UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO PRIMADA DE AMERICA Facultad de ciencias econmicas y sociales Comportamiento psico-pedaggico de los tutores y necesidades

psico-sociales de la sociedad infantil de0 a 10 aos periodo 1990-2013 Miguel Reyes Santana Sustentantes: Kaninsa Gonzlez Corporan_______100267502 Yoli Cristina Bello Snchez________100286796 Yulisa Cuesta Betances ___________100285509

02/12/13 Santo Domingo, Rep. Dom.

INTRODUCCION Las personas son el reflejo de sus padres, todos son hijos pero no todos son padres, los ltimos son los que construyen la base del comportamiento de sus sucesores, gracias a ellos son lo que son, por lo tanto hay que ponerse en los zapatos de cada lado para as dar una opinin ms certera y de esa forma entender las relaciones padres-hijo de una mejor forma, para sacarle el mayor provecho. De eso se trata este trabajo de investigacin, de estudiar cmo influye el comportamiento de los padres en el desarrollo de la conducta de sus hijos vindolo desde ambos puntos de vista, comprobando si es cierta o falsa esta afirmacin, y de serlo, analizar cmo influyen cules conductas y de esa forma hallar un modo para remediar los comportamientos que se repiten pero no se desean ya que lo que se imita de los padres y lo que se aprende de ellos es una base del comportamiento humano pero eso no significa que sea un factor determinante del futuro de las personas, hacindose consciente de cul es la conducta indeseada y de porqu se tiene se puede identificar y trabajar desde sus races para poder cambiarla y tenerla como una experiencia y no como una parte irremediable del mismo ser. Todos tienen el poder de cambiar una conducta indeseada (imitada o no), slo se necesita consciencia, reconocimiento, aceptacin y fuerza de voluntad. Nada ni nadie en la vida debe limitar a alguien de lograr lo que quiere y mucho menos cosas propias que puede cambiar y superar, por s mismo o con ayuda profesional. Cuando se relacionan con los hijos y realizan sus funciones, los padres ponen en prctica unas tcticas llamadas estilos educativos, prcticas de crianza o estrategias de socializacin, con la finalidad de influir, educar y orientar a los hijos para su integracin social. Las prcticas de crianza difieren de unos padres a otros y sus efectos en los hijos tambin son diferentes. Con las prcticas de crianza los padres pretenden modular y encauzar las conductas de los hijos en la direccin que ellos valoran y desean y de acuerdo a su personalidad. Por ello, se relacionan con dimensiones como el tipo de disciplina, el tono de la relacin, el mayor o menor nivel de comunicacin y las formas que adopta la expresin de afecto (Rodrigo y Palacios 1998).

Al hablar de prcticas educativas parentales, hay que referirse a las tendencias globales de comportamiento, a las prcticas ms frecuentes, ya que con ello no se pretende decir que los padres utilicen siempre las mismas estrategias con todos sus hijos ni en todas las situaciones, sino que los padres, dentro de un continuum ms o menos amplio de tcticas, seleccionan con flexibilidad las pautas educativas (Ceballos y Rodrigo 1998). Para comprender los antecedentes o los factores que determinan los estilos de crianza, hay que tener en cuenta la eficacia de los diversos tipos de disciplina, las caractersticas del nio y de los padres, as como la interaccin entre ambos. En este sentido, Palacios (1988) postula que las prcticas educativas de los padres pueden estar determinadas por una serie de factores que se dividen en tres grupos. Un primer grupo relacionado con el nio: edad, sexo, orden de nacimiento y caractersticas de personalidad. Un segundo grupo relativo a los padres: sexo, experiencia previa como hijos y como padres, caractersticas de personalidad, nivel educativo, ideas acerca del proceso evolutivo y la educacin y expectativas de logro que tienen puestas en sus hijos. Un tercer grupo relacionado con la situacin en la que se lleva a cabo la interaccin: caractersticas fsicas de la vivienda y contexto histrico. Tambin, Musitu, Romn y Gracia (1988), al considerar los factores que determinan los estilos de crianza, sealan los que contribuyen a una mejor prctica educativa como: estructura, afecto, control conductual, comunicacin, transmisin de valores y sistemas externos. Los cuatro primeros hacen referencia a las relaciones intrafamiliares o micro sistmicas; las ltimas se refieren a la dimensin social o ecolgica, hasta la que se extiende la unidad de anlisis en el estudio de la socializacin. La posicin dentro de un sistema ms amplio explicar en gran medida la toma de postura y modos de actuacin del grupo social que es la familia. Respecto al grupo de factores relacionados con los nios, existen investigaciones (O'Brien 1996) que sealan las dificultades que conllevan las prcticas de crianza en nios pequeos y de preescolar. Los padres apuntan como mayores dificultades en su crianza una serie de comportamientos tpicos del desarrollo del nio que son muy irritantes. Como ms frecuentes sealan el llanto, la desobediencia a los adultos y la interrupcin a los adultos cuando stos estn haciendo algo. El mayor grado de dificultad lo encuentran aquellos padres con ms de un hijo, especialmente si stos tienen ms de dos aos. Entre los factores relacionados con los padres, el ms consistentemente asociado con los estilos educativos familiares ha sido la clase social, si bien no refleja exactamente la complejidad de la estructura social, ya que los estudios se basan en comparaciones de grupos relativamente extremos. Adems, dentro de la variable clase social o nivel socioeconmico, entendida como combinacin de elementos (nivel educativo, profesin, nivel de

ingresos, calidad de vivienda), el nivel de estudios es el que ms ayuda a diferenciar a unos padres de otros en los estilos de crianza. Por lo que respecta a las actitudes, existen autores, como Rauh, Wasserman &Brunelli (1990), que consideran determinantes las actitudes maternales en las prcticas de crianza. As, examinando las correlaciones de las actitudes de las madres hacia las prcticas de crianza y la funcin adaptativa de madres e hijos, estiman la gran utilidad de la seleccin temprana de las actitudes maternales, pues las actitudes negativas representan un ndice de riesgo de la madre a tener en cuenta en la funcin adaptativa de los nios. Las implicaciones en las prcticas de crianza se han considerado en relacin con el proceso de aculturacin. Por ltimo, tambin relacionado con el tercer grupo de factores relativos a la situacin en que se lleva a cabo la interaccin, cabra sealar la influencia de la estructura familiar en las caractersticas de las prcticas de crianza. En la conducta de los padres hacia los hijos tiene una influencia relativa el nmero de adultos, el nmero de nios, la educacin de la madre, el ingreso familiar y las percepciones de los padres de sus propias conductas en las prcticas de crianza. Resultados de investigaciones como la de Wilson y otros (1995) indican que las percepciones maternales de las conductas de las prcticas de crianza estn asociadas con la estructura familiar en relacin con nivel de estudios. La relacin entre percepcin de la madre, conducta en las prcticas de crianza y estructura familiar es bastante significativa con el nivel educativo de las madres, aunque tambin relaciona con el nmero de nios en la familia y con los recursos econmicos. El mal trato a los nios El maltrato no corrige. Es importante afirmar esto porque, lamentablemente, muchos padres consideran que los nios aprenden a golpes. Lo cierto es que la funcin del castigo es corregir la conducta inadecuada de los hijos, pero no daarlos. Es mejor optar por medidas de aprendizaje. La idea es que los nios reflexionen y comprendan que han hecho mal las cosas. El maltrato fsico est descartado, sostiene Manuel Saravia, psicoterapeuta del Instituto Guestalt de Lima. Por otra parte, Ximena Castro, psicloga de la Clnica de las Emociones, considera que los padres deben proveer, adems de amor y educacin, normas coherentes de crianza.

Hay padres que son muy permisivos, que aguantan todo y que, en determinado momento, explotan. Eso no est bien, anota. Castro precisa que los castigos no deben ser fsicos ni verbales, pues eso genera miedo y odio en los hijos. En tal sentido, Saravia considera que tambin pueden causar cuadros de ansiedad y depresin. Otro punto importante: los padres tienen que resolver sus conflictos internos. Muchas veces, aplicar un castigo es una forma de descargar furia y frustracin, mas no un mtodo para educar. Los padres debemos controlarnos, ordenarnos, ser mejores personas, dice Castro.

Escuchar y no castigar Los golpes, gritos y castigos, lejos de disciplinar a los nios, las nias y los adolescentes, los hacen inseguros, temerosos y resentidos. Es mejor hablarles cuando estn tranquilos o tranquilas y preguntarles por qu se comportan de esa manera; escuchar con atencin sus motivos y ayudarlos a comprender que es lo ms conveniente para ellos y ellas; poner lmites a sus acciones, y mencionarles algunas consecuencias de las decisiones que tomen.

