PROYECTO INTERCENTROS: • Colegio Público Primaria “Virgen de la Cabeza” Motril http://www.juntadeandalucia.es/a erroes/!

"#$$%&'(/

Col)gio Público *n+antil “,-o .bro” Motril http://www.juntadeandalucia.es/a erroes/centros/tic/"#$$&0$(/hel ia/sitio/

Título Proyecto: APADRINAMIENTO LECTOR: "Junt@s Leemos D!tos !utores"!s:
• •

1odo el pro+esorado del Colegio Público Primaria “Virgen de la Cabeza” Motril http://www.juntadeandalucia.es/a erroes/!"#$$%&'(/ 1odo el pro+esorado del Col)gio Público *n+antil “,-o .bro” Motril http://www.juntadeandalucia.es/a erroes/centros/tic/"#$$&0$(/hel ia/sitio/ Cont!cto:
• •

Colegio Virgen de la Cabeza: "#$$%&'(.edu2juntadeandalucia.es Colegio *n+antil ,-o .bro: "#$$&0$(.edu2juntadeandalucia.es

Mo#!l$#!#: Intercentros Recursos TIC em%le!#os:
• • • • •

P3* 4ibros digitales Creaci5n de cuentos interacti os 6los padrinos/madrinas acercan tambi)n a los ahijados/as al uso de las 1*Cs7: 3 ol er8 stor9bird.com V-deo montajes Publicaciones en los di+erentes blogs de clase de Centro 9 del pro+esorado

PROYECTO: & '( INTROD)CCI*N .l apadrinamiento lector es un pro9ecto de animaci5n a la lectura incardinado en el curr-culum de todos los ni eles 9 con car:cter trans ersal. Consiste en ;ue alumnos/as de cursos su%er$ores 6de <= a %=7 se constitu9an en padrinos/madrinas de los de cursos $n+er$ores 6de in+antil < a>os a "=7 para com%!rt$r momentos #e lectur!. ?s- las madrinas/padrinos tendr:n la +unci5n de leer cuentos8 de +orma elaborada8 a sus ahijados/as. Con esta acti idad se pretende principalmente la mejora de los #$,ersos conten$#os #e l! lectur!8 pero adem:s contribuir: a #es!rroll!r l!s rel!c$ones $nter%erson!les de los alumnos del centro 9 el acercamiento entre ni>os de edades di+erentes.

- '( O.JETI/OS ,ealmente se trata de una acti idad con un contenido potencial bastante amplio 9 con la ;ue se podr-an plantear múltiples 9 ariados objeti os. 3esde el primer momento ha9 ;ue tener mu9 claro ;ue est: pensada para el +omento de la lectura 9 ;ue los objeti os en ;ue nos amos a centrar +undamentalmente son: a7 En rel!c$0n ! los lectores: / 3esarrollar la capacidad lectora. / @a orecer la pr:ctica de la lectura eApresi a con la adecuada ocalizaci5n8 entonaci5n8 ritmo8 registros +on)ticos8 in+leAiones de la oz8 etc. / 3i+erenciar los elementos estructurales de un cuento. / ?preciar los componentes +-sicos de un libro. / *ncenti ar la moti aci5n por la lectura8 adapt:ndose al ni el del o9ente. / Conocer la organizaci5n de la biblioteca del centro. / ,egistrar el pr)stamo de los libros 9 responsabilizarse de su cuidado. / Potenciar las relaciones interpersonales8 reconociendo a los alumnos pe;ue>os como sus iguales en el colegio. b7 En rel!c$0n ! los oyentes: / 3esarrollar la capacidad de escucha acti a. / Mejorar la atenci5n 9 la comprensi5n de teAtos orales. / Potenciar la obser aci5n 9 la discriminaci5n de signos gr:+icos. / Percibir las di+erencias entre di ersos libros8 mani+estando sus gustos. / Bentir inter)s por la narraci5n8 identi+icando personajes 9 situaciones. / @amiliarizarse con el uso de la biblioteca. / *ncenti ar el respeto hacia los libros. / Baber adaptarse a personas de di+erente edad 1 '( REC)RSOS a7 M!ter$!les: 4os libros/ .n la biblioteca del centro se cuenta con un buen número de libros correspondientes a la etapa de in+antil 9 primer ciclo de primaria8 por lo ;ue no habr: di+icultad para ;ue puedan elegir. Bi acaso se considera con eniente8

