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Sociedad Hoy

Universidad de Concepcin
sociologia@udec.cl
ISSN (Versin impresa): 0717-3512
CHILE





2007
Beatriz Cid
CHILE POLIS: ENSEANDO TEORAS DE LA ESTRATIFICACIN SOCIAL
Sociedad Hoy, Primer semestre, nmero 012
Universidad de Concepcin
Concepcin, Chile
pp. 109-112





Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal
Universidad Autnoma del Estado de Mxico

http://redalyc.uaemex.mx

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Chile Polis: Enseando teoras de
la estratificacin social
Chile Polis: Teaching teories of social stratification
BEATRIZ CID*

STE ANTES que ser un artculo sociolgico acadmico, pretende ser un apunte
para acadmicos en sociologa, en el que se aborden estrategias de docencia
relativas para la enseanza de la disciplina a nuestros alumnos en cursos introduc-
torios y a alumnos de otras disciplinas que toman cursos de sociologa. Particular-
mente me quiero enfocar en la enseanza de temas de estratificacin social a
alumnos que en su mayora provienen de hogares privilegiados, como es el caso de
la mayora de los alumnos que acceden a la educacin universitaria en Chile y a
alumnos de disciplinas distintas a la sociologa, estoy pensando principalmente en
las ciencias econmicas que tienden a privatizar las causas del xito o fracaso eco-
nmico en la vida.
En particular el artculo presenta una forma de trabajo ldico-interactivo, que
he ensayado en aulas de universidades canadienses y chilenas para cursos
introductorios en sociologa, el cual permite a los estudiantes abordar crticamen-
te las mltiples dimensiones de la estratificacin social y aprender a interpretar y
usar la estadstica pblicamente disponible.
La particularidad de esta experiencia es como explicar ms adelante la invi-
tacin a los estudiantes a construir un tablero de socio-polis (Chile-polis para
los estudiantes chilenos) en base a la intervencin un tablero de Monopolio, de
manera de que ste no refleje ya una situacin de competencia perfecta (como lo
hace el juego tradicional) sino la estructura social chilena. ste consiste en un
ejercicio de larga duracin, por el cual los estudiantes tienen que investigar las
principales caractersticas de la estructura social a representar, y luego generar
formas imaginativas de proyectarlas en un tablero de Monopolio.
* Sociloga. Profesora Departamento de Sociologa y Antropologa, Facultad de Ciencias Sociales, Uni-
versidad de Concepcin. Concepcin, Chile. E-mail: beatrizcid@udec.cl
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OTRAS EXPERIENCIAS LDICAS PARA LA DOCENCIA
EN ESTRATIFICACIN SOCIAL
El uso de herramientas ldicas para ensear estratificacin social no es una idea
realmente novedosa. En la revista TeachingSociology se describe una variedad de
ejercicios de simulacin de estratificacin social desarrollados con fines pedaggi-
cos.
Pionera en este tipo de ejercicios fue Laura Eells (1987), quien us la distribu-
cin de tiempo como una analoga de la distribucin de dinero de la sociedad.
Ella entreg a los estudiantes pequeas pruebas de conocimientos generales, pero
no les permiti a todos usar el mismo perodo de tiempo para responderlas, sino
que distribuy el tiempo de acuerdo a quintiles de ingresos: as defini algunos
grupos como ricos en tiempo y a otros como pobres. Luego del ejercicio, Eells
abri una discusin acerca de cmo las condiciones dadas afectaron los resultados
obtenidos, la injusticia del ejercicio, y de cmo esto es anlogo a la vida real.
Posteriormente Groves et al. (1996) y Giuffre y Pastn (1997) desarrollaron
ejercicios para graficar la inequidad en la formacin y naturaleza de redes sociales.
Ellos tambin dividieron a sus estudiantes en grupos de altos y bajos ingresos,
entregando a cada uno de ellos una diferenciada cantidad de recursos para la
construccin de redes sociales donde los recursos venan a ser estambres de lana
de diferentes largos y colores. Donde el largo del estambre representa la distancia
de la interaccin y el color el tipo de interaccin (funcional, laboral, amistad,
ayuda, etc). Posteriormente, pidi a los estudiantes que efectivamente construye-
ran redes con sus estambres, lo que evidentemente deriv a que aquellos indivi-
duos con ms estambres pudieran configurar redes sociales ms extendidas, diver-
sas y polifuncionales.
McCammon (1999) dise un interesante ejercicio de roles para mostrar la
relacin entre posicin estructural y posicin ideolgica. El profesor dividi a su
curso en diversos grupos entregando a cada uno un presupuesto que deban dis-
tribuir para las necesidades de una familia, presupuesto que era diferenciado se-
gn clases sociales. Posteriormente pidi a los mismos grupos elaborar un presu-
puesto nacional, recordndoles que cada programa desarrollado slo podra ser
financiado a travs del recorte de otros programas o generando ms impuestos (lo
que minara el presupuesto familiar antes construido). Como resultado del ejerci-
cio los estudiantes que en la primera parte del ejercicio desempearon el rol de
pertenencia a grupos econmicamente menos privilegiados, fueron ms proclives
a implementar programas sociales en base a alza de impuestos.
Jessup (2001) y Coghlan y Huggins (2004) desarrollaron ejercicios basados en
tableros de Monopolio modificados. Jessup estratific el juego basado en etnici-
dad y gnero, determinando la cantidad de dinero recibido por cada jugador de
acuerdo a los ingresos medios de familias anglosajonas, hispanas y afro-america-
nas diferenciados por jefatura de hogar masculina y femenina. Coghlan y Huggins,
por su parte, intervinieron un tablero de Monopolio de acuerdo a quintiles de
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ingreso, entregando a los distintos jugadores un capital inicial diferenciados de
acuerdo a su quintil y repitiendo esta situacin a cada vuelta del juego cuando el
jugador recibe del banco su salario, el cual tambin fue diferenciado de acuerdo
a quintiles de ingreso.
Todas estas experiencias, pese a ser dinmicas y tiles para motivar y sensibili-
zar a los alumnos en el tema, tienen sin embargo algunos lmites. Dorn (1989)
hace notar que siendo simulaciones que simplifican las condiciones reales que se
supone ilustran, si bien producen intensas emociones en el momento del juego
(como por ejemplo rabia y enojo si el jugador se encuentra en los grupos ms
desfavorecidos), difcilmente generan cambios actitudinales de largo plazo, en
tanto siempre se las percibe como simulaciones ficticias. En este sentido, mi pro-
psito fue involucrar a los propios estudiantes en la confeccin del juego, de
manera de lograr que ste deje de ser percibido como una simulacin sino que se
convierta en un ejercicio real de modelacin social en base a estadsticas reales
disponibles a los estudiantes.
LA EXPERIENCIA IMPLEMENTADA: CHILE POLIS
En el caso que quiero presentar se pidi a los estudiantes del curso de Introduc-
cin a la Sociologa que investigaran en base a la estadstica existente pblica-
mente disponible las principales dimensiones de la inequidad que caracteriza a
sus pases (Statistic-Canada para los alumnos canadienses y las estadsticas del
INE y la CASEN para los alumnos chilenos). Posteriormente, una vez que los
distintos grupos identificaron las principales caractersticas de las dimensiones de
clase y gnero, se procedi a solicitar a los estudiantes que intervinieran un table-
ro de Monopolio en base a estos datos. Cabe decir que los temas de clase y gnero
constituyeron slo una base mnima, existiendo alumnos que exploraron temas
tales como etnicidad, discapacidad y orientacin sexual.
Una vez comenzado el ejercicio de intervencin, se produjo una eclosin de
perspectivas e imaginaciones. Hubo alumnos que siguieron el esquema seguro y
tradicional de establecer modificaciones mnimas pero altamente eficientes al
tablero de Monopolio. Es as como, muy al estilo de lo hecho por Coghlan y
Huggins (2004), diferenciaron a los participantes de acuerdo a quintiles de ingre-
so y gnero, y de acuerdo a ello asignaron los recursos del tablero. Las tarjetas de
destino, por su parte, fueron diseadas de manera de representar el ciclo vital de
manera realista, incluyendo enfermedades, becas, desercin escolar, embarazos,
cesantas, etc. Es as como los alumnos disearon, por ejemplo, tarjetas de desti-
no que obligaban al jugador a elegir entre educacin pblica o privada, en base a
su nivel de ingreso y expectativas, y tambin tarjetas segn las cuales al momento
de acceder al mercado del trabajo, consideraban el tipo de educacin que haba
recibido el jugador al principio del juego.
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Otros alumnos echaron a volar su imaginacin generando frmulas muy dis-
tintas al estilo original del juego. Tenemos el caso as de estudiantes que se resistie-
ron a medir el xito en la vida solamente desde el xito econmico, y generaron
estrategias para durante el juego acumular tambin capital cultural, capital social
y prestigio. Otros estudiantes optaron por seguir un formato de juego del roles,
donde abren ms espacios a la creatividad y estrategia de cada uno de los jugado-
res involucrados. Y finalmente hubo estudiantes que deconstruyeron completa-
mente la idea de tablero, generando una serie de tableros paralelos suerte de
realidades paralelas en que los jugadores se mueven estratgicamente en su bs-
queda por la sobrevivencia y la movilidad social.
El ejercicio final consiste en que los estudiantes intercambian los tableros, y
juegan en clases, de manera de experimentar la propia experiencia desde el mode-
lo de sociedad la imaginacin sociolgica del otro grupo.
Ciertamente esta experiencia tampoco fue perfecta. Su principal problema fue
la alta demanda de tiempo y esfuerzo que requiri a los estudiantes. Algunos de
ellos se desalentaron a medio camino, llegando a trabajos finales de bajo nivel, y
para otros el desarrollo del trabajo interfiri con sus otras actividades. Sin embar-
go, para la gran mayora de los estudiantes participantes el trabajo les signific un
primer ejercicio sociolgico de buscar, analizar e integrar estadsticas sociales; pensar
y modelar la sociedad; y tomar conciencia de los lmites que las estructuras socia-
les estratificadas ponen a la accin y las expectativas de movilidad social de los
actores.
REFERENCIAS
Coghan, C. y Huggins, D. (2004). Thats not Fair!: A Simulation Exercise in Social
Stratification and Structural Inequality. TeachingSociology 32: 177-187.
Dorn, D. (1989). Simulation Games: one More Tool on the Pedagogical Shelf . Teaching
Sociology 17: 1-18.
Eells, L. (1987). So Inequality Is Fair?Demonstrating Structural Inequality in the
Classroom TeachingSociology 15: 73-78.
Giuffre, K. y Paxton, P. (1997) Building Social Networks.. TeachingSociology 25: 207
220.
Groves, J.M., Warren, Ch. y Witshger, J. (1996). Reversal of Fortune: a Simulation
Game fro Teaching Inequality in the Classroom. TeachingSociology 24: 364-371.
Jessup, M.M. (2001). Sociopoly: Life in the Boardwalk. TeachingSociology 29: 102-
111.
McCammon, L. (1999). Introducing Social Stratification and Inequality: an Active
Learning Technique. TeachingSociology 27: 44-54.
Recibido: 10.05.07. Aceptado: 12.06.07.