SU ORIGEN: Por qu se portan mal Los nios? -Muchos padres dan por sentado que su hijo ha nacido as: "que le vamos a hacer..." e incluso son capaces de establecer paralelismo con otros miembros de su familia: "ha salido como su abuelo...". Todo ello parece denotar la sensacin de impotencia para controlar la conducta por parte de los padres, situando el origen del problema en
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factores externos a ellos mismos. Lo que ignoran es que, habitualmente, conductas como la desobediencia estn fuertemente controladas por varias variables de las que no son ajenas los propios padres. -Igualmente no podemos obviar el hecho de que, en ltimos aos, la sociedad en general y la familia en particular, han sufrido cambios significativos en cuanto a su estructura y valores tradicionales. Ello ha supuesto tambin el consecuente impacto en la poblacin infantil y juvenil y el surgimiento de nuevos mbitos de intervencin por parte de los profesionales de la psicologa. Existen muchas razones por la que los nios se comportan mal; por ejemplo cuando no se sienten bien, tienen sueo, tienen hambre, han hecho mucho ejercicio o no lo suficiente. Puede ser difcil llevarse bien con un nio que se comporta mal. Un nio que est cansado puede ser caprichoso, un nio con hambre puede estar irritable, un nio con sueo puede ser quisquilloso, y un nio enfermo puede estar molesto. Comprender el mal comportamiento de un nio es un aspecto importante para ser un padre eficaz. Los nios se comportan mal cuando se sienten rechazados. Cuando los nios sienten que no son amados o queridos pueden volverse resentidos, malhumorados y comportarse mal. Cuando los padres u otros adultos importantes en la vida del nio, ignoran los sentimientos los pensamientos del nio, ste puede comenzar a pensar que no es digno o que vale muy poco. Los nios se comportan mal cuando les falta conocimiento y experiencia. Los nios no vienen equipados con informacin y sabidura. Los nios no son pequeos adultos. Los nios no piensan ni actan como adultos ni pueden hacerlo. Gran parte de su comportamiento es simplemente normal para su edad y no lo hacen en forma intencional para irritar a sus padres. Los nios pequeos no pueden pensar en una variedad de formas de hacer algo y tener en cuenta los diferentes resultados. Necesitan mucha informacin y explicaciones sobre cmo comportarse. Los nios se comportan mal cuando estn tristes y se sienten inseguros. Los nios necesitan una atencin constante y la seguridad que esta atencin proporciona. Los cambios pueden provocar que los nios se sientan mal. Cuando la madre est enferma, cuando llega un nuevo beb o cuando la familia se muda a una nueva vecindad, es muy probable que el nio se comporte mal. Los nios se comportan mal cuando estn desanimados. Los nios Que no reciben elogios por las cosas buenas y positivas que hace pueden desanimarse. Pueden comportarse mal para obtener la atencin y la cercana que necesitan por parte de sus padres.

Influencia de la familia en el comportamiento de los nios. El ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra personalidad. Las relaciones entre los miembros de la casa determinan valores, afectos, actitudes y modos de ser que el nio va asimilando desde que nace. Por eso, la vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos dedicar tiempo y esfuerzo. La escuela complementar la tarea, pero en ningn caso sustituir a los padres. El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de ah que cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias. Pero el ambiente familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el seno de la familia. Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del nio, y en cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa, lo que provoca que el nio no adquiera de sus padres el mejor modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes.

El ambiente familiar no es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es consecuencia de las aportaciones de todos los que forman la familia y especialmente de los padres. Los que integran la familia crean el ambiente y pueden modificarlo y de la misma manera, el ambiente familiar debe tener la capacidad de modificar las conductas errneas de nuestros hijos y de potenciar al mximo aquellas que se consideran correctas. Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los nios que viven en su seno, es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia importante y que puedan disfrutar del suficiente espacio:
AMOR AUTORIDAD PARTICIPATIVA INTENCIN DE SERVICIO TRATO POSITIVO, TIEMPO DE CONVIVENCIA

La actitud de los padres y el comportamiento del nio Ser padres no es una tarea sencilla, porque ensear patrones de conducta a los hijos es algo que requiere de esfuerzo y dedicacin, las enseanzas van ms all de transmitir informacin concreta, valores y principios. Los padres se convierten en los modelos referentes al momento de orientar la conducta de sus hijos. El comportamiento de los nios ante diferentes situaciones, est determinado en gran medida por el modo como los padres actan entre s y ante ellos. En el ejercicio de la paternidad existen cuatro enfoques: Modelo autoritario.- Predomina la existencia de abundantes normas y la exigencia de una obediencia estricta, influyen, controlan, evalan el comportamiento y las actitudes de sus hijos de acuerdo con patrones rgidos. Estos padres dan gran importancia a la autoridad, al uso del castigo y de las medidas disciplinarias. No se facilita el dilogo, la comunicacin entre cada uno de los progenitores y el nio es deficiente, tiende a fomentar la inseguridad y la desobediencia en sus hijos. Modelo permisivo.-Se caracteriza precisamente por el afecto y el dejar hacer. Los padres manifiestan una actitud positiva hacia el comportamiento del nio, aceptan sus conductas y usan poco el castigo. Consultan al nio sobre las decisiones que le competen, no exigen responsabilidades ni orden, rechazan el poder y el control. Esta actitud se debe a la comodidad, pues resulta ms fcil decir a todo que s y tener contento al
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nio al acceder a todas sus peticiones para evitar conflictos y discusiones. Esta actitud lleva como riesgo la indisciplina, la intolerancia y el no saber valorar las cosas. Modelo democrtico.- Presenta niveles altos en comunicacin, afecto, control y exigencias de madurez. En consecuencia, los padres son afectuosos, refuerzan el comportamiento, evitan el castigo y son sensibles a las peticiones de atencin del nio. No son complacientes sino que dirigen y controlan siendo conscientes de los sentimientos y capacidades, explican razones no rindindose a caprichos y plantean exigencias e independencia, evitan decisiones arbitrarias, fomentan la comunicacin, la explicacin de razones y el uso de respuestas satisfactorias, cuando establecen normas. Marcan lmites y ofrecen orientaciones a sus hijos, estn dispuestos a escuchar sus ideas y a llegar a acuerdos con ellos. Modelo indiferente.- Son los padres que rechazan y son negligentes, no aceptan ni exigen, sus hijos parecen serles indiferentes. Al nio se le da tan poco como se le demanda, pues los padres presentan niveles muy bajos en las cuatro dimensiones: afecto, comunicacin, control y exigencias de madurez. No hay normas que cumplir, pero tampoco hay afecto que compartir. Lo ms destacable es la escasa intensidad de los apegos y la relativa indiferencia respecto de lasconductas del nio. Los padres parecen actuar bajo el principio de no tener problemas o de minimizar los que se presentan. Las consecuencias de la conducta y la manera de relacionarse la pareja y la familia son esenciales en la educacin de los hijos, los padres con sus propias palabras y con su comportamiento trasmiten de manera consciente pero tambin inconsciente la actitud al escuchar, el amor, la atencin o desatencin. Los nios son receptivos, sensibles a la manera en cmo nos dirigimos a ellos, de ah la importancia de ser congruentes en lo que se hace y dice para no entrar en contradiccin entre lo que se pretende inculcar y lo que se demuestra como conducta ante los hijos. Los padres sirven como modelos a seguir, no slo a travs de la interaccin directa con sus hijos sino a travs de los ejemplos que establecen con su actitud y comportamiento en la familia y en el mundo exterior. Al abordar sus preocupaciones, compartiendo sus vidas y manteniendo una perspectiva constructiva, los padres pueden estar seguros de que son excelentes modelos a seguir para sus hijos. Relacin entre padre e hijo Los padres trasmiten muchas cosas a sus hijos a travs de su lenguaje verbal y no verbal.
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Los nios vern el mundo cmo se lo muestren sus padres, las personas ms importantes para ellos en la infancia, por lo que la relacin que mantengan ambos influir en el desarrollo emocional del pequeo. La conducta de los padres influir en la formacin de la identidad del nio, en su manera de actuar y en la forma en que se relacione no solo de pequeo sino tambin de adulto. Considerando la influencia del comportamiento de los padres en los nios, es importante que las personas que pasan tiempo con ellos, cuando los padres no estn, tengan los valores y normas de conductas que los padres quieren que sus hijos tengan como ejemplo. Esta quizs es una de las condiciones ms importantes para los padres cuando van a contratar a un profesional para hacerse cargo del nio en su ausencia. No slo debe ser un profesional de confianza, adems debe exhibir hbitos y valores que estn en consonancia con los de la familia, lo cual es de suma importancia. Los estudios sugieren que el comportamiento o estado mental, como la depresin, de una educadora puede afectar a un nio. A veces los nios son testigos de situaciones muy intensas, como una pelea a los gritos, o una tragedia. Especialmente en estos casos, es importante hacer frente a lo que est sucediendo y tranquilizar a los nios asegurndoles que todo est bajo control y que finalmente todo pasar. Este tipo de conducta le est enseando al nio cmo mantener el control durante situaciones difciles. A menudo, los nios experimentan el lado ms animado de las emociones, como la ira, la desilusin o incluso la felicidad extrema. Es importante tener presente que los nios pueden sentirse abrumados por las emociones buenas igual que por las emociones tristes o violentas y ambos casos pueden resultar en frustracin y lgrimas, ya que an no estn familiarizados cmo se controlan o entienden esas emociones. Los nios tambin prestan atencin cmo sus padres actan cuando estn frustrados, enojados o abrumados por la emocin. En resumen, un padre que golpea una puerta con ira inevitablemente tendr en algn momento tambin un par de manos pequeas golpeando una puerta. Por esta razn, es importante reconocer la existencia de situaciones que despiertan emociones negativas cuando es el momento apropiado, en lugar de tratar de esconderlas. Comprendiendo el efecto del comportamiento adulto sobre los nios, les da a los padres la oportunidad de poner en prctica ellos mismos el cambio que quieren lograr en la conducta o hbitos en la vida del nio. Esto es especialmente importante cuando los padres se dan cuenta que hay algo que estn acostumbrados a hacer que quieren cambiar o ajustar para ayudar a su hijo. Por ejemplo, cuando las familias cambian a una dieta saludable o tratar de establecer lmites firmes. En estas circunstancias, es importante notificar primero al nio que habr un cambio y explicar cmo ser el cambio; entonces, los padres pueden modificar su comportamiento y