tambi)n se pueden utilizar los ;ue +orman parte de las bibliotecas de aula. Caturalmente8 tambi)n se podr: hacer uso de libros de in+ormaci5n: de animales8 el cuerpo humano8 etc8 propios de este ni el. Carnets / 1endr:n un carnet cada alumno8 tanto padrinos/madrinas como ahijados/as8 en el ;ue conste por una cara sus nombres 9 por la otra los t-tulos de los libros le-dos. Dojas de registro / Para consignar los registros de los pr)stamos con agilidad se dispondr: de los listados de los grupos de los padrinos/madrinas con unas casillas para anotar la signatura del libro ;ue se lle an. b7 Es%!c$os Para la realizaci5n de la acti idad se podr:n utilizar di ersos espacios: 4a primera sesi5n en la ;ue se conocen 9 se emparejan es con eniente hacerla en el aula de los ahijados/as8 de esta manera los ni>os pe;ue>os estar:n m:s seguros en su ambiente 9 se +acilitar: la interacci5n. 4a segunda sesi5n se comenzar: en el aula 9 despu)s se ir: a la biblioteca para la elecci5n de cuentos. 4os encuentros de lectura se desarrollar:n siempre +uera del aula. Be pueden utilizar cual;uiera de los patios de recreo8 el gimnasio o donde los tutores acuerden. Caturalmente ha9 ;ue delimitar un espacio determinado por el ;ue se distribu9an libremente las parejas 6o tr-os7 9 est)n bajo la super isi5n de los tutores. 2 '( TEMPORALI3ACI*N Esta es una acti idad planteada %!r! to#o el curso escol!r4 !un5ue t!m6$7n se %o#rí! em%ren#er %or tr$mestres' 4as sesiones preparatorias tendr:n un distanciamiento ;uincenal entre ellas. 4a preparaci5n de la lectura 6darles pautas8 hacer ensa9os8 etc7 puede ser gra osa para los programas curriculares8 sobre todo al comienzo. 4a duraci5n de las sesiones debe oscilar entre los ;uince a treinta minutos. .s pre+erible ;ue se ;ueden justos de tiempo a ;ue les sobre 9 se pongan a jugar o charlar. Con iene ;ue su interacci5n sea siempre sobre el libro8 9a ;ue si se les deja distraerse8 se corre el riesgo de ;ue en encuentros posteriores se a9a relegando la lectura por el juego. 8 '( EMPAREJAMIENTOS Be ha seguido el criterio de poner a los m:s ma9ores8 es decir los de tercer ciclo8 con los m:s pe;ue>os8 los de in+antil. Fa ;ue eAiste desproporci5n entre ahijados 9 padrinos8 tres

seAtos 9 un ;uinto tienen ;ue apadrinar cada uno a dos grupos de in+antil8 as- cada padrino/madrina tendr: dos ahijados/as a la ez.

A9$:!#os"!s
• •

M!#r$n!s"%!#r$nos
• •

;'( DESARROLLO a7 Ses$ones %re%!r!tor$!s "G / Cont!cto %re,$o #e los tutores. / ?cordar d-a8 hora8 lugar8 tiempo de la sesi5n8 etc. / 4os tutores comentan sobre sus alumnos respecti os 9 se ponen de acuerdo para dirigir los emparejamientos de ni>os con caracter-sticas especiales. / *n+ormar de las caracter-sticas 9 +ormas de actuar de los alumnos del ni el correspondiente. / ,epartir la +unci5n ;ue a a realizar cada uno de los tutores. HG / Los !lumnos se conocen y se em%!re:!n / 4ugar8 d-a 9 hora con enidos. / Presentaci5n por parte de los tutores de sus respecti os grupos. / ?nimarles a ;ue se relacionen 9 hacer las inter enciones necesarias. / 4os ni>os hablan entre ellos 9 se an +ormando los emparejamientos8 atendiendo a las pre+erencias de los pe;ue>os. / 4as madrinas/ padrinos anotan el nombre de las ahijadas/os. / Be despiden de manera m:s particular padrinos/madrinas 9 ahijados/as8 sabiendo ;ue an a estar en contacto a lo largo del curso.

