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ESTRUCTURA DEL CAMPO LENGUAJE Y COMUNICACIN.

ENFOQUE Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de interaccin social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas. El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua (oral y escrita) al texto, En la presente propuesta curricular se, presenta una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje. COMPONENTES DEL PROGRAMA Bloque Prctica social del lenguaje Tipo de texto Competencias que se favorecen Aprendizajes esperados Temas de reflexin: en 5 componentes: 1. Comprensin e interpretacin, 2. Bsqueda y manejo de informacin, 3. Propiedades y tipos de textos, 4. Conocimiento del sistema de estructura y ortografa y 5. Aspectos sintcticos y semnticos. Producciones para el desarrollo del proyecto. mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. en este mbito se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica. mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las distintas manifestaciones literarias. acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. En otras palabras mbito de Participacin social. ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. de una actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinmica cultural.

AMBITOS

COMPETENCIAS

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. alumnos reconozcan y Valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.

METODOLOGA 1) DOS MODALIDADES DE TRABAJO:

1-A) LOS PROYECTOS DIDCTICOS 1-B) ACTIVIDADES PERMANENTES

2) LOS PROYECTOS EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO 3) ORGANIZACIN DEL PROYECTO 3-A) DOS TIPOS DE PROPSITOS EN LOS PROYECTOS DIDCTICOS 3-B) VENTAJAS DE TRABAJAR POR PROYECTOS ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDCTICOS -Los materiales impresos en el aula deben ser diversos (Biblioteca del Aula y Biblioteca escolar): Textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios. Obras de distintos gneros literarios, pocas y autores. Revistas temticas y sociales, datos estadsticos y demogrficos. -Uso de computadoras e internet: utilizar programas para escribir y editar textos, leer y buscar informacin, enviar y recibir correos electrnicos, materiales como audiocuentos, videos, audios, grabaciones, etc. -Abordar e interpretar textos escritos (lectura): Lectura en voz alta, leer con diferentes propsitos, organizar la biblioteca del aula, prstamo a casa, eventos escolares para compartir lectura y producciones escritas, anticipacin y recuperacin de conocimientos previos, predecir el contenido de un texto a partir de la lectura de un fragmento, hacer preguntas. -Autorregulacin de la comprensin: Relacionar lo que se lee con las experiencias y puntos de vista. Comparar versiones de una misma historia o de un mismo autor. Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Deducir a partir del contexto el significado de palabras. -Escritura, aspectos centrales del texto: proceso de escritura, coherencia, cohesin, organizacin del texto, aspectos formales del texto: acomodo, contenido, recursos tipogrficos. Proceso de escritura: planear los textos, escribir la primera versin, releer el texto, corregir. -Produccin de textos orales: Seguir la exposicin de otros, atender a peticiones y solicitar permisos, opinar sobre lo que otros dicen, persuadir y negociar, pedir ayuda. Atender estos aspectos al trabajar en la lengua: Hablar sobre temas especficos, propsito y tipo de habla, diversidad lingstica, roles de los participantes.

ESTNDARES CURRICULARES

Se organizan en cinco componentes: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos 2. Produccin de textos escritos 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso de lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Revisar los estndares de los dos perodos. -Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. - Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento. - Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. - Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos). - Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas. - Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

PROPSITOS

CARACTERSTICAS ALFABETIZACIN INICIAL

Se reconocen 3 etapas Primera etapa El infante busca criterios para diferenciar el dibujo de la escritura Reconocen que la escritura grfica no representa formas de objetos No tienen una ordenacin lineal y utilizan pseudografias Segunda etapa Utilizan un mnimo nmero de letras, reconocen que se necesita la variacin de grafas Tercer etapa Relaciona aspectos sonoros y grficos Silbica Representa una silaba con una grafa Silbica alfabtica Se encuentra en una etapa intermedia donde alterna ambas etapas Alfabtica Entiende la escritura y la necesidad de escribir una grafa por sonido

EVALUACIN

Los aprendizajes esperados son los referentes Existe en tres momentos Evaluacin diagnstica Se aplica al inicio del proyecto y permite valorar avances Evaluacin formativa Permite obtener informacin sobre logros y dificultades. Evaluacin sumativa Se toman en cuenta los productos as como los aprendizajes logrados para asignar alguna rubrica.

MATEMTICAS
Campo de Formacin Pensamiento matemtico Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones. Se pretende que los nios y adolescentes: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo. Se espera que los alumnos: Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de barras. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos. Se organizan en: Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin Actitud hacia el estudio de las matemticas Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

Propsitos para la Educacin Bsica

Propsitos para la Educacin Primaria

1. 2. 3. 4. Estndares de Matemticas

Estndar: Sentido numrico y pensamiento algebraico Estndar: Forma, espacio y medida Estndar: Manejo de la Informacin

Temas: Nmeros y sistemas de numeracin. Problemas aditivos. Problemas multiplicativos. Estndares Curriculares. El alumno: Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. Temas: Figuras y cuerpos geomtricos. Ubicacin espacial. Medida. Estndares Curriculares. El alumno: Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos. Temas: Proporcionalidad y funciones. Anlisis y representacin de datos.

Estndar: Actitudes hacia el estudio de las matemticas

Enfoque didctico

Competencias matemticas

Estndares Curriculares. El alumno: Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la comparacin de razones. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. La metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Se apoyo en el razonamiento ms que en la memorizacin. El enfoque didctico consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados. Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

Ejes

Temas

Contenidos

Aprendizajes esperados

Orientaciones Pedaggicas

Evaluacin

Sentido numrico y pensamiento algebraico. Alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y el algebra. Forma, espacio y medida. Integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin primaria. Manejo de la informacin. Incluye aspectos relacionados con el anlisis de la informacin que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas. De cada uno de los ejes se desprenden varios temas: Nmeros y sistemas de numeracin. Problemas aditivos. Problemas multiplicativos. Figuras y cuerpos. Ubicacin espacial. Medida. Proporcionalidad y funciones. Anlisis y representacin de datos. Para cada uno de los temas hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad. Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio requiere entre dos y cinco sesiones de clase. Un elemento ms que forma parte de la estructura de los programas son los aprendizajes esperados. Estos enunciados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque. Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en juego como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que corresponden a una interpretacin distinta del problema; por lo tanto, es necesario averiguar cmo interpretan la informacin que reciben de manera oral o escrita. Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa ofrece la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems; adems, se facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Los docentes, deben insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea, no de manera individual sino colectiva. Saber aprovechar el tiempo de la clase. Dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo. Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el docente plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin previa de cmo se resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo piensan los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los docentes consiste en ayudarlos a analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron. La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el estado del desarrollo de los conocimientos de los estudiantes, de las habilidades cuyo propsito es orientar las decisiones respecto del proceso de enseanza en general y del desarrollo de la situacin de aprendizaje en particular. En estos registros, vistos como producciones e interacciones de los estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, las cuales emergen en formas diversas: verbales, gestuales, icnicas, numricas, grficas y, tradicionales, como son las frmulas, las figuras geomtricas, los diagramas y las tablas, por ejemplo. Para valorar la actividad del estudiante y la evolucin de sta, hasta lograr el aprendizaje esperado ser necesario contar con su produccin en las diferentes etapas de la situacin de aprendizaje. La evaluacin considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se pone en funcionamiento su fondo de conocimientos; en la fase de ejercitacin, en la cual se llevan a cabo los casos particulares y se contina o se confronta con los conocimientos previos; en la fase de teorizacin, donde se explican los resultados prcticos con las nociones y las herramientas

matemticas escolares, o en la de validacin de lo construido. Es decir, se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para explicar y argumentar los resultados obtenidos en cada fase. Durante un ciclo escolar el docente realiza diversos tipos de evaluaciones: diagnsticas, para conocer los saberes previos de sus alumnos; formativas, durante el proceso de aprendizaje, para valorar los avances, y sumativas, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin de sus alumnos. El enfoque formativo de la evaluacin permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando, estructurando y usando sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa ndole. Desde el enfoque formativo, se reconoce que la adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente y es necesaria tambin la movilizacin de habilidades, valores y actitudes para tener xito, en tanto es un proceso gradual al que debe darse seguimiento y apoyo. En el nuevo Plan de estudios se establece que el docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los alumnos logren los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes. Un aspecto que no debe obviarse en el proceso de evaluacin es el desarrollo de competencias. La nocin de competencia matemtica est ligada a la resolucin de tareas, retos, desafos y situaciones de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces, o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema para generalizar procedimientos de resolucin.

EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL


ENFOQUE

Profundiza los procesos conocimientos, actitudes y valores asentados en preescolar. Las tres asignaturas que forman el campo formativo ofrecen oportunidades de integrar los conocimientos cientficos, histricos y geogrficos en la comprensin, explicacin y anlisis de algunos problemas de la vida familiar y comunitaria. Hacia el tercer periodo de la Educacin Bsica, los alumnos abordan problemas de mayor complejidad que implican la comprensin de diversas interpretaciones de los hechos y de las formas de actuacin ciudadana en los escenarios regional, nacional y mundial. LA ENTIDAD DONDE VIVO, GEOGRAFIA -Naturales -Sociales -Culturales - Econmicos -Politicos a lo largo del tiempo CIENCIAS NATURALES Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.

COMPONENTES

AMBITOS

EJES FORMATIVOS

EJES TEMTICOS EN GEOGRAFIA 4,5 Y 6 -Espacio Geogrfico en mapas - Componentes Naturales -Componentes Sociales y Culturales -Componentes econmicos -Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres CIENCIAS NATURALES -Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientifica. -Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de prevncin. -Comprensin de los alcances y limitaaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. COMPETENCIAS DE EXPLORACIN -Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo -Exploracin de la Naturaleza y la sociedad en fuetes de informacin. -Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad .COMPETENCIAS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO -Relacin del espacio geogrico y tiempo histrico -Manejo de informacin geogrfica e histrica -Aprecio de la diversidad natural y cultural. COMPETENCIAS DE GEOGRAFIA -Manejo de la informacin geogrfica -Valoracin de la diversidad natural. -Aprecio de la diversidad social y cultural - Reflexin de las diferencias socioconmicas. - Participacin en el espacio donde viven. COMPETENCIAS DE HISTORIA -Tiempo histrico -Espacio histrico. - Manejo de la informacin histrica. -Formacin de una conciencia histrica para la convivencia METODOLOGIA CIENCIAS NATURALES Se trabaja por proyectos: CIENTIFICOS, TECNOLOGICOS Y CIUDADANOS. METODOLOGIA DE GEOGRAFIA E HISTORIA Se trabaja por: SECUENCIAS DIDCTICAS Y PROYECTOS. La cual se orienta a un trabajo que requiere cuatro momentos: la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y evaluacin.

COMPETENCIAS

METODOLOGIA

ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

GEOGRAFA: Imgenes geogrficas, material cartogrfico, tecnologas de la informacin y la comunicacin, material audiovisual, libros y publicaciones peridicas, estadsticas y grficas, reproducciones a escala y visitas escolares. HISTORIA: Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos, objetos, imgenes, fuentes escritas, fuentes orales, mapas, grficas y estadsticas, esquemas, las TIC, museos, sitios y monumentos histricos. CIENCIAS NATURALES: Animales y plantas del lugar donde vive, objetos de uso cotidiano, visitas y recorridos a lugares cercanos, esquemas de fenmenos y recursos naturales, dibujos y croquis, imgenes.

Investigacin cientfica ,organizada en actividades creativas Secuencia didctica Desarrollo de proyectos y su difusin Evaluacin Secuencias Proyectos Anlisis de planos y mapas Localizacin de sitios Interpretacin de tablas, grficas. Anlisis de procesos naturales Anlisis de condiciones socioeconmicos
COMPONENTES CURRICULARES

Conocimiento cientfico 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa 3. Habilidades asociadas a la ciencia 4. Actitudes asociadas a la ciencia La progresin mediante los estndares de Ciencias debe entenderse como: Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. PROPSITOS DE CIENCIAS NATURALES 1 Y 2 Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo. Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconocindose como parte del lugar donde viven, con un pasado comn para fortalecer su identidad personal y nacional. Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven. PROPOSITOS 3, 4, 5 Y 6 *Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente, en el marco de la sustentabilidad. Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas .PROPSITOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO 3 Identificar temporal y espacialmente caractersticas del territorio y de la vida cotidiana de los

PROPSITOS

habitantes de la entidad a lo largo del tiempo. Emplear fuentes para conocer las caractersticas, los cambios y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de la entidad. Participar en el cuidado y la conservacin del ambiente, as como respetar y valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad. PROPSITOS DE GEOGRAFIA 4, 5 Y 6 Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad. Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
CARACTERSTICAS

Se encomienda al campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social la integracin de conocimientos de las disciplinas sociales y cientficas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuacin comprometidas con los valores esenciales del razonamiento cientfico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armnica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. En esta ptica, el campo formativo se convierte en un espacio propicio para la prctica, la reflexin y el anlisis de las interacciones de estas dos reas de conocimiento, que tradicionalmente se han abordado de manera diferenciada. Las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales forman parte constituyente del mundo que nos rodea y, de manera intuitiva y natural, el ser humano transita de una a otra en las actividades diarias: toma decisiones sobre qu productos consumir o no con base en sus caractersticas alimentarias o qumicas, se traslada en cuestin de minutos de espacios histricos (zcalos, catedrales, plazas, pirmides u otros) a entornos geogrficos donde prima la modernidad, o participa en decisiones polticas sobre el manejo de residuos orgnicos e inorgnicos, por poner algunos ejemplos. El docente tiene la tarea de romper hbitos de pensamiento prestablecidos y prejuicios sobre los lmites entre la ciencia y la vida social, para proponer situaciones de aprendizaje que logren articular el abordaje conjunto de temticas cada vez ms complejas. EVALAUCIN DIAGNSTICA, EVALUACIN FORMATIVA, EVALUACIN SUMATIVA; AUTOEVALUCION, COEVALUACIN Y HETEROEVALUACIN Es importante que el trabajo que se realiza en el aula permita alplicar la evaluacin en los siguietes aspectos: conceptual, prosedimental y actitudial, esto ltimo con relacin con el desarrollo de actitudes y valores como el respeto, la solidaridad, tolerancia, responsabilidad, convivencia y empatia.