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mantenerse en la nueva rutina ayudando con su ejemplo a que el nio adopte el nuevo comportamiento ms fcilmente.

Comportamiento social del nio: EL comportamiento social se define por las muchas caractersticas que desarrollar la personalidad del nio, en este desarrollo influye la forma de vida y las perspectivas de vida que se puedan tener. Que un nio sea extrovertido o introvertido tendr mucho que ver en el comportamiento social, no es lo mismo ser tmido que ser lanzado, por mencionar un ejemplo. Hay personas que tienen una gran capacidad de relacionarse y otras no, algunos tienen una gran voluntad de superar todos, otros esperan que se lo soluciones, etc. Pero en general lo importante es transmitir a nuestros hijos todos aquellos dones que sean necesarios adquirir, como capacidad de observacin, meticulosidad, voluntad, esfuerzo, perspectivas, ingenio, determinacin... La comunicacin social del nio. Los primeros pasos de comunicacin que un nio realiza es con sus padres, tutores, adoptivos, protectores, etc. Al principio sus esfuerzo social ser el llanto o una sonrisa, un grito de alegra o de dolor, extender sus brazos para que lo mimen o dar un abrazo. Los nios aprendern lo que vean, si los padres hablan con serenidad y atencin hacia l, eso ser lo que har al comunicarse, de sus padres aprender gestos, expresiones, movimientos y las pautas de comportamiento. Dicho de otro modo los padres son el modelo a seguir de sus hijos. Desde que el beb nace los padres deben hacer de su beb un ser social, relacionarse con l de todos los modos posibles, desde que lo viste, pasando por el juego, una cancin o conversando siempre que sea posible con l. La relacin, la comunicacin, la interaccin, son todas acciones sociales que hacen de un nio un ser social con comportamientos sociales, desde aprender a saludar, comer correctamente en la mesa, compartir juegos y juguetes o un simple "gracias" como respuesta a la ayuda de lo que se le ofrece o porque le dan una galleta. En los primeros aos de vida de un nio hay varias fases en el desarrollo de su comportamiento social. A partir de los dos aos comienza la constante negativa a obedecer, o hacer todo lo que se le dice que no haga o gritar o responder con actitudes de enojo y desenfado. Se trata de una etapa difcil y complicada pero necesaria, ya que es la forma que el nio tiene de afirmar su independencia y su progreso social.
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Desarrollo de la personalidad del nio: La verdad es que de algn modo podemos saber como ser el futuro carcter de nuestro hijo, aunque a partir del ao ya tendr manifestaciones muy claras de su personalidad, aunque tambin es cierto que a esa temprana edad son solo una porcin de lo que realmente ser en los siguientes aos de su crecimiento. Los nios tendrn ante todo un gran porcentaje del carcter de sus padres (nos guste o no), dicho de otro modo, la personalidad y el carcter derivan en gran parte de la herencia familiar y otra parte del ambiente o medio en que se cren, si el medio es hostil el nio tendr una actitud fastidiosa y hostil con el mundo y con los que lo rodean, si su medio es cario y comprensivo, tendr una actitud serena y familiar en general. Esto no quiere decir que un nio ser totalmente bueno o malo porque su mundo sea bueno o malo, sea como sea, cada uno desarrollar una personalidad y un carcter definido por sus genes y por el medio. En el caso de los padres adoptivos, este planteamiento es ms difcil porque no conocen sus progenitores, as que su principal basa de trabajo ser la educacin y formacin familiar y social que den a sus hijos adoptivos. El comportamiento y la voluntad propia. Desde el nacimiento los seres humanos disfrutamos de la compaa de los dems, la deseamos y la necesitamos porque somos por esencia seres sociales. Es nuestro modo de aprender, de disfrutar, de vivir. Todas las habilidades que vamos adquiriendo son aprendidas por nuestra relacin social. Comunicarnos, entendernos, relacionarnos, nos convierte en seres habilidosos, inteligentes, emocionales, ntegros, exigentes, racionales, es decir sociales. Pero ser sociales no es el nico aspecto de nuestro ser, adems de sociales somos individuales y por ende desarrollamos una habilidad o capacidad propia y personal que es la voluntad. Sin la voluntad no podemos hacer nada, no podemos decidir, ni pensar, ni elegir, ni disfrutar, no podemos actuar... Ya a partir de los seis meses un nio muestra con cierta energa algunas preferencias. El beb indicar con chillidos, llantos, movimientos o alguna expresin corporal esa voluntad innata. Un beb mayor, de entre dos y tres aos, expresar su voluntad de otros modos, por ejemplo, mostrando a sus padres cuantas cosas es capaz sin ayuda, expresa claramente un si o un no por respuesta, se alegra o se enoja con actitudes violentas, busca el modo de salirse con la suya, si se siente desorientado y triste se olvida de sus berrinches y busca el cario y fraternidad de sus padres, extrema sus emociones desde la vitalidad en los juegos, la felicidad de un regalo, pasando por las rabietas hasta preferir no comer por el enojo o complacer todas las veces que pueda a sus padres. La voluntad y el modo de expresarla tambin va condicionada por la carga gentica. Desde el nacimiento los seres humanos disfrutamos de la compaa de los dems, la deseamos y la necesitamos porque somos por esencia seres sociales. Es nuestro modo de aprender, de disfrutar, de vivir. Todas las habilidades que vamos adquiriendo son aprendidas
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por nuestra relacin social. Comunicarnos, entendernos, relacionarnos, nos convierte en seres habilidosos, inteligentes, emocionales, ntegros, exigentes, racionales, es decir sociales. Pero ser sociales no es el nico aspecto de nuestro ser, adems de sociales somos individuales y por ende desarrollamos una habilidad o capacidad propia y personal que es la voluntad. Sin la voluntad no podemos hacer nada, no podemos decidir, ni pensar, ni elegir, ni disfrutar, no podemos actuar... Ya a partir de los seis meses un nio muestra con cierta energa algunas preferencias. El beb indicar con chillidos, llantos, movimientos o alguna expresin corporal esa voluntad innata. Un beb mayor, de entre dos y tres aos, expresar su voluntad de otros modos, por ejemplo, mostrando a sus padres cuantas cosas es capaz sin ayuda, expresa claramente un si o un no por respuesta, se alegra o se enoja con actitudes violentas, busca el modo de salirse con la suya, si se siente desorientado y triste se olvida de sus berrinches y busca el cario y fraternidad de sus padres, extrema sus emociones desde la vitalidad en los juegos, la felicidad de un regalo, pasado por las rabietas hasta preferir no comer por el enojo o complacer todas las veces que pueda a sus padres. La voluntad y el modo de expresarla tambin va condicionada por la carga gentica. Historia: Desde tiempos muy remotos tanto Platn como Aristteles escribieron sobre la infancia. Platn sostena que los nios vienen dotados de habilidades especficas que su educacin puede potenciar. Sus puntos de vista se mantienen hoy en da en relacin a las diferencias individuales ante una misma educacin. Aristteles, a su vez, ide mtodos de observacin del comportamiento infantil que fueron precursores de los que hoy se aplican. En el siglo XVIII el filsofo francs Jean Jacques Rousseau postul que los nios deberan expresar sus energas para su desarrollo en forma libre, en ambientes no restrictivos, ideas que an siguen apoyndose. En el siglo XIX, la teora de la evolucin de Darwin, (1809 - 1882) dio un impulso al estudio cientfico del desarrollo infantil. A comienzos del siglo XX, en 1916, el psiclogo Lewis Terman, introdujo el Test de inteligencia conocido hoy como el Test de Stanford Binet, que condujo a una serie de estudios acerca del desarrollo intelectual del nio. El psiclogo estadounidense ArnoldGessel, cre un instituto en la Universidad de Yale para estudiar a los nios, introduciendo el mtodo de la filmacin para analizar el comportamiento infantil, planteando por primera vez un desarrollo intelectual por etapas. Los resultados ofrecieron gran informacin sobre el desarrollo evolutivo, pero no hacan referencias sobre las variables ambientales. Sigmund Freud, hizo hincapi en la influencia de las variables ambientales sobre el desarrollo del nio, resaltando la importancia del comportamiento de los padres durante la infancia y estableciendo una serie de teoras bsicas sobre el desarrollo de la personalidad.
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Teora de la personalidad segn Freud: Esta teora sostiene que una personalidad sana requiere satisfacer sus necesidades instintivas, a la que se oponen el principio de la realidad y la conciencia moral, representados desde una perspectiva estructural por las tres instancias de la personalidad: el ELLO (fuente de los impulsos instintivos), el YO (instancia intermedia, que trata de controlar las demandas del Ello y las del Sper yo adaptndolas a la realidad) y el SUPER YO (representacin de las reglas sociales de la realidad incorporadas por el sujeto, especie de conciencia moral). La relacin de estas tres instancias va a depender del centro fisiolgico. El centro fisiolgico de los impulsos instintivos se modifica con la edad, y los perodos de los diferentes centros se denominan etapas. El ELLO de los recin nacidos, por ejemplo, alcanza su mxima satisfaccin al mamar, actitud que define la etapa oral, primera etapa de las cuatro que permiten llegar a la sexualidad adulta. Freud integr en su teora las variables biolgicas y las variables ambientales. Teora del desarrollo cognitivo propuesta por Piaget: Esta teora describe los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia: como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. La teora de Piaget ha sido denominada Epistemologa Gentica porque estudi el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica y gentica, encontrando que cada persona se desarrolla a su propio ritmo. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un sustrato orgnico biolgico que va desarrollndose paralelamente con la maduracin y el crecimiento biolgico. En la base de este proceso se encuentran dos funciones: asimilacin y acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre el mismo y su ambiente. Tendencias actuales: Los psiclogos infantiles continan interesados en la interaccin de los condicionamientos biolgicos y las circunstancias ambientales que influyen en el comportamiento y su desarrollo, en el papel de las variables cognitivas en la socializacin, especialmente en la adopcin del rol sexual correspondiente, y en la comprensin misma de los procesos cognitivos, su adquisicin y evolucin. Actualmente los psiclogos estn de acuerdo en que determinados factores biolgicos de riesgo, como el peso escaso en el momento del nacimiento, la falta de oxgeno
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antes o durante el mismo y otras desventajas fsicas o fisiolgicas son importantes en el desarrollo y en el comportamiento posterior del individuo. Gran parte de las investigaciones actuales en psicologa del desarrollo o evolutiva tratan de identificar los componentes cognitivos (la memoria o la capacidad de atencin) empleados en la resolucin de problemas. Algunos psiclogos estudian la identificacin de los procesos que se presentan durante la transicin de un nivel de pensamiento a otro en el desarrollo del individuo. Otras reas de investigacin hacen referencia a los componentes cognitivos de la lectura y el clculo. Se espera que todas estas investigaciones conduzcan a la mejora de los mtodos de enseanza escolar y de educacin especial. Formacin de la personalidad: Los diversos aspectos del desarrollo del nio abarcan el crecimiento fsico, los cambios en el orden psicolgico y emocional, as como la adaptacin social. Muchos factores condicionan las pautas de desarrollo y el ritmo en que se suceden. La mayora de los investigadores, coinciden en que dichas pautas son influenciadas tanto por condiciones genticas como ambientales, es el caso del desarrollo de gemelos monocigticos, que crecen en ambientes distintos y gemelos que han crecido juntos. La hiptesis de estos estudios es que si la carga gentica es determinante, los gemelos separados sern tan similares en la mayora de los aspectos medidos, como los que han vivido juntos, se descubri lo inverso. Incluso sus personalidades son diferentes. Las teoras de la personalidad intentan describir cmo se comportan las personas para satisfacer sus necesidades fsicas y fisiolgicas. La incapacidad para satisfacer tales necesidades crea conflictos personales. En la formacin de la personalidad los nios aprenden a evitar los conflictos y a manejarlos cuando inevitablemente ocurren. Una respuesta normal para las situaciones conflictivas es recurrir a los mecanismos de defensa como la racionalizacin o la negacin (por ejemplo, rechazando haber tenido alguna vez una meta u objetivo especfico, aunque sea obvio que se tuvo). Aunque todos han empleado mecanismos de defensa, se debe evitar convertirlos en el nico medio de enfrentarse a los conflictos. Un nio con una personalidad equilibrada, integrada se siente aceptado y querido, lo que le permite aprender una serie de mecanismos apropiados para manejarse en situaciones conflictivas, esto lo va a prendiendo a travs del juego social. El juego social de los nios revela la existencia de una cultura de la niez con sus costumbres, reglas, juegos, rituales, entre otros, todo lo cual posiblemente ayuda a entender la gran complejidad del mundo que lo rodea y a adaptarse a l. Los padres influyen profundamente en la formacin de la personalidad de los nios y en su desarrollo social. Sirven de modelo, esperan ciertas respuestas y conductas de sus hijos e imponen sistemas de premios y castigos. Los hijos de padres rigurosos, tienden a ser dependientes y sumisos. La tolerancia puede
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producir nios activos y extrovertidos o bien desobedientes y agresivos, segn los padres que sean afables y receptivos o bien hostiles y negligentes. Los nios sobre protegidos, por lo general tiene graves problemas de ajuste.