'G / Elecc$0n #e cuentos. / 4os padrinos 9 madrinas lle an hechos los carnets8 tanto el su9o como los de los ahijados. .n el an erso constar:n los nombres 9 en el re erso los t-tulos de los cuentos ;ue

lean. Be realizan en cartulinas de colores di+erentes para cada grupo 9 los ni>os se lo pondr:n colgado con un cord5n. Para ;ue no los pierdan con iene ;ue se guarden en la clase. / Van pasando a la biblioteca por grupos8 para ;ue no se +orme mucho jaleo. 4os libros estar:n eApuestos sobre las mesas 6donde se habr:n colocado pre iamente por alguno de los tutores o alumnos a los ;ue se les ha9a hecho el encargo7 9 las parejas circulan libremente hoje:ndolos e intercambiando pareceres. /Con la orientaci5n del padrino8 ;uien le har: +ijarse en algunos aspectos en los ;ue )l 9a ha sido preparado8 el ahijado elegir: el cuento8 9a ;ue esto le ser ir: de moti aci5n. / Be consignar: el pr)stamo en una lista preparada a tal e+ecto. / Co se an ;uedando cada uno con su libro por;ue se lo mostrar-an al ahijado sin preparaci5n pre ia. .l tutor de los ma9ores se los lle ar: al aula para trabajar con ellos 9 d:rselos cuando considere con eniente. b7 Encuentros #e lectur!. / 4as parejas o tr-os se distribu9en libremente por el espacio delimitado. .s con eniente ;ue ha9a separaci5n su+iciente entre ellos para e itar las distracciones. / Be hace la lectura siguiendo las pautas ;ue se ha9an trabajado pre iamente en clase. /Ina ez terminada la lectura completa8 se hace otra lectura de reconocimiento con la inter enci5n del pe;ue>o. Puede ser a tra )s de las im:genes o del teAto8 a9ud:ndoles con preguntas. / 4os tutores8 cada uno cubriendo una zona8 deben estar atentos para proporcionarles a9uda o corregirles si hiciera +alta. Cunca in+lu9endo en la lectura. / Be obser an las di+icultades o logros para poderlos comentar luego en clase. / Pueden ;uedar en hacer algún dibujo sobre el cuento e intercambi:rselo en algún momento. ?s- sucesi amente se lle ar:n a cabo las sesiones posteriores. 4os libros de los dem:s encuentros los pueden elegir los ma9ores solos8 los pe;ue>os solos o como acuerden los tutores. Con el tiempo 9 el rodaje seguramente surgir:n buenas propuestas8 como ;ue los ma9ores escriban sus propios cuentos 9 los ilustren los pe;ue>os. ? los propios ni>os se les ocurrir:n otras muchas iniciati as. < '( E/AL)ACI*N

Be lle ar: a cabo por medio de encuestas a las tres partes interesadas: alumnos 8 pro+esores 9 padres. 1ambi)n se tendr:n en cuenta las anotaciones de la obser aci5n directa en el desarrollo. ORIENTACIONES PARA LOS PADRINOS"MADRINAS LA LECT)RA E=PRESI/A .n primer lugar se tiene ;ue hacer una lectura completa si se trata de un cuento. Bi es un libro de in+ormaci5n se ir: le9endo por apartados o blo;ues tem:ticos8 pero siempre manteniendo una continuidad. .n cuanto al ocabulario8 es probable ;ue ha9a ;ue hacer alguna adaptaci5n e itando palabras ;ue no entiendan. .l relato debe ser le-do: con senc$lle>8 es decir sin des+igurar la oz ni hablar de +orma amaneradaJcon l0?$c!8 o sea ;ue la acci5n debe ser ininterrumpida 9 de modo progresi o8 sin ;ue se produzcan comentariosJ con e@%res$0n #r!mAt$c!8 tratando de identi+icarse con la situaci5n o los personajes8 diciendo alguna onomatope9a8 pero nunca de una manera +orzadaJ con tr!n5u$l$#!#8 con el ritmo apropiado 9 sin sentirse apremiadoJ con se?ur$#!#8 no demostrar temor o acilaci5n ante posibles +allos 9 8 por último8 entus$!smo8 con placer personal. Co ha9 ;ue dejar de recordar los elementos orales de la comunicaci5n: altura de la oz8 articulaci5n8 entonaci5n8 ritmo8 gestualidad8 se>ales isuales 9 se>ales emoti as. K Altur! #e l! ,o>: gritar no es nunca necesario8 si +orzamos la oz se oprime la garganta 9 se produce un tono desagradable. Con iene tomar el tono normal de una con ersaci5n8 procurando ;ue tenga el olumen preciso. K Art$cul!c$0n: es +undamental la nitidez 9 claridad de la pronunciaci5n8 articulando bien las palabras 8 con una ligera pausa entre ellas 9 +raseando bien. K Enton!c$0n: la oz debe ser agradable de escuchar 8 susceptible de modulaciones ;ue le permitan eApresar la ariaci5n de los sentimientos. Da9 ;ue e itar tanto el tono t-mido8 ahogado 9 mon5tono como el eAagerado 9 a+ectado. K R$tmo: se debe hablar de una +orma tran;uila 9 reposada pero dej:ndose lle ar por la +uerza del relato para narrarlo con i acidaz 9 alegr-a.