EVALUACIN

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. (CIVICA Y ETICA, ARTISTICAS Y FISICA)

ENFOQUE COMPONENTES

AMBITOS

El campo de formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia, articula tres asignaturas: Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica en la educacin primaria y en la secundaria se complementa con el espacio de tutora. Cada una de estas asignaturas tiene su identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos, pero se consideran como un campo de formacin porque comparten enfoques, principios pedaggicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del alumnado como persona y como ser social. La enseanza de estas tres asignaturas en todos los grados de primaria se aborda a partir de cinco bloques. Cada asignatura propone un nmero diferente tanto de competencias, como de aprendizajes esperados en cada bloque: La asignatura de Formacin Cvica y tica propone ocho competencias, Educacin Fsica propone tres y finalmente, Educacin Artstica plantea una competencia. EDUCACION FISICA Ludo y sociomotricidad, Promocin de la salud, y competencia motriz CIVICA Y ETICA Los mbitos son el espacio social de interaccin formativa que incluye el espacio fsico, de gestin y convivencia, as como el curricular, en el que se promueven experiencias que favorecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas. Los mbitos que se proponen para favorecer la formacin tica y ciudadana son: El aula. El trabajo transversal. El ambiente escolar. La vida cotidiana del alumnado ED. ART. En el programa se destacan tres mbitos, que se determinaron en funcin de las caractersticas del nivel y se definen a continuacin. Ludo y sociomotricidad. Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como un importante medio didctico para estimular el desarrollo infantil, por el que se pueden identificar diversos niveles de apropiacin. Promocin de la salud. El segundo mbito de intervencin considera la escuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear y desarrollar estilos de vida saludable. Competencia motriz. La implementacin del programa de Educacin Fsica reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor en los alumnos que cursan la educacin primaria, el cual identifica sus potencialidades a partir de sus propias experiencias; por ello, el modelo para este aprendizaje parte del desarrollo de la competencia motriz. EDUCACION FISICA La corporeidad como el centro de la accin educativa El papel de la motricidad y la accin motriz La Educacin Fsica y el deporte en la escuela El tacto pedaggico y el profesional reflexivo Valores, gnero e interculturalidad CIVICA Y ETICA En esta asignatura se brinda un tratamiento didctico a las discusiones relevantes de estos ejes que demandan la formacin personal, tica y ciudadana en los alumnos. Cada eje constituye un rea formativa y de atencin a los alumnos en la Educacin Bsica, que se fundamenta en el avance y los hallazgos que cada una de las disciplinas anteriores ha alcanzado de manera independiente, adems de fungir como orientadores de problemas y situaciones cotidianas que vinculan los contenidos con las vivencias de los alumnos. CIVICA Y ETICA El estudio de las artes en Educacin Bsica tienen como ejes la Apreciacin, la Expresin y la Contextualizacin, que permiten la organizacin de los contenidos, los

EJES FORMATIVOS

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDACTICOS

cuales se agrupan en tres apartados en forma vertical para facilitar su comprensin; sin embargo, pueden abordarse, integrarse o jerarquizarse de acuerdo con las propias estrategias de enseanza que aplique el docente para el logro de los aprendizajes esperados y coadyuven a la organizacin programtica. EDUCACION FISICA Manifestacin global de la corporeidad, Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices y Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa CIVICA Y ETICA Se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales que faciliten a los alumnos tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar informacin. Otros recursos son el dilogo como forma de reflexin para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva tica en situaciones de la vida diaria y la discusin de dilemas morales en situaciones en que dos o ms valores entran en conflicto.

COMPONENTES CURRICULARES PROPOSITOS

EDUCACION ART. Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin integral en Educacin Bsica. Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos. Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del mundo. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas. ED. FIS. Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano. Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, as como el reconocimiento de la interculturalidad. Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices. Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hbitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria. FORMACION CIVICA Y ETICA Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para

CARACTERISTICAS

EVALUACION

la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y la participacin responsable a partir de la reflexin y del anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven. Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad. ED. FIS. Es necesario verificar el estado de salud de los alumnos mediante un certificado mdico, con la finalidad de reconocer las posibles limitaciones o disposiciones para participar en la sesin. Tambin se debe cuidar la seguridad de los alumnos, por lo que el docente considerar aspectos centrados en la correcta ejecucin, las posturas acordes durante cada actividad y la conducta motriz de sus alumnos, adems de sustituir los ejercicios de orden y control, por formas de comunicacin basadas en el respeto y la libertad de expresin de los alumnos. Es importante que el docente observe los desempeos motrices de sus alumnos y oriente la sesin modificando diversos elementos estructurales, los ambientes de aprendizaje, los materiales y la forma de organizacin del grupo. Al concluir la sesin, el docente decidir la forma de realizacin, la duracin y las estrategias ms adecuadas para tal fin, considerando aspectos como la hora en que se trabaj, la intensidad del contenido, la estrategia que se llev a cabo, las actividades posteriores, etc. GENERALES Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de talleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en prctica primordialmente en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen tiles para toda la Educacin Bsica. En este campo, la evaluacin es necesariamente formativa puesto que es parte del mismo proceso de aprendizaje y tiene como propsito la construccin de un dilogo pedaggico a travs del cual el alumno comprenda: El rol del maestro en la evaluacin es guiar y acompaar al alumnado en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de niveles de desempeo cada vez ms altos. Requiere identificar los saberes, habilidades y actitudes previas, las cuales pueden servir como diagnstico o como punto de partida para el desarrollo de las competencias. Como sabemos, durante el desarrollo de la actividad educativa es necesario que tanto el docente como el alumno observen el progreso logrado, valoren las estrategias exitosas, identifiquen dificultades y aspectos que requiere fortalecer. Esta informacin ayudar a que el docente despliegue el acompaamiento Evaluacin en el campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia Cmo adquiere los aprendizajes esperados (metacognicin). Lo que le falta hacer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra (autodiagnstico). Lo que ha logrado y cmo lo ha logrado (autoevaluacin). Las acciones que debe realizar para aprovechar ms las experiencias de aprendizaje Se recomienda organizar el proceso de evaluacin considerando el proceso de cada alumno en relacin con los aprendizajes esperados, identificando distintos niveles de desempeo. El carcter formativo de la evaluacin no niega la posibilidad de calificar. La observacin sistemtica del nivel de desempeo en el logro de los aprendizajes esperados, permite al docente tomar decisiones respecto a cmo orientar el proceso de aprendizaje en cada caso especfico, al tiempo que le brinda informacin para asignar una calificacin.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.

ENFOQUES Y PROGRAMAS

PROPSITOS

FORMACIN CVICA Y TICA Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el Disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas Para orientar la realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de Derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad. Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad Y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin Apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y a los valores Democrticos. Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, Aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; Como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de Manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias Para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural Y social. Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por Medio del anlisis y la prctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia Prxima y mediante la comprensin de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la participacin democrtica, Con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de Los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia. Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, Libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida Viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad Y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para La democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular Juicios ticos, as como la toma decisiones y participacin responsable a partir de La reflexin y el anlisis crtico de su persona, as como del mundo en que viven. Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin Activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida Incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de Pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad.

