recibido formacin para emprender en los 38 pases para los que se dispone de datos. En total, un promedio del 21% de los adultos en edad laboral de estos pases ha recibido formacin para emprender un negocio en algn momento de su vida. Entre los que han recibido esta formacin, la mayora (62%) la cursaron forma voluntaria (el 13% del total de la poblacin en edad laboral). En cambio, tan slo el veinte por ciento de los individuos formados ha recibido nicamente formacin obligatoria (el 3% de la poblacin en edad laboral). Esto indica que la formacin para emprender un negocio se ha cursado, principalmente, porque el propio individuo ha escogido esta opcin (auto-eleccin voluntaria). Como se ha mencionado anteriormente, esto conlleva importantes implicaciones a la hora de evaluar la causa y efecto de la formacin, que se discute en el Captulo 5.

Figura 6 Prevalencia Media De La Formacin Para Emprender Un Negocio En La Poblacin De Adultos En Edad Laboral (18-64 Aos) En Los 38 Paises Participantes
Fuente: Encuesta GEM a la poblacin adulta, APS 2008

No ha Recibido Formacin Emprendedora 79% De Forma Voluntaria 13% De Forma Obligatoria 4% Ha Recibido Formacin Emprendedora 21% De Ambos Tipos 3% Sin Clasificar 1%

El nivel medio de formacin en cada pas representado en la Figura 6 debe interpretarse de forma cautelosa por varios motivos. En primer lugar, los pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en los factores de produccin estn infra representados en la muestra. En segundo lugar las tasas de prevalencia de formacin especfica varan ampliamente incluso entre los pases con niveles de desarrollo econmico similar. La Figura 7 muestra la proporcin de individuos en edad laboral que han recibido formacin para emprender un negocio por pas, en orden creciente de prevalencia. Los resultados ponen de manifiesto la existencia de una amplia dispersin en este indicador, que abarca desde el 6% de Turqua al 49% de Finlandia. La mayora de los pases, sin embargo, se sita en el rango entre un 10% y un 30%. Altos niveles de formacin han quedado constatados en cinco pases (Blgica, Eslovenia, Colombia, Chile y Finlandia), dnde ms del 30% de la poblacin adulta ha recibido algn tipo de formacin para emprender. En el otro extremo, tambin se encuentran cinco pases (Turqua, Egipto,

Repblica Dominicana, Rumania y Brasil.), pero que mostraron una prevalencia inferior al 10%. La notable variacin que existe en los niveles de formacin emprendedora, evidente en la Figura 7, indica que los factores concretos que inciden en esta variable a nivel de pas pueden ser ms importantes que el trasfondo cultural de las diferentes regiones globales del mundo. La Figura 8 muestra los niveles de formacin especfica en los tres grupos econmicos organizados internamente segn el PIB. Como se puede apreciar en esta figura, el patrn desigual de distribucin, visto desde el punto de vista geogrfico, es tambin evidente en el orden econmico. Entre los grupos de pases que se encuentran en una fase de desarrollo similar (ya sea en relacin a factores de produccin tradicionales, eficiencia o innovacin), existe una importante variacin y al menos un pas destaca por tener una elevada tasa de poblacin con formacin especfica (Por ejemplo: Colombia, Chile y Finlandia).

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% de Poblacin Adulta (18-64 Aos) 35% 40% 45% 50% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 0% 20% 25% 30% Turqua Egipto R. Dominicana Rumania Brasil Serbia Israel India R. Corea Sudfrica Mxico Italia Grecia Japn Argentina Francia R. Unido Bolivia Macedonia Bosnia y H. Jamaica Alemania Espaa Dinamarca Uruguay Hungra Irlanda Islandia Ecuador Croacia Letonia Irn Per Blgica Eslovenia Colombia Chile Finlandia

% de Poblacin Adulta (18-64 Aos)

10%

15%

0%

5%

India Egipto

Prevalencia Y Fuentes De Formacin Para Emprender

Bolivia Ecuador Bosnia y H. Colombia Media del Grupo

Figura 7Porcentaje De Poblacin Adulta En Edad Laboral (18-64 Aos) Que Recibi Formacion Para Emprender Un Negocio, Por Pas, Ordenados En Prevalencia Creciente

Figura 8Porcentaje De Poblacin Adulta En Edad Laboral (18-64 Aos) Que Recibi Formacin Para Emprender Un Negocio, Por Pas Y Grupo Econmico, Ordenados En Funcin Del PIB

Factores de Produccin (o en Transicin) Fuente: Encuesta GEM de Poblacin Adulta APS, 2008

Turqua Per Macedonia R. Dominicana Jamaica Serbia Irn Sudfrica Uruguay Argentina

Fuente: Encuesta GEM de Poblacin Adulta APS, 2008

Brasil Rumania Mxico Chile Croacia Letonia Hungra

Eficiencia (o en Transicin)

Innovacin

Media del Grupo Israel R. Corea Eslovenia Grecia Japn Italia Espaa R. Unido Alemania Francia Blgica

Finlandia Islandia Dinamarca Irlanda Media del Grupo

Prevalencia Y Fuentes De Formacin Para Emprender

Seguidamente, se examina el nivel de formacin recibida de manera obligatoria y voluntaria. Por definicin, las personas que deciden acceder a una formacin voluntaria, lo han hecho por propia eleccin, pero tambin es posible que la decisin de cursarla haya sido motivada por la utilidad que puede reportarles en su actividad profesional. Por otro lado, la formacin obligatoria, representa una actividad requerida a los individuos para completar un programa educacional y obtener un grado, certificado o titulacin, o incluso para poder proceder con el registro de una empresa y hasta para poder tener acceso de determinados tipos de financiacin. La Figura 9 muestra el desglose de formacin obligatoria frente a la formacin voluntaria por grupo econmico. En los pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en factores de produccin, menos de la cuarta parte de los individuos con formacin la recibi de forma obligatoria. En los otros dos grupos, entre la mitad y un tercio de los mismos la ha recibido de manera obligatoria. Este resultado es consistente con el modelo terico GEM, que propugna que la mejora de los requisitos bsicos como son las infraestructuras, la salud y la educacin primaria tiene una mayor prioridad en los pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en los factores de produccin. Estos pases tienden a mostrar tasas ms elevadas de actividad emprendedora en fase inicial, pero es ms probable que este emprendimiento se deba ms a la necesidad en lugar de estar basado en el crecimiento, la innovacin o la internacionalizacin.

Algunos pases muestran unas proporciones relativamente altas de prevalencia de formacin obligatoria. En Dinamarca, por ejemplo, ms del 65% de los individuos con formacin la recibi con carcter tanto obligatorio como voluntario, mientras que un 15% recibi exclusivamente formacin obligatoria. Por consiguiente, en Dinamarca, cuatro quintas partes de personas con formacin emprendedora la recibieron obligatoriamente, como mnimo, en una ocasin. En Hungra, casi el 60% de los que recibieron formacin lo hicieron de forma obligatoria (con un 14% adicional que recibi ambos tipos: formacin obligatoria y voluntaria.) Otros pases que presentan tasas relativamente altas de poblacin formada con carcter obligatorio fueron: Jamaica, Croacia y Letonia, los tres pertenecientes al grupo de pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en la eficiencia de sus factores de produccin. Por ltimo, destacan Islandia, Irlanda y Eslovenia, dentro del grupo de pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en la innovacin. El anlisis de estos datos pone de manifiesto que no parece existir una relacin entre la tasa de actividad emprendedora incipiente y el ratio de la tasa de formacin emprendedora obligatoria con respecto de la voluntaria. As, por ejemplo, en el grupo de pases que basan su desarrollo y competitividad en la innovacin, Dinamarca y Eslovenia tienen tasas bajas de emprendimiento, mientras que Irlanda e Islandia las tienen elevadas y, todos muestran ratios bastante altos de formacin obligatoria sobre voluntaria. Se efectuaron comparaciones por medio de este ratio,

Figura 9Niveles De Formacion Emprendedora Voluntaria Y Obligatoria, Por Pas Y Grupo Econmico, Ordenados Por Nivel De Formacin Voluntaria
Fuente: Encuesta GEM de Poblacin Adulta APS, 2008

Voluntaria 50% % de Poblacin Adulta (18-64 Aos) 40% 30% 20% 10% 0%

Ambas

Obligatoria

No clasificada

Egipto India Bolivia Bosnia y H. Ecuador Colombia Media de Grupo Turqua Rumania R.Dominicana Serbia Hungra Sudfrica Brasil Mxico Jamaica Argentina Croacia Letonia Macedonia Irn Uruguay Per Chile Media de Grupo

Factores de Produccin (o en Transicin)

Eficiencia (o en Transicin)

Innovacin

Islandia Irlanda Espaa Alemania Eslovenia Blgica Finlandia Media de Grupo

Dinamarca R. Corea Israel Francia Italia R.Unido

Japn Grecia

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Prevalencia Y Fuentes De Formacin Para Emprender

porque tericamente, se admite el supuesto de que la formacin obligatoria es de mayor calidad que la que se pueda cursar con carcter voluntario, por lo que interesa que haya ms poblacin formada de forma obligatoria, pero como se ir viendo en los resultados del estudio, de momento, los datos no respaldan que: a ms formacin obligatoria ms actividad emprendedora y de mejor calidad. En resumen, desde mediados del ao 2008, ms de la quinta parte de la poblacin en edad laboral (1864 aos) en los 38 pases participantes ha recibido algn tipo de formacin emprendedora. La tasa de prevalencia por pas vara considerablemente. La mayora de los pases muestran unos niveles de prevalencia de entre el 10% y el 30%, siendo pocos los que quedan por debajo o por encima de estas cifras. En general, no hay una diferencia significativa en el nivel de variabilidad entre los tres grupos econmicos. Para la mayora de los pases, aunque no todos, ms de la mitad de la poblacin recibi formacin de carcter voluntario.

las fuentes de formacin informal que pueden ayudar a la gente en el momento en el que ms directamente se ven involucrados en el emprendimiento, es decir, al inicio de su actividad, en lugar de centrarse en su educacin en general. Un examen ms detenido de las fuentes informales aporta informacin acerca de si la formacin informal se concentra en uno o ms bien en varios proveedores ya sea responsabilidad de las universidades, organizaciones privadas, gubernamentales o de otras fuentes. La figura 10 muestra la prevalencia de la formacin desglosada en formacin recibida en la escuela y fuera de ella, ordenada por la frecuencia de formacin recibida nicamente en la escuela en cada grupo econmico. El nivel de formacin en la etapa escolar y en la poblacin adulta, vara segn los pases: desde el 2% en Turqua hasta el 25% en Blgica, Chile y Eslovenia. La formacin post escolar oscila entre el 4% en Egipto y Turqua y el 40% en Finlandia. En Japn y Serbia, tan slo el 30% de las personas con formacin la recibieron en la escuela, mientras que en Ecuador, Jamaica y Blgica, esa cifra se sita alrededor del 75%. De la figura 10, se desprende, en general, que en promedio, la proporcin de la formacin post escolar en relacin a la total, es similar (68-69%) en los tres grupos econmicos (estas cifras incluyen personas con formacin post escolar en exclusiva y con formacin post escolar habiendo cursado formacin escolar previa). Sin embargo, la proporcin de formacin escolar (62%), es ms elevada en las economas cuyo desarrollo y competitividad se basan en los factores de produccin y ms baja (52%) en economas cuyo desarrollo y competitividad se basan en factores de innovacin (estas cifras incluyen personas que recibieron formacin escolar en exclusiva, y tambin formacin escolar y post escolar). La proporcin de personas que recibieron formacin de ambas fuentes en relacin con la formacin total es tambin ms alta en economas cuyo desarrollo y competitividad se basan en los factores de produccin (31%) y ms baja en economas cuyo desarrollo y competitividad se basan en factores de innovacin (21%). Estos resultados nos dan a entender que, tanto la formacin recibida en la etapa escolar como la recibida en la etapa post escolar son ms o menos igual de importantes en las economas cuyo desarrollo y competitividad se basan en los factores de produccin, mientras que la importancia relativa de la formacin post escolar es superior en economas ms desarrolladas. Vase la Tabla 11 en el Apndice para ms detalles sobre las fuentes de formacin emprendedora. Como muestra la Figura 11, la mayora de los individuos con formacin han recibido educacin de tipo formal, y de ellos, la mayora ha recibido adems alguna formacin de carcter informal. Las personas

4.2 FUENTES DE FORMACIN EMPRENDEDORA


En este captulo vemos cmo varan las fuentes de formacin emprendedora segn los pases y grupos econmicos. Al analizar las fuentes de formacin, se aplica una distincin entre formacin en la etapa escolar y en la etapa posterior a la misma. La formacin escolar es aquella impartida como parte de la educacin primaria o secundaria, mientras que la educacin impartida tras la etapa escolar es aquella ofertada por la universidad u otros centros tales como institutos de formacin profesional, centros gestionados por organismos pblicos, cmaras de comercio, sindicatos y empresas. En segundo lugar, la formacin puede ser definida como formal o informal. La formacin formal es la recibida como parte de programas educacionales reglados, por ejemplo en colegios de primaria, secundaria o como parte de una titulacin de nivel terciario. La formacin informal se refiere a todos los otros tipos de formacin que pueden incluir: cursos nocturnos sin acreditacin en la universidad local, cursos en organizaciones de empresas o en agencias gubernamentales, seminarios y otras modalidades. Estos atributos observables en la formacin, proporcionan diferentes perspectivas sobre la manera en que se organiza la imparticin de esta materia en cada pas. As, estas distinciones son importantes porque permiten captar en qu medida proporciona un Gobierno la formacin emprendedora a travs del sistema educativo formal y lo temprano que esta formacin se produce en la educacin de una persona. Adicionalmente, se capta la importancia relativa de

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Prevalencia Y Fuentes De Formacin Para Emprender

Figura 10Prevalencia De Formacin Escolar Y Post Escolar, Por Grupos Econmicos, Ordenados En Funcin De La Tasa De Formacin Escolar Recibida En Exclusiva
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta Slo Escolar 50% % de Poblacin Adulta (18-64 Aos) Escolar y Post Escolar Slo Post Escolar

40%

30%

20%

10%

0% Per Argentina Mxico Macedonia Letonia Irn Chile Jamaica Hungra Media de Grupo Japn Italia Grecia Israel R.Corea R.Unido Francia Dinamarca Espaa Alemania Innovacin Formal e Informal Slo Informal Bolivia India Egipto Bosnia & H Colombia Ecuador Media de Grupo R.Dominicana Turqua Serbia Croacia Finlandia Irlanda Islandia Eslovenia Blgica Media de Grupo Irlanda Islandia Finlandia Eslovenia Blgica Media de Grupo Brasil Rumania Sudfrica Uruguay

Factores de Produccin (o en Transicin)

Eficiencia (o en Transicin)

Figura 11Prevalencia De Formacin Emprendedora Formal E Informal, Por Pas Y Grupo Econmico, Ordenados Por La Tasa De Formacin Formal
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta Slo Formal 50%

40% % de Poblacin Adulta (18-64 Aos)

30%

20%

10%

0% Bolivia India Egipto Bosnia y H. Colombia Ecuador Media de Grupo R.Dominicana Turqua Serbia Brasil Croacia Rumania Sudfrica Uruguay Per Argentina Mxico Macedonia Irn Chile Letonia Jamaica Hungra Media de Grupo Japn Italia Israel R.Corea Francia Grecia R.Unido Dinamarca Espaa Alemania

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Factores de Produccin (o en Transicin) Eficiencia (o en Transicin) Innovacin

Prevalencia Y Fuentes De Formacin Para Emprender

que slo han recibido formacin informal son escasas. La prevalencia de individuos con formacin formal vara del 4% en Egipto, Turqua y Rumana a un 35% en Finlandia. La prevalencia de individuos que han recibido ambos tipos vara del 1% en Serbia al 27% de Finlandia.

El alto grado de solapamiento entre la formacin formal e informal indica que ambos sistemas son fuentes importantes para la formacin emprendedora y sugiere que se complementan mutuamente. Ver Tabla 12 en el Apndice para consultar los datos de prevalencia de formacin formal e informal para cada pas.

