EVALUACIN Y VALIDACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL EN CURSOS E-LEARNING Nestor Clemente Oria tayrus !!

"#$otmail%&om INTRODUCCIN Los educadores ms innovadores se han mostrado optimistas con respecto al uso del ordenador en las escuelas (Cannoy 2004). Esto sucede al menos hace cuarenta aos pero lo !ue sur"i# como un sno$ismo se ha trans%ormado en todo una disciplina !ue ms !ue moda re!uiere atenci#n y metodolo"&a para su implementaci#n. La educaci#n virtual educaci#n en l&nea Elearnin" la educaci#n a distancia o como le !uieran llamar no escapa de esa o$li"atoria necesidad. ' enmarcaremos a!u& cual!uier e(periencia educativa !ue se encuentre mediada por el uso de un computador y del internet. )e i"ual manera al utili*ar el computador o el internet este proceso no de+a de ser un proceso de instrucci#n o de ensean*a,aprendi*a+e y por ende no escapa a la o$li"atoriedad de cumplir con ciertos estndares m&nimos con el %in de "aranti*ar educaci#n. Este aprendi*a+e en l&nea re!uiere !ue las herramientas o recursos utili*ados para su desarrollo posean cierta calidad didctica y tecnol#"ica adems de presentar entre sus caracter&sticas so$resalientes la versatilidad la %acilidad de uso dinamismo entrenamiento etc. con el o$+eto de "aranti*ar la permanencia del inter-s y la motivaci#n en el estudiante. .or todo lo antes descritos cual!uier modelo instruccional presentado de$e ser evaluado a trav-s de patrones y escalas esta$lecidas previamente con el %in de compro$ar !ue cumplan con los estndares m&nimos de calidad or"ani*aci#n la calidad de la

plani%icaci#n herramientas re!ueridos para "aranti*ar el lo"ro de los o$+etivos %inales posi$le en el proceso de %ormaci#n. El presente in%orme tiene como o$+etivo "eneral/ Evaluar dos m#dulos de capacitaci#n diseados por Compaeros Cursantes de la 0aestr&a en Educaci#n a )istancia de la Cari$$ean 1nternational 2niversity a trav-s de la utili*aci#n de los indicadores propuestos por la 3ed Educ4al para la evaluaci#n de )iseos 1nstruccionales en l&nea. Los cursos seleccionados para la evaluaci#n %ueron los si"uientes/ 'rimer Curso( Nombre del Curso/ 0otivaci#n y )esarrollo .ersonal Institucin: Centro de 5rans%erencia y )esarrollo 5ecnol#"ico E6.E,CEC7L 7utor/ .ro%. 7driana 8illami*ar Se)un*o Curso( Nombre del Curso/ .lan de capacitaci#n en herramientas de 9oo"le: aplicados a la docencia universitaria. Caso 2.EL,1.; 0#dulo 9oo"le : y <an"out. Institucin: UPEL-IPB 7utor/ Ed=uard 7. Castaeda 0illn

CUADRO DE EVALUACIN APLICADO AL PRIMER CURSO: 0otivaci#n y )esarrollo .ersonal

DIMENSIONES ORGANIZACIN GENERAL/GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO

CRITERIOS Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso

INDICADORES El curso responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad. El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del curso . El equipo de profesionales conoce el uso de !erramientas, la metodologa del e"learning y las condiciones especficas del estudiante. Se cuenta con la plataforma que se va a usar. El curso cuenta con equipo t#cnico que conozca los formatos y !erramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. Se define si !abr$ actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente. Se !a decidido cmo se va a financiar el curso. Se !a decidido cmo se va a certificar el curso Se !a decidido cu$ntos participantes deberan participar en el curso (mnimo%m$&imo Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la metodologa del curso. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso El propsito del curso es claro y est$ relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad. Se delimita la poblacin meta del curso. Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino Se indica cmo se evaluar$ la calidad del curso Se definen los requisitos para la participacin en el curso. Se define la metodologa del curso Esta metodologa est$ acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante(, cada unidad o mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, c!ats, tareas, trabajos grupales, etc. , consignas para el estudiante y criterios de evaluacin. )a propuesta de esos elementos es lgica, co!erente, clara y secuencial y est$ desarrollada teniendo como base el propsito del curso.. Se anotan las !oras de trabajo que el estudiante deber$ dedicar cada semana para el trabajo del curso. )as fec!as de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial. )os tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con la complejidad de #stas. )os tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con las !oras de trabajo del estudiante. )os objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. )os objetivos est$n planteados en t#rminos del que aprende (estudiante . Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. )os objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. )os objetivos est$n descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos.