ENFOQUE

FORMACIN CVICA Y TICA El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura, requiere tomar en Cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del Alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como marco de Referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los

principios Fundamentales de los derechos humanos. A continuacin se mencionan los principios que Orientan la Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional . La orientacin tica Del programa tiene como referencia los principios del artculo tercero constitucional. La Laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y libertades Fundamentales, apela a la contribucin de la escuela para que en su seno convivan Alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para Propiciar el pensamiento crtico e independiente de los alumnos sobre los criterios que Deben compartirse con los dems para favorecer la convivencia armnica. Adems, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a Las personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad. La Democracia apunta a fortalecer una ciudadana activa basada en el respeto a la diversidad Y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran Vigencia en el marco de una sociedad plural. La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin Entre el individuo y la sociedad. Desde la Educacin Bsica se pretende contribuir Al proceso de desarrollo moral de los alumnos estimulando el examen crtico de los Principios y valores en la organizacin social y la manera en que son asumidos en la Actuacin cotidiana. El desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con las experiencias Escolares y mediante la reflexin sobre asuntos de la vida cotidiana como los que se incluyen En los contenidos de la asignatura. En este sentido, se busca generar actitudes De participacin responsable en un ambiente de respeto y valoracin de las diferencias, En donde la democracia, los derechos humanos, la diversidad y la conservacin del Ambiente forman parte de una sociedad en construccin. La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la Comunicacin y el dilogo. Se asume que el papel de la escuela es impulsar en los Alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexin de las circunstancias Que se les presentan da a da y les plantean conflictos de valores. Un ambiente favorable Para dialogar y comunicar ideas contribuir a fortalecer la capacidad para analizar, Deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable, con independencia De presin alguna. El marco tico, inspirado en los derechos humanos y la democracia, constituye una Referencia importante en la conformacin de una perspectiva propia en la que se ponderen Valores culturales, propios del contexto en que se desenvuelven los alumnos. El fortalecimiento de una cultura de la prevencin. Se proponen recursos para el Manejo de situaciones en que pueden estar en riesgo nios y adolescentes que demandan Anticipar consecuencias para su vida personal y social. El trabajo en clase de Situaciones hipotticas contribuye a la reflexin sobre sus caractersticas, aspiraciones Individuales y a la facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable basado En la confianza en sus potencialidades y en el apego a la legalidad. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Son espacios Donde se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los Derechos humanos y en la democracia; por ello, se incorpora el anlisis de asuntos relacionados Con la organizacin de la cultura escolar. Este anlisis contribuye a la

creacin Y conservacin de un clima de respeto, participacin y convivencia democrtica. La asignatura de Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de experiencias Organizadas y sistemticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas Y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, Teniendo como base los derechos humanos y los principios democrticos. La asignatura Conforma su enfoque con saberes, fundamentos y mtodos provenientes de varias Disciplinas: la filosofa particularmente la tica, el derecho, la antropologa, la ciencia Poltica, la sociologa, la psicologa, la demografa y la pedagoga, entre otras. En este Sentido se hace una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres Ejes formativos: Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin ciudadana. Una formacin encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas demanda Una accin formativa, organizada y permanente del directivo y de los docentes, por lo Que desde esta perspectiva la asignatura pretende promover experiencias significativas Por medio de cuatro mbitos que concurren en la actividad diaria de la escuela: el aula, el Trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.

ENFOQUE DIDCTICO EDUCACIN FSICA


La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de intervencin Pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias De los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas Intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los nios Y adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e Interaccin con otros en los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as como En las diferentes actividades de su vida cotidiana. El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque Global de la motricidad, en que, el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, Al tiempo que explora y vive experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo Cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad Desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, De sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con Sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe Un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los Diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve. La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, Creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, Las cuales se manifiestan de manera particular en la sesin de Educacin Fsica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno. El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades y Motivaciones de los alumnos, adems de propiciar que lo aprendido sea significativo y Lo proyecten ms all de los patios de las escuelas, as como hacer del movimiento un Estilo de vida saludable. La sesin debe ser un espacio de juego, diversin, aprendizaje Y cooperacin entre los participantes. Esto implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados Y contenidos que permitan el desarrollo de competencias, que hagan significativo Lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el Respeto, la equidad de gnero, la inclusin y, sobre todo, en la comprensin por parte del Alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir.

EJES FORMATIVOS

FORMACIN CVICA Y TICA 1.- Formacin de la persona

Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la persona Para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida que satisfagan Sus intereses, necesidades y aspiraciones que promueven su desarrollo integral, as Como para asumir compromisos con las acciones que contribuyen al mejoramiento del Bienestar social, cultural, econmico y poltico de la comunidad, del pas y del mundo. Busca que los nios y adolescentes que cursan la Educacin Bsica aprendan a Conocerse y a valorase, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar De las diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo Y su integridad personal, a tomar decisiones y encarar adecuadamente los problemas Que se les presenten. En este eje pueden distinguirse dos dimensiones: la personal y La social. La dimensin personal pone en el centro del proceso educativo al nio y al adolescente Con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formacin de todas las potencialidades Que contribuyen al conocimiento y la valoracin de s mismo que le permiten Enfrentar conforme a principios ticos los problemas de la vida cotidiana, optar por Un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos. De este modo, el alumno podr orientarse, de manera racional y autnoma, en la construccin De su proyecto de vida y de autorrealizacin. La dimensin social atiende un conjunto de necesidades colectivas bsicas para El desarrollo de facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos que Plantean sociedades complejas, heterogneas y desiguales como la nuestra; tal es el Caso de la convivencia social y la proteccin y defensa de los derechos humanos en Una sociedad democrtica. Esta dimensin contribuye al reconocimiento de los alumnos Como sujetos de derechos y deberes. 2.-Formacin tica. La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto De valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo De la autonoma tica, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente Entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los derechos Humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana, La preservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia. Este eje incide en el desarrollo tico de los nios y adolescentes, e implica la Reflexin sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa de la dignidad Humana y los derechos humanos, de un uso racional de los recursos materiales, Econmicos y ambientales, y el reconocimiento y valoracin de la diversidad, entre Otros. Se espera que a partir de la formacin tica los alumnos se apropien y acten de Manera reflexiva, deliberativa y autnoma, conforme a principios y valores como justicia, Libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad, honestidad y Cooperacin, entre otros. 3.-Formacin ciudadana. Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que busca el Desarrollo de sujetos crticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, Solidarios, dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de Las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la

sociedad civil en un Estado De derecho, social y democrtico. Este eje pretende promover en los alumnos el inters por lo que ocurre en su Entorno y en el pas pero a la vez frente al impacto de procesos globales sociales, polticos Y econmicos, el aprecio y apego a una cultura poltica democrtica y a un rgimen De gobierno democrtico, el conocimiento y respeto de la ley, la relacin constructiva De gobernantes y gobernados mediante mecanismos de participacin democrtica, La construccin de ciudadana como accin cvica, social y poltica, el reconocimiento De su derecho legtimo de acceder a informacin pblica gubernamental, a solicitar Rendicin de cuentas y transparencia de autoridades y personas para poder deliberar Y emitir su opinin razonada y/o participar en asuntos pblicos, y tomar decisiones, Dialogar, organizarse y resolver conflictos de manera no violenta. Los componentes esenciales de la formacin ciudadana son la participacin social, La formacin de sujetos de derecho y la formacin de sujetos polticos.

COMPETENCIAS

FORMACIN CVICA Y TICA Conocimiento y cuidado de s mismo. Esta competencia es un punto de referencia para todas Las dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que Hacen a cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades Para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el Medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio De un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los Valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los dems. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la libertad se expresa la Capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los Dems, as como el anlisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de Ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma Con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder Ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin que poseen la facultad De regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas. Respeto y valoracin de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de Las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de Ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier Forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, Tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo Plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el Beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio Punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, Lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las Circunstancias de otros, as como poder cuestionar

y rechazar cualquier forma de discriminacin, Valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde el entorno social, cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres, valores y Smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Manejo y resolucin de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse ha la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Participacin social y poltica. La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, colaborar en tareas colectivas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Comprensin y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.

As, esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades de grupo, expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los dems, colaboren en acciones colectivas para mejorar la organizacin y el funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolucin de Conflictos, as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico, tomen parte en la construccin de una convivencia democrtica en los espacios donde se relacionan, y se familiaricen con mecanismos y procesos democrticos para la deliberacin, toma de decisiones y eleccin de representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y el plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del Estado y el gobierno en Mxico, e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos Para influir en las decisiones pblicas, acceder a informacin veraz, oportuna y transparente sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y la rendicin de cuentas del desempeo de servidores pblicos. MBITOS FORMACIN CVICA Y TICA Los mbitos son el espacio social de interaccin formativa que incluye el espacio fsico, De gestin y convivencia, as como el curricular, en el que se promueven experiencias Que favorecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas. Se delimitan por los Participantes y las intenciones de la interaccin, ms que por el espacio fsico donde Ocurren los encuentros. Son espacios donde el alumnado moviliza experiencias significativas Que construyen su perspectiva tica y ciudadana para posibilitar un aprendizaje Significativo que contribuye al desarrollo integral de la persona. Los mbitos que se proponen para favorecer la Formacin Cvica y tica son: EL AULA. La asignatura de Formacin Cvica y tica representa un espacio curricular, organizado Y sistemtico, para la recuperacin de saberes, experiencias, habilidades, actitudes y Valores de los alumnos en torno al mundo social en que viven y el lugar que ocupan en El mismo. El trabajo en el aula se basa en la aplicacin de estrategias que estimulen la toma De decisiones, la formulacin de juicios ticos, el anlisis, la comprensin crtica y el Dilogo. Tambin demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos, el uso De medios impresos y electrnicos, de los libros de texto de las diversas asignaturas, Y las bibliotecas de Aula y Escolar, entre otros recursos. Adems, se enriquece con las Experiencias y aprendizajes que los alumnos adquieren en los dems mbitos, pues se Tiene en cuenta la convivencia diaria en el aula, la escuela y la comunidad donde viven, Al tiempo que los aprendizajes promovidos en la asignatura encuentran sentido en la Convivencia diaria.

Las aproximaciones a la formacin cvica y tica se estructuran en torno a situaciones Que demandan a los alumnos plantearse preguntas, emplear informacin De diversos tipos, contrastar perspectivas, formular explicaciones y juicios, proponer Alternativas a problemas, asumir y argumentar posturas, entre otras tareas que contribuyen Al desarrollo de las competencias cvicas y ticas. Corresponde a los docentes promover estrategias para que los alumnos analicen Y reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto, con el fin de que distingan Los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo Avanzarn paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios ticos Cada vez ms complejos. EL TRABAJO TRANSVERSAL La asignatura Formacin Cvica y tica contempla el trabajo transversal de sus contenidos, Por lo que el anlisis de dichas situaciones o temticas implica que los alumnos Recuperen contenidos de otras asignaturas, con el fin de que la reflexin tica enriquezca El trabajo de los bloques mediante un proyecto integrador que promueve tareas de indagacin, Reflexin y dilogo. A esta forma de vinculacin de la Formacin Cvica y tica con El anlisis de temticas y situaciones de relevancia social que se realiza en y desde otras Asignaturas se le denomina trabajo transversal, lo cual permite aprovechar los conocimientos, Habilidades, actitudes y valores que se promueven en todo el currculo. Entre tales temticas destacan las relacionadas con: Educacin ambiental para la sustentabilidad. Educacin para la paz y los derechos humanos. Educacin intercultural. Perspectiva de gnero. Educacin para la salud. Educacin sexual. Consumo tico. Educacin econmica y financiera. Educacin vial. Transparencia y rendicin de cuentas. Cultura de la prevencin. Uso racional y tico de la tecnologa. EL AMBIENTE ESCOLAR El ambiente de convivencia se desarrolla, da a da, en el aula y en la escuela con la Participacin de todos sus integrantes: alumnos, docentes, padres de familia, directivos Escolares y personal de la escuela. Este ambiente en cada centro educativo presenta Cambios a lo largo del ciclo escolar. La manera como se resuelven los conflictos, se Establecen normas de convivencia, se comparten espacios comunes y se relacionan los Integrantes de la comunidad escolar, son rasgos que le definen. Asimismo, las caractersticas Fsicas y materiales de la escuela y del entorno natural en que se encuentra

constituyen Elementos que influyen en los significados con que se asume la experiencia escolar. El ambiente escolar tiene un impacto formativo que puede aprovecharse para promover Prcticas y pautas de relacin donde se expresen y se vivan valores y actitudes Orientadas al respeto de la dignidad de las personas y a la democracia. Los diferentes espacios de la escuela (bibliotecas, salones, reas administrativas y De recreo) ofrecen a los alumnos oportunidades formativas, ya que en ellos se relacionan Y conviven de formas especficas. Los espacios conforman el ambiente escolar y son relevantes Para la formacin de los alumnos. Lo ideal es que la comunidad educativa se fije Metas respecto al trabajo acadmico y a las relaciones interpersonales que se establecen, Con la finalidad de que la escuela acte de manera coordinada, donde sus miembros participen Articuladamente para apoyar la formacin de los alumnos. Un ambiente escolar que favorece el aprendizaje acadmico y es acorde con los Propsitos planteados por la asignatura es resultado de una serie de decisiones del Colectivo docente y del personal directivo para consolidar condiciones favorables para La convivencia democrtica. Entre tales condiciones pueden mencionarse: El respeto a la dignidad de las personas. La resolucin de conflictos y la negociacin de intereses personales y comunitarios. La equidad y la inclusin. La participacin. La existencia de normas claras y construidas de manera democrtica. LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO La Formacin Cvica y tica no se limita al contexto de la escuela. Con frecuencia la informacin Que los alumnos obtienen de los acontecimientos de la comunidad cercana, Del pas y del mundo a travs de los medios, son los principales insumos para la reflexin Y la discusin. Lo anterior constituye parte de las referencias que llevan al aula y que requieren Considerarse como recursos para el aprendizaje. En sentido inverso, el trabajo de La escuela requiere articularse y cobrar sentido hacia lo que sucede fuera de ella. El trabajo sistemtico con padres y madres de familia, la recuperacin de situaciones Y problemas cotidianos, la vinculacin de la escuela con organizaciones de la localidad, La participacin de la escuela en proyectos o acciones para aportar soluciones A problemas especficos de la comunidad son, entre otros, aspectos que fortalecen el Desarrollo de competencias cvicas y ticas desde este mbito. Las experiencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historia individual Y colectiva, sus costumbres y los valores en que se han formado como personas. Los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a Partir de la condicin social y econmica de su familia de procedencia. Esta identidad Es construida en una situacin cultural en la cual el entorno natural y social enmarca Las posibilidades de trabajo, convivencia, colaboracin entre las personas, acceso a la Cultura y la participacin poltica. Actualmente se reconoce que la escuela forma parte del contexto cultural y es

