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U N I V E R S I DA D P E RUA NA U N I N FACU LTAD D E CIEN C IAS H U MANAS Y ED U CAC IO N P RO G RAMA D E CO MP LEM E N TACIO N A CA D EMIC A

PROYECTO DE INVESTIGACION

EL CLIMA FAMILIAR Y SU RELACION CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL INICIAL DE CHAZUTA, PROVINCIA Y REGION SAN MARTIN -2013
A N T E P R OY E C T O P R E S E N TA D O C O M O R E QU I S I T O PA R A O P TA R E L G R A D O AC A D M I C O D E L I C E N C I A D O E N E D U C AC I N
POR NILDA ANGULO BELARDEZ

TARAPOTO-PER 2013

P ROY E C T O D E I N V E S TI G AC I N
EL CLIMA FAMILIAR Y SU R ELACIN CON EL R ENDIMIENTO ACADMI CO DE LOS ALU MNOS DEL NIVEL INICI AL DE CHAZUTA , PROVINCIA Y REGI N S AN MARTIN -2013

I.

DATOS GENERALES

A. B.

Cdigo: Ttulo:

201322376
EL CLIMA FAMILIAR Y SU RELACI CON EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL INICIAL DE CHAZUTA, PROVINCIA Y REGIN SAN MARTN.

C. D. E.

rea de investigacin: Autor: Fecha:

EVALUACIN EDUCATIVA. ANGULO BELARDEZ, NILDA de Agosto 2013 a Febrero 2014

F. G.

Firma del autor del proyecto: Asesor:

-------------------------------------------------------------

II.

DISEO DE LA INVESTI GACIN

2.1.

Planteamiento del problema


2.1.1Descripcin de la situacin problemtica En su mayora los estudiantes del nivel inicial de Chazuta son nios y nias que proceden de hogares humildes; resaltando los que viven en la periferia, que estn en un nivel socioeconmico de pobreza y es una poblacin etrea mestiza, de padres agricultores incipientes; caracterstica que no ayuda a mejorar el aprendizaje en las diversas reas de desarrollo, notando as mismo falta de inters por las

actividades educativas que participan y que refleja la ausencia de apoyo de sus progenitores. Nos enfrentamos a una situacin de bajo rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico expresa, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de formacin. En este sentido, en Espaa se demostr que los factores que afecta al rendimiento de los alumnos, son los aspectos ligados a las caractersticas estructurales de familia, sobre todo, los referidos a los que intervienen en su dinmica, como es el clima familiar. En este sentido, es Guatemala afirma ESPINOZA (2006) se constat en un estudio con nios menores de seis aos, que fueron expuestos a diferentes tipos de maltrato, que influyeron en su rendimiento escolar. Hablar de la familia no es fcil; pero todos alguna vez hemos tenido la oportunidad de captar como es el clima de la familia, hemos vivido la propia y hemos compartido algunos ratos con otras familias. El medio familiar donde nace y crece una persona, determina algunas caractersticas culturales y econmicas que pueden limitar o favorecer su desarrollo personal y educativo. En el Per, para muchos expertos, ningn factor es tan significativo para el rendimiento acadmico, como el clima familiar (Baeza, 1999). La familia tiene gran importancia en las expectativas de xitos acadmicos en el futuro de los nios y nias. Como afirma BENITES (2000), el clima familiar est relacionado con las interacciones que los padres desarrollan con los hijos en el hogar, estas pueden variar en cantidad y calidad, lo que facilita o dificulta su actividad educativa. Carmen Rosa Garca Nez del Arco (2000) sostiene que, si existe una relacin entre el clima familiar (que es de carcter social) y el rendimiento acadmico. Se considera rendimiento acadmico al nivel de conocimiento demostrado en un rea o materia. Este se ve influenciado de alguna manera por el ambiente familiar, su dinmica y por la importancia que los padres le dan al estudio en casa. En la regin San Martin y en especial, en la institucin educativa, que se sita en la periferia de la localidad de Chazuta, esta problemtica se viene dando; por lo que trato de reflexionar y acercarme a conocer sus caractersticas como fenmeno social y qu relacin tiene con el rendimiento acadmico de los nios y nias comprendidos en la investigacin.

2.1.2Antecedentes de la investigacin. Para el siguiente trabajo de investigacin se consult las siguientes investigaciones: A. FUENTES, I (2003). En su tesis influencia del clima afectivo familiar en el rendimiento escolar de los alumnos de 3ro y 7mo ao de la escuela Emilia Romagna de Traiguen de la localidad de Malleco, regin La Araucania, Chile; concluye: El clima afectivo familiar as como la falta de preocupacin de los padres por los deberes de sus hijos (as) influyen en el rendimiento escolar. Se acepta la hiptesis de investigacin, dado a que los resultados del anlisis permiten comprobar que en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de afecto, cario y ternura, padres centrados ms en lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos (as).

B. GONZALES, O. PEREDA, A. (2006).En su tesis Relacin entre clima social familiar y el rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Panparomas en el ao 2006, Chimbote, Per. Sostiene que existen una relacin significativa con un P<0.5 entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico. Un buen rendimiento acadmico tiene una relacin con el clima social familiar inadecuado en que viven los alumnos. C. GUERRA, E (1993). En su tesis Estudio de las caractersticas del Clima Social Familiar y su relacin con el Acudimiento escolar en el colegio Estatal de San Juan de Miraflores, Per, concluye que, los alumnos de hogares cohesionados alcanzan mejor rendimiento escolar, que aquellos provenientes de hogares con poca cohesin. Asimismo, sostiene que la mala adaptacin familiar influye negativamente en el rendimiento escolar. Finalmente seala que los alumnos de buen rendimiento escolar suelen estimularse en sus hogares con expresividad y a su vez actan libremente, posibilitando la expresin de sus sentimientos. 2.1.3. Formulacin del problema. Problema General. Qu relacin existe entre el clima familiar y el rendimiento acadmico de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, Provincia y Regin San Martn?

Problemas Especficos Cmo evaluar la dimensin relaciones del clima familiar de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y regin San Martn? Cmo la dimensin desarrollo del clima familiar de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y regin San Martn? Cmo evaluar la dimensin estabilidad del clima familiar de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y regin San Martn? Cmo evaluar el rendimiento acadmico de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y regin San Martn? 2.2. Justificacin y viabilidad. 2.2.1. Justificacin i. Implicancias prcticas.

Este trabajo de investigacin servir para fundamentar otras investigaciones similares, donde se constata las mismas caractersticas de los resultados de evaluacin y se desconozcan las causas especficas. ii. Relevancia social. Los resultados sern empleados en la gestin de estrategias didcticas que mejoran el desempeo del docente y en los padres de familia para complementar mejores resultados. iii. Trascendencia. El trabajo contribuye a que la comunicacin entre Dios y el hombre, sea consciente de tal manera que las familias practique los valores cristianos para formar a los hijos de manera responsable. 2.2.2. Viabilidad i. Viabilidad econmica La responsable de la investigacin cuenta con el presupuesto asegurado para realizar la ejecucin de este proyecto. ii. Disponibilidad de tiempo. Se dispone del tiempo requerido para la realizacin del cronograma. iii. Disponibilidad de recursos humanos. Se cuenta con dos recursos humanos, tanto para la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos y para el tiempo de documentacin. iv. Acceso a la obtencin de informacin La informacin si se puede obtenerla sin restricciones.

2.3.

Objetivos de la investigacin
2.3.1. Objetivo general Determinar el grado de relacin entre el clima familiar y el rendimiento acadmico de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y regin San Martn, 2013.

2.3.2. Objetivos especficos Establecer el grado de comunicacin y libre expresin del Clima Familiar de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y regin San Martn, 2013. Establecer los procesos del desarrollo del Clima Familiar de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y regin San Martn, 2013. Establecer el nivel de estabilidad del Clima Familiar de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y regin San Martn, 2013. Determinar el Nivel de Rendimiento Acadmico de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y regin San Martn,2013.

2.4.

Fundamento terico de la investigacin.


2.4.1. Marco histrico Los primeros en hacer investigacin tipo psicolgico fueron AUDET Y HUMMEL (1970) con nios disllicos, quienes presentan particularidades en su organizacin emocional afectiva. Hay vacos sobre el clima familiar en familias con hijos con trastornos de lenguaje y trastornos del habla. Desde 1994 se reconoce que la familia en una de las instituciones de referencia ms importante de las personas es por eso que, en las propuestas de polticas, se le considera como un factor explicativo del comportamiento individual y que se enfrenta a una paradoja: es la primera institucin a la que se recurre en busca de refugio y apoyo en situaciones externas de inseguridad, sin embargo, las relaciones entra familiares tambin son causantes dela inseguridad. La Biblia habla de la familia desde el gnesis, siendo sta la nica fuente. La familia desde miles de aos se basa en sus valores morales y espirituales, Dios tiene un plan para la familia. Es fundamental que Dios sea el centro de la familia, para que su Palabra (LA BIBLIA) sea la base de los valores familiares y su amor nos ayude a crear lazos ms fuertes entre los miembros de la familia 2.4.2. Marco terico A. Clima Familiar Desde un enfoque filosfico, de acuerdo a lo que sealan BOWEN,CUPPLER y GRIFER (2000), el entorno social y familiar es importante cuando hoy hijos con trastornos de lenguaje y trastornos del habla, por lo que remarcan la necesidad de interpretacin en el texto familiar , porque presentan carencias es relacin con los padres y como indica CADORET (1998) , estos nios perciben el mundo triste y se sienten amenazados . Nuestro trabajo se orienta a describir a los nios y nias como principales vctimas de la violencia familiar o domstica, por lo que nuestro enfoque trata de sealar la gravedad de nuestras repercusiones que supone para los nios donde uno de los progenitores los maltrata.

GANFELD (1995, citado por cohen) afirma que el ambiente familiar es uno de los contextos bsicos de los nios y adolescentes. En este sentido, la familia debe hacer todo lo posible para construir una situacin de equilibrio entre espontaneidad, afecto, control, sinceridad y respeto hacia cada uno de sus miembros. MAGO, Juan (2009) hace una advertencia a los padres y es que no deben tener confusin alguna sobre lo que es una autoridad que le corresponde y el ejercicio de poder indiscriminado no razonable y quizs hasta cierto punto injusto. En su artculo de A. ESPINA, E.FERNANDEZ, B. PUMAR (2001), coincidieron en sostener que en muchos ambientes familiares los nios que tienen problema de aprendizaje son por dos factores: primero, por la falta de estimulacin lingstica que dificulta un adecuado desarrollo del lenguaje. Segundo, por haber recibido maltrato fsico por el padre, as como psicolgico por ambos padre. Esto trae como consecuencia bajo rendimiento o el extremo que pueden padecer trastornos psiquitricos en el futuro. Lo ms destacable para estos autores es que se producen mala induccin fonolgica y dificultada en la articulacin y dificultad del fonema o sea existe dislalia funcional. El clima familiar, para ESTEVEZ (2005) est constituido por el ambiente percibido e interpretado por lo miembros que integra la familia, y ha mostrado ejercer una influencia significativa tanto en conducta, como en el desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual de los integrantes. Para muchos especialistas (LILA Y BUELGA, 2003) hay dos tipos de clima familiar. El clima familiar positivo hace referencia a un ambiente fundamentado en la cohesin afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la comunicacin abierta y emptica; donde se constata dimensiones que potencian el ajuste conductual y psicolgico de los hijos. En cambio, el clima familiar negativo se caracteriza por los problemas de caracterizacin entre padres e hijos as como carencia de afecto y apoyo, que dificulta el desarrollo de determinadas habilidades sociales en los hijos e hijas que resultan fundamentales para la interaccin social, tales como la capacidad de identificar soluciones no violentas a los problemas interpersonales (DEMARAE Y MALECHI, 2002), o la capacidad emptica (HENRY, SAGUER Y PLUMKETT, 1996). MOOS, R (1974).- sostiene que hay tres dimensiones del clima familiar (clima social familiar) que son interrelaciones entre los miembros de la familia, que cumplen diversas funciones. En su investigacin empleo como instrumento para la variable Clima Familiar n test de 90 tems, que mide la escala del clima social en la familia. Este test fue estandarizado por Abner Pereda I. Olimpiades Gonzales P. el ao 2007 en Pamaparomas (Per). Relaciones.- Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de una familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Tiene 3 sub niveles:

Cohesin (grado de compenetracin y apoyo entre s). Expresividad (grado de comunicacin de sus sentimientos). Conflictos (grado de agresividad expresada).

Desarrollo.- Es la dimensin que indica los procesos de desarrollo personal permitidos o no por la vida en comn. Tiene 4 sub niveles: Autonoma (grado de seguridad de s mismos y de toma de decisiones propias). Actuacin (grado de orientacin en acciones y competencias). Intelectual-cultural (grado de inters en las actividades de tipo poltico, intelectual, cultural y social). Moralidad-religiosa (grado de importancia que se le da a las prcticas y valores tico religiosos). Estabilidad.- Es la dimensin que proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que se ejerce normalmente entre unos y otros miembros de la familia. Tiene 2 sub niveles: Organizacin (grado de importancia que se le da a planificar actividades y responsabilidades de la familia). Control (grado de direccin que la familia tiene a las reglas y procedimientos establecidos). B. Rendimiento acadmico En nuestra investigacin del rendimiento acadmico se asocia al aprendizaje escolar y a la aptitud. Hay que reconocer, como lo advierte SERRANO (citado por ADEN, 2002) el rendimiento acadmico es un producto multicondicionado y multidimensional. PIZARRO (citado por ANDRADE, 2005) el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Ignacio Gomes Lauda (2007) sostiene que el rendimiento acadmico de un estudiante puede ser bueno, si obtiene calificaciones positivas en los exmenes a lo largo del tiempo que dure el curso o el grado. Completando el concepto, MENDES (2009) seala que hay dos tipos de rendimiento acadmico: el positivo y el negativo al cual se llama fracaso escolar. Sin embargo, la autora indica que el fracaso escolar se presenta cuando el nio no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedaggico, pero esta situacin no es propiamente del escolar, hay muchos factores causales.

2.4.3. Marco conceptual 2.4.3.1. CLIMA FAMILIAR Son las formas de vivir de la familia en que se compatibilizan la organizacin socioeconmico, afectiva, cognitiva y las funciones de autoridad. 2.4.3.2. RENDIMIENTO ACADEMICO Es el promedio de las puntuaciones obtenidas en el logro de capacidades. 2.4.3.2. IDENTIFICACIN ETREA Los nios involucrados en la presente investigacin se encuentran entre los tres y cinco aos de edad cronolgica.

2.5.

Hiptesis y variables
2.5.1. Hiptesis a. Hiptesis principal

Un Clima Familiar Positivo permitir un logro satisfactorio en el rendimiento acadmico de los alumnos de nivel inicial de Chazuta, provincia y regin San Martin, 2013. b. Hiptesis derivadas - Existe buen grado de comunicacin y libre expresin del Clima Familiar de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y regin San Martn, 2013. -Existen procesos adecuados del desarrollo del Clima Familiar de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y regin San Martn, 2013. -Existe buen nivel de estabilidad del Clima Familiar de los alumnos del nivel inicial de Chazuta, provincia y regin San Martn, 2013. -Existe Alto Nivel de Rendimiento Acadmico de los alumnos del

nivel inicial de Chazuta, provincia y regin San Martn,2013.

2.5.2. Variables e indicadores. Variable Independiente: Variable dependiente: Clima familiar Rendimiento acadmico

INDICADORES INDEPENDIENTE Cohesin familiar. RELACIONES Expresividad. Conflictos. Autonoma. CLIMA FAMILIAR Actuacin. DESARROLLO Nivel intelectual y cultural. Moralidad y fervor religioso. ESTABILIDAD Organizacin y control.
DEPENDIENTE

VARIABLE

DIMENSIONES

CDIGO

CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS

RENDIMIENTO ACADEMICO

Alto Rendimiento ESCALA CUALITATIVA Bajo Rendimiento

ACTAS Y REGISTROS DE EVALUACION

2.6.

Mtodo de la investigacin.
2.6.1. Tipo de investigacin. - No experimental tipo descriptiva. 2.6.2. Diseo de investigacin. De acuerdo con Elas Meja y Edith Reyes, responsables del curso de investigacin de la Facultad de educacin de la Universidad nacional Mayor de San Marcos (1994), en nuestra investigacin emplearemos el diseo Ex post facto,

diseo particiones cruzadas o contingencia 2x2., cuyo esquema es el siguiente:

RENDIMIENTO ACADMICO A1 A2

CLIMA FAMILIAR A1 A2 B1 B2
2.7.

B1 B2

A1 B2 A1 B2 Alto rendimiento Acadmico. Bajo rendimiento Acadmico. Clima familiar positivo. Clima familiar negativo.

A2 B1 A2 B2

= = = =

POBLACIN Y TCNICAS DE INVESTIGACIN. 2.7.1. DELIMITACION ESPACIAL Y TEMPORAL. a. Delimitacin espacial. i. Ubicacin geogrfica. El proceso de investigacin se realizara en la Institucin Educativa Inicial N 071 Banda de Chazuta .Es accesible por carretera, helicptero y va fluvial. ii. Ubicacin Institucional. La Institucin Educativa Inicial N 071 pertenece al sector pblico (Ministerio de Educacin), siendo su sede administrativa la Unidad de Gestin Local de San Martin-Tarapoto (UGEL Tarapoto). Ubicacin social. Dada su situacin territorial de estar en la zona perifrica de la capital distrital de Chazuta, su ubicacin social est en el sector de familias humildes de situacin agricultora en su mayora.

iii.

b. Delimitacin temporal. i. Duracin total del proyecto. - La duracin es de siete meses.

ii. -

Extensin o duracin de la toma de datos. Se prev en un mes (agosto).

2.7.2. DEFINICION DE LA POBLACION. La poblacin estar conformada por 30 nios y nias de 3,4 y 5 aos de edad.

2.7.3. TECNICAS DE MUESTREO. La muestra estar constituida por la misma poblacin

2.7.4. DISTRIBUCION DE MUESTRA EDAD 3 AOS 2 2 4 4 AOS 2 5 7 5 AOS 13 6 19

SEXO

VARONES MUJERES TOTAL

2.7.5. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS De acuerdo a las caractersticas de nuestra investigacin y los enfoques desarrollados, emplearemos la tcnica de recoleccin de datos siguientes: - Cuestionario del test de Moos para medir el clima familiar de los padres de familia de los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 071 de la Banda de Chazuta. - Anlisis de registros y actas de evaluacin, para obtener los datos acerca de los calificativos del rendimiento acadmico de los investigadores, correspondientes al 2013. 2.7.6.. TECNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS. - Se aplicara la prueba de Chi cuadrado para medir el nivel de asociacin de las variables en estudio. - En tanto para calcular puntajes de datos cualitativos se empleara los porcentajes graficas de barras y sectores circulares.

III. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVE STIGACIN 3.1.

Cronograma de ejecucin
2013 Ago X X Set X Oct X X Nov Dic 2014 Ene Feb

ACTIVIDADES Elaboracin del diseo de investigacin Revisin de la literatura Ejecucin del trabajo Recoleccin y procesamiento de datos Anlisis e interpretacin de resultados Redaccin del informe Presentacin del informe

X X X

3.2.

Presupuesto
1. Personal a. b. c. d. 2. Bienes a. b. c. d. e. 3. Instrumentos de investigacin Materiales de impresin tiles de escritorio Microcomputadora Disquets, USB Encuestadores (2) Estadstico Asesor Digitador $.480.00 120.00 100.00 200.00 60.00 $ 640.00 80.00 150.00 110.00 200.00 100.00 $760.00

Servicios

a.

Pasajes, viticos, etc.

360.00

b. c.

Alquiler de equipos. Otros SOLES 480.00 640.00 760.00 S/. 1880.00

300.00 100.00

RESUMEN TOTAL 1. PERSONAL 2. BIENES 3. SERVICIOS

IV. LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

XII. BIBLIOGRAFIA 1. ARNAL. J (1994) OTROS 2. CEPAL (2002) 3.

4. 5. 6.

7. 8.

Investigacin educativa. Fundamentos y Metodologa. Editorial labor S.A. Madrid. Familias y polticas pblicas en amrica latina Naciones Unidas. ESPINA. A(2001) el clima familiar en hogares con nios con OTROS trastornos del habla y del lenguaje. E.V. CARACAS. GROSMAN, MA(1992) Violencia en la familia. Buenos Aires. Ed. Universidad. LARRAIN, S. (1995) maltrato infantil y relaciones familiares. Sd Mdico, Santiago de Chile. ORIZ, MARIA T. (1999) Violencia intrafamiliar. Experiencia OTROS metodolgica. Ministerio de la salud. La habana Cuba PALACIOS. MC (1993) La violencia familiar en Manizales. Caldas, Colombia PATRO, H, ROSA (2005) Vctimas de la violencia familiar: OTROS consecuencias psicolgicas en hijos de mujeres maltratadas. Lima

LIAKGRAFA/WEBGRAFA Educacin para el siglo XXI. Mxico www.secyd-gob.mx

ANEXOS
1. Test de Moos a padres de familia. 2. Actas y Registros de evaluacin

CUESTIONARIO DE TEST MOOS

01 En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. 02 En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar a otros. 03 En mi familia peleamos mucho. 04 En mi familia por lo general, ningn miembro decide por su cuenta 05 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. 06 En mi familia, siempre hablamos de temas polticos y sociales. 07 Pasamos en la casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.

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Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las V F 08 actividades de la iglesia. 09 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. 10 En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces. 11 En mi familia, muchas veces da la impresin que solo estamos pasando el rato. 12 En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece. 13 En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos 14 En mi familia, nos esforzamos mucho por mantener la independencia de cada uno. 15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida 16 En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas. 17 Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos en casa. 18 En mi casa, no rezamos en familia. 19 En mi casa, somos muy ordenados y limpios. 20 En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir. 21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. V F V F V F

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22 En mi familia es difcil solucionar los problemas sin molestar a V F todos. 23 En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces V F golpeamos o rompemos algo. 24 En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas. 25 Para nosotros, no es my importante el dinero que gana cada uno de la familia. 26 En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente. 27 Algunos de mi familia practican siempre algn deporte. 28 En mi familia, siempre hablamos de la navidad, semana santa, fiestas patrias y otros. 29 En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las visitamos. 30 En mi familia, una sola persona toma la mayora de las decisiones. 31 En mi familia, estamos frecuentemente unidos. 32 En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente. 33 Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestras ideas. 34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiera 35 En mi familia, no aceptamos que haya competencia y que gane el mejor. 36 En mi familia, nos interesa poco las actividades culturales. 37 En mi familia, siempre vamos a excursiones y a paseos. 38 No creemos en el cielo o el infierno. 39 En mi familia, la puntualidad es muy importante. 40 En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida. 41 Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algunos voluntarios de la familia. V F V F V F V F V F

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42 En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hacen sin pensar ms. 43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otros. 44 En mi familia, las personas tienen pocas vidas privadas o independientes. 45 Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor. 46 En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. 47 En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones. 48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o mal. 49 En mi familia, cambiamos de opinin frecuentemente. 50 En casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas 51 Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros. 52 En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado. 53 En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos 54 Generalmente en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando surge un problema. 55 En mi casa, nos preocupamos poco por asuntos en el trabajo o notas en el colegio. 56 Algunos de nosotros toca algn instrumento musical 57 Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o del colegio. 58 En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener fe. 59 En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados. 60 En las decisiones familiares de mi casa. 61 En mi familia, hay poco espritu de trabajo en grupo.

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62 En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. 63 Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para suavizarlas cosas y mantener la paz. 64 Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para defender sus derechos. 65 En mi familia, apenas nos esforzamos para tener xito. 66 Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura. 67 En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitacin por aficin o por inters. 68 En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. 69 En mi familia, estn claramente definidas las tareas de cada persona. 70 En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere. 71 En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros. 72 En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. 73 Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos a otros 74 En mi casa, es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los dems. 75 primero en el trabajo, luego en la diversin es una norma en mi familia. 76 En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer. 77 Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos. 78 En mi familia, leer la biblia es algo importante. 79 En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado. 80 En mi casa, las normas son muy rgidas y tiene que cumplirla. 81 En mi familia, se da mucha atencin y tiempo a cada uno.

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82 En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento. 83 En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz 84 En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno piensa. 85 Rn mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en trabajo o estudio. 86 A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la msica o la literatura.

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REGISTRO DE VALUACIN

3 AOS N 1 2 3 4 NOMBRES Itai ivoni anni roger I TRIMESTRE PS. C.A M C B B B B B B C B B B C B B B C B NOTA II TIMESTRE FINAL PS. C.A M B B B B B B B B B B B B B B B B C B B B B NOTA FINAL B B B B

4 AOS N 1 2 3 4 5 6 7 8 NOMBRES Oscar keni lucy very daniel juanio cristian sacarias I TRIMESTRE PS. C.A M C B A B B B A B B B A B B C B B B B B B B C B B B B B B B B B B B NOTA II TIMESTRE FINAL PS. C.A M B A A B B A A A B A A B B B A B B A A B B B A B B A A A B A A B C A A B B B B B B NOTA FINAL A A B B B B B B

5 AOS N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 NOMBRES adolfo danizta teddy macmillan gelsy luis mayra jose jheyson jeferson jessica kenlly nicol I TRIMESTRE PS. C.A M C A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A B A B A B A B A B A B A B A B B B A B B A A A A B A B B NOTA II TIMESTRE FINAL PS. C.A M A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A B B A B B B A B B B A A B B A B B B A B A A A A B B A B C A A A A A A B A A A A A B NOTA FINAL A A A A A A B B A B B A B

14 15 16 17 18

maritza josue emelin jarlin milena

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