SI
X X X

NO

OBSERVACIONES

X X X X X X X X X X X X X X X X X

No est especificada pero se infiere No est especificada. Estos ite!s"No est especificada pero este !#d$%o es parte de $n

DISEO CURRICULAR

Estructura y elementos del 'urrculo

X X X X X X X X X X

'alendarizacin del 'urso

DISEO DIDCTICO

Pertinencia de objetivos

PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A TRAVS DE LOS DISTINTOS MEDIOS

Secuencia lgica y psicolgica de de loslos Produccin contenidos contenidos (materiales escritos, audios o videos

'ongruencia vertical y !orizontal de las estrategias de aprendizaje

Elementos te&tuales

Elementos gr$ficos Evaluacin de los aprendizajes. Enlaces de los contenidos (materiales de estudio

)os contenidos se presentan a trav#s de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada uno de esos medios video, te&to, !iperte&to, im$genes, gr$ficos, etc. realidad )os contenidos se presentan a trav#s de(audio, distintos medios (te&to, imagen, !iperte&to, animacin, )osvirtual, contenidos reflejan organizacin lgica. y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en X audio, video, la gr$ficas, entre otros el curso. El lenguaje utilizado es claro y conciso y de acuerdo con las caractersticas del medio en el que se X )osdesarrolla. contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades tem$ticas o ejes. Se )a establecen las jerarquas y secuencias (orden de dificultad para la integracin de los contenidos X estructura de los contenidos es clara. (!ec!os, conceptos, principios, teoras, procedimientos , actitudes y valores . )os contenidos est$n organizados secuencialmente por orden de dificultad. )os)os contenidos sontienen relevantes, actualizados y universales. X contenidos un equilibrio entre conceptos y ejemplos. X )os)os temas y sub"temas se e&ponen de la manera m$s disgregada posible. contenidos son relevantes y est$n actualizados. X )os)os contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos. materiales de aprendizaje presentan diferentes puntos de vista sobre una problem$tica o forma de X Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. resolver un problema. Se )os determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un contenidos se e&plican por medio de la inclusin de casos o ejemplos. X mdulo inicial o *mdulo +,. )os contenidos poseen referencias a situaciones pr$cticas para el estudiante. )os contenidos incluyen simulaciones. X )as estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos )os contenidos se presentan como una conversacin did$ctica guiada. X )as estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso )os contenidos contienen ejercicios de autoevaluacin. X )as estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y )os contenidos promueven la conciencia autorreguladora en el estudiante. contenidos por aprender. )os contenidos incluyen elementos que los !acen interactivos para el estudiante. )as estrategias responden a la pregunta *-de qu# manera los estudiantes y el docente interactuar$n entre s X )oselmateriales en el estudiante b0squeda de informacin en otros recursos. y con objeto de promueven estudio (contenido y con los la dem$s participantes del curso. los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de an$lisis, interpretacin y seleccin )asEn estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y b0squeda, de inter#s ligados a la pr$ctica de X de informacin por parte de los estudiantes. vida real y a las situaciones individuales. elementos multimedia pueden visualizarse correctamente )as)os actividades guardan relacin conescuc!arse la did$cticayespecfica para cada disciplina y el accionar del X E&isten opciones que permiten imprimir los contenidos.. participante en su vida cotidiana. !aylas contenidos escritos, estos son sencillos concisos, y discurso fluido, co!erencia p$rrafos, Se 'uando promuevan interacciones sociocognitivas entre el y estudiante el contenido del curso, asentre como entre X desarrollo de los contenidos en un orden lgico, redaccin amena y coloquial, e&ento de errores de estudiante" estudiante y estudiante" docente. sinta&is y ortogr$ficos. )asredaccin, estrategiasde de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del estudiante. X )as p$ginasde contienen te&tos muy largos ni muy densos. /ay presencia actividades de no aprendizaje comunicativas (foros de discusin, c!ats, juego de roles, etc. . X )as im$genes y gr$ficas ilustran los contenidos del curso. /ay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo . X E&iste un equilibrio entre las im$genes o y los contenidos. /ay presencia de actividades individuales tareas X tamao de las im$genes guarda co!erencia te&to. X )a El evaluacin guarda co!erencia con los objetivoscon del el curso. )as im$genes son claras y, si contienen te&to, #ste se ve con nitidez. )a evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las )as combinaciones de los coloresque es agradable y los permite que sean percibidas por personas con X actividades y logros de aprendizaje desarrollan estudiantes a partir de la intervencin con eldeficiencias visuales. contenido de estudio y con la interaccin con sus compaeros y con su tutor. enlacesoson realmente relevantes y profundizan el al estudio delde contenido del y curso. )a )os evaluacin tiene una planificacin realista en cuanto n0mero actividades los plazos establecidos X /ay de de que los enlaces funcionar$n. para la garanta realizacin #stas. En los de te&to, utiliza un 0nico color y #ste resalta dentro del te&to. E&iste unaenlaces evaluacin inicialse para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del )os enlaces, tanto de te&to como de imagen, tienen significado por s mismos, de forma que pueden ser curso. X entendidos fuera de su conte&to. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluacin )as p$ginas de contenido no est$n cargadas de enlaces. diagnstica, formativa y sumativa. En las actividades de evaluacin, se utilizan preguntas cerradas, abiertas, socr$ticas y de aplicacin. Se e&ponen los criterios que ser$n usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos X de discusin. X Se le e&pone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso. X En la evaluacin, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas. X Se presentan estrategias de evaluacin que responden, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento, a una transferencia de dic!o conocimiento a otros conte&tos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes.