Tabla 2Prevalencia De Formacin Formal, Por Pas Y Grupo Econmico, Ordenado Por Prevalencia De Formacin Recibida En La Escuela
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

PAS Factores Tradicionales Colombia (+) Bolivia India Bosnia y Herzegovina (+) Egipto Ecuador (+) Media de Grupo Eciencia Uruguay Letonia Per Turqua Chile Argentina Irn Serbia Sudafrica Jamaica Macedonia R. Dominicana Rumania Croacia (+) Hungria (+) Brazil Mxico Media de Grupo Innovacin Grecia Japn Finlandia Israel Dinamarca Islandia R.Unido R. de Corea Espaa Italia Irlanda Alemania Eslovenia Francia Blgica Media de Grupo 32

A SLO eSCOLAR 29% 41% 41% 67% 65% 57% 50% 42% 44% 38% 59% 44% 61% 61% 73% 52% 66% 67% 70% 60% 56% 79% 74% 73% 60% 33% 31% 27% 49% 55% 53% 51% 54% 47% 56% 55% 59% 56% 60% 66% 50%

B SLO De NIVeL SUPeRIOR 41% 35% 27% 23% 23% 18% 28% 41% 39% 36% 36% 33% 27% 25% 24% 22% 19% 19% 17% 17% 17% 15% 11% 10% 24% 57% 55% 53% 43% 40% 39% 39% 36% 33% 32% 29% 27% 22% 22% 16% 36%

C AMbAS 30% 24% 32% 10% 13% 24% 22% 17% 16% 25% 5% 23% 13% 14% 2% 26% 15% 14% 13% 23% 27% 6% 15% 17% 16% 9% 15% 20% 9% 5% 7% 11% 11% 20% 12% 16% 14% 22% 19% 19% 14%

D TOTAL eSCOLAR (A+C) 59% 65% 73% 77% 77% 82% 72% 59% 61% 64% 64% 67% 73% 75% 76% 78% 81% 81% 83% 83% 83% 85% 89% 90% 76% 43% 45% 47% 57% 60% 61% 61% 64% 67% 68% 71% 73% 78% 78% 84% 64%

E TOTAL De NIVeL SUPeRIOR (B+C) 71% 59% 59% 33% 35% 43% 50% 58% 56% 62% 41% 56% 39% 39% 27% 48% 34% 33% 30% 40% 44% 21% 26% 27% 40% 67% 69% 73% 51% 45% 47% 49% 46% 53% 44% 45% 41% 44% 40% 34% 50%

F RATIO De eSCOLAR/NIVeL SUPeRIOR (D/E) 0.8 1.1 1.3 2.3 2.2 1.9 1.6 1.0 1.1 1.0 1.6 1.2 1.9 1.9 2.8 1.6 2.4 2.5 2.8 2.1 1.9 4.1 3.4 3.4 2.2 0.6 0.7 0.6 1.1 1.3 1.3 1.2 1.4 1.3 1.5 1.6 1.8 1.8 1.9 2.5 1.4

(+) Naciones en transicin hacia la siguiente fase de desarrollo y competitividad

Prevalencia Y Fuentes De Formacin Para Emprender

La Tabla 2 ofrece una visin ms detallada de la formacin formal en los pases participantes y demuestra que la formacin en la escuela, en proporcin con la formacin formal total oscila entre el 43% en Grecia y el 90% de Mxico. La formacin a nivel terciario como proporcin del total de formacin formal oscila desde un 21 % en Hungra a un 73% en Finlandia. En la mayora de los pases, la formacin en la escuela es ms frecuente que la formacin a nivel terciario. En general, este

promedio, es ms alto en pases cuyo desarrollo y competitividad se basa en la eficiencia de sus factores de produccin si se compara con los otros dos grupos, aunque hay tambin una amplia variacin dentro de cada grupo. Slo en cuatro pases: Colombia, Grecia, Japn y Finlandia la formacin a nivel terciario es ms frecuente que la formacin recibida en la escuela. La Tabla 3, ofrece una visin ms detallada de las fuentes de formacin informal en los pases participantes. La fuente ms frecuente de formacin

Tabla 3Prevalencia De Formacin Emprendedora Informal, Por Pas Y Grupo Econmico


Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

PAS Universidad Factores tradicionales Bolivia Bosnia y Herzegovina (+) Colombia (+) Ecuador (+) Egipto India Eciencia Argentina Brasil Chile Croacia (+) R.Dominicana Hungra (+) Irn Jamaica Letonia Macedonia Mxico Per Rumania Serbia Sudfrica Turqua Uruguay Innovacin Blgica Dinamarca Finlandia Francia Alemania Grecia Islandia Irlanda Israel Italia Japn R.Corea Eslovenia Espaa R.Unido 9.1 2.9 10.7 4.6 1.4 2.7 5.8 2.0 11.3 9.7 6.9 1.9 4.0 2.8 5.1 3.5 1.7 12.5 1.4 1.4 4.4 1.0 9.5 4.7 3.4 10.8 2.1 1.8 1.3 4.4 6.9 3.3 5.2 8.7 3.9 9.2 8.0 4.5 (34.6) (28.9) (37.9) (32.5) (37.0) (26.3) (54.0) (31.5) (35.8) (25.7) (41.6) (28.9) (22.1) (36.0) (32.0) (33.5) (18.3) (53.2) (32.9) (19.5) (51.1) (24.0) (54.2) (32.3) (22.1) (30.6) (17.2) (13.9) (12.1) (25.7) (40.5) (41.0) (22.2) (60.7) (44.1) (45.5) (56.4) (36.6)

FORMACIN eMPReNDeDORA De CARCTeR INFORMAL Asociacin empresarial local 8.2 2.4 6.1 4.3 1.1 2.9 5.7 4.4 8.5 7.7 6.2 0.9 2.4 1.2 2.3 3.1 2.4 6.5 1.1 1.0 3.3 0.6 9.4 3.0 3.4 5.7 5.5 7.5 4.2 2.6 4.6 3.4 7.1 2.7 2.7 6.4 6.2 3.2 (24.1) (24.1) (21.5) (30.5) (28.0) (28.8) (52.9) (71.2) (26.8) (19.1) (29.0) (14.1) (13.0) (15.6) (14.7) (29.7) (26.5) (27.4) (26.8) (13.5) (38.4) (14.7) (53.1) (20.5) (22.1) (16.2) (45.3) (57.2) (38.1) (15.2) (26.7) (41.4) (32.3) (18.8) (30.1) (31.7) (43.8) (26.3) Organismos pblicos 4.6 1.5 5.5 2.7 1.7 2.8 2.3 1.1 10.9 4.8 3.3 1.5 9.2 2.7 3.2 1.8 1.5 5.2 0.8 2.4 2.6 0.7 3.9 4.4 4.3 7.7 4.8 4.2 2.6 2.8 6.5 3.1 2.4 1.8 1.4 5.2 5.6 3.1 (16.6) (15.1) (19.6) (19.0) (43.6) (27.9) (21.4) (17.7) (34.4) (12.1) (17.4) (22.7) (50.3) (33.7) (20.3) (17.0) (16.5) (21.4) (18.3) (32.3) (69.1) (17.7) (22.2) (30.3) (27.4) (21.6) (39.3) (32.5) (23.7) (16.4) (38.1) (35.9) (7.2) (12.6) (15.8) (25.8) (39.5) (25.5) Empleadores 10.3 4.5 5.3 3.5 1.3 2.2 4.2 1.0 11.8 12.8 6.4 0.9 3.1 1.3 4.2 3.3 3.0 7.7 1.5 1.2 2.9 1.5 6.6 2.0 2.0 3.8 1.8 4.7 2.1 4.5 5.0 2.7 6.3 4.6 1.6 6.3 4.8 3.0 (27.9) (45.3) (18.7) (24.3) (34.0) (22.1) (39.2) (16.1) (37.5) (26.3) (33.6) (14.1) (17.2) (16.1) (25.9) (31.9) (31.5) (33.0) (36.2) (16.5) (35.5) (37.5) (37.5) (13.9) (13.5) (10.9) (15.2) (35.7) (19.2) (26.2) (29.3) (33.1) (26.8) (31.9) (18.2) (31.0) (33.7) (24.8) Auto-estudio 45.9 8.6 23.8 10.5 2.4 4.9 9.4 2.3 25.7 53.9 53.5 1.4 9.8 4.5 12.6 8.2 3.6 17.3 2.8 2.8 5.6 2.7 12.9 7.7 5.0 30.5 8.2 10.2 7.9 14.2 13.7 5.8 29.3 12.1 4.4 15.5 10.0 9.6 (86.5) (86.2) (84.5) (73.1) (62.0) (48.9) (86.6) (35.5) (80.8) (87.7) (55.5) (21.1) (53.7) (55.9) (78.4) (79.1) (38.5) (65.6) (65.7) (37.6) (65.2) (67.7) (74.0) (53.3) (33.3) (86.4) (67.2) (78.5) (72.4) (82.5) (80.5) (71.7) (80.1) (84.4) (49.4) (76.8) (70.2) (78.3) Otro caso 11.4 1.8 7.2 3.8 0.5 3.6 1.7 2.3 14.4 10.0 0.9 0.1 3.4 0.6 1.5 2.4 2.4 7.7 1.7 0.5 2.2 0.7 4.3 4.0 1.6 8.0 4.0 3.2 1.1 4.2 1.0 1.5 1.8 2.4 1.0 3.5 7.2 0.6 (26.0) (18.2) (25.4) (26.9) (12.0) (35.8) (16.0) (35.5) (45.4) (18.8) (8.0) (0.8) (18.3) (7.0) (9.7) (23.1) (25.2) (33.3) (40.0) (6.8) (25.8) (17.7) (24.3) (27.4) (10.9) (22.6) (33.0) (24.2) (9.8) (24.5) (5.8) ( 17.9) (8.6) (16.7) (11.4) (17.9) (50.6) (5.1) On line 6.1 2.0 3.5 2.3 1.0 1.4 (21.0) (20.1) (12.3) (16.1) (27.0) (13.6)

2.4 (21.5) 0.5 (6.5) 19.9 (61.5) 12.4 (22.5) 1.1 (10.1) 0.3 (3.9) 1.8 (9.3) 0.6 (0.5) 6.8 (39.4) 2.3 (21.4) 0.9 (8.7) 4.6 (17.5) 0.7 (15.7) 0.8 (11.3) 0.8 (9.4) 0.7 (17.7) 3.4 (19.1) 1.1 (7.3) 1.5 (9.9) 4.8 (12.8) 2.5 (20.3) 0.8 (6.1) 1.8 (16.7) 7.8 (44.6) 1.5 (8.8) 0.8 (10.3) 1.8 (15.0) 3.7 (25.6) 1.4 (12.4) 10.8 (51.2) 5.7 (39.4) 1.2 (9.5) 33

(+) Naciones en transicin a la siguiente fase de desarrollo y competitividad Nota: los porcentajes de la tabla estn calculados sobre la poblacin de 18-64 aos y, entre parntesis, guran los porcentajes calculados sobre el total de personas que ha recibido alguna formacin emprendedora con carcter informal

Prevalencia Y Fuentes De Formacin Para Emprender

informal en la mayora de los pases es el auto-estudio, Croacia alcanza el mximo con un 88%. La siguiente fuente de formacin informal son los programas informales universitarios, seguidos de cursos ofrecidos por asociaciones de empresarios. Las fuentes menos frecuentes son cursos ofrecidos por organismos pblicos y por iniciativas de los empresarios. El uso de programas online, es ms frecuente en Chile (62% de aquellos que recibieron formacin informal) y Eslovenia (51%). La frecuencia de su uso no implica que sean populares. En Chile, la formacin online est relacionada con el registro de empresas. Otro patrn notable es la baja frecuencia de programas ofrecidos por el gobierno. Pocos pases muestran un alto nivel de formacin por parte de organismos pblicos, a excepcin de Sudfrica con un 69% e Irn con un 50% de aquellos que han recibido formacin informal. En resumen, tanto la formacin escolar y post escolar como los niveles de formacin formal frente a la formacin informal varan mucho entre las economas y niveles de desarrollo econmico. La alta proporcin de educacin formal pone de manifiesto la importancia que tienen las escuelas, institutos y universidades como fuente de formacin y como elementos clave para lograr un buen estado de esta condicin de entorno emprendedora. En la mayora de los pases, un gran nmero de personas ha recibido ms formacin formal en la escuela que en otras instituciones pertenecientes al nivel terciario, lo que indica que las escuelas proporcionan un mayor alcance. El grado de

solapamiento entre la formacin formal e informal sugiere que la formacin formal por s sola no es suficiente para muchas personas. Existe tambin una demanda de formacin informal ubicada justo antes o justo despus de emprender. Por ltimo, la gente tiene una gran variedad de opciones para conseguir formacin informal. La alta frecuencia del autoestudio sugiere que muchas personas o bien no pueden acceder o permitirse la formacin reglada o quizs tengan dudas acerca de su eficacia.

4.3 DEMOGRAFA DE LA POBLACIN FORMADA


En esta seccin se comparan los datos demogrficos de las personas formadas con los de los que no han recibido formacin. Las variables que se han analizado son: edad, sexo, educacin e ingresos, todo ello en los tres grupos econmicos que se han establecido para este estudio. La Figura 12 compara los perfiles de edad de individuos con y sin formacin en cada uno de los grupos econmicos. Como es de esperar, la edad de la poblacin en los pases desarrollados; con mejores servicios de salud y educacin, es mayor. Sin embargo, existen diferencias entre los perfiles de edad de los individuos con formacin y sin formacin en los tres grupos econmicos. As, las probabilidades de hallar individuos formados, aumentan en los dos grupos

Figura 12Distribucin De Edad De Los Individuos Con Y Sin Formacin Emprendedora, Por Grupo Econmico
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta 100% 90% 80% 70% % de poblacon (18-64 aos) 60% 50% 40% 30% 20% 31% 10% 0% Factores y Formados Factores y No formados 18-24 Aos 25-34 Aos Eficiencia y Formados 35-44 Aos Eficiencia y No formados 45-54 Aos Innovacon y Formados 55-64 Aos Innovacon y No formados 20% 27% 19% 18% 26% 18% 24% 31%

6% 14%

12%

8% 15%

15%

14%

20%

18% 20%

19%

18% 23%

22% 30% 26%

24% 25%

26% 21%

12%

34

Prevalencia Y Fuentes De Formacin Para Emprender

ms jvenes de edad: entre 18 y 24 aos y entre 25 y 34 aos, siendo menos probable hallar individuos formados en el resto de grupos. Esto sugiere que la formacin emprendedora puede haber aumentado su prevalencia en las ltimas dcadas, y, en particular, con mayor intensidad para los ms pequeos y, probablemente, a travs del sistema de educacin formal. La figura 13 muestra que en los tres grupos econmicos hay ms posibilidades de que los individuos con formacin sean hombres mientras que los que no tienen formacin sean mujeres. Esto no es sorprendente, ya que en muchos pases, las mujeres muestran que tienen menos intenciones de emprender que los hombres y, por lo tanto, son menos propensas a buscar formacin voluntariamente. As, si bien es cierto que en algunos pases hay proporciones similares de hombres y mujeres que han recibido formacin de manera voluntaria, tan slo en Letonia y Hungra las mujeres aparecen como ms propensas que los hombres a haberlo hecho de esta forma.

Por otro lado, la diferencia de proporciones de hombres y mujeres que han recibido formacin de manera obligatoria, tambin vara mucho segn el pas y, sin embargo, en general, en los pases cuyo desarrollo y competitividad se basa en factores de produccin, de cada diez hombres que han recibido formacin obligatoria hay siete mujeres en esa situacin, lo cual comparado con las ocho mujeres que aparecen en pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en la eficiencia de sus factores de produccin y nueve mujeres en los pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en sus factores de innovacin, constituye una diferencia relevante. Como la educacin voluntaria es ms prevalente que la formacin obligatoria, las diferencias por razn de gnero se deben principalmente a que las tasas de formacin voluntaria de mujeres son menores, y este hecho no parece variar con el aumento de desarrollo econmico (en los tres grupos econmicos, por cada diez hombres que se haban ofrecido a recibir formacin de manera voluntaria, ocho eran mujeres).

Figura 13Distribucin Del Genero De Los Individuos Con Y Sin Formacin Emprendedora, Por Grupo Econmico
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta 100% 90% 80% 70% % de poblacon (18-64 aos) 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 57% 55% 56% 44% 45% 44%

52%

51%

51%

48%

49%

49%

Factores y Formados

Factores y No formados

Eficiencia y Formados Hombres

Eficiencia y No formados Mujeres

Innovacon y Formados

Innovacon y No formados

La Figura 14, muestra que los individuos que tienen como mnimo una educacin escolar de grado post secundario, son ms propensos a haber recibido alguna formacin a la hora de emprender. Esto es cierto en la mayora de los pases, tanto para la formacin voluntaria como obligatoria. Estos individuos han pasado ms tiempo en el sistema de

educacin formal, por lo que es ms probable que hayan tenido ms oportunidades de haber recibido formacin especfica y, de todos modos, este grupo tiende a ser habitualmente ms emprendedor, por lo que resulta ms probable que vean la necesidad de recibir este tipo de formacin especfica y que adems, la valoren.
35

Prevalencia Y Fuentes De Formacin Para Emprender

Figura 14Distribucin Del Nivel De Educacin De Individuos Con Y Sin Formacin Emprendedora, Por Grupo Econmico
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

100% 90% 80% 70% % de poblacon (18-64 aos) 60% 50% 40% 30% 43% 20% 10% 0% 20% 1% Factores y Formados 3% Factores y No formados Sin estudios Superior iniciada 19% 0% Eficiencia y Formados Secundaria comenzada Superior finalizada 0% Eficiencia y No formados Secundaria finalizada 41% 27% 17% 0% Innovacon y Formados 0% Innovacon y No formados 37% 26% 27% 23% 21% 27% 32% 26% 21% 20% 15% 26% 12% 14% 13% 30% 26%

35%

La figura 15 nos muestra que el perfil de los individuos sin formacin se corresponde con un nivel de renta inferior al de los individuos con formacin. Esta asociacin es ms fuerte en los pases cuyo desarrollo y competitividad est basado en sus factores de produccin que en aquellos basados en la innovacin. Adems de la razn evidente, la formacin puede ayudar a que los individuos con mayor

nivel de renta, que son personas que provienen de hogares econmicamente mejor situados, tengan ms oportunidades de formarse ya que pueden permitirse pagar una educacin extra a sus hijos. Por otra parte, las personas con menor nivel de renta, puede que no tengan ni tiempo ni dinero para dedicarlos a su formacin.