Fuertemente influida por el mismo. Una escuela abierta a la comunidad obtiene grandes Apoyos del entorno al establecer relaciones de colaboracin con otros grupos e instituciones De la localidad: autoridades, organizaciones ciudadanas y productivas. PAPEL DEL DOCENTE Y PROCESOS FORMATIVOS. El docente debe escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando sus Formas de actuar durante las clases, en los recreos, espacios de interaccin cotidiana, as Como durante la organizacin de los trabajos individuales y colectivos. Es importante que Los docentes brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socializacin y la Formacin de los alumnos sin que intervengan prejuicios ni discriminacin de algn tipo; Es decir, que generen un ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada Persona por su nombre, convocando a la reflexin sobre las burlas y los sobrenombres Que lesionan tanto la dignidad como la autoestima de las personas. La construccin de un ambiente escolar con estas caractersticas requiere que Docentes y directivos tengan la disposicin de formar a los alumnos en habilidades Para el dilogo, la negociacin y la escucha activa dentro de la escuela, as como realizar Actividades de autoformacin para apoyar a los alumnos en el desarrollo de las Competencias cvicas y ticas. 1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la convivencia escolar. 2. Sujeto de un proceso de mejora personal. 3. Interesado en comprender explicaciones y problemticas disciplinarias y de formacin Cvica. 4. Problematizado de la vida cotidiana. 5. Agente integrador del conocimiento. 6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonoma del alumno. 7. Previsor y negociador de necesidades especficas personales y del grupo . 8. Promotor de la formacin cvica y tica como labor colectiva. Los recursos didcticos Se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales que faciliten a los alumnos Tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar informacin. Se Recomienda utilizar constantemente los materiales educativos impresos y digitales que Existen en los centros escolares, como los libros de texto, los acervos de las bibliotecas De Aula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas indgenas y de multigrado, entre Otros. Adems de los materiales publicados por la Secretara de Educacin Pblica, Es necesario considerar el empleo de otros que pueden contribuir a las tareas de indagacin Y anlisis que se proponen, como publicaciones y boletines de instituciones

Y organismos pblicos, revistas, prensa escrita y publicaciones peridicas, materiales Audiovisuales y otras tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Otros recursos son el dilogo como forma de reflexin para resolver conflictos o Diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva tica en Situaciones de la vida diaria y la discusin de dilemas morales en situaciones en que Dos o ms valores entran en conflicto. Adems de manifestarse durante la enseanza Y el aprendizaje, el dilogo como recurso es fundamental en el diseo de situaciones Didcticas y en el tipo de las relaciones que se establecen entre docentes y alumnos. Procedimientos formativos Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos fundamentales: El dilogo, la empata, la toma de decisiones, la comprensin y la reflexin crtica, El desarrollo del juicio tico, los proyectos de trabajo y la participacin. stos podrn Integrarse con otras estrategias y recursos didcticos que los docentes adopten.
AMBITOS

En el programa se destacan tres mbitos, que se determinaron en funcin de las Caractersticas del nivel, y se definen a continuacin. Ludo y socio motricidad. Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego Motor, considerado como un importante medio didctico para estimular el desarrollo Infantil; por el que se pueden identificar diversos niveles de apropiacin Cognitiva y motriz de los alumnos, al entender su lgica, estructura interna y sus Elementos, como el espacio, el tiempo, el compaero, el adversario, el implemento Y las reglas, y sobre todo el juego motor como un generador de acontecimientos De naturaleza pedaggica. Al ubicar al alumno como el centro de la accin educativa, el juego brinda una Amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseanza De valores (respeto, aceptacin, solidaridad y cooperacin), como un vnculo Fundamental con el otro, para enfrentar desafos, conocerse mejor, desarrollar su Corporeidad, expresarse y comunicarse con los dems, identificar las limitantes y Los alcances de su competencia motriz al reconocer sus posibilidades de comprensin Y ejecucin de los movimientos planteados por su dinmica y estructura.

Promocin de la salud. El segundo mbito de intervencin considera a la escuela y Sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear y desarrollar estilos De vida saludable, entendindolos como los que promueven el bienestar en relacin Con factores psicosociales, por lo que la sesin de Educacin Fsica se orienta a la Promocin y creacin de hbitos de higiene, alimentacin correcta, cuidados del cuerpo, Mejoramiento de la condicin fsica y la importancia de prevenir, mantener y cuidar La salud como forma permanente de vida. En este mbito se sugiere que el docente Proponga actividades que generen participacin y bienestar, eliminando el ejercicio y Las cargas fsicas rigurosas que provocan malestar o dolor en los alumnos, adems de Implementar, a lo largo del periodo educativo, una serie de estrategias que les permitan Entender qu deben hacer para lograr el cuidado del cuerpo, la prevencin de accidentes, Y propiciar ambientes de aprendizaje adecuados para una mejor convivencia.

Competencia motriz. La implementacin del programa de Educacin Fsica reorienta Las formas de concebir el aprendizaje motor en los alumnos que cursan la educacin Primaria, el cual identifica sus potencialidades a partir de sus propias experiencias; Por ello, el modelo para este aprendizaje parte del desarrollo de la competencia motriz. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos fsicos o deportivos, Tambin es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresin y comunicacin.

Ejes pedaggicos
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin Del docente durante la implementacin del programa, orientan el desarrollo de nuevas Habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes; tienen como marco General el respeto al desarrollo corporal y motor de los alumnos; orientan los propsitos,Las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos, dan continuidad A lo desarrollado en prescolar, de tal manera que la Educacin Fsica en la educacin Primaria establece los siguientes ejes pedaggicos. La corporeidad como el centro de la accin educativa. La corporeidad se concibe Como una expresin de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia Gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, entre otros, relacionados con Sentimientos y emociones, como la alegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa y el Entusiasmo. La Educacin Fsica define los propsitos que busca alcanzar cuando se Propone conocer, desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las facultades del cuerpo.

El papel de la motricidad y la accin motriz. La motricidad tiene un papel determinante En la formacin del nio, porque le permite establecer contacto con la realidad Que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones motrices Con sentido e intencionalidad. La riqueza de la accin motriz Se caracteriza por su estrecha relacin con el saber, saber hacer, saber actuar y Saber desempearse; estos saberes interactan en la realizacin de tareas que van De lo ms sencillo a lo ms complejo. La Educacin Fsica y el deporte escolar. El deporte es una de las manifestaciones De la motricidad que ms buscan los alumnos en la escuela primaria, porque en su Prctica se ponen a prueba distintas habilidades especficas que se aprenden durante Este periodo; por lo cual, los maestros promovern el deporte escolar desde Un enfoque que permita, a quienes as lo deseen, canalizar el sentido de participacin, Generar el inters ldico y favorecer hbitos relacionados con la prctica Sistemtica de la actividad fsica, el sentido de cooperacin, el trabajo colaborativo, El reconocimiento y la valoracin de la diversidad al trabajar con alumnos con necesidades Educativas especiales, con o sin discapacidad, y el cuidado de la salud. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. Por medio del docente, la Educacin Fsica promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el Dolor, por lo que harn uso de su tacto pedaggico, porque en la tarea de educar se Requiere de una sensibilidad especial ante lo humano, que exige reflexionar permanentemente Sobre el trabajo docente que se desarrolla al implementar el programa. Se requiere entonces, de un docente que reflexione acerca de su propia prctica y No un aplicador de circuitos de capacidad fsica o formaciones para la ejecucin de Fundamentos deportivos.

Temas:
La educacin en valores. En la funcin socializadora de la escuela, los valores Ocupan un lugar importante en el desarrollo del ser humano. Para educar en Valores es preciso tener claro cules se desea desarrollar en los alumnos de Primaria, ya que son ciudadanos que conviven en una sociedad plural y democrtica. Para ello, es conveniente que en las sesiones se atiendan valores, como Democracia, justicia, pluralidad, respeto y solidaridad, entre otros; favorecer la Tolerancia como algo necesario para la convivencia, as como el desarrollo del Dilogo como una habilidad que propicia la construccin de consensos y el Trabajo colaborativo, con la finalidad de ponerlos en prctica e impactar en el Desarrollo moral de los alumnos.