X X X X X X X X X X X X X X X X X X & X & X X X X X X X X X X X X

No est especificada

No est especificada

ASPECTOS/ CONDICIONES TECNOLGICAS

1equisitos

2nterfaz

Se puntualizan los requisitos tecnolgicos, !abilidades y destrezas que el estudiante necesita para poder desarrollar el curso adecuadamente. )a institucin cuenta con los recursos tecnolgicos requeridos. Se definen los navegadores (y las versiones de #stos a trav#s de los cuales el estudiante puede realizar el curso. Se indica la velocidad de cone&in a 2nternet m$s apropiada para que los estudiantes puedan desarrollar el curso adecuadamente. Se indican el soft3are y el !ard3are que va a necesitar el alumno para el desarrollo de #ste. Se identifican los conocimientos tecnolgicos necesarios en el alumno para el desarrollo del curso. El profesorado y los estudiantes est$n debidamente preparados para el empleo de los recursos. El material que se les ofrece a los alumnos no presenta error en el proceso de descarga. )os !iperenlaces de funcionan adecuadamente. El curso no presenta error en ninguna de sus p$ginas, de forma que todas pueden ser mostradas al alumno sin problema alguno. El diseo del entorno evidencia un esquema general de navegacin, e&presado a trav#s del men0. El men0 permite leer la propuesta did$ctica en un ambiente de aprendizaje agradable y motivador. Se utilizan estmulos sensoriales. El diseo del entorno provee una ruta que facilita la interaccin sociocognitiva. El diseo del entorno e&plicita el papel de las !erramientas de aprendizaje, a trav#s de las diferentes estrategias propuestas, facilitando su implementacin, previendo su operatividad y potenciando su utilizacin. El diseo del entorno utiliza diferentes !erramientas( 4oros de diferentes tipos( tareas, vnculos 3eb, correo electrnico, calendario, anuncios y otros como blog, wiki, evaluaciones estructuradas y espacios de simulacin. Se e&ponen los ttulos y subttulos de todos los elementos del curso. Se proporciona informacin de conte&to y orientacin. Se le proporciona al estudiante la informacin sobre el formato de los arc!ivos que se van a descargar. 6odas las p$ginas del curso pueden ser identificadas por medio de su ttulo. )a totalidad de los contenidos del curso se puede visualizar, independientemente de la resolucin de pantalla utilizada. El curso es compatible con diferentes navegadores. )os tutores y estudiantes cuentan con accesibilidad a la plataforma por vas alternativas. )os elementos de navegacin est$n colocados en la misma posicin, siguiendo una lgica bien de arriba a abajo, bien de izquierda a derec!a. El estudiante tiene la posibilidad de ir al inicio o al mapa desde cualquier parte del curso. El sistema de navegacin del curso funciona debidamente. )os multimedia del curso se pueden cargar de forma adecuada y pueden utilizarse. )as im$genes del curso est$n bien insertadas, de manera que pueden visualizarse apropiadamente. )a proporcin entre estudiantes y tutores es adecuada para el manejo comunicativo y la interaccin (no m$s de 89 estudiantes por tutor . Se le brinda al estudiante las orientaciones generales y especficas para el trabajo de todo el curso. Se le brinda al estudiante la orientacin necesaria para el manejo de la plataforma de aprendizaje. Se le brinda al estudiante informacin sobre los materiales adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso. Se proporciona informacin e induccin al inicio y al final de cada mdulo. Se motiva al estudiante a trav#s de una comunicacin constante. Se atiende a las dudas de los estudiantes con una respuesta que no va m$s all$ de las 8: !oras.