ORIENTACIONES PARA LOS ABIJADOS"AS LA ESC)CBA ACTI/A .l papel del o9ente parece m:s pasi o8 sin embargo la importancia de escuchar signi+ica asumir una posici5n de atenci5n8 de elecci5n 9 de acti idad mental. Co ha9 ;ue ol idar ;ue eAisten una serie de 6!rrer!s #e l! comun$c!c$0n con las ;ue ha9 ;ue contar para darles la soluci5n adecuada. Ina barrera +-sica ser-a una mala colocaci5n de los alumnos ;ue imposibilite una buena recepci5n del mensaje del narradorJ otra barrera psicol5gica ser-a la distracci5n por ocupaciones en otros asuntos o elementos del entornoJ tambi)n pueden eAistir barreras sem:nticas8 es decir +alta de comprensi5n de ciertas palabras o eApresiones complicadas. .s necesario8 por tanto8 contar con las condiciones apropiadas para ;ue se pueda poner en pr:ctica una buena escucha. 4a escucha acti a +orma parte de un adecuado proceso de comunicaci5n 9 desde luego podemos percibir cuando no se produce8 especialmente cuando somos nosotros los no escuchados. Bi de erdad se realiza una correcta escucha acti a se produce una mejora de las actitudes del emisor hacia el receptor 9 se crear: una corr$ente #e em%!tí! entre ambos. .ste tipo de escucha se consigue mediante una serie de con#uct!s %os$t$,!s 9 las correspondientes al conteAto comunicati o: K Ver 9 o-r al interlocutor manteniendo una postura c5moda. K ,e+lejar mentalmente lo ;ue nos est:n diciendo8 es posible ir iendo el cuento en nuestra propia pantalla mental. K . itar hacer juicios sobre la persona o prestar m:s atenci5n a la +orma de hablar del relator ;ue al contenido. K Mantener la mente abierta8 sin perder el hilo del mensaje e incluso haciendo bre es comentarios mentales. K ?brir la imaginaci5n a la +antas-a 9 aceptarla sin cuestionamientos. K Prestar atenci5n a los sentimientos ;ue el narrador trata de eApresar 9 dejarse lle ar por las sensaciones ;ue se despierten.L

PROP)ESTA DE ACTI/IDADES PROYECTO DE APADRINAMIENTO LECTOR 4a +recuencia de los encuentros es 5u$ncen!l' Cada pareja ha +irmado un contrato en el ;ue cada miembro se compromete a di+erentes cosas:
• •

lo padrinos 9 madrinas es+orzarse en leer 9 tratar a su apadrinado lo mejor posible8 9 los ahijados/as a escuchar con respeto 9 atenci5n a su padrino o madrina. Pro+esor!#o $m%l$c!#o:

.s mu9 importante la cuidadosa plani+icaci5n de las acti idades8 la preparaci5n de la acti idad por parte de los ni>os tutores 6plani+icaci5n8 organizaci5n8 re+leAi5n de las caracter-sticas de los apadrinados8 bús;ueda de materiales8 lectura eApresi a8 M78

,e+leAi5n posterior de la acti idad realizada 9 por supuesto no se deber ol idar las +elicitaciones por el es+uerzo8 el trabajo bien hecho 9 los buenos resultados. C!se $n$c$!l' O6:et$,os:

• •

.n las primeras sesiones el objeti o prioritario es el conocimiento mutuo8 Nenerar con+ianza entre los alumnos ma9ores 9 pe;ue>os ;ue hasta ese momento no se conoc-an en la ma9or-a de los casosJ

• •

Ouscar lecturas adecuadas para los pe;ue>os8 libros in+antiles en la biblioteca8 3is+rutar juntos de la lectura. S$?u$entes +!ses:

Be intenta ;ue cada sesi5n sea di+erente a la anterior en cuanto a teAtos trabajados 6literario8 eApositi o8 po)ticoM7 1ratamos de ariar los recursos: pl:sticos8 literarios8 digitales8 dram:ticosM D$,ers$+$c!c$0n #e lectur!s:

Be tratar:n de adaptar a la 1area o unidad did:ctica ;ue estemos trabajando en clase 69a sean los padrinos/madrinas8 o los ahijados/as.