Equidad de gnero. Para establecer una convivencia ms equitativa e igualitaria Entre nias y nios donde se valore a la persona por sus capacidades y potencialidades, La educacin tiene como tarea formar en la equidad de gnero, entendindola Como el derecho que tienen hombres y mujeres para disfrutar, en trminos De igualdad, del acceso a oportunidades de estudio y desarrollo personal y social.
La educacin intercultural. Nuestra nacin se define como un pas pluricultural, Lo que significa que en todo el territorio nacional coexisten diversas culturas que Se manifiestan mediante de 68 agrupaciones lingsticas. La perspectiva intercultural En Educacin Bsica tiene como elemento central el establecimiento de Relaciones entre diversas culturas en condiciones de equidad, donde la primera Condicin es la presencia de una relacin de igualdad, modulada por el principio De equidad; la segunda es reconocer al otro como diferente, sin menospreciarlo, Juzgarlo ni discriminarlo, sino comprenderlo y respetarlo; la tercera es entender La diversidad cultural como una riqueza social COMPETENCIAS
Manifestacin global de la corporeidad. En sta se busca formar un alumno competente en Todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, logran una formacin para La vida. La corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en una competencia Esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal.Manifestaciones de la corporeidad: Conocer el cuerpo, sentir el cuerpo, desarrollar el cuerpo y cuidar el cuerpo. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia enfatiza en la expresin Como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito central es que el Alumno establezca relaciones comunicativas mediante de las diversas posibilidades de la expresin Motriz Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. El propsito central de esta Competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca Respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida Escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. El propsito central de esta Competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca Respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida Escolarizada como en los diversos contextos donde convive. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE VIDA SALUDABLE.

Qu mediante el Consejo Tcnico Escolar, el docente proponga alternativas de acciones Que beneficien la salud de los alumnos, al abordar problemas detectados en Periodos anteriores, como la obesidad y deficiencia nutricional, y hacer el seguimiento De conductas alimentarias inapropiadas. Para ello, debe difundir actividades de Promocin de la salud y del cuidado del ambiente, considerando la participacin de Los padres de familia y docentes en general, adems de proponer actividades que Fomenten la activacin fsica. Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas Para impulsar proyectos locales o regionales en beneficio de la salud; disear muestras pedaggicas, actividades interescolares, clubes deportivos y de iniciacin Deportiva, as como actividades recreativas y ecolgicas (campamentos, Excursiones, etc.), atendiendo el inters de los alumnos, a partir de un programa Elaborado por el docente en funcin de cada contexto.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES


1 Bloque I
Este soy yo

2
Nos reconocemos y comunicamos Ahora s, juguemos a los retos

3 Mi cuerpo en el espacio combinando Acciones. Laboratorio de ritmos: descubriendo Mi cuerpo. 1, 2, 3 probando, probando. Juego, pienso Y decido en colectivo. Detectives del cuerpo.

4 No hacen falta alas saltando ando. Pensando antes de actuar.

5 La accin produce emocin. Juego y ritmo en armona.

6 La imaginacin es el camino de la creacin. Los juegos cambian nosotros tambin. No soy robot, tengo ritmo y corazn. En donde hay alegra hay creacin. Compartimos aventuras.

Bloque II

Convivimos y nos diferenciamos

Bloque III Bloque IV Bloque V

Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Puedes hacer lo que yo hago De mis movimientos bsicos al juego

Desafiando pruebas

Educando al cuerpo para mover la vida. Operar y compartir Los juegos de antes son diamantes.

Ms rpido que una bala. Me comunico a travs del cuerpo Dame un punto de apoyo y mover al mundo.

Explorando mi postura

Mi desempeo cambia da con da

EDUCACIN ARTSTICA.

PRPOSITOS
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la Danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica Y cultural, as como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin Integral en la Educacin Bsica. Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten Los diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad A partir del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos. Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando El patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de Su pas y del mundo. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir De producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus Posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de La participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
ENFOQUE

En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas; Ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista esttico, y se relacionan Con los sonidos, la voz, las imgenes, las formas, los colores, las palabras, los movimientos, Los ritmos, la energa y el espacio, entre otros aspectos; crean lugares, personajes, Objetos, sitios fantsticos, construyen formas de existencia y lo que pueden Hacer con ellos; intervienen activamente en el jugar a ser, jugar a hacer, imagina

Lo que puede ser; buscan explicaciones sobre la realidad y lo inver osmil; entran en Contacto con todo lo que los hace sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones, Sentimientos y pensamientos que coadyuvan a la edificacin y al fortalecimiento de su Identidad personal y ciudadana, as como a la valoracin del patrimonio cultural como Un bien colectivo. Para facilitar el estudio del arte mediante el desarrollo de la competencia artstica y Cultural, en la educacin primaria se abordan cuatro lenguajes artsticos: artes visuales, Expresin corporal y danza, msica y teatro, que dan continuidad al campo formativo En prescolar, adems de ser el antecedente de la asignatura de Artes que se trata en Secundaria con ms profundidad en sus diferentes disciplinas.

COMPETENCIAS
Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento De los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el Desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar El aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes), Habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan A los alumnos diversos formas para considerar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones Del arte y de la cultura en diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos Potenciando su propia capacidad esttica y creadora por medio de los cdigos presentes en los Lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro EJES DE ENSEANZA El estudio de las artes en Educacin Bsica tiene como ejes la Apreciacin, la Expresin Y la Contextualizacin, que permiten la organizacin de los contenidos, los Cuales se agrupan en tres apartados en forma vertical para facilitar su comprensin; Sin embargo, pueden abordarse, integrarse o jerarquizarse de acuerdo con las propias Estrategias de enseanza que aplique el docente para el logro de los aprendizajes esperados Y coadyuven a la organizacin programtica. La Apreciacin favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, Tctiles y kinestsicas. Este eje permite la aproximacin de los alumnos al arte, Al brindarles elementos para valorar las creaciones artsticas y reconocer los elementos Bsicos de cada lenguaje. La Expresin facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje Mediante el ensayo de distintas tcnicas, as como del aprovechamiento de materiales E instrumentos para disear y elaborar obras y/o representaciones que permitan la Manifestacin de sus ideas, emociones y sentimientos, adems de facilitar el acceso a Una visin interior del esfuerzo y del logro artstico. La Contextualizacin pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias Para apreciar los diferentes lenguajes artsticos y expresarse por medio de ellos, Conozcan acerca de lo que existe y circunda al arte. Esto implica que identifiquen la influencia Que tienen los diferentes momentos histricos y sociales en las manifestaciones Artsticas, las razones por las cuales se llevan a cabo, las condiciones necesarias para Realizarlas, la funcin y la importancia de los creadores, intrpretes y ejecutantes que Participan en ellas, as como el impacto que tienen en los individuos y en la sociedad. LENGUAJES ARTSTICO