X X X X X X X X X X & X X X X X X X X X X X X X X X X X X & X X X X X &

5ccesibilidad y usabilidad

7avegabilidad

MEDIACIN PEDAGGICA

'omunicacin

No est especificada pero este !#d$%o es parte de $n pa'$ete.

No est especificada pero

'onsignas; especificas y claras

; )as consignas son indicaciones que recibe el estudiante para ir desarrollando las actividades de aprendizaje y de evaluacin.

En la consigna aparece claramente identificado dnde, q !, "#$ % en q ! &'e#($ se pueden resolver las actividades. El te&to de la consigna es claro y comprensible, sin errores gramaticales, ortogr$ficos o de digitacin )as consignas conservan el buen trato y la cordialidad en la e&presin escrita. )as consignas son interesantes, motivadoras e invitan a la refle&in.

X X X X

2nteraccin en los 4oros

2nteraccin en los '!at

Planificacin y gestin de tareas y evaluaciones

El estudiante recibe la induccin necesaria para interactuar adecuadamente en los foros. )as preguntas generadoras para el foro promueven la interaccin con el contenido y con los dem$s participantes. )os foros son medios 0tiles para el intercambio de informacin, de e&periencias, de ideas y para la refle&in. Se ofrecen contenidos por distintos medios que apoyan la discusin en el foro. )os tutores muestran su presencia constante en el foro moderando, motivando y orientando la discusin. )os tutores se muestran diligentes para responder a preguntas de los estudiantes en el foro. Se presenta un cierre de cada uno de los foros planteados. )os foros ofrecen alg0n instrumento que oriente la autoevaluacin y la !eteroevaluacin (r0bricas"listas de cotejo . Se toma en cuenta la conveniencia de la !ora. Se ofrecen varias opciones de !orarios. El estudiante recibe la induccin necesaria para participar adecuadamente en el chat. )as preguntas generadoras del c!at son claras y co!erentes Se ofrecen materiales de lectura u otros recursos para la discusin en el chat Se realiza una moderacin adecuada durante el c!at )os chat ofrecen alg0n instrumento que orienta la autoevaluacin y la !eteroevaluacin (r0bricas"listas de cotejo . Se presenta un resumen de cada c!at realizado.. Se ofrece una orientacin y acompaamiento adecuados para la realizacin de las tareas grupales, proyectos, tareas individuales u otras actividades que se soliciten para la evaluacin de los aprendizajes. )a correccin de las actividades de evaluacin incluye una retroalimentacin de parte del tutor )os tutores realizan la correccin de las actividades de evaluacin en un tiempo prudencial. )os tutores est$n dispuestos a volver a revisar las tareas una vez corregidas por los estudiantes. )a retroalimentacin de los tutores en las tareas de los alumnos promueve la autorregulacin de los aprendizajes. )os tutores apoyan a los estudiantes que no !an superado las actividades de evaluacin. )os tutores tambi#n apoyan a los estudiantes para resolver problemas t#cnicos.

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X &

CONCLUSION. EXCELENTE

EVALUACION AL () CURSO: <erramientas de 9oo"le: aplicados a la docencia universitaria.

