3 Test Ritmo

- CULLAR, MJ. y BATALHA, A.P. (2003). Construccin y validacin de un instrumento para la evaluacin de aspectos rtmicos en danza.

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Palabras clave: Test de evaluacin / Metodologa observacional / Danza / Ritmo.
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La bsqueda del movimiento global en Danza aparece asociada a una comprensin del fenmeno ritmo. El trabajo del ritmo aporta al individuo una experiencia mucho ms rica y completa, en tanto permite la puesta en juego de las componentes perceptivas, motoras y afectivas. La elaboracin de un instrumento objetivo que permita la adecuada identificacin y abordaje de problemas de evaluacin resulta de trascendental importancia, en tanto en muchas ocasiones la calificacin y conceptualizacin del alumnado depende de la evaluacin realizada por el profesorado. A travs de este estudio, se puede comprobar que es posible evaluar de una forma objetiva la capacidad rtmica en Danza. La creacin de una prueba para evaluar dicha capacidad pretende convertirse en un instrumento que indique la realidad, limitaciones y posibilidades del alumnado en el aula, as como el nivel de aprendizaje conseguido por el mismo.El objetivo de este estudio ha sido la construccin y validacin de un instrumento de medida para la evaluacin de la capacidad rtmica en Danza con nios/as de Educacin Primaria. Para ello, se parti de 60 ejercicios originales (24 de palmas y 36 de zapateado). Dos observadores evaluaron la capacidad rtmica de 159 sujetos en dos ocasiones: 1) Antes de recibir ningn tipo de instruccin en Danza y 2) Tras recibir un curso de adiestramiento en esta actividad. Fueron seleccionados 15 ejercicios en total (9 de palmas y 6 de zapateado). La validacin del test construido result satisfactoria, posibilitando medir la capacidad rtmica del alumnado ante dos modelos de expresin rtmica (transcripcin y reproduccin). Los resultados obtenidos permitieron alcanzar conclusiones sobre los niveles de ejecucin motora del alumnado ante esta variable.

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La bsqueda del movimiento global en Danza aparece asociada a una comprensin del fenmeno ritmo. El trabajo del ritmo aporta al individuo una experiencia mucho ms rica y completa, en tanto permite la puesta en juego de las componentes perceptivas, motoras y afectivas (Batalha, 1980). La educacin del sentido del ritmo y la capacidad rtmica posibilitan el paso de una expresin con relaciones anrquicas a movimientos controlados con cierta regularidad (Batalha, 1998).
Ritmo y movimiento son dos conceptos ntimamente unidos que deben formar parte activa de todo proceso que pretenda la educacin integral de nuestro alumnado (Cullar, 1999a). El movimiento permite al ritmo manifestarse y beneficiarse de su efecto facilitador de la motricidad. A su vez, el ritmo proporciona economa de esfuerzo al movimiento. Por otra parte, el fenmeno de la acentuacin rtmica provoca una disminucin de tensin que favorece el aprovechamiento mximo de este aspecto. El aprendizaje motor mejora cuando se produce una concienciacin de la estabilidad rtmica del movimiento (Batalha, 1980). Movimiento y ritmo son, pues, dos aspectos ntimamente interrelacionados que se benefician mutuamente. Las similitudes entre ritmo y movimiento hacen imprescindible que toda educacin del movimiento necesite de una educacin del ritmo. A pesar de ello, en la actualidad existen pocos investigadores que hayan realizado bateras de ritmo para el anlisis de la efectividad en Danza (Cullar, 1999b).
Las pruebas rtmicas principales desarrolladas pueden clasificarse en simples y musicales. Ambos tipos de pruebas tienen sus ventajas e inconvenientes. Las primeras se presentan como ms fciles de cuantificar. Sin embargo, debido a que utilizan estmulos sencillos y descontextualizados, ofrecen una menor validez ecolgica que las pruebas de ritmo musical. El inconveniente principal es que no existe unanimidad entre los autores a la hora de considerar si todas ellas miden la capacidad rtmica o el talento musical (Batalha, 1986). Montilla (1998) realiz un estudio muy completo sobre las principales pruebas rtmicas utilizadas. En este artculo la autora incluye las principales ventajas e inconvenientes que presentan algunas de ellas.

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Batalha (1986) construy y valid un instrumento para la evaluacin del ritmo en Danza. De este modo, caracteriz la capacidad rtmica general (C.R.M.G.) ligada a tres modelos de factores rtmicos: transcripcin (cuando el modo de expresin es simblico y la respuesta se efecta de manera simultnea con un estmulo rtmico), sincronizacin (cuando el modo de expresin es motor y la respuesta es efectuada simultaneamente