Las relaciones sociales: Las relaciones sociales infantiles suponen interaccin y coordinacin de los intereses mutuos, en las que el nio adquiere pautas de comportamiento social a travs de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su grupo de pares. Los aos de la niez son un periodo de amistades muy ntimas, pero temporales, que satisfacen las necesidades de dominio y sumisin. Sirve de vehculo a la auto expresin. De esta manera pasan, desde los aos previos a su escolarizacin hasta su adolescencia, por sistemas sociales progresivamente ms sofisticados que influirn en sus valores y en su comportamiento futuro. La transicin hacia el mundo social adulto es apoyada por los fenmenos de liderazgo dentro del grupo de iguales, donde se distribuyen roles distintos a los diferentes miembros en funcin de su fuerza o debilidad. Adems el nio aprende a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a resolver conflictos entre individuos. La conformidad (acatamiento de las normas del grupo social) con este grupo de pares alcanzara su cuota mxima cuando el nio llegue a la pubertad, a los 12 aos aproximadamente, y nunca desaparecer del comportamiento social del individuo, aunque sus manifestaciones entre adultos sean menos obvias. Socializacin: El proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los nios aprendan, por ejemplo que las agresiones fsicas, el robo y el engao son negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teoras sugieren que la socializacin solo se aprende a travs de la imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos.

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Sin embargo las teoras ms recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la comprensin explcita o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones. La socializacin tambin incluye la comprensin del concepto de moralidad. El psiclogo estadounidense Lawrence Kohiberghas demostr que el pensamiento moral tiene tres niveles: en el inferior las reglas se cumplen solo para evitar el castigo (nivel caracterstico de los nios ms pequeos) y en el superior el individuo comprende racionalmente los principios morales universales necesarios para la supervivencia social. Comportamiento social: Se refiere a acciones de las personas, un objeto un organismo, usualmente en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El comportamiento social puede ser: 1-consciente o inconsciente 2-publico u oculto 3-voluntario o involuntario Segn las circunstancias que lo afecten En ciencias sociales el comportamiento incluye adems de aspectos psicolgicos, aspectos culturales, genticos, socioculturales y econmicos. Tcnicamente el comportamiento se define de dos maneras: -todo lo que un organismo hace frente al medio. -cualquier interaccin entre un organismo y su ambiente. El comportamiento en un ser humano individual ( y otros organismo incluso mecanismo y otros organismos incluso mecanismo) se engloba dentro de un rango, siendo algunos comportamientos comunes, algunos inusuales. Algunos aspectos que influyen en la conducta. Aspectos psico-sociales:
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La aceptacin de un comportamiento es evaluada por: Las normas sociales. Regulada por varios medios de control social. La conducta. Es lo que somos, expresadas en nuestros comportamientos mediadas por la evolucin resguardada y perpetuada por la gentica y manifiesta atreves de sus cualidades adaptativas, contexto bio-diversificado integrales y personales y sociales. El comportamiento de la gente es estudiada por varias disciplinas como:
PSICOLOGIA SOCIOLOGIA ANTROPOLOGIA

Los problemas psico-sociales de la poblacin infantil y juvenil. Los nios pobres de los pases menos desarrollados estn en desventaja social y tienen mayor riesgo de sufrir, son las primeras vctimas en situaciones de desastres. Un nio hurfano luego de un terremoto deca, "es peor sufrir que morir" y su abuela afirmaba, "es peor para el que se queda que para el que se va". Despus de un evento traumtico, los menores son ms vulnerables debido a su menor comprensin de lo sucedido y a las limitaciones en comunicar lo que sienten. Las investigaciones han demostrado que el problema de la guerra no es la expresin excesiva de sentimientos, sino ms bien la ausencia de toda emocin. Algunos nios niegan completamente su mundo de fantasas, otros se muestran indiferentes cuando se enteran que han perdido uno o varios de sus familiares o han sido testigos de masacres o ajusticiamientos. El impacto emocional es tan fuerte que con frecuencia no hablan sobre lo que han vivido, algunos piensan que el nio ha olvidado, pero no es as, la experiencia ha mostrado que es capaz de recordar y contar las experiencias traumticas vividas, pero nicamente cuando sus sentimientos de miedo estn bajo control.

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Una de las reas de atencin ms desprotegida ha sido la recuperacin psico-afectiva de los nios. Las necesidades bsicas fueron las primeras en ser atendidas, sin embargo se dej de lado las necesidades superiores. Un problema frecuente es que las instituciones gubernamentales y no gubernamentales actan de manera no coordinada. Los servicios no llegan oportuna ni eficientemente a los afectados adultos y mucho menos a los nios. Los limitados esfuerzos se orientan hacia lo curativo y la asistencia de emergencia, pocas acciones se inician para la etapa de reconstruccin y el desarrollo sostenido. Por lo general, los pases disponen de escuelas, facultades e instituciones que forman psiquiatras, psicopedagogos, psico-terapeutas y psiclogos, pero estos generalmente no estn preparadas para atender a nios afectados durante las guerras, desplazamientos masivos, genocidios, masacres, desastres naturales, etc. Tampoco existen programas estatales educativos orientados a la familia para proteger a los nios antes, durante y despus de los conflictos armados y los desastres. La seora GraaMachel, en su estudio mundial sobre "El impacto de los conflictos armados en la Infancia" (26) se refiri especficamente a la necesidad de atender rpida y oportunamente el estrs postraumtico de los nios, recomendando hacerlo en su escuela desde una lgica comunitaria y familiar y no de manera clnica, exclusivamente. La Convencin de los Derechos del Nio marc un viraje fundamental al reconocer el "inters superior del nio" sealando que el disfrute de una vida plena y la dignidad son fundamentales para el desarrollo espiritual y el ejercicio de sus potencialidades como nuevo ente social. Considerar a los menores como sujetos de derechos y actores protagnicos de su desarrollo, en vez de verlos solo como vctimas y pacientes, ha llevado a pensar en la participacin y organizacin de nios, nias y jvenes. Las reacciones postraumticas que pueden aparecer como una manifestacin normal en circunstancias anormales, tanto en los nios como en los adultos, deben ser atendidas rpida y oportunamente. Por el contrario, si se piensa que los nios "no sienten o no entienden" se comete un grave error que los deja expuestos a sufrimientos y temores. Los nios, por ejemplo, luego del terremoto en el Eje Cafetero en Colombia (37) pensaban que "un monstruo gigantesco los atac, aporre y que regresar", crean adems que ellos fueron causantes del terremoto, pues la "mala educacin de los nios era la causa de la desgracia". Los adultos tambin les dijeron que "el fin del mundo se acerca y que es un designio de Dios lo que est ocurriendo". La explicacin sencilla del origen de los fenmenos naturales ayud a los nios a entender y manejar de una manera ms racional sus angustias.

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Los maestros, trabajadores de atencin primaria en salud, agentes comunitarios y las familias pueden ser adecuadamente capacitados para reconocer este tipo de problemas en los nios, identificando las reacciones normales y diferencindolas de las patolgicas. Causas ms frecuentes de traumas: Haber sido testigo de la muerte de padres o parientes cercanos de forma violenta. Haber sido testigo de combates. Haber estado expuesto y ser vctima de violencia, desastres. Haber sufrido heridas fsicas, torturas, mutilaciones. Haber estado como damnificado, refugiado y desplazado. Haber participado en grupos armados (haber matado o visto asesinar). Haber permanecido largo tiempo separado de la familia sin ninguna noticia de ellos o pensando que ya murieron. Haber sido raptado, secuestrado. Haber sufrido hambre, enfermedades y malas condiciones ambientales y de vida Problemas psico-sociales que pueden ser manejados, por lo general, en el mbito familiar y comunitario: Pesadillas. Mojar la cama. Ansiedad, miedo, fobias. Agresividad, problemas disciplinarios. Tristeza o nostalgia Mal desempeo en la escuela. Enfermedades, dolores psicosomticos. Falta de concentracin, hiperactividad. Exagerado apego a los adultos. Comportamientos regresivos, prdida de nuevas habilidades
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Problemas psico-sociales que deben ser tratados por profesionales: Severos trastornos de tipo psquicos que se mantienen por ms de un mes. Llora constantemente y se siente profundamente triste. No quiere comer y cada vez est ms delgado. Se presenta cansado y quiere permanecer en cama todo el tiempo. No puede dormir en las noches, aumento del perodo de alerta. Se encuentra desesperanzado y habla sobre cmo acabar su vida. Est seriamente herido y con deficiencias fsicas. Dependencia al alcohol o drogas. Hiperactividad con baja tolerancia a la frustracin. Total desinters por actividades agradables. Manifestaciones sintomticas ms frecuentes en nios, nias y adolescentes, segn grupos de edades. Nios y nias, de 1 a 7 aos: Desamparo y pasividad (desgano, energa baja, no participa en actividades). Miedo generalizado (le teme a todo). Confusin en el proceso del pensamiento. No se concentran. Se "sienten mal" en general. No quieren hablar de lo que les pas. Sueos desagradables, pesadillas, no pueden dormir de corrido, se despiertan en la madrugada. No quieren separarse de los padres o de los adultos que los protegen.

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 Regresan a conductas ya superadas como chuparse el dedo, orinarse en la cama, hablar como cuando eran ms chiquitos (balbuceos). Angustia relacionada con no entender que significa la muerte. Fantasas de "componer" a los muertos, esperar el regreso de la persona muerta. Juegos repetitivos acerca Nios y nias, de los 8 a los 11 aos: Sentirse preocupado, responsable y/o culpable por el evento. Sentir miedo de estar solos y del contacto con todo aquello que les recuerde el suceso. Jugar y platicar repetidamente y con exceso de detalles, acerca del evento traumtico. Miedo de no poder controlar sus sentimientos (llorar, enojos, miedo, etc.). Problemas para prestar atencin y aprender. Alteraciones del sueo (pesadillas de monstruos, no poder dormir, etc.). Preocupacin por la seguridad de s mismos y de otros. Por ejemplo, pensar que algo les va a pasar a sus paps, hermanos, amigos, etc. Cambios inesperados de conducta. Por ejemplo, los nios activos se vuelven pasivos y los pasivos activos. Dolores corporales (cabeza, pecho, estmago, etc.). Preocupacin extrema por el proceso de recuperacin de sus padres. Evitan molestarlos a ellos con sus propias angustias. Preocupacin excesiva por otras vctimas y sus familias. Sentirse inquietos, confundidos y asustados por sus propias acciones ante el dolor y la prdida. Miedo a fantasmas.
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Cules son las necesidades bsicas del nio: El nio tiene necesidades bsicas al nacer, como dormir, comer y sobre todo recibir afecto. Tales acciones influyen en el ptimo desarrollo del nio, ya que potencializan sus capacidades de pensamiento. Son los padres quienes en primer lugar tienen la responsabilidad de cumplir con estos requerimientos vitales para tener hijos sanos tanto fsica como mentalmente. El nio, desde que nace, posee capacidades que le permiten sobrevivir, conocer el mundo que le rodea y comunicarse con los adultos, especialmente con su mam, sin embargo es incapaz de sobrevivir por s mismo, ya que depende de su familia para cubrir sus necesidades, aprender y desarrollarse al mximo. Los padres no podemos atender una necesidad y descuidar otra porque se rompe el equilibrio que debe guardar la atencin al desarrollo integral del nio. Todos los padres deseamos tener hijos sanos, que sean felices y que tengan xito en su adaptacin al mundo que les ha tocado vivir, para ello: Se necesita un ambiente que favorezca la salud del pequeo y su crecimiento, as como una alimentacin adecuada, periodos de sueo y diversin, proteccin contra enfermedades y accidentes, etctera. Es necesario que los adultos, y en general toda la familia, faciliten y estimulen la adquisicin de habilidades de pensamiento, de movimiento, de relacin con los dems y de apreciacin de lo que rodea al nio. Resulta de gran importancia que el nio sienta la seguridad de pertenecer a su familia y su grupo social, al tiempo que necesita de la gua de sus padres para tener a quin acudir cuando sienta miedo, tristeza, alegra, etctera. El pequeo necesita libertad para mostrar su individualidad, para usar su imaginacin, para descubrir, para planear y afrontar las consecuencias de sus acciones. Es indispensable que cada nio tenga apoyo y reconocimiento por sus logros y que en caso de no tener xito, est seguro de que el cario de sus padres por l no disminuir. Mara Montessori:
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El mtodo naci de la idea de ayudar al nio a obtener un desarrollo integral, para lograr un mximo grado en sus capacidades intelectuales, fsicas y espirituales, segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontnea. La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y, frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta por no moldear a los nios como reproducciones de los padres y profesores. Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, as el nio llegara a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz. El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado. En las escuelas tradicionales los nios reciben la educacin de manera frontal. Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y ste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera, algunos nios se quedan con lagunas en su educacin a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educacin debe ser cultivar el deseo natural por aprender, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades. Los nios ms grandes ayudan a los pequeos, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, se bas en sus observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este mtodo de educacin es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio como persona y ser sensible a sus necesidades. El propsito fundamental de un programa Montessori es el de ayudar al nio a alcanzar el mximo potencial en todas las reas de su vida a travs de actividades desarrolladas con el fin de promover el desarrollo de la socializacin, madurez emocional, coordinacin motora y preparacin cognoscitiva. Para que el proceso de aprendizaje auto dirigido por el nio se de, todo el ambiente para el aprendizaje (aula, materiales, clima social, maestro, tcnicas y recursos) debe ser de ayuda para el trabajando sobre bases cientficas en relacin con el desarrollo fsico y psquico del nio. De esta manera, el maestro, quin realmente se vuelve un facilitador logra ganarse la confianza del pequeo alumno el cual lograr as cruzar el umbral de probar cosas nuevas y construir
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su amor propio. "Los nios Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a trabajar independientemente. Mara Montessori observ que el nio pasa de la infancia a la adultez a travs de 4 perodos evolutivos llamados: Planos del desarrollo. Cada perodo presenta caractersticas radicalmente distintas de los otros, pero constituye los fundamentos del perodo sucesivo. As como la oruga y la mariposa son muy distintas en su aspecto y sus manifestaciones y, sin embargo la belleza de la mariposa es consecuencia de su vida en el estado de oruga, y no puede provenir de la imitacin del ejemplo de otra mariposa. Para construir el futuro es necesario vigilar el presente. El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 aos, est caracterizado por la mente absorbente del nio, la cual toma o absorbe todo los aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura. En el segundo plano, desde los 6 a los 12 aos, el nio posee una ?mente razonadora, para explorar el mundo con su imaginacin y pensamiento abstracto. En el tercer plano, de los 12 a los 18 aos, el adolescente tiene una mente humanstica deseosa de entender la humanidad y la contribucin que l mismo puede hacer a la sociedad. En el ltimo plano del desarrollo, desde los 18 a los 24 aos, el adulto explora el mundo con una ?mente de especialista? apropindose de su propio lugar en l. Jeant Piaget Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas muy diferentes del de los adultos. Con la maduracin se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformacin de las modalidades del pensamiento de los nios para convertirse en las propias de los adultos. Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la atencin y la inteligencia) de los nios, Piaget recurri al mtodo fenomenolgico. Este mtodo es por naturaleza subjetivo y demanda de una interpretacin por parte del investigador. La exploracin del desarrollo cognitivo era para Piaget el camino ms provechoso para efectuar aportaciones a la epistemologa. Este desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduracin de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la edad adulta. Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1) etapa sensorio-motora (0-2 aos) donde los nios muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta est dominada por las respuestas a los estmulos; 2) etapa preoperacional (2-7 aos) en la que el pensamiento del nio es mgico y egocntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas l es resultan atrayentes, adems se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a l, resultndole muy difcil ver las cosas desde otro punto de vista;
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3) etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del nio es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulacin abstracta, como la de una ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin, y 4) etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 aos), aqu el nio ingresa inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos. Es uno de los autores cuyas aportaciones han tenido una mayor trascendencia dentro del campo de la psicopedagoga. Bilogo de formacin se vuelve psiclogo con el fin de estudiar cuestiones epistemolgicas. Piaget se propone estudiar la gnesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil al razonamiento cientfico adulto. Adopta la perspectiva del evolucionismo darwiniano desde la que desarrollar sus investigaciones y construir su propio sistema terico Humanos. 1) El concepto de Esquema. El concepto de esquema para PIAGET es un tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. 2) El proceso de equilibracin. Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

3) Las etapas del desarrollo cognitivo. En la teora de PIAGET, la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por la construccin de esquemas cualitativamente diferentes.
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Consejo nacional para la niez y la adolescencia. Es el organismo rector del Sistema Nacional de Proteccin de los Derechos fundamentales de Nios, Nias y Adolescentes en territorio Dominicano, tiene el deber de capacitar a todo el personal fijo y de nuevo ingreso en el conocimiento del papel que juega en la sociedad desde sus inicios, principalmente en la proteccin de nios, nias y adolescentes, a travs de la Ley 136-03, Objetivos, Visin y Misin, Servicios que ofrece, la Ley 4108, Derechos y Deberes del Servidor Pblico. Misin: Garantizar los derechos fundamentales de los nios, nias y adolescentes, y promover su desarrollo integral en la Repblica Dominicana. Visin: Liderar el sistema nacional de proteccin de los nios, nias y adolescentes. Valores: Liderazgo: Incidir en la regulacin en el conjunto de procesos y toma de decisiones a favor de la infancia. Integridad: Claridad, responsabilidad y honradez en los hechos y decisiones que se tomen sobre niez y adolescencia. Proteccin: Promover acciones de proteccin para todos los nios, nias y adolescentes. Atencin: Asegurar y procurar eficiencia en la prestacin de servicios de calidad a favor de la niez y la adolescencia.

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La labor de UNICEF en favor de la proteccin de la infancia se rige bajo las disposiciones y principios de la Convencin sobre los Derechos del Nio. Al defender la proteccin de los derechos de la infancia, la necesidad de contribuir a resolver sus necesidades bsicas y de ampliar sus oportunidades para alcanzar su pleno potencial, UNICEF ayuda a cambiar el marco jurdico y poltico de los Estados parte y a mejorar la comprensin de la Convencin a todos los niveles de la sociedad. Entre otras actividades, UNICEF trabaja en cerca de 160 pases para apoyar la ratificacin y aplicacin de la Convencin y los Protocolos Facultativos sobre la participacin de los nios en los conflictos armados y sobre la venta de nios, la prostitucin infantil y la utilizacin de los nios en la pornografa. UNICEF llama la atencin sobre las obligaciones que tienen los gobiernos, las familias, las comunidades y los individuos de respetar estos derechos, y les ofrece apoyo para lograrlo. UNICEF apoya tambin al Comit de los Derechos del Nio, que supervisa la aplicacin por parte de los Estados parte de la Convencin y los Protocolos Facultativos. La Convencin otorga a UNICEF un papel especial en materia de verificacin. Adems de contribuir a las labores del Comit con asesoramiento y asistencia, UNICEF facilita la realizacin de amplias consultas dentro de los Estados para lograr que los informes que se presentan ante el Comit tengan la mxima precisin y repercusiones.

El cdigo del menor. El presente Cdigo tiene por objeto garantizar a los nios, nias y adolescentes que se encuentren en el territorio nacional el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos fundamentales. Para tales fines, este Cdigo define y establece la proteccin integral de estos derechos regulando el papel y la relacin del Estado, la sociedad, las familias y los individuos con los sujetos desde su nacimiento hasta cumplir los 18 aos de edad. Origen y Evolucin: El origen del cdigo del menor viene de la Convencin sobre los derechos del nio que fue aprobada en 1989 por la Asamblea de las Naciones Unidas. La ratificacin por parte del Estado Dominicano de ese importante instrumento internacional fue hecha en 1991. Esta convencin facilito la orientacin de las polticas de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes. La ratificacin de los Convencin compromete a los Estados Partes a adoptar medidas educativas, administrativas, de movilizacin social y normativa encaminadas a la divulgacin y aplicacin de su contenido.
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Dando continuidad a ese compromiso, en 1994 la Republica Dominicana promulgo la Ley 14-94 que cre el Cdigo para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes, con el cual se inicia el proceso de adecuacin del marco jurdico a los requerimientos de la Convencin. Esta ley entr en vigencia en el mes de enero de 1995, introduciendo importantes cambios en la forma en la cual los individuos, las familias, las instituciones y el sistema de justicia se deben relacionar con la infancia y la adolescencia. El 26 de abril del ao 2001, se realizo un Congreso de Gobierno a favor de la Infancia y la Adolescencia, en el que el Presidente de la Repblica Ing. Hiplito Meja mediante el decreto 477-01 declar de alta prioridad nacional la proteccin de los nios, nias y adolescentes e instruy a todos los secretarios de Estado, directores, administradores generales y dems funcionarios del gobierno central a dar las atenciones debidas a los responsables del sector niez, a fin de garantizar la proteccin integral de nuestros nios, nias y adolescentes. De igual manera, se emiti el decreto 476-01 que cre una comisin interinstitucional para elaborar la propuesta de reforma a la ley 14-94 o Cdigo de Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes. Desde esa fecha un conjunto de instituciones provenientes del sector gubernamental, como fueron: Consejo Nacional para la Niez, Direccin Tcnica del Organismo Rector, las Secretarias del Trabajo, Mujer, Salud, Procuradura General de la Republica, as como organizaciones no gubernamentales, tales como Nios del Camino, Visin Mundial, Accin Callejera, Muchachos y Muchachas con Don Bosco, Caminante, Instituto de la Familia, CIPAF, en representacin de la Coalicin de ONGs por la Infancia, con la asesora de la Suprema Corte de Justicia y UNICEF asumieron un rol protagnico durante dos aos para la elaboracin de una propuesta de Ley que fuera consensuada y, sobre todo, legitimada y coherente con los principios y fundamentos de la Convencin Interamericana sobre los Derechos del Nio. La aprobacin y posterior promulgacin, el 7 de agosto de 2003, del Cdigo para el sistema de Proteccin y los Derechos Fundamentales de Nios, Nias y Adolescentes (Ley 136-03) expresa la voluntad del Estado Dominicano para el cumplimiento del compromiso con los derechos humanos que debidamente tienen reconocidos los nios, nias y adolescentes. La Republica Dominicana es un pas donde ms del cuarenta por ciento (40%) de la poblacin es menor de 18 aos, con una proporcin mayor por debajo de los15 aos; por tanto podemos considerar que esta legislacin responde a una poblacin mayoritaria de la sociedad dominicana. El presente Cdigo constituye una respuesta jurdica que el Estado Dominicano ha definido para el cumplimiento de la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, un compromiso internacional y nacional con el movimiento de la sociedad hacia la superacin de viejos paradigmas que no consideraban a los nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos.

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Derechos fundamentales del menor de edad. En nuestro Cdigo del menor se consagran y tipifican una serie de derechos de los nios, nias y adolescentes, considerados como fundamentales por su importancia de primer orden. De esta manera, los derechos fundamentales de los nios, nias y adolescentes se encuentran contenidos en el Ttulo I del Cdigo del menor y estos son los siguientes: Derechos a la vida y a la Salud Acerca de esto el Art. 3 dice: "Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la vida. El Estado debe garantizar este derecho mediante polticas publicas dirigidas a asegurar la sobre vivencia, la salud y su desarrollo integral." Derecho al nombre y a la nacionalidad El Art. 4 expresa: "Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad." Derecho a ser inscritos en el registro civil. El Art. 5, expone: " Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser inscritos en el Registro del Estado Civil, inmediatamente despus de su nacimiento, de conformidad con la ley. Inscripcin con autorizacin judicial. El Consejo Nacional para la Niez y la Adolescencia gestionar la inscripcin del nacimiento y la expedicin del acta correspondiente al nio, nia o adolescente, en aquellos casos en que sus padres, madres o responsables estn imposibilitados de hacerlo, ante el Oficial Civil correspondiente, con la previa autorizacin del Tribunal de Nios, Nias y Adolescentes. Derecho a mantener relaciones personales y contacto directo con el padre y la madre. El Art.8 dice al respecto: " Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho, de forma regular y permanente, a mantener relaciones personales y contacto directo con el padre y la madre, aun cuando exista separacin entre estos, salvo que ellos sea contrario a su inters superior, lo que debe ser comprobado y autorizado por la autoridad judicial correspondiente." Derecho a la cultura, deporte, tiempo libre y recreacin. El Art. 10 se expresa que: "Es obligacin del Estado, en especial de las instituciones que integran el Consejo Nacional para la Niez y Adolescencia (CONANI), garantizar a todos los nios, nias y adolescentes el derecho a: Disfrutar de todas las manifestaciones culturales que aporten al desarrollo integral de su persona.
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 Espacios adecuados para hacer uso apropiado del tiempo libre. Jugar y participar en actividades recreativas y deportivas. Educacin en reas artsticas. Actividades que fomenten el desarrollo del talento y la creatividad. Disfrutar de una cultura de paz." Derecho al Medio Ambiente sano. El Art. 11 dice al respecto: "Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a un medio ambiente sano y a la preservacin y disfrute del paisaje. La familia, la comunidad y el Estado debern garantizar que le ambiente en que se desarrolle el nio, nia y adolescente est libre de contaminacin e impida que ponga en peligro su salud. " Derecho a la integridad personal. El Art. 12 expresa que: " Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende el respeto a la dignidad, la inviolabilidad de la integridad fsica, squica, moral y sexual, incluyendo la preservacin de su imagen, identidad, autonoma, ideas, creencias, espacio y objetos personales. " Derecho a la libertad. "Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la libertad personal, de conciencia, pensamiento, religin, asociacin, y dems derechos y libertades establecidas en la Constitucin, la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y este Cdigo." Derecho a la intimidad. "Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al honor, reputacin e imagen propia, a la vida privada e intimidad personal y de la vida familiar. Estos derechos no pueden ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales del Estado, personas fsicas o morales." Deberes de los Nios, Nias y Adolescentes. En el Art. 2 del Cdigo se expone claramente los deberes de los Nios, Nias y Adolescentes: "El Estado, a travs de sus instituciones, los medios de comunicacin, la familia y la comunidad en general, promover el fomento de valores y principios, a fin de que los nios, nias y adolescentes puedan cumplir con los siguientes deberes: Honrar a la Patria a travs del respeto a sus smbolos, hroes y heronas;
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 Valorar y respetar la familia como ncleo social, honrando y obedeciendo a sus padres o responsables, quienes, a su vez, deben aceptar y respetar sus derechos y no contravenir el ordenamiento jurdico; Actuar con apego a los principios de la convivencia democrtica, solidaridad social y humana; Respetar la libertad y diversidad de conciencia, pensamiento, religin y cultura; Cumplir con sus responsabilidades escolares, familiares y comunitarios; Contribuir a la preservacin del medio ambiente, a travs de la conservacin de los espacios de la comunidad que habita; Cumplir y respetar las leyes, al igual que cualquier otro deber establecido en las mismas. Sanciones que se imponen por maltratos de nios, nias y adolescentes: En los Arts. 396 398 y 400 se sanciona el abandono y los maltratos de nios, nias y adolescentes que se castigan con penas de prisin correccional que van desde dos meses a penas de 5 aos y multas de 1 a 10 salarios mnimos. En el Art. 392 se sanciona la entrada de nios, nias y adolescentes a juegos de azar. Este artculo castiga este delito con uno a dos meses de prisin y multa de uno a tres salarios mnimos. En el Art. 393 se sanciona la omisin de clasificacin de las presentaciones. Se castigara con una multa de 3 a 20 salarios mnimos. Tambin se podr suspender el espectculo o cerrar el establecimiento por un mes. En los Arts. 391, 403 406, 414 se castigan el secuestro, traslado y ocultamiento de nios, nias y adolescentes, tambin hospedaje en moteles o establecimientos afines sin la compaa de sus padres. Las penas van desde la prisin de dos a diez aos y multas de uno a 50 salarios mnimos. En el Art. 397 se sanciona el abuso de los responsables. Estos se castigan con privacin de libertad de dos a cinco aos y multa de uno a cinco salarios mnimos y se referirn a tratamiento psicoteraputico y asistencia social. Se sanciona tambin la no supervisin de los adultos. Segn el Art. 398 se sanciona con penas de dos a seis meses de prisin y se referirn a tratamiento psicoteraputico y asistencia social.
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El Art. 403 sanciona la sustraccin de menores con penas de dos a seis aos y multa de diez a treinta salarios mnimos. Tambin en los Arts. 408 412 se sanciona la explotacin sexual de menores y el suministro de productos que crean dependencia fsica o squica. Las penas van desde 2 a treinta aos de prisin y multas de 10 a 150 salarios mnimos. El art. 413 que se refiere a la venta de fuegos artificiales a menores la ley sanciona con multa de 3 a 10 salarios mnimos y de 6 meses a 2 aos de prisin. En el Art. 415 se castiga la entrada de menores en salas de billar. Esto se castiga desde 1 mes hasta 2 aos de prisin y multas de 1 a 3 salarios mnimos. Tribunales de menores Ley No.: Fecha: Ttulo: 136-03 17/10/2003 Que crea el Cdigo para el Sistema de Proteccin y los Derechos Fundamentales de Nios, Nias y Adolescentes

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La Ley 136-03 que instituye el cdigo de Proteccin al menor establece que todos los asuntos relacionados con los menores deben ser conocidos por un tribunal y/o procurador especial, de ah surge la creacin de los tribunales especiales, que, como el que dejamos en funcionamiento en el da de hoy, estn llamados a atender los casos. Atribuciones de los tribunales de nias y nios y adolescentes. De la autoridad del padre y la madre Tribunal competente. Tanto la suspensin como la perdida y recuperacin de la autoridad parental ser pronunciada por la jurisdiccin de nios nias y adolescentes, en atribuciones civiles, previo procedimiento contrario y tomando en cuenta el inters superior del nio, nia o adolescente. (art.78nna) De los alimentos Apoderamiento del tribunal y fijacin de audiencia.
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Si la persona obliga a suministrar manutencin al nio, nia o adolescente no incumpliere la conciliacin, toda parte interesada podr apoderar al juzgado de paz competente para conocimiento y decisin sobre al asunto, en un plazo no mayor de (10) das a partir de la fecha en que el ministerio pblico y el trabajador social hayan agotado la fase de conciliacin y de investigacin Prrafo. El tribunal competente para conocer la demanda por manutencin es el juzgado de paz en atribuciones especiales de nios, nias y adolescente y se regir por el procedimiento establecido en esta seccin. (art.176, modificado por la ley. 52-07)

De las jurisdicciones de nios, nias y adolescentes. La Jurisdiccin de Nios, Nias y Adolescentes est Integrada por los Tribunales de Nios, Nias y Adolescentes, las Cortes de Apelacin de Nios, Nias y Adolescentes, la Suprema Corte de Justicia y por los Tribunales de Ejecucin de la Sancin. (Art. 208nna). Jurisdiccin de nios, nias y adolescentes. En cada provincia, en el municipio cabecera, se establecer por lo menos un Tribunal deNios, Nias y Adolescentes. Prrafo I.- El momento de entrada en funcionamiento de cada Tribunal de Nios, Nias y Adolescentes lo decidir la Suprema Corte de Justicia, tomando en cuenta las necesidades de cada Distrito Judicial. Prrafo II.- Hasta el momento en que se establezcan los Tribunales de Nios, Nias y Adolescentes y las Cortes de Apelacin de Nios, Nias y Adolescentes en cada Distrito y en cada Departamento Judicial, conocern de las materias de su competencia: a) En primer grado: La sala penal y la sala civil del Tribunal de Primera Instancia de derecho comn, en atribuciones de nios, nias y adolescentes; b) En segundo grado: La sala penal y la sala civil de la Corte de Apelacin de derecho comn, en atribuciones de nios, nias y adolescentes. Estas jurisdicciones se regirn, en estos casos, por los principios, procedimientos y normas establecidas en este Cdigo. (Art. 209)
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De la composicin Los Tribunales de Nios, Nias y Adolescentes tendrn a su cargo los procesos judiciales en materia penal en asuntos de familia y proteccin, referentes a nios, nias y adolescentes, y excepcionalmente de Toda otra materia que se le atribuya. Estarn compuestos por una sala civil y una sala penal, que funcionarn con independencia una de otra, en sus respectivas competencias. Cada sala Estar integrada por: a) El Juez de Nios, Nias y Adolescentes; b) El secretario(a); c) El alguacilde estrados. Prrafo I.- El momento de entrada en funcionamiento de cada sala de lo civil y de cada sala de lo penal del Tribunal de Nios, Nias o Adolescentes lo decidir la Suprema Corte de Justicia, tomando en cuenta las necesidades de cada Distrito Judicial. Prrafo II.- El Procurador Fiscal de Nios, Nias y Adolescentes representar al Ministerio Pblico en la sala de lo penal, y en todos los asuntos civiles en que fuere necesario su opinin o participacin. En cada Tribunal de Nios, Nias y Adolescentes Funcionar un equipo multidisciplinario, conforme se especifica ms adelante. Prrafo III.- Para crear un ambiente que facilite la comunicacin con los nios, nias y adolescentes, sujetos de esta jurisdiccin, en las audiencias, ni los jueces ni el Ministerio Pblico ni los abogados usarn togas y birretes. (Art. 210nna) La sala de lo civil del tribunal de nios, nias y adolescentes. La sala de lo civil del Tribunal de Nios, Nias y Adolescentes tiene competencia para conocer y decidir: a) Las demandas sobre reclamacin y denegacin de filiacin de los hijos e hijas y acciones relativas. El derecho de reclamacin de afiliacin no prescribe para los hijos e hijas. Las madres podrn ejercer este derecho durante la minoridad de sus hijos e hijas; b) Las demandas en rectificacin de actas de estado civil a solicitud de parte interesada u ordenadas por un organismo competente referente a nios, nias y adolescentes;
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c)

Regulacin y rectificacin de las declaraciones de nacimiento tardas de nios, nias y adolescentes;

d) Lo relacionado con la emisin de actas de nacimiento de los nios, nias y adolescentes, cuyos padres y madres hayan desaparecido o sean desconocidos, ordenadas por un organismo competente; e) f) g) Lo relacionado con la autoridad del padre y de la madre, y su suspensin temporal o terminacin; La emancipacin de los y las adolescentes; La autorizacin o consentimiento matrimonial de los y las adolescentes;

h) Los procesos sobre adopcin de nios, nias y adolescentes y su homologacin, as como lo referente a la revocacin del consentimiento, su impugnacin o su nulidad; i) La demanda de guarda, colocacin familiar y regulacin sobre rgimen de visitas de los nios, nias y adolescentes; j) De la homologacin de las sentencias dictadas por tribunales extranjeros en materia de filiacin, guarda, rgimen de visitas, alimentos, adopcin y dems asuntos del derecho de familia; k) La revisin, control y supervisin del cumplimiento o incumplimiento de las medidas especiales de proteccin dispuestas en este Cdigo; l) Sobre la violacin de medidas de proteccin contenidas en este Cdigo;

m) Ordenar medidas cautelares y preventivas de manera provisional, mediante auto, en lo referente a la solicitud de los padres, tutores o responsables y de los representantes del Ministerio Pblico de Nios, Nias y Adolescentes; n) Convocar, conocer y conformar el Consejo de Familia; designacin y/o remocin de tutores y protutores para la administracin y proteccin del patrimonio de un nio, nia y adolescente. Otorgar expresamente autorizacin a los tutores para realizar actos de disposicin y conservacin; ) Declaracin de estado de abandono de los nios, nias y adolescentes para los fines de este Cdigo;

o) Promover y homologar acuerdos conciliatorios sobre asistencia familiar para los nios, nias y adolescentes;

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p) Autorizacin para que los nios, nias y adolescentes puedan viajar al exterior en compaa de su padre o madre, adoptantes o terceros; q) Homologar el acta de designacin de la familia sustituta y toda decisin que se pueda presentar en este sentido; r) De las acciones en reclamacin o reparacin de los daos y perjuicios derivados de actuaciones de nios o nias menores de trece (13) aos de edad, o cuando siendo mayores de trece (13) aos compromete slo su responsabilidad civil o la de sus padres o responsables; s) As como cualquier otro asunto que, de modo expreso, se le atribuya.

Prrafo.- La competencia territorial de la sala de lo civil se regir por las normas que rigen esta materia en el Cdigo de Procedimiento Civil. (Art. 211.)

Conclusin
Podemos concluir diciendo que el comportamiento de los padres, madres y/o tutores en la crianza de los nios afecta en una medida considerable el desarrollo psicolgico, emocional, temperamental, ms aun, de ah depende el quien ser como persona. Las actitudes del padre determinaran el carcter, y hasta la personalidad que tendr el nio, ya que estos son como esponjas y absorben todo cuanto ven y escuchan. Depender de los padres informarse, educarse, instruirse de como criar a sus hijos y como brindarles la seguridad, la libertad, la confianza y el sentido de actuar que necesitan para crecer como persona. Sin padres competentes nunca habr una sociedad sana

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indice

Introduccin El mal trato a los nios

Escuchar y no castigar Origen Por qu se portan mal los nios?

La influencia de los padres en el comportamiento de los nios La actitud de los padres y el comportamiento de los nios Ejercicio de la paternidad

Modelo autoritario Modelo permisivo Modelo democrtico Modelo indiferente

Relacin entre padre e hijo
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Comportamiento social Comunicacin social Desarrollo de la personalidad del nio Comportamiento y voluntad propia Teora de la personalidad segn freud

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