DIMENSIONES ORGANIZACIN GENERAL/GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO

Secuencia lgica y psicolgica de los CRITERIOS contenidos Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso

'ongruencia vertical y !orizontal de las estrategias de aprendizaje DISEO CURRICULAR Estructura y elementos del 'urrculo

Evaluacin de los aprendizajes. 'alendarizacin del 'urso

DISEO DIDCTICO

Pertinencia de objetivos

X )os contenidos se presentan a trav#s de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, te&to, !iperte&to, im$genes, gr$ficos, etc. INDICADORES )os contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en X el curso. curso responde a una necesidad de formacin detectada contem$ticas anterioridad. )osEl contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades o ejes. X curso pertenece a un proyecto o programa Se El establecen las jerarquas y secuencias (ordenespecfico. de dificultad para la integracin de los contenidos X Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo (!ec!os, conceptos, principios, teoras, procedimientos , actitudes y valores . curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del )osdel contenidos son relevantes, actualizados y universales. X curso . X )os temas y sub"temas se e&ponen de la manera m$s disgregada posible. El equipo de profesionales conoce el uso de !erramientas, la metodologa del e"learning y las condiciones X )os contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos. especficas del estudiante. X Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. Se cuenta con la plataforma que se va a usar. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un X El curso cuenta con equipo mdulo inicial o *mdulo +,. t#cnico que conozca los formatos y !erramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. X )as estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos Se define si !abr$ actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente. X )as estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso Se !a decidido cmo se va a financiar el curso. X )as estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y Se !a decidido cmo se va a certificar el curso contenidos por aprender. !a decidido cu$ntos a participantes enestudiantes el curso (mnimo%m$&imo )asSe estrategias responden la pregunta deberan *-de qu# participar manera los y el docente interactuar$n entre s X Se el cuenta con modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la y con objeto deun estudio (contenido y con los dem$s participantes del curso. delaprendizaje curso. )asmetodologa estrategias de proponen distintos puntos de referencia y de inter#s ligados a la pr$ctica de X Elreal nombre delsituaciones curso se relaciona con toda la propuesta del curso vida y a las individuales. propsito del curso relacin es claro y est$ con la necesidad de formacin con )asEl actividades guardan con larelacionado did$ctica especfica para cada disciplina y detectada el accionar delanterioridad. X Se delimita la poblacin meta del curso. participante en su vida cotidiana. indica la las relevancia del curso para el grupo de destino Se Se promuevan interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, as como entre X Se indicaestudiante cmo se evaluar$ la calidad del curso estudiante" y estudiante" docente. definen los para la participacin en el curso. )asSe estrategias derequisitos aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del estudiante.X Se define lade metodologa /ay presencia actividadesdel decurso aprendizaje comunicativas (foros de discusin, c!ats, juego de roles, etc. . X Esta metodologa est$ acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso /ay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo . X El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante(, cada unidad o /ay presencia de actividades individuales o tareas X mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, c!ats, tareas, trabajos grupales, etc. , consignas para el X )a evaluacin guarda co!erencia con los objetivos del curso. estudiante de y criterios de evaluacin. X )a evaluacin los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las )a propuesta de esos elementos es lgica, co!erente, clara y secuencial y est$ desarrollada teniendo como actividades y logros de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a partir de la intervencin con el base elde propsito curso.. contenido estudio del y con la interaccin con sus compaeros y con su tutor. anotan las !oras de planificacin trabajo que el estudiante deber$ semana para elplazos trabajoestablecidos del curso. X )a Se evaluacin o tiene una realista en cuanto al dedicar n0mero cada de actividades y los )as de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen para lafec!as realizacin de #stas. X un una orden lgico y secuencial. E&iste evaluacin inicial para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del )os tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con la complejidad de #stas. curso. X tiempos propuestos las actividades y tareas guardan que relacin con lasa!oras de trabajo del Se )os toman en cuenta, dentropara de la propuesta evaluativa, ejercicios responden la evaluacin estudiante. diagnstica, formativa y sumativa. objetivos reflejan las intenciones educativas y el cerradas, propsito del curso.socr$ticas y de aplicacin. En )os las actividades de evaluacin, se utilizan preguntas abiertas, objetivos planteados enusados t#rminos delvalorar que aprende (estudiante Se )os e&ponen losest$n criterios que ser$n para la participacin en .actividades, tareas y en grupos de Se discusin. formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. Se )os le e&pone a los estudiantes los requisitos para la aprobacin objetivos especficos guardan relacinnecesarios con los diferentes contenidos. del curso. X En )os la evaluacin, se utilizan tareas colaborativas comunicativas. objetivos est$n descritos de individuales, una forma clara y sencilla,yde manera que pueden ser entendidos por los X alumnos. estrategias de evaluacin que responden, en concreto, a una integracin e interpretacin del X Se presentan conocimiento, a una transferencia de dic!o conocimiento a otros conte&tos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes.

