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No me quiero ir de la biblioteca! Una experiencia de promocin de la lectura en la comunidad a travs de nias y nios lectores
Universidad de Carabobo / lfreites@uc.edu.ve
F i n a l i z a d o : C a r a c b o b o , Va l e n c i a , 2 0 0 8 - 0 8 - 0 8 / R e v i s a d o : 2 0 0 8 - 0 9 - 0 1 / A c e p t a d o : 2 0 0 8 - 1 0 - 3 0

Freites Barros, Luisa

Resumen
Este trabajo se inscribe dentro de un proyecto mayor de investigacin-accin titulado El proceso de desescolarizacin de la lectura y la escritura dentro y fuera del contexto escolar. Se har referencia al programa de prstamo circulante que la investigadora-lectora-promotora tuvo que idear en negociacin con un grupo de escolares cursantes de la primera etapa de Educacin Bsica que no admitan que entre el viernes y el lunes de cada semana la biblioteca que se haba creado para ellos no estuviera a su disposicin. Dicha biblioteca se concibi como un espacio para acercar a nias y nios al mundo de lectura de un modo graticante, ldico, creativo y, sobretodo, humanizante. Durante los cuatro meses que dur esta iniciativa se hicieron ms de cien prstamos. En sondeos hechos con posterioridad en la misma comunidad se ha constatado que para quienes tomaron parte en la experiencia la lectura sigue siendo todava una pasin. Palabras clave: escuela-comunidad, promocin de la lectura, disfrute de la lectura. ***

Abstract
I DONT WANT TO LEAVE THE LIBRARY! AN EXPERIENCE OF READING PROMOTION IN THE COMMUNITY THROUGH KID READERS This article is based on a major action-research project titled Reading and writing deschooling in and out of the school context. There are references to the program of circulation loans created by the researcherreader-promoter in order to negotiate with those kid readers at the rst grades of primary school who did not accept that their library was not available for them on weekends. The library was originally conceived as a space to bring children into the reading world in a pleasing, playful, creative, and humane way. More than a hundred loans were done during a four-month period. Subsequent surveys in the community have revealed that those who took part of the experience still consider reading a passion. Key words: reading promotion, school-community, reading enjoyment, innovation, teaching-extension-research. ***

Rsum
JE NE VEUX PAS PARTIR DE LA BIBLIOTHQUE! UNE EXPRIENCE DE PROMOTION DE LA LECTURE DANS LA COMMUNAUT AVEC DES ENFANTS LECTEURS Ce travail fait partie dun projet de recherche dans le cadre dune investigation-action intitule Le processus de dscolarisation de la lecture et lcriture dans et hors du contexte scolaire. On fera rfrence au programme demprunt qui a t cre par la chercheuse-lectrice-promotrice de ce projet en ngociant avec un group denfants inscrits lcole primaire qui nacceptaient pas que la bibliothque qui avait t cre pour eux reste ferme le week end. Cette bibliothque a t conue comme un espace pour approcher les enfants au monde de la lecture de forme ludique, crative et surtout humaine. Pendant les quatre mois qui a dur ce projet plus de cent emprunts ont t faits. On a constat dans des sondages postrieurs que pour ceux qui ont particip dans cette exprience la lecture est encore une passion. Mots-cls: promotion de la lecture, cole-communaut, plaisir pour la lecture, innovation, enseignementextension-recherche.

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1. Introduccin
El que lee un libro nunca est solo Bernada Castellanos

El Centro de Apoyo Comunidad-Universidad (CEA-UC) de la Universidad de Carabobo es una instancia acadmica que desarrolla programas de investigacin, extensin, formacin y docencia cuyo funcionamiento comenz hace veinte aos. Su propsito es
Promover iniciativas comunitarias de carcter local y regional que vinculen a la Universidad con el quehacer y los intereses de la poblacin, en un proceso en el cual, la comunidad, como sujeto activo, y, la Universidad, como institucin acadmica comprometida, fortalecen sus relaciones en condiciones de igualdad para lograr metas conjuntas. (Freites Barros, Mndez, Morales y Riera de Montaner, 2008, p. 2)

Desde 1990, CEA-UC viene desarrollando diversos proyectos destinados al fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura en el mbito comunitario, especialmente con nias, nios y adolescentes. Despus de un proceso de reexin y con la expectativa de ampliar los escenarios de trabajo se plantea la posibilidad de proponer un nuevo proyecto que, aunque tuviera como horizonte el contexto comunitario, se pudiera llevar a cabo desde una escuela. Es as como se formula la propuesta Centros Comunitarios para la Promocin de la Lectura y la Escritura (Freites Barros, 1998b). Con el apoyo de Jos Antonio Daz, profesor de la Universidad de Carabobo y, a su vez, Director de la Escuela Bsica Cayaurima, de Trincheras, previa discusin del proyecto en cuestin, se comienza una experiencia cuyo desarrollo dar origen a diferentes iniciativas. La que se expondr en este trabajo hace referencia a lo que fuera una salida circunstancial ante la peticin incesante de nias y nios de llevarse los libros a sus casas durante el n de semana y que se convertira en una prctica permanente durante el lapso comprendido, fundamentalmente, dentro de los ltimos trimestre del ao escolar. Sus participantes fueron nias y nios que cursaban los primeros grados de la educacin bsica (1, 2 y 3) con edades comprendidas entre los seis y los nueve aos que, a partir del trabajo desarrollado desde la biblioteca, haban asumido la lectura como una actividad ldica y de especial importancia para sus vidas.
PROMOCIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

La biblioteca, antes de la llegada de la autora, exista como espacio fsico, con dotacin de mesones, sillas y estantes, con un material bibliogrco escaso y limitado a textos de apoyo a la instruccin de aula. Por gestiones realizadas ante la Red de Bibliotecas Pblicas, del Instituto Autnomo de Biblioteca Nacional del Estado Carabobo se obtuvo, del Programa Bibliotecas Escolares, una dotacin de un signicativo nmero de libros de diversos gneros, tanto para escolares como para sus docentes. Dicha dotacin se ubic en el ncleo donde funcionaba la primera etapa de Educacin Bsica. Contar con una variedad de libros y una persona que acompaara la promocin de la lectura durante tres das a la semana por casi tres aos conformaron un ambiente en el cual nias y nios lean, se divertan, extendiendo luego a sus hogares y comunidad la inquietante y placentera actividad de leer. Como se mencion previamente, esta experiencia forma parte de un conjunto de acciones que se realiz en la Escuela Bsica Cayaurima y en el entorno comunitario en el cual sta se ubica. Culminado su trabajo de promocin de la lectura, la autora ha realizado varias visitas a la Escuela y a la comunidad en la cual est ubicada y ha tomado contacto e intercambiado con los que fueron nias y nios lectores. Estos escolares permanecieron en el sistema escolar y son hoy adolescentes egresados de la educacin bsica y diversicada; ms todava: siguen siendo lectores apasionados. La tradicin en esta escuela era que de por lo menos tres secciones de cuarto y quinto grado se redujeran a una o mximo dos para el sexto, con muy pocos participantes. Las nias fueron las ms activas y entre ellas hay quienes tienen su bibliotequita personal, otras han denido un gusto particular por un gnero literario, algunas estn dispuestas a emprender, como multiplicadoras de la experiencia en la que participaron, actividades destinadas a promover el gusto por la lectura. En cada encuentro que se tiene surgen variadas ideas para seguir leyendo y creando nuevas formas para mantener vigente el hilo que se estableci desde hace casi diez aos. Dar cuenta de la experiencia de promocin de la lectura que se intenta abordar, presenta grandes desafos, dada su complejidad. Para ello, se opta por el siguiente esquema: se ubicar la

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iniciativa contextual y tericamente, se referirn, someramente, las diversas iniciativas que precedieron al prstamo circulante, se expondr la forma como se llev a cabo dicho prstamo y, nalmente, se harn las consideraciones que se derivan tanto de la promocin de la lectura ejecutada como de los encuentros sostenidos con quienes tomaron parte en el trabajo realizado.

2. Ubicacin de la experiencia
Se llev a cabo en la poblacin de Trincheras, Estado Carabobo. Trincheras es una comunidad semirural. Est ubicada a 22 kms. de la ciudad de Valencia, tercera en importancia dentro del contexto industrial de Venezuela. La poblacin est distribuida a ambos lados de las vas de comunicacin que en distinta poca han surcado su territorio: los rieles del ferrocarril en un tiempo, la carretera Valencia-Puerto Cabello luego y la autopista despus. Sus habitantes se conglomeran alrededor de las antiguas haciendas de caf. As pues, no hay poblado concentrado sino pequeos caseros que dan cuerpo a la mencionada entidad comunal. Sin embargo, se habla del pueblo de Las Trincheras, que es el sector que a cada lado de la carretera y del ro tiene viviendas; comprende una extensin aproximada de un kilmetro, que se extiende desde el Centro Turstico de las Aguas Termales hasta el puente de la autopista. La forma como est distribuido el conglomerado humano en Las Trincheras se reeja en la estructura que tena la Unidad Educativa Cayaurima en el momento en el cual se llev a cabo la iniciativa la experiencia que aqu se reporta. Tena, en efecto, dos sedes, separadas por la autopista y la carretera. En una de ellas se asentaba la Primera Etapa de Educacin Bsica; en la otra, la Segunda, la Tercera Etapa y el Ciclo Diversicado. Asistir al centro escolar en la comunidad de Las Trincheras supona para muchos caminar largos trechos. En la actualidad, lo que era la Unidad Educativa Cayaurina funciona como Escuela Bolivariana y se ha concentrado en la sede en la cual se desarroll la experiencia que se expondr ms adelante. La institucin cuenta con una docente encargada de la biblioteca y la dotacin se ha ampliado, as como las actividades que en ella se realizan.

Quienes participaron en la experiencia de promocin de la lectura fueron nias y nios, cuyas familias se encuentran en un estado generalizado de pobreza; por las caractersticas de la comunidad, algunas de las familias de las muchachas y muchachos que asisten a esta escuela obtienen su sustento mediante actividades agrcolas. Realizar un proyecto de promocin de la lectura y la escritura en este contexto supuso la adecuacin de algunas estrategias que el Centro de Apoyo Comunidad-Universidad (CEA-UC) haba desarrollado, previamente, en otros contextos. Los propsitos fueron muy semejantes, pero la instrumentacin de la acciones se desarroll en sentido inverso de como el Centro haba trabajado hasta el momento en otros sitios. Por un lado, el escenario comunitario era diferente al de los barrios urbanos en los cuales se haba estado actuando y, por el otro, se ira desde el centro educativo hacia la comunidad y no al revs, como se haba hecho en otros casos; como intermediarios entre uno y otro espacio estuvieron las nias y los nios que formaron parte del proyecto.

3. Algunas referencias tericas

Desarrollar el gusto por la lectura dentro del contexto escolar puede resultar algo extraordinario, excepcional. En la escuela, aunque sea paradjico, se le teme a la lectura, se le llega a detestar. Con honrosas excepciones la forma como se lee en la escuela hace que de una tarea tan cuesta arriba, surjan slo unos pocos escolares interesados en hacerse lectores. Y no es que las nias y los nios no se sientan atrados por los libros. Todo lo contrario, los libros despiertan curiosidad, entusiasmo. El desencanto se produce cuando para aprender a leer se establece una dinmica que desalienta cualquier entusiasmo inicial. Aprender a leer mediante combinacin de letras, slabas y construccin de frases sin mayor sentido, especialmente en aprendices que no tienen un contexto familiar y comunitario en el cual se lea, puede limitar las posibilidades de un aprendizaje productivo. Muchos autores han mostrado mediante sus investigaciones que el aprendizaje de la lengua escrita supone ir ms all del dominio del alfabeto, de los sonidos, de la combinacin de

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slabas y de la estructuracin de frases derivadas de la combinacin de letras y slabas. Tales frases no forman parte del uso y manejo del lenguaje del aprendiz. Se elaboran a partir de la combinacin seriada de slabas conformadas por una consonante particular y las diferentes vocales. Una frase que ilustra lo antes expuesto es la que reere Villegas Robles (1996, p. 66): Emma mima a Mim. Las investigaciones de Ferreiro (2001) sealan que el fracaso que se produce durante el aprendizaje de la lengua escrita tiene que ver con la forma como se concibe su enseanza, la cual se entiende como el logro de una tcnica y no como un complejo proceso de aprendizaje de un sistema, en el que estn involucrados procesos cognitivos y acervos culturales. El aprendizaje de la lectura y la escritura ha quedado marcado por una prctica pedaggica desarrollada en la escuela que ha ignorado algunas dimensiones del lenguaje, su riqueza y posibilidades, tanto para su uso en el ejercicio cotidiano y el desempeo social, como para el regocijo personal (Ferreiro y Teberosky, 1988; Freites Barros, 1998a, 1998c, 2005; Garton y Pratt, 1991; Jurado Valencia y Bustamante Zamudio,1996; Lerner de Zunino y Palacios de Pisani, 1990; Rodrguez y Henrquez, 1998; Tellera, 1996; Villegas Robles, 1996). Ferreiro (2001) acota que las condiciones de pobreza atentan contra el proceso de aprendizaje de la lengua escrita, pero tambin reere que en pases desarrollados pueden existir los mismos problemas que en los pobres con respecto a la alfabetizacin. La denominacin que da a este fenmeno es la de iletrismo y lo dene como una realidad muy simple: la escolaridad bsica universal no asegura ni la prctica cotidiana de la lectura, ni el gusto por leer, ni mucho menos el placer por la lectura. (p. 16). El acceso a los libros es otro aspecto que es preciso considerar. En general los libros de los cuales dispone una gran cantidad de nias y nios en Venezuela y, en general, en los pases pobres, son los textos escolares. Tales textos sirven, como lo sealan muchos estudiantes, para hacer tareas, es decir, para cumplir con las asignaciones escolares. Muchos de los textos empleados en el mbito escolar son enciclopedias que tienen pautas de trabajo que se utilizan en distintos centros educativos con independencia de las caractersticas culturales y
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sociales particulares de los grupos. Los lmites de este trabajo obligan a hacer una sucinta referencia a este hecho y a intentar abordar el problema de los textos escolares en otra ocasin. No obstante, se podra acotar que en los sectores ms pobres el libro resulta un lujo y no un alimento bsico para el espritu (Andrican, Marn de Ss y Rodrguez, 1995).

4. Metodologa
Este trabajo se inscribe dentro del enfoque investigativo cualitativo y, particularmente, en el campo de la investigacin accin. Conforma el abordaje de una experiencia derivada de un proyecto ms amplio que se ha titulado La desescolarizacin de la lectura dentro y fuera del contexto escolar. En consonancia con los postulados de la investigacin accin, se parte de una realidad observada multifactorialmete, con una amalgama de percepciones e intersubjetividades que desafan a los participantes en el proceso de investigacin accin a atender una situacin problemtica e intentar soluciones a problemas prcticos. La accin se ajusta, reajusta, reexiona, sistematiza y se hace saber, conocimiento socialmente construido (Hurtado Len y Toro Garrido, 1998; Lokpez de George, 2001; Martnez, 1996; Rodrguez G., 1996). Martnez (1996) indica que la investigacin accin
es un trabajo fundamentalmente educativo orientado hacia la accin. La educacin se entiende aqu no como transmisin didctica de conocimientos, sino como el aprender por la bsqueda y la investigacin de nuestras realidades ms cercanas, y con el n de solucionar un problema, o varios, y reorientar nuestra accin y nuestra vida. (p. 223)

La promocin de la lectura como una respuesta en contrava a lo que la escuela propone en su cotidianidad con la lengua escrita, ha llevado a la autora a intentar replantear una prctica, buscando una manera diferente de hacer las cosas. Respetando lo que la escuela hace, se ha incorporado al mismo contexto escolar a ensayar una iniciativa que, sin crear grandes conictos ni oposiciones ni para los lectores ni para sus maestros, permiti abrir nuevos caminos para relacionarse con los libros y con el acto de leer. Se parte de la creencia que la lectura puede acercar a nias y nios a un mundo con mltiples posibilidades. Igualmente,

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se considera que tal acercamiento puede incidir favorablemente en el desarrollo de las muchachas y los muchachos en su vida personal, educativa y en su formacin como ciudadanos. Con esa apuesta se llega a la comunidad de Las Trincheras y a la Unidad Educativa Cayaurima, con unas ideas que se plasmaron en el Proyecto Centros Comunitarios para la Promocin de la Lectura y la Escritura. Para llevar a cabo el Proyecto en cuestin se trabaj tres das a la semana, durante casi tres aos, siguiendo las pautas que a continuacin se mencionan: Observacin no participante y participante del funcionamiento de la escuela: en las aulas, en las horas de recreo, en el ambiente administrativo. Conversaciones informales con los diferentes miembros de la comunidad educativa. Entrevistas con las nias y los nios acerca de si lean, qu lean cuando no estaban en la escuela, qu era lo que ms les gustaba leer. Elaboracin de un mapa de la comunidad, ubicando los diferentes sectores y puntos de referencia. Registro diario de la informacin que se iba obteniendo. Intercambio permanente con el Director de la Escuela. Bsqueda de material bibliogrco en la Red de Bibliotecas Pblicas del Instituto Autnomo de Biblioteca Nacional del Estado Carabobo. Este material bibliogrco inicial se corresponda al Programa de Cajas Viajeras. Dicho programa consista en el prstamo de treinta ejemplares de la dotacin de la Sala Infantil de la Biblioteca Manuel Feo La Cruz de Valencia, sede de la Red de Bibliotecas Pblicas, por un lapso de treinta das. Intercambio con la Directora de la Red de Bibliotecas Pblicas, del Instituto Autnomo de Biblioteca Nacional del Estado Carabobo sobre el Proyecto a desarrollar. Ella se interes en la propuesta de accin y ofreci donar una biblioteca escolar siempre que existiera un recinto adecuado para albergar el material bibliogrco y el compromiso de hacer uso pertinente del mismo. Realizacin de las gestiones administrativas

para la recepcin de la dotacin ofrecida. Inicio de la actividad de promocin de la lectura, de la manera siguiente: Los treinta ejemplares que se recibieron en calidad de prstamo por el programa de Cajas Viajeras fueron distribuidos en los mesones del saln destinado a la biblioteca. La puerta de la biblioteca se dejaba abierta. Los nios comenzaron a llegar tmidamente hasta la puerta y se les invitaba a que pasaran. Los nios comenzaron a ver los libros. Slo se puso como restriccin en el manejo de los libros que no los tocaran con las manos sucias y que pasaran las hojas con cuidado, sin doblarlas ni arrugarlas; se le explicaba la razn de ambas restricciones: era preciso cuidar los libros, conservarlos tanto para el uso de quienes los tenan entre sus manos, como para otros usuarios. Organizacin de la biblioteca y disposicin tanto de los libros de la Caja Viajera como de los ejemplares de la nueva dotacin del mismo modo como se indic previamente. Diversicacin de actividades de promocin tal y como se haba procedido al principio: Seguimiento de lecturas de materiales informativos, a travs de entrevistas, comentarios, discusin de contenidos, confrontacin con experiencias personales, ampliacin de los temas ledos con otros textos vinculados directa o indirectamente Elaboracin de resmenes a partir de la lectura y comentario de textos. Elaboracin de comiquitas y aches (se hicieron en el marco de la celebracin de la Semana de Movilizacin Juntos por los Derechos del Nio). Lectura de canciones y poesas ; recreacin de sus contenidos. Lectura de adivinanzas, anlisis de la estructura y contenido, invencin y escritura de otras, elaboradas, tanto en forma individual como colectiva. Apoyo a algunos docentes que manifestaban inquietudes vinculadas con la lectura y la escritura.

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Actividades de promocin de la lectura y la escritura en algunas secciones de la primera etapa (Freites Barros, 2000, pp. 6-7) Lectura en voz alta por parte de la investigadora, trabajo con gneros literarios y tipos de textos de inters de las nias y los nios: cuentos, poesas, juegos, canciones, adivinanzas, ilustraciones, fotografas, ciencias, diccionarios, enciclopedias temticas. La biblioteca se colmaba de nias y nios de todas las edades durante la hora del receso. Previo al mismo, la investigadora dispona el material de lectura y, una vez que las y los escolares se retiraban, se ubicaba, en los respectivos estantes. En ocasiones la autora iba a leer en algunas sesiones de clase en las cuales las maestras mostraban inters por el trabajo que se estaba realizando desde la biblioteca. Atencin a nias y nios que sus maestras haban calicado como decientes en el aprendizaje de la lengua escrita. Desarrollo de una iniciativa de promocin de la lectura por parte de las nias y nios que estaban cursando cuarto grado en la otra sede en la cual se atenda la Segunda y Tercera Etapa de la Educacin Bsica. Hubo que buscar una alternativa que diera continuidad al trabajo de promocin de la lectura que se haba estado llevando a cabo con quienes haban dejado su antigua sede y se encontraban en una nueva que no contaba ni con la infraestructura ni la dotacin bibliogrca que haban disfrutado mientras cursaron sus primeros grados. Los detalles de esta experiencia pueden encontrarse en Freites Barros (2000 y 2002). No obstante, se puede resear que la experiencia de prstamo de libros por nias y nios se llev a cabo de manera exitosa, se involucraron 55 promotores y un adulto de la comunidad. Result ser un desarrollo innovador en el que los nios de menos edad promovieron la lectura entre sus pares, pero, muy especialmente entre sus familiares, parientes, vecinos. Nias y nios viviendo en condiciones de pobreza, en diferentes sectores de la poblacin de Las Trincheras, prestaron 193 ejemplares y 35 ttulos.

Durante la experiencia de trabajo desde la biblioteca lleg otro aliciente ms para mejorar el clima de lectura que estaba tomando cuerpo en la Primera Etapa de la Unidad Educativa Cayaurima. La Direccin de Educacin del Estado Carabobo asign a cada aula de clase una Biblioteca de Aula, lo cual signic un aumento del tiempo dedicado a la lectura. Nias y nios seguan asistiendo durante el recreo a la biblioteca y, adems, contaban con su biblioteca dentro del aula. Algunos de los libros que chicas y chicos haban ledo en la biblioteca de la escuela, estaban en cada saln de clases. Este hecho no dej de tener su punto de tensin. Algunas maestras comenzaron a quejarse de que las nias y nios solo queran estar leyendo. Una maestra lleg al extremo de molestarse porque algunos estudiantes iban mal en las matemticas y no se poda perder tiempo. Frente a la tensin la negociacin y la solucin.

5. El prstamo circulante
Las nias y los nios que haban estado asistiendo a la biblioteca desde que estaban en primer grado hasta llegar al tercero se aferraban cada vez ms a este espacio. Algunas veces se lograba un acuerdo con las maestras para que les permitieran permanecer leyendo un poco ms del tiempo dedicado al receso. Otras veces se produjeron situaciones tensas. Varias nias y algunos nios se resistieron, en ocasiones, a regresar al saln de clases. Fue entonces cuando se ide la salida a la situacin conictiva: el prstamo circulante. Se hizo utilizando el material bibliogrco que Fundalectura haba facilitado para la promocin de la lectura que llevaban las chicas y chicos que cursaban el cuarto grado. Se hizo de esta manera ya que el material de la biblioteca no deba salir del recinto escolar. La experiencia se inici con una nia que perteneca al grupo de quienes tenan problemas con la lectura y la escritura. Ella quera llevarse el libro que estaba leyendo para su casa. As se acord y se le propuso que hiciera una cha de prstamo explicndole que eso se haca en las bibliotecas cuando alguna persona quera llevarse un libro para la casa. La cha no era otra cosa que un papel en

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blanco de 7 x 11 cms. Se le indic que deba escribir su nombre, el ttulo del libro, la fecha del prstamo y que cuando devolviera el ejemplar escribira la fecha de entrega. Este primer prstamo se hizo en marzo, un viernes, para devolver el libro el lunes siguiente. En abril las tensiones por la salida de las y los lectores de la biblioteca se comienzan a acentuar. A las exigencias establecidas por las maestras para que las y los escolares regresaran a sus aulas se suma la insatisfaccin de nias y nios porque se quedaran dos das! sin acceso a los libros, tanto los de la biblioteca escolar como los de la de aula. Se decide, en abril, hacer nueve prstamos, sin llenar cha. En el diario de campo que la investigadora llevaba se asent el prstamo realizado. La noticia de que Luisa (as llamaban las muchachas y los muchachos a la autora, no anteponan ni maestra, ni profesora a su nombre) estaba prestando libros para llevarlos a la casa se difundi rpidamente. Entonces se produce una demanda masiva. El mes de mayo recin comenzaba. Cada viernes se ubicaban los libros que podan prestarse en el mesn y se estableci que para que se llevara un control del prstamo se deba hacer la respectiva cha. Durante el receso de la jornada escolar del da previsto para la entrega del material bibliogrco se acercaban los aspirantes para precisar si ste se dara. Comenzaban a negociar el ttulo que aspiraban llevarse y la salida de clases se converta en una estampida que desembocaba en la biblioteca. Los meses de mayo y junio fueron especialmente fructferos para esta experiencia. En mayo se hicieron 40 prstamos, cada uno acompaado de su respectiva cha. En junio se hicieron 53. Adems de las chas, la autora haca el registro del prstamo en su diario de campo. El anlisis de las chas elaboradas sera objeto de otro estudio. Cada nia o nio la hizo siguiendo las pautas mencionadas previamente. Su cumplimiento fue, en ciertos casos, total y, en otros, se hizo parcialmente. Al estar frente a un papel en blanco cada cual le puso su sello personal. Haba quienes comenzaban escribiendo la fecha, tal cual lo hacan en el saln de clases; en otros casos encabezaban la cha con su nombre; otros, con el ttulo del libro. Hubo quienes

inventaron rmas, quien aadi un corazn para ilustrar, escribiera Luisa, el nombre de su maestra, el grado y seccin a la cual perteneca, entregado a la biblioteca, datos todos que ameritaran, como ya se indic, un anlisis que supera el registro de esta iniciativa. En algunas chas, la autora consign los comentarios que haban hecho en la casa con respecto a la lectura del libro, o el uso que hicieron del libro, como por ejemplo: lo ley mi pap, mi hermana y mi hermano lo dibuj. Los primeros prstamos llevados a cabo se hicieron de acuerdo a lo establecido: se entregaban los libros los viernes a la salida de clases y eran devueltos el lunes, bien durante el receso, bien al nal de la jornada. En junio el ritmo se modica, pues se producen algunos retrasos en el regreso del material bibliogrco. Hay quienes no entregan los libros el lunes. Se comienza una indagatoria. Las razones ofrecidas por quienes retenan los libros ms all del tiempo estipulado era que queran leerlos mas. Tambin se supo que los libros estaban entre familiares y amigos que no haban tenido la oportunidad de leerlos durante el n de semana. Cuando se acercaba el n de curso hubo que hacer un esfuerzo superior para recuperar el material bibliogrco. Sin embargo, se logr sin mayores contratiempos. Ningn libro se extravi ni fue devuelto en mal estado. En total participaron 48 nias y nios, de los cuales 23 hicieron entre dos y cinco prstamos. 25 hicieron una solicitud. Se leyeron 22 ttulos. Exceptuando dos textos, el gnero literario fue el cuento. A pesar de que no se contaba con una variedad extraordinaria de ttulos, el inters y satisfaccin que esta actividad gener entre quienes participaron fue signicativo. El prstamo circulante se efectuaba en paralelo con el proyecto de promocin de la lectura que llevaban las y los cursantes de cuarto grado, lo que supuso que en la comunidad de Las Trincheras se estuviera leyendo en muchos hogares. Mientras ello ocurra, la investigadora, adems de hacerle seguimiento a cada una de las experiencias que se estaban desarrollando simultneamente, realizaba visitas a las familias residentes en distintos sectores de la comunidad. Intercambiaba opiniones con miembros de la comunidad escolar
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y extraescolar acerca del trabajo realizado y sobre diferentes tpicos del acontecer cotidiano. Haba una valoracin importante por la tarea que se realizaba. El personal obrero y de secretara de la escuela elogiaba el trabajo, al igual que el Director del plantel. Algunas maestras hacan lo mismo; otras, mientras tanto, mostraban indiferencia y en algn caso hasta rechazo por lo que se estaba haciendo. Haba una maestra que haba limitado a sus cursantes la participacin en las actividades de la biblioteca y en ninguna ocasin permiti que la autora hiciera actividad alguna en su saln de clases. Los representantes, padres, madres y familiares, en general, agradecan lo que se estaba haciendo por sus nias y nios. Hacan comentarios favorables y solicitaban que se mantuviera el esfuerzo.

6. A travs contactos.

del

tiempo:

nuevos

Culminadas las distintas actividades que llevaron a la investigadora a la comunidad de Las Trincheras, se hicieron varias visitas. Una de ellas se hizo cuando sali publicado el artculo: Nios promotores de la lectura (Freites, 2002). Se hicieron varias copias del material y se les entreg tanto a sus protagonistas, como a maestros, orientadores y coordinadores de la Escuela. Fue un momento muy emotivo, por varias razones, se explic que la revista en la cual se haba hecho la publicacin se editaba en Argentina y que tena una circulacin en diferentes pases, adems, que lo ms importante consista en que se narraba lo que se haba llevado a cabo, con muchachas y muchachos de Cayaurima, cuando se convirtieron en promotoras y promotores de la lectura. Chicas y chicos se alegraron por estos reencuentros. Se conversaba. Algunas de las muchachas preguntaban que si, quien esto escribe, haba llevado los libros, que si tal o cual se poda incorporar al prstamo de libros, en n, el tiempo pareca que no haba pasado y que apenas haba transcurrido un breve receso. La autora llev el cuaderno en el cual estaban registrados las y los promotores de la lectura y se encontr que, con dos o tres excepciones de escolares que haban cambiado de domicilio, la mayora segua cursando estudios. Quienes ejercan liderazgos cuando eran
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infantes se vean rearmados en su condicin. Fue muy graticante ver, sentir, vivir esta nueva experiencia. En otra ocasin se hizo un intercambio con estudiantes universitarios que estaban bajo la responsabilidad acadmica de la autora. Estudiantes de Educacin Bsica y universitarios preguntaban sobre lo que haca la investigadora con unos y otros en los espacios distintos de los suyos. A quien preguntaba se daba la misma respuesta: Hago lo mismo que con ustedes. Para demostrarlo, se propici el intercambio entre universitarios y escolares. Fue una experiencia apreciada por ambos grupos: se trataron entre ellos como si fueran pares. Fue una nueva ocasin para reexionar si se justican las barreras entre quienes estn en diferentes niveles educativos. Otra oportunidad privilegiada fue la que se present en el curso de una investigacin sobre otro aspecto de esta experiencia. Se estaba analizando un conjunto de textos que haban sido donados a la autora durante su permanencia en la biblioteca de la Unidad Educativa Cayaurima. Los textos se lean en la biblioteca y por tanto ya se haban hecho pblicos, pero como el contexto en el cual se iban a utilizar era otro, se consider conveniente solicitar autorizacin para tal propsito. Nadie tuvo objecin alguna para que lo regalado fuera utilizado en otro trabajo. Para esta visita la autora llev uno de los cuadernos que sirvieron para asentar su diario de campo, lo mismo que otros objetos que le acompaaron en diferentes jornadas en la comunidad de Las Trincheras. Las y los adolescentes con quienes se tuvo la ocasin de conversar comunicaron que, en su mayora, seguan leyendo. Las chicas, de acuerdo a la conversacin establecida, lean ms que los varones. Algunos de ellos manifestaron que no les gustaba leer, otros que estaban muy ocupados haciendo las tareas o que lean para hacer las tareas. Hubo quien dijo que lea el peridico. Las adolescentes, en cambio, expresaron que les segua gustando la lectura; no es aburrida, rerieron. Igualmente indicaron que se haban ledo los libros de la biblioteca que les regalaron cuando salieron de sexto grado e hicieron una enumeracin de los libros que apreciaban. Una nia dijo: la poesa es bonita. Otra indic: tiene que ver con lo que hacamos en la biblioteca. Una

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nia mencion que le gustaba leer pero que no tena libros. Un nmero pequeo de adolescentes expres que lea poco. Sin embargo, alguna inform: pero a veces leo, ms o menos. Hubo quien dijo que lea revistas, peridicos, leyendas, cuentos Alguien acot que Horacio Quiroga era calid. Una adolescente que estaba presente oyendo el dilogo no pudo mantenerse en silencio mientras se desarrollaba la conversacin y aunque ella no haba participado en las experiencias que se estaban rememorando dijo: al que no le guste leer es un tonto. Hubo una chica que manifest que segua asistiendo a la biblioteca. Otra dijo: me gusta leer mucho, leer es calid. Hubo una adolescente que indic que tena su bibliotequita en la casa y que en las tarde lea. Otra mencion que lo que prefera eran los temas de historia. Una de las chicas inform a la autora que le gustaban todos los libros, en la biblioteca hay unos nuevos. A una de las lectoras habituales de la biblioteca y del prstamo circulante y que ahora est en sus cortos aos trabajando como domstica, se le pregunt que para qu le haba servido, en su vida, la lectura y lo que se haba llevado a cabo en Cayaurima; respondi: nos sirve para hacer amistad, no ser `rencorista, compartir, ramos muy unidas, muy amigas. Nos sirvi para seguir estudiando, para ayudar a alguien si le pregunta algo. Hacerle seguimiento a estas muchachas y muchachos forma parte del quehacer en torno a las diferentes investigaciones que se estn llevando a cabo a travs del Proyecto Centros Comunitarios de Promocin de la Lectura y la Escritura, lo mismo que en la investigacin accin: La desescolarizacin de la lectura y escritura dentro y fuera del contexto escolar, de all que nuevos encuentros sean necesarios.

7. Algunas consideraciones nales

En cada iniciativa que se emprende, la promocin de la lectura desafa cualquier experiencia previa. Las experiencias previas contribuyen con el desarrollo de otras nuevas, con elementos comunes clave pero tambin con el reto de innovar. Entre los elementos comunes clave se podra sealar: a) la concepcin de la lengua

escrita como creacin humana a la cual cada individuo tiene derecho, b) el reconocimiento de los participantes como personas con capacidades de desarrollo singulares, c) la disposicin a observar, escuchar, registrar, tomar en cuenta todo lo que hay y acontece en el lugar en el cual se llevan a cabo las propuestas, d) el disfrute de lo que se hace con independencia de las dicultades, e) el respeto a la diversidad, f) la bsqueda de soluciones creativas que permitan avanzar y no entrabar lo que se aspira llevar a cabo y g) la capacidad de adaptacin. El papel de la Universidad en lo que respecta al acompaamiento y asistencia a las comunidades sigue siendo un reto que involucra docencia, extensin y investigacin. Desde el Centro de Apoyo Comunidad-Universidad (CEA-UC), despus de veinte aos de labor, la vigencia de una relacin con las comunidades cercana, respetuosa y democrtica sigue siendo un punto de referencia de importancia fundamental. Los distintos desarrollos que se emprendieron en la comunidad de Las Trincheras, desde el contexto escolar, indican que dicho contexto tiene una riqueza de posibilidades que no siempre se valora en su justa dimensin. La promocin de la lectura y la escritura con nias, nios y adolescentes pasa por despojarse de prejuicios, no temer a las dicultades y considerar a quienes se atiende como seres pensantes, capaces de apropiarse de la lengua escrita. Del mismo modo, supone que si a nias, nios y adolescentes se les brindan oportunidades y conanza, pueden quedar permanentemente ligados al mundo de la lectura. Este hecho puede cambiarles la vida, ofrecindoles posibilidades para su desarrollo humano y ciudadano. La pobreza y el contexto cultural de quienes no tienen acceso cotidiano a material bibliogrco deben comprometer an ms a quienes se dedican a promover la lectura. Una vez ms se tiene la experiencia de que hay nios que logran disfrutar y exigir su derecho a leer. Habra que preguntarse por qu hay quienes arman que a los nios y adolescentes no les gusta leer.

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Para promover la lectura hay que disfrutar de ella y, probablemente, haber tenido la oportunidad de tener cerca a alguien que brindara experiencias gratas en torno a esta actividad. El disfrute de la lectura ofrece a quienes hacen suya la experiencia el poder mirar la vida y el mundo desde innitos ngulos.

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