Figura 15Distribucin De Ingresos De Los Individuos Con Y Sin Formacin Emprendedora, Por Grupo Econmico
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

100% 90% 80% 70% % de poblacon (18-64 aos) 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Factores y Formados Factores y No formados 44% 31% 27% 37% 35% 35% 34% 38% 37% 36% 36% 34% 22% 38% 26% 29%

32%

31%

Eficiencia y Formados

Eficiencia y No formados TERCIO MEDIO 33%

Innovacon y Formados

Innovacon y No formados

36

TERCIO INFERIOR DE RENTA 33%

TERCIO SUPERIOR 33%

5 La Relacin Entre Formacin Para Emprender Y Emprendimiento

5.1 CUESTIONES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA AL MEDIR EL EFECTO DE LA FORMACIN EMPRENDEDORA SOBRE EL COMPORTAMIENTO EMPRENDEDOR.
En este captulo se examina la relacin existente entre la formacin emprendedora y la concienciacin, actitudes, intenciones y actividad emprendedoras. En los captulos anteriores hemos tratado acerca de la prevalencia y naturaleza de la educacin y formacin emprendedora en los diferentes pases y grupos econmicos. Tambin hemos revelado las fuentes de formacin emprendedora y proporcionado informacin demogrfica sobre los individuos formados. En este captulo abordaremos la pregunta planteada en la seccin 2.3: Puede influir de una manera positiva el tener acceso a una educacin y formacin emprendedora? La bibliografa expuesta en la seccin 2.3 indica que no hay pruebas suficientes para demostrar la influencia de la formacin sobre la actividad emprendedora (Bchard y la Grgoire, 2005). Sin embargo, existen algunas evidencias que demuestran que la educacin y formacin emprendedora pueden mejorar las habilidades (DeTienne y Chandler, 2004; Honig, 2004; Summit Consulting, 2009) y actitudes (Peterman y Kennedy, 2003; Hegarty, 2006; Souitaris et al., 2007, Walter y Dohse 2009) para emprender. En conclusin: era necesario explorar la relacin entre esta formacin y la concienciacin, actitudes, intenciones y actividad emprendedoras en varios pases, utilizando para ello muestras grandes y representativas de los pases participantes en la investigacin. Muchos estudios de investigacin sobre formacin emprendedora han tenido dificultades para organizar grupos de control adecuados y demostrar los efectos buscados, debido a los costes y temas relacionados con la proteccin de datos (Summit Consulting 2009). GEM obtiene muestras aleatorias de la totalidad de la poblacin en edad laboral en una amplia gama de pases. Al hacer preguntas a la poblacin (utilizando tcnicas aleatorias), sobre su concienciacin, actitudes, intenciones y actividad emprendedoras, y posteriormente y en las mismas entrevistas, preguntas acerca de cualquier formacin emprendedora que hayan recibido, se evitan muchos sesgos de muestreo y se crean grupos de control naturales. Es normal asumir que aquellos que quieren crear una empresa busquen informacin acerca de cmo hacerlo. Por lo tanto, es normal pensar que dentro de su bsqueda est contemplada la consideracin de cursar algn tipo de formacin relacionada. Si queremos

comparar este tipo de personas con aquellas que no han recibido formacin, las diferencias observadas en su concienciacin, actitudes, intenciones o actividad emprendedoras, podran ser debidas no slo a su formacin sino a sus orientaciones previas. Por ejemplo, los alumnos que se dirigen a las escuelas de negocios ya estn indicando que tienden a autoseleccionar este tipo de educacin y, escogen ms a menudo que otros la formacin emprendedora una vez que se encuentran matriculados en la escuela. Como las encuestas GEM han preguntado a los individuos si su formacin haba sido voluntaria, obligatoria o ambas, GEM tiene capacidad para aislar a aquellos que han recibido una formacin voluntaria y eliminarlos del anlisis de causa y efecto, evitando el enfoque de autoseleccin en un grado considerable. Al considerar toda la formacin que recibe a lo largo de su vida y hasta la fecha una muestra representativa de individuos, y analizando un amplio conjunto de resultados, los datos recopilados por el observatorio GEM, permiten hacer frente a diversos problemas de coordinacin que han venido obstaculizando el progreso de la investigacin del efecto producido por la educacin y formacin para emprender. Tal y como demuestra el estudio, la gente puede recibir educacin y formacin emprendedora varias veces en su vida, ya sea en la escuela, la universidad o en otras entidades que van ms all de la educacin formal. Adems los efectos de esta formacin pueden ser diferidos o aplazados en vez de instantneos. Por ejemplo, a corto plazo, los graduados en educacin emprendedora pueden reconocer la necesidad de acumular conocimientos especficos (Fiet y Pankaj, 2008) y, sin embargo, decidir aplazar su aplicacin en acciones concretas hasta que reconozcan mejor su oportunidad dentro de la industria. Los datos GEM tambin explican las diferencias acerca de cmo aprenden los individuos. Este aprendizaje puede ir desde la educacin tradicional a inmersiones experimentales en este fenmeno por ejemplo a travs de un puesto o prcticas en una empresa real. GEM ha encuestado a individuos acerca de la variedad total de fuentes de formacin, desde la escuela primaria en adelante, lo que le permite la inclusin de todas las combinaciones de formacin. Adems, mediante la medicin de las caractersticas demogrficas de cada individuo en cada muestra, GEM puede controlar por grupo de edad, gnero, educacin, situacin laboral y otros efectos que pueden enmascarar los de la formacin propiamente dicha. Por ltimo GEM puede abordar las limitaciones debidas a las diferencias del contexto. En algunos pases, el emprendimiento est generalizado, es fcilmente observable y est culturalmente aceptado. En cambio, en otros, slo unos pocos individuos emprenden y cualquier formacin existente en estos pases puede proporcionar una fuente ms relevante

37

La Relacin Entre Formacin Para Emprender Y Emprendimiento

de aprendizaje. Al realizar encuestas en muchos pases, GEM puede identificar las diferencias de causa y efecto que podran ser contextuales. Esta combinacin de ventajas en la metodologa del GEM, ofrece una oportunidad nica para realizar una contribucin a la evaluacin inicial del impacto de la formacin emprendedora. Adems, puede mostrarnos las oportunidades para llevar a cabo un seguimiento y ampliacin de la investigacin.

que tienen entre 0 y 42 meses de vida en cualquier mercado. Como muestra la Figura 16, en los 38 pases que participaron en este estudio, los emprendedores presentan una probabilidad mayor de haber recibido formacin emprendedora (30%) que el resto de la poblacin en edad laboral (20%). Esta diferencia es estadsticamente significativa y sugiere que, actualmente, la actividad emprendedora reciente est asociada, al menos en cierto grado, con la formacin emprendedora impartida en el pasado. En la Tabla 4 se puede ver la comparacin de la proporcin de personas formadas en la poblacin en edad laboral y en el colectivo de emprendedores para cada nacin, estando las naciones agrupadas en funcin de las tres fases de desarrollo y competitividad con las que venimos trabajando y ordenadas por medio de las tasas de formacin. La prevalencia de la formacin vara ampliamente entre los pases, pero la proporcin de individuos con formacin y la de emprendedores formados es superior, en promedio, en los pases cuyo desarrollo se basa en la innovacin. Por otro lado, en los pases cuya competitividad se sustenta en los factores tradicionales de produccin y tambin en los que se sustenta en la eficiencia de los

5.2 FORMACIN PARA EMPRENDER Y PARTICIPACIN EN LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA


La encuesta APS del observatorio GEM permite estimar la proporcin de individuos en edad laboral que estn en proceso de emprender en una economa (emprendedores nacientes) o que son propietarios de empresas nuevas (menos de 42 meses de edad). El TEA (Tasa total de actividad en fase emprendedora), es la medida bsica GEM de actividad emprendedora en fases inicial y es el porcentaje de iniciativas

Figura 16 Proporcion De Individuos Formados Versus Individuos Sin Formacin Involucrados En La Actividad Emprendedora En Fase Inicial (TEA) Y No Involucrados En La Misma (No-TEA)
Fuente: Encuesta GEM a la poblacin adulta 2008 100%

90&

20% 33%

80%

70%

% de poblacon (18-64 aos)

60%

50%

40%

80% 67%

30%

20%

10%

0%

38

No TEA No formados Formados

TEA

mismos, una quinta parte de la poblacin en edad laboral ha recibido formacin, mientras que una proporcin superior, concretamente, la tercera parte, lo ha hecho dentro del colectivo de emprendedores. Estas cifras son inferiores a las halladas en los pases cuya competitividad se basa en la innovacin, ya que una cuarta parte de la poblacin en edad laboral ha recibido formacin y dos quintas partes de los emprendedores tambin lo ha hecho. La tercera columna de la Tabla 4, reproducida en el grfico de las Figuras 17-19, muestra que tanto en pases cuyo desarrollo y competitividad se basa en sus factores de produccin como en los pases basados en la eficiencia de los mismos, mientras que el nivel de formacin aumenta en la poblacin en edad laboral tambin lo hace el nivel de formacin en emprendedores en fase inicial, pero en una tasa decreciente. En otras palabras, la conversin de individuos formados en emprendedores parece ser mayor en los pases con un bajo ndice de formacin que en aquellos con una tasa alta. Esto sugiere, que puede haber beneficios decrecientes en la formacin en trminos de la conversin de formacin en actividad emprendedora mientras la formacin se generaliza en estas poblaciones. Un patrn diferente se observa en pases cuyo desarrollo y competitividad se basa en la innovacin (Figura 19) donde la proporcin aumenta mientras la formacin se generaliza- luego se iguala y disminuye cuando una quinta parte de individuos en edad laboral reciben formacin. Esto sugiere, que hasta cierto punto, el aumento de la cantidad de formacin puede generar el aumento de beneficios en la actividad emprendedora en pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en la innovacin. Este patrn parece encajar con el modelo GEM, que sugiere que la mejora en el marco de la condicin para emprender (EFC) representada por la educacin y formacin emprendedora, sera ms eficaz en los pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en la innovacin.

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La Relacin Entre Formacin Para Emprender Y Emprendimiento

Tabla 4Prevalencia De La Formacin Emprendedora En La Poblacin En Edad Laboral Total Y Entre Los Emprendedores
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

PAS Factores tradicionales Egipto India Bolivia Bosnia y Herzegovina Ecuador Colombia Media de grupo Eciencia de los factores Turqua R.Dominicana Rumania Brasil Serbia Sudfrica Mxico Argentina Macedonia Jamaica Uruguay Hungra Croacia Letonia Irn Per Chile Media de grupo Innovacin Israel R. Corea Italia Grecia Japn Francia R. Unido Alemania Espaa Dinamarca Irlanda Islandia Blgica Eslovenia Finlandia Media de grupo 40

PObLACIN De 18-64 AOS FORMADA 7.6 13.4 19.1 20.0 27.2 40.1 21.2 6.3 7.7 8.7 9.4 10.2 13.9 16.2 17.5 19.1 21.0 24.1 24.5 28.1 28.3 29.1 29.6 42.6 19.8 12.8 13.6 16.5 17.0 17.4 18.1 18.4 21.1 22.0 22.6 26.1 26.8 33.6 35.8 48.6 23.4

EMPReNDeDOReS NACIeNTeS Y NUeVOS FORMADOS 14.0 23.0 30.8 31.4 39.4 53.5 32.0 15.1 15.8 16.1 20.4 20.8 22.7 24.8 29.0 36.2 37.4 40.2 40.7 42.3 42.4 50.4 55.0 61.1 33.6 17.5 21.8 28.1 30.3 31.3 35.0 37.8 41.2 44.3 45.0 46.6 51.7 55.4 58.2 69.6 40.9

RATIO De eMPReNDeDOReS FORMADOS SObRe PObLACIN FORMADA 1.8 1.7 1.6 1.6 1.4 1.3 1.5 2.4 2.1 1.9 2.2 2.0 1.6 1.5 1.7 1.9 1.8 1.7 1.7 1.5 1.5 1.7 1.9 1.4 1.7 1.4 1.6 1.7 1.8 1.8 1.9 2.1 2.0 2.0 2.0 1.8 1.9 1.6 1.6 1.4 1.7

La Relacin Entre Formacin Para Emprender Y Emprendimiento


Figura 17Ratio De Emprendedores Con Formacin Sobre Poblacin Adulta En Edad Laboral Formada, En Los Pases Cuyo Desarrollo Y Competitividad Se Basa En La Explotacin De Los Factores Tradicionales De Produccin, Ordenados Segn El Aumento Porcentual De Personas Con Formacin
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta
2.5 Ratio del porcentaje de emprendedores formados sobre el total de poblacin formada

1.5

1 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Porcentaje de individuos formados en la poblacin de 18 a 64 aos

Figura 18Ratio De Emprendedores Con Formacin Sobre Poblacin Adulta En Edad Laboral Formada, En Los Pases Cuyo Desarrollo Y Competitividad Se Basa En La Eciencia De Los Factores Tradicionales De Produccin, Ordenados Segn El Aumento Porcentual De Personas Con Formacin
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta
2.5 Ratio del porcentaje de emprendedores formados sobre el total de poblacin formada

1.5

1 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Porcentaje de individuos formados en la poblacin de 18 a 64 aos

Figura 19Ratio De Emprendedores Con Formacin Sobre Poblacin Adulta En Edad Laboral Formada, En Los Pases Cuyo Desarrollo Y Competitividad Se Basa En La Innovacin, Ordenados Segn El Aumento Porcentual De Personas Con Formacin
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta
2.5 Ratio del porcentaje de emprendedores formados sobre el total de poblacin formada

1.5

1 0 10 20 30 40 50 60 Porcentaje de individuos formados en la poblacin de 18 a 64 aos

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La Relacin Entre Formacin Para Emprender Y Emprendimiento

5.3 GANANCIA QUE SE OBTIENE POR CAUSA DE LA FORMACIN: MEDIDA FUNDAMENTAL GEM DEL EFECTO QUE PRODUCE LA FORMACIN EMPRENDEDORA EN LA CREACIN DE NUEVAS EMPRESAS.
La medida o indicador fundamental del efecto que produce la formacin emprendedora que se obtiene al analizar los datos sobre formacin producidos por GEM es la ganancia obtenida gracias a la formacin. Se trata de un indicador numrico que estima el efecto de la formacin controlando los efectos que hayan podido producir otras variables, y que vienen constituyendo un obstculo reiterado en otros estudios previos que se han realizado en esta parcela del conocimiento (estos problemas se han comentado en la seccin 5.1.). As, por ejemplo, para salvar el obstculo que supone la auto-seleccin de estos estudios por parte de las personas, GEM compara el efecto de haber cursado cualquier formacin en concienciacin, actitudes (tales como adquirir habilidades para emprender, para percibir oportunidades o para superar el miedo al fracaso), e intenciones emprendedoras de forma obligatoria, con la actividad emprendedora controlada mediante el perfil demogrfico de los individuos involucrados en la misma. El hecho de trabajar con grandes muestras aleatorias de la poblacin en edad laboral, proporciona controles naturales que de otra forma no se tendran. La ganancia obtenida gracias a la formacin es una medida que se puede calcular para cada pas, pero que puede ser interpretada a nivel individual o colectivo. As, en primer lugar, puede ser entendida como el incremento de la proporcin de individuos de un pas que tienen una caracterstica como, por ejemplo, una actitud en particular a causa de haber recibido formacin emprendedora obligatoria (sin haber recibido otra formacin voluntaria), controlada mediante diferencias demogrficas (grupo de edad, sexo, nivel educacional y situacin laboral). De esta forma, una ganancia de dos, significa lo siguiente: si se tomasen dos muestras de personas con la nica diferencia entre ellas de que un grupo hubiese recibido slo formacin obligatoria y el otro no hubiese recibido formacin en absoluto- hallaramos que en el grupo formado obligatoriamente habra por lo menos el doble de personas que tendran una caracterstica o actitud emprendedora en particular en comparacin con el grupo de los no formados.

En segundo lugar, la ganancia obtenida gracias a la formacin, se puede considerar como el aumento de las posibilidades de que, individuos que posean un conjunto determinado de caractersticas demogrficas tengan una orientacin emprendedora particular si hubiesen recibido alguna vez formacin emprendedora de carcter obligatorio (y en ningn caso voluntario), frente a individuos con idnticas caractersticas demogrficas pero que no hayan recibido formacin. Como ejemplo, una ganancia de dos puede indicar que las posibilidades de un individuo de tener una orientacin emprendedora en particular, se duplican si ha recibido formacin emprendedora obligatoria, comparado con una persona que no haya recibido esa formacin. La Tabla 5 nos muestra la ganancia obtenida gracias a la formacin en el indicador TEA (tasa total de actividad emprendedora en la poblacin adulta), en cada pas dnde se tom una muestra suficientemente amplia y representativa. En las Tablas 13 y 14 del Apndice se muestran las ganancias obtenidas gracias a la formacin emprendedora estimadas en cada pas, agrupados por nivel de desarrollo econmico y por regin global demogrfica. Las estimaciones de ganancia se traducen en un aumento de concienciacin o espritu emprendedor en la poblacin, de forma que se aprecia una mejora clara de tres de las actitudes emprendedoras: la percepcin de oportunidades; la auto-percepcin de las habilidades para emprender y un menor temor al fracaso. Todo ello produce un aumento de la intencin de emprender en los prximos tres aos y de la actividad emprendedora en fase inicial. Se ha proporcionado informacin para cada pas, de forma que se puede ver el indicador de la ganancia obtenida gracias a la formacin y el nivel de significacin del mismo (ninguno, bajo, moderado y alto). Dado que la formacin obligatoria es relativamente rara en muchos pases, es posible que los resultados no significativos sean debidos al pequeo tamao de las muestras. Por ello, entre las cifras que proporcionamos, se puede ver un promedio por grupo econmico (Figuras 20 y 21) y un promedio por regin global demogrfica (Figuras 22 y 23). En cada grupo de pases, las cifras muestran el promedio de ganancia (Figuras 20 y 22) y el porcentaje de pases en los que la ganancia obtenida gracias a la formacin tiene un nivel, cuando menos, moderado (p <.05) (Figuras 21 y 23). Esto permite al lector emitir juicios independientes sobre el efecto general de la formacin emprendedora en diferentes partes del mundo.

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La Relacin Entre Formacin Para Emprender Y Emprendimiento

Tabla 5Ganancia Obtenida Gracias A La Formacin Emprendedora En La Tasa De Actividad Emprendedora En Fase Inicial (TEA) En 37 Pases, Por Pas Y Grupo Econmico, Ordenados Por El Aumento De La Ganancia En El TEA Obtenida Gracias A La Formacin
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

PASeS CUYO DeSARROLLO GANANCIA eN eL TEA GANANCIA eN eL TEA PASeS CUYO DeSARROLLO DePeNDe De LOS FACTOReS ObTeNIDA gRACIAS ObTeNIDA gRACIAS DePeNDe De LA eFICIeNCIA De LOS TRADICIONALeS De A LA FORMACIN A LA FORMACIN FACTOReS De PRODUCCIN PRODUCCIN eMPReNDeDORA eMPReNDeDORA Ecuador Bolivia India Colombia Egipto Bosnia y Herzegovina 1.0 1.2 1.3 1.5 1.6 2.5* Irn Jamaica Letonia Per Macedonia Chile Mxico Hungria R. Dominicana Croacia Uruguay Brasil Serbia Sudfrica Rumania Turqua Ganancia media % de pases con ganancia signicativa al 95% de conanza 0.8 0.8 1.2 1.3 1.3 1.5 1.5* 1.5** 1.6 1.7* 1.7** 2.1** 2.1** 2.6*** 3.3* 3.3*** 1.8 38%

PASeS CUYO DeSARROLLO DePeNDe De LA INNOVACIN Espaa Dinamarca R. de Corea Eslovenia Finlandia Grecia Irlanda Japn Italia Islandia R. Unido Blgica Alemania Israel Francia Ganancia media % de pases con ganancia signicativa al 95% de conanza:

GANANCIA eN eL TEA ObTeNIDA gRACIAS A LA FORMACIN eMPReNDeDORA 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.8** 1.9** 2.1* 2.3** 2.3*** 2.4*** 2.6*** 2.8*** 3.0*** 4.3*** 2.1 60%

Ganancia media % de pases con ganancia signicativa al 95% de conanza:

1.5 0%

Clave para interpretar los niveles de signicacin: * baja (p<0,1); ** media (p<0,05); *** elevada (p<0,01) Nota: No se incluye a Argentina en el anlisis debido a la falta de datos en algunas variables necesarias.

Figura 20Ganancia Obtenida Gracias A La Formacin Emprendedora En Concienciacin, Actitudes, Intencin Y Actividad Emprendedora En 38 Pases, Por Grupo Econmico
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta
Factores tradicionales de produccin Ganancia obtenida gracias a la formacin (n de veces) 3 2.5 2 1.5 1 0.5 Poseer habilidades y conocimientos para emprender Espera emprender en los prximos 3 aos El temor al fracaso es un obstculo para emprender Conocer a otros emprendedores Emprendedor naciente o nuevo (TEA) Actividad Percibir buenas opportunidades de negocio Eficiencia Innovacon

Concienciacin

Actitudes

Intencin

43

La Relacin Entre Formacin Para Emprender Y Emprendimiento

Figura 21Proporcin De Pases En Los Cuales La Ganancia Obtenida Gracias A La Formacin Es Estadsticamente Signicativa, Por Grupo Econmico Y Tipo De Orientacin Emprendedora
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta
Factores tradicionales de produccin 100% Ganancia obtenida gracias a la formacin (n de veces) 80% 60% 40% 20% 0% Poseer habilidades y conocimientos para emprender El temor al fracaso es un obstculo para emprender Espera emprender en los prximos 3 aos Percibir buenas opportunidades de negocio Emprendedor naciente o nuevo (TEA) Actividad Conocer a otros emprendedores Eficiencia Innovacon

Concienciacin

Actitudes

Intencin

Observando estos datos, es evidente que aparecen varias tendencias. As, entre los pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en sus factores de produccin, los efectos de la formacin en las actitudes y concienciacin emprendedora son dbiles. Tal vez, esto no resulte sorprendente, ya que, en estos pases, las tasas de actividad emprendedora suelen ser altas, con muchos individuos que luchan por ganarse la vida a partir de sus propios recursos. Muchos de estos emprendedores nacen a menudo por necesidad en lugar de por oportunidad, siendo esta tendencia normal y corriente. En definitiva, en este grupo de pases, la formacin emprendedora duplica la tasa de intencin emprendedora pero no tiene la misma incidencia en la de actividad real. De nuevo, esto tiene sentido si se considera que las condiciones para emprender en estos pases no son idneas. Segn la encuesta nacional de expertos (NES), la valoracin media conjunta del entorno para emprender, basada en una escala del 1 al 5, arroja el menor valor (2,6 puntos), comparada con la de los pases basados en la eficiencia de los factores (2,8) y, sobre todo, con la de los pases basados en la innovacin (3,0). Por consiguiente, dar el paso desde la intencionalidad de emprender a poner realmente en marcha un negocio, debe suponer un gran desafo en estos pases. Por otro lado, en los pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en la eficiencia de sus factores de produccin aparece un patrn de comportamiento diferente. En este nivel de desarrollo econmico la formacin emprendedora produce un efecto de aumento de la concienciacin y de la autopercepcin de posesin de habilidades emprendedoras. En estos pases la TEA tiende a ser ms baja que en los pases cuyo desarrollo y competitividad se

basan en sus factores de produccin, y la formacin especfica puede aumentar la concienciacin y la auto percepcin de habilidades para emprender entre aquellos que an no han considerado este fenmeno econmico. La Figura 21, muestra que slo el 44% de estos pases registraron un aumento significativo en las intenciones de emprender en la poblacin, con un 38% aumentando al mismo tiempo la actividad emprendedora de forma significativa. En ambos casos, la ganancia obtenida de la formacin duplic tanto la tasa de personas con intencin de emprender como la tasa de actividad emprendedora entre los individuos que haban recibido formacin. Por ltimo, en el grupo de los pases cuyo desarrollo y competitividad se basa en la innovacin, las tasas TEA suelen arrojar valores de alrededor de la mitad de las de los pases basados en la eficiencia, pero la proporcin entre emprendimiento por oportunidad y por necesidad es el triple de los otros dos grupos econmicos. Por lo tanto, como muestra la Figura 21, no sorprende que ms del 70% de estos pases muestre una ganancia debida a la formacin emprendedora significativa en la concienciacin de los individuos con formacin, ni que un 40% muestre ganancias en la percepcin de oportunidades para emprender. La auto-percepcin de habilidades ha resultado significativamente ms elevada entre los individuos con formacin en todos los pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en la innovacin, con una media que triplica la prevalencia de la misma. Dos tercios de estos pases registraron un aumento significativo en las tasas de intencin, y el 60% acusa aumentos significativos en las tasas TEA , con una ganancia media debida a la formacin de 2X en ambas variables.

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La Relacin Entre Formacin Para Emprender Y Emprendimiento

La formacin emprendedora no parece tener ninguna influencia sobre el temor al fracaso en los pases de la muestra con la excepcin de Hungra, Eslovenia y Grecia, naciones en las cuales la tasa de temor al fracaso como obstculo para emprender se reduce entre n 60% y un 80% entre aquellos que han recibido formacin emprendedora con carcter obligatorio. En promedio, la formacin triplica la tasa de poblacin que reconoce poseer habilidades para emprender en el conjunto total de datos, a pesar de que algunas tasas bajas de formacin obligatoria registradas en los pases ms pobres no han resultado significativas en este tipo de anlisis. Por otro lado, los porcentajes de intencin emprendedora, parecen duplicarse en promedio y tambin en el conjunto total de datos, pero la ganancia obtenida mediante la formacin emprendedora crece progresivamente desde las economas basadas en los factores tradicionales de produccin a los basados en su eficiencia y a los basados en la innovacin. Este hecho se interpreta como el resultado del incremento de las medidas institucionales para favorecer el emprendimiento que se vienen tomando en los pases ms ricos. En otras palabras, las carencias del entorno para emprender, o la falta de condiciones favorables para su impulso (Shapero, 1975; Bird, 1988; Azjen, 1991) pueden influir negativamente en que la intencin de emprender se traduzca en accin. La Figura 22, resume el promedio del aumento de la ganancia obtenida gracias a la formacin de cuatro bloques regionales de pases que tienen afinidad contextual natural. Slo seis de los pases de la muestra de 38 no se incluyeron en estos bloques: Egipto, Sudfrica, India, Irn Israel y Turqua. La Figura 23 muestra el porcentaje de pases, en cada bloque, en que la ganancia obtenida de la formacin es significativa en cada tipo de comportamiento emprendedor considerado. Los patrones de las Figuras 22 y 23 apoyan la proposicin de que las debilidades institucionales pueden impedir obtener el beneficio esperado cuando se persigue el objetivo de conseguir un aumento de ganancia en actividad

emprendedora real. Las diferencias entre las Europas Oriental y Occidental ilustran este punto, pues, a pesar de obtenerse ganancias significativas en trminos de concienciacin y percepcin de posesin de habilidades para emprender en la mayora de pases de Europa del Este, sigue habiendo una brecha entre la intencin y la actividad. Sin embargo, no existe tal brecha en los pases de Europa Occidental. Una medida global del entorno para emprender calculada a partir de los datos de la encuesta NES, muestra una puntuacin media ms alta para Europa Occidental (3,0 en una escala del 1 al 5), comparado con el 2,8 de la Europa del Este y el 2,7 de Amrica Latina y el Caribe. En la Repblica de Corea y Japn, las barreras institucionales, as como las percepciones culturales, pueden estar tambin obstaculizando que las ganancias en concienciacin y actitudes emprendedoras se traduzcan en intenciones y acciones reales. Por ltimo, la formacin en Amrica Latina y en el Caribe, parece, en promedio, tener poco o ningn efecto. Sin embargo, esto parece contradecir las elevadas tasas de emprendimiento y el entorno menos favorable para emprender en que se sustentan. El ao 2008, el TEA promedio en estos pases fue del 18% en comparacin con el 8% del resto de Europa del Este y el 6% de Europa Occidental. En conclusin, los datos GEM 2008, apuntan de forma contundente hacia la existencia de un aumento de la ganancia obtenida gracias a la formacin emprendedora, que vara segn el contexto. La formacin es ms eficaz en contextos dnde los ambientes institucionales son favorables, ya que, en dichos entornos, induce a que las habilidades e intenciones emprendedoras puedan traducirse en acciones. Esta formacin parece ser particularmente efectiva en pases de Europa Occidental, tales como Blgica, Francia, Alemania y Reino Unido, dnde las tasas de actividad de emprendimiento en fase inicial son bajas.

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La Relacin Entre Formacin Para Emprender Y Emprendimiento

Figura 22Ganancia Obtenida En Concienciacin, Actitudes E Intenciones Emprendedoras, Gracias A La Formacin Emprendedora En 32 Pases, Por Regin Global
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta Latinoamrica/Caribe 3 Asia del Este Europa del Este Europa del Oeste

Ganancia obtenida gracias a la formacin (no de veces)

2.5

1.5

0.5 El remor al fracaso es un obstculo para emprender Poseer habilidades y conocimientos para emprender Espera emprender en los prximos 3 aos Percibir buenas oportunidades de negocio Emprendedor naciente o nuevo (TEA) Actividad Conocer a otros emprendedores Concienciacin

Actitudes

Intencin

Figura 23Proporcin De Pases En Los Cuales La Ganancia Obtenida De La Formacin Es Estadsticamente Signicativa, Por Regin Global Y Tipo De Orientacin Emprendedora
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

Factores tradicionales de produccin 100% 80% % de pases 60% 40% 20% 0% emprendedores

Eficiencia

Innovacin

El temor al fracaso es un

obstculo para emprender

oportunidades de negocio

Espera emprender en los

Concienciacin

Actitudes

Intencin

Actividad

46

Emprendedor naciente o

Poseer habilidades y

Percibir buenas

conocimientos para

prximos 3 aos

Conocer a otros

nuevo (TEA)

emprender

6 Uso De Asesores Por Parte De Los Emprendedores

6.1 TIPOS DE ASESORES


El recibir asesoramiento de otras personas es una fuente de aprendizaje que complementa y, a veces, hasta sustituye a los programas de formacin emprendedora formales e informales que hemos mencionado en captulos anteriores. El ao 2008, cinco equipos GEM nacionales cooperaron para llevar a cabo un estudio cuyo objetivo fue analizar a qu tipos de personas piden consejo y asesoramiento los emprendedores. Este captulo nos muestra la amplia gama de asesores a los que los emprendedores se dirigen. Esta gama difiere entre pases y entre los emprendedores que han recibido formacin y los que no la han recibido. Los cinco pases participantes en esta iniciativa (Brasil, Dinamarca, Irn, Repblica de Corea y Letonia), representan una gran diversidad de culturas y continentes. En este estudio, se pregunt a individuos clasificados como emprendedores nacientes y como propietarios de empresas en consolidacin y consolidadas, si haban recibido asesoramiento de cualquiera de los 22 diferentes grupos de asesores propuestos por los investigadores. Para facilitar el anlisis, los asesores fueron divididos en cinco mbitos de influencia: El mbito privado de familiares y amigos, que son ms propensos a apoyar o, por el contrario, a desanimar. El mbito del trabajo de directivos y compaeros de trabajo, que pueden servir como consejeros y confidentes. El mbito de la experiencia de emprendedores con experiencia, profesionales de los negocios y otras personas que pueden transmitirles conocimientos tcitos. El mbito profesional de profesionales como banqueros, abogados y contables que pueden ofrecer conocimientos tcnicos; y El mbito de mercado en que se hallan los competidores, posibles colaboradores, proveedores y clientes que pueden ofrecer conocimientos sobre el mercado. Estos cinco mbitos han sido identificados en estudios previos sobre los emprendedores y sus redes. En el entorno GEM, se entiende por red de asesores de emprendedores, el conjunto de todos los asesores que intervienen o aconsejan en la fase inicial del negocio (cuando se trata de emprendedores nacientes),

o el conjunto de todos los que han proporcionado asesoramiento o consejo a lo largo del ao anterior a la realizacin de la encuesta GEM a la poblacin adulta (cuando se trata de emprendedores que ya tienen en marcha su empresa). En la realizacin de este estudio, se ha analizado una muestra de 1993 redes de asesores de emprendedores tanto nacientes como de propietarios de empresas en funcionamiento, en trminos del tipo de asesores presentes en cada red. La muestra se desglos en 554 casos en Irn, 529 en Brasil, 192 en Letonia, 467 en la Repblica de Corea y 251 en Dinamarca. Del total de emprendedores que proporcionaron informacin sobre sus redes, el 25% haba recibido formacin emprendedora (42% de los iranes, 14% de los brasileos, 52% de los letones, 14% de los coreanos y 29% de los daneses). La Tabla 6 muestra la frecuencia de uso de asesores en cada uno de los cinco mbitos de influencia de cada pas. Los pases estn ordenados de acuerdo con sus valores comunales, medidos por la Encuesta Mundial de Valores (World Values Survey), de tradicionales a laicos-racionales. El uso de esta clasificacin resulta apropiado cuando uno est interesado en estudiar cmo interactan unas personas con otras. Al observar los resultados, se hacen evidentes diversos patrones en la frecuencia de uso de diferentes tipos de asesores. As, por ejemplo, en todos los pases, en el mbito privado, los amigos resultan mucho ms frecuentemente contratados como asesores que los miembros de la familia. El uso de los padres y de otros miembros de la familia aparece como ms frecuente en Irn y en Brasil que en la Repblica de Corea y en Dinamarca, Letonia ocupa una posicin intermedia. Esto puede reflejar diferencias en el grado de importancia de la autoridad paterna y las conexiones familiares en estos pases. En el mbito del trabajo, los emprendedores tienden a utilizar ms a los compaeros de trabajo que a directivos como fuentes de asesoramiento. Esto no es sorprendente, ya que los empleados que estn pensando en despedirse para emprender, pueden ser reacios a confiar sus inquietudes a sus superiores. En el mbito de la experiencia, ms de la mitad de los emprendedores daneses ha utilizado los servicios de mentores o de expertos, en comparacin con menos de un 40% de letones y coreanos y con menos de un tercio de iranes y un cuarto de brasileos. Los daneses tambin aparecen, significativamente, como ms propensos al uso de asesores en el mbito de mercado que los emprendedores de otros pases.

47

Uso De Asesores Por Parte De Los Emprendedores

Tabla 6Porcentaje De Tipos De Redes De Asesores Que Incluyen Cada Tipo Particular De Asesor
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

IRN Cnyuge mbito privado Familiares Otros parientes Amigos Compaeros de trabajo actuales Antiguos compaeros de trabajo mbito de trabajo Actual empleador Antiguo empleador Alguien desconocido Alguien que est emprendiendo mbito de la experiencia Mentor Experto Inversor Investigador Banquero mbito profesional Abogado Contable Asesor Colaborador mbito de mercado Competidor Proveedor Cliente 31 45 43 43 22 16 8 5 3 17 32 29 7 7 5 4 5 4 8 4 14 20

BRASIL 42 33 47 51 24 15 5 7 4 11 22 23 8 4 6 5 12 7 8 3 20 28

LeTONIA 37 31 36 53 29 20 10 6 17 33 36 25 18 13 16 24 27 13 23 11 20 28

R. COReA 22 15 25 33 23 18 10 12 5 13 37 39 9 6 6 3 9 7 14 9 18 24

DINAMARCA 44 18 20 50 48 31 26 17 23 25 53 58 16 14 29 23 49 18 36 18 33 40

La Tabla 7 muestra que los emprendedores daneses en comparacin con los de los otros tres pases, han recurrido casi al doble de asesores, con un promedio de siete tipos diferentes de asesores, en comparacin con los seis de los emprendedores letones, y menos de cuatro en el caso de los emprendedores brasileos, iranes y coreanos. La frecuencia relativa de uso de diferentes asesores y la importancia de los mbitos que hemos tenido en cuenta en este estudio, tambin vara segn los pases. La importancia de un mbito en un pas se mide calculando la frecuencia relativa de uso de los tipos de asesores en un mbito (para una red, el nmero medio de tipos de asesor utilizado en un mbito como porcentaje del nmero de tipos de asesores que incluye cada mbito.), y dividiendo esta cifra, por el nmero

de tipos de asesores, para luego hacer un promedio de las redes de cada pas. En la Tabla 7 se puede ver cmo disminuye la importancia del mbito privado de izquierda a derecha. De hecho, esta medida se correlaciona de forma intensa alta y negativa con los valores comunales de los cinco pases (r=-0.94). El mbito privado es el mbito ms prominente en todos los pases, excepto en Dinamarca, en que queda situado en segundo lugar detrs del mbito de la experiencia. Mientras que ningn mbito pblico se correlaciona intensamente con los valores comunales como el mbito privado, s que es cierto que ellos se correlacionan de manera positiva entre s (r=0,69 a 0,81). Esto concuerda con la existencia de una menor autoridad familiar y de una mayor contribucin de las relaciones personales en pases con valores comunales ms laico-racionales.

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Uso De Asesores Por Parte De Los Emprendedores

Tabla 7Resumen Estadstico De Los Tipos De Asesores Utilizados Por Emprendedores En Irn, Brasil, Letonia, Repblica De Corea Y Dinamarca
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

IRN Nmero medio de tipos de asesores Importancia de los tipos de asesores en el mbito privado Importancia de los tipos de asesores en el mbito del trabajo Importancia de los tipos de asesores en el mbito de la experiencia Importancia de los tipos de asesores en el mbito profesional Importancia de los tipos de asesores en el mbito del mercado Nmero de redes de asesores 3.8 13.2 1.9 3.5 0.4 1.6 554

BRASIL 3.9 12.2 1.7 2.3 0.8 2.5 529

LeTONIA 5.6 9.1 2.3 3.3 2.1 2.2 192

R. COReA 3.6 7.0 2.6 5.3 1.0 2.9 467

DINAMARCA 6.9 4.5 3.6 5.1 4.1 3.9 251

Nota: La importancia de un mbito se calcula como la frecuencia relativa de uso de los tipos de asesores en cada mbito (para una red, el nmero medio de tipos de asesores utilizados en la esfera como porcentaje del nmero de tipos de asesores en el mbito), y dividiendo esta cifra por el nmero de tipos de asesores, tras lo cual se calcula la media de todas las redes registradas en cada pas.

6.2 USO DE ASESORES POR EMPRENDEDORES CON Y SIN FORMACIN


La Tabla 8 compara el uso de asesores por parte de emprendedores con y sin formacin emprendedora en los diferentes mbitos. Los resultados sugieren que, con la excepcin de Irn, los emprendedores

con formacin tienen ms tipos de asesores en cada mbito que aquellos que no han recibido formacin. Por otro lado, los datos de la Tabla 9 confirman que no se dan diferencias globales significativas en cuanto al nmero de tipo de asesores seleccionados por los emprendedores con o sin formacin en Irn. En cambio, los emprendedores con formacin en Brasil y Letonia duplican el nmero de tipos de asesores, mientras que el nmero aumenta a dos tercios en la Repblica de Corea y en Dinamarca.

Tabla 8 Promedio De Tipos De Asesor Por mbitos De Inuencia Utilizados Por Emprendedores Con Y Sin Formacin, En Cada Pas Analizado
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

IRN mbito privado mbito del trabajo mbito de la experiencia mbito profesional mbito del mercado Nmero de redes de tipos de asesores Formados No formados Formados No formados Formados No formados Formados No formados Formados No formados Formados No formados 1.6 1.6 0.5 0.6 0.9 0.8 0.2 0.3 0.4 0.5 234 319

BRASIL 2.1 1.7 1.1 0.5 1.4 0.5 0.9 0.2 1.1 0.5 76 453

LeTONIA 1.8 1.3 1.1 0.6 1.6 0.6 1.2 0.6 1.1 0.5 100 92

R. COReA 1.3 0.9 1.0 0.6 1.4 0.9 0.6 0.3 1.1 0.6 64 403

DINAMARCA 1.7 1.2 1.7 1.4 1.8 1.4 1.6 1.2 1.6 1.1 73 178

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Uso De Asesores Por Parte De Los Emprendedores

Tabla 9Promedio De Tipos De Asesores Utilizados Por Emprendedores Con Y Sin Formacin, Por Pas
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

IRN Emprendedores formados Emprendedores no formados Nmero de redes de tipos de asesores Formados No formados 3.7 3.9 234 319

BRASIL 6.6 3.4 76 453

LeTONIA 7.4 3.8 100 92

R. COReA 5.4 3.3 64 403

DINAMARCA 8.3 6.3 73 178

Se podra esperar que los emprendedores con formacin tuviesen una mayor variedad de tipos de asesores en cada mbito debido a la formacin que han recibido, o si cursaron una formacin de forma voluntaria, debido a su actitud demostrada de buscar ayuda o asesoramiento externo. Sin embargo, este tipo de comportamiento no se manifiesta en Irn, dnde se necesitara ampliar la investigacin para proporcionar una explicacin lgica a este resultado. Para probar si la formacin est asociada con el aumento de la variedad de asesores que los emprendedores van escogiendo, GEM ha efectuado una comparacin entre la variedad de tipos de asesores utilizados por emprendedores sin formar y emprendedores que han recibido solamente formacin obligatoria. Como se puede ver en la seccin 4.3, los emprendedores con mayores niveles de educacin tienen ms posibilidades de haber recibido formacin emprendedora que aquellos que tienen niveles educacionales inferiores. Es por este motivo que GEM ha realizado un contraste multivariable para cada pas, controlado mediante la variable que representa el nivel educacional, y tambin por gnero, edad y etapa del emprendimiento (naciente o en consolidacin).

Los resultados de esta prueba realizada sobre 1.631 conjuntos diferentes de tipos de asesores y recogidos en la Rabla 15 del Apndice, ponen de manifiesto que la asociacin entre la variedad del tipo de asesor y la educacin y formacin reglada es estadsticamente significativa y sustancial. Esto sugiere que los emprendedores que han recibido formacin emprendedora usan, en general, una mayor variedad de tipos de asesor cuando se controla por nivel educacional, gnero, edad, etapa del emprendimiento y pas. Tomando estos resultados junto con los del Captulo anterior, se puede sugerir que la educacin, la formacin emprendedora y el asesoramiento externo son tres fuentes de aprendizaje que parecen reforzarse mutuamente. En la mayora de los pases cuanta ms educacin reciben los individuos ms probabilidades tienen de haber recibido formacin emprendedora, y cuanta ms educacin y formacin reciben los emprendedores, ms amplia es la variedad de asesores que componen sus redes.

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7 Conclusiones E Implicaciones Para El Diseo De Polticas Pblicas, Para Los Educadores Y Para Implementacin Prctica
7.1 CONCLUSIONES
Este informe representa un primer esfuerzo para ofrecer una perspectiva global sobre la prevalencia, fuentes y efectos de la formacin emprendedora en la poblacin adulta de las naciones. El Proyecto GEM ha insistido largo tiempo a travs de su encuesta nacional de expertos, acerca de que la formacin emprendedora es escasa en muchos pases del mundo. Es por este motivo que se gener un enorme inters en torno a incluir este tema en la Encuesta de Poblacin Adulta del ao 2008. Adems, aunque existe un considerable volumen bibliogrfico sobre educacin emprendedora, la mayora de lo escrito se centra en la evaluacin o revisin de los programas educacionales existentes. Los esfuerzos realizados por GEM proporcionan informacin til acerca de otros aspectos no tratados internacionalmente con anterioridad, tales como: quin ha recibido formacin, en qu fuentes se ha obtenido, con qu carcter se ha cursado y, tambin, si la formacin recibida est asociada con las perspectivas y la actividad emprendedoras actuales. Las principales conclusiones se resumen a continuacin: Expertos en emprendimiento de los pases participantes han evaluado de manera constante la educacin y formacin emprendedora en escuelas de primaria y secundaria cmo la condicin de entorno ms dbil dentro del marco de condiciones para emprender en sus respectivos pases. Para el conjunto de 38 pases en que se ha medido la prevalencia de formacin emprendedora, el 21% de la poblacin adulta la ha cursado en algn momento de su vida. Esta prevalencia presenta una gran dispersin entre los pases participantes, si bien la mayora proporciona un porcentaje de poblacin formada de entre el 10% y el 30%. Esta variacin, parece estar relacionada con el nivel de riqueza y el estado general de desarrollo econmico de cada pas. La formacin voluntaria es ms comn que la obligatoria. Dos tercios de los individuos que han recibido formacin lo han hecho de manera voluntaria y, tan slo un tercio ha recibido formacin obligatoria. El 80% de aquellos que han recibido formacin lo ha hecho con carcter formal, mientras cursaba educacin reglada. Sin embargo, muchos de los que han recibido formacin emprendedora formal tambin buscaron y utilizaron otras fuentes informales. Los individuos que han recibido formacin especfica, tienen ms posibilidades de ser hombres que mujeres y de estar entre los 35-45 aos de edad, habiendo completado, cuando menos, el ciclo de educacin secundaria. Las personas con formacin de las economas cuyo desarrollo y competitividad se basan en la innovacin son ms propensas a ser ms mayores y a haber alcanzado un nivel de educacin superior en comparacin con los otros dos grupos de economas, pero estas diferencias simplemente reflejan diferencias demogrficas naturales y existentes entre los tres grupos econmicos. Es probable que la formacin aumente la concienciacin emprendedora, la auto-eficacia y las intenciones de emprender. Sin embargo, tiene menos influencia a la hora de aumentar la capacidad de identificar oportunidades de negocio y en paliar el miedo al fracaso. La ganancia obtenida gracias a esta formacin, en trminos de aumento de actividad emprendedora, es mayor en las economas ms desarrolladas, es decir, si estn presentes y en buen estado los requerimientos bsicos, los factores que potencian la eficiencia y otras condiciones de entorno importantes para favorecer el emprendimiento (Consultar el Modelo Terico GEM). En pases cuyo desarrollo y competitividad se basa en los factores de produccin tradicionales y en la eficiencia de los mismos, aumentar la cobertura de esta formacin parece generar una disminucin del retorno esperado de la misma, mientras que en pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en la innovacin parece generar retornos crecientes, que se corresponden con una prevalencia de formacin de hasta una quinta parte de la poblacin adulta. Los emprendedores que han recibido formacin a la hora de emprender aprovechan una mayor variedad de asesores que les ayuden a poner en marcha sus iniciativas. La naturaleza de los asesores vara segn la cultura de los pases. Los emprendedores de pases ms tradicionales tienden a confiar ms en familiares y amigos, mientras que los emprendedores de pases ms laico-racionales tienden a elegir otro tipo de asesores ms profesionalizados.

7.2 IMPLICACIONES PARA DISEADORES DE POLTICAS PBLICAS, EDUCADORES Y APLICACIONES PRCTICAS


Basndose en las conclusiones, GEM sugiere la existencia de una serie de implicaciones para los diseadores de polticas pblicas, los educadores y tambin para los propios emprendedores.

En pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en la innovacin, los diseadores de polticas podran considerar la formacin emprendedora como un mecanismo eficiente para aumentar la actividad

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Conclusiones E Implicaciones Para El Diseo De Polticas Pblicas, Para Los Educadores Y Para Implementacin Prctica

emprendedora, especialmente cuando existe una proporcin de individuos formados inferior al 20%. Por otro lado, en pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en los factores de produccin y en la eficiencia de los mismos, los resultados obtenidos a partir de los datos, no sugieren que una inversin mayor en formacin emprendedora pudiese generar beneficios similares. Esto puede ser debido a la existencia de cuellos de botella identificables en la provisin de recursos bsicos, en el desarrollo de los factores que potencian la eficiencia y en otras condiciones del entorno que inciden en el emprendimiento. De este modo, el proporcionar ms formacin en estos pases, puede que no tenga un gran impacto hasta que no exista una infraestructura adecuada, estabilidad econmica, o que el mercado y la tecnologa se hallen preparados o hasta que otras condiciones del entorno para emprender se cumplan. Por lo tanto, en pases cuyo desarrollo y competitividad se basa en los factores de produccin, y tambin en los pases que lo basan en su eficiencia, es muy importante tener en cuenta la amplitud y caractersticas del contexto econmico y social para abordar el diseo de las polticas de educacin y formacin emprendedora Una razn alternativa del por qu de la falta de asociacin entre la formacin y el aumento de actividad revelada en el anlisis de economas cuyo desarrollo y competitividad se basan en sus factores de produccin y en el de economas cuyo desarrollo y competitividad se basan en la eficiencia de los mismos, podra ser la baja calidad de la formacin. Esto tiene varias implicaciones para los diseadores de polticas y para los educadores. En primer lugar, los diseadores de polticas y los educadores pueden determinar las necesidades particulares de los emprendedores en una economa en particular y, a continuacin adecuar estos programas de formacin para satisfacer esas necesidades. En segundo lugar, los programas de formacin pueden ser evaluados dentro de cada pas, y tambin de forma comparativa entre pases; siendo esto de gran ayuda para identificar las fortalezas y las debilidades de los diferentes programas de formacin adems de permitir a individuos de diferentes pases, compartir sus ideas para disear una formacin eficaz. Los resultados indican que los individuos tienden a recibir formacin a la hora de emprender como parte formal de su educacin. Esto demuestra la importancia que tienen las escuelas, institutos y universidades en cuanto a establecer una base para el emprendimiento. Dado el nfasis que se est poniendo en tratar de proveer a la poblacin de esta formacin lo ms pronto posible (WEF, 2009), y en funcin de las opiniones de los expertos nacionales GEM, se podra animar a los educadores de primaria y secundaria para que incluyesen programas efectivos de formacin dentro de sus planes de estudios. Esto podra resultar particularmente crtico en los pases en que la mayora de la poblacin no contina su educacin ms all de

primaria y secundaria. Las tcnicas de aprendizaje experimental y el ensear a una amplia variedad de estudiantes, no solamente a aquellos cuya orientacin est basada en temas de negocios, puede aumentar el alcance y la eficacia de estos programas. Los objetivos de los programas deben adecuarse al contexto de cada pas. Por ejemplo, en los pases en que las oportunidades de formacin fuera de las escuelas son escasas, el objetivo prioritario debera ser el desarrollar las habilidades y la motivacin para emprender. En cambio, en los pases en que la actividad emprendedora es limitada pero la formacin no escolar ofrece muchas posibilidades, sera ms adecuado disear y crear programas que aumentasen la concienciacin y las actitudes emprendedoras. El descubrimiento de que la formacin formal e informal se solapan implica que la formacin formal puede proporcionar una base, pero que muchas personas necesitan conocimientos y habilidades especficas, quizs cuando empiezan a interesarse en emprender o ya han comenzado a hacerlo. Fuentes rentables de formacin, como el auto estudio y programas basados en Webs de Internet, constituyen una forma de responder a tales necesidades y, adems, cada vez proliferan ms. Los emprendedores podran considerar el acceso a estas fuentes o, incluso suministrarlas. Los resultados obtenidos en este estudio, demuestran que la formacin emprendedora puede desarrollar una actividad permanente que incluya una base establecida en la educacin recibida en escuelas de primaria y secundaria, as como oportunidades de formacin formal e informal en los aos posteriores a la educacin bsica. La formacin emprendedora en el nivel terciario no debera estar limitada a aquellos que tengan objetivos empresariales. Esto permitira que el emprendimiento fuese una opcin profesional para todo el mundo y que puede ser ejercida cuando una combinacin de circunstancias la convierta en una opcin viable.

7.3 SUGERENCIAS PARA FUTURAS INVESTIGACIONES


En el transcurso de esta investigacin han surgido una serie de cuestiones que valdra la pena investigar ms a fondo. En primer lugar, el anlisis sugiere que la formacin emprendedora puede mejorar la auto-eficacia, o la auto-percepcin de las habilidades necesarias para la puesta en marcha de una iniciativa emprendedora pero, en cambio se revela como menos efectiva en el terreno de mejora del reconocimiento de oportunidades de negocio. Puede ser que los programas basados en

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Conclusiones E Implicaciones Para El Diseo De Polticas Pblicas, Para Los Educadores Y Para Implementacin Prctica

la planificacin sean buenos para transmitir a los individuos una mayor confianza en sus conocimientos sobre cmo emprender o poner en marcha una actividad empresarial. Sin embargo, el otro ingrediente crucial es el reconocimiento de una oportunidad atractiva. Un buen diseo investigador, podra ayudar averiguar el grado en que los programas de formacin emprendedora imparten habilidades adecuadas para el reconocimiento de una oportunidad. Este objetivo se podra lograr implementando estudios longitudinales de la poblacin, o tal vez, tambin a travs de encuestas realizadas entre los graduados universitarios. En segundo lugar, poco o nada se sabe acerca de lo que se ensea en los programas de formacin emprendedora a los que han acudido las personas encuestadas que han proporcionado informacin para este estudio, y acerca de cmo se les ensea. Aparte de un nmero limitado de estudios previos (e.g. Sexton et al., 1997), uno no puede saber qu parte del temario de la formacin es la ms valorada por los emprendedores. En un estudio de seguimiento posterior, se podra preguntar a los emprendedores formados, qu temas de la formacin recibida han resultado ser las guas ms valiosas a la hora de emprender, y en qu aspectos de la gestin de su nueva empresa se sentan menos preparados. Por consiguiente, y en relacin con el contenido que ofrecen los programas, es importante determinar: Qu enseanzas o experiencias funcionan mejor para los que reciben formacin? y difieren estas enseanzas de las que recibieron aquellos que se convirtieron o no se convirtieron en emprendedores? Estas cuestiones podran ser exploradas utilizando anlisis de casos y tambin por medio de encuestas como las que realiza GEM a la poblacin adulta. En tercer lugar, se percibe la necesidad de ampliar la investigacin sobre lo que los emprendedores aprenden de sus asesores. Como se ha visto en el Captulo 6, un estudio piloto realizado en cinco pases ha revelado diferencias culturales consolidadas en la forma en que los emprendedores escogen a sus asesores. Asimismo, los resultados tambin indican que los emprendedores que han recibido formacin emprendedora tienden a utilizar una mayor variedad de asesores. Todava queda mucho por descubrir sobre cmo los emprendedores utilizan a los asesores (incluyendo el nmero, no slo el tipo de asesores), as como sobre la naturaleza y la calidad del asesoramiento recibido. La metodologa de investigacin sobre redes sociales puede ser muy til para analizar este tema ms a fondo en el futuro.

En cuarto lugar, tambin se necesita ms investigacin para poder completar la explicacin del aparente descenso de los beneficios en trminos de actividad emprendedora al incrementar las tasas de formacin, en pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en sus factores de produccin y en la bsqueda de su eficiencia. Tambin sucede lo mismo con respecto de la explicacin del aumento de los beneficios seguido de un descenso de los mismos en pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en la innovacin, cuando la cobertura de la formacin emprendedora va aumentando en dichos pases. Mientras que este resultado podra deberse a un efecto artificial producido por el diseo longitudinal de la encuesta GEM, tambin es cierto que puede ser una consecuencia de los cuellos de botella que se identifican en las condiciones de entorno para emprender en los diversos pases participantes. Estos cuellos de botella se hacen patentes al examinar los patrones de comportamiento que proporcionan las encuestas nacionales GEM a expertos en las principales condiciones que afectan al emprendimiento, y tambin a travs de la observacin de los datos que proporcionan las variables secundarias que describen las caractersticas socio-econmicas de los pases. Una investigacin ms amplia en este terreno, podra ayudar a los gobiernos a utilizar de manera ms eficiente los recursos y a generar ms actividad emprendedora de calidad. Por ltimo, sera de la mayor importancia realizar un anlisis adicional para averiguar qu fuentes de formacin emprendedora tienen ms efecto en el comportamiento emprendedor. Por ejemplo, proporciona la formacin escolar una base suficiente para introducir el espritu y pensamiento emprendedor o, es demasiado pronto dentro del ciclo de la educacin? Es la formacin informal ms efectiva que la formacin formal? Las respuestas a preguntas como stas podran orientar a los diseadores de polticas y a los educadores en cuanto a entender las necesidades de la formacin para generar el tipo de emprendedores de los que dependen para generar nueva riqueza en sus respectivas economas.

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Apndice

Tabla 10Valoracin Media Proporcionada Por Los Expertos Nacionales Sobre El Estado De La Educacin Y Formacin Emprendedora En Etapa Escolar Y Post-Escolar, En Una Muestra De Naciones GEM, 2005-2008
Fuente: Encuesta nacional de Expertos GEM (NES), 2005-2008

EDUCACIN Y FORMACIN eMPReNDeDORA eSCOLAR Brasil Italia Chile Grecia Eslovenia Irlanda Dinamarca Espaa Finlandia Noruega Estados Unidos POST-eSCOLAR Brasil Dinamarca Grecia Noruega Italia Finlandia Chile Eslovenia Irlanda Espaa Estados Unidos
Nota: la escala va de 1 = muy deciente a 5 = excelente

2005 1.56 1.76 1.87 1.89 2.25 2.31 2.36 2.42 2.48 2.62 2.82 2005 2.04 2.12 2.37 2.62 2.67 2.75 2.78 2.78 2.94 3.31 3.38

2006 1.51 2.00 1.55 2.21 2.11 2.83 2.52 2.09 2.22 2.55 2.71 2006 2.46 2.30 2.64 2.68 2.78 2.70 3.00 2.86 3.19 2.76 3.60

2007 1.57 1.95 1.55 1.75 2.30 2.64 2.76 1.88 2.57 2.66 2.44 2007 2.46 2.21 2.47 2.98 3.24 2.72 2.77 2.96 3.06 2.78 3.43

2008 1.59 1.83 1.58 1.78 2.42 2.59 2.48 1.93 2.52 2.63 2.08 2008 2.78 2.38 2.50 2.80 2.68 2.86 2.88 2.97 2.86 2.79 3.04

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Apndice

Tabla 11Prevalencia De Formacin Emprendedora (Escolar Y Post-Escolar), Por Pas Y Grupo Econmico (Porcentajes De Poblacin En Edad Laboral)
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

PAS Factores de produccin tradicionales Egipto India Bolivia Bosnia y Herzegovina Ecuador Colombia Media de grupo Eciencia Turqua Serbia R. Dominicana Brasil Rumania Sudfrica Argentina Mxico Uruguay Macedonia Per Letonia Irn Jamaica Hungria Croacia Chile Media de grupo Innovacin Japn Israel R.Corea Grecia R. Unido Dinamarca Francia Italia Islandia Alemania Espaa Irlanda Finlandia Eslovenia Blgica Media de grupo

A SLO FORMACIN eSCOLAR 3.4 2.6 1.5 9.6 11.9 10.7 6.6 2.1 2.6 0.6 3.0 3.8 5.0 6.5 6.9 5.8 8.3 6.0 9.2 9.9 11.7 14.5 2.8 10.3 6.4 1.7 4.4 4.6 4.2 5.6 6.7 5.7 3.5 9.1 8.0 7.4 8.7 8.3 13.4 16.3 7.2

B C FORMACIN eSCOLAR Y SLO FORMACIN POST-eSCOLAR POST-eSCOLAR 1.4 3.5 9.1 4.0 8.4 12.6 6.5 0.4 0.4 4.7 2.4 2.2 4.4 3.3 3.6 4.9 4.3 8.4 5.6 5.7 4.4 2.7 17.3 15.0 5.3 3.2 1.6 1.4 1.9 2.5 3.3 4.4 6.7 2.7 4.4 5.1 5.4 10.4 11.1 8.8 4.9 2.8 7.4 8.5 6.4 6.9 16.8 8.1 3.8 7.2 2.5 4.1 2.8 4.5 7.6 5.7 13.4 6.5 15.2 13.5 13.5 5.0 7.4 8.0 17.3 8.1 12.5 6.9 7.6 10.9 10.3 12.6 8.0 6.3 15.0 8.8 9.4 12.1 29.8 11.3 8.6 11.3

A+B FORMACIN, CUANDO MeNOS eSCOLAR 4.8 6.1 10.6 13.6 20.3 23.3 13.1 2.5 3.0 5.3 5.3 5.9 9.4 9.9 10.5 10.7 12.6 14.4 14.9 15.6 16.0 17.1 20.1 25.3 11.7 4.9 5.9 6.0 6.1 8.1 10.0 10.1 10.2 11.8 12.4 12.6 14.0 18.8 24.5 25.0 12.0

B+C FORMACIN, CUANDO MeNOS POST-eSCOLAR 4.2 10.9 17.6 10.4 15.3 29.4 14.6 4.2 7.6 7.2 6.4 4.9 8.9 11.0 9.3 18.3 10.8 23.6 19.1 19.1 9.3 10.0 25.3 32.3 13.4 15.7 8.4 9.0 12.8 12.8 15.9 12.4 13.0 17.7 13.2 14.6 17.4 40.3 22.4 17.3 16.2

A+B+C TOTAL

7.6 13.4 19.1 20.0 27.2 40.1 21.2 6.3 10.2 7.8 9.4 8.7 13.9 17.5 16.2 24.1 19.1 29.6 28.4 29.1 21.0 24.5 28.1 42.6 19.8 17.4 12.8 13.6 17.0 18.4 22.6 18.1 16.5 26.8 21.2 22.0 26.1 48.6 35.8 33.6 23.4

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Apndice

Tabla 12Prevalencia De Formacin Emprendedora (Formal E Informal), Por Pas Y Grupo Econmico (Porcentajes De Poblacin En Edad Laboral)
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

PAS Factores de produccin tradicionales Egipto India Ecuador Bolivia Bosnia y Herzegovina Colombia Media de grupo Eciencia Serbia Turkey Brasil R. Dominicana Rumania Mxico Sudfrica Argentina Irn Macedonia Uruguay Jamaica Hungria Per Croacia Letonia Chile Media de grupo Innovacin R. Corea Israel Japn Francia R. Unido Grecia Italia Alemania Dinamarca Espaa Islandia Irlanda Blgica Eslovenia Finlandia Media de grupo

A SLO FORMAL 4 3 8 2 10 12 7 3 3 3 1 4 7 5 7 7 9 7 13 19 7 4 13 11 7 5 5 3 6 6 6 4 8 9 8 10 9 20 16 13 8

B FORMAL e INFORMAL 2 5 8 14 8 24 9 1 2 3 6 3 5 7 7 7 7 12 7 2 16 20 12 25 8 5 6 8 7 7 9 11 9 10 11 10 11 11 16 27 10

C SLO INFORMAL 1 5 1 3 2 4 3 6 2 3 1 1 4 1 4 5 3 6 1 4 7 4 4 6 4 4 2 7 5 5 2 1 4 4 3 7 6 3 4 8 5

A+B COMO MNIMO ALgUNA FORMAL 6 9 16 17 18 36 16 4 4 6 7 7 12 12 14 14 16 18 20 21 23 24.0 25 36 15 10 11 11 13 14 15 15 17 19 19 20 20 30 31 40 19

B+C COMO MNIMO ALgUNA INFORMAL 4 10 9 17 10 28 13 7 4 6 7 4 9 8 11 12 10 17 8 6 23 24 16 31 12 9 8 14 12 12 11 12 13 14 14 17 17 14 20 35 15

A+B+C TOTAL 8 13 17 19 20 40 20 10 6 10 8 9 16 14 18 19 19 24 21 25 30 28 28 43 19 14 13 17 18 18 17 17 21 23 22 27 26 34 36 49 23

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Apndice

Tabla 13Ganancia Obtenida En Concienciacin, Actitudes, Intencin Y Actividad Emprendedora En 37 Pases, Por Pas Y Grupo Econmico, Ordenado Por Ganancia Creciente En Actividad Emprendedora (TEA) Producida Por La Formacin
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

CONCIeNCIACIN Conocimiento de otros emprendedores Reconocimiento de oportunidades

ACTITUDeS Posesin de habilidades

INTeNCIN Intencin de emprender

ACTIVDAD

Temor al fracaso

Factores tradicionales de produccin Irn Ecuador Bolivia India Colombia Egipto Bosnia y Herzegovina Ganancia media % de pases en que la ganancia es signicativa Eciencia Jamaica Letonia Per Macedonia Chile Mxico Hungra R. Dominicana Croacia Uruguay Brasil Serbia Sudfrica Rumania Turqua Ganancia media % de pases en que la ganancia es signicativa Innovacin Espaa Dinamarca R. Corea Eslovenia Finlandia Grecia Irlanda Japn Italia Islandia R. Unido Blgica Alemania Israel Francia Ganancia media % de pases en que la ganancia es signicativa

0.8 1.4 1.5 1.8** 1.7 1.4 3.1* 1.7 14% 1.0 1.6** 2.0*** 2.2** 1.2 2.1*** 1.8*** 1.9 1.8*** 1.5 1.5 1.9** 2.8*** 3.2*** 1.0 1.8 60% 1.3*** 1.2 1.9** 1.4** 1.6*** 1.7** 1.2 4.2*** 1.0 1.7** 2.0*** 2.7*** 3.7*** 2.1** 1.5 1.9 73%

0.9 1.4 1.0 1.6* 0.6 1.2 2.3 1.3 0% 0.9 1.1 1.4 0.8 1.4 1.3 1.9*** 1.0 1.1 1.3 1.8* 1.2 1.6* 1.2 2.0* 1.3 7% 1.2*** 1.2 2.2** 1.6*** 1.0 2.0** 0.9 3.4*** 1.2 1.3 1.4* 1.7* 1.2 4.2*** 1.3 1.7 40%

1.8 1.7 0.9 2.3 1.6 2.4 7.9 2.7 29% 1.1 3.5*** 1.4 2.7** 3.3*** 1.4 3.1*** 0.8 2.8*** 3.6*** 2.0* 4.2*** 4.9*** 4.5*** 4.1*** 2.8 67% 1.5*** 2.4*** 1.9** 2.4*** 3.4*** 1.8** 2.6*** 2.3** 2.5*** 4.5*** 2.2*** 5.3*** 2.5*** 4.6*** 3.1*** 2.9 100%

1.1 0.8 1.3 0.7 0.9 0.9 1.0 1.0 0% 0.8 1.0 1.2 0.8 1.0 1.3 0.6** 0.6 0.9 0.7 0.6 0.8 0.7 1.5 0.4* 0.9 7% 0.9 0.8* 0.8 0.7** 1.0 0.5*** 1.2 1.3 1.0 0.5* 0.9 0.9 0.9 0.6* 0.7 0.8 13%

1.4 1.9 1.9 1.6 1.3 2.1 4.1 2.0 86% 1.2 3.2*** 1.2 1.6 0.9 1.5** 2.5*** 2.1* 1.2 1.3 1.5 1.3 2.6*** 5.0*** 1.9** 1.9 40% 1.3*** 1.3 1.4* 1.7*** 1.8** 1.0 1.9** 1.2 1.2 1.9*** 2.5*** 2.4*** 3.1*** 3.2*** 3.2*** 1.9 67%

0.8 1.0 1.2 1.3 1.5 1.6 2.5 1.4 0% 0.8 1.2 1.3 1.3 1.5 1.5* 1.5** 1.6 1.7* 1.7** 2.1** 2.1** 2.6*** 3.3* 3.3*** 1.8 40% 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.8** 1.9** 2.1* 2.3** 2.3*** 2.4*** 2.6*** 2.8*** 3.0*** 4.3*** 2.1 60% 57

Clave para interpretar los niveles de signicacin estadstica: * Ninguna, baja, (p<0,1), ** media (p<0,05), *** elevada (p<0,01)

TEA

Apndice

Tabla 14Ganancia Obtenida En Concienciacin, Actitudes, Intencin Y Actividad Emprendedora En 31 Pases, Por Pas Y Regin Global, Ordenado Por Ganancia Creciente En Actividad Emprendedora (TEA), Producida Por La Formacin
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

CONCIeNCIACIN Percibe oportunidades

ACTITUDeS

INTeNCIN

ACTIVIDAD

Posee habilidades

Tiene intencin de emprender

Temor al fracaso

Conoce a otros emprendedores

Latinoamrica/Caribe Jamaica Ecuador Bolivia Per Colombia Mxico Chile R. Dominicana Uruguay Brasil Ganancia media % de pases en que la ganancia es signicativa Asia del Este R. Corea Japn Media de Asia del Este % de pases en que la ganancia es signicativa Europa del Este Letonia Macedonia Eslovenia Hungria Croacia Serbia Bosnia y Herzegovina Rumania Media de Europa del Este % de pases en que la ganancia es signicativa Europa Oeste Espaa Dinamarca Finlandia Grecia Irlanda Italia Islandia R. Unido Blgica Alemania Francia Media de Europa Oeste % de pases en que la ganancia es signicativa

1.0 1.4 1.5 2.0*** 1.7 2.1*** 1.2 1.9 1.5 1.5 1.6 20% 1.9** 4.2*** 3.1 100% 1.6** 2.2** 1.4** 1.8*** 1.8*** 1.9** 3.1* 3.2*** 2.1 88% 1.3*** 1.2 1.6*** 1.7** 1.2 1.0 1.7** 2.0*** 2.7*** 3.7*** 1.5 1.8 64%

0.9 1.4 1.0 1.4 0.6 1.3 1.4 1.0 1.3 1.8* 1.2 0% 2.2** 3.4*** 2.8 100% 1.1 0.8 1.6*** 1.9*** 1.1 1.2 2.3 1.2 1.4 25% 1.2*** 1.2 1.0 2.0** 0.9 1.2 1.3 1.4* 1.7* 1.2 1.3 1.3 18%

1.1 1.7 0.9 1.4 1.6 1.4 3.3*** 0.8 3.6*** 2.0* 1.8 20% 1.9** 2.3** 2.1 100% 3.5*** 2.7** 2.4*** 3.1*** 2.8*** 4.2*** 7.9* 4.5*** 3.9 88% 1.5*** 2.4*** 3.4*** 1.8** 2.6*** 2.5*** 4.5*** 2.2*** 5.3*** 2.5*** 3.1*** 2.9 91%

0.8 0.8 1.3 1.2 0.9 1.3 1.0 0.6 0.7 0.6 0.9 0% 0.8 1.3 1.1 0% 1.0 0.8 0.7** 0.6** 0.9 0.8 1.0 1.5 0.9 29% 0.9 0.8* 1.0 0.5*** 1.2 1.0 0.5* 0.9 0.9 0.9 0.7 0.8 9%

1.2 1.9** 1.9** 1.2 1.3 1.5** 0.9 2.1* 1.3 1.5 1.5 30% 1.4* 1.2 1.3 0% 3.2*** 1.6 1.7*** 2.5*** 1.2 1.3 4.1*** 5.0*** 2.6 71% 1.3*** 1.3 1.8** 1.0 1.9** 1.2 1.9*** 2.5*** 2.4*** 3.1*** 3.2*** 2.0 73%

0.8 1.0 1.2 1.3 1.5 1.5* 1.5 1.6 1.7** 2.1** 1.4 20% 1.3 2.1* 1.7 0% 1.2 1.3 1.4 1.5** 1.7* 2.1** 2.5* 3.3* 1.9 29% 1.1 1.2 1.5 1.8** 1.9** 2.3** 2.3*** 2.4*** 2.6*** 2.8*** 4.3*** 2.2 73%

Clave para interpretar los niveles de signicacin estadstica: * Ninguna, baja, (p<0,1), ** media (p<0,05), *** elevada (p<0,01)

58

TEA

Apndice

Tabla 15Resultados De La Regresin Lineal Mltiple Que Compara El Efecto De Haber Recibido Formacin Especca Con Carcter Obligatorio Con El Efecto De No Haber Recibido Formacin, Sobre Los Diversos Tipos De Asesores Que Utilizan Los Emprendedores. El Anlisis Ha Sido Controlado Por Nivel Educacional, Sexo, Edad, Etapa Del Negocio Emprnededor Y Pas
Fuente: Encuesta GEM 2008 a la poblacin adulta

VARIAbLe INDePeNDIeNTe Obligatoriedad de la formacin Educacin Sexo Edad Etapa del negocio Irn Brasil Letonia R. de Corea Constante

CODIFICACIN 1 = formacin obligatoria; 0 = sin formacin Estandarizada 1 = hombre; 0 = mujer Logaritmo de la edad en aos 1 = consolidado; 0 = naciente 1 = Irn; 0 = Otro caso 1 = Brasil; 0 = Otro caso 1 = Letonia; 0 = Otro caso 1 = R. de Corea; 0 = Otro caso

COeFICIeNTeS De LA RegReSIN 0.06 0.12 0.02 0.43 0.05 0.07 0.05 0.07 0.02 1.53

COeFICIeNTeS eSTANDARIZADOS 0.06 0.12 0.01 0.13 0.02 0.03 0.02 0.02 0.01

COeFICIeNTeS eSTANDARIZADOS 0.006 0.0001 0.67 0.0001 0.44 0.40 0.53 0.53 0.84 0.0001

Nota: la variable dependiente es el nmero de tipos asesores, que vara entre 0 y 22. Esta variable ha sido estandarizada dentro de cada combinacin de pas y etapa del negocio, para reducir los efectos distorsionadores de estas variables en los efectos de la formacin emprendedora sobre la formacin emprendedora. En cada pas se ha medido previamente el nivel educacional de la poblacin en una escala de cinco y, posteriormente, estos valores se han estandarizado dentro de cada pas. Las variables dicotmicas se han utilizado para controlar el anlisis en funcin del pas, siendo Dinamarca el grupo de referencia. La regresin arroja un coeciente de determinacin (R2) de 0,05.