SI
X X X

NO

OBSERVACIONES

X X X X X & X

Estos *te! No estn especificados pero este !#d$%o es parte de $n pa'$ete.

X X X X X X X X X

X X

Estos *te! No estn especificados pero este !#d$%o es parte de $n pa'$ete.

X X X X X XX XX X X X

Estos *te! No estn especificados pero este !#d$%o es parte de $n pa'$ete. Estos *te! No estn especificados co!o ta% pero se infiere a% %eer e% +in de% Mod$%o

PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A TRAVS DE LOS DISTINTOS MEDIOS

Produccin de los contenidos (materiales escritos, audios o videos

Elementos te&tuales

Elementos gr$ficos

Enlaces de los contenidos (materiales de estudio

)os contenidos se presentan a trav#s de distintos medios (te&to, imagen, !iperte&to, animacin, realidad virtual, audio, video, gr$ficas, entre otros . El lenguaje utilizado es claro y conciso y de acuerdo con las caractersticas del medio en el que se desarrolla. )a estructura de los contenidos es clara. )os contenidos est$n organizados secuencialmente por orden de dificultad. )os contenidos tienen un equilibrio entre conceptos y ejemplos. )os contenidos son relevantes y est$n actualizados. )os materiales de aprendizaje presentan diferentes puntos de vista sobre una problem$tica o forma de resolver un problema. )os contenidos se e&plican por medio de la inclusin de casos o ejemplos. )os contenidos poseen referencias a situaciones pr$cticas para el estudiante. )os contenidos incluyen simulaciones. )os contenidos se presentan como una conversacin did$ctica guiada. )os contenidos contienen ejercicios de autoevaluacin. )os contenidos promueven la conciencia autorreguladora en el estudiante. )os contenidos incluyen elementos que los !acen interactivos para el estudiante. )os materiales promueven en el estudiante la b0squeda de informacin en otros recursos. En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de an$lisis, b0squeda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los estudiantes. )os elementos multimedia pueden escuc!arse y visualizarse correctamente E&isten opciones que permiten imprimir los contenidos.. 'uando !ay contenidos escritos, estos son sencillos y concisos, discurso fluido, co!erencia entre p$rrafos, desarrollo de los contenidos en un orden lgico, redaccin amena y coloquial, e&ento de errores de redaccin, de sinta&is y ortogr$ficos. )as p$ginas contienen te&tos no muy largos ni muy densos. )as im$genes y gr$ficas ilustran los contenidos del curso. E&iste un equilibrio entre las im$genes y los contenidos. El tamao de las im$genes guarda co!erencia con el te&to. )as im$genes son claras y, si contienen te&to, #ste se ve con nitidez. )as combinaciones de los colores es agradable y permite que sean percibidas por personas con deficiencias visuales. )os enlaces son realmente relevantes y profundizan el estudio del contenido del curso. /ay garanta de que los enlaces funcionar$n. En los enlaces de te&to, se utiliza un 0nico color y #ste resalta dentro del te&to. )os enlaces, tanto de te&to como de imagen, tienen significado por s mismos, de forma que pueden ser entendidos fuera de su conte&to. )as p$ginas de contenido no est$n cargadas de enlaces.

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X & X X X X X

Estos *te! no se p$eden apreciar en %a presentaci#n pero on i!p%ica '$e no e&istan