Artes visuales

Las integran todas aquellas expresiones que involucran las imgenes artsticas; su estudio Brinda la posibilidad de aprender a mirar las imgenes del entorno y descubrir Informacin que permita interpretar la realidad por medio del pensamiento artstico. En la actualidad se reconoce como parte de las artes visuales a la pintura, la escultura, La arquitectura, la grfica, la fotografa, los medios audiovisuales (arte digital, Video, cine, etc.), as como los medios alternativos (performance, instalacin e intervencin, Entre otros). Mediante su estudio se adquieren conocimientos bsicos del Lenguaje visual (forma, punto, lnea, textura, espacio y composicin). Asimismo, con el Uso de diversas tcnicas y materiales se propicia la expresin y la interpretacin de la Realidad, lo que a su vez permite desarrollar habilidades del pensamiento artstico, lo Que genera como resultado final, a un aprendizaje significativo

Expresin corporal y danza


La expresin corporal es la introduccin bsica para el estudio de la danza como lenguaje Artstico; con ella los alumnos experimentan una variedad de movimientos que Les permite expresar ideas, sentimientos y emociones, para reconocer la capacidad de Su cuerpo para contar historias empleando el lenguaje no verbal, con o sin acompaamiento Musical. La danza incluye conocimientos especficos que permiten el estudio De los componentes del movimiento y del gesto corporal a partir de como se estructuran En el tiempo y el espacio. Se busca familiarizar a los alumnos con la expresin Corporal y la danza por medio de la identificacin y exploracin de acciones corporales Bsicas, adems de propiciar la capacidad de apreciar la danza en todas sus manifestaciones Como un medio de expresin artstica y una manifestacin cultural digna de Ser valorada, conservada y recreada

Teatro
Se espera que el teatro sea creado y producido por los alumnos para ser apreciado, Expresado y evaluado por ellos mismos, adems es un lugar donde ellos pueden conversar, Reflexionar, conocerse mejor y relacionarse con otras personas. La actividad Teatral en la escuela debe provocar el inters del alumno por el arte dramtico en su Dimensin prctica, donde l sea el autntico protagonista, quien realice juegos de expresin Corporal y voz, improvisaciones y ejercicios de socializacin; viva los procesos De creacin literaria y produccin escnica, como escritor-creador, protagonista de una Historia, partcipe de la produccin teatral o como espectador informado. Al estudiar teatro los alumnos exploran elementos para acercarse a l y comprender El lenguaje participando activamente con las posibilidades expresivas del cuerpo, Del gesto, de la voz y de la conciencia espacial para desplazarse e identificar las partes De un escenario.

Bloques de estudio
Para alcanzar los propsitos planteados en la asignatura, se han estructurado los contenidos En cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar. Para definir El nivel de lo que se espera que aprendan los alumnos se recurri a los temas de Estudio como parte de la sistematizacin por bloque. Asimismo, en cada bloque se Presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarn, distribuidos En los ejes de enseanza: Apreciacin, Expresin y Contextualizacin.

DESCRIPCIN DE LOS PROGRAMAS.


PRIMER GRADO

BLOQUES I II III

ARTES VISUALES Elementos plsticos en las artes visuales. El punto y la lnea Fondo y forma

EXPRESION CORPORAL Y DANZA Niveles y alcances corporales. Segmentacin de movimientos Espacio general y corporal Lenguaje no verbal Acciones cotidiana y extra cotidiana

MSICA El sonido y el silencio. Timbre e intensidad del sonido. Altura y duracin del sonido Paisaje sonoro Escuchar y describir

TEATRO Lenguaje corporal Posibilidades de expresin corporal Evocacin sensorial Posibilidades de la voz Expresin corporal y verbal

IV El color V Las texturas SEGUNDO GRADO BLOQUES I II III IV V ARTES VISUALES La bidimensional y la redimensin El ritmo en las imgenes El movimiento en la imagen La composicin y los elementos plsticos Los planos y el espacio en la imagen

EXPRESION CORPORAL Y DANZA Contrastes de movimiento Calidades de movimiento Puntos de apoyo y equilibrio Los planos y ejes corporales El entorno natural y la expresin corporal

MSICA Las cualidades del sonido en la msica Pulso musical Ritmo Cambios de pulso e intensidad Instrumentos de percusin

TEATRO Lenguaje corporal y verbal Rasgos principales de un personaje Posibilidad expresivas de la voz Improvisacin ldica Opresin de emociones

TERCER GRADO BLOQUES I II ARTES VISUALES El crculo cromtico Los colores primario y secundarios La armona cromtica y el contraste complementario Las caractersticas del color El color como elemento expresivo EXPRESION CORPORAL Y DANZA Relaciones con objetos en el espacio general Manipulacin de objetos en el espacio personal Encuentro con personas y objetos MSICA Las familias instrumentales Los instrumentos musicales de alimento y percusin Los instrumentos musicales de cuerda y percusin La narracin sonora Los planos de audicin TEATRO El movimiento en el escenario Diseo de situaciones dramticas Los dilogos para la caracterizacin de personajes Los rasgos caractersticos de un personaje Representacin de un personaje

III

IV V

Fundamentos de las danzas grupales Danza colectiva

CUARTO GRADO BLOQUES I ARTES VISUALES Caractersticas de las imgenes bidimensionales Formatos y soportes de la cultura EXPRESION CORPORAL Y DANZA Comunicacin y expresin de ideas MSICA La altura del sonido y de la meloda Contornos meldicos TEATRO Las caractersticas de un texto teatral Lectura dramatizada

II

Creacin de danzas a partir de una historia

III

IV

El espacio en el dibujo: planos y perspectiva La ilusin de las texturas visuales y la grfica La imagen fotogrfica

Composicin dancstica a partir de un tema Preparacin de un montaje dancstico

La memoria auditiva

La estructura de una obra teatral El teatro de sombras

La meloda y el acompaamiento Ensambles instrumentales

Presentacin del montaje

Las situaciones dramticas en el teatro de sombras

QUINTO GRADO BLOQUES I II ARTES VISUALES Las imgenes tridimensionales Elementos plsticos de las imgenes tridimensionales Herramientas y materiales utilizados en obras tridimensionales Ritmo y movimiento el la redimensin Opresin del lenguaje tridimensional EXPRESION CORPORAL Y DANZA La msica y la danza La danza y las artes escnicas MSICA La importancia de la respiracin en el canto Los elementos de la msica a travs del canto Las improvisaciones rtmicas y extra musicales Los gneros musicales Las palabras en la msica TEATRO La tragedia y la comedia como gneros teatrales La escritura de una obra para marionetas o tteres Diseo de marionetas y tteres

III

La danza y las artes visuales

IV V

Gneros dancsticos La danza y la identidad cultural

Creacin de teatrines Montaje de una puesta en escena de tteres y/o marionetas

SEXTO GRADO BLOQUES I ARTES VISUALES El patrimonio cultural de las artes visuales Arquitectura e historia Las imgenes de mi historia Reinterpretacin del patrimonio visual Documentos visuales: la fotografa EXPRESION CORPORAL Y DANZA Elementos bsicos de las danzas de los pueblos originarios Elementos bsicos de los bailes folclricos de Mxico y del mundo Elementos bsicos de los bailes populares del mundo Interpretacin libre de un baile popular de Mxico o Latinoamrica Interpretacin libre de un baile folclrico de Mxico MSICA La notacin musical TEATRO Adaptacin de un mito o leyenda Las tareas en una puesta de escena Los personajes y sus caractersticas El espacio teatral La representacin teatral

II III IV V

El comps musical Los compases de y 4/4 Acompaamientos rtmicos Polirritmia