Cuentos 9 le9endas de la historia 6 egipcia8 griega8...7 . 4os padrinos/as tienen ;ue realizar es;uemas 9 hacer una preparaci5n pre ia para ;ue los pe;ue>os/as comprendan mejor las historias.

• •

4ectura de +:bulas 9 trabajo de alores relacionados con el trabajo de clase. 4os padrinos 9 madrinas elaboran un cuento in entado por ellos 9 se lo regalaron a sus apadrinados.

Cuentos del Mundo. .jemplo: primero leen un cuento a+ricano 9 despu)s un cuento chino con el cu:l isualizan di+erentes tipos de escritura.

.n los grupos donde los ahijados/as saben leer8 intercambiamos el rol del lectos/a 9 el de o9ente.

• • •

Poes-a elaboradas en clase. Presentaciones mutuas sobre sus a+iciones8 car:cter8... .l cuento electr5nico a tra )s de la pizarra digital 9 de los ultraport:tiles. D$+erentes ,$s$t!s y es%!c$os #e encuentros:

.n la biblioteca del centro8 para ;ue conozcan el sistema de clasi+icaci5n8 el mecanismo ;ue conlle a el pr)stamo 9 uso de libros 9 las normas b:sicas de uso de este espacio común.

4a clase/aula de madrinas 9 padrinos8 para ;ue los ahijados/as se acer;uen a su entorno de trabajo. Iso de la pizarra digital. .l cuento electr5nico.

RD.RICA DE E/AL)ACI*N:
Ana Galindo Proyecto Junt@s Leemos Rúbrica de Evaluación SI BASTANTE A VECES NO

En cuanto a los objetivos
1. Se han otenciado las relaciones inter ersonales !. Se ha desarrollado la ca acidad lectora. ". #a $avorecido la r%ctica de la lectura e& resiva con la adecuada vocali'ación( entonación( ritmo( re)istros $on*ticos( in$le&iones de la vo'( etc. +. Es ca a' de di$erenciar los elementos estructurales de un cuento. ,. El alumnado ercibe las di$erencias entre ti os de te&tos se)ún los libros -cuentos( cómic( cuento di)ital( teatro(.... /. #a tratado de incrementar la motivación or la lectura( ada t%ndose al nivel del oyente. 0. Se ha incentivado el res eto hacia los libros. 1. El alumnado se ha $amiliari'ado con el uso de la biblioteca 2. Se han otenciado las relaciones inter ersonales( reconociendo a los alumnos3as e4ue5os como sus i)uales en el cole)io
10-9-8 7-6-5 4-3-2 1-0

S67A 898AL............................ En cuanto a la organización
1. Las sesiones han sido 4uincenales !. Las lecturas han sido las adecuadas ". El es acio donde se han desarrollado ha sido idóneo +. #a habido variedad en las actividades ro uestas y en los ti os de te&tos ele)idos ,. La coordinación entre tutores ha sido satis$actoria

E:AL6A;<=> ?.......................

10-9-8

7-6-5

4-3-2

1-0

S67A 898AL............................ EVALUACIÓN u! Satis"actoria# $e %% a &'( Satis"actoria# $e )* a %+ ejorable# $e &) a )* Insu"iciente# $e ( a &'

E:AL6A;<=> ?.......................

ENLACES:

http://www.juntadeandalucia.es/a erroes/centros/ tic/"#$$&0$(/hel ia/sitio/indeA.cgiPwidQseccionR0SwidQitemR0'

http://blogsonrisasdecolores.blogspot.com.es/search/label/apadrinamiento TH$lector

• •

http://9aestamosen;uintob.blogspot.com.es/search/label/?padrinamientoTH$4ector http://elseAtoni el.blogspot.com.es/search/label/apadrinamientoTH$lector

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful