Universidad Nacional del Comahue - Facultad de Lenguas Departamento de Idiomas Extranjeros con Prop sitos Espec!

!"icos# $signatura% Ingls como medio de consulta bibliogrfica &'rea (uman!stica)

2012

Unidades Acadmicas: Facultad de (umanidades &Profesorado y Licenciatura en Filosofa, Historia, Letras y Geografa )* Facultad de Econom!a &Contador; Profesorado en Ciencias Econ micas; Licenciatura en !dministraci n" * Facultad de Ciencias de la Educaci n &Profesorado en #i$el Inicial, Profesorado en Ense%an&a Primaria, Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educaci n y Psicologa ) Equipo de Ctedra: +a Elena $guilar &P$,--. a cargo de c/tedra)* +a Cecilia 0orga &$,D-1)* Patricia Denham &$2P-1)# 1. Introduccin: La asignatura 'Ingls como medio de consulta bibliogrfica( en el 'rea (uman!stica tiene como o3jetivo principal desarrollar la ha3ilidad de la lectura en ingl4s como lengua extranjera# ,e sugerir/n estrategias adecuadas para 5ue el estudiante pueda acceder a la lectura 6 comprensi n de un texto de estudio# Como apo6o a la comprensi n lectora se tra3ajar/ tam3i4n con la comprensi n auditiva# La pr/ctica auditiva regular como complemento de la lectura puede conducir a un mejor tratamiento de aspectos l4xico-sint/cticos de un texto. reducir el !ndice de errores recurrentes a nivel de la pala3ra 6 de la "rase. 6 contri3uir a la comprensi n lectora en general#

Ingls como medio de consulta bibliogrfica )!rea Humanstica ) *e+artamento de Idiomas E,tran-eros con Pro+ sitos Es+ecficos ) Facultad de Lenguas ) .ni$ersidad #acional del Coma/ue

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Ejes del programa:

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El programa consta de tres ejes "undamentales 5ue se encuentran estrechamente relacionados%

0elecci n

de

te,tos

/umansticos

de

inters

general

de

di$ulgaci n cientfica es+ecficos de cada orientaci n1 !s+ectos ling2sticos 3l,ico4gramtica y discurso" Estrategias generales de a+rendi&a-e y estrategias de a+rendi&a-e es+ecficas relacionadas con la a+ro,imaci n a la lectura y com+rensi n de te,tos 3oral y escrito"

2.

rogresin: 0eniendo en cuenta 5ue desde el inicio del cursado se utili7ar/n textos aut4nticos. la graduaci n estar/ dada por el modo de aproximaci n al texto# ,e partir/ de actividades de menor a ma6or complejidad desde el punto de vista ling8!stico 6 se en"ati7ar/ el an/lisis contrastivo entre la lengua materna 6 la lengua extranjera#

!. "#jeti$os !.1 "#jeti$os generales: utili7ar la lengua extranjera con el prop sito de consultar 3i3liogra"!a de la especialidad# relacionar la lectura con el propio mundo de conocimiento 6 experiencia# re"lexionar so3re la lengua materna por comparaci n 69o contraste con la lengua extranjera# actuali7ar 69o desarrollar estrategias generales de aprendi7aje# actuali7ar 69o desarrollar estrategias de lectura#

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Desarrollar estrategias de comprensi n del texto oral

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!.2 "#jeti$os espec%&icos% reactivar el conocimiento previo general de la lengua extranjera#

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aplicar el conocimiento del idioma extranjero a la comprensi n del discurso escrito# $plicar el conocimiento del idioma extranjero a la comprensi n de un texto oral# comprender el valor comunicativo de un texto# mejorar el conocimiento de la lengua extranjera dentro del marco de un voca3ulario t4cnico 6 acad4mico general#

'. Estrategias: '.1 Estrategias de apro(imacin a un te(to: Comprensi n de la presentaci n gr/"ica de un texto% t!tulos. su3t!tulos. ta3la de contenidos. negritas. re"erencia cru7ada# 0canning5 lectura r/pida para locali7ar in"ormaci n espec!"ica o para o3tener una impresi n general del texto# 06imming5 lectura r/pida para o3tener la idea central de un texto# C/un6ing5 lectura en unidades de sentido# #ote4ta6ing% tomar notas en ingl4s#