59

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62

Equipos Nacionales Del Proyecto GEM Que Han Participado En El Informe Especial Sobre Educacin Y Formacin Emprendedora
MIEMBROS DEL EQUIPO NACIONAL PATROCINADORES DEL PROYECTO Center for Entrepreneurship, IAE Management and Business School, Universidad Austral Banco Santander Rio Subsecretara de Desarrollo Econmico, Ministerio de Desarrollo Econmico Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Prosperar, Agencia Nacional de Desarrollo de Inversiones PROVEEDOR DEL TRABAJO DE CAMPO

EQUIPO

INSTITUCIN

Argentina

Center for Entrepreneurship IAE Management and Business School Universidad Austral

Silvia Torres Carbonell Leticia Arcucci Hector Rocha Juan Martin Rodriguez

MORI Argentina

Blgica

Vlerick Leuven Gent Management School

Hans Crijns Miguel Meuleman Olivier Tilleuil

Flemisch Government, Steunpunt Ondernemen en Internationaal Ondernemen (STOIO) Fundacin Nuevo Norte USAID/Bolivia Fundacion Avina Red Bolivia Emprendedora Fundacin para la Produccin

TNS Dimarso

Bolivia

Maestrias para el Desarrollo -Universidad Catolica Boliviana

Marco Antonio Fernandez Gover Barja Mario Avila

Cima Group/ Synovate

Bosnia y Herzegovina

Entrepreneurship Development Center from Tuzla in partnership with Tuzla University

Bahrija Umihanic Admir Nukovic Boris Curkovic Esmir Spahic Rasim Tulumovic Senad Fazlovic Sladjana Simic Simara Maria S. S. Greco Paulo Alberto Bastos Junior Joana Paula Machado Rodrigo G. M. Silvestre Carlos Artur Krger Passos Jlio Csar Felix Marcos Mueller Schlemm

Entrepreneurship Development Center Tuzla Government of Tuzla Canton City of Tuzla Government of Brcko District of Bosnia and Herzegovina Instituto Brasileiro da Qualidade e Produtividade IBQP Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas SEBRAE Servio Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI / PR Servio Social da Indstria - SESI / PR Universidade Positivo InnovaChile de CORFO Universidad Catlica del Norte, DGIP. Gobierno Regional, Agencia Regional Desarrollo Productivo. Universidad Catlica del Norte, DGIP. Gobierno Regional, Agencia Regional Desarrollo Productivo. Departamento de Industrias Y Centro de Ingeniera de Mercados, CIMER, de la Univ. Tcnica Federico Santa Mara El Mercurio de Valparaso UDD-Facultad de Economa y Negocios. Direccin de Innovacin y Transferencia Tecnolgica de la Universidad de La Frontera

PULS BH d.o.o. Sarajevo

Brasil

IBQP - Instituto Brasileiro da Qualidade e Produtividade

Bonilha Comunicao e Marketing S/C Ltda.

Chile

Universidad del Desarrollo Universidad Adolfo Ibez

Regional Teams: Antofagasta Coquimbo Valparaso

Univ. Catlica del Norte Univ. Catlica del Norte Univ. Tcnica Federico Santa Mara Univ. del Desarrollo

Bo-Bo

Araucana

Univ. de la Frontera -INCUBATEC

Jos Ernesto Amors Massiel Guerra Miguel Carrillo Brbara Harris Gianni Roman Miguel Atienza Karla Soria Cristbal Fernndez Robin Juan Tapia Gertosio Jorge Cea Valencia Olga Pizarro Stiepovic Jos Ernesto Amors Carlos Isaacs Bornand Claudina Uribe Brquez Franklin Valdebenito Godoy Gerardo Lagos Wietsenfeld Pedro Araneda Reyes

Opina S.A.

63

Equipos Nacionales Del Proyecto GEM Que Han Participado En El Informe Especial Sobre Educacin Y Formacin Emprendedora

EQUIPO

INSTITUCIN

MIEMBROS DEL EQUIPO NACIONAL Rafael Vesga Lina Devis Rodrigo Varela Luis Miguel Alvarez Liyis Gomez Fernando Pereira Ral Quiroga Alberto Arias Slavica Singer Natasa Sarlija Sanja Pfeifer Djula Borozan Suncica Oberman Peterka Thomas Schtt Torben Bager Hannes Ottossen Kim Klyver Kent Wickstrm Jensen Majbritt Rostgaard Evald Suna Srensen Guillermo van der Linde Cecilia Prez Maribel Justo Alina Bello Jos Rafael Prez Tania Canan

PATROCINADORES DEL PROYECTO

PROVEEDOR DEL TRABAJO DE CAMPO

Colombia

Universidad de los Andes Universidad ICESI Universidad del Norte Ponticia Universidad Javeriana Cali

SENA Comfenalco Valle

Centro Nacional de Consultora

Croacia

J.J. Strossmayer University in Osijek

Ministry of Economy, Labour and Entrepreneurship SME Policy Centre CEPOR, Zagreb J.J. Strossmayer University in Osijek Faculty of Economics, Osijek

Puls, d.o.o., Zagreb

Dinamarca

University of Southern Denmark

International Danish Entrepreneurship Academy (IDEA)

Institute for Business Cycle Analysis

Repblica Dominicana

Ponticia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM)

Grupo Vicini International Financial Centre of the Americas Consejo Nacional de Competitividad

Gallup Repblica Dominicana

Ecuador

Escuela Superior Politcnica del Litoral (ESPOL)- ESPAE Graduate School of Management

Virginia Lasio Ma. Elizabeth Arteaga Guido Caicedo Edgar Izquierdo

Escuela Superior Politcnica del Litoral (ESPOL)

Survey Data

Egipto

The British University in Egypt (BUE) Egyptian Junior Business Association (EJB)

David Kirby Nagwa Ibrahim Hala Hattab Amr Gohar Ahmed Nae

Industrial Modernization Center, Ministry of Trade & Industry ACNielsen

ACNielsen

Finlandia

Turku School of Economics

Anne Kovalainen Tommi Pukkinen Jarna Heinonen Pekka Stenholm Pia Arenius Erkko Autio Olivier Torres Danielle Rousson

Ministry of Employment and the Economy Ministry of Education The European Union under the European Regional Development Fund and the European Social Fund Turku School of Economics

Taloustutkimus Oy

Francia

EMLYON Business School

Caisse des Depots

CSA

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Equipos Nacionales Del Proyecto GEM Que Han Participado En El Informe Especial Sobre Educacin Y Formacin Emprendedora

EQUIPO

INSTITUCIN University of Hannover Institute of Labour Market Research, Nuremberg

MIEMBROS DEL EQUIPO NACIONAL Rolf Sternberg Udo Brixy Christian Hundt Heiko Stber Stavros Ioannides Takis Politis Aggelos Tsakanikas Evaggelia Valavanioti Lszl Szerb Zoltan J. Acs Attila Varga Jzsef Ulbert Siri Terjesen Pter Szirmai Gbor Kerkgyrt

PATROCINADORES DEL PROYECTO

PROVEEDOR DEL TRABAJO DE CAMPO

Alemania

Institute of Labour Market Research, Nuremberg

INFAS

Grecia

Foundation for Economic and Industrial Research (IOBE)

Hellenic Bank Association

Datapower SA

Hungria

University of Pcs, Faculty of Business and Economics

Ministry for National Development and Economy University of Pcs, Faculty of Business and Economics Ohio University (USA)

Szocio-Grf Piac-s Kzvlemny kutat Intzet

Islandia

RU Centre for Research on Innovation and Entrepreneurship (Reykjavik University)

Rgnvaldur Smundsson Silja Bjrk Baldursdttir

Reykjavik University Prime Ministers Ofce

Capacent Gallup

India

Pearl School of Business, Gurgaon

Ashutosh Bhupatkar I. M. Pandey Janakiraman Moorthy Gour C. Saha

Pearl School of Business, Gurgaon

Metric Consultancy

Irn

University of Tehran

M .Ahamadpour Daryani Abbas Bazargan Nezameddin Faghih Caro Lucas A. A. Moosavi-Movahedi A. Kord Naeij S.Mostafa Razavi Leyla Sarafraz Jahangir Yadollahi Farsi Mohammad Reza Zali

Ministry of Labour and Social Affairs

Dr. Mohammad Reza Zali

Irlanda

Dublin City University

Paula Fitzsimons Colm OGorman

Enterprise Ireland Forfs Allied Irish Bank The Ira Center of Business, Technology & Society, Ben Gurion University of the Negev Ernst & Young Atradius Credit Insurance

IFF

Israel

The Ira Center of Business, Technology & Society, Ben Gurion University of the Negev Bocconi University

Ehud Menipaz Yoash Avrahami Miri Lerner Guido Corbetta Alexandra Dawson Vanetta Skeete Claudette Williams-Myers Garth Kiddoe Girjanauth Boodraj Joan Lawla Louise Marcelle-Peart

The Brandman Institute

Italia

Target Research

Jamaica

University of Technology, Jamaica

Faculty of Business and Management, University of Technology, Jamaica

Koci Market Research and Data Mining Services

65

Equipos Nacionales Del Proyecto GEM Que Han Participado En El Informe Especial Sobre Educacin Y Formacin Emprendedora

EQUIPO

INSTITUCIN Keio University Musashi University Shobi University The TeliaSonera Institute at the Stockholm School of Economics in Riga University Ss. Cyril and Methodius Business Start-Up Centre

MIEMBROS DEL EQUIPO NACIONAL Takehiko Isobe Noriyuki Takahashi Tsuneo Yahagi Olga Rastrigina Vyacheslav Dombrovsky

PATROCINADORES DEL PROYECTO Venture Enterprise Center Ministry of Economy, Trade and Industry

Japn

PROVEEDOR DEL TRABAJO DE CAMPO Social Survey Research Information Co.,Ltd (SSRI) SKDS

Letonia

TeliaSonera AB

Macedonia Macedonian Enterprise Development Foundation (MEDF) Mxico Tecnolgico de Monterrey

Radmil Polenakovik Aleksandar Kurciev Bojan Jovanoski Tetjana Lazarevska Gligor Mihailovski Lazar Nedanoski Alejandro Gonzlez Berenice Ramrez Csar Godnez Lars Kolvereid Erlend Bullvaag Bjorn Willy Aamo Erik Pedersen Jaime Serida Nishimura Liliana Uehara-Uehara Jessica Alzamora Ruiz Sung-Sik Bahn Yong-Sam Lee Sanggu Seo Hyunsuk Lee Donna Kelley Stefan Pete Lehel-Zoltn Gyrfy gnes Nagy Dumitru Matis Lszl Szerb Liviu Ilies Comsa Mircea Annamria Benyovszki Tnde Petra Petru Ana Eugenia Matis Mustat Rzvan Nagy Zsuzsnna-gnes Dusan Bobera Bozidar Lekovic Stevan Vasiljev Pere Tumbas Sasa Bosnjak Slobodan Maric

Macedonian Enterprise Development Foundation (MEDF) Austrian Development Agency Macedonian Agency for Promotion of Entrepreneurship

GfK Skopje

Tecnolgico de Monterrey Ministry of Trade and Industry Innovation Norway The Knowledge Fund, at Bodo Knowledge Park ltd.

Alduncin Y Asosiados, SA De CV

Noruega

Bodo Graduate School of Business

TNS Gallup

Per

Centro de Desarrollo Emprendedor, Universidad ESAN

Universidad ESAN

Imasen

Repblica de Corea

Jinju National University

Small and Medium Business Administration (SMBA)

Hankook Research Co.

Rumania

Faculty of Economics and Business Administration, Babes-Bolyai University

Pro Oeconomica Association Babes-Bolyai University, Faculty of Economics and Business Administration

Metro Media Transilvania

Serbia

The Faculty of Economics Subotica

Executive Council of Vojvodina Province, Department for Economy

Marketing Agency Drdrazen d.o.o. Subotica

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Equipos Nacionales Del Proyecto GEM Que Han Participado En El Informe Especial Sobre Educacin Y Formacin Emprendedora

EQUIPO

INSTITUCIN Institute for Entrepreneurship and Small Business Management, Faculty of Economics & Business, University of Maribor

MIEMBROS DEL EQUIPO NACIONAL

PATROCINADORES DEL PROYECTO Ministry of the Economy Slovenian Research Agency Smart Com Finance Slovenian Business Daily

PROVEEDOR DEL TRABAJO DE CAMPO

Eslovenia

Miroslav Rebernik Polona Tominc Ksenja Punik

RM PLUS

Sudfrica

University of Cape Town -Graduate School of Business

Mike Herrington Jacqui Kew Penny Kew Tonia Overmeyer

Department of Trade and Industry Swiss South Africa Cooperation Initiative South African Breweries Standard Bank SEDA

Nielsen South Africa

Espaa

Instituto de Empresa

Ignacio de la Vega Alicia Coduras Isabel Gonzalez Cristina Cruz Rachida Justo Regional Team Directors: Jos Ruiz Navarro Juan Ventura Victoria Lucio Fuentelsaz Rosa M. Batista Canino Fco. Javier Martnez Mariano Nieto Antoln Miguel ngel Galindo Martn Carlos Guallarte Jos M Gmez Gras Ricardo Hernndez Mogolln J. Alberto Dez de Castro Eduardo Bueno Campos Antonio Aragn Snchez Iaki Mas Erice Iaki Pea Legazkue Lzaro Rodrguez Ariza Mara del Mar Fuentes

DGPYMES Fundacin Cultural Banesto Fundacin Incyde IE Business School

Regional Teams: Andaluca Asturias Aragn Canary I. Cantabria Castille Leon Castille la Mancha Catalonia C. Valenciana Extremadura Galicia Madrid Murcia Navarra Basque Country Ceuta Melilla

Regional Universities: Cdiz Oviedo Univ. de Zaragoza Las Palmas & La Laguna Univ. De Cantabria Len Castille la Mancha Autnoma de Barcelona Miguel Hernndez Fundacin Xavier de Salas Santiago de Compostela Autnoma de Madrid Univ. de Murcia Pblica de Navarra Deusto & Basque Country Univ. de Granada & Escuela de Negocios de Andaluca

Junta de Andaluca Gob. de Aragn Gob. del Principado de Asturias Gob. de Canarias, Cabildo Fondo Social Europeo Gob. de Cantabria Centros de Innovacin Europeos (Navarra, Murcia, C y Len) Generalitat de Catalunya Junta de Extremadura Air Nostrum, CEG, BIC Galicia IMADE, FGUAM Fundacin Caja Murcia Eusko Ikaskuntza Instituto Vasco de Competitividad FESNA Universidad de Granada and many others

Instituto Opinmetre S.L.

Turquia

Yeditepe University

Nilfer Egrican Esra Karadeniz

Endeavor, Turkey Country Ofce Akbank

Akademetre Research & Strategic Planning

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Equipos Nacionales Del Proyecto GEM Que Han Participado En El Informe Especial Sobre Educacin Y Formacin Emprendedora

EQUIPO

INSTITUCIN

MIEMBROS DEL EQUIPO NACIONAL

PATROCINADORES DEL PROYECTO BERR Enterprise Directorate InvestNI Department of Enterprise, Trade and Investment (NI) Belfast City Council Enterprise Northern Ireland Hunter Centre for Entrepreneurship, University of Strathclyde Scottish Enterprise Welsh Assembly Government One North East North West Development Agency Yorkshire Forward Advantage West Midlands East Midlands Development Agency South West of England Development Agency South East Development Agency Enterprise Insight Wessex Enterprise

PROVEEDOR DEL TRABAJO DE CAMPO

Reino Unido

Hunter Center for Entrepreneurship, University of Strathclyde Economics & Strategy Group, Aston Business School, Aston University

Jonathan Levie

Mark Hart

IFF

Babson College Estados Unidos Baruch College, City University of New York

I. Elaine Allen Marcia Cole Monica Dean Ivory Phinisee Joseph Onochie Edward Rogoff

Babson College Baruch College

Opinion Search

Uruguay

Instituto de Estudios Empresariales de Montevideo (IEEM)

Leonardo Veiga Pablo Regent Fernando Borraz Alejandro Gaidana Adrin Edelman Cecilia Gomeza

IEEM Business School Universidad de Montevideo

Mori, Uruguay

London Business School

Equipo de Coordinacin Global del Proyecto GEM

SMU - Cox School of Business Babson College

Utrecht University IE Business School

Michael Hay Mark Quill Chris Aylett Jackline Odoch Mick Hancock Maria Minniti William D. Bygrave Marcia Cole Jeff Seaman Niels Bosma Alicia Coduras

Universidad del Desarrollo Babson College

N/A

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Breve Resea De Los Autores

Alicia Coduras Martnez


Profesora Asociada Investigadora en el Departamento de Gestin Emprendedora y Empresa Familiar del IE Business School, Madrid, Espaa. La Profesora Coduras es una experta en mtodos cuantitativos. En los ltimos aos, se ha centrado en la investigacin relacionada con el emprendimiento, y se encuentra al frente del proyecto Global Entrepreneurship Monitor en Espaa. Forma parte del Equipo de Coordinacin GEM, que coordina y gestiona la Encuesta Nacional de Expertos (NES) en el plano internacional. Es Doctora en Ciencias Polticas por la Universidad Pompeu Fabra y Licenciada Ciencias Econmicas y Empresariales por la Universidad de Barcelona. Publica regularmente artculos en revistas acadmicas y es autora de numerosos informes relativos al espritu emprendedor para instituciones gubernamentales espaolas.

Jonathan LeVie
Profesor Adjunto en el Centro Hunter de emprendimiento de la Universidad de Strathclyde, Glasgow, Reino Unido Dr. Levie fue Coordinador Asociado del Global Entrepreneurship Monitor, con sede en London Business School, antes de trasladarse a la Universidad de Strathclyde, en 1999. Fue el primer Director del Centro Hunter de emprendimiento desde el ao 2000 hasta el 2005. Es Doctor por el London Business School y Licenciado con un Mster en Ciencias por la Universidad Nacional de Irlanda. Dr. Levie se ha dedicado a la enseanza y la investigacin del emprendimiento durante ms de 25 aos. Es el representante electo de la Asociacin de Equipos Nacionales GEM en la junta del GERA (Global Entrepreneurship Research Association.) Es co-director del equipo nacional GEM del Reino Unido y co-autor de los informes 2007, 2008 y 2009 GEM Global.

Donna J. Kelley
Profesora Asociada de emprendimiento y Presidente del centro de emprendimiento en Babson College, MA. Estados Unidos, durante el trimestre del 91 en David H. Park. Dr. Kelley imparte cursos de emprendimiento, incluyendo algunos especializados en el mundo corporativo y en Asia. Sus investigaciones estn centradas en la innovacin y el emprendimiento en nuevas empresas y organizaciones pases asiticos, as como el desarrollo de las prcticas de gestin emprendedora en organizaciones ya establecidas. Al inicio de su carrera, trabaj como qumica y como miembro del equipo de gestin de una nueva empresa de base tecnologa. Recientemente ha sido miembro fundador de una escuela pblica constitucional de inmersin. Profesor Kelley representa a Babson College en el consejo del GERA y ha sido miembro del equipo acadmico del GEM de la Repblica de Corea.

RgnValdur J. Smundsson
Profesor Asociado en la Escuela de Negocios de la Universidad de Reykjavik, Islandia. Rgnvaldur J. Saemundsson es director del Centro de Investigacin de Innovacin y Emprendimiento de la Universidad de Reikiavik y Director del equipo nacional GEM de Islandia y miembro del GERA. Rgnvaldur es Doctor en Gestin de Tecnologa por la Universidad de Chalmers University of Technology en Suecia, y su investigacin se ha centrado en iniciativas de base tecnolgica y en innovacin.

Thomas Schtt
Profesor Asociado del Departamento de emprendimiento y Relaciones Institucionales de la Universidad de Southern Denmark. Thomas Schott estudi en la Universidad de Aarhus (cand.scient.), en la Universidad de Columbia (Master en estadstica y Doctor en sociologa) y en la Universidad de Yale (postdoctorado en investigacin de organizacin). Fue profesor adjunto y Profesor Asociado en la Universidad de Pittsburgh. Encabeza el equipo acadmico GEM dans, es miembro del Comit de Investigacin IPG y lidera el grupo de investigacin GEM en redes emprendedoras. Es profesor de emprendimiento, de organizacin, de metodologa y de redes enseando tanto a individuos como a organizaciones. Tambin es consultor de agencias danesas y de organizaciones internacionales en emprendimiento, intervencin, organizaciones, agrupaciones y desarrollo de regiones locales y globales. Investiga el emprendimiento, la innovacin, el conocimiento, las organizaciones y las redes sociales.
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Instituciones Patrocinadoras Del Proyecto GEM Y Contactos

GERA y GEM
La Asociacin Global de Investigacin en Emprendimiento (GERA) es, para propsitos constitucionales y reguladores, la organizacin que acoge el Proyecto GEM. GERA es una asociacin formada por Babson College, London Business School, y un conjunto de representantes de la Asociacin de equipos nacionales GEM. El Proyecto GEM es la iniciativa ms ambiciosa que existe a nivel internacional para describir y analizar el proceso emprendedor en el seno de un amplio conjunto de pases. Su programa investigador persigue tres objetivos principales: Medir las diferencias que existen en la tasa de actividad emprendedora entre los pases Determinar qu factores permiten el logro de niveles adecuados de emprendimiento Sugerir polticas pblicas que puedan impulsar y mejorar el nivel nacional de actividad emprendedora Consultando la Web del proyecto, www.gemconsortium.org, puede hallar todos los informes realizados en el seno del Proyecto, tanto globales, como nacionales y regionales, as como los dedicados a temas monogrficos especiales y los nuevos desarrollos que persigue el consorcio.

BABSON COLLEGE
Babson College en Wellesley, Massachusetts, EE.UU. est reconocida internacionalmente como lder en educacin de la gestin emprendedora. Babson College es Institucin Patrocinadora y Fundadora. Babson otorga titulaciones de BS a travs de su programa innovador de grado, y titulaciones de MBA y Master adaptado a travs del FW Olin Graduate School of Business de Babson College. Babson Executive Education ofrece programas de desarrollo ejecutivo a directivos con experiencia en todo el mundo. Para ms informacin, visite www.babson.edu.

UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO


El proyecto educativo de la Universidad del Desarrollo, UDD, fue impulsado por destacados lderes de la opinin pblica chilena y del mundo de los negocios y es hoy una de las tres universidades ms prestigiosas privadas en Chile. El xito no tard en llegar, en tan solo veinte aos, su rpido crecimiento se ha convertido en la faceta principal de la Universidad: El emprendimiento en el MBA del UDD est calificado como uno de los mejores de Amrica Latina y tambin como uno de los mejores en la educacin emprendedora, segn la revista Amrica Economa, un logro que una vez ms representa el sello del emprendimiento incrustado en el espritu de la Universidad. Para obtener ms informacin, visite www.udd.cl.

UNIVERSIDAD DE REYKJAVIK
La Universidad de Reikiavik (RU) es una universidad joven y dinmica situada en el corazn de Reykjavik, la capital de Islandia. En la Universidad, estamos construyendo una universidad reconocida a escala internacional que sea conocida por la fuerza acadmica en reas seleccionadas, mtodos de enseanza innovadores, y claro enfoque en innovacin y emprendimiento. Para obtener ms informacin, visite www.reykjavikuniversity.is.

contacto
Para obtener ms informacin sobre este informe, comunquese con Alicia Coduras: acoduras @gemconsortium.org, Jonathan Levie en j.levie @ strath.ac.uk; Donna Kelley en dkelley@ babson.edu; Rgnvaldur Saemundsson en rjs@ru.is, o Schott Thomas tsc@sam.sdu.dk. Para descargar copias del Informe GEM Global (s), Informes de equipos GEM Nacional, y para acceder a los datos, por favor visite el sitio Web de GEM: www.gemconsortium.org. En la actualidad las naciones que no se encuentren representadas en el Consorcio GEM y que tengan inters en unirse al proyecto pueden solicitar informacin adicional por correo electrnico a la Directora Ejecutiva, Kristie Seawright : kseawright@gemconsortium.org

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Caracteristicas de la Muestra

PAS Egipto Colombia India Bosnia y Herzegovina Bolivia Ecuador Sudfrica Hungria Rumania Per Mjico Argentina Brasil Chile Turqua Irn Letonia Serbia Croacia Macedonia Uruguay Repblica Dominicana Jamaica Grecia Bgica Francia Espaa Italia Reino Unido Dinamarca Alemania Japn Repblica de Corea Irlanda Islandia Finlandia Eslovenia Israel

MUeSTRA (PONDeRADA) 2603 2000 1919 1586 1879 2142 2719 1994 1667 1990 2433 1731 2000 4068 2400 3119 2011 1813 1696 1746 1645 2013 2399 1962 1997 1573 30879 2970 5892 2012 4751 1879 2000 1924 2002 2011 3019 1778

PObLACIN 1864 AOS 47,090,341 26,799,898 661,837,406 3,049,769 5,094,706 7,897,563 25,846,323 6,511,664 14,650,654 17,043,658 64,262,596 24,219,999 121,831,177 10,235,871 45,383,270 42,857,350 1,466,950 6,402,248 2,858,507 1,336,306 2,066,480 5,376,857 1,508,050 6,823,644 6,512,597 39,375,053 26,187,435 36,868,766 38,483,626 3,409,248 51,727,463 78,717,802 32,890,202 2,631,091 189,594 3,305,918 1,341,341 3,864,343

eRROR MUeSTRAL CON NIVeL De CONFIANZA DeL 95% (P = q = 0,5) 1,92 2,19 2,24 2,46 2,26 2,12 1,88 2,19 2,40 2,20 1,99 2,36 2,19 1,54 2,00 1,75 2,18 2,30 2,38 2,34 2,42 2,18 2,00 2,21 2,19 2,47 0,56 1,80 1,28 2,18 1,42 2,26 2,19 2,23 2,18 2,18 1,78 2,32

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Notas A Pie De Pgina

Vase www.determinedtosucceed.org.uk

ii

Las afirmaciones que fueron valoradas por los expertos para proporcionar sus opiniones sobre esto fueron las siguientes (siempre referidas a su pas): 1. En la enseanza primaria y secundaria, se estimula la creatividad, la autosuficiencia y la iniciativa personal. 2. En la enseanza primaria y secundaria, se aportan unos conocimientos suficientes y adecuados acerca de los principios de una economa de mercado. 3. En la enseanza primaria y secundaria se dedica suficiente atencin al espritu empresarial y a la creacin de empresas. 4. En la enseanza primaria y secundaria se dedica suficiente atencin al espritu empresarial y a la creacin de empresas. 5. Las universidades y centros de enseanza superior proporcionan una preparacin adecuada y de calidad para la creacin de nuevas empresas y el crecimiento de las establecidas. 6. La formacin en administracin, direccin y gestin de empresas, proporciona una preparacin adecuada y de calidad para la creacin de nuevas empresas y el crecimiento de las establecidas. 7. Los sistemas de formacin profesional (FP) y formacin continua proporcionan una preparacin adecuada y de calidad para la creacin de nuevas empresas y el crecimiento de las establecidas. Mediante un anlisis factorial que se realiza cada ao desde el 2000, los tems 1, 2 y 3 se resumen de forma consistente y fiable en un solo factor, y lo mismo sucede con los tems 4, 5 y 6.

El primer tem valorado fue: En general, los emprendedores necesitan asesoramiento externo para desarrollar sus planes de puesta en marcha de las iniciativas. El segundo tem fue: En mi pas, hay suficientes centros o agencias pblicas o privadas que pueden proporcionar a cualquier persona una formacin y educacin adecuada para emprender, independientemente del sistema educacional formal u oficial.
iii iv

(Chi Sq.=1154.8, p-value=0.000)

La ganancia obtenida gracias a la formacin se calcula mediante una tcnica estadstica avanzada conocida como regresin logstica binaria. Esta tcnica que permite el clculo de los odds ratio o posibilidades de tener formacin obligatoria en relacin con no tener formacin. Una ventaja aadida del uso de esta tcnica es su capacidad de estimar si el efecto de la formacin es estadsticamente significativo, o si bien se trata simplemente de un posible efecto derivado de las fluctuaciones aleatorias de los datos.

vi Dado que los datos demogrficos de Argentina no estaban disponibles y, por consiguiente, fue necesario dejar a esta nacin fuera de este anlisis. vii

Los pases cuyo desarrollo y competitividad se basan en los factores tradicionales de produccin que proporcionaron datos de expertos fueron: Bolivia, Bosnia y Herzegovina, Colombia, Ecuador, Egipto e Irn. Por parte de los pases basados en la eficiencia de los factores, se obtuvieron datos de: Brasil, Chile, Croacia, Repblica Dominicana, Jamaica, Macedonia, Mxico, Per, Serbia, Sudfrica, Turqua y Uruguay. Finalmente, los pases basados en la innovacin que proporcionaron datos fueron: Finlandia, Alemania, Grecia, Dinamarca, Irlanda, Italia, Repblica de Corea, Eslovenia y Espaa.

viii Los pases de Europa Occidental para los cuales haba datos NES disponibles fueron: Dinamarca, Finlandia, Alemania, Irlanda, Italia y Espaa, mientras que en Europa del Este fueron: Bosnia y Herzegovina, Croacia, Macedonia, Serbia y Eslovenia. Por otro lado, de Latinoamrica huno colaboracin por parte de: Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Repblica Dominicana, Ecuador, Jamaica, Mxico, Per y Uruguay.

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Nota metodolgica: todas las regresiones logsticas fueron chequeadas en cuanto a la bondad del ajuste del modelo y a su significacin global. El nmero de regresiones que proporcionaron modelos con ajustes pobres fue reducido y, en esos casos, la falta de ajuste sugera la ausencia de variables importantes en la parte explicativa
ix

Notas A Pie De Pgina

del modelo. Los pases que proporcionaron ajustes pobres fueron: Bosnia y Herzegovina (TEA); Sudfrica (conocimiento de otros emprendedores); Turqua (intencin de emprender y auto-percepcin de habilidades para hacerlo); Letonia (deteccin de oportunidades); Jamaica (conocimiento de otros emprendedores); Grecia (conocimiento de otros emprendedores, intencin de emprender y temor al fracaso); Espaa (auto-percepcin de habilidades para emprender) y, Japn (auto-percepcin de habilidades para emprender)
x

A las personas que estaban poniendo en marcha una empresa se les pregunt lo siguiente: Muchos tipos de personas pueden proporcionarle asesoramiento sobre su nuevo negocio. Ha recibido usted algn tipo de asesoramiento por parte de su cnyuge o persona con quien comparte su vida privada?, de sus padres?, de otros familiares o parientes?, amigos?, compaeros actuales de trabajo?, compaeros de un anterior trabajo?, su empleador actual?, su empleador anterior?, alguien de otro pas?, otro emprendedor?, alguien con mucha experiencia en el mbito de los negocios?, alguien experto en lo que usted hace?, un inventor o investigador?, un banquero?, un abogado?, un asesor perteneciente a alguna agencia pblica?, alguna empresa con la que usted colabora?, alguna firma competidora?, un proveedor?, un cliente?, y a las personas propietarias de negocios que ya estaban operando en el mercado en el momento de la encuesta, se les pregunt lo siguiente: Muchos tipos de personas pueden proporcionarle asesoramiento sobre su negocio. Puede indicarnos si a lo largo del ao pasado recibi asesoramiento por parte de: su cnyuge o persona con quien comparte su vida privada?, de sus padres? y as sucesivamente hasta pasar por los 22 tipos de asesores que se acaban de mencionar.

Por poner un ejemplo de la dispersin que existe en torno a los valores que se obtienen al confeccionar la escala de valores de la comunidad en el mundo, baste con decir que vara desde -2 hasta +2, siendo el valor +2 el correspondiente a una sociedad altamente racional-secular. Las ltimas valoraciones obtenidas por estos pases en este apartado, han sido: -1,22 (Irn); -0,98 (Brasil); 0.72 (Letonia); 1.11 (Repblica de Corea); 1.16 (Dinamarca).
xi xii

Vase: www.worldvaluessurvey.org

Todas las diferencias entre las medias entre dos tipos de asesores en cada combinacin de pas/mbito fue hallada estadsticamente significativa en un contraste de hiptesis de una cola en Brasil, Letonia, Repblica de Corea y Dinamarca.
xiii xiv Dinamarca es, posiblemente, una excepcin debido a la excepcional existencia de un sistema educacional de elevado estndar en dicho pas. xv

Se realiz una regresin mltiple en que la variable dependiente fue la diversidad de tipos de asesores (estandarizados dentro de cada pas y etapa en que se hallaba cada negocio emprendedor), y las independientes las variables que recogan informacin sobre la formacin emprendedora (obligatoria versus no tener formacin), educacin reglada (estandarizada dentro de cada nacin), as como el sexo (binaria), la edad (logaritmo de los aos), etapa emprendedora (binaria considerando a las iniciativas nacientes versus las consolidadas) y el pas (un conjunto de variables binarias).

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GERA y GEM

BaBson college

UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO

UNIVERSIDAD DE REYKJAVIK