ASPECTOS/ CONDICIONES TECNOLGICAS

1equisitos

2nterfaz

X Se puntualizan los requisitos tecnolgicos, !abilidades y destrezas que el estudiante necesita para poder desarrollar el curso adecuadamente. X )a institucin cuenta con los recursos tecnolgicos requeridos. Se definen los navegadores (y las versiones de #stos a trav#s de los cuales el estudiante puede realizar el X curso. Se indica la velocidad de cone&in a 2nternet m$s apropiada para que los estudiantes puedan desarrollar el X curso adecuadamente. X Se indican el soft3are y el !ard3are que va a necesitar el alumno para el desarrollo de #ste. X Se identifican los conocimientos tecnolgicos necesarios en el alumno para el desarrollo del curso. X El profesorado y los estudiantes est$n debidamente preparados para el empleo de los recursos. El material que se les ofrece a los alumnos no presenta error en el proceso de descarga. X )os !iperenlaces de funcionan adecuadamente. X El curso no presenta error en ninguna de sus p$ginas, de forma que todas pueden ser mostradas al alumno X sin problema alguno. X El diseo del entorno evidencia un esquema general de navegacin, e&presado a trav#s del men0. X El men0 permite leer la propuesta did$ctica en un ambiente de aprendizaje agradable y motivador. X Se utilizan estmulos sensoriales. X El diseo del entorno provee una ruta que facilita la interaccin sociocognitiva. X El diseo del entorno e&plicita el papel de las !erramientas de aprendizaje, a trav#s de las diferentes estrategias propuestas, facilitando su implementacin, previendo su operatividad y potenciando su utilizacin. X El diseo del entorno utiliza diferentes !erramientas( 4oros de diferentes tipos( tareas, vnculos 3eb, correo X X electrnico, calendario, anuncios y otros como blog, wiki, evaluaciones estructuradas y espacios de simulacin.

Estos *te! for!an parte de %a p%atafor!a ,a dise-ada por .oo/%e.

5ccesibilidad y usabilidad

7avegabilidad

MEDIACIN PEDAGGICA

'omunicacin

Se e&ponen los ttulos y subttulos de todos los elementos del curso. Se proporciona informacin de conte&to y orientacin. Se le proporciona al estudiante la informacin sobre el formato de los arc!ivos que se van a descargar. 6odas las p$ginas del curso pueden ser identificadas por medio de su ttulo. )a totalidad de los contenidos del curso se puede visualizar, independientemente de la resolucin de pantalla utilizada. El curso es compatible con diferentes navegadores. )os tutores y estudiantes cuentan con accesibilidad a la plataforma por vas alternativas. )os elementos de navegacin est$n colocados en la misma posicin, siguiendo una lgica bien de arriba a abajo, bien de izquierda a derec!a. El estudiante tiene la posibilidad de ir al inicio o al mapa desde cualquier parte del curso. El sistema de navegacin del curso funciona debidamente. )os multimedia del curso se pueden cargar de forma adecuada y pueden utilizarse. )as im$genes del curso est$n bien insertadas, de manera que pueden visualizarse apropiadamente. )a proporcin entre estudiantes y tutores es adecuada para el manejo comunicativo y la interaccin (no m$s de 89 estudiantes por tutor . Se le brinda al estudiante las orientaciones generales y especficas para el trabajo de todo el curso. Se le brinda al estudiante la orientacin necesaria para el manejo de la plataforma de aprendizaje. Se le brinda al estudiante informacin sobre los materiales adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso. Se proporciona informacin e induccin al inicio y al final de cada mdulo. Se motiva al estudiante a trav#s de una comunicacin constante. Se atiende a las dudas de los estudiantes con una respuesta que no va m$s all$ de las 8: !oras.

X X X X X X X

Estos *te! for!an parte de %a p%atafor!a ,a dise-ada por .oo/%e.

Estos *te! for!an parte de %a p%atafor!a ,a dise-ada por .oo/%e.

X

X X X X X X

Estos *te! No estn especificados pero este !#d$%o es parte de $n pa'$ete.

'onsignas; especificas y claras

; )as consignas son indicaciones que recibe el estudiante para ir desarrollando las actividades de aprendizaje y de evaluacin.

En la consigna aparece claramente identificado dnde, q !, "#$ % en q ! &'e#($ se pueden resolver las actividades. El te&to de la consigna es claro y comprensible, sin errores gramaticales, ortogr$ficos o de digitacin )as consignas conservan el buen trato y la cordialidad en la e&presin escrita. )as consignas son interesantes, motivadoras e invitan a la refle&in.

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2nteraccin en los 4oros

2nteraccin en los '!at

Planificacin y gestin de tareas y evaluaciones

El estudiante recibe la induccin necesaria para interactuar adecuadamente en los foros. )as preguntas generadoras para el foro promueven la interaccin con el contenido y con los dem$s participantes. )os foros son medios 0tiles para el intercambio de informacin, de e&periencias, de ideas y para la refle&in. Se ofrecen contenidos por distintos medios que apoyan la discusin en el foro. )os tutores muestran su presencia constante en el foro moderando, motivando y orientando la discusin. )os tutores se muestran diligentes para responder a preguntas de los estudiantes en el foro. Se presenta un cierre de cada uno de los foros planteados. )os foros ofrecen alg0n instrumento que oriente la autoevaluacin y la !eteroevaluacin (r0bricas"listas de cotejo . Se toma en cuenta la conveniencia de la !ora. Se ofrecen varias opciones de !orarios. El estudiante recibe la induccin necesaria para participar adecuadamente en el chat. )as preguntas generadoras del c!at son claras y co!erentes Se ofrecen materiales de lectura u otros recursos para la discusin en el chat Se realiza una moderacin adecuada durante el c!at )os chat ofrecen alg0n instrumento que orienta la autoevaluacin y la !eteroevaluacin (r0bricas"listas de cotejo . Se presenta un resumen de cada c!at realizado.. Se ofrece una orientacin y acompaamiento adecuados para la realizacin de las tareas grupales, proyectos, tareas individuales u otras actividades que se soliciten para la evaluacin de los aprendizajes. )a correccin de las actividades de evaluacin incluye una retroalimentacin de parte del tutor )os tutores realizan la correccin de las actividades de evaluacin en un tiempo prudencial. )os tutores est$n dispuestos a volver a revisar las tareas una vez corregidas por los estudiantes. )a retroalimentacin de los tutores en las tareas de los alumnos promueve la autorregulacin de los aprendizajes. )os tutores apoyan a los estudiantes que no !an superado las actividades de evaluacin. )os tutores tambi#n apoyan a los estudiantes para resolver problemas t#cnicos.

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CONCLUSION. MUY BUENO

CONCLUSIONES Una vez aplicado el Instrumento de Evaluacin a los Cursos antes descritos se puede establecer: Ambos cursos cumplen con los requisitos establecidos en los standares de calidad seg n el !aremo utilizado por la"ed Educ#al$ La ma%or&a de las debilidades presentadas en el dise'o de los cursos se pueden establecer como consecuencia del desconocimiento sobre que instrumento iban a ser evaluados$ Los que permite resaltar una vez m(s lo importante de la utilizacin de una " brica de Evaluacin en el proceso de )ormacin de nuestros estudiantes$ Algunas de las debilidades presentadas se pueden considerar que son de )orma % no de contenido* tal % como es el caso del Curso + de la ,ro) -illamizar* no se establece la modalidad % la metodolog&a pero se in)iere que es +../ en l&nea % ba0o la plata)orma de 1OO2LE con metodolog&a ,ACIE$ 3 en el Caso del ,ro)esor Casta'eda* sus ob0etivos no est(n de)inidos como tal pero est(n presentados como el )in del Curso$ Se debe resaltar* en este momento que la aplicacin de este instrumento aunque )ue realizada con absoluto apego a los criterios* la in)ormacin obtenida debe ser asumida como relativa porque slo se est( evaluando un mdulo instruccional que pertenece a un grupo o 1ega dise'o* o un curso completo tal % como se nos )ue asignado en semanas anteriores* pero los resultados no o)recen una visin de cmo alcanzar par(metros de calidad$ Es importante resaltar al )inalizar esta actividad lo importante % enriquecedora que 4a sido para todos los involucrados en este proceso* %a que nos 4a permitido ampliar nuestra visin en cuanto al entorno % el dise'o de actividades en l&nea para per)eccionar % me0orar el servicio prestado a nuestros estudiantes$

"E5E"ENCIAS

Casta'eda* Ed6ard$ 7.+8$ ,lan de capacitacin en 4erramientas de 9oogle: aplicados a la docencia universitaria$ Caso U,EL;I,!: 1dulo 9oogle : % <angout$ 2isponible en: 4ttp:==666$slides4are$net=ed6uard>8=modulo;iv;7?8@ABA8$ ,rieto* 2$ C7.+.D$ ,lani)icacin* seguimiento % evaluacin de pro%ectos$ Unidad @$ Evaluacin % Seguimiento$ -irtualeduca Salas* 1$ C7.+7D$ ECriterios para la evaluacin de los cursos de la "ed Educ#lE * "evista digital -illamizar * "osa$ C7.+8D$ 2ise'o Instruccional de 1otivacin % 2esarrollo ,ersonal$ 2isponible en 4ttp:==666$slides4are$net=maddonna=diseo;instruccional; motivacion;%;desarrollo;personal