EL BARCO EST CARGADO

AZUL

FICHA No 1

Al tener que pensar en palabras que empiezan con la misma slaba, los nios realizan un anlisis de los aspectos fonticos de lenguaje. Al observar la escritura de esas palabras, se dan cuenta de la relacin existente entre sonidos escritura.

!l maestro explica el juego" #e trata de un barco que venia mu cargado. $stedes tienen que adivinar que traa. %o les vo a decir slo cmo empieza el nombre de la carga. &enia un barco cargado de ma...... 'os nios pueden proponer" material, mangos, magos, marranos, mariposas, malos, majaderos, maestros, macetas, etc. #i alguno propone una palabra que no comience con la silaba indicada (por ejemplo, calabazas) el maestro pregunta" *+mo empieza calabazas, &amos a decirla ( la silabean )-con que empieza, Algunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas con el fin de que los nios no tengan sensacin de que solamente se les interroga cuando se equivocan.

!l juego se continua de igual forma procurando que sean los nios, por turnos, quienes propongan las silabas iniciales. !l maestro va .aciendo en el pizarrn listas con las palabras propuestas. !jemplos"

/atos /atios /apas /aps /auelos

ropas rocas rodillas rosas robles

insectos intrusos indios inocentes ingratos

!l maestro conduce a los nios a la reflexin acerca de la escritura. 'ee una lista palabras, */or qu todas empezarn con las mismas letras, , etc.

pregunta" *en que se parecen todas estas

012A" !ste juego se puede realizar con todo el grupo.

CUANTAS PALABRAS DIJE?

AZUL

FICHA No 2

!sta actividad pretende que los nios avancen en su conseptualizacin acerca de la nocin de palabra

su representacin escrita.

!l maestro coloca 3 objetos en la mesa (ejemplo" lpiz goma) 4ice" *+mo se llaman estas 3 cosas, #i o digo. 'piz, goma, *+untas palabras dije, +uando los nios reponden, agrega" &amos a ponerles su nombre. +oloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre correspondiente. 'as lee pregunta" *+untas palabras escrib, 5ace lo mismo con otros objetos aumenta la cantidad a tres o cuatro.

6 al da siguiente, o en otra ocasin, el maestro va nombrando pares de objetos que no estn a la vista pregunta cada vez" *+untas palabras dije, +uando los nios responden, explica" &o a escribir las palabras que dije. 'as escribe sealndolas dice, por ejemplo" Aqu escrib lpiz aqu goma *+untas palabras escrib, &a aumentando la cantidad de objetos nombrados palabras correspondientes. pregunta cada vez" *+untas palabras dije, Anota lee enseguida las

6+uando esta actividad se .a .ec.o en varias ocasiones, el maestro la complica, proponiendo una oracin formada por un sustantivo (sin articulo). /or ejemplo, el maestro dice" 7am canta. *+untas palabras dije, #olicita confronta las opiniones de los nios a continuacin escribe lee las palabras mencionadas. /regunta" *+untas palabras escrib, 7as adelante alterna este tipo de oraciones con otras que" objeto directo, por ejemplo"

8 !stn formadas por sujeto (sin articulo) verbo 7am come tacos. /edro compr dulces. 9uan teje canastas. 8 +ontienes artculos

!l nio compr paletas. !l carpintero .ace muc.os muebles. 7iguel patea la pelota. 'uis meti un gol. $na secuencia en la cual se combinan diferentes tipos de enunciados, podra ser, por ejemplo" :;+5A 3 a. 7am canta. 7am come tacos. !l nio come tacos. 4espus 4! decir un enunciado, el maestro pregunta siempre" *+untas palabras dije,< enseguida les escribe, lee *+untas palabras escrib, pregunta"

ANTICIPAN LA ESCRITURA DE NOMBRE DE OBJETOS

AZUL

FICHA No.

!sta actividad puede provocar un conflicto cognitivo cuando el nio establece una relacin escritura = tamao del referente confronta con la lectura que .ace el maestro.

la

!l maestro presenta pares de objetos de igual o distinto tamao. +uida que al objeto pequeo le corresponda un nombre largo al objeto grande. $no corto(!jem" 'ibro8sacapuntas). #i los objetos presentados son de tamao similar, procura que uno tenga un nombre corto otro largo (!jem" pera8manzana) +uando los nios .an nombrado un par de objetos, el maestro muestra tarjetas con esos nombres escritos. /regunta" *4nde dir sacapuntas donde libro, $na vez que los nios .an repondido comentado sus respuestas, el maestro explica" Aqu dice sacapuntas, aqu dice libro a ver si se dan cuenta 4espus que los alumnos .an expresado su opinin, el maestro dice" &amos a decir esas 3 palabras (las dicen despacio silabeando) *+ul es mas larga sacapuntas o libro, *+ul de las 3 tendr que escribirse con ms letras, 5ace lo mismo con 3 o > pares mas de objetos. 'os nios copian las palabras 888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888.

ADIVINEN QUE SAQU

AZUL

FICHA No. !

'os nios reflexionan acerca de aspectos sonoros de lenguaje al tener necesidad de descubrir una palabra determinada a partir de las silabas que la componen.

/ara realizar est juego, es necesario contar con serie de figuras cualesquiera (pueden ser estampas, recortes de revistas, etc) !l maestro muestra todas las figuras con las que va a trabajar el equipo. #e asegura que cada uno las vea bien las designe adecuadamente. 'as pone en la bolsa propone el juego" %o vo a sacar una figurita, pero no se las vo a ensear, solo les vo a decir como empieza su nombre< ustedes tienen que adivinar cual saqu. 'a figura que tengo en la mano empieza con man... (ejem. 7anzana) +uando los nios realizan sin dificultad la actividad anterior el maestro selecciona algunas figuras (u objetos) cu os nombres sean bislabos (ejem. 7ango, mesa, silla, vaso, limn, etc,) !xplica" $stedes tienen que adivinar cual saqu< les vo a decir como empieza cmo termina" la figura que tengo en la mano empieza con li termina con mn, etc. /osteriormente pueden trabajar trislabas. !n este caso el maestro da las tres silabas que componen la palabra. 4ice, por ejemplo" 'a figura que saque empieza con co, sigue con ne termina con jo (conejo) *cul es, !n las tres variantes mencionadas, una vez que los nios adivinaron la palabra propuesta del maestro, ste le pasa la bolsa con figuras a los alumnos para que ellos, por turnos, propongan las silabas sus compaeros descubran de que nombre se trata.

PALABRAS CORTAS " LARGAS

AZUL

FICHA No. #

'os nios descubren que el largo de las palabras no dependen del tamao del referente sino aspectos ling?sticos(cantidad de sonidos consecuente n@mero de letras en su escritura) Adicionalmente, el maestro puede darse cuenta del criterio utilizado por el nio para considerar una palabra8larga o corta si, por ejemplo, omite el artculo porque Ano es palabraB o Atiene mu pocas letrasB

!l maestro propone decir palabras largas (o cortas). #i dan, por ejemplo AmesaB, el maestro pide que le digan otra mas. #i los nios proponen AcamisaB, el maestro pide" &amos a decirlas. +uando .an dic.o ambas palabras pregunta" *+ul es mas larga, mesa o camisa, ;ndependientemente de la respuesta, el maestro vuelve a decir las palabras, dando (junto con los nios) una palmada por cada silaba. !sto a udar a que reflexionen si .an dado una respuesta errnea o comprueben que ella fue acertada.

/osteriormente a esta actividad, en la clase o como tarea para .acer en casa, el maestro" ;nvita a los nios a que escriban (como quieran puedan) palabras largas (o cortas) en sus cuadernos las comenten con sus compaeros de equipo. !l maestro va a cada mesa para observar el trabajo, escuc.ar los comentarios, .acer las preguntas necesarias o dar la informacin que los nios le soliciten por que no .an podido resolver solo alg@n problema. /roporciona a cada alumno una .oja con un prrafo escrito encuentren a.. les pide que subra en las palabras largas (o cortas) que

+uando a se .a trabajado con las actividades anteriores, puede pedirse a los nios que en un prrafo subra en con un color las palabras largas con otro las cortas, o bien que las recorten de peridicos revistas. !s importante que el maestro lea las palabras pida a los nios justificacin de sus producciones a que por ejemplo, alg@n nio puede proponer AcocodriloB como palabra corta slo por que est escrita con letra mu pequea por tanto ocupa poco espacio. 012A" !s posible realizar esta actividad con nios que trabajen con .iptesis silbica.

RELACIONAN OBJETOS CON LA ESCRITURA DEL SIN$NIMO

AZUL

FICHA No. %

'os nios descubren que un mismo objeto puede recibir distintos nombres

que su escritura es tambin diferente.

!l maestro conduce la actividad para que los nios piensen sinnimos. /ropone" &amos a pensar palabras distintas que quieran decir lo mismo. !n cada caso da la palabra menos usual para que los nios propongan las formas mas conocidas. #i se trata de una palabra que el maestro considera que puede ser desconocida, muestra el objeto al que ella se refiere, la dice pregunta por su sinnimo" /or ejemplo" !ste es un bolgrafo (lo muestra) *de que otro modo se llama, !9!7/'1# 4! #;0C0;71#" 0;D1 ''A02A +!F41. 4!'A02A'. c.avo, c.amaco, c.iquillo. rueda +oc.ino, marrano, puerco. 7andil, babero. +1E;9A. #arape, cobertor, manta. +1+5! carro, automvil, auto. A$21EG#. +amin. /;#1. suelo.

A continuacin el maestro proporciona imgenes donde .a pares de lminas con el mismo dibujo. /ide a los nios que busquen, las lminas donde vengan unos lentes (o anteojos)

+uando las .an encontrado, el maestro coloca la palabra lentes escrita en una tarjeta debajo de una de las imgenes anteojos debajo de la otra. *qu crees que diga aqu (en una de ellas), *cmo supiste, *dir lo mismo ac, (sealando la otra palabra bajo el segundo dibujo ) si el nio interpreta que dice lo mismo en ambas escrituras (por ejemplo afirma que dice lentes en ambos textos), el maestro pregunta" *.a las mismas letras aqu que ac (comparando las escrituras), *lentes, se podr escribir de las dos formas, #i el nio responde que no, el maestro dice" 2@ me dijiste que aqu dice lentes< en est otra *qu dir, #i el alumno no responde correctamente, el maestro informa" Aqu dice lentes aqu anteojos, *se escribe igual lentes que anteojos, *por qu,

+uando el nio .a comprendido lo que dice en ambas tarjetas, el maestro las intercambia esta ac, *qu dice en esta, * en esta otra,

pregunta" *se podr poner sta aqu

UBICAN PALABRAS " CONSTRU"EN ENUNCIADOS.

AZUL

FICHA No. &

!sta actividad pretende que los nios Felacionen aspectos sonoros del .abla con la escritura $biquen una palabra dentro de una oracin

!sta actividad se realiza a partir de lminas textos alusivos. !l maestro selecciona una imagen en lo que aparezca una escena que pueda ser interpretada por el nio. !scribe en una cartulina una oracin relacionada con el tema de la imagen en otra tarjeta una palabra que forme parte de dic.a oracin. /or ejemplo" presenta una lmina donde aparecen varios nios trabajando en la escuela. /ide al nio que diga lo que ve en la imagen. 'uego dice. &amos a ponerle algo que le queda bien< muestra el cartel escrito en letra script con el texto"

Los nios van a la escuela.

;nforma" aqu dice los nios van a la escuela (lo dice de corrido, sin detenerse en cada palabra) /ide al nio que repita el enunciado completo, para asegurarse que lo recuerda. 4espus presenta un cartelito, escrito tambin en script, con el texto !scuela le pregunta" esto (escuela) *estar escrito aqu H(en la oracin), #i el nio localiza la palabra, el maestro pregunta" *qu dice todo esto (seala la oracin completa), * aqu * (en el cartelito con el texto escuela) *qu dir, !l mismo trabajo se lleva a cabo con otras lminas textos.!l maestro procura que en algunos casos la palabra que se busque est al principio, otra en medio otra al final de la oracin. !s importante que tanto el cartel de texto largo como el de texto corto estn escritos con el mismo tipo de letra (ma @scula o script) !l maestro no debe confundir esta actividad con un trabajo perceptual de parte del nio. 4e .ec.o, cuando ste busca por ejemplo, la palabra escuela en la oracin, efect@a un trabajo de percepcin visual (encontrar en la oracin una palabra igual al modelo presentado), pero al preguntarle *qu crees que dice, !n el cartel pequeo, el alumno tiene que relacionar esa escritura con la emisin verbal del enunciado" si escuela Ase diceB al final del mismo, a. debe estar escrito escuela. posteriormente a este trabajo, el maestro da al nio un papel en blanco para que escriba libremente Aalgo que le quede bienB a la imagen.

012A" !sta actividad es @til para el trabajo de ubicacin de partes de la oracin comenzando a trabajar con .iptesis silbica.

puede .acerse tambin con los nios que estn

QUI N ES?

AZUL

FICHA No' (

!sta actividad permite a los nios reflexionar acerca de los aspectos sonoros del .abla, en este caso, las slabas que componen las palabras.

'os alumnos tienen que descubrir una palabra perteneciente a un determinado campo semntico cuando se le proporciona algunas de las slabas que la componen. !jemplos de campos semnticos adecuados pueden ser" 0ombres de animales, flores, frutas, juguetes, ve.culos, etc. !l maestro dice" &amos a .acer un juego en el que ustedes tienen que adivinar una palabra< o les vo a decir con que empieza. !l juego lo vamos a .acer con puros nombres de animales. /ropone, por ejemplo" !l nombre de este animal empieza con va... +uando los nios resuelven sin dificultad la actividad anterior el maestro complica el juego dando la slaba inicial final de palabras bislabas de un mismo campo semntico. /or ejemplo, con nombres de animales pueden ser" gato, perro, vaca, mosca, rata, oso, tigre, len, etc. /ropone" 'es vo a decir como empieza termina el nombre de un animal ustedes tienen que adivinar cual es. !mpieza con AmosB termina con AcaB.

$na vez que los nios son capaces de resolver las actividades anteriores, el maestro propone palabras de tres slabas da informacin sobre cada una de ellas. /or ejemplo" 'es vo a decir el nombre de un animal que empieza con .or, sigue con mi termina con ga, *cul es,

!n los tres casos descritos el maestro procura que el juego contin@e con propuestas de los nios. Fecuerda siempre formular /reguntas que conduzcan a la reflexin< 2oda vez que un nio proponga una palabra que no corresponde a las caractersticas dadas, pregunta" *!l nombre de este animal que t@ dijiste con qu empieza, *+on qu termina,

!s conveniente tambin, algunas veces, realizar el mismo tipo de preguntas ante respuestas correctas con el fin de que los nios no sientan que solamente se les interroga cuando se equivocan.

012A" 1casionalmente se pueden realizar estas actividades con todo el grupo o trabajar simultneamente con nios con niveles de conceptualizacin presilbico silbico.

ADIVINEN QUE ES.

AZUL

FICHA No. )

'os nios efect@an una reflexin acerca de las estructuras de las palabras descubrimiento de la relacin escritura = aspectos sonoros del .abla.

, con a uda del maestro, se aproximan al

!l maestro presenta a los alumnos una palabra escrita (ejem. Eanco). 4ice" Aqu escrib el nombre de una cosa que sirve para sentarse que empieza con ban (tapa la slaba final) adivinen que es.

+uando los nios .an descubierto de que palabra se trata, el maestro pregunta" #i aqu (ban) dice ban, *qu estar escrita ac (en la parte oculta), !stimula el intercambio de opiniones. 0o acepta como respuesta vlida toda la palabra. !n caso de que la den, explica todo. !n todo esto (seala la palabra) est escrito banco aqu dice ban (seala ban), o quiero que digan que creen que escrib en este pedacito que esto tapando. #e continua la actividad con otras palabras.

ADIVINAN PALABRAS 1* 'os nios realizan un anlisis fontico de las palabras tienen el mismo numero de slabas.

AZUL

FICHA No.

descubren semejanzas en la escritura de vocablos que empiezan igual

!l maestro propone una slaba

los nios piensan en palabras bislabas que comiencen con ella. por cada parte que falte vo a dar una palmada. $stedes

!xplica el juego" %o les vo a decir slo como empieza una palabra tienen que pensar qu palabras pueden ser. /or ejemplo, dice ca da una palmada.

'os alumnos pueden proponer" casa, cara, cama, caja, etc. !l maestro los va escribiendo en el pizarrn formula preguntas que conduzcan a la reflexin sobre la semejanza entre esos textos" *!n que se parecen estas dos palabras escritas (casa caja, por ejemplo) 'os nios podrn decir que empiezan terminan igual, que tienen el mismo numero de letras, etc., !l maestro procura que justifiquen sus respuestas" *por qu casa caja, empiezan igual, #in .a propuestas equivocadas (caballo, camino, etc.) el maestro invita a silabear las palabras correspondientes, mientras las van palmeando. /regunta" +undo dijimos caballo, *cuntas palabras dijimos despus de ca, *% cuntas .aba dado o, *#e le va a decir caballo,, etc. !l mismo tipo de actividad puede ser realizada con palabras trislabas dando dos golpes despus de decir la slaba inicial.

012A" !s posible realizar estos juegos con todo el grupo.

CONSTRU"EN ORACIONES AL DICTADO

AZUL

FICHA No. 11

!sta actividad permite al maestro observar si los alumnos manejan el valor estable de las palabras que componen una oracin conduce al os nios a reflexionar sobre ellas.

!l maestro da a cada nio un juego de tarjetas donde estn escritas, de manera independiente, palabras que correspondan a enunciados como los siguientes" I) !nrique escribe cuentos Jngel escribe cuentos 3) 7am .ace un taco 7am .ace un pastel >) +arlos toma lec.e +arlos compra lec.e

+omo puede observarse, en el grupo I cambia el sujeto (!nrique =Jngel)< en el 3 cambia el objeto (taco8pastel) el verbo (toma8compra).

en el > cambia

#i un nio va a trabajar con el grupo de palabras numero I, el maestro le da K tarjetas donde estn escritas, respectivamente, las palabras" !nrique !scribe +uentos Jngel

!l maestro dicta el enunciado sin .acer pausas entre las palabras (repitindolo s es necesario)< pide al nio que lo forme con las tarjetas luego lo lea despacio, sealando con su dedito. 1bserva el n@mero de tarjetas que utiliza el alumno para formar la oracin, sin olvidar que el inters de la actividad es que el nio logre .acer corresponder una tarjeta a cada palabra no que sta contenga las grafas correctas para presentarla. /or ejemplo, no importa que para A!nrique escribe cuentosB el nio constru a"

+uentos

Jngel

!nrique

% lo interprete"

!nrique

!scribe

+uentos

+uando el nio .a formado ledo el primer enunciado, el maestro pide que forme AJngel escribe cuentosB, observa si mantiene el valor estable de las palabras dentro de las palabras dentro de la oracin, vara el orden, o cambia algunas palabras.

012A" !sta actividad se puede realizar tambin con nios que trabajen con .iptesis silbica.

ESCRIBEN NOMBRES QUE EMPIEZAN IGUAL 12

AZUL

FICHA No.

#e pretende que los nios lleguen a descubrir la estabilidad en la correspondencia lengua oral8lengua escrita.

!l maestro dicta a los nios palabras cu a estructura comience con la misma slaba. 'as palabras empleadas pueden ser del mismo o de distinto campo semntico. !jemplos" 7anzana +aballo 8 8 mandarina cabra 8 8 mango camello 8 8 manguera camalen 8 8 mantel catarina

1bserva si los nios advierten la similitud distinta a la correcta.

comienza con una escritura igual para esas palabras, aun cuando empiecen una letra

'os nios confrontan

discuten con el equipo sus escrituras< si no surgen situaciones relacionadas

+on el fin de esta actividad, el maestro sugiere decir las palabras para fijarse como empiezan. /or ejemplo" *cmo empieza mango, *% manzana como empieza, *igual que mango * *se podr empezar a escribir manzana con la misma de mango, *por qu no (o si), *'a de mango servir para escribir manguera, * para escribir mango, * 'a de mango, servir, para escribir pera, * para !scribir luna, */or qu,, etc. #i despus de reflexiones los nios quieren corregir sus producciones, el maestro les da oportunidad de .acerlo.

CORRESPONDIENTE

IMAGEN+TE,TO

AZUL

FICHA No. 13

#e pretende que los nios, mediante la confrontacin de su propio trabajo con el de los compaeros" 8 #e aproximen al descubrimiento de que la escritura de una palabra es independiente de las caractersticas del objeto por ella representado. +omiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del .abla.

!l maestro proporciona a los nios imgenes pertenecientes a un mismo campo semntica (por ejemplo" animales). 'es da adems tarjetas en las cuales estn escritos los nombres de esos animales. /ide a los alumnos que le pongan su nombre animalito determinados textos a las figuras. los estimula a que comenten discutan entre ellos por que pusieron

!l maestro participa en la actividad pidiendo justificacin de respuestas, confrontando .iptesis, planteando situaciones de contacto conjuntivo, etc.

!jemplo" $n nio coloca el texto 7AF;/1#A a la imagen de un len el texto FA0A para la imagen de una .ormiga< lo justifica diciendo que el primer texto corresponde a len por que este es mu grande que FA0A le queda bien a la .ormiga por que es c.iquita. !n esta caso es evidente que el nio relaciona el texto con el tamao del referente< por tanto el maestro conduce al nio a reflexionar acerca de la relacin escritura8aspectos sonoros del .abla" *qu es mas largo, decir .ormiga o decir len, 'e a uda a silabear la palabra, dando una palabra por silaba< invita a compaeros de otros niveles de conceptualizacin a que interpreten los textos estimula la confrontacin de opiniones.

ANTICIPAN " CONSTRU"EN PALABRAS

AZUL

FICHA No. 1!

4escubren que la unin de los aspectos sonoros de dos palabras puede formar una nueva.

!l maestro muestra pares de palabras escritas en tarjetas, por ejemplo sol dado e informa al nio" ! n una de estas dice sol en otra, dado, *en cual dir sol en cual dado, Acepta la respuesta del nio pide justificacin" *cmo sabes, , *!n que te fijaste para saber....,, etc. #i es necesario, le pide que diga ambas palabras piense cual es mas larga.

+uando el nio .a comprendido lo que dice en ambas escrituras, el maestro pregunta" ,/odremos formar una sola palabra si juntamos estas dos, *+ul, * +ul tendremos que poner primero, /onla< *a.ora que dice,, etc.

!jemplos de palabras que pueden utilizarse para est actividad" A$21 /A0 7!4;1 /A/A /A'1 /A'1 8 8 8 8 8 8 /;#2A 2A'C0 4;A %A 7AF 7A# 8 8 8 8 8 8 A$21/;#2A /A02A'C0 7!4;14;A /A/A%A /A'17AF /A'17A#

1tro tipo de situacin en la que se puede plantear un conflicto es aquella en la cul a una de las palabras del par le corresponde un referente ma or al de la palabra resultante. /or ejemplo" +A7A +AFA /A'1 8 8 8 '!C0 +1' 7A# 8 8 8 +A7A'!C0 +AFA+1' /A'17A#

+omo puede verse en los casos anteriores, el referente len, por ejemplo, es ms grande que el referente camalen correspondiente al primero (len) est incluida en la palabra camalen.

la escritura

ESCRIBEN SIN$NIMOS

AZUL

FICHA No. 1#

#e pretende que los nios reflexionen acerca de que palabras distintas, aun cuando tengan el mismo significado, requieren escrituras diferentes.

!l maestro propone sinnimos los nios lo escriben. 1bserva la escritura que realizan para cada palabra (si son idnticas, si varia el orden de las letras, etc.)

'os alumnos comparan comentan sus producciones, estimulados por las preguntas .abituales del maestro. !ste trata de entender las .iptesis de los nios, crear conflicto cognitivo, etc.

!9!7/'1# #;0C0;71#"

/elo Earriga 0io 7ejilla 4elantal +erdo &aca

8 8 8 8 8 8 8

cabello panza c.amaco cac.ete mandil coc.ino oveja 8 8 babero puerco 8 marrano 8 8 estmago c.iquillo

COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ORAL

AMARILLO

FICHA No. 1

!sta actividad intenta que los nios" 8 8 8 Feflexionen acerca de los componentes fonolgicos de las palabras. 1bserven que las partes iguales de las palabras diferentes se escriben igual. #e den cuenta de que los nombres de los objetos no tienen relacin con el tamao del referente.

!l maestro ensea a los nios pares de figuras diferentes cu os nombres comiencen igual. /rocura que estos estn formadas por palabras cortas cu o referente sea grande a la inversa. 4ice la parte igual de dic.as palabras los nios las completan en forma oral. /or ejemplo, presenta las figuras de un cascarn de una casa, dice. *Lu .a aqu, * % ac, *cmo empieza casa, *% cascaron, +asa cascarn formados por palabras cortas cu o referente sea grande a la inversa. 4ice la parte igual de dic.as palabras los nios las completan en forma oral. /or ejemplo, presenta las figuras de un cascarn de una casa, dice. *Lu .a aqu, *% ac, * cascarn, +asa cascarn empiezan con cas" casa8cascarn. 'uego pregunta *qu le falta a cas para que diga casa, 1" o digo una parte del nombre de est figura ustedes la completan" cas... #e busca que los nios digan lo que falta de la palabra falta carn a. no palabras completa< es decir, en el ejemplo deben darse cuenta de que

!l maestro escribe debajo de cada una de las figuras el nombre correspondiente. /regunta" *Lu les parece que escrib aqu, *!n que se parecen estas palabras escritas, */or qu creen que empiecen las dos igual,, etc. Aqu dice cas (seala cas), *qu le agregu a cas para que diga cascarn, (#eala carn). !s importante destacar que esta actividad, los nios trabajan solo en forma oral, el maestro es quien escribe. /ares de palabras que no sugieren" +A7 7A0 E1 EAF +1+5 2F! 21F '! +A7A 7A02!' E12! EAF+1 +1+5! 2F!0 21F1 '!C0 +A7AFC0 7A02!L$;''A E1FFA41F EAFL$;''1 +1+5;01 2F!0MA 21F2;''A '!+5$MA

CONSTRU"EN PALABRAS APARTIR DE LA INICIAL

AMARILLO

FICHA No. 2

#e pretende que los nios con una concepcin silbica de la escritura se aproximen a la construccin de la .iptesis alfa btica. /ara ello se les estimula a pensar palabras que empiecen con una letra dada a intercambiar opiniones acerca de la conexin de la escritura de los textos producidos.

!l maestro forma una palabra cualquiera con letras mviles todos leen luego desarman, manteniendo slo la letra inicial. $n nio pone otra palabra que empiece con dic.a letra. 'a leen, discuten ese texto si el equipo lo considera conveniente, le .acen correcciones. !l maestro aclara" no se debe repetir palabras. /ara acordarnos de cules a pusimos vamos a ir escribiendo todas las que formen. 2odos, incluido el maestro, .acen su propia lista. As, cuando los alumnos no se den cuenta de la repeticin de una palabra les informa, por ejemplo" 7esa no se vale, a la .aban puesto< o la tengo en mi lista.

!l juego continua de la misma manera, con la intervencin de todos los miembros del equipo. +uando a no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial, el maestro pone otra palabra que empiecen con una palabra diferente.

'os nios recortan palabras que empiecen igual que alguna a conocida (el nombre propio u otra cualquiera). !n la clase el maestro le pide a cada uno que lea sus recortes. #i tienen dificultades en la lectura, otros nios o el maestro mismo pueden a udarles.

RECORTA " ARMA

AMARILLO FICHA No. 3

#e pretende que los nios formen palabras

enunciados"

!l maestro pide a los nios que recorten letras de peridicos

revistas.

'uego en clase, los invita a formar con ellas tanto palabras como oraciones. !stimula la colaboracin discusin entre ellos, de modo que se sientan libres de pedir un compaero la letra que les falta, a udar recibir a uda en la construccin de una palabra, etc.

!l maestro como de costumbre, participa en la actividad planteando situaciones de conflicto cognitivo, pidiendo justificacin de respuestas, etc.

012A" #e recuerda que, tratndose de nios que manejan la .iptesis silbica, no se pretende que produzcan textos con escritura correcta.

CONSTRU"EN PALABRAS

AMARILLO

FICHA No. !

#e pretende que los nios con una conceptualizacin silbica o en transicin silbico8alfabtica" 8 8 +onstru an palabras que puedan ocasionarles un conflicto cognitivo. +onstru an palabras libremente, donde entren en juego tanto sus propias .iptesis como el resultado de las reflexiones derivadas de la confrontacin de dic.as .iptesis con la de sus compaeros.

!l maestro proporciona a cada nio un juego de letras mviles

dicta palabras.

!stimula a los alumnos a que intercambien opiniones se a uden para .acer las modificaciones que crean necesarias. /rocura, adems, proponer palabras que puedan ocasionar un conflicto cognitivo a los nios de este nivel .acer las preguntas .abituales orientadas a la justificacin de la respuesta, al planteamiento del conflicto, etc. Algunas situaciones que pueden ocasionar un conflicto cognitivo son las siguientes" 8 8 8 8 / /A /alabras con slabas que a la vez responden al nombre de una letra (dedo, tela, metate, pelo, cadena.) palabras que requieren del uso de letras de dos grafas(calle, carro, coc.e, perro, lec.e, lluvia) palabras donde aparezcan slabas repetidas (coco, caca.uate, papa) palabras que, en funcin de la .iptesis silbica, puedan dar por resultado escrituras iguales. /or ejemplo, un nio que trabaja con consonantes, para escribir paso podra escribir" # #1

Al pedirle que escriba piso, el resultado sera" / #

/; % de esta misma manera escribira peso puso.

#1

!l maestro pide al nio que compare sus escrituras" A ver, *4nde dice peso qu, /regunta al equipo su opinin, propiciando la discusin el intercambio.

dnde piso, */eso

piso se escriben igual, */or

/osteriormente a la actividad mencionada, el maestro da oportunidad para que los alumnos constru an palabras en forma libre" :orme cada uno la palabra que quiera. 4espus pide a cada nio sealando con su dedo, para observar como manejan sus .iptesis de lectura escritura e intervenir como es costumbre en los casa que se requieran.

012A" 7as adelante, estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de letras mviles, siguiendo la organizacin aqu indicada.8

"O TAPO " T- ADIVINAS

AMARILLO

FICHA No. #

'os nios descubren que" N #onidos iguales requieren escritura. N !n la escritura de una palabra puede estar contenida la de otras.

!l maestro escribe una palabra que los nios puedan leer que al tapar alguna de sus partes, que al descubierto otra palabra. !l nio anticipa lo que dice en la parte descubierta. /or ejemplo, el maestro muestra la palabra /A'17A< pregunta" *qu dice aqu, +uando el nio responde, tapa /A dice" #i tapo esto (/A) *qu dira aqu ('17A), *#i tapo esto (7A), qu dira aqu (/A'1), !sta misma actividad puede .acerse tambin con palabras desconocidas, slo que en este caso el maestro informa lo que dice en ese texto para que, al .acer el tapado de partes, el nio anticipe lea. /or ejemplo dice" %o aqu escrib caracol. *#i tapo esto (+AFA) qu dir, *% si tapo esto (+1'),

1tros ejemplos pueden ser" /A'17AF" A$21/;#2A" #1'4A41" /A'17A#" 7AF;A0A" +1';:'1F" 7!#A" 7AFPAF;2A" /AFAP$A#" /A02A'C0" +A#A4A" 2;FAE$MC0" 217A2!" 9$A0A" /A'1 A$21 #1' /A'1 7AF +1' 7!# 7AFPA /AFA /A0 +A#A 2;FA 217A 9$A0 7AF /;#2A 4A41 '1'A# 7AF; :'1F !#A F;2A AP$A# 2A'10 A#A E$M10 7A2! A0A

7AFOA

A0A

A#A4A 2!

0ota" !s importante que le nio anticipe lo que dice no que trate de descifrar la escritura. #i este caso se presenta, el maestro puede decir, por ejemplo" 0o se vale leer, slo dime lo que t@ crees, que dice aqu.

ADIVINEN QUE ES

AMARILLO

FICHA No. %

'os nios reflexionan acerca de" 8 8 'a estructura de las palabras en su forma oral. +untas cules grafas se requieren para representar determinados fonemas o slabas.

!l maestro presenta alumnos una palabra, de la cul muestra slo la slaba inicial, manteniendo oculto el resto (ejem. +A7A) 4ice" Aqu escrib el nombre de una cosa que sirve para acortarse que empieza con ca (sealando la slaba)< * adivinen que es, +uando los nios .an descubierto de que palabra se trata, el maestro pregunta" #i aqu (+A) dice ca, * que estar escrito aqu (en la parte oculta), *Lu letras tengo tapadas, *+untas sern, *#i las destapo, cual va a aparecer primero, 4escubre la primera" *faltarn mas, *+untas, *+ules, A ver si adivinamos, etc. +uando toda la palabra .a quedado descubierta, invita a todos los nios a que la lean.

&AF;A02!# A medida de que los nios avanzan en sus niveles de conceptualizacin, se puede .acer el corte en cualquier parte de la palabra, una vez que el nio adivina, el maestro la descubre le pide que la lea. /ara los nios con niveles de conceptualizacin mas altos (silbico8alfabtico alfabtico) se puede mostrar en ocasiones slo la primera letra, dando su sonido. !jemplo" Adivinen que ser una cosa que sirve para acostarse que empieza con c< .ace el sonido correspondiente para que anticipen el resto de la palabra. 1tras veces se puede ocultar la parte inicial de la palabra para que el alumno la anticipe viendo el final, ejem< 8 7A (cama).

!sta actividad se puede presentar por el maestro de modo que los nios trabajen en forma individual.

QU

OTRA PALABRA SE FORMA?

AMARILLA

FICHA No. &

#e pretende que los nios comprendan que al alterar al orden de las slabas de una palabra, a veces, se obtiene otra distinta.

!l maestro selecciona algunas palabras que permitan construir otras cuando se cambia el orden de las slabas que la componen. 'as escribe en tarjetas pide a los nios que las lean. +orta una tarjeta forma otra palabra alterando el orden de las slabas. 4ice, por ejemplo" 2u me dijiste que aqu esta escrito malo (malo)< si o corto esta tarjetita la pongo as (toma) *qu dir a.ora,

!jemplos de palabras apropiadas. 7ete /eso #opa +aro +omo +ose #aco 9ala 2oma Famo Fopa 2apa 2oro &ela 7alo 7oto 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 teme sope paso roca moco seco cosa laja mato mora paro pata roto lave loma tomo

COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ESCRITA

AMARILLO

FICHA No. (

!n esta actividad los nios analizan palabras que empiezan igual, establecen fonolgicamente lo que falta en cada una de ellas piensan cmo realizar ese completamiento en forma escrita. 'a confrontacin de los diferentes textos producidos por el equipo les permite avanzar en el conocimiento de las bases del sistema alfabtico.

!l maestro muestra a los alumnos pares de figuras cu os nombres comiencen de la misma manera. !scribe la parte que es igual en ambas palabras pide a los nios que escriban lo que falta. /rocura que dic.as partes exijan, unas veces, completar slabas de las que se proporcionan una dos letras otras veces, requieran escribir slabas completas.

!9!7/'1# 4! /AF!# 4! /A'AEFA#" !l maestro escribe" /ast /es +as +am +uent 4ed 2ort 2a :ar 'ag /al 4ebajo de figuras de" pasto peso casa cama cuento dedo torta taza farol lago palo 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 pastilla pescado cascarn camin cuenta dedal tortilla taco farmacia laguna paleta

4espus qu cada nio completa sus palabras, el maestro les pide que comparen su s trabajos, discutan las respectivas escrituras brinda informacin en caso necesario. A aquellos que se den cuenta que .an cometido errores, los estimula para que se auto corrijan.

EL AHORCADO

AMARILLO

FICHA No. )

'os nios reflexionan sobre la escritura de una palabra a partir del numero de letras que la forman apo ndose en una imagen alusiva. !sta actividad, lo mismo que la contenida en la fic.a color verde 0o. IQ, se basa en el juego tradicional de A!' A51F+A41B /ara evitar confusiones(debido a las variantes que existen de dic.o juego) aqu se explica la forma de jugarlo. !n el juego intervienen dos personas. $no de los jugadores piensa una palabra (ejem. Eicicleta) letra de ella, para cada una de las letras restantes traza una ra a. ENNNNNNNNA !l otra jugador deber adivinar de qu palabra se trata. /ara ello, dice una letra cualquiera (ejem. ;). #i la palabra lleva esa letra, el primer jugador anota todas las letras que ella contenga. E; N;NNNNA #i la palabra no inclu e la letra mencionada, dibuja Ala .orcaB escribe la primera ultima

!l jugador debe adivinar sigue mencionando letras. #i dice una letra correcta (ejem. +), el oto jugador la escribe todas las veces que la palabra le contenga, en los lugares correspondientes.

!l juego puede ser jugado entre dos nios o entre un nio

el maestro.

/ara el desarrollo de esta fic.a el maestro muestra una imagen junto con ella la escritura de la letra inicial del nombre de la figura. 7arca adems una ra a por cada letra restante, como en el juego tradicional del a.orcado. !xplica el juego al nio esta va diciendo las letras que deben ir en las ra as. /uede ser que el alumno diga que esa palabra lleva AemeB, lleva AmB (su sonido) o que va con Ala maB o Ala puB. !n estos dos @ltimos casos, si efectivamente la palabra lleva esa slaba, aun cuando el nio las considera como una sola letra, el maestro escribe ambas letras.

AMARILLO

FICHA No. .) .

+uando es el maestro quien propone la palabra, conviene que .aga todo lo posible por no Aa.orcarB al jugador. /or ejemplo, si el alumno dice una letra equivocada, el maestro en lugar de dibujar la mano del a.orcado, traza slo Aun deditoB para otra letra equivocada Aotro deditoB, etc. 4e esta manera ampla las posibilidades de anticipacin por parte del nio evita que este se sienta frustrado.

2ambin se puede dar al nio la imagen , la letra inicial complete el slo la escritura de la palabra. !9!7/'1"

las marcas de las restantes, dejando que

P N N N

(gato)

0ota" +on los nios que manejan una .iptesis silbico8alfabtica con slabas directas.

con los alfabticos iniciales es conveniente utilizar palabras

COMBINAN EL VERBO DE UNA ACCI$N POR SU ANT$NIMO

AMARILLO

FICHA

No. 1*

!sta actividad conduce a los nios a una reflexin ling?stica" anticipar un cambio de estructura cuando un verbo se sustitu e por su opuesto.

'a primera parte de la actividad es igual que la descrita en la fic.a de color amarillo. II" un nio efect@a una accin concreta (ejem. Abrir la puerta), se escribe el enunciado alusivo se ubican las partes de la oracin. 'uego el maestro pide al nio que efect@e la accin contraria (cerrar la puerta). A continuacin .ace al equipo las preguntas pertinentes para llegar a la escritura de la segunda oracin" *cmo podramos .acer para que a.ora diga..., *2endremos que cambiar algo,, etc.

!jemplos" I .8 7ara abri la puerta 7ara cerr la puerta 3 .8 !rnesto tir una goma. !rnesto levant ( recogi) una goma > .8 +armen destap el frasco +armen tap el frasco, etc. &AF;A02! !l maestro escribe una oracin cu o verbo admita un antnimo< por ejemplo escribe" 9uan subi la escalera 'ee el texto conduce a los nios .acia el anlisis de las partes de la oracin. 'uego pregunta" *+mo podramos decir que 9uan .izo lo contrario de subir la escalera, 'os nios pueden proponer" 8 Agregar el adverbio de negacin (9uan no subi la escalera) 8 +ambiar el verbo (9uan baj la escalera). !n ambos casos el maestro conduce, mediante preguntas, a la reflexin sobre el cambi necesario en la escritura de la oracin" Aqu o escrib 9uan subi la escalera *Lu tendremos que .acer para que ac diga 9uan no subi la escalera o *Lu palabras .a que cambiar para que diga 9uan baj la escalera, *4onde ponemos baj, *Lu tendremos que borrar,, etc.

CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACI$N POR SU SIN$NIMO

AMARILLO

FICHA No. 11

#e pretende que los nios" 8 8 8 Anticipen un enunciado a partir de una accin concreta $biquen las partes de la oracin 4escubran que existen distintos verbos para expresar una misma idea

que ellos exigen escrituras diferentes.

'os nios cambian un verbo por un sinnimo. /artiendo de acciones concretas. !l maestro propone la actividad como un juego de adivinanza. !xplica" %o le vo a pedir a uno de ustedes que .aga algo, pero se lo vo a decir en secreto< luego lo vo a escribir, a ver si adivinan que escrib. /or ejemplo, el maestro pide en secreto a un nio que coja un lpiz enseguida escribe" /epe cogi un lpiz

4ice" %o escrib aqu lo que .izo pepe, Lue creen que dice aqu (seala toda la oracin) #i los nios no anticipan correctamente, el maestro lee de corrido el enunciado luego pide que ubiquen cada una de sus partes tal como se indica en la fic.a color rosa 0o. 3K. 'uego pregunta" *+mo podemos decir de otro modo que pepe cogi un lpiz,. #i a los nios no se les ocurre un sinnimo, el maestro propone" *es lo mismo si decimos /epe agarr un lpiz, A continuacin el maestro pregunta *+mo puede .acer para escribir /epe agarr un lpiz, *2endremos que cambiar algo, *Lu, * !s lo mismo agarr que cogi, *#e escribir igual agarr cogi, *+mo empieza cogi, *% agarr,, etc. Al final de esta discusin quedar escrito" /!/! APAFFC $0 'J/;M !l maestro invita a los nios a leer ambas oraciones. #in acciones concretas. !l maestro escribe una oracin (por ejemplo" Aurora platica con 1scar)< la lee, sealndole de corrido. $bica las partes de ella tal como se .a indicado. +uando todas las partes .an sido ubicadas correctamente, el maestro vuelve a leer a sealar la oracin completa. Aqu dice Aurora platica con 1scar, pregunta" *Aurora cmo .ar para que diga Aurora .abla con 1scar, *2endr que cambiar algo, +ontin@a procediendo como se explica en la actividad anterior. !jemplos de oraciones adecuadas" I) !l nio brinca la caja !l nio salta la caja 3) Alicia toma lec.e Alicia bebe lec.e

BUSCAN PALABRASA ESCONDIDAS EN UNA PALABRA LARGA

AMARILLO FICHA No 12

Al tener necesidad de formar palabras a partir de determinadas letras avanzan en la comprensin de las bases del sistema alfabtico.

al discutir la correccin de esas escrituras, los nios

!l maestro arma una palabra larga con letras mviles. ;nvita al equipo a pensar otras que podran formarse con algunas de esas letras. !xplica" !n esta juego no se vale repetir palabras< para acordarnos cuales a pusimos, vamos a copiar en el cuaderno todas las que ustedes va an .aciendo. +ada uno de los miembros del equipo intenta construir una palabra con las letras mviles. 'a lee a sus compaeros< todos discuten la correccin de ese texto , si lo consideran necesario, lo modifican. 'uego copian dic.a palabra en sus cuadernos. !l juego se contin@a .asta que los nios sientan que se .an agotado las posibilidades.

'een la lista escrita en el cuaderno. !l maestro recuerda a los nios que pueden poner en el tarjetero aquellas palabras que sean capaces de leer.

#ugerencias de palabras largas

posibilidades de formar otras con esas letras"

7$F+;R'AP1" +;!'1 'AP1 P1' 7$'A F;!P1 P17A 7;!' 7A'1 +1'A 7AP1

F;01+!F102!" +!F1 +1FF! 2;01 2;!0! F;! 2;1 21+1 2F101 2F;01

'APAF2;9A" 'A9A PA2A F;2A F;A 2;A 'APAF2A 'A2A FA2A 2;'A 9A'A ';9A ';PA PF;2A FA9A

#!F/!02;0A" /;2A 2;0A 2A/! /!#A /!#! #!F #!/A /!#AF /A#! /;#AF 2;FA /A2;0 /!FA F;#A /!2FA

0ota" &er otros ejemplos en la fic.a de color verde 0o. 3Q

ESCRIBO LO QUE SE DE TI

VERDE

FICHA

NO. 1

#e pretende que los nios efect@en un trabajo de registro maestro.

redaccin de datos acerca de los miembros de la clase, incluido el

'os nios escriben tarjetas con datos referentes a los integrantes de la clase. /ara ello es necesario determinar previamente sobre quien va a escribir cada uno. !sta eleccin se realiza al azar" cada alumno saca una tarjeta con el nombre de alguien escribe en ella sobre el compaero que le toc. /ara ampliar actualizar la informacin acerca de ese nio, puede .acerle una AentrevistaB. !n ella pregunta, por ejemplo A*.as ido al cine, *Lu pelcula viste, *vas a ir a alg@n lado en las vacaciones, *&iste a er :antstico Animal, * de que se trataba,B , etc.

$na vez redactadas las fic.as, se juntan corresponda leer al equipo una diferente alta que escribi.

se reparten nuevamente al azar, de modo que cada uno le

#i la lectura de una determinada tarjeta resultara incomprensible para un nio, el equipo intentar a udarle o se le pedir al autor que lea lo que escribi en ella. Puardan las tarjetas en una caja las ordenan alfabticamente.

!n el transcurso del ao buscan la informacin en las fic.as, el maestro puede proponer, por ejemplo" &amos .a buscar que pelculas .an visto los nios de est grupo o *Lu nos dijo 9os cundo lo entrevistamos, 1 'upita est enferma, vamos a mandarle una carta, *cul es su direccin *, etc.

A medida que el grupo se va conociendo, los nios amplan la informacin contenida en las fic.as. 'as tarjetas se reparten al azar< cada uno lee aquella que le toc luego el maestro propone" /iensen en otras cosas que sepan de ese compaero agrguenlas en la tarjeta. #i quieren averiguar algo mas, pueden .acerle las preguntas que necesiten.

QU PALABRAS PUEDO FORMAR?

VERDE

FICHA No. 2

+uando lo nios piensan palabras que poseen una determinada combinacin de letras, reflexionan acerca de los aspectos sonoros de nuestro sistema de escritura.

!l maestro escribe alguna combinacin de dos o tres letras que sean bastante com@n en palabras del idioma espaol. /regunta" *Lu escrib, !xplica la actividad" A.ora van a pensar palabras que se escriban con estas letras juntas en el orden que estn aqu. 4a un ejemplo. 'os alumnos anotan en sus cuadernos las palabras que se les ocurra. 'uego las leen al equipo. +ada uno agrega en su lista las propuestas de los compaeros. ;ncorporan las palabras nuevas al tarjetero. A continuacin se dan, a modo de ejemplo, algunas combinaciones de letras posibles propuestas de los nios"

/ara mar" martes, marciano, maraca, marca, 7ara, 7aruja, mariposa, marzo, 7artn, calamar, sumar, remar, asomar, amargo, etc. /ara ar" arma, arco, rbol, arar, arete, araa, arena, armadillo, carta, 7arta, barco, marzo, saltar, cantar, jugar, estudiar, brincar, comprar, etc. /ara mer" mercado, mero, mermelada, comer, 7ercedes, lamer, temer, etc. /ara pas" pasto, paso, pastilla, paseo, pastel, pascual, copas, tapas, ropas, lupas, sopas, capas, mapas, etc. /ara des" desarmador, descanso, desconocido, descubrir, desgracia, despus, destapar, 7ercedes, puedes, comprendes, pierdes, verdes, tardes, muerdes, etc.

$na vez terminadas las listas, el maestro .ace preguntas que conduzcan a la reflexin acerca de las palabras empleadas" *Lu nombres de personas escribieron, *Lu nombres de cosas, *Lu palabras tienen en lista los que no son ni nombres de personas ni nombres de cosas, , etc.

ACENTUACI$N #e pretende que los nios" 8 descubran una slaba tnica 8 usen cdigos para representarla

VERDE

FICHA

No.

!s importante que los nios tomen conciencia de que en toda palabra de dos o mas slabas se carga la voz en alguna de ellas, pues frecuentemente a@n en grados escolares avanzados, tienen dificultad para ubicar la slaba tnica. !n consecuencia, cuando los maestros ensean reglas de acentuacin, los nios no pueden aplicarlas por que no discriminan si suna palabra es aguda, grave o esdr@jula.

A los nios que realizan con soltura la actividad de la fic.a de color rosa 0o. I>, el maestro les dice" fjense que todas las palabras tienen una parte que se dice mas fuerte. 4a varios ejemplos silabeando las palabras, enfatizando las slabas tnicas con la voz un movimiento de cabeza. !xplica que van a palmear las palabras, golpeando en la mesa la parte que suena mas fuerte. /or ejemplo" para decir cuaderno palmea cuando dice cua, golpea en la mesa al decir der vuelve a palmear cuando dice no. !l maestro presenta dos objetos o dibujos< cu os nombres tengan igual cantidad de slabas paro diferenta acentuacin, por ejemplo" borrador8cuaderno, lpiz8pincel, peridico8cartulina. /almea el nombre de uno de ellos (golpeando la slaba tnica) de opiniones la fundamentacin de respuestas. $san cdigos. !l maestro dice" *Fecuerdan que todas lasa palabras tienen una parte que se dice mas fuerte, !n cual cuadrito de la parte mas fuerte vamos a .acer una ra ita en las dems un puntito. 7uestra varios ejemplos" slabea los nombres enfatizando la slaba tnica seala las marcas de los cuadraditos" 8 . (dice" Al8pizB) pide a los nios que adivinen qu palabra es. :omenta el cambio

. (4ice" Abo8te8llaB)

8 (4ice" Aco8ra8znB)

'uego propone varias palabras para que los nios pasen a .acer los cuadritos poner los puntos ra as correspondientes. #i .a desacuerdos, deja que intercambien opiniones. /osteriormente les pide que realicen est actividad en sus cuadernos, dibujando los objetos el cdigo.

VERDE

FICHA No. 3.

!l maestro presenta los objetos o dibujos cu os nombres tengan igual cantidad de slabas pero diferentes acentuacin. /or ejemplo"

8 /jaro8pizarrn< los cdigos son" . +ollar8queso< los cdigos son" . Eicicleta8telfono< los cdigos son"

7uestra el cartel con el cdigo correspondiente a una de las dos palabras pregunta" *Adivinen a cul de los dos le queda bien este cartel, /ermite que los alumnos discutan fundamenten sus opiniones. &ariante. !s posible realizar estas actividades con los nombres de los alumnos. 0ota" !l maestro puede comentar a los nios que, en algunos casos, la parte de la palabra que se dice ms fuerte se marca con una ra ita que se llama acento en otros casos esto no es necesario. 4a los ejemplos de la escritura de mam, pap, 7xico, etc.

ENLAZAN PALABRAS

VERDE

FICHA

No. !

+uando los nios piensan en palabras cu as iniciales .an sido previamente determinadas, reflexionan acerca de aspectos sonoros del sistema de escritura. 4escubren otra direccin convencional de la lecto8escritura ()de arriba .acia abajo) usada frecuentemente en carteles, anuncios, etc.

!l juego consiste en enlazar palabras diferentes a partir de la @ltima letra de cada una de ellas. !l maestro explica" &amos a descubrir una palabra( escribe por ejemplo, mesa) *+on que termina mesa, A.ora uno de ustedes piense otra palabra que empieza con a la escribe .acia abajo. +ada miembro del equipo, por turno, pone la palabra que se le ocurri los dems la leen.

!l conveniente que el maestro va a bordeando con lneas las diferentes palabras, con el fin de facilitar la lectura de cada una, ejemplos de enlaces"

A P $ A

' ! + 5 !

1 9 1

A 2 1 ' !

1 # 1

F 1 9 1

'

A 0 A

! ' F 0 A

!s posible dejar esta actividad de tarea o realizarla en clase, a sean en parejas de nios o en forma individual. 0ota" !sta actividad puede tambin ser propuesta a nios que trabajen con .iptesis silbica.

LAS MA"-SCULAS " SU USO

VERDE

FICHA

No. #

#e pretende que los nios conozcan un aspecto convencional del sistema de escritura" el uso de las ma @sculas en la escritura de nombres propios, un texto a continuacin de punto.

4esde el principio de ao, los nios usan las ma @sculas al escribir sus propios nombres la palabra 7xico !l maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cu a inicial sea igual a la de un determinado nombre propio. /ropone" &amos a pensar palabras que empiecen con eme, como 7xico. !scribe esta palabra las que los nios sugieran< por ejemplo" 7xico 7ara mesa 7anuel masa mosca, etc. /regunta" */or qu escrib mesa con sta (m) 7anuel con esta (7),

#i los nios no lo saben, explica que la escritura de los nombres propios se inician con ma @sculas.

texto

Euscan en el libro de textos otras ma @sculas a continuacin del punto.

descubren que ellas se usan tambin al principio de un

!l maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras min@sculas. #olicita la colaboracin de los nios para poner las ma @sculas correspondientes" Al lado de cada letra vamos a ponerle su ma @scula. $stedes a conocen muc.as porque las usan para escribir sus nombres. *Luin quiere poner de la a,, etc. +olocan la cartulina en un lugar bien visible del saln. !l maestro procura que los nios apliquen los conocimientos adquiridos sobre el uso convencional de ese tipo de letras consulten en la cartulina cuando no recuerden la grafa de alguna de ellas.

CONTRU"EN PALABRAS

VERDE

FICHA No. %

#e pretende que los nios reflexionen sobre la escritura de palabras dictadas

de otras formadas libremente por ellos.

Ambas actividades se desarrollan con letras mviles, igual que las descritas en la fic.a de color amarillo 0o.K, slo que a estos nios el maestro procura dictarles tanto palabras sencillas como otras que impliquen ma or dificultad (con slabas inversas, trabadas, etc.) ejemplos" /!'12A# /A2;0!2A /A%A#;21 !#+$!'A %1%1 7$!'A 2F!0 +A#;2A +A0;+A JFE1' +1F0!2A F!#1F2!FA 2F7/1 A'21 +5;+'! /;DA /!FA +1+1 ';7A #1' E'A0+1 ';7C0 #A04OA /'J2A01 /;!4FA /;!4FA P$A%AEA 2A7A

!l maestro recuerda siempre la convivencia del intercambio de opiniones entre los alumnos que se encuentran en el mismo nivel de conceptualizacin con los de niveles prximos. 7as adelante, estas actividades pueden alternarse con la escritura de la palabra sin el usa se letras mviles, siguiendo la misma organizacin que se .a mencionado aqu.

CONVENCIONALIDAD DE LETRAS HOM$FONAS

VERDE

FICHA No. &

!ste tipo de actividades permite a los nios avanzar en el conocimiento de nuestro sistema de escritura al reconocer que algunos sonidos estn representados por ms de una letra. 0o se pretende que aprendan el uso convencional de esas letras en la escritura de determinadas palabras. 'as letras b v.

!l maestro pide que piensen palabras que empiecen con la letra be. #eguramente ellos propondrn palabras cu as iniciales sean, en algunos b v en otros v. A medida que las proponen, el maestro las va escribiendo< en cada caso seala a los alumnos la ortografa" &aca se escribe con esta otra.

'os nios buscan en el libro palabras con b< las leen

las copian en el cuaderno o en el tarjetero.

Fecortan palabras con esa letra de peridicos Fealizan estas mismas actividades con la letra v. 1tras letras .omfonas.

revistas.

4e manera similar a comQo se desarrollaron las actividades con respecto a b8v, se trabaja con la dems .omfonas. c + P % i s qu 9 ll % M

0ota" el maestro utiliza este tipo de situaciones pera que los nios comprendan el uso de las slabas gue, gui

gue, gui.

SIGUEN LA LECTURA DE UN TE,TO

VERDE

FICHA No' (

!ste tipo de actividad pretende que los nios sean capaces de seguir una lectura realizada en voz alta por el maestro e interpretar el contenido de ese texto.

!l maestro escoge una lectura del libro de primer ao. Aqu se toma como ejemplo la contenida en la pagina 3IS. !xplica" o les vo a leer un cuento que se llama A!l garbanzo peligrosoB. #e trata de un garbanzo que se ca de la cama despert a una pulga que viva encima del gato... etc. A uda a los nios a encontrar en sus libros la pagina donde se inicia el cuento. 'es dice" %o vo a leer ustedes van a ir sealando con su dedo donde esto le endo. /or momentos interrumpe la lectura pregunta" *dnde vo , #i los nios no saben el lugar preciso en el cual suspendi la lectura, dice una o dos veces la primera lnea del prrafo para que los alumnos la encuentren explica" vo a empezar de nuevo ac. #e asegura que todos .a an ubicado ese lugar del texto reinicia la lectura en forma pausada. $na vez ledo el cuento, el maestro formula las preguntas que conduzcan al anlisis de su contenido" *qu animales .aba en el cuentoT Uquien .izo el pozo para enterrar el garbanzo, *Luines a udaron a tapar el pozo, *por qu las ramas de las plantas parecan serpentinas,, etc. 'os nios pueden .acer un dibujo referente a la lectura escribir en l algo relacionado con el cuento.

CONVENCIONALIDAD DE LA RR !stas actividades permiten a los nios conocer" 8 8

VERDE

FICHA

No. )

'a diferencia de sonidos correspondientes a las grafas r8rr cuando estn en medio de vocales 'a convencin del uso de la rr.

!l maestro escribe pares de palabras de tipo de" +aro /era +ero /ero +oro /regunta, por ejemplo" *dir lo mismo aqu carro perra cerro perro corro ac (caro8carro), */or qu no dir lo mismo, *qu dice aqu (caro), *% ac (carro),

!l maestro procura que los nios tomen conciencia de la diferencia entre los sonidos r rr cuando se escriben entre vocales.

/iensan luego palabras que empiecen con r (ratn, rojo, reata, etc.) las escriben. /robablemente muc.os nios las pondrn con rr. !l maestro explica entonces, de manera sencilla, la regla ortogrfica. 4ice por ejemplo" esta V casi siempre suena fuerte (.ace el sonido correspondiente) pero cuando va entre dos vocales suena suave como en pera caro. #i queremos que suene fuerte debemos ponerle doble (seala la escritura de perro, corro, etc.) cuando encontremos una palabra escrita que empieza con esta V la leemos as ... (.ace el sonido fuerte de la erre).

Fealizan las siguientes actividades" 8 8 8 8 /iensan palabras que empiecen con r las escriben. Fecortan palabras con esa inicial. Euscan palabras con rr en el libro de texto. Fecortan palabras con rr.

EL AHORCADO

VERDE

FICHA

No. 1*

#e pretende que los nios anticipen la palabra a partir de la letra inicial, final

el n@mero de las letras que la componen.

'a actividad se desarrolla como el juego tradicional (ver fic.a de color amarillo 0o. W) proporcionando al nio el campo semntico al que pertenece la palabra, por ejemplo" es una fruta (naranja)< se le escribe la letra inicial final" 0NNNNNA !s conveniente que al principio se utilicen palabras cortas. 7s adelante se puede dar slo las letras inicial final la cantidad de letras (088888a) sin mencionar el campo semntico. !n est caso se .ar con palabras formadas por slabas directas. A los nios alfabticos avanzados se les dan todo tipos de palabras" +on slabas directas, inversas, trabadas (ejem. pastor, clavel,) etc. !l maestro procura que las tares propuestas para completar las palabras sean mencionadas por su nombre. +uando los nios no lo sepan, l informa cmo se llama esa letra. /or ejemplo, si alguien propone m (diciendo el sonido de esta letra) el maestro puede decir" !me no lleva, -a., la emeX 1 esa se llama eme !s conveniente que los nios tambin propongan palabras para que el maestro el resto del grupo las adivinen.

LOS SIGNOS DE PUNTUACI$N #e pretende que los nios descubran la importancia del punto

VERDE
de la coma en la comprensin de los textos.

FICHA No. 11

!l maestro lee en voz alta un texto del libro, sin considerar la puntuacin. 'os nios siguen en silencio esa lectura. 4espus lee nuevamente la misma pagina, marcando bien la puntuacin, pregunta *+undo se entendi mejor lo que dice aqu, la primera vez que lo le o la segunda, !l maestro explica" !stas ra itas se llaman comas. +uando encontremos puntos comas en algo que estamos le endo, tenemos que tomarlos en cuenta. +on el fin que los alumnos comprendan el sentido de esos signos de puntuacin, escribe un texto que tenga puntos comas. 'o lee sealando .aciendo la pausa correspondiente cada vez que aparecen dic.os signos.

'os nios leen textos tratando de marcar la puntuacin correspondiente.

!l maestro escribe en el pizarrn enunciados que cambian su sentido en funcin de la situacin empleada. /or ejemplo" 4e da como, de noc.e duermo.

4e da, como de noc.e, duermo. !l len fuerte, ruga. !l len, fuerte ruga. ;nterpretan cada una de esas oraciones. REDACTAN PRRAFOS.

VERDE

FICHA

No. 12

#e pretende que los nios se inicien en la redaccin de textos ms complejos que la oracin.

2oda experiencia interesante ocurrida fuera o dentro de la clase puede ser aprovec.ada por el maestro para que los nios escriban. !l grupo platica sobre un tema de inters, el maestro trata que todos participen diciendo lo que saben u opinan al respecto. A continuacin propone escribir sobre ese tema a aquellos alumnos que .a an alcanzado un nivel alfabtico. !ste trabajo puede ser realizado en forma individual o por equipo.

+ada uno escribe sobre el tema lee su texto al equipo. 4espus de esta lectura, es probable que .a a quienes deseen efectuar correcciones en sus trabajos o agregar alguna informacin surgida de la lectura de los compaeros. !l maestro los estimula para que ellos lo .agan.

'os nios se ponen de acuerdo sobre que quieren escribir. $no de los integrantes del equipo escribe lo que proponen sus compaeros luego, otro lee todo el texto. 4iscuten el resultado final , si lo consideran necesario, le .acen modificaciones.

TRABAJAN CON S/LABAS COMPLEJAS.

VERDE

FICHA

No' 13

#e pretende que los nios de nivel alfabtico avanzado consoliden la escritura convencional de las palabras uso del diccionario.

se familiaricen con el

!l maestro de una tarjeta donde .a escritas palabras con slabas complejas< por ejemplo" +resta Erisa +lips /latillo 2riciclo 'as palabras que los nios no conozcan, las buscan en el diccionario. 'uego constru en enunciados con cada una de las que aparecen en la lista. !l maestro les a uda, cuando sea necesario, a usar el diccionario o a aclarar las definiciones que en l aparezcan respecto a las palabras buscadas.

+ada alumno lee a su equipo las oraciones que form.

BUSCAN INFORMACI$N EN UN PARRAFO #e pretende que los nios realicen una lectura comprensiva de los textos especifica.

VERDE

FICHA

No. 1!

sean capaces de encontrar en ellos alguna informacin

!s conveniente que en lo posible, cada vez que los nios se enfrenten a un texto, el maestro formule preguntas que conduzcan a la reflexin sobre su contenido. #e parte de oraciones sencillas .asta llegar a prrafos complejos. !l maestro proporciona un texto escrito por l o impreso (del libro de primer ao, de cuentos, revistas, etc.) los nios lo leen en silencio despus les pide alguna informacin que surja de dic.a lectura. /or ejemplo" despus que los nios .an leido A'olitaB en el libro de primer ao, pregunta" *4nde vive 'olita, *+mo es ese lugar, *Lu flores crecen a., *Lu .ace la seora en el lago, !tc. /uede ocurrir que los alumnos sean capaces de dar los datos requeridos a partir de la primera lectura o que necesiten releer el prrafo con el fin de encontrar la informacin solicitada.

LOS ESPACIOS EN LA ESCRITURA

VERDE

FICHA No. 1#

#e pretende que los nios tomen conciencia de la necesidad de espaciar las palabras en la escritura.

!l maestro escribe enunciados como los que se muestran en los ejemplos siguientes, a fin que los nios observen cmo cambia de significado si as palabras no se separan adecuadamente. #e puede partir de la lectura de un enunciado escritorio sin ning@n espacio caso de" !'!0A01+17!/A#2!', L$! /$!4! 4AF" !' !0A01 +17! /A#2!' !'!0A 01 +17! /A#2!' 'o mismo sucede con los siguientes ejemplos" I) 7AF;A01+17!/A#2!' 7AF;A01 +17! /A#2!' 7AF;A 01 +17! /A#2!' 3) !7;';A01217A$0'J/;M !7;';A01 217A $0 'J/;M ver qu interpretaciones surgen de ella, como en el

!7;';A 01 217A $0 'J/;M >) '$+;A01+1FF! '$+;A01 +1FF! '$+;A 01 +1FF! K) !'#A01#!!0:!F71 !'#A 01 #! !0:!F71 !' #A01 #! !0:!F71 Y) !#2A:F$2A!#/!FA !#2A :F$2A !#/!FA !#2A :F$2A !# /!FA 'a misma actividad puede realizarse con palabras sueltas que< al espaciarse mal, se convierten en frases que apuntan a otro significado. !jemplo" 8 !l sacose 8 !lsa cose 8 !l saco se... /uede .acerse tambin con palabras que se forman de la unin de dos girasol que gira sol. caracol que cara col. pantaln que pan taln.

.acer notar que no es lo mismo escribir"

FORMAN ENUNCIADOS

VERDE

FICHA No. 1%

#e pretende que los nios" 8 8 8 +onsoliden el conocimiento de la escritura convencional de las palabras. $tilicen la escritura para expresar ideas originales. #e familiaricen con distintos tipos de letra.

'os nios recortan palabras de peridicos revistas luego la acomodan pegan para formar enunciados. !l maestro aclara" no se vale pegar una palabra solita< tienen que ser varias, para que digan cosas como... ( dice dos o tres oraciones a manera de ejemplo) si les .ace falta alguna palabra que no tengan, la pueden escribir.

!sta actividad puede .acerse tambin en la casa. !l maestro puede valerse de ella para pedir a los alumnos que recorten palabras que contengan una letra o slaba determinada, que tengan acento, empiecen con ma @scula, estn escritas en ma @sculas, etc.

CONVENCIONALIDAD DE LA H

VERDE

FICHA

No. 1&

!stas actividades permiten a los nios conocer otro especto convencional del sistema de escritura" la existencia de una letra que representa ning@n fonema. 0o se pretende que aprendan reglas ortogrficas correspondiente.

!l maestro pide a los nios que busquen el material impreso o en el tarjetero, palabras con .ac.e. 'as leen las escriben en los cuadernos. 8 8 8 'uego realizan el siguiente ejercicio" +uenten las letras con las que est escrita una palabra determinada 4icen esa palabra cuentan los sonidos que la componen. +onclu e que la letra .ac.e no representa ning@n sonido. piensan en los nombres de nios del saln que se escriben con dic.a letra (5umberto, 5ogo, 5ilario, 5ctor, 5oracio, 5ortensia, etc.) Fecortan palabras con .ac.e. +opian en el tarjetero algunas palabras con .ac.e, extradas del libro de texto que sean capaces de leer.

0ota" cuando se les pide a los nios que busquen palabras con .ac.e, es probable que propongan algunas con c.. !l maestro aclara" !stas dos juntas (c.) forman otra letra que suena as... (dice el sonido correspondiente) que se llama c.e.

CLASIFICAN PRRAFOS

VERDE

FICHA No' 1(

#e pretende que los nios descubran la importancia de efectuar una lectura comprensiva, imprescindible para clasificar textos atendiendo a sus contenidos.

!l maestro selecciona varios prrafos sobre tres o cuatro temas diferentes. /ueden ser inventados por el escritos en tarjetas, o recortados de textos impresos. Al seleccionarlos, cuida que no sean mu complicados que su lectura permita conocer con facilidad el tema al que se refieren. !l maestro explica" estos papeles estn todos revueltos. $stedes los tienen que leer para despus poner juntos todos los que traten de lo mismo. !stimula la consulta la discusin entre los miembros del equipo. $na vez logrado un criterio de clasificacin, pregunta" */or qu pusieron estos juntos, *4e qu trata esto, *% est otro,, etc.

FORMAN PALABRAS QUE CONTENGAN LAS MISMAS S/LABAS

VERDE

FICHA

No. 1)

#e pretende que los nios anticipen el resultado de la transformacin de una palabra cuando se altera el orden de las slabas que la componen.

!l maestro selecciona algunas palabras que permitan formar otras cuando se permutan sus slabas, como sucede en los siguientes casos" 7ete /eso #opa +aro +omo 8 8 8 8 8 teme sope paso roca moco cose saco toma ramo ropa 8 8 8 8 8 seco cosa mato mora paro tapa toro vela malo moto 8 8 8 8 8 pata roto lave loma tomo

!scribe una, por ejemplo, AvelaB. /ide al nio que la lea principio, *qu dir,

luego pregunta" #i esto que est al final (seala la) lo pusiramos al

#e espera que los nios anticipen el resultado de esa transformacin (lave). #i no logran .acerlo, el maestro les pide que escriban la palabra la lean" A ver, escrbelo, pon esto, (la) al principio esto (ve) al final. *Lu dice a.ora, +ontinua proponiendo cambios de slabas en otras palabras transformacin, le pide que la escriba la lea. , cuando el alumno no logre anticipar el resultado de la

!ste tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del ao .asta que el nio sea capaz de decir cual es el resultado de determinadas transformaciones sin necesidad de efectuarlas.

BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN PALABRAS LARGAS

VERDE

FICHA No. 2*

!n este juego, los nios que .an comprendido las caractersticas alfabticas de nuestro sistema de escritura, reflexionan acerca de las diversas posibilidades de formar palabras a partir de un n@mero limitado de letras.

!l maestro escribe, o arma con letras mviles, una palabra larga. !xplica la actividad" &amos a pensar palabras que puedan escribirse con algunas de estas letras. !n este juego no se vale repetir palabras< por eso, para acordarnos cuales .icimos, cada quin va ir copiando en su cuaderno todas las que va amos formando.

+ada uno de los miembros del equipo, por turno, constru a una palabra. 'a lee a sus compaeros< todos discuten la correccin de ese texto , s es necesario, lo modifican. 'uego escriben dic.a palabra en sus cuadernos. !l juego se contin@a de la misma manera .asta que los nios sientan que se .an agotado las posibilidades. $no de los alumnos lee en voz alta la lista escrita en los cuadernos los dems siguen esa lectura en silencio. !l maestro les recuerda que pueden incluir en el tarjetero las palabras que ms les gusten.

#ugerencias de palabras largas

posibilidades de formar otras con esas letras"

#A02;AP1 P12A #1PA #A021 #;P1 PA2A P;# 2;A 2;1 2;0A

/!F;14;+1# /;4! /!F;+1 /!4;F F;1 +141 #1/! F!# 4; 4;F! #!F

/!#+A4!F;A /!#+A /!#+AF /!#A /!4;F F;!#P1 +A#A #A+A #!F F;! #!/A 4;A 4AF #!+A /!FA F!4

0ota" &er otros ejemplos en la fic.a de color amarillo 0o. I3.

RECORTA " ARMA #e pretende que los nios formen palabras.

VERDE

FICHA No. 21

'os nios recortan en sus casas, letras de peridicos

revistas. 'uego en clase, forman con ellas palabras.

!l maestro estimula la colaboracin discusin, de modo que los alumnos se sientan libres para pedir a un compaero las letras que necesiten, a udar recibir a uda en la construccin de una palabra, etc. les explica, adems, que pueden escribir lasa letras que les falten. !l maestro como de costumbre, participa en la actividad planteando situaciones de conflicto cognitivo, pidiendo justificacin de respuestas, etc.

0ota" !l maestro puede aprovec.ar para pedir a sus alumnos que recorten, adems, alguna letra en especial (la que el considere conveniente)< /uede decirles, por ejemplo, que recorten de todas las letras, pero que procuren traer entre ellas muc.as AgeB para favorecer que entre las palabras que formen .a a varias palabras con esa letra.

INTERPRETAN " PRODUCEN ENUNCIADOS #e pretende que los nios" 8 8 8

VERDE

FICHA

No.

22

+onstru an enunciados alusivos a una imagen Eusquen relaciones lgicas entre el significado de una oracin una imagen determinada. #e percaten de que la escritura agrega cierta informacin que la sola imagen no puede proporcionar.

!sta actividad se desarrolla a partir de imgenes en las que aparezcan escenas que los nios sean capaces de interpretar. !l maestro prepara un cartel para cada imagen< en l escribe un enunciado relacionado con ella, pero que adems contenga alguna informacin que no surja de la observacin de la figura. /or ejemplo, ensea una lamina con un vaquero a caballo, lazando un toro. /ide al alumno que escriba algo que va a bien con esa imagen. /robablemente se limitar a escribir algo que describa a la imagen. As podr escribir" &aquero< el vaquero laz al toro< el seor va en su caballo< etc. !l maestro acepta el texto del nio. 'uego dice" o prepar otro cartel. 7uestra uno donde est escrito algo que agrega informacin a la imagen< por ejemplo" !' &AL$!F1 'AMA A' 21F1 L$! #! !#+A/C 4!' +1FFA'.

PEPITO PARTICIPA EN UN CAMPEONATO INFATIL DE BISBOL. !n algunas imgenes, el maestro alterna los textos adecuados a la imagen con otros que resulten absurdos en relacin a ella pregunta el nio si ese texto va bien con la imagen en cuestin por qu. /or ejemplo, en la correspondiente al nio jugando bisbol, puede presentar el texto" /!/;21 !#2A +17;!041 /A'17;2A# !0 !' +;0!. 012A" !sta fic.a puede emplearse tambin con nios que trabajan con una .iptesis silbico8alfabtica. /ide al nio que lea un enunciado< no puede .acerlo, el maestro le informa lo que dice en el. 'uego da al alumno un trozo de cartulina en blanco para que escriba Aotra cosa que le quede bienB a esta imagen. !sta misma actividad se lleva a cabo con otras imgenes script otras imprentas ma @sculas< por ejemplo" textos, variando el tipo de letra utilizada en cada caso" unas veces

8 ;magen de un seor baando a un perro el texto" El seor P re! "aa a su #erro $o%os los Do&in'os. 8 imagen de dos nios jugando al doctor texto" LOS NI(OS )UE*AN AL DOCTOR EN LA ESCUELA 8 imagen de un nio tomando de un bebedero texto" EL NI(O TOMA A*UA DESPUS DE )U*AR F+TBOL. 8 ;magen de un nio subiendo u rbol texto" Los nios se su"ieron al ,r"ol #ara "uscar su #elo$a. 8 imagen de un nio jugando bisbol texto"

CONSTRU"EN ORACIONES LIBREMENTE

VERDE

FICHA No. 23

Al intentar la construccin de oraciones utilizando palabras que los nios pueden leer, se estimula la reflexin sobre distintos aspectos sintcticos de la lengua su representacin escrita.

!l maestro propone tomar enunciados con las tarjetas que cada uno tiene en su coleccin de palabras. 4ice, por ejemplo" +ada quien va a formar cosas que se puedan decir con las palabras que tienen en su tarjetero. 0o se vale usar una sola tarjeta< tienen que decirse cosas como por ejemplo" +armen cose o 7am toma lec.e, pero no vale poner lec.e o 7am solitas. #i les .ace falta alguna palabra que no tienen, la pueden escribir. /osteriormente cada alumno lee a sus compaeros los enunciados que .a a logrado construir.

:orman enunciados con palabras recortadas de peridicos o revistas.

COMBINAN LETRAS PARA OBTENER PALABRAS #e pretende que los nios descubran algunas caractersticas de nuestra lengua" 8 8 8

VERDE

FICHA

No.

2!

'as mismas letras en diferente orden pueden dar origen a distintas palabras. 0o toda combinacin de letras es una palabra. !xisten combinaciones de sonidos (Adifciles de leerB) que no son propias del idioma espaol.

!l maestro propone una palabra formada por cuatro o cinco letras. /ide a los nios que combinen las letras de diferentes maneras. 'een las combinaciones obtenidas sealan cual de ellas constitu e una palabra. /or ejemplo, si propone ApesoB las posibilidades son" /eso !sop #eop pseo espo sepo peos epos speo psoe epso sope poes eops soep pose eosp spoe

1pes

opse

ospe

oeps

osep

oesp

0ota" 0o se pretende que los nios realicen todas estas combinaciones, se trata de que encuentren las palabras que es posible escribir (como sope pose) que las distingan de las que no lo son.

HACEN AJUSTES GRAMATICALES

VERDE

FICHA

No.

2#

#e pretende que los nios descubran que" 8 8 Algunas veces, cuando se cambia una determinada palabra de una oracin escrita, es necesario realizar modificaciones en cuanto al genero Ho el numero de todas o algunas de las palabras restantes. 1tras veces el cambio de una palabra no requiere que las dems sean modificadas.

!l maestro escribe una oracin, despus que los nios la leen, modifica una de sus partes" verbo, sujeto, objeto directo, artculo, pronombre, etc. cada vez propone varios casos distintos con el fin de que los nios puedan apreciar que algunas de las modificaciones efectuadas no requieren modificar el resto de la oracin, mientras que otras exigen diversos cambios de gnero n@mero. !jemplos" !l maestro escribe" !sa mariposa es azul +ambia" Azul por azules Ajustes necesarios" !sas mariposas son azules

!l nio est alegre !l nio est alegre 'os pjaros vuelan por los aires 'os pa asos son c.istosos 'emos un cuento divertido 'a nia est jugando !l gato toma lec.e 'a silla est rota !l ratn come queso !l cartero carga la moc.ila 'as mams preparan la comida 9uan lee un libro 'os gatos toman lec.e !lla escribi una carta 'a nia toma paleta

0io por nios Alegre por triste &uelan por vuela 'os por el $n por muc.os 'a por el Pato por gata #illa por mesa !l por un 'a por una 'as por la 'ibro por libros Patos por gatas !lla por nosotros 'a por una

'os nios estn alegres 0o necesita ajustes !l pjaro vuela por los aires !l pa aso es c.istoso 'emos muc.os cuentos divertidos !l nio est jugando 'a gata toma lec.e 0o necesita ajustes 0o necesita ajustes 0o necesita ajustes 'a mam prepara la comida 9uan lee unos libros 'as gatas toman lec.e 0osotros escribimos una carta 0o necesita ajustes

/epe salt mu alto 7ara lav un vestido

#alt por brinc 'av por compr

0o necesita ajustes 0o necesita ajustes

0ota" !sta actividad se repite varias veces durante el ao. !s posible realizarla con todo el grupo.

CRUCUGRAMAS

VERDE

FICHA No.

2%

#e pretende que los nios" 8 consoliden la escritura convencional de las palabras 8 sean capaces de leer en otra direccin convencional (de arriba .acia abajo) que es frecuentemente usada en carteles, anuncios, etc.

!l maestro proporciona un sencillo crucigrama donde crucen tres o cuatro palabras (dos o tres verticales dos o tres .orizontales). 7arca los cuadros correspondientes al cada letra el lugar correspondiente al inicio de cada palabra coloca un dibujo o lmina alusiva a ella. 'a misma actividad se puede .acer sin lminas. !n esta caso semntico determinado. #e informa a los nios sobre el se les proporciona, adems, la inicial de cada palabra. !l trabajo se puede realizar a partir de nombres de frutas, animales, flores, objetos de saln, etc. el maestro dice, por ejemplo" &amos a pensar un nombre de animal que tiene seis letras empieza con :. 'os nios discuten acerca de los nombres que deben ir a cada lnea< por ejemplo, si en el principio de una .ilera de cinco cuadritos est el dibujo de un cerdo, tendrn que discutir si a. se pone cerdo, coc.ino, puerco, etc. !jemplos de crucigramas" 8 +on imgenes" 8 A partir de un campo semntico determinado sin imgenes" / ! / ! F F 1 $ A ! F # + A # A 1 / 1 9 1

7 7 A F A 0 9 A 0 7 M A / 1 2 ! A ! % 0 F A A

!l maestro siempre, participa en la actividad pidiendo justificaciones, confrontando .iptesis, etc.

-

LA PREGUNTA " SU SIGNO ESCRITO

VERDE

FICHA

No.

2&

#e pretende que los nios reflexionen acerca de las oraciones interrogativas escriben.

conozcan la forma particular en que ellas se

!l maestro propone" cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para .acrsela a su compaero. A medida que los nios las van formulando, se escribe en el pizarrn esas oraciones, sin signos respuestas. con sus correspondientes

'os nios las leen el maestro .ace notar la diferencia de entonacin usada en ambos casos. !xplica" las preguntas se escriben con estos dos signos (*,) los pone en una de las oraciones interrogativas. 'os nios completan las dems con los signos que le faltan. 'uego leen todas las preguntas sus correspondientes respuestas.

9uegan a .acerse preguntas por escrito. !l maestro propone" cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para .acerle a un compaero. 0o se vale .ablar< tanto la pregunta como la respuesta tienen que .acerse por escrito. !l maestro aprovec.a la situacin para que los nios lean tanto las preguntas recibidas como sus propias producciones" *qu te preguntaron a ti, *tu que le contestaste , A ver lelo , etc.

Euscan oraciones interrogativas en textos impresos. /ara esta actividad pueden usarse el libro de primer ao, peridicos revistas< subra an las oraciones en el libro las recortan de los otros materiales.

EL SIGNO DE ADMIRACI$N " SU USO

VERDE

FICHA

No. 2(

#e pretende que los nios reflexionen acerca de los enunciados admirativos los identifica en los textos.

conozcan el signo convencional correspondiente que

!l maestro lee el texto Ala lluviaB incluido en el libro de primero. 'os nios siguen la lectura en silencio. /regunta" *qu sern estos palitos con puntos que aparecen ac, *sern letras, * o las le, *para que las .abrn puesto, *qu querrn decir,

4espus de oir la opinin de los nios si ellos no conocen esos signos su funcin, explica" no son letras, se llaman signos de admiracin. !scribe en el pizarrn pares de oraciones con igual texto, con sin signos. Antes de leerlas con la entonacin adecuada, narra una situacin en la cual pudieron ser dic.os esos enunciados. /or ejemplo explica" .ace unos das estaba lloviendo mu fuerte< como en ese momento no pensaba salir, dije" 8 !st lloviendo 'uego llego la .ora en que tenia que salir para ir al doctor< pens que me iba a mojar entonces dije" 8 -!st lloviendoX !l maestro presenta otras situaciones similares e invita a los nios a leerlas con la entonacin adecuada. Feflexionan acerca de cmo varia el significado de una oracin seg@n aparezca sin signos, con signos de admiracin e interrogacin. /or ejemplo" 5o vamos al cine *5o vamos al cine, -5o vamos al cineX

+ada nio perteneciente a este nivel, busca oraciones admirativas en el libro de texto equipo. /iensan oraciones admirativas"

en cuentos< las lee a su

BUSCAN " ESCRIBEN ENUNCIADOS NEGATIVOS #e pretende que los nios" 8 ;ndaguen textos con el fin de encontrar formulaciones negativas 8 #ean capaces de pensar escribir oraciones que contengan adverbios de negacin.

VERDE

FICHA

No

2)

4espus de realizar la fic.a rosa 0o. YKI, el maestro pide a los alumnos que busquen oraciones negativas en texto impresos. /ara ello les proporciona una lista con los adverbios de negacin les dice" Eusquen donde aparece alguna de estas palabras. +ada integrante del equipo lee a sus compaeros los enunciados negativos qu encontr. /iensan enunciados negativos los escriben.

FORMAN PALABRAS CAMBIANDO UNA LETRA !n este juego, los nios" 8 8

VERDE

FICHA

No. 3*

Feflexionan acerca del sistema alfabtico de escritura. 2oman conciencia de que , a cambios en la escritura de palabras, corresponden diferentes significados.

!l maestro forma una palabra con letras mviles. !xplica el juego" tienen que pensar otras palabras a partir de est, cambiando una sola letra cada vez. 0o se vale repetir ninguna< por eso, para acordarnos de cuales .icimos, vamos a copiar en el cuaderno cada una de las que formemos. /one un ejemplo" +A#A +ambia # por F" +AFA ;nvita a los nios a que contin@en el juego" A.ora te toca a ti< cambia una. +uando los alumnos consideran agotadas las posibilidades, uno de ellos lee en voz alta la lista escrita del cuaderno siguen la lectura en silencio. #i lo desean, incorporan alguna de esas palabras al tarjetero. !jemplos de listas de palabras obtenidas al cambiar una letra en la precedente" 7A#A" 7!#A 7!2A 7A2A 7A'A 7A'1 9A'1 9A'A /A'A /A'1 /A21 /A2A /A#A +A#A +AFA +!FA 7!FA /!FA /!+A /;+A /;+1 0;DA" F;0A F;+A F;#A /;#A /A#A /A#1 +A#1 &A#1 &AP1 5AP1 7AP1 7A21 7A2A +A2A FA2A FA7A +A7A" 7A7A 7A/A /A/A 2A/A +A/A +1/A 21/A 21/A #1/A #1'A E1'A E1+A E12A E12! EA2! EA#! los dems

0ota" #e puede .acer tambin con todo el grupo, escribiendo la palabra en el pizarrn

borrando una letra por vez.

DESMONTAN UN PARRAFO

VERDE

FICHA

No.

31

#e pretende que los nios descubran la relacin existente entre las diversas oraciones que componen un prrafo para que este tenga un significado especfico.

!l maestro escribe lee en voz alta un prrafo corto< subra a cada oracin con un color diferente. 'os nios lo copian, leen luego recortan cada una de las partes sealadas con color. Fealizan diversas combinaciones de los enunciados de los enunciados leen en cada caso el texto obtenido. 'uego arman el prrafo, tal como se les present originalmente. !l prrafo seleccionado debe permitir que, al cambiar el orden de las oraciones, se produzca" 8 8 8 $n cambio de significado $n texto incomprensible !l mismo significado

!jemplo de prrafo @til para esta actividad" (I) 7iguel Jngel era amigo de la naturaleza. (3) Admiraba toda sus .ermosura. (>) &iva en una casita de campo mu linda. (K) !l mismo sembraba las .ortalizas. (Y) !llas les servan de alimento. (S) 2odo lo .acia con la a uda de su amigo. 8 8 8 'a continuacin S = K = Y = > = I = 3 da un resultado absurdo pues en ella es el burrito quien siembra las .ortalizas viva en la casita. 'a combinacin I = > = 3 = K = Y = S cambia el sentido del prrafo porque aparece 7iguel Jngel como admirador de su casita cuando en el texto original dice que admiraba la naturaleza. 'a combinacin I = 3 = K = Y = S = > no se cambia el sentido del prrafo.

JUEGO DE LOS NOMBRES

ROSA

FICHA No. 1

#e pretende promover el conocimiento ,

la integracin del grupo a travs de un grupo colectivo.

!ste juego se .ace el primer da de clases (incluido el maestro) recuerde el nombre de los dems.

puede repetirse en das subsecuentes .asta que cada uno

!l grupo se sienta formando un circulo< el maestro explica que cada quien va a ir diciendo su nombre (sin apellidos) l va a escribirlos en el pizarrn. /or el propio" %o me llamo #ergio, (escribe su nombre en el pizarrn)< A continuacin cada nio dice su nombre el maestro lo escribe. +uando se .an escrito los nombres de todos, el maestro se integra al circulo formado por los alumnos explica el juego" el primer nio dice su nombre (ejem" +arlos)" el siguiente debe decir el nombre del compaero anterior el propio (+arlos, 7aria) el siguiente dice el nombre de los anteriores el propio (ejem. +arlos, 7ara, 5ugo). As se continua .asta que los nios puedan recordar todos los nombres. !l juego se reinicia dos o tres veces ms, comenzando cada vez por un nio distinto. !n ocasiones, el maestro el maestro puede sugerir que alguien busque en la lista del pizarrn un nombre olvidado o, en caso de que cada nio pueda .acerlo, sealarlo leer el mismo.

LO QUE TU ME DIJISTE

ROSA

FICHA No.

!ste juego favorece el conocimiento de la integracin del grupo, incluido el maestro.

#e organizan parejas cada nio le cuenta a su compaero algo en relacin a un tema acordado de antemano (ver sugerencias de temas en la fic.a color rosa 0o. >) /osteriormente, cada alumno relata al grupo lo que le dijo su pareja. /or ejemplo. AFosita me dijo que le gusta ver la /antera Fosa, el 4r, +.apatin Eurbujas, pero que no le gustan las noticias ni el f@tbolB 1 bien" A+armelita (la maestra) me dijo que su esposo se llama 9uan, pero le dicen 9uanc.o, que tiene dos .ijos que se llaman 4avid !lenaB &ariantes" 4espus de realizar este juego, en otra ocasin se puede jugar a" 7a.

'o que sabemos de ti.

!l alumno saca al azar una tarjeta con el nombre de alguien. ;ntenta leer solo con a uda de dic.o nombre dice lo que sabe de dic.o alumno. !l resto del grupo le a uda a completar la informacin. !jemplo" AAna dijo que le gustan muc.o la sanda los dulces, pero que no le gusta ........ este .......B, otro nio completa" A-'a sopa de calabazaXB

*Luin es el que.....,
!l maestro o alg@n alumno pregunta al grupo" AA ver, *quin es el que dijo que tiene un .ermanito mu acusn,B !l grupo trata de recordar para adivinar a quien se refiere. 0ota" 7s adelante estos juegos pueden .acerse por escrito" el maestro escribe varias tarjetas con datos de distintos alumnos, excepto el nombre. $n nio elige una tarjeta el maestro (u otro nio) lee la informacin contenida en ella para que el grupo adivine de quien se trata. /ara los nios de nivel alfabtico, este juego se puede ampliar con la fic.a de color verde 0o. I.

LA PAPA CALIENTE

ROSA

FICHA

No.

!ste juego

sus variantes, promueven la integracin

conocimiento del grupo"

'os nios el maestro se familiarizaran con el trabajo colectivo !l maestro aprende a conocer a sus alumnos a partir de los gustos, costumbres, etc, de cada uno, es decir, a partir
del nio mismo.

!l juego se .ace de preferencia al aire libre. 'os nios el maestro se acomodan en circulo. Alguien se pone al centro aplaude continuamente ( o .ace otro ruido) mientras los dems se van pasando, en el orden que estn sentados, un lpiz o cualquier otra cosa. +uando el que aplaude deja de .acerlo, el que tiene el objeto en la mano debe responder a una pregunta o .ablar sobre un tema acordado de antemano. /or ejemplo" Ael que se quede con la /apa caliente tiene que decir lo que le gusta comerB. 'os temas deben ser, en lo posible, propuestos por los nios, pero el maestro puede sugerir algunos cercanos a la realidad de los alumnos como"

mi casa mi familia mi escuela mis amigos mi maestro mis compaeros las vacaciones lo que .ago en las tardes los juegos que me gustan la clase la televisin, etc

/ueden decir lo que saben, les gusta o disgusta en relacin al tema escogido. &ariante" !l juego puede .acerse cambiando la A/apa calienteB por ir sealando a cada nio mientras se dice AgansoB, estableciendo una correspondencia nio8palabra. #e repite varias veces APansoB en determinado momento se dice" A-/atoXB, /rocurando que a quien le toca A/atoB se le tome por sorpresa. !ste deber .ablar del tema o responder a la pregunta que se .a a acordado de antemano. A medida que los nios se familiaricen con este tipo de juegos, el maestro estimula la independencia de los alumnos con respecto a l pidiendo que se organicen solos o que sugieran como acomodarse para jugar, inventen variantes del juego, etc.

JUNTAN OBJETOS !stas actividades contribu en a valorar la importancia de colaboracin

ROSA de trabajo colectivo.

FICHA No.

A principio de ao, el maestro pide a los nios su colaboracin para reunir material de trabajo. 5aciendo notar que entre todos pueden reunir ms de lo que podra conseguir el solo. Aclara que adems que este material pertenece a todo el grupo evita sealar quienes aportaron ms o menos.

!l maestro pide, por ejemplo, que traigan de sus casas recortes de revistas (imgenes de objetos, animales o acciones, textos, etc.) con los que despus van a trabajar. /ueden tambin traer material de desec.o como cajitas, botones, etc, que posteriormente se utilizarn en diversas actividades.

+uando el material se .a reunido el maestro pide a los nios lo clasifiquen, guardndolo en botes, cajas, etc. permite que los nios busquen criterios para clasificar que descubran o coloquen etiquetas con el nombre de los objetos que contiene cada caja. !s importante que los nios se sientan en libertad de escribir estos textos como ellos puedan, que se a uden, intercambien opiniones, etc,

HACEN CONSTRUCCIONES

ROSA

FICHA No #

!stas actividades promueven la creatividad equipo.

conducen a los nios a valorar el resultado de la cooperacin que surge del trabajo en

'os nios traen de su casa material de desec.o (cajas, popotes, envase de plstico, botones, etc.)< !ste material se junta reparte a los equipos. !l maestro proporciona adems tijeras, cinta ad.esiva, cartulina pegamento. +ada equipo se pone de acuerdo para .acer alguna construccin (una casa, un edificio, un barco, etc.). !s importante que el maestro enfatice la necesidad de que los miembros de cada equipo lleguen a un acuerdo sobre que van a construir, como lo .arn la tarea que loa corresponde a cada uno para efectuar ese trabajo en com@n. +uando .an terminado, el maestro analiza con los nios cmo se .an realizado el trabajo, promoviendo un dilogo que lleva a la reflexin acerca de si todos participaron, qu .icieron, cmo se organizaron, qu .izo cada uno, etc.

DIBUJAN UN CUENTO

ROSA

FICHA

No. %

!stas actividades promueven la creatividad equipo.

conducen a los nios a valorar el resultado de la cooperacin que surge del trabajo en

!l maestro lee un cuento al grupo luego proporciona una cartulina a cada equipo. !xplica" !n el equipo tienen que ponerse de acuerdo sobre lo que va a dibujar cada nio para .acer un dibujo de todo el cuento. /or ejemplo, si se .a

ledo A'os tres ososB, en la cartulina debern aparecer barias escenas que lo resuman por separado los tres personajes del cuento.

no muc.os osos porque cada nio dibuj

/osiblemente esta tarea resulta al principio difcil para los nios, puesto que estn .abituados a actuar en forma individual. /or tanto el maestro, una vez terminado el trabajo, les .ar preguntas que los oriente sobre los aspectos acertados errneos de esa actividad. *2rabajaron todos los equipos,, *BLu se ve en ese dibujo, !n caso de que, por ejemplo, el resultado sea el dibujo de I3 osos, el maestro puede preguntar" *!n este cuento .aba tantos osos, */or qu quedo as, *:alt algo importante, *!n este dibujo se entiende lo que pasaba en el cuento, */or qu, *+mo podremos arreglarlo, &amos a .acerlo de nuevo, etc.

DRAMATIZACI$N

ROSA

FICHA

No.

&

!stas actividades promueven la creatividad a los nios a valorar el resultado de la cooperacin que surge del trabajo en equipo.

'os alumnos organizan una dramatizacin. #e escoge para ello, alg@n cuento conocido o inventado por los nios, o bien se trabaja sobre alg@n tema similar a los sugeridos en la fic.a color rosa 0o. >. !s conveniente que los nios se organicen solos .asta don de sea posible. /ueden .acer la escenificacin sin ning@n material auxiliar, improvisar los instrumentos necesarios con el material disponible en la clase (ejem. $n suter que sirve como turbante, una cuerda que simula una vbora, etc,) o traen de sus casas ropas viejas u otros objetos (ejem. una pelota para formar una gran barriga, un guante de .ule atado a la cabeza para simular la cresta de un gallo, etc.).

/ara facilitar el trabajo, cada vez se elige a uno o dos equipos para efectuar la dramatizacin la presencia.

el resto del grupo es el p@blico que

+uando se .a escenificado un cuento previamente ledo por el maestro los alumnos alteran muc.o su contenido, el maestro, sin desaprobar el trabajo realizado, .ace un resumen de la escenificacin .ec.a por los nios aclara" $stedes representaron el cuento as< a m me gust muc.o. 'uego propone" A.ora vo a leer el cuento vamos a tratar de .acer todo tal como dice en el libro.

4espus de la representacin, el maestro puede proponer que cada nio .aga un dibujo

un texto alusivo a ella.

JUEGAN A LA LONCHARIA

ROSA

FICHA No (

A travs de un juego divertido, donde todos comparten su comida, los nios"

Feflexionan acerca de un tipo especial de portadores de texto ( los men@s) /roducen e interpretan textos.

0ormalmente los nios llevan a la escuela alg@n tipo de comida (frutas, tortas, etc.) para comer en el recreo. !l maestro explica" $na vez al mes vamos a jugar a la lonc.era. +uando .agamos ese juego vamos a juntar la comida de todos" entonces cada uno va a probar algo de lo que trajeron los compaeros. !s conveniente que en las reuniones de padres, se informe sobre esta actividad frecuencia con que va a realizarse.

/ara jugar a la lonc.era, cada alumno aporta la cantidad que trajo de su casa. 'a clasifican ponen en platos o c.arolas. !l maestro corta en pedazos las tortas frutas para dar ma or oportunidad a todos de probar varas cosas. /latican sobre los distintos alimentos que van a vender" tortas de frijoles, de .uevo, de cajeta, naranjas, pltanos, mandarinas, etc. ;nventan un nombre para la lonc.era .acen un cartel correspondiente.

!l maestro sugiere .acer el men@" +omo en esta lonc.era .a tres mesas para los clientes, necesitamos escribir tres men@s. +ada equipo escribe uno, discutiendo cmo debe .acerse ese texto. +uando terminan de escribirlos se organizan de modo que unos sean os clientes otros los meseros. 'os primeros leen el men@ escogen lo que desean comer< los meseros toman nota de los pedidos, van a buscarlos sirven a los clientes.

!s conveniente incluir en el material algunos men@s impresos para que los nios conozcan el contenido esos portadores de texto.

las caractersticas de

0ota" !l nombre utilizado aqu para denominar el juego (lonc.era) puede cambiarse por el que se acostumbre en el lugar (cafetera, restaurante, etc.)

PERIODICO MURAL

ROSA

FICHA No.

!stas actividades promueven la creatividad conducen a los nios a valorar de la cooperacin que surge del trabajo en equipo, les permite descubrir que la lengua escrita sirve para comunicarse con los dems.

#e elige un tema sobre el que elaborarn textos adems, c.istes, dibujos cmicos, etc.

se ilustrar con dibujos, recortes, etc. pueden incluirse

+ada equipo se pone de acuerdo acerca de qu parte del tema va a desarrollar efectuar cada uno de sus miembros.

decide el trabajo que va a

+uando los trabajos de los diferentes equipos se .an terminado, se agrupan para formar el peridico mural. !l maestro explica que el peridico tiene como finalidad dar a conocer al resto de la escuela lo que ellos saben o .an .ec.o. LAS CONFERENCIAS. ROSA FICHA No. 1*

!sta actividad favorece la integracin del grupo

contribu e a valorar la importancia de la colaboracin

del trabajo en com@n.

'os miembros de cada equipo se organizan para trabajar sobre alg@n tema que ellos eligen o el maestro propone" unos .acen entrevistas, otros dibujan o buscan recortes, los dems investigan sobre el tema, etc. $na vez completado el trabajo, uno o varios miembros del equipo (seg@n lo .a an acordado) dan la AconferenciaB al resto del grupo.

'a actividad puede organizarse tambin en forma colectiva. !l grupo decide qu tarea determinada le corresponde a cada equipo" dibujar, escribir, .acer las entrevistas, quin o quienes .arn la exposicin al grupo. 'o importante es que cada uno participe en la medida que pueda" dibujando, escribiendo, investigando, exponiendo, etc.

FORMAN PALABRAS

ROSA

FICHA No. 11

7ediante ese tipo de actividades los nios" 8 8 5acen intentos de escritura. &aloran la importancia de la colaboracin en el trabajo del grupo.

4esde el comienzo del ao el maestro, en los juegos dems actividades, aprovec.a toda ocasin propicia para que los nios escriban palabras. !s importante que la situacin se maneja de tal manera que los alumnos se .abit@en a ver que existen distintas opiniones sobre un mismo asunto, que todas se respetan que cada quin puede aportar algo para un logro com@n. /or ejemplo" si se intenta escribir en el pizarrn la palabra mapa, alguien puede sugerir que Ase pone con la de mamB o que quien escribe se equivoc por que le falt una a, etc. en todos los casos, el grupo el maestro escuc.an opiniones est pide a cada nio que explique el porque de su opinin, adems de preguntar al resto del grupo si est de acuerdo.

'o importante de este tipo de situaciones es .acer notar, no tanto con palabras como con la actitud, que nadie est compitiendo con los compaeros ni se trata de destacar a los que saben ms o menos, si no que cada quien es capaz de .acer alguna aportacin que, a@n cuando sea errnea, es siempre reconocida. /ara favorecer este tipo de situaciones se sugiere la siguiente actividad"

!l maestro propone jugar al A&eo, veo de coloresB cuando adivinan de qu objeto se trata, cada quin escribe el nombre de dic.o objeto en su cuaderno. !n el pizarrn. 'os dems lo a udan.

/or ejemplo" !l maestro propone el juego" &eo, veo una cosa de color . . . -azulX +asi con seguridad alguien va a atinar cul es el objeto en cuestin. #i as no ocurriera, proporciona mas datos" !s una cosa azul que sirva para pintar. 'os nios dicen AplumnB e intentarn escribir dic.a palabra en el cuaderno. 'uego uno de ellos intentan escribirla en el pizarrn los dems colaboran con l en esta tarea.

!l juego se contin@a de la misma manera proponiendo los nios, por turno, l A&eo . . . . &eo.B

SE E,PRESAN POR MEDIO GESTOS.

ROSA

FICHA No.

12

#e pretende que los nios tomen conciencia de la posibilidad de comunicarse a travs de gestos esta forma de expresin cuando no va acompaada del lenguaje oral. 9uega a personas mudas.

de las limitaciones que tiene

!l grupo adivina que esta .aciendo un compaero que se expresa mediante gestos. 'as acciones representadas pueden ser sugeridas en secreto por el maestro u otras que los nios se les ocurran< por ejemplo" 8 barrer el piso 8 lavar la ropa 8 peinarse 8 lavarse la cara 4icen cosas con el cuerpo. 8 tomar sopa 8 .acer tortillas 8 pelar comerse un pltano 8 comer una manzana, etc

!l maestro explica" vamos a decir cosas con el cuerpo, no se vale .ablar. *Lu podemos decir, #i a los nios no se les ocurre espontneamente nada, el maestro .ace algunos gestos pregunta luego" *Lu les quise decir, #ugiere expresar, sin .ablar" 8 Adis 8 -Lue feo .ueleX 8 -0o .agan ruidoX 8 !stamos gordos 8 !stamos flacos. 8 estamos cansados. 8 2enemos fro. 8 !stamos enojados

D0123 1o4.4 1o3 25 16278o.

!l maestro explica" &amos a decir cosas con el cuerpo, no se vale .ablar. *Lu podramos decir, #i a los nios no se les ocurre espontneamente nada, el maestro .ace algunos gestos pregunta luego" *Lu les quise decir, #ugiere expresar, sin .ablar.

8 Adis 8 -Lu feo .ueleX J629.3 . 1.7.4 : 924;o4.

8 -0o .agan ruidoX 8 !stamos gordos.

8 !stamos flacos. 8 !stamos cansados

8 2enemos fro. 8 !stamos enojados.

+ada equipo se pone de acuerdo sobre que quiere representar mediante gestos. 4ic.a representacin puede ser realizada por uno, varios o todos los miembros del equipo. !l resto del grupo debe adivinar lo que ellos desearon transmitir (es posible completar esta actividad con la fic.a de color rosa 0o. KQ).

FICHA No. 12..

I3<23;.3 924;o4.

!l maestro propone inventar gestos que quieran decir por ejemplo" correr, saltar, ponerse de pie, sentarse, etc +uando los nios llegan a un acuerdo sobre la forma de representar dic.as acciones, lo aplican en un juego. !l maestro, o un nio, .acen esos gestos el grupo realiza las acciones correspondientes.

!l maestro propone situaciones que no puedan ser representadas con gestos para que los alumnos, al tratar de
expresarlas de esa forma, se percaten de las limitaciones de ese tipo de lenguaje" por ejemplo"

8 8 8

#o un nio mu bueno. Agustn naci en 1axaca. 'a directora se llama +arolina, etc

PALMEAN PALABRAS " LAS REPRESENTAN GRFICAMENTE

ROSA

FICHA No 13

+on esta actividad se pretende que los nios reflexionen acerca de aspectos sonoros del .abla cantidad de slabas que contiene una palabra.

utilicen cdigos para representar la

!l maestro propone" &amos a decir palabras palmeando< por ejemplo, para decir 7ariposa o vo a .acer as (da cuatro palmadas mientras va silabeando la palabra).4a varios ejemplos utilizando palabras con diferente n@mero de slabas, ( por ejemplo" gato, caballo, escritorio, sol) A continuacin va dicieKndo palabras para que los nios las palmeen. /ara evitar confusin es conveniente que palmee un solo nio cada palabra. #e pide la opinin de los dems para ver si estn de acuerdo.

!l maestro presenta tres objetos o dibujos cu os nombres tengan diferente n@mero se slabas. 4ice esos nombres
a continuacin palmea uno de ellos (sin mencionarlo) /ide a los nios que adivinen cual es. /or ejemplo" presenta una goma, unas tijeras un sacapuntas. 4a tres palmadas (correspondientes a las slabas de tijeras) pregunta" *+ul palmee) !l maestro explica" A.ora, vamos a .acer un cuadrito por cada palmada que demos. 4ice una palabra, palmeando las slabas .ace en el pizarron el n@mero de cuadritos correspondientes, por ejemplo, dice mariposa palmeando las slabas pregunta, *+untas palmadas di, +uando .a acuerdo en que dio cuatro palmadas, marca en el pizarrn,. 5ace lo mismo con varias palabras de diferente cantidad de slabas.

A continuacin muestra objetos o imgenes pide a un nio que pase a poner los cuadritos correspondientes en el pizarrn" los dems lo .acen en sus cuadernos. !n este ultimo caso, los nios pueden dibujar los objetos poner al lado los cuadritos correspondientes al n@mero de slabas. !jemplos"

!l maestro muestra tres objetos o imgenes cu os nombres tengan diferente cantidad de slabas, por ejemplo, lpiz,
una pelota una bicicleta. /resenta por separado un cartel ( o lo dibuja en el pizarrn) Lue tenga el n@mero de cuadritos correspondientes a alas slabas de uno de los nombres (por ejemplo

!n el caso de pelota) Adivinen, *A cual de los tres le queda bien este cartel, +omo es .abitual, se fomenta el intercambio de opiniones entre los nios para llegar a una conclusin se pide fundamentacin de las elecciones.

LOS PAQUETES

ROSA

FICHA

No.

1!

!n esta actividad los nios cu o nivel de conceptualizacin es silbico o alfabtico, realizan actos de escritura que permiten observar sus avances. A los nios de nivel presilbico se les plantea una situacin de conflicto cognitivo al tener que confrontar la escritura del nombre de un objeto con la lectura postenor de dic.o nombre.

!l maestro proporciona objetos de distinto tamao, cinta ad.esiva envolver.

papel o bolsas (sin dibujos) para

+uida que cada nio de nivel presilbico tenga un objeto pequeo cu o nombre sea largo o bien un objeto grande con nombre corto, por ejemplo" sacapuntas, corc.o lata, caja (de tamao grande), o ambas cosas (por ejemplo, un libro c.ico un grande). !xplica que va a jugar en la paquetera, por lo que cada quin va a envolver lo que le toca va a escribir en la envoltura el nombre de lo que tiene su paquete. +uando todos los objetos estn envueltos, los juntan cada vez pasa un nio distinto a tratar de leer el texto de un paquete cualquiera. 'a lectura se comenta con el resto del grupo" *Lu tendr este paquete, */or qu crees que es un libro, *% tu por qu piensas que no, etc. 'os nios de nivel silbico o alfabtico se fijarn en la escritura para saber qu contiene el paquete. 'os de nivel presilbico pueden fijarse, por ejemplo, en el tamao del paquete o en la cantidad de letras del texto para tratar de adivinar que es. +uando la lectura de los paquetes se .a terminado, el maestro dicta los nombres de los objetos que envolvieron. As observar si .a diferencia en el criterio utilizado para la escritura cuando el objeto est ausente.

A continuacin, el maestro escribe la lista de palabras en el pizarrn e invita a los nios a leerlas cada uno intenta leer dos o tres de ellas.

+ada palabra que el nio sea capaz de leer, la copia para incluirla en su tarjetero.

DIBUJAN ENUNCIADOS

ROSA

FICHA No 1#

#e pretende que los nios descubran las limitaciones del dibujo

las ventajas de la escritura como medio de comunicacin.

!l maestro pide en secreto a un nio que dibuje una accin determinada. !l resto del grupo tratar de adivinar el enunciado dic.o por el maestro a partir del dibujo. /rocura dar enunciados que no puedan ser expresados mediante el dibujo< por ejemplo" 8 8 8 9uanita es una buena nia. 7i .ermano cata bonito. 1scar lleg a la escuela temprano.

#eguramente los nios intentarn representar todo tipo de enunciados dibujando. /or ejemplo" una nia o un nio en actitud de cantar< otro parado frente a una escuela, etc. el maestro destaca entonces por medio de preguntas, que en el dibujo .a un nio cantando. *+mo .acemos para poner en el pizarrn 7i .ermano canta bonito,

!sta actividad no pretende que los nios lean o escriban los enunciados sino que comprendan que ciertas cosas no se pueden dibujar pero si escribir. !l maestro escribe los enunciados, si .a nios que puedan leerlos el grupo observar como la escritura, a diferencia del dibujo, no permite un amplio margen de interpretaciones" todos leen lo mismo. &ariante. !l maestro propone inventar un cuento a partir de una imagen lo va escribiendo en el pizarrn. 'uego lo lee lo van comparando lo que est en la figura con lo que dice en el texto. /or ejemplo" Aqu (en el dibujo) *4nde est que . . . . (7enciona algo que slo aparece escritorio),

4e esta manera los nios comprueban que el contenido de un texto proporciona cierta informacin que no puede dar la imagen.

JUEGAN A LA FRUTERIA

ROSA

FICHA No 1%

7ediante esta actividad los nios conocidas un significado diferente.

el maestro acuerdan una convencin que les permite otorgar a determinadas palabras

+ada nio escoge para s el nombre de una fruta lo escribe, como puede, en una tarjeta que sostiene en sus ropas con un alfiler de seguridad. !l maestro destaca la importancia de esos textos para que l pueda recordar los nombres de las frutas elegidas por cada uno. 2odos se forman en un crculo el maestro explica el juego" cuando o diga el nombre de una fruta cualquiera, el que tenga ese nombre da media vuelta, cuando oigan A:ruteraB todos se cambian de lugar bien rpido formando nuevamente la rueda para poder seguir el juego. 4a un ejemplo" si o digo manzana, 9uan que tiene el cartelito que dice manzana da media vuelta queda de espaldas a nosotros. /uede salir de esa posicin solo cuando o diga otra vez manzana ( puede darse otra media vuelta) o cuando diga frutera todos tengan que cambiarse de lugar.

+on el fin de que el juega resulte ms ameno, las palabras que deben ser interpretadas por los nios mediante una accin pueden aparecer mencionadas en un relato .ec.o por el maestro. /or ejemplo" A er iba caminando de pronto vi una frutera. -Lue manzanas tan rojas .aba a.X *% los mangos, !ran mangos de 7anila. 2ambin .aba mangos petacones. 4e pronto vi las naranjas. !l dueo de la frutera me dijo que eran naranjas mu dulces< naranjas de 7ontemorelos. !ra una frutera con frutas mu sabrosas. /regunte los precios me di cuenta que era una frutera mu cara . . . etc. etc.

&ariantes.

+on la misma organizacin se puede jugar a la papelera, juguetera, el .ospital, los meses del ao

los das de la semana.

!n cada caso, los nios escogen nombres relacionados con el tema del juego cuando el maestro dice por ejemplo" .ospital todos deben cambiarse de lugar. #e recomienda que siempre cada nio escriba su tarjeta con el nombre por el escogido, con el fin de aprovec.ar estos juegos para actividades de escritura.

0ota" !s conveniente realizar estas actividades al aire libre< si ello no es posible se puede efectuar dentro del saln de clase.

CONSTRU"EN PRRAFOS EN FORMA ORAL

ROSA

FICHA No. 1&

+on este tipo de actividades se pretende que los nios" 8 8 Fealicen relatos con una secuencia lgica. #ean capaces de proponer ajustes en los enunciados que componen un relato para lograr expresarlo en forma mejor clara.

ms

!l maestro presenta varias lminas con una determinada secuencia< pueden ser figuras correspondientes a un cuento, una .istoria muda, etc /ide a los nios que inventen una .istoria relacionada con ella que piensen qu podra decir con respecto a cada una de las lminas. #eguramente surgirn diversas propuestas< el maestro procura que los nios lleguen a un acuerdo cuando ste se logra, escribe en el pizarrn lo acordado. +uando el trabajo est terminado, lo lee. 2rata que los nios se den cuenta de repeticiones innecesarias, ausencia de algunos enunciados o errores existentes en la redaccin de este texto. /ara ello pregunta por ejemplo" *0os qued bien este cuento, *0o podramos agregarle ( o quitarle) algo para que nos quede mejor, *#er necesario decir tantas veces la nia (en cualquier otra palabra que se repita,

!l maestro va introduciendo al texto original las modificaciones sugeridas ocurre otra cosa que no podamos cambiar,

lo lee nuevamente" *A.ora nos qued mejor, *#e les

!l mismo tipo de actividad puede ser realizada sin lminas, proponiendo" 8 8 'a invencin de un cuento. 'a narracin de una experiencia interesante" un trabajo de ciencias naturales o sociales, un paseo, un acontecimiento de la clase o de la escuela, etc.

!s posible organizar esta actividad por equipos.

INVENTAN NOMBRES #e pretende que los nios descubran la arbitrariedad del lenguaje sustantivos. ;nventan nombres de animales.

ROSA

FICHA No. 1(

apliquen sus conocimientos lingusticos en la invencin de

!l maestro pide a los nios digan nombres de animales. 4espus dice" A.ora vamos a inventar nombres de animales que no existen. %o empiezo conozco un animal que tiene cinco patas, alas trompa de elefante que se llama mapataluco. !stimula a los nios a que contin@en el juego. I3<23;.3 3o=>724 ?2 1o=0?.4 #e produce de la misma forma que en la actividad anterior. !l maestro puede decir, por ejemplo" &amos a inventar el nombre de una comida que se .ace con frijoles, un poquito de pasto cascarn de .uevo. #e llama pastrica. !stimula a los nios a que ideen comidas con ingredientes absurdos les pongan un nombre. 8 8 !l mismo juego puede realizarse con nombres de medicinas ( usarlo cuando se juega al doctor o a la farmacia) :rutas, verduras, rboles, personas, medios de transporte, etc. ROSA FICHA No. 1)

INVENTAN VERBOS #e pretende que los nios descubran la arbitrariedad del lenguaje determinadas palabras, en este caso, verbos.

apliquen sus conocimientos llingusticos para inventar

!l maestro puede decir por ejemplo" a er fui al circo vi a una seora, que se colgaba de un columpio sostenindose del cabello, o invente una palabra para lo que estaba .aciendo se pelicolumpiaba. #i o pudiera .acer esa prueba, *+mo tendra que decir, %o no se (pelicolumpiar) *$stedes no saben (pelicolumpiarcse), !l maestro pide a los nios que inventen palabras que representen algunas acciones raras (caminar de manos, correr de panza, etc) u otras para las que no existen verbos especficos como" andar en bicicleta (bicicleta) o en patineta (patinatear) cruzar los dedos (dedicruzar), etc. !n todos los casos procura idear situaciones en las que sea necesario conjugar los verbos inventados por ejemplo, si estn trabajando con el verbo AdedicruzarB puede decir. A.ora todos dedicruzaremos nuestros dedos. &ariante" !l maestro pide a los nios que aquellos que sepan .acer una cosa Amu raraB la .agan, para que todo el grupo la vea (mover la panza, las orejas, una marometa, etc.) 4espus que el grupo observa se les pide a los nios que inventen una palabra para designar la accin realizada por el compaero. /or ejemplo, si para mover las orejas inventan morejear, el maestro propone" &amos a tratar de morejear todos. *!stela moreje bien, *2u que estabas .aciendo (morejeando),, etc

INVENTAN ADJETIVOS

ROSA

FICHA No.2*

#e pretende que los nios descubran la arbitrariedad del leguaje determinadas palabras, en este caso, adjetivos.

apliquen sus conocimientos lingusticos para inventar

'a actividad se desarrolla a partir de un tema trabajando en la clase, el punto de partida puede ser un paseo, una experiencia especialmente interesante o la observacin de un animal, una planta, una flor, un juguete, etc, por ejemplo, si .an llevado un perrito a la clase, despus que los nios .an dic.o las caractersticas de ese animal, el maestro sugiere" a.ora vamos a decir como es el perrito con las palabras inventadas. A mi se me ocurri una. !ste perro es mu orejiloco. !n el caso de una planta puede decir" !sta planta es .ojijunda verdilonga. #i .icieron un paseo" !l paseo de .o estuvo mu sinfuroso (o empapacansoso o cansaloso) !n todos los casos estimula a los nios a que contin@en inventando adjetivos.

ADIVINANZAS

ROSA

FICHA

No.

21

'os nios descubren como una palabra inventada cobra significado por el uso que se le da en el contexto. +uando derivan diminutivos o aumentativos de tales palabras, reflexionan sobre las reglas de composicin de los mismos.

+ada equipo se pone de acuerdo para cambiar el nombre de un objeto conocido (ejemplo" camin) por otro nombre inventado. /ara facilitar la actividad, el maestro puede dar un ejemplo" .o me vine a la escuela en saleto< +omo venia lleno, me tuve que venir parado. !l grupo debe adivinar que quiere decir saleto. !l maestro propone derivar diminutivos aumentativos a partir de la palabra inventada. !jemplo" *#i el saleto fuera mu grande, diramos que era un . . . . ('os nios completan" saletota o saletn)" % si fuera c.ico seria un . . . . ('os nios completan" saletito).

AMPLIAN ENUNCIADOS

ROSA

FICHA

No 22

/or medio de esta actividad los nios descubren las posibilidades de ampliar enunciados para que la informacin suministrada sea ms precisa.

!l maestro escribe en el pizarrn una oracin cualquiera dic.a por los nios ejemplo" escribe" 9uanita perdi un lpiz.

propone ampliarla. /or

'uego pregunta" *+ul 9uanita fue la que perdi el lpiz, /or que en este saln .a dos nias con ese nombre, *4nde lo perdi, *+undo ocurri eso, *+mo era el lpiz,, etc. A medida que los nios agregan informacin, el maestro va escribiendo las nuevas oraciones, cada vez ms completas, grupo.Z las lee el

8 8 8 8 8

9uanita perdi un lpiz. 9uanita Fodrguez perdi un lpiz. 9uanita Fodrguez perdi un lpiz en el saln. 9uanita Fodrguez perdi un lpiz en el saln a la .ora del recreo. 9uanita Fodrguez perdi un lpiz de color rojo en el saln, a la .ora del recreo.

D$NDE DICE

....

ROSA

FICHA

No. 23

#e pretende que los nios anticipen una oracin a partir del n@mero de palabras que le componen.

!l maestro escribe en el pizarrn tres oraciones de longitud diferente< por ejemplo" I. 3. >. /edro sali. /edro sali temprano. /edro sali temprano por la maana.

'ee las tres oraciones de corrido, con entonacin normal en orden distinto al que las escribi (ejemplo" I. 3. >) !nseguida pide a los nios que anticipen donde dice, por ejemplo" /edro sali temprano que justifiquen la respuesta" *+mo te diste cuenta, *!n qu te fijaste para saber . . ., #i te dan opiniones, se fomenta la discusin. !jemplos de oraciones pueden ser" a) #e conserva el sujeto el verbo, agregando situacin del mismo tipo es la siguiente" ampliando complementos tal como ocurre en el caso a explicado< otra

9avier juega. 9avier juega a las canicas. 9avier juega a las canicas en el parque. b) se mantiene el sujeto, se cambia el verbo 9orge come. 9orge patea la pelota. 9orge est esperando el camin. c) se mantiene el artculo se cambia el sujeto, verbo complementos" se agregan complementos de distinta longitud"

'a nia dibuja. 'a perra est madura 'a maestra escribe en el pizarrn.

UBICAN PARTES DE LA ORACI$N

ROSA

FICHA No 2!

#e pretende que los nios reflexionen acerca de las partes que componen una oracin.

!l maestro escribe una oracin en el pizarrn, por ejemplo" 'a nia compr paletas. +on el fin de evitar que algunos nios intenten descifrar el contenido de la oracin, se sugiere que ella se escriba con letra cursiva. !l maestro se dirige al grupo explica.

Aqu o escrib la nia compr paletas (le endo sealando de corrido todo el enunciado, sin detenerse en cada palabra) 'uego pregunta" *Lu escrib, #i los nios no recuerdan textualmente el enunciado, lo lee de nuevo. +omienza a interrogar a algunos de los nios, discutiendo las respuestas de ste con el grupo" *4ir nia, #elame con tu dedo donde dice nia. *Lu crees que diga aqu, (sealando la palabra paletas) *% aqu dir algo, (sealando la) *2odo junto, que dice, (si es necesario repite la oracin) *4ir compr en alg@n lado, *4nde, *Lu dice aqu, (sealando nia) *4ir en alg@n lado, *4nde, *Lu crees que diga aqu, (sealando compr) *% toc junto, que dice,

'as respuestas deben quedar suficientemente claras al maestro para que pueda darse cuenta de lo que el nio piensa< por ello continuar preguntando acerca de las dudas que tenga.

DETERMINAN LA CANTIDAD DE PALABRAS DE UN ANUNCIADO

ROSA

FICHA No. 2#

!sta actividad permite al maestro conocer las diferentes actividades de conceptualizacin que sostienen sus alumnos acerca de la nocin de la palabra. !s probable que gran n@mero de ellos no pueda aislar artculos preposiciones. +on aquellos que tengan dificultades ma ores a las mencionadas (aislar el verbo, el objeto directo, etc) se trabaja con la fic.a de color azul 0o. 3. es necesario destacar que a pesar de que dic.a actividad est prevista para nios cu o nivel de conceptualizacin es presilbico, puede darse el caso de que el mismo tipo de dificultades se presente en alumnos que a manejan la .iptesis silbica. +on ellos tambin se trabaja con la fic.a a mencionada de color azul.

!l maestro pide a los nios que le presten muc.a atencin< dice un enunciado de corrido (sin separar palabras) pregunta" *+untas palabras dije, #i no .an entendido, repite la pregunta" *+untas palabras esto diciendo cuando digo 7ario comi un taco, !l maestro pide a los alumnos que especifiquen cuales son las palabras contenidas en el enunciado. As, en el ejemplo anterior, es posible que alguien considere que el mismo est formado por tres palabras. #e les pregunta cuales son responde" 7ario (I) +ome (3) $n (>) taco

las respuestas de ese nio ;ndica sus dificultades para aislar el artculo (un) !l maestro continua diciendo enunciados de los integrantes del grupo. los va complicando cada vez ms para conocer las diferentes posibilidades de anlisis

A continuacin se dan algunos ejemplos en los que es posible observar una complejidad progresiva.

9uan corri. 'a maestra compr lpices. !l pintor cogi la broc.a. 'a seora fue a la tienda. 'a seora se compr un vestido nuevo. 'a mam la .ija se compraron bolsas mu bonotas. analizan las palabras

!n cada caso el maestro promueve la confrontacin de opiniones diferentes. 'uego escribe cada oracin que la componen. V.70.3;24" !l maestro dice dos enunciados distintos dos tiene ms palabras.

compuestos por u n@mero diferente de palabra. /ide a los nios que piensen cul de los

ROSA

FICHA

No 2%

Analizan las partes que forman el nuevo enunciado. !st experiencia se repite en varias ocasiones utilizando otros enunciados. I.8 7art come con #usana. #usana come con 7artn 3.8 9os platica con 'eonor. 'eonor platica con 9os. >.8 2eresa camina con 9os 9os camina con 2eresa. K.8 Alfredo pasea con !lsa. !lsa pasea con Alfredo.

!s necesario que el maestro proponga adems enunciados en los cuales uno de los sustantivos no se encuentre en los extremos de la oracin. I.8 :rancisco jug con Fa@l a er. Fa@l jug con francisco a er. 3.8 'uc.a fue con 7ario al cine. 7ario fue con 'uc.a al cine.

'as actividades desarrolladas en esta fic.a tambin pueden ser realizadas usando lminas alusivas a los enunciados, con el fin de facilitar a los nios la comprensin de que el significado de los mismos no se altera.

:;+5A

0o. 3S[.

0ota" +on el fin de evitar la mecanizacin de la experiencia se recomienda al maestro alternar estas actividades con otras en las que"

8 8

#e sustitu en unos sustantivos por otros (ver fic.a de color rosa 0o. 3\) 'os nios anticipan el resultado de una transformacin realizada por el maestro (ver fic.a de color rosa 0o. 3W)

PERMUTAN SUSTANTIVOS EN ORACIONES CON VERBO TRANSITIVO.

ROSA

FICHA No. 2&

'os nios reflexionan acerca de permutaciones de sustantivos que producen un cambio en el significado de la oracin. !l maestro escribe una oracin del tipo" 'eticia empuja a Fen. !n la que, al alterar el orden en que aparecen los sustantivos, se obtiene una oracin que difiere tanto en la escritura como en el significado" Fen empuja a 'eticia. #e dirige al grupo explica" Aqu o escrib 'eticia empuja a Fene (le endo sealando de corrido todo el enunciado, sin separar las palabras) ;nterroga a alguno de los nios sobre las partes que componen la oracin, tal como se indica en la fic.a color rosa 0o. 3K. +uando las partes de la oracin .an sido ubicadas, propone la permutacin de sustantivos" Aqu o escrib 'eticia empuja a Fen. #i Fen empuja a 'eticia, *Lu tendremos que escribir, *!s lo mismo decir 'eticia empujo Fen que Fen empuja a 'eticia, */or qu, *Lu tendramos que cambiar aqu (sealando la oracin) /ara que diga Fen empuja a 'eticia, !stimula a los nios para que ellos mismos efect@en la transformacin. !sta experiencia se repite en varias ocasiones, utilizando otros enunciados. +uida que los sustantivos no estn siempre en los extremos del enunciado. !jemplo" I) +lara peina a &ernica con cuidado. &ernica peina a +lara con cuidado. 3) Fosa dibuja a 7ara. 7ara dibuja a Fosa. >) 4iana moj a Foberto a er. Foberto moj a 4iana a er. K) !duardo persigue a #onia en el parque. #onia persigue a !duardo en el parque.

'as actividades desarrolladas en esta fic.a tambin pueden realizarse usando lminas alusivas, para a udar a los nios a comprender la diferencia de significados. 0ota" +on el fin de evitar la mecanizacin de la experiencia, se recomienda al maestro alternar estas actividades con otras en las que"

8 8

#e sustitu en unos sustantivos por otros (ver fic.a de color rosa 0o. 3\) 'os nios anticipan el resultado de una informacin realizada por el maestro (ver fic.a de color rosa 0o. 3W)

SUSTITU"EN SUSTANTIVOS

ROSA

FICHA No. 2(

7ediante esta actividad los nios reflexionan acerca de los cambios que se dan en la escritura de una oracin cuando en ella se propone cambiar un sujeto o un complemento.

!l maestro escribe una oracin del tipo" 9uan fue a la papelera. 'ee seala el enunciado de corrido, sin separar las palabras como se indica en la fic.an color rosa 0o. 3K. dirige el anlisis de las partes que lo componen tal

A continuacin propone el cambio de sujeto" A.ora quiero escribir aparte la nueva oracin, el maestro dice" *0o podremos arreglarle o cambiarle algo a esta misma, *Lu tendremos que cambiar, *Lu borramos, *Lu escribimos aqu donde borramos, !tc. !l maestro puede proponer tambin cambiar el complemento< volviendo al ejemplo anterior, realiza la misma actividad pero cambiando papelera por panadera.

ANTICIPAN ENUNCIADOS

ROSA

FICHA No. 2)

'os nios anticipan el resultado de la transformacin de oraciones en las que se permutan o sustitu en sustantivos.

S64;0;610@3 ?2 464;.3;0<o4 !l maestro escribe una oracin en el pizarrn. 'a lee ejemplo" seala de corrido, sin separar las palabras que lo forman< escribe, por

Ficardo juega a la palota. 'os nios efect@an al anlisis de las partes que componen ese enunciado, tal como se indica en la fic.a de color rosa 0o. 3K. A continuacin el maestro dice" %o vo a decir Ficardo juega con Pabriel" !fect@a la transformacin anunciada dice a.ora, pregunta"*Lu

Fealiza el mismo tipo de trabajo sustitu endo el complemento. /or ejemplo" &o a cambiar pelota por roa, *Lu qued escrito en todo esto (seala la oracin),

otros ejemplos de oraciones que el maestro puede proponer"

I) !rnesto fue a la tienda. !rnesto fue a la feria +armela fue a la feria

3) 9acinto dibuj una casa. 9acinto dibuj una mesa, /ablo dibuj una mesa.

/ermutacin de sustantivos. !l maestro escribe oraciones similares a las indicadas en las fic.as de color rosa n@meros 3S 3] en las que, en unos casos la permutacin de sustantivos produzca un cambio semntico en otras, el significado no se altere. !scribe por ejemplo" Fos platica con 9osefina.

FICHA No. 2).

'ee la oracin, los nios analizan las partes que la componen luego realiza la transformacin. 4ice esto que est aqu (Fosa) lo vo a pasar ac (al final de la oracin) esto (9osefina) lo vo a escribir aqu (al principio de la oracin). Fealiza la transformacin indicada pregunta" *Lu dir a.ora, Fealiza el mismo tipo de actividad de oraciones en las cuales la transformacin conduzca a un cambio semntico. +uida que, algunas veces, los sustantivos permutados no se encuentren en los extremos de la oracin. 0ota" !ste tipo de trabajo puede realizarse en forma individual o por equipos con aquellos nios que tengan dificultades para anticipar el resultado de las transformaciones.

JUEGAN AL MERCADO

ROSA

FICHA No

3*

!ste juego favorece el descubrimiento de algunas de las funciones de la escritura" 8 8 Puardar informacin (cuando .acen la lista del mandado). Anunciar productos precios (cuando escriben los carteles para los puestos)

'os nios juntan materiales que sirvan para jugar al mercado. #emillas, palitos, .ojas de plantas, juguetes de plstico, cajas, frascos, etc. 1rganizan el mercado< para ello clasifican el material deciden qu se va a vender en cada uno de los puestos.

!l maestro sugiere .acer carteles todos piensan que pude escribirse en ellos. Algunos dirn que es necesario poner los precios, otros el nombre de las mercancas< es posible que tambin planteen la conveniencia de escribir alg@n otro tipo de texto (Anaranjas sabrosasB, AAqu vendemos jitomates madurosB, etc.)

!l grupo se divide en vendedores preparan la lista del mandado.

compradores. 'os primeros escriben los carteles que deseen para sus puestos

los segundos

!l maestro dirige la actividad de forma tal que unos otros tengan necesidad de interpretar los textos realizados por sus compaeros. /rocura crear un ambiente de juego diciendo, por ejemplo" 4on Famn, fjese por favor si esta seora a compr todo lo que traa en su lista por que es tan distrada . . . o *Lu escribi doa rosa en el cartelito que le puso a los jitomates, /or favor lamelo usted por que o .o no traje lentes no veo nada, etc. !ste tipo de actividades conviene realizarla varias veces al ao +omo variantes se puede jugar a" 8 8 8 'a papelera, usando materiales de la clase" libros, cuadernos, .ojas de papel, lpices, gomas, etc. 'a tiendo, con envases vacos" cajas, frascos, botellas, etc. !l supermercado. puede aprovec.arse para trabajar con otras reas.

0ota" siempre que sea posible, antes que los nios lleven a cabo este tipo de juegos, es mu @til que realicen una visita al lugar donde se efect@an realmente las actividades que ellos representarn en el juego ( !l mercado, la tienda, etc). 4e esta manera podrn anticipar o leer lo que aparece en carteles verdaderos (precios, ofertas, etc) comprender las funciones que cumple la escritura en la vida real dentro de estas situaciones.

COMPLETAN ENUNCIADOS

ROSA

FICHA

No. 31

#e pretende que los nios reflexionen acerca de la lengua oral establezcan una relacin entre sta la lengua escrita.

!l maestro dice enunciados incompletos

los nios los completan en forma oral.

1mite el objeto de la oracin. 4ice, por ejemplo"

9uan abre la puerta . . . 7argarita teje una . . . 7argarita come un . . . /ap arregla la . . . 'upita lava los . . . /able mira la . . .

!n todos los caos estimula a los nios a que propongan diferentes complementos. !scribe cada una de las oraciones propuestas en el pizarrn. por ejemplo" /ap arregla la casa. /ap arregla la mesa. /ap arregla la silla, etc. Aprovec.a la actividad para analizar las partes escritas en esas oraciones" *4nde dir pap, *% jaca que dice (arregla),, etc. (ver fic.a de color rosa 0o. 3K) !s conveniente, adems, que el maestro proponga enunciados incompletos similares, en los que varia solamente el artculo que precede al objeto directo. /or ejemplo" 7ara como una . . . 7ara come un . . . 7ara come los . . . mara come ese . . . etc.

1mite el sujeto.
!l maestro lee un cuento luego propone contarlo. !xplica" 0o lo vo a contar completo, ustedes tienen que decir qu falta. 5ace el relato omitiendo los sujetos. /or ejemplo, despus de leer A'os tres ososB, lo cuenta< cuando dice algo referente a la nia del cuento (5aba una vez una . . .) los alumnos pueden proponer que falta" 0ia, o nia llamada Ficitos de 1ro, etc,. del mismo modo al referirse al oso (A!n eso llegB) pueden sugerir" !l pap oso, el oso grande, el oso etc, el maestro procura que el relato, los sujetos omitidos se encuentren en diferentes partes de la oracin" al principio, medio o final de ella. !scribe algunas de esas oraciones en el pizarrn procede a analizarlas como se sugiere en la fic.a de color rosa 0o. 3K.

:;+5A 0o >I[.
17;2! !' /F!4;+A41.
!l maestro escribe, por ejemplo" 'a mam de 9uanita . . . !l pa aso del circo . . . !n cada caso lee el enunciado con una entonacin que implique que est incompleto pregunta" *As est bien o tendr que arreglar algo, *Lu podremos decir de la mam de juanita, *4nde tendr que escribirlo, !l maestro completa la oracin de acuerdo con las propuestas de los nios, por ejemplo" 'a mam de 9uanita tiene el pelo largo. 'a mam de 9uanita viene a dejarla todos los das. 'a mam de 9uanita trabaja en la farmacia, etc. $na vez completada la oracin, el maestro invita a los nios a leerla analizar sus partes.^

CONSTRU"EN ORACIONES

ROSA

FICHA

No

32

!sta actividad permite la reflexin delos nios acerca de las caractersticas de los verbos

su conjugacin.

!l maestro propone pensar enunciados con determinados verbos dados en infinitivo. /ara facilitar la situacin explica" #i le pido que digan cosas con saltar, pueden decir por ejemplo"

5o , en el recreo estuvimos saltando. 9uan salta mu rpido. A er salt una barda.

+uando los nios .an comprendido la actividad, el maestro propone otros verbos.

#e recomienda usar los siguientes"

9ugar +orrer 4ormir !scribir 'eer /erseguir Erincar 'impiar &er

manejar cantar pegar pintar lavar .ablar bailar tocar vestir

!n cada caso, el maestro va escribiendo las oraciones propuestas por los nios, .ace preguntas con respecto a esos textos. /or ejemplo" Aqu o escrib, mi pap pint la casa aqu, .o pintamos en los cuadernos. *4nde dir pint, *% pintamos, *!n que se parecen esas dos palabras, !tc. !l maestro procura que sus preguntas estn orientadas a que los nios noten auditivamente que en algunas de esas formas conjugadas .a una parte que se conserva (el radical) que ella tambin permanece constante en la escritura.

JUEGAN AL DOCTOR.

ROSA

FICHA

No. 33

7ediante este juego se pretende que los nios" 8 8 4escubran la necesidad de mantener una estabilidad en la escritura para conservar el significado. &a an conociendo el contenido de dos diferentes tipos de portadores de texto" las recetas mdicas productos envasados. las etiquetas de

'os nios llevan a la escuela frascos, cajas, seillas, botones, etc. para formar con ese material, una farmacia. /iensan nombres para los medicamentos (ver fic.a de color rosa 0o. I\) !scriben esos nombres en etiquetas< el maestro favorece la discusin sobre cmo deben escribirse esos textos. /egan las etiquetas en los frascos. 'os nios se ponen de acuerdo para organizar en lugares determinados del aula" la farmacia, el consultorio del doctor, la sala de espera. /ueden poner carteles que indiquen dnde est instalado cada uno de esos sitios. 'os nios se organizan en" pacientes, doctores farmacuticos. escribe la

!l paciente explica en forma detallada al doctor cual es su enfermedad. !l doctor indica la medicina que debe tomar receta.

!l enfermo concurre a la farmacia a comprar su medicina. !l farmacutico busca entre los medicamentos aquel cu a escritura sea similar a la que aparece en la receta. /uede ser que el farmacutico d una medicina cualquiera, por lo cual el maestro est pendiente para intervenir" :jate si te dio bien la medicina, pregunta al AdoctorB, *Lu le recet usted, *Lu escribi aqu,, etc. !n caso de no encontrar el medicamento, el paciente concurre nuevamente con el doctor le plantea el problema (Ade esa medicina no .a ) para que el busque una solucin" +orrige la receta o la .ace de nuevo< dice que el farmacutico busc mal por que l sabe que la tiene, etc. !sta actividad se repite muc.as veces durante el ao. 2iene gran importancia por que los nios producen e interpretan textos llegan a comprender la necesidad de mantener cierta estabilidad en la escritura (aunque esta no sea correcta) para que sea posible encontrar las medicinas. Adems el maestro podr darse cuenta cules son las .iptesis de los nios sobre el contenido del texto de una receta mdica. !llos pueden suponer que a. estn escritos"

:;+5A

0o. >>[.

8 'os sntomas del enfermo considerar que el farmacutico, en funcin de ellos, la medicina adecuada. 8 'os nombres de los medicamentos recetados. 8 'a manera cantidad de medicinas que debe suministrarse al paciente (3 cuc.aradas antes de las comidas, etc.) 'as dos ultimas son suposiciones correctas. /ara que los nios lleguen a establecerlas es conveniente que tengan posibilidades de ver recetas mdicas verdaderas que el maestro les lea los textos contenidos en ella. !ntre el material sugerido para biblioteca, se indica est tipo de portadores de texto. 0ota" el maestro cuida que en la organizacin de este juego, todos los nios tengan oportunidad de ser farmacuticos, pacientes doctores. 'os pasos que aqu se sugieren no tienen que sugerirse estrictamente. /ueden alterarse o modificarse en funcin del inters las sugerencias de los nios< si bien se trata de un trabajo con una finalidad relacionada con el aprendizaje de la lecto8escritura, los nios deben sentirlo manejarlo con la libertad movilidad que permite un juego.

ENCUENTRAN PALBRAS REPETIDAS

ROSA

FICHA No. 3!

#e pretende que los nios lleguen a conocer una caracterstica fundamental del sistema de escritura" una palabra, para conservar su significado, se escribe siempre de la misma manera.

/ara esta actividad se recomienda utilizar el Alibro de primer aoB, con el fin de que cada alumno pueda trabajar con el mismo texto. !n la seccin de lecturas de dic.o libro se encuentran varias que son @tiles para esta actividad, por ejemplo, el cuento titulado A'as ciruelasB. !l maestro lee el texto luego pide a los nios que busquen subra en con un mismo color todas las palabras iguales que encuentren. As puede subra ar, por ejemplo con verde, cada vez que encuentren la palabra ciruelas< con rojo siempre que aparezca la palabra come, etc. !s conveniente que despus de subra ar una palabra que aparece repetida, los nios (o el maestro) la lean para conocer el significado de la escritura que estn subra ando.

/ara facilitar la tarea propiciar la confrontacin de lecturas, el maestro puede ir escribiendo las palabras en el pizarrn, por ejemplo" pregunta a un nio" *2@ cules tienes, % luego al grupo" *Luin tiene est, *Lu dir, Alguien puede decir" Ala ma no saliB leer dic.a palabra al grupo o escribirla en el pizarrn para leerla entre todos. BUSCAN PALABRAS QUE RIMEN. ROSA FICHA No. 3#

'os nios descubren cmo secuencias iguales de fonemas, con otros, dan por resultado palabras distintas que se asemejan en su forma oral en su representacin escrita.

!l maestro propone decir palabras que rimen. 4ice, por ejemplo" *Luin me dice alguna palabra que termine igual que tiburn, #i los nios no encuentran ninguna, el maestro da varios ejemplos (camarn, algodn, etc) estimula al grupo para que diga otras similares. +uando los alumnos .an entendido el juego, el maestro continua la actividad, proponiendo que busquen palabras con otras terminaciones (illo, oso, ero, etc)

A medida que los nios las dicen, va escribindolas en el pizarrn luego los anima para que las lean, a udados por el resto del grupo o por el mismo cuando sea necesario. 2odo nio que sea capaz de leer una sola palabra, la copia la agrega a su coleccin.

!l maestro propone inventar rimas poesas. /ara .acer el trabajo mas divertido accesible, aclara que, Ase valeB
decir palabras inventadas 2engo un gato +uc.ufato Acosas tontasB como" A las sillas las levan en camillas /orque se lastimaron 'as rodillas !l perro que ladr anoc.e se fue volando en su coc.e

/ueden .acerlas tambin usando como punto de partida el nombre de los compaeros< por ejemplo" A. est #imn +omindose un meln a. viene 9osefina cargando su tina.

!l maestro explica que las palabras terminan igual, Ase dice que rimanB propone que busquen subra en algunas en el libro de texto. /ara ello elige una poesa de las que se encuentran en la seccin de lecturas. +uando .an subra ado las palabras los estimula a leerlas, a udndoles cuando sea necesario. 'as comparan subra aron las mismas. ven quienes

TRABAJAN CON SIN$NOMOS

ROSA

FICHA No.

3%

!l trabajo con sinnimos permite a los nios comprender que .a palabras que significan lo mismo

tienen escritura diferente.

!l maestro escribe en el pizarrn una oracin que permita cambiar alguna palabra por su sinnimo. $n nio se enferm de la panza. /regunta" *Lu podramos cambiar aqu para que siga diciendo lo mismo, 'os alumnos pueden proponer como sinnimos de nio" c.iquillo, c.amaco, c.avo, muc.ac.o, etc, como sinnimos de panza" barriga estmago. !l maestro, o los nios, van escribiendo las diferentes oraciones formadas"

$n c.amaco $n nio $n muc.ac.o $n c.ico

se enferm de la panza. se enferm de la panza. se enferm de la panza. se enferm de la panza.

'uego el maestro conduce a los nios a reflexionar acerca de las partes de esos enunciados que sufrieron modificaciones permanecieron sin cambios" *Lu palabra cambiamos aqu, *Lu dejamos igual,, etc. !l mismo tipo de actividad se realiza a partir de otras palabras que tengan sinnimos tales como" 5ermosa +uello Fojo #altar 'impiar #ubir Fomper 8 8 8 8 8 8 8 bella pescuezo colorado brincar asear trepar quebrar 8 linda 8 bonita 8 c.ula

las que

LA TINTORERIA

ROSA

FICHA

No. 3&

#e pretende que los nios descubran algunas de las funciones de la escritura.

Anotar datos (en este caso las caractersticas de la ropa) Fegistrar que se recibi un objeto.

/ara esta actividad se utilizan prendas de vestir de los mismos nios (suteres, sacos, jorongos, etc) para proponer este juego, el maestro aprovec.a entre otras ocasiones los periodos del fro, cuando los nios van abrigados. #i los alumnos no lo saben, el maestro les explica como funciona una tintorera< les ensea los clientes cada vez que dejan ropa. 'uego propone jugar a la tintorera. 'os nios se organizan" unos son los que la atienden limpiar. 'os primeros inventan un nombre para la tintorera< .acen un cartel correspondiente, lee las boletas que en ella entregan a otros los clientes que llevan la ropa a

preparan las boletas con dic.o nombre.

+uando los clientes llevan la ropa, un tintorero escribe en las boletas las caractersticas de las prendas entregadas, por ejemplo" I.8 #uter azul. !l cliente lee la boleta comprueba si el tintorero anot bien.

!l maestro participa en el juego" *Lu dej usted, seora, para limpiar, :jese si lo anotaron bien, porque despus . . . cuando lo venga a buscar, a lo mejor le dan otra cosa */regunt cundo tiene que venir a recoger su ropa, */or qu no le pide que le anote que va estar lista, */ara cuando va a estar,, etc. 4espus los clientes van a recoger sus prendas a la tintorera. 'os tintoreros deben interpretar las boletas caractersticas especificadas en ellas. A continuacin se intercambian los papeles" los clientes pasan a ser tintoreros viceversa. buscar la ropa por las

CONSTRU"EN ENUNCIADOS

ROSA

FICHA

No.

3(

!sta actividad conduce a los nios a la reflexin sobre la existencia de diferentes oraciones que poseen el mismo significado.

4espus de realizar una actividad que .a a despertado el inters de los nios, el maestro propone decir todo lo que sepan sobre ese tema. /or ejemplo, si en la clase .an observado un patito, les dice" cada uno de ustedes va a pensar decirnos algo sobre el patito. 'os nios pueden proponer"

!l patito era amarillo !l patito tenia unas plumas mu suaves. 'os ojitos eran redondos negros, etc.
!n cada caso, el maestro escribe el enunciado en el pizarrn. !l o los nios lo leen (seg@n sera el nivel de conceptualizacin alcanzado por la ma ora del grupo). /ropone que piensen otras formas de decir lo mismo /or ejemplo" !l patito tenia unas plumas mu suaves. 'as plumas del patito eran mu suaves. -Lue suaves eran las plumas del patitoX 7u suaves eran las plumas del patito. !l mismo tipo de actividad se puede realizar" va escribiendo las oraciones de igual significado.

A partir de la observacin de un objeto cualquiera que .a a en el saln. !scogiendo al azar una tarjeta con el nombre del alumno. !l maestro pide que digan todo lo que sepan sobre ese
nio. $na vez propuesto cada enunciado pregunta" *de que otra manera, podramos decir lo mismo, !scribe las diferentes oraciones en el pizarrn< por ejemplo" !stela tiene el palo negro trae trenzas. !l pelo de !stela es negro se lo peina con trenzas. !s negro con trenzas el pelo de !stela. !stela tiene el cabello negro se .ace trenzas.

TRABAJAN CON ANT$NIMOS

ROSA

FICHA

No.3)

#e

pretende que los nios reflexionen acerca de la existencia de los antnimos, emplendolos en pares de oraciones que tienen un significado opuesto.

!l maestro escribe en el pizarrn

lee oraciones en sentido figurado, por ejemplo"

'a tortuga camina rpido !l len es manso !l algodn es duro

'as jirafas son c.aparras 'a lluvia seca la tierra 'os .elados son calientes 'os nios .arn inmediatamente la correccin de esos enunciados proponiendo antnimos. !l maestro pregunta" *#e podr cambiar algo aqu (seala la oracin) para que diga lo contrario, *Lu .a que cambiar, *+mo podramos .acer para que aqu quede escrito que el elefante es grande,, etc. 'uego escribe otras oraciones en las que .a algunas palabras que admiten antnimos, por ejemplo" !l saln est sucio 'a escuela es c.ica 'as manzanas que compre eran grandes Al subir la escalera me resbal !n cada caso, el maestro dice" &amos a pensar una palabra que quiera decir lo contrario de subir (o de sucio, c.ico, grande, lindo, etc) *Lu palabra tendremos que cambiar aqu (seala la oracin) para que diga lo contrario, #ustitu e en la oracin, la palabra por su antnimo.

CARAS " GESTOS

ROSA

FICHA

No.

!*

#e pretende que los nios descubran que"

'a comunicacin por medio de gestos tiene limitaciones. 'os artculos como pronombres preposiciones tambin se escriben. 'as palabras que no pueden expresarse con gestos, pueden escribirse. $n texto puede leerse aun cuando tenga pocas letras o una sola.

!l maestro propone jugar a Acaras gestosB. Aclara que tipo de tema van a representar con gestos. 4ice, por ejemplo" vamos jugar a los personajes de la televisin (o a adivinar ttulos de pelculas o de programas de televisin, etc) o un nio lo representa con gestos el resto del grupo trata de adivinar l titulo o personaje de que se trata. !l maestro deja que los alumnos intenten representar con gestos la idea elegida, para que descubran la dificultad de expresar con mmica los artculos, preposiciones o pronombres posesivos como mi, su, etc. +uando esto ocurre, pregunta" *+mo podremos .acer para decir sin .ablar, por ejemplo la, me o de, /robablemente a los nios se les ocurra inventar alg@n gesto para expresar este tipo de palabras< si es as, el maestro acepta la propuesta la ponen en prctica. +omo probablemente resultar difcil recordar los gestos convenidos o atinar de que palabra se trata cuando se .a propuesto un solo geto para Apalabras difcilesB el maestro propone escribirlas en tarjetitas separadas para mostrar la correspondiente cuando sea necesario. 'os alumnos participan en la escritura" *+mo se escribir la, *% de, *% por,, etc. cuando no sepan, el maestro escribe las palabras e informa lo que dice en ellas. /osteriormente, el nio en turno muestra al grupo la tarjeta correspondiente cada vez que necesite expresar la, por, de, etc. la escritura de estas palabras pueden a udar al grupo a aproximarse al tema que se trata de adivinar. /or ejemplo, si l titulo de un

programa de televisin empieza por la, los nios sabrn que a continuacin de este artculo sigue un sustantivo femenino singular podrn proponer" A'a .ormiga atmicaB, A'a pantera rosaB, A'a carabina de AmbrosioB, etc.

FORMULAN ORACIONES NEGATIVAS

ROSA

FICHA

No.

!1

#e pretende que los nios tomen conciencia de las diferentes maneras posibles de formular enunciados negativos.

!l maestro .ace algunas preguntas que conduzcan a respuestas afirmativas otras que posibiliten la formulacin de enunciados negativos. &a escribiendo las preguntas sus respectivas respuestas en el pizarrn para trabajar simultneamente con tres tipos de enunciados" interrogativos, afirmativos negativos. !s conveniente que cada pregunta posibilite diferentes respuestas negativas. !l maestro estimula a los nios a pensar distintos enunciados con igual significado. /or ejemplo" si pregunta" *Luin nos visit .o ,, los nios pueden contestar"

0adie 5o no nos visit nadie 0o vino nadie de visita 0inguna persona vino de visita, etc

*Luin puede saltar .asta tocar el tec.o,

0adie. 0inguno. 0ing@n nio de este saln puede tocar el tec.o. 0o .a ning@n nio de este saln que pueda tocar el tec.o.

*+untas veces fuimos de paseo al zoolgico,

0inguna. 0unca .emos ido. 0o fuimos ninguna vez. 9ams .emos ido.

#i lo nios no proponen esta variedad de respuestas, el maestro pregunta" *4e que otra manera podramos decir lo mismo, #ubra a los adverbios de negacin (no, nadie, jams, ning@n, ninguno, ninguna, nada, nunca,) oraciones que contengan" &amos a pensar algo en que usmosla palabra ninguno, etc. pide a sus alumnos que piensen

0ota" +on aquellos nios que trabajan en forma silbico8alfabtica o alfabtica se continua tal como se indica en la fic.a de color verde 0o. 3W cu o titulo es" AEuscan escriben enunciados negativosB.

COMPLETAN ORACIONES ESCRITAS

ROSA

FICHA No.

!2

!n esta actividad, los nios"

2ienen necesidad de analizar la estructura de la oracin para darse cuenta del tipo de palabra que falta en un
enunciado determinado (verbo, artculo, sustantivo, etc) 4escubren que, muc.as veces, existen varias soluciones diferentes que son correctas. Feflexionan acerca de la escritura.

!l maestro escribe en el pizarrn diferentes tipos de oraciones incompletas para que los nios propongan las palabras que faltan. !stas, seg@n los casos, podrn ser" adverbios, verbos, artculos, adjetivos, etc. 'a actividad se conduce de la siguiente manera" el maestro escribe una oracin incompleta. 'a lee a los nios, .ace la pausa correspondiente a la palabra que falta a la vez seala el espacio en blanco. /regunta" *Lu podramos escribir aqu para que quedara completo, 1 *Lu palabra les parece que falta, /ropicia la discusin el intercambio de opiniones.

!n algunos casos una sola palabra permite el completamiento correcto< en otros existen diversas soluciones validas. /or ejemplo" +arlos NNNNNNNNNNNNNNNNNN /aulina son .ermanos.

'a conjuncin A B es la @nica posibilidad, mientras que en" NNNNNNNNNNNNNNNNNNN pa asos son c.istosos. !s posible escribir" unos, los, esos, aquellos, estos. !l maestro procura siempre que los nios se den cuenta de esta caracterstica del lenguaje otra manera, *5abr otra palabra que pueda quedar bien aqu,, etc. para ello, pregunta" *#e podr decir de

FICHA No. !2A.

'os nios (o el maestro) escriben la palabra que falta para completar la oracin. +uando son posibles varias soluciones, borran la palabra la van cambiando por otras.

!n cada caso, el maestro aprovec.a la situacin para .acer reflexionar a los alumnos acerca de la escritura" *+on cuantas letras se escribirn esos, *+on cual empieza, *Luin lo quiere escribir, *'o escribi bien, */or qu les parece que se equivoc,, etc. !jemplos de oraciones incompletas adecuadas para esa actividad" 'os elefantes son de color NNNNNNNNNNNN 'os pjaros NNNNNNNNNNN por los aires. 'as gallinas son NNNNNNNNN grandes que los pollos. NNNNNNNNNNN nios juegan en el patio. !l NNNNNNNNN est contento. /aco NNNNNNNN se sientan juntos. 'as aves tienen NNNNNNNNNNNNNNNNN. 0ota" !ste tipo de actividad se puede proponer a nios de nivel alfabtico. +ada uno escribe las oraciones en su cuaderno las completa. 'uego lee al equipo lo que escribi. !l maestro estimula la discusin de los alumnos sobre las diversas soluciones encontradas.

IDENTIFICAN PORTADORES DE TE,TO.

FICHA

No'

7ediante la identificacin de diversos portadores de textos advierten que"

la anticipacin del contenido a partir de portador especifico, los nios

'os diversos portadores de textos contienen distintos tipos de informacin. !l lenguaje usado vara en cada uno de ellos. 'a lengua escrita cumple diversas funciones no pertenece slo a los libros. 'a lectura la escritura no son slo una preocupacin escolar que sirve para pasar de ao. !xisten distintos tipos de letra.

!l material necesario para llevar a cabo estas actividades es el existente en la biblioteca del grupo, que debe ser constantemente enriquecido por materiales que los nios traen de sus casas los que ellos mismos producen en la escuela. !l maestro les recuerda que traigan recetas, libros etiquetas de envases, folletos , en general, Apapeles que tengan letrasB.

APROVECHAMIENTO DEL MATERIAL ESCOLAR

FICHA

No.

!l material existente en la biblioteca del saln (revistas, peridicos, libros variados, cartas, etiquetas de envases, etc.) es ordenado semanalmente por distintos nios (ver A'a bibliotecaB en l capitulo &)< esto da oportunidad para que los alumnos se familiaricen con las caractersticas fsicas de distintos portadores de textos. +ada equipo encargado de esta tarea semanal puede variar el criterio en base al cual clasifica el material. !l maestro propone al equipo que pongan junto lo que puede ir junto estimula para que se ordene cada vez como a cada grupo le parezca mejor. $na vez escuc.a la clasificacin el maestro indaga el criterio utilizado por los nios en el ordenamiento del material. /regunta, por ejemplo" *!n que se fijaron para poner estos juntos, 1 platqueme */or qu se pusieron estos aqu estos ac,, etc.

'os criterios de clasificacin utilizados por los nios podrn ser mu variados" en funcin del tamao, de los portadores del texto, su color, grosor, tipo de papel, tipo de letra, etc.

JUEGOS DE ADIVINANZA

FICHA

No.

+on suficiente material escrito a disposicin, el maestro muestra un portador de texto pregunta al grupo" *!ste, qu ser, *4e qu se tratar, */ara quin ser, para c.icos o para grandes, */or qu creen, *#er divertido, !tc, .ace lo mismo con varios portadores distintos. #i los nios lo solicitan, o no tienen idea de qu material se trata, el maestro permite que lo exploren o no lo .ojeen

!l maestro presenta varios portadores

pregunta dnde puede encontrarse una determinacin determinada. !jemplos" *!n cul de stos podr estar el programa de la tele, *4nde podr decir lo que me recet el doctor, *4nde dir cuanto tengo que pagar de luz este mes,. 4espus que los nios .an dado su opinin, lee el texto (o los textos) que .a an indicado. !l maestro elige cinco o seis portadores de texto de distinto tipo los muestra a los nios. #e coloca de espaldas a ellos (o los nios se voltean) para jugar a las adivinanzas. 'ee un prrafo correspondiente a algunos de los portadores elegido pregunta al grupo" Adivinen *4nde le esto,. /ermite que los nios opinen expliquen el porque de su respuesta" *+mo se dieron cuenta, */or qu creen que lo le a.,< seala otros portadores pregunta" *!so tambin lo podra leer aqu, */or qu no, 1 */or qu s,. etc. !l maestro procede como en el caso anterior pero inclu e en el material algunos portadores del mismo tipo (dos cartas, tres cuentos< varios peridicos, etc). 4espus de leer el prrafo .acer las preguntas correspondientes, agrega" *!n donde ms se podr leer algo parecido a esto, *+mo saben,. #eala otros portadores distintos pregunta cada vez" *% en este, */or qu s, 1 */or qu no,, etc.

+uando los juegos anteriores se .a an .ec.o varias veces, los nios irn reconociendo a que tipo de portador
pueden corresponder distintos textos, por ejemplo" A5aba una vez una princesita . . . .B A'legamos 7onterre martes . . .B A7esa" mueble que se compone de una tabla lisa sostenida por uno o varios pies etc. ALuerida mam, te escribo para decirte . . .B $na vez que se .an .ac.o este tipo de juegos, los nios se turnan para ocupar el lugar del maestro< escogen alg@n portador de texto .acen Acomo siB le eran un cuento, un folleto, tratando de imitar en cada caso el tipo de lenguaje e informacin correspondiente al material elegido para que el grupo adivine de cul se trata. !n la realizacin de estos juegos el maestro adicionalmente, da informacin respecto a como se producen esos textos , de ser posible, lleva a los nios para que visiten una oficina de correos, una imprente, etc. de esta manera los alumnos se darn cuenta de cmo llegan las noticias a un peridico, el proceso de elaboracin de ste, en que consiste el trabajo del cartero, etc. que sirve para comer, escribir, jugar,

ANTICIPAN EL CONTENIDO DE UNTE,TO

FICHA

No.

'as anticipaciones que el nio realiza anta un texto son parte fundamental en el proceso de adquisicin de la lengua escrita, por lo que es importante conocerlas, respetarlas favorecer el intercambio de opiniones por parte de los nios.

ANTICIPACI$N CON APO"O EN LA IMAGEN

*4C04! !#2AFJ, !l maestro elige un portador de texto pide a los nios que busquen en l dnde puede estar una informacin especfica. /or ejemplo, ubica en el peridico" los programas de cine televisin, una noticia deportiva< o en una revista" las recetas de cocina, etc. +uando los nios sugieren el lugar que les parece indicado. !l maestro pregunta, sealando distintos textos de la misma pagina" *Lu dir aqu, *% aqu,. !nseguida propone" a.ora o les vo a leer lo que dice, lee el texto correspondiente. !sta misma actividad se puede realzar en forma individual o por equipos.

*Lu dir, !l maestro muestra un portador de texto seala una imagen o fotografa contenida en l< /ide a los nios que la describan" *Lu ven aqu, 'uego seala un texto prximo a la imagen (puede ser a veces una palabra, otras una oracin o un prrafo) les pide que imaginen lo que est escrito a.. #i los alumnos afirman que dice solo una palabra, el maestro les propone una oracin< por ejemplo, si el nio .a dic.o AA. dice muecaB el maestro puede sugerirle" *0o dir, (1 no podr decir) la mueca no camina, */or qu, ;nversamente, si los nios anticipan una oracin en el texto sealado, el maestro sugiere la posibilidad de que est escrita una sola palabra. !n todos los casos se les pide que justifiquen sus afirmaciones" */or qu te parece que no puede decir mueca, 4espus el maestro pide a los alumnos que muestren el texto donde dice lo que ellos .an anticipado que lo lean sealando a la vez lentamente con un dedito. #iempre que al leerlo al nio le falte o le sobre una parte de texto, se fomentar la reflexin la discusin. !sta actividad se puede realizar en forma individual o por equipos.

FICHA No

!A.

% a.ora *Lu dice, !stos mismos juegos pueden variarse utilizando lminas o tarjetas que tengan imagen o texto. +on este material, si se tienen imgenes textos separados, se pueden lograr una serie de combinaciones que ponen en juego diversos criterios en relacin al texto. /or ejemplo, la imagen de una plaza (con muc.a gente, globo, rboles) en el texto la palabra plaza< 1 bien, la imagen de una banca de plaza con una persona sentada en ella en el texto una oracin como" !l seor est sentado en la plaza. +on estas actividades se da oportunidad a que los nios .agan distintos tipos de anticipaciones. /or ejemplo, pueden anticipar"

+on base en el significado< en la imagen de la plaza donde .a muc.os elementos dibujados

una sola palabra escrita, (plaza) pueden anticipar una oracin o muc.as palabras sueltas (AglobosB AbancaBetc) sealando por cada una, distintas letras de ese texto< 7ientras que en caso del seor sentado en la banca (pocos elementos en la imagen texto largo) podran anticipar la palabra A#eorB. +on base en las caractersticas del texto< pueden intentar descifrar a partir de algunas letras conocidas o anticipar que el texto largo Adice una oracinB, etc.

/osteriormente se intercambian los textos de las imgenes se indaga si al .acerlo sigue diciendo lo mismo en ambos textos o, si al cambiar la imagen se modifica el significado" *% si este texto lo ponemos aqu en la otra imagen, *Lu dice, 'os textos utilizados pueden ser del tipo" a) 'os gatos 'os gatos toman lec.e. b) 7ueca 'a mueca camina c) 'a escuela 'os nios van a la escuela. !sta actividad puede realizarse tambin por equipos para propiciar la confrontacin de opiniones.

Anticipan a partir de acciones.

FICHA

No.

! >.

!l maestro explica que va a decir algo en secreto a un nio. !lige para ello a uno que a reconozca su nombre escrito le dice en voz baja que realice una determinada accin< por ejemplo" trae un lpiz o saca la lengua. +uando el nio .a cumplido la orden, el maestro dice" a.ora vo a escribir lo que .izo Fa@l. !scribe en el pizarrn" Fa@l trajo un lpiz. #eala la oracin pregunta al grupo" *Lu dir aqu, #i los nios no responden correctamente, el maestro seala el nombre del nio pide a este que le diga al grupo lo que dice aqu (Fa@l). !nseguida dice" s aqu (sealando el nombre) dice Fa@l. !n todo esto (seala la oracin completa) o escrib lo que .izo Fa@l. Aqu dice Fa@l (seala el nombre) en todo esto (seala trajo un lpiz) *Lu dir,. #i los nios no dan con la respuesta correcta, el maestro lee la oracin, sealndola con movimiento continuo de izquierda a derec.a" %o aqu escrib" Fa@l trajo un lpiz *4nde dice Fa@l, *% aqu (seala trajo un lpiz) que dice, !sta misma actividad la repite con los nombres de otros nios diferentes acciones.

Anticipan a partir de la escritura de una oracin. /ara realizar esta actividad, el maestro escribe una oracin en al pizarrn, informa lo que dice en ella anticipen lo que dice en distintas partes de la misma (ver la fic.a color rosa 0o. 3K) luego pide a los nios que

EL PR STAMO DE LOS LIBROS

FICHA

No.

$na actividad interesante que es posible realizar desde el principio de ao, consiste en la organizacin del prstamo de libros existentes en la biblioteca de la clase. 7ediante ella los nios conocern en forma activa, cmo funciona una biblioteca Adems descubrirn que la escritura sirva para" en que consiste el trabajo de una bibliotecario.

;dentificar un determinado material de lectura a partir de una fic.a en la que se consiga l titulo el nombre del
autor de la obra.

;dentificar a un individuo mediante una credencial. +onocer quines le eron determinada obra. 'levar un control de los materiales prestados.

/ara organizar el prstamo de libros, el maestro explica que"

 +ada nio va a tener una credencial de lector. +ada libro va a tener su fic.a correspondiente. !l bibliotecario se ocupa del prstamo de los materiales contenidos en la biblioteca.
'as credenciales. !l maestro pide a los alumnos que lleven una foto para .acer la credencial. +on el fin de que los nios puedan corregir en el transcurso del ao una escritura que al principio pueda ser incorrecta, el maestro sugiere que lo pongan con lpiz. !l registro de lectores. !l maestro escribe una tarjeta para cada libro en la que aparece l titulo autor de esa obra.

A continuacin traza tres columnas para que los bibliotecarios va an anotando en ellas"

'os nombres de quienes llevan los libros. 'as fec.as en que .an sido prestados. 'as fec.as en las que fueron devueltos.

FICHA No #A.
2O2$'1"
!' 017EF! 4! 'A# 51F7;PA# 017EF!" /F!#2A41 !'"

A$21F"
P. +1'';0P#. 4!&$!'21 !'"

!l maestro pega un sobre en la parte interior de la contraportada de cada libro coloca en ella la fic.a correspondiente. 'ee a los nios algunas fic.as explica cmo ellas van a permitir levar un control de los libros prestados. !l bibliotecario. 'a funcin del bibliotecario consiste en prestar, a los nios que llevan sus credenciales de lectores, los libros que escojan de los disponibles en la biblioteca. /ara realizar el control de los libros prestados, el bibliotecario"

#aca la fic.a del libro correspondiente anota en ella el nombre del nio que lo lleva la fec.a. #e queda con la credencial del lector la adjunta con un clip a la fic.a del libro, guardando ambas en una caja
destinada a esa funcin. 4evuelve la credencial en el momento que el nio regresa el libro a la biblioteca. Anota la fec.a de devolucin. 'a tarea del bibliotecario es rotativa, a los efectos de lograr que todos va an participando en dic.a actividad, se sugiere que cada quince das un nio diferente se ocupe de ella. 1tras actividades relacionadas"

Analicen una fic.a determinada establezcan quienes a .a ledo ese libro< puede sugerir, por ejemplo, que dic.os
nios se organicen para contar o dramatizar ese cuento a todo el grupo.

;ndaguen en la caja que contiene las fic.as con las credenciales adjuntas quienes tienen, en ese momento, libros de
la biblioteca cules estn prestados.

 Anota la fec.a de devolucin. 'a tarea del bibliotecario es rotativa, a los efectos de lograr que todos va an participando en dic.a actividad, se
sugiere que cada quince das un nio diferente se ocupe de ella. 1tras actividades realizadas. !l maestro puede aprovec.ar al trabajo relacionado en torno al prstamo de libros para que los nios"

Analicen una fic.a determinada

establezcan quienes a .an ledo ese libro< puede sugerir, por ejemplo, que dic.os nios se organicen para contar o dramatizar ese cuento a todo el grupo. ;ndaguen en la caja que contiene las fic.as con las credenciales adjuntas quienes tienen, en ese momento, libros de la biblioteca cules estn prestados.

TRABAJO CON LIBROS DE CUENTOS

FICHA No.

'os libros de cuentos son un medio excelente para que los nios se familiaricen con distintos aspectos de la lectura le escritura. 'a lectura de cuentos por parte de maestros contribu e adems a ampliar el vocabulario de los nios, estimula la imaginacin, favorece el desarrollo de la capacidad de atencin la comprensin del lenguaje. !s importante que el maestro lea los cuentos a los nios leerlos. que ellos mismos los .ojeen, interpreten las imgenes traten de

+onviene que la biblioteca del saln contenga libros de cuentos con imgenes otros que tengan solo textos< ambos tipos de textos permiten realizar con los nios actividades variadas en relacin al conocimiento lecto8escritura. /ara obtener el ma or provec.o de un cuento, es conveniente que el maestro"

#e familiarice el contenido del mismo antes de leerlo a los nios< esto .ace ms gil la lectura le permite anticipar
palabras que puedan ser de difcil comprensin para ellos. #e siente con sus alumnos formando un semicrculo para que todos puedan or ver mejor. /rocure leer con buena entonacin, .aciendo pausas cambios de voz para evitar una lectura montona. Al iniciar la lectura, anuncie" 'es vo a leer un cuento que se lama . . . (dice el titulo del cuento) pregunta a los nios" *!n donde estar escrito el nombre del cuento, #i no lo saben, el maestro lo seala lo lee en voz alta. 7ientras lee, en algunas paginas desliza el dedo por los renglones de izquierda a derec.a, esto a udar a conocer la direccin de la lectura, en caso de que existieran algunos nios que a@n no la .ubieran descubierto. A ude a los alumnos a descubrir el significado de las palabras nuevas. A veces ellos mismos sern quienes pregunten el significado de alguna palabra< en esos caos el maestro pregunta si alguien puede explicarle a su compaero que quiere decir esa palabra. #i nadie la conoce, el maestro trata de que el grupo descubra el significado de la misma a partir del contexto en que se encuentra. /ropone" &o a volver a leer el pedacito donde est esa palabra, a ver si nos damos cuenta de lo que quiere decir< vuelve a leer el prrafo. /or ejemplo, si la palabra desconocida es gacela, el maestro vuelve a leer.

 A-5e perdido otra carreraX !s que un elefante c.iquito no come como las gacelas ni vuela como los /jaros.
A!nseguida pregunta" *Lu podr ser una gacela, *#er una planta, */or qu no podra ser una planta, *'as plantas corren, Aqu dice que un elefante c.iquito no corre como las gacelas, *$stedes creen que la s gacelas corren rpido o despacio, 'a finalidad de este tipo de este tipo de preguntas es a udar a los nios a aproximarse al significado de una palabra, posteriormente el maestro puede completar la informacin surgida de ellos mismos. !ste tipo de ejercicios es @til en tanto que propicia la reflexin de los nios acerca de cmo puede un lector darse cuenta del significado de una palabra comprender la lectura, comprender la lectura, a@n cuando no tenga idea exacta de lo que dic.a palabra quiere decir. !ste es u buen recurso cuando no se tiene a mano un diccionario o la palabra no aparece en l por ser modismo regional, un verbo conjugado, etc. adems permite mantener la continuidad de la lectura, aunque despus se indague el significado exacto en el diccionario.

FICHA No.

%A.

A veces el maestro puede preguntar el significado de algunas palabras poco usual, aun cuando los nios no pregunten por ella. /or ejemplo, si en el prrafo se encuentra" A. . . . % bailaron sin temor al zorro que jams volvi a la comarcaB el maestro dice" *Lu ser la comarca, #i los nios saben lo que significa la palabra, procede como a se .a explicado. 4e las siguientes actividades el maestro, en el concurso del ao, elige las que considere adecuadas a los niveles de conceptualizacin que observen en la ma ora del grupo.

INTERPRETAN LAS IMGENES DEL CUENTO

FICHA

No.

&

4espus de leer cada pagina, el maestro suspende la lectura /ermite que los alumnos .agan comentarios al respecto.

muestra a los nios la imagen correspondiente.

Al terminar de leer el cuento .ace preguntas al grupo con el fin de averiguar si los nios lo entendieron. /regunta
por los personajes principales" qu .acan, qu paso, en que termina el cuento.

+uando los alumnos .an resumido el relato, el maestro vuelve a mostrar algunas de las imgenes pregunta, por
ejemplo" *Aqu que estn .aciendo, % aqu (en otra pagina) *Lu paso, *+undo paso esto,.

DESCUBREN LA RELACI$N IMAGEN TE,TO

FICHA

No'

+uando el maestro se detiene para mostrar la imagen, en algunas paginas pregunta" *Lue .a aqu, #i ning@n nio .ace referencia al texto, el maestro lo seala pregunta" *!sto que es, Acepte la denominacin que el grupo del texto agrega" */ara qu se lo .abrn puesto, *4ir algo a., *BLue creen que dice, *4nde esto le endo, aqu (seala la imagen) o aqu (seala el texto), #i es necesario, lo seala nuevamente aclara" %o lo le aqu.

#i al preguntar que .a en la pagina algunos nios .acen referencia del texto, el maestro estimula las opiniones
respecto a lo que dice el luego continua la lectura.

Algunas veces el maestro despus que los nios .an interpretado la imagen correspondiente a alguna pagina, .ace
preguntas orientadas a que los nios se den cuenta que el texto dice ms que la propia imagen. !jemplo" Aqu (en la imagen) *4nde est" 8 le dir a todos los animales que a udemos al cabrito8, pens el conejo, !s probable que los nios sealen la figura del conejo. #i es as, el maestro aclara" a. (en la imagen) est el conejo, pero *4nde est esto que piensa el conejo, (&uelve a leer el texto).

LA DIRECCI$N EN LA LECTURA

FICHA

No.

'os nios descubren que, para lograr una lectura con significado, es indispensable seguir la direccin convencional. Al pasar pginas" !s conveniente que el maestro realice esta actividad valindose de un cuerpo que sea bien conocido por todo el grupo. /regunta" */or donde tengo que empezar para leer el cuento, #i es necesario, permite que los nios lo .ojeen para poder decidir. #i sealan una pgina incorrecta para comenzar, la lee pgina), enseguida pregunta" *As empieza el cuento o empieza as ('ee la primera

Al terminar la lectura de la primera pgina, seala el texto

dice" %a le todo esto

a.ora *4nde sigo,

'ee en la pgina que los nios le .a an indicado como correcta repite esta actividad tomando en cuenta tres o cuatro opiniones distintas, lo que obviamente se traducir en un relato desordenado. !nseguida aclara" fjense, el cuento es as lo lee siguiendo el orden correcto. !n una pgina. !sta actividad est orientada a .acer notar a los alumnos que se lee de izquierda a derec.a !n algunas pginas el maestro, despus de leer dos o tres renglones, se detiene mientras dice" %a le todo esto. A.ora *4nde dijo, de arriba .acia abajo.

seala en direccin correcta los renglones ledos

'ee en el rengln que seala los nios siguiendo la direccin que se le indique. /or ejemplo, si dice . . . . /ero, de pronto, -crracX #e rompi una rama se le indica leer en la direccin contraria, el maestro leer" rama una se rompi se crrac pronto de pero. 'uego de .acer esto, pregunta" *!star bien as, o es as, (lee correctamente, sealando de izquierda a derec.a) 0ota" 'as actividades orientada a descubrir la direccin de la lectura se contin@an realizando en forma individual o por equipos con aquellos nios que lo requieran.

LEEN CUENTOS

FICHA

No.

1*

!stas actividades pretenden mostrar a los nios que la lectura puede se una actividad agradable se lee por el placer de leer no slo para aprender, estudiar o pasar el ao.

entretenida, es decir, que tambin

!s importante que el maestro estimule a los alumnos para que escojan cuentos u otros materiales de lectura que a ellos les interese, de los que .a en la biblioteca o que traigan de sus casas, para que traten de leerlos a udndose unos a otros. !sto propicia el intercambio de opiniones la confrontacin de .iptesis. !n esta actividad es conveniente que los nios se agrupen como ellos prefieran se acomoden como ms les guste" en parejas, grupos de tres o cuatro, sentados en el suelo. 0o importa si se mezclan los nios con niveles de conceptualizacin mu distintos, pues los nios mas avanzados, sin darse cuenta .arn .asta cierto punto las veces de maestros o adultos lectores con los nios niveles avanzados< debemos recordar que a@n los nios que podran sentirse mal ante una .iptesis contraria a la propia o una correccin provenientes de un adulto, pueden ver con naturalidad que otros nios piensen distinto a ellos.

FICHA No. 1*A.

A los nios cu o nivel de conceptualizacin a se los permita, el maestro desde comienza del ao los estimula para que lean un cuento, lo que .an comprendido , si es necesario, realicen una segunda lectura que aporte ms informacin.

$na actividad @til atractiva para los nios, que el maestro propone durante todo el ao, es dibujar escribir un
cuento. /uede .acerse con un cuento que cada uno conozca o invente, o bien partir de uno que el maestro lea previamente al grupo. +uando la actividad anterior (Lue tiene el apo o de la imagen) se .a llevado a cabo varias veces, el maestro propone que cada alumno escriba un cuento, a sea conocido o inventado por el nio.

INVENTAN CUENTOS

FICHA

No.

11

!l maestro propone inventar un cuento entre todos. /uede a udarles iniciando frases que los nios las completen. !jemplo" 5aba una vez . . . . ('os nios completan)< un da el nio estaba _ cuando de repente. . . etc. Antes de iniciar el cuento, el maestro pregunta cmo .acer para que no se les olvide lo que van diciendo< si los nios no lo proponen, el maestro sugiere escribirlo en el pizarrn. /ude adems escribirlo para leerlo en otras ocasiones 'os nios pueden adems inventar, escenificar formar as un libro de cuentos inventado por el grupo. la fic.as de color rosa S ])

dibujar cuentos (ver lbumes

MODIFICAN CUENTOS

FICHA

No

12

!l maestro lee un cuento a los nios ellos participan en la construccin den la trama como en la actividad anterior. !l maestro procura que en ocasiones completen frases en las que falte a veces un sustantivo, otras un verbo, un sujeto, un predicado, etc., todo esto en forma sencilla el maestro va anotando en el pizarrn lo que los nios sugieran (al mismo tiempo puede .acer una pequea marca en el texto del libro para recordar el sitio correspondiente en cada anotacin). +uando el cuento se .a terminado, el maestro lo lee tal como .a a quedado con las modificaciones .ec.as por los nios posteriormente lee el cuento en la versin original para que ellos lo comparen.

ESCENIFICAN CUENTOS

FICHA

No.

13

!sta actividad puede realizarse con base a un cuento previamente ledo por el maestro o inventado por los nios. +on el material disponible en el aula es fcil improvisar disfraces u otros elementos necesarios para la representacin. #i .a un dilogo o situacin que no corresponde al cuento los nios no lo corrigen, el maestro puede invertir" A ver, me parece que as no era< djenme leerles de nuevo esa parte (ver fic.a de color rosa ])

PRESENCIAN " PARTICIPAN EN ACTOS DE LECTURA

FICHA

No.

1!

/or medio de estas actividades los nios observan"

'as m@ltiples de estas actividades los nios observan" 'os distintos tipos de lenguaje que corresponden a los diferentes portadores de texto. 'a direccin de la lectura

!n el curso del ao, el maestro frecuentemente lee a los nios"

+uentos, peridicos revistas, de los que selecciona temas de inters para los alumnos que no sean demasiado
extensos. 'ibros relacionados con distintos temas vistos en clase. /or ejemplo, despus de .aber .ablado de la independencia de 7xico, lee a los nios la biografa a 5idalgo.

!l significado de una palabra que se busca en al diccionario.

'as indicaciones de una receta mdica o de alguna medicina que va a tomar un compaero. +artas telegramas. 2extos varios como folletines o volantes de propaganda, etc.
Al realizar este tipo de experiencias, el maestro procura poner especial cuidado en que los nios observen cmo se lee< para ello es mu importante que se coloque en un lugar visible para todos cerca de ellos a fin de que observen dnde va le endo< adems es conveniente que en ocasiones el maestro, mientras lee, seale el texto en la direccin correcta.

DIFERENCIAS ENTRE HABLAR " LEER

FICHA

No.

1#

!l maestro se coloca de espaldas al grupo, diciendo frases dirigidas a los nios u otras en que sea mu notable que se trata de lenguaje sin lectura como" -A , me sta empezando a doler la cabezaX, 5o no me despert a tiempo por poco llego tarde a la escuela, etc. Alternativamente lee tozos de diferentes textos en cada caso los nios dicen si el maestro estaba le endo o no.

DIFERENCIAN LA LECTURA DE OTRAS ACCIONES

FICHA

No.

1%

!l maestro se coloca de frente al grupo, con alg@n portador de texto en la mano para que los nios adivinen cundo est le endo cundo no. &a alternando acciones preguntando en cada caso" *Lu estaba .aciendo, 1 bien" *!staba le endo, */or qu s, 1 */or qu no, 1 *+mo saben, /ara desarrollar esta actividad, el maestro puede realizar algunas de las siguientes ocasiones"

5ojea silenciosamente un libro (u otro material) sin detener la mirada, explorando las pginas rpidamente. 4esliza el dedo por el texto, con los ojos cerrados. 7ira el texto mientras .ace sonidos sin sentido como" pfl, ac.t, srrm, pal, baj, min, fun. 'ee en voz alta el texto que tiene en las manos.

IDENTIFICAN LA LECTURA SILENCIOSA

FICHA

No.

1&

!l maestro, de frente al grupo, alterna acciones como las descritas en las actividades anteriores, inclu endo la lectura en silencio" lee silenciosamente, procurando que se note con claridad la fijacin de la mirada los movimientos de los ojos que requiera la lectura. 4espus de cada accin los nios dirn si estaba le endo o no justificarn sus respuestas. 4entro de estas actividades pueden incluir adems"

'eer en silencio mientras desliza el dedo por los renglones. 'eer moviendo los labios, pero sin voz.

012A" 'as actividades A4iferencian entre .ablar leerB A4iferencian la lectura de otras accionesB e A;dentifican la lectura silenciosaB se contin@an realizando por equipos o en forma individual con aquellos nios que lo requieran.

DESCUBREN DISTINTOS TIPOS DE LETRA.

FICHA No.

1(

!s conveniente que el material escrito a disposicin del grupo, inclu a textos con distintos tipos de letra (script, de imprenta ma @scula cursiva) tanto impresos como manuscritos. !l maestro procura adems cuando escribe en el pizarrn utilizar tanto letra script como de imprenta ma @scula que los nios observen la escritura en letra cursiva, en caso de que sta sea el tipo de letra que l acostumbra usar en textos no escolares. /or ejemplo, en el pizarrn puede escribir. 8 8 7AF;1 7ario come dulces.

4e esta manera los alumnos podrn advertir dos tipos de letra para la escritura de 7ario. +uando enva un recado a la direccin por medio de alg@n alumno, puede escribir en cursiva e informar al alumno lo que dice en el texto.

HACEN INTENTOS DE ESCRITURA

FICHA

No.

1)

4entro de las actividades generales, debemos destacar la importancia de que el maestro invite a los nios a escribir, independientemente del nivel de conceptualizacin de cada uno< es decir, siempre bajo la consigna de que lo .agan como ellos crean puedan. A continuacin se proponen algunas actividades orientadas a ese fin. !s importante que el maestro les d libertad para realizar el trabajo de acuerdo con las caractersticas que cada nio considere necesarias para un determinado portador de texto. !l maestro puede sugerir que escriban" 8 8 8 8 $na carta a sus padres. 'o que .icieron en el da anterior o el fin de semana. $n saludo a un compaero enfermo. 2arjetas para" 0avidad, el da de la madre, felicitar a un compaero en su cumpleaos, etc. (estos trabajos son .ec.os en su totalidad por los nios" Fecortan cartulina, dibujan, iluminan, escriben.)

COLECCIONES DE PALABRAS

FICHA

No.

2*

!sta actividad se realiza durante todo el ao. +ada nio va formando su propia coleccin de palabras, escritas en tarjetas separadas. /or medio de este trabajo se pretende que los alumnos"

4esarrollen una actividad de constante b@squeda, investigacin anlisis de la lengua escrita. ;ntercambien conocimientos sobre lecto8escritura con sus propios compaeros. 4escubran las caractersticas del sistema de escritura. 2engan a su disposicin, en forma permanente, palabra cu o significado conocen, que son capaces de leer escribir. Analicen dic.as palabras logren formar otras nuevas. +onozcan el valor sonoro estable de las letras sean capaces de usarlas. +onozcan el alfabeto su utilidad, partiendo de la necesidad de ordenar las tarjetas. $sen las palabras conocidas en la produccin de textos ms complejos. la copia entre compaeros, pero insiste en que quien posee una palabra

!l maestro permite estimula el intercambio de tarjetas tiene que saber leerla.

A los nios que .acen anlisis de tipo silbico alfabtico, el maestro puede sugerir, cada da, algunas de las siguientes actividades para enriquecer las colecciones"

Euscar escribir palabras que empiecen con una letra o slaba a conocida por la ma ora. /ensar escribir palabras que empiecen igual que el nombre propio. /ensar escribir palabras que empiecen igual que otra palabra a conocida. !scribir palabras largas. !scribir palabras cortas. :ormar palabras con letras mviles luego copiarlas en las tarjetas. Euscar palabras conocidas en diversos portadores de texto (en envases que encuentren en sus casas, en el material de la biblioteca, en propaganda de la calle o televisin, etc) Fecortar pegar en las tarjetas palabras conocidas. Euscar palabras conocidas en el libro de texto. Analizar palabras contenidas en los respectivos tarjeteros tratando de formar otras nuevas. /ara esta actividad el maestro puede decir, por ejemplo" busquen palabras escondidas entre las que a tienen. A ver que otras palabras se pueden formar con ApartecitasB de las que a tienen escritas. +ada uno va a pensar palabras que se escriben con las letras que a conocen, etc. :ormar palabras a partir de otras conocidas. !l maestro puede sugerir" %a todos ustedes tienen la palabra pap *Lu otras letras tenemos que agregarle a pap para que diga papa a, (o papaga o o papalote, etc.), /edir as los nios que piensen palabras que les gustara escribir. +uando las .an pensado, se les sugiere que busquen las letras necesarias en las palabras que a tienen pidan a sus compaeros la informacin que les falta , en caso de no obtenerla, al maestro. #eleccionar varias palabras conocidas que permitan formar oraciones. !sta actividad puede realizarse de dos formas. !l maestro propone la oracin en forma oral los nios buscan en el tarjetero las palabras que las constitu en.

'os nios constru en enunciados en forma libre, a partir de las palabras contenidas en la coleccin. $na vez por semana cada nio lee sus tarjetas, o parte de ellas, al maestro. +on el fin de organizar esta actividad, se sugiere que ste distribu a a su tiempo de manera tal que permita a cuatro o cinco nios por da leerlas en forma individual.

LOS DICTADOS

FICHA

No.

21

!n el transcurso del ao, el maestro va constru endo un glosario con las palabras usadas en el tarjetero por la ma ora de los nios. 'os analiza extrae de l las letras que son conocidas por casi todos los nios. /iensa palabras nuevas que es posible formar con ese repertorio de letras 'as actividades de dictado pueden ser de tres tipos" propone escribirlas.

!n el pizarrn. $n nio por vez pasa a escribir una palabra propuesta por el maestro (o por otro nio) el maestro recuerda la importancia de la anticipacin en actos de lectura escritura as como la confrontacin de opiniones. /regunta" *+untas letras tiene, *+on qu empieza, *+on qu termina, 4espus de la primera letra *+ul sigue, $na vez escrita la palabra procura que los alumnos analicen esa escritura , en caso necesario, lo corrijan. A continuacin, borra la palabra del pizarrn pide a todo el grupo que la escriba en una tarjeta, para ampliar la coleccin. !s probable que, a pesar del trabajo anterior, algunos nios no logren escribir esas palabras correctamente por que sus niveles no les permite comprender la explicacin dada. !n estos casos, el maestro no corrige la escritura producida.

!n .ojas o cuadernos, permitiendo la consulta la autocorreccin. !l maestro dicta una palabra da tiempo suficiente para que los nios escriban, comparen su escritura con la de sus compaeros, discutan, borren, corrijan. 'uego un nio cualquiera escribe la misma palabra en el pizarrn. 'os dems opinan si esa escritura es correcta el maestro los estimula para que fundamenten su posicin" */or qu les parece que est mal, *'e falta o le sobra alguna letra, *+ul, *4nde, 4iscuten cuando se logra escribir bien la palabra el maestro aclara a quienes se .a an equivocado, pueden borrar corregir. Algunos no lo .arn por que no estn convencidos de que la escritura convencional sea la correcta< en estos casos el maestro no insiste sobre el tema.

!n .ojas sueltas, sin permitir la consulta. !l dictado realizado en estas condiciones, es un medio @til al maestro para evaluar cul es el nivel alcanzado por los alumnos en escritura. +uando se realizan dictados de este tipo, es imprescindible que el maestro explique por qu ese trabajo va a ser realizado en forma distinta a

la .abitual" A.ora vamos a .acer dictado. +ada uno de ustedes va a escribir como pueda, sin platicar con el compaero, por que o quiero saber como lo .ace cada uno solito.

EL USO DEL ALFABETO.

FICHA

No.

22

+uando las colecciones tengan muc.as palabras los nios tendrn dificultades para encontrar una tarjeta determinada. !s el momento apropiado para que el maestro plantee la necesidad de organizar el material. !xplica que a menudo es necesario ordenar palabras, por esa causa los .ombres se .an puesto de acuerdo en un determinado orden de letras que se llama abecedario. /ara facilitar la b@squeda del lugar ocupado por una determinada letra, es conveniente que el abecedario se escribe en forma de lista que cada letra va a acompaada de la ma @scula correspondiente.

!l maestro propone ordenar las palabras del tarjetero por orden alfabtico. :acilita a los nios tarjetas separndolas con las letras bien visibles les explica" /rimero va a poner juntas todas las palabras que empiezan con a, luego las que comienzan con b abecedario. 7iren la cartulina todas las veces que necesiten saber el lugar que le toca a una letra. as va siguiendo el orden del

4e la misma manera, los nios .arn uso del abecedario cada vez que necesiten encontrar informacin, en una enciclopedia o el significado de una palabra en el diccionario. !s importante destacar que los nios no tienen que prenderse orden de memoria. #e trata de que conozcan la importancia del orden alfabtico al comprender que mediante l se facilita la tarea de organizacin del material, la b@squeda de palabras, que si no estuviera establecido sera muc.o ms difcil, por ejemplo, buscar palabras en el diccionario, informacin en el directorio telefnico o en la enciclopedia. 'a libreta de direcciones.

!l maestro puede sugerir, adems, anotar en una libreta con ndice, los nombres de todos los integrantes del grupo con las direcciones correspondientes.

EL TRABAJO CON EL NOMBRE PROPIO.

FICHA

No.

23

/or medio de estas actividades los nios"

+onocen el valor del nombre escrito para identificar objetos de su pertenencia. Fealizan comparaciones entre los nombres de los integrantes del grupo descubran que"

'os nombres iguales se escriben igual. 'os nombres distintos se escriben diferente. 'a escritura de nombres parecidos es similar. 5a nombres largos nombres cortos. 0ombres mu distintos pueden empezar. Ho acabar con las mismas letras. 'as mismas letras pueden aparecer, en diferente orden, en nombres diferentes. 'a escritura de diminutivos sobrenombres es distinta a la del nombre seg@n los casos, llevan ms, menos u otras letras.

!s probable que en el grupo algunos nios a sepan escribir su nombre, lo cual no impide que se pueda realizar con ellos la ma or parte de los trabajos que a continuacin se detallan, porque stos se dirigen ms .acia el anlisis del sistema de escritura que .acia el reconocimiento del nombre propio.

Al principio del ao, el maestro reparte una tarjeta en blanco a cada nio. /ide a quienes sepan escribir su nombre que lo .agan l escribe los de aquellos que a@n no pueden .acerlo. !xplica al grupo" !n estas tarjetas estn escritos los nombres de todos ustedes, cada uno va a poner su nombre en la portada de los cuadernos cuando .agan trabajos en .ojas sueltas. As vamos a saber de quin es cada cosa. 'os que todava no lo sepan escribir, pueden copiarlo de la tarjeta. +uando termina el .orario escolar, el maestro recoge las tarjetas. A medida que transcurre el ao, muc.os nios irn reconociendo su nombre escrito el de algunos compaeros. !l maestro procura que sean ellos mismos quienes cada da busquen su propia tarjeta. !s posible que en esta tarea unos se a uden a otros, por ejemplo" +arlos no encuentra su tarjeta, vamos a a udarlo. *+on qu empieza +arlos, *Luin tiene un nombre que empiece igual, *+mo es la primera letra de +arlos, +on el fin de evitar el desorden que puede implicar esta b@squeda, el maestro puede" 5acer pasar a los nios en grupos de K o Y para que cada uno encuentre la su a. 4ar un montn de tarjetas a cada mesa. !s conveniente que no correspondan todas a los nios de ese equipo, para propiciar de esta manera reflexin" A!l mo no estB A:altan dosB A0os sobr unoB.

FICHA No. 23A.

+ada nio tiene su tarjeta, el maestro ensea las que sobraron (porque pertenece a alumnos ausentes) *2odos tiene su tarjeta, % stas *4e quienes son * *Lu dir en esta tarjeta, *%en esta otra, *+ul es la de Fosa, *% la de 7anuel, *+mo se dieron cuenta,.

!l maestro solicita la a uda de uno o de dos nios para repartir trabajos o cuadernos. /rocura que cada da colabore una pareja diferente con el fin de que todos va an interviniendo en esta tarea. muc.as veces no podrn

0o es necesario que ellos conozcan la escritura de los nombres de todo el grupo< intentarn leerlos .acer esa lectura. 'as dificultades en el reparto de trabajos propician el intercambio de opiniones.

+uando no se puede leer, naturalmente, preguntarn a sus compaeros" A *4e quien es ste,B !l aludido reconocer su trabajo o al nombre escrito por l. #i entregan un trabajo a quien no corresponde, con seguridad el que lo recibe dir A!ste no es moB buscarlo. surgir la necesidad de

ANLISIS " COMPARACI$N DE NOMBRES.

FICHA

No.

2!

+on las tarjetas a la vista, se realzan actividades de comparacin anlisis de los nombres propios. !llos pueden ser efectuados con todo el grupo, por equipos o por parejas< el maestro escoge en cada oportunidad el tipo de actividad que considere ms conveniente. $na vez por semana el maestro realiza algunos de los trabajos que a continuacin se detallan o variantes que se le ocurran"

0ombres largos cortos. !n general esta actividad se realiza por equipos. !l maestro explica" van a mirar bien la tarjeta con su nombre de los compaeros. :jense si todos los nombre son de igual de largo. 'os que tienen nombres cortos se van a sentar de un lado de la mesa los que tengan nombres largos del otro. !l maestro permite que los nios se cambien de lugar para poder observar mejor las tarjetas de sus compaeros, intercambien opiniones, discutan. $na vez que .an logrado la clasificacin nombres largos, nombres cortos, el maestro dice por ejemplo" dganme un nombre corto. A.ora escrbanlo en el pizarrn. 4ganme un nombre largo *Luin quiere pasar a escribirlo, *+untos tienen nombre corto, *% nombre largo, *Luin quiere pasar a escribirlo, *+untos tienen nombre corto, *% nombre largo, *Lu es mas largo, decir 9uan o &alentina, *+on cuantas letras se escribe 9uan, *% valentina, !tc.

!ste mismo tipo de trabajo se puede conducir de modo que se comparen todos los nombres del grupo. !s posible proponerlo tambin por parejas" cada uno de los nios observa el nombre de su compaero, ve cul es ms largo, cuenta letras.

LAS LETRAS QUE COMPONEN LOS NOMBRES

FICHA

No.

2#

!l anlisis

comparacin de las grafas que forman los nombres propios permite la realizacin de varias actividades"

'etra inicial. +ada equipo, posterior mente toda la clase, observan las tarjetas se agrupan todos aquellos nios cu os nombres tengan la misma letra inicial< los escriben en el pizarrn luego los leen al grupo. !l maestro .ace preguntas que lleven a la comparacin de las diferentes escrituras" *+on qu letra empiezan todos estos nombres, *+mo se llama esa letra, (!n caso necesario el maestro informa sobre la letra en cuestin, *2odos empiezan igual, *'as dems letras tambin son iguales, *+ul es l ms largo, *% el ms corto, *!n que otra cosa se parecen, *Lu otras letras tienen iguales,. !l maestro propone pensar otros nombres que empieza con la letra analizada< los escriben discuten esas escrituras. 4espus buscan otras palabras, que no sean nombres, que empiecen con esa letra tambin las escriben.

'etra final. 7ediante esta actividad los nios tomarn conciencia de que la ma ora de los nombres femeninos terminan con a la ma or parte de los masculinos con o. !l maestro pide a los nios de un equipo que agrupen todos los nombres que acaben con o. /regunta" 'os nombres de quienes terminan con o. *Lu .a ms, nios o nias con el nombre terminado en o, /uede darse el caso de nombres femeninos con esa terminacin< es el caso de Fosario, o de masculinos con otras terminaciones como sucede en 1mar, Fubn, 9os o Fafael. !l maestro les pide que piensen en nombres terminados en o. !n cada caso pregunta" *!se nombre es de .ombre o de mujer, 'uego .ace notar que muc.os, pero no todos los nombres de .ombre, terminan en o, (/ablo, /edro, !rnesto, Foberto, Alberto.) Euscan en las tarjetas nombres de nios que tengan otra letra final los escriben leen. 'as mismas actividades anteriores las realizan otro da con nombres de nias, partiendo de la letra final a. 0ota" 'os trabajos sobre las letras iniciales finales de nombres, pueden ser realizados tambin con todo el grupo.

'etra inicial final. !s probable que el grupo existan nombres en los que las letras iniciales !l maestro .ace comparar los nombres a los nios que se encuentran en esa situacin, por ejemplo" #10;A #;'&;A 9$A0 91AL$;0 /!4F1 /AE'1 F1#A F1#A$FA F1#A'OA

finales coincidan.

FICHA

No.

2#A.

'os a uda en esa tarea mediante preguntas" *!n qu se parecen estos dos nombres, *!n qu son distintos, *+ul tiene mas letras,.

!sta misma actividad puede realizarse con todo el grupo, tomando un par de nombres por vez. !l maestro pide a los nios cu os nombres tengan letras iniciales finales iguales, que los escriben el pizarrn. 'uego se dirige al grupo dice, por ejemplo" Aqu 9uan 9oaqun escribieron su nombre, *4nde dir 9uan, *% 9oaqun, *!n que se parecen los nombres de estos nios, */or qu el de 9oaqun es ms largo,.

'etras iguales en diferente orden. /uede ocurrir que en el grupo existan nios con nombres distintos, pero compuestos con las mismas letras. !s el caso de" F1#A 7AFOA 7AFOA F1#A A0A 7AFOA 7AF;A0A

+uando se presenta est situacin, el maestro pide, a esos nios que escriben sus nombres en el pizarrn. :ormula preguntas que llevan al anlisis de tales nombres" *!n que se parecen los nombres de 7ariana Ana 7ara, *4nde est escrito 7ara en este (A0A 7AF`A) *% en este otro (7AF;A0A), *% dnde dir Ana, */or qu Ana 7ara empieza con A, * /or que 7ariana empieza con 7,.

iguales PAEF;!' PAEF;!'A

0ombres con raz com@n. /ueden presentarse casos en que las primeras letras de varios nombres sean los dems diferentes. /or ejemplo" F1#A F1#AF;1 F1#A$FA 91#! 91#!:A 91#!:;0A

FICHA

No.

2#>.

'os alumnos con nombres de igual raz escriben en el pizarrn el maestro .ace preguntas similares a la de los ejercicios anteriores para que descubran, por ejemplo, que en Fosaura o Fosario est tambin escriba la palabra Fosa o que en 9osefa en 9osefina est 9os. /ropicia la reflexin sobre el resto de la palabra. +uando los nios .a an identificado en el nombre 9osefa la parte que dice 9os, el maestro puede decir" Aqu en todo esto dice 9osefa, ustedes me dijeron que en este pedacito dice 9os. *Lu les parece que dir es estas dos letras (;:A), */or qu dir fa.

0ombres compuestos. !s posible que el grupo, algunos nios posean nombres formados por dos palabras que de ellas coincida con el nombre de otro alumno o con una parte del mismo si ste es compuesto. 9$A0 9$A0 /AE'1 91#! '$;# 9$A0 91#! 91#! 7AF;A +'AFA A0A 7AF;A

!l maestro conduce al grupo .acia la identificacin de la parte igual contenida en esos nombres .acia el descubrimiento de su significado. /or ejemplo" Aqu, 7aria +lara Ana 7ara escribieron sus nombres. *!n que se parecen, *Lue dir en estos pedacitos que son iguales, (7AF;A), #i aqu 7aria +lara escribi todo su nombre aqu dice 7ara. * Lue dir en esta otra parte (+'AFA), *Lu dir ac (A0A), *Luin se anima a escribir 7ara, A.ora vamos a escribir +lara *Luin quiere escribir Ana en el pizarrn, A menudo, el maestro propone otros pares de nombres compuestos trabaja con el grupo en el mismo tipo de anlisis.

7odificaciones del nombre propio. 'os nombres propios, a menudo son transformados usndose diminutivos, sobrenombres o recortes de nombre. 'a caracterstica com@n a todos ellos, consiste en que un mismo referente (en este caso, el nio) es designado de una o ms formas distintas. #e analizan aqu algunas de estas situaciones las posibilidades de trabajo que brindan.

4iminutivos. #e caracterizan por poseer mas letras que el nombre verdadero. !l maestro escoge el nombre de un nio a quien .abitualmente se le llama por su diminutivo. /ongamos el caso de 2!F!#A, 2!F!#;2A. #e le pide a esa nia que escriba su nombre en el pizarrn que lo lea al grupo. !l maestro explica" Aqu 2eresa escribi su nombre" Aqu dice 2eresa. 0osotros a ella le llamamos 2eresita. *#e podr leer 2eresita donde dice 2eresa o .abr que escribirlo de otra manera, &amos a decir 2eresa (lo silabean" 2e8 re =sa). A.ora digamos 2eresita (2e = re = si = ta) *+ul es el ms largo, *+mo empieza 2eresa, *% 2eresita, *2eresa 2eresita terminan igual, 4igamos nuevamente 2eresa 2eresita. *+mo termina 2eresa, *% 2eresita, $na vez que los nios conclu en que el diminutivo es ms largo que el nombre que ambos tienen las dos primeras slabas iguales se diferencian.

FICHA

No.

2#1.

/or el final, el maestro o los nios escriben el diminutivo. 'es piden que lean ambas palabras diferencias entre ellas.

analizan las semejanzas

#obre nombres. !n el grupo puede .aber nios a quienes se les designe .abitualmente con un sobrenombre. !n el caso de" :rancisco. . . . . . . . . . . . . . . . . /aco !duardo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 'alo 4olores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 'ola 7ercedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7ec.e !l maestro aprovec.a la situacin para .acer reflexionar a los nios sobre la escritura del sobrenombre< trabaja con un par (nombre = sobrenombre) cada vez. +onduce la reflexin de manera similar a los casos planteados con anterioridad. /or ejemplo, pide a :rancisco que es que escriba su nombre< ste podr escribir /aco o :rancisco. !l maestro pregunta" *+ul es el nombre de /aco, *4ir /aco o :rancisco, #i el grupo no se pone de acuerdo sobre que est escrito, el maestro pide a ese nio que lo lea. #upongamos que .a escrito :rancisco< pregunta" *#e podr leer /aco donde dice :rancisco, /ropicia la discusin cuando los nios conclu en de palabras distintas, pregunta" */aco llevar ms o menos letras que :rancisco, &amos a decir /aco (silabean /a = co) A.ora digamos :rancisco (#ilabean :ran = cis = co ) *+ul es ms largo, */aca :rancisco empiezan igual, *+on qu empieza /aco, *% con qu :rancisco, *+on qu termina /aco, *Alguien se anima a escribir /aco, +uando escriben el sobrenombre, discuten la correccin de esa escritura sobrenombre. comparan la escritura del nombre con la del

Fecortes del nombre. A menudo los nios cu os nombres tienen tres o ms slabas, son llamados familiarmente con una parte del nombre. #eran ejemplos de lo anterior los siguientes casos" #ebastin. . . . . . . . . . . . . . #ebas #antiago . . . . . . . . . . . . . . . #anti 2eresa . . . . . . . . . . . . . . . .. 2ere Pustavo. . . . . . . . . . . . .. . 2avo :ernando. . . . . . . . . . .. . . . 0ando 'eticia. . . . . . . . . . . . . . . . .'eti 7ximo. . . . . . . . . . . . . . . 7axi

FICHA

No.

2#?.

'as caractersticas de todos estos ejemplo es que el sobrenombre est ntegramente contenido en el nombre< en algunos casos es un recorte inicial (2eresa82ere) en otros, uno final (Pustavo = 2avo) !l anlisis debe conducir a que los nios descubran como se escribe ese recorte. !l maestro pide a #ebastin, por ejemplo, que escriba su nombre en el pizarrn que lo lea al grupo. 'uego dice" Aqu #ebastin escribi su nombre. *Lu escribi, 0osotros a #ebastin le decimos #ebas *Lu es ms largo #ebas o #ebastin, &amos a decir todos #ebastin. A.ora vamos a decir #ebas. #i los nios no se dan cuenta de cual es ms larga pueden silabear ambas palabras compararlas. *+undo decimos #ebastin, decimos tambin #ebas, *+mo empieza #ebas (#e), *+mo sigue (bas), :jense si en #ebastin est escrito #ebas. *Luin quiere escribir #ebas, Aqu dice #ebas (sealando #ebas en la escritura de #ebastin) *% aqu que dir (tin),

BUSCAN PALABRAS QUE EMPIEZAN IGUAL QUE EL NOMBRE PROPIO

FICHA

No'

2%

!sta es una actividad de tipo individual, aunque tambin es posible realizarla en equipos integrados por dos o ms nios cu os nombres tengan la misma inicial. !l maestro dice a sus alumnos" cada uno va a pensar palabras que empiecen igual que su nombre. 4e acuerdo con el nivel de conceptualizacin alcanzado, cada nio escoger la parte del nombre con la que va a trabajar. As, por ejemplo, #andra podr pensar palabras que empiecen con sa, con sa o con la letra s. 'uego se les propone que las escriban. !s probable que descubran que tienen que empezar la escritura con la inicial del nombre pero que luego no sepan como conseguir. !n todos los casos, el maestro los alienta para que escriban como puedan o como les parezca.

discusin

+uando .a ms de un nio con las mismas iniciales, pueden realizar juntos este trabajo para favorecer as la el intercambio de opiniones. FICHA No' 2&

ADIVINAN SU NOMBRE ESCRITO

$n nio escoge al azar una tarjeta, sin mostrarla a sus compaeros, ellos tendrn que adivinar el nombre escrito all. /ara descubrirlo .acen preguntas que les permitan descubrir caractersticas de ese texto. !l maestro conduce el juego procurando la participacin de todos, pero l tambin formula algunas preguntas que no .a an surgido de sus alumnos para conducirlos a descubrir el nombre escrito en la tarjeta oculta. A modo de ejemplo, nios o maestros, pueden preguntar" *!s un nombre de nio o de nia, *+on qu empieza, *!s un nombre largo o corto, *+untas letras tiene, *+on qu termina,

ENRIQUECEN EL TARJETERO

FICHA

No.

2(

!l maestro recuerda a los nios que todas las palabras que sean capaces de leer escribir sirven para el tarjetero< en l, por lo tanto, es posible poner todos los nombres que reconozcan con el fin de aumentar la coleccin.

NOMBRES PROPIOS EN ENUNCIADOS

FICHA

No'

2)

'os trabajos de reconocimiento escritura de nombres propios que forman parte de oraciones, aparecen desarrollados en las fic.as de color rosa 0@meros 3S, 3], 3\ 3W.

PLANIFICACI$N DE ACTIVIDADES CON LOS NIBOS

FICHA

No'

3*

+uando el maestro escribe en presencia de sus alumnos las actividades previstas para dos o tres das, favorece que ellos descubren una funcin esencial de la escritura" Puardar memoria.

$na sugerencia, que a se .aba dado en el captulo correspondiente a planificacin de las actividades, consista en tomar en cuenta los intereses de los nios .acerlos partcipes de dic.a planificacin. All se fundamentaba la importancia que revesta para el nio saber que su opinin se toma en cuenta. Aqu se .ar referencia a un aspecto mu distinto" cmo esta planificacin conjunta puede ser aprovec.ada en el desarrollo de las conceptualizaciones acerca de la lengua escrita. Al organizar esta actividad, el maestro"

 /rocura tomar en cuenta la opinin de la ma ora de los nios. !xplica a quienes .acen propuestas distintas a las de la ma ora que no pueden ser consideradas porque el tiempo no es suficiente para realizarlas, que ellas se tendrn en cuenta la prxima planificacin. !xplica que es necesario realizar adems otras actividades diferentas en las propuestas por los nios las enumera. $na vez logrado el acuerdo sobre que van a .acer, el maestro formula preguntas que conduzcan a sus alumnos a sentir la necesidad de escribir lo acordado para no olvidarlo. !scribe en el pizarrn el plan (puede ser uno o ms das) los nios interpretan los textos de acuerdo con el nivel de conceptualizacin alcanzado< el maestro propicia el intercambio de opiniones. 'uego les lee el texto, lo copia en una .oja explica" 'o vo a guardar para maana acordarme de lo que tenemos que .acer. Al otro da consulta el texto en presencia de los nios cada vez que inicia una nueva actividad.

LOS ALBUMES

FICHA

No.

31

!l trabajo con lbumes permite que los nios" $sen la escritura como medio de expresin. #ean creadores de sus propios libros. +onsideren que sus trabajos son apreciados

@tiles como material de lectura.

/ara desarrollar esta actividad se requieren cuadernos u .ojas del mismo tamao empastadas con una cartulina. 'os lbumes son colecciones de trabajos sobre temas especficos que .a an despertado el inters de los nios. !n ellos se inclu en dibujos, recortes de revistas o peridicos escrituras. 'os lbumes pueden ser de tres tipos"

!l nio junta material sobre un tema que le interesa, lo pega en las .ojas, agrega dibujos considera conveniente.

escritura que

!n lo posible el maestro le proporciona material para recortar, de revistas, estampas, etc., el nio adems, pone un titulo a su trabajo su nombre en la portada. +uando el trabajo est terminado, su autor ensea el lbum al grupo 4eja el material para que pueda ser visto por todos. le platica sobre su contenido.

!l maestro propone realizar un lbum sobre un tema tratado en clase o un cuento que .a a sido interesante para la los nios. !xplica que en el lbum debe de estar todo lo que saben acerca de ese tema. /ropicia la discusin sobre los aspectos que deben ser considerados. !stimula a los nios que se pongan de acuerdo sobre el trabajo especfico que .ar cada uno les facilita el material que necesiten. +uando finalizan la actividad, el maestro los a uda a .acer una carpeta que contenga todas las .ojas individuales. /ide a los alumnos que piensen u titulo para el lbum< favorece el intercambio de opiniones que sugiere escoger el titulo que ms le guste a la ma ora. 4eciden quien lo va a escribir el maestro propone que lo .agan con lpiz para que sea posible borrar. 4iscuten la escritura del ttulo si es necesario la modifican. +ada uno de los autores del lbum puede poner su nombre en la portada. 4eciden quien o quienes van a explicar a todo el grupo el contenido del lbum. 'uego de la exposicin lo deja n en la biblioteca.

FICHA No'

31A.

!l maestro forma lbumes con el trabajo de todos los nios sobre un mismo tema. 'es sugiere que acompaen sus dibujos de textos pongan sus nombres en las .ojas para despus saber quien .izo cada uno. /iensan el titulo para el lbum discuten la escritura del mismo. !l maestro estimula a los nios a que intercambien opiniones da la su a cuando ellos la solicitan. +uando el lbum est terminado, el maestro lo .ojea delante del grupo textos. aprovec.a la situacin para que los nios interpreten los

/regunta por ejemplo" *!ste trabajo quien lo .izo, *4nde esta escrito el nombre de 9uan, *+mo saben que dice a., *4nde .a otras cosas escritas en este trabajo, *Lu dir a., 4espus que los nios opinan, el maestro pide al autor del trabajo que lo lea a sus compaeros.

/rocede de igual manera con los trabajos pertenecientes a otros nios. +ada quince das, aproximadamente, el maestro con todo el grupo, revisa un lbum. 4ice por ejemplo, *#e acuerdan cuando fuimos de visita a la imprenta, *Lu vimos, */or qu no miramos el lbum A'a imprentaB para acordarnos de todo lo que .icimos en ese paseo, 5ojean el lbum, ven en detalle algunos trabajos, interpretan textos discuten la escritura de algunas palabras.

0ota" con el fin de facilitar la autocorreccin, se recomienda que la escritura de los lbumes se realice con lpiz que los nios tengan siempre a su disposicin gomas de borrar. A menudo borrarn en el momento mismo en que estn produciendo determinado texto< pero tambin puede ocurrir que, en el transcurso del ao, al revisar los lbumes, a no estn de acuerdo con escrituras producidas por ellos mismos un tiempo atrs que quieran corregir sus errores. !l maestro los estimula a .acerlo, porque conoce la importancia de la autocorreccin en el proceso de aprendizaje.

DIARIO DEL GRUPO

FICHA

No.

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7ediante el trabajo con el diario, los nios" Feconocen que mediante la escritura el dibujo es posible realizar .ec.os. 4escubren que la escritura es un modelo ms preciso completo que el dibujo para transmitir informacin. !ntienden una de las informaciones de la escritura" Puardar memoria.

!l diario se comienza al inicio del curso su funcin consiste en registrar las actividades realizadas en la clase. +ada da, un nio diferente copia la fec.a del pizarrn lleva el cuaderno a su casa. !s recomendable usar un cuaderno de aproximadamente 3QQ .ojas, bien encuadernada de pasta dura para evitar, en lo posible, deterioro de su uso continuo. !l maestro explica como .acer el diario" deben aparecer las actividades .ec.as durante ese da el la clase otras realizadas fuera de la escuela. adems pueden poner

!s importante que, los nios como los padres, entiendan que cada uno realiza su trabajo como puede" 4ibujando, escribiendo o combinando dibujo con escritura. Al comenzar el .orario escolar, el encargado del diario de da anterior lo ensea al grupo explica o lee su trabajo.

'uego deja el cuaderno en la biblioteca, a disposicin de todos los nios, para que puedan .ojearlo, interpretarlo o leerlo. Al finalizar la jornada el maestro se lo entrega a otro alumno se continua procediendo en la forma a indicada.

A menudo el maestro propone las siguientes actividades" ;ntentar recordar que .icieron la semana o el mes anterior o que da .icieron un paseo u otra actividad especialmente interesante. 4iscuten las diferentes respuestas luego consultan el diario buscando en el la informacin necesaria. A mediados de fin de ao comparan las producciones de ese momento con las que realizaron al inicio del curso. 4escubren como, a medida que avanzan en el conocimiento de la escritura, sus registros son ms precisos, es decir, Ase entienden msB