'.2 Estrategias de comprensin de la estructura del te(to: ;econocer la micro-estructura de un texto% ideas o proposiciones de un texto a trav4s del reconocimiento de las pala3ras 6 ling8!sticos) ;econocer la macro-estructura de un texto% di"erenciaci n 6 jerar5u!a en el valor de las ideas en el texto# Inclu6e la comprensi n de in"ormaci n expl!cita 6 no expl!cita a trav4s de in"erencias 6 la interpretaci n de un texto integrando datos de la propia experiencia 69o conocimientos previos# ;econocer la superestructura de un texto u organi7aci n glo3al de un texto% pro3lema-soluci n* organi7aci n causativa o causal* comparaci n* descripci n* secuencia* argumentaci n# las relaciones dentro de la "rase9oraci n 6 entre las ideas - progresi n tem/tica- &<er Punto =% $spectos

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'.) Estrategias para el aprendi*aje del l(ico%

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Plani"icar el aprendi7aje a trav4s de% selecci n del voca3ulario. selecci n de los di"erentes aspectos 5ue implica conocer una pala3ra. elegir estrategias &uso del diccionario. uso de "ichas de voca3ulario. plani"icar la repetici n & retrie$al) 6 "ijaci n de una pala3ra* Uso de las "uentes% identi"icar claves para la comprensi n del voca3ulario% cognados. "amilia de pala3ras. "ormaci n de pala3ras. contexto. concepto de colocaci n#

'.!

Estrategias

de

autorregulacin

meta+cogniti$as

&plani"icaci n.

evaluaci n 6 regulaci n)% La comprensi n de un texto es un caso particular de resoluci n de pro3lemas. por lo tanto es importante 5ue el estudiante universitario sea capa7 de tomar conciencia del nivel alcan7ado en un momento dado para evaluar su comprensi n. revisar 6 evaluar sus propias estrategias. plani"icar 6 evaluar su propio proceso de aprendi7aje# ,. -esarrollo de aspectos ling.%sticos /l(ico 0 gramtica1: ,.1 IN0;>DUCCI?N $ L$ E,0;UC0U;$ DE L$ F;$,E EN IN@LA,% "rase nominal 6 "rase ver3al como constitu6entes de una oraci n &"rases simples 6 "rases complejas) L$ F;$,E N>+IN$L% modi"icador&es) B sustantivo&s)# +>DIFIC$D>;E, DE L$ F;$,E N>+IN$L% art!culos & t/e7a7an)* demostrativos &t/is7t/at; t/ese7t/ose)* numerales. cuanti"icadores &all7most7many7some)* adjetivos posesivos &my7your7/is7/er7its7t/eir7our)* otros sustantivos# ,.2

IN0;>DUCCI?N $ L$ F;$,E <E;C$L% ver3o principal* auxiliares &be7/a$e7do)* ver3os modales &s/all78ill7must7s/ould7oug/t to7/a$e to7can7may7could7mig/t78ould)# L$, F>;+$, 2 L>, ,I@NIFIC$D>, DE D9E( H!:E( ; '*<E &como ver3os auxiliares 6 ver3os plenos)# EL >;DEN DE L$ IN0E;;>@$CI?N EN IN@LA,% Interrogativos &8/at78/y78/ere78/en7/o878/ic/)# Ingls como medio de consulta bibliogrfica )!rea Humanstica ) *e+artamento de Idiomas E,tran-eros con Pro+ sitos Es+ecficos ) Facultad de Lenguas ) .ni$ersidad #acional del Coma/ue

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,.)

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P;E+>DIFIC$CI?N DEL ,U,0$N0I<> EN IN@LA,% Gadj# B sustH* Gsust B sustH#* adjetivos terminados en D-ingE 6 D-edE* premodi"icaci n por m/s de un adjetivo o sustantivo* adjetivos compuestos* adjetivos premodi"icados por adver3ios# P>,+>DIFIC$CI?N DEL ,U,0$N0I<>% pronom3res relativos & t/at, 8/ic/, 8/o, 8/ose, 8/ere, 8/ereby= )* terminaci n D-edE &Ia curriculum based on="; preposici n &a conference on=; t/e struggle for=). posmodi"icaci n introducida por in"initivos & t/e ne,t +oint to be dealt 8it/=)* posmodi"icaci n introducida por DingE#
=#F

0IE+P>, <E;C$LE,% presente simple* presente continuo G be > $erb4ingH* presente per"ecto G!u,11/a$e7/as > +artici+io )ed7en &ado9ido)H* presente per"ecto continuo G!u,1/a$e7/as > been > $erb4ingH# Pasado simple* pasado continuo% G8as78ere > $erb4ingH* pasado per"ecto G/ad > +artici+io )ed7en &ado9ido)H# Futuro simple% Gau,18ill > $1 infiniti$oH* "uturo continuo Gau,18ill > be $14ingH* "uturo per"ecto% Gau,18ill > /a$e > $1 +artici+io &-ado9ido)H# F>;+$, P$,I<$,% G3e B ver3o participioH% is defined, 8as designed; Gver3o modal B 3e B ver3o participioH% can be defined, s/ould be considered* pasivas 5ue expresan el agente% Gis go$erned by=?; pasivas sin agente &uso del DseE en la versi n en castellano)* lectura de pasivas complejas% GI is t/oug/t to be=H* pasivas con DitE% Git is belie$ed t/atIH#

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,.'

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E,0;UC0U;$, DE C>+P$;$CI?N% harder than* as di""icult to de"ine asI* soI#asI* more and more9less and less* the moreIthe less* too di""icult B to &ver3o)* not enough to &ver3o)* so exceptional thatI* nexos o conectores de comparaci n handI&otros) &similarl69liLeMise* hoMever. on the other

,.,

F>;+$CI?N DE P$L$C;$,% a"ijos &pre"ijos 6 su"ijos) 5ue "orman sustantivos. adjetivos. ver3os 6 adver3ios% a"ijos 5ue "orman items l4xicos compuestos &all4demanding; e$er4 increasing; community4based, many4sided, 8orld48ide )# F>;+$CI?N DE C>+P$;$0I<>, &regulares e irregulares) <E;C>, +UL0IP$L$C;$ &e1g1 bring about, call for, deal 8it/, ma6e u+, set out, ta6e into account= ) F>;+$CI?N DEL PLU;$L EN IN@LA,% regulares e irregulares#

=#J

C>NCEP0>

DE

C>(E,I?N

trav4s

de%

;EFE;EN0E,

&pronom3res personales. o3jetivos. posesivos. re"lexivos. demostrativos. relativos) pronom3re impersonal one7ones-. otros t/e first, t/e second, t/e former, t/e latter, suc/, eac/7eac/ ot/er-#

C>NCEP0> C>NCEP0>

DE DE

C>(E,I?N C>(E,I?N

trav4s

de%

,U,0$N0I<>, de

@ENE;$LE, &assum+tions, issues, goals, aims, features=1 )# LAKIC$ &reconocimiento hip nimos. sin nimos. ant nimos. sustituci n. elipsis)#

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=#N

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C>(E;ENCI$ DI,CU;,I<$ a trav4s de% NEK>, > C>NEC0>;E, IN0;$>;$CI>N$LE,% C>N0;$,0E% alt/oug/, 8/ereas11#* $DICI?N% 'bot/ @ and ;(* '@ as 8ell as ;; 'not only @ but also ;( )* C>N,ECUENCI$% E"ectoCausa% because, because of, since, due to111; $L0E;N$0I<$% 'eit/er=or, neit/er111nor=; indicadores de P;>P?,I0>% Din order to7t/at(; 'so t/at(, 'so as to(, '8it/ t/e +ur+ose of111(* indicadores de EKPLIC$CI?N > ;EF>;+UL$CI?N de un concepto5 i1e1, t/at is, 't/at is to say(, 'in ot/er 8ords(* indicadores de EOE+PLIFIC$CI?N% e1g1, '+ro$ided t/at111(, 'so long as111( # C>(E;ENCI$ DI,CU;,I<$ a trav4s de% NEK>, > C>NEC0>;E, IN0E;>;$CI>N$LE,% $DICI?N% 9esides, Furt/ermore, In addition, Aoreo$er; C>N0;$,0E% Ho8e$er, #e$ert/eless, <n t/e ot/er /and; C>N,ECUENCI$ > C$U,$-EFEC0>% B/us, B/en, B/erefore, ConseCuently, Hence* indicadores de ,ECUENCI$5 first, firstly, to begin 8it/, t/en, later, e$entually, finally; indicadores de ;E,U+EN > C>NCLU,I?N% briefly, in conclusion, summing u+, in s/ort1 for instance, for e,am+le, suc/ as=* indicadores de C>NDICI?N5 8/et/er, if, unless,

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,.2 -i&icultades espec%&icas:

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FUNCI>NE, E,PECQFIC$, DE DI0E% re"erente. sujeto anticipador. o3jeto anticipador. en"/tico# FUNCI>NE, E,PECQFIC$, DE D0>E% direcci n &a9hacia). prop sito &para9con el prop sito de). indicador de ver3o in"initivo &to maLe. to give). temporalidad &to the end o" the centur6)# FUNCI>NE, E,PECQFIC$, DEL ,UFIO> '4I#G( &sustantivo. modi"icador. ver3o)# C>N,0;UCCI?N C>+PLEO$ C>N D0>E% G"rase ver3al principal B "rase nominal B in"initivo &to B ver3o)H &prove B theor6 B to 3e &correct)* let B something B happen)#

,.10 3(ico Acadmico:

C>L>C$CI>NE, DE U,> F;ECUEN0E% a) adjetivo B sustantivo &ej# main issues; a broad78ide range; furt/er researc/. natural resources. otros)* 3) ver3o B sustantivo &to address an issue; to ac/ie$e an aim; to reac/ a conclusion; to deal 8it/ a +roblem; to set targets . to run a +ro-ect. otros)* adver3io B adjetivo &/ig/ly com+le,; industrially de$elo+ed* ecologically sustainable. increasingly large. otros)* adver3io B ver3o &to e,+loit= irrationally. to de$elo+=1furt/er. otros)# EKP;E,I>NE, FIO$,% as regards, 8it/ regard to, to suc/ an e,tent, concerning, otros# 4. ropuesta metodolgica

Los contenidos de la materia ser/n desarrollados teniendo en cuenta los o3jetivos planteados al comien7o del programa# ,e "omentar/ el descu3rimiento de las relaciones entre "orma 6 signi"icado 6 la responsa3ilidad por el propio proceso de aprendi7aje# ,e usar/n actividades comunicativas poniendo 4n"asis en el signi"icado del mensaje 6 se "avorecer/ la interacci n 6 el desarrollo de una cierta autonoma de a+rendi&a-e# El car/cter te rico-pr/ctico de las clases permitir/ una evaluaci n continua durante el cursado &<er Punto P% Evaluaci n)

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5. 6i#liogra&%a #sica

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$puntes. material de lectura. 6 gu!as de tra3ajo diseRados por la c/tedra para el /rea human!stica% la selecci n de los textos se reali7ar/ de acuerdo a las /reas tem/ticas de inter4s relacionadas con el /rea human!stica# 0ipos de texto% revistas de actuali7aci n de inter4s human!stico general. +a+ers, art!culos de pu3licaciones de divulgaci n cient!"ica. cap!tulos de li3ros. material de Internet 6 otros de inter4s para el /rea# Diccionarios 3iling8es espec!"icos# 2. E$aluacin El e5uipo docente entiende la evaluaci n como un proceso de di/logo entre docentes 6 estudiantes en 3ase a un contenido espec!"ico de manera 5ue no se esta3le7can relaciones de poder lideradas exclusivamente por el pro"esor 5ue desvirtSe la "inalidad misma de la evaluaci n# El o3jetivo es conocer el progreso 6 el proceso seguido en el aprendi7aje# Esto implica responsa3ilidad compartida tanto por el docente como por el estudiante# Procuramos una evaluaci n m/s participativa donde el estudiante pueda

seleccionar textos de inter4s para la lectura. decidir de una serie de actividades propuestas a5u4llas 5ue considere m/s pertinentes a los "ines de demostrar su nivel de destre7a 6 grado de pro"undi7aci n so3re los contenidos# En este sentido. los tra3ajos pr/cticos est/n orientados al desarrollo de estrategias 5ue proceso de aprendi7aje# Las evaluaciones peri dicas incluir/n tra3ajos pr/cticos individuales 6 grupales. tra3ajos pr/cticos domiciliarios 6 presenciales 6 lectura extensiva la 5ue ser/ evaluada a trav4s de una carpeta de textos pre-seleccionados de la especialidad# 2.1 7equisitos de apro#acin: durante el cursado se tomar/n entre = &seis) 6 N &ocho) prue3as evaluativas# puedan guiar hacia la re"lexi n 6 la autonom!a en la toma de decisiones en el propio

ara el estudiante:

2.1.1 ,i eliges cursar por promocin% necesitas cumplir con los siguientes re5uisitos%

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el NTU de asistencia a las clases. el -TTU de la reali7aci n de los tra3ajos pr/cticos &escritos. orales. domiciliarios 6 presenciales) 6 el NT U de apro3ados# $l "inal de cada cuatrimestre. de3er/s reali7ar 6 apro3ar un tra3ajo pr/ctico integrador &0PI)# El 0P integrador "inal consistir/ en la lectura extensiva de textos de la especialidad &lo 5ue denominamos e$aluaci n +or car+eta) 5ue re5uerir/ de encuentros con el docente para evaluar tus avances en la lectura donde podr/s consultar al e5uipo docente so3re la lectura 6 comprensi n de los textos seleccionados#

La carpeta de textos espec!"icos se tra3ajar/ durante todo el aRo lectivo# Este tra3ajo tendr/ una de"ensa oral# Los tra3ajos pr/cticos incluir/n la comprensi n general de un texto 6 la comprensi n espec!"ica la 5ue consistir/ en la resoluci n de ejercicios relacionados con aspectos l4xico-gramaticales &incluidos en el programa 6 tra3ajados durante el aRo)# Las actividades propuestas en la e$aluaci n +or car+eta de3er/n revelar un JTU de comprensi n# 2.1.2 ,i eliges el cursado regular los re5uisitos son% reali7ar el NTU de los tra3ajos pr/cticos acordados con la c/tedra# ,e inclu6e. entre ellos. la lectura de un texto de la especialidad en el segundo cuatrimestre# rendir dos ex/menes parciales o tra3ajos pr/cticos integradores. uno al "inal de cada cuatrimestre# un examen "inal escrito el 5ue consistir/ en la lectura 6 comprensi n de un texto de la especialidad# >3servaci n% cada parcial o su correspondiente recuperatorio se apro3ar/ con J &siete)# La prue3a escrita "inal tendr/ una duraci n de dos horas# 2.1.) ara rendir li#re. los re5uisitos inclu6en% una prue3a escrita% consiste en la lectura 6 comprensi n de un texto relacionado con el /rea de estudio &texto acad4mico)# El texto redactado por el estudiante de3er/ revelar una comprensi n adecuada del contenido 6a sea en "orma de resumen de las ideas principales o traducci n in"ormal - en
1

La traducci n in"ormal se entiende como la lectura 6 redacci n de un texto claro 6

coherente en castellano 5ue revele comprensi n del texto# No se evalSa una ajustada precisi n en la elecci n del l4xico 6a 5ue el estudiante no es un traductor# ,! se de3er/n respetar las ideas expresadas por el autor#

-1

castellano# De3er/ apro3arse este examen para pasar a la instancia oral# El examen tendr/ una duraci n de dos horas# La prue3a oral% de3er/s preparar. en un lapso de veinte minutos. aproximadamente. un texto corto de la especialidad para luego traducir oralmente al castellano so3re su contenido. de manera "luida# El texto es provisto por el docente# N>0$% si el examen escrito revela una mu6 3uena comprensi n del texto. el tri3unal examinador evaluar/ si la instancia oral es necesaria# +g# +ar!a Elena $guilar &P$,9-- a cargo de c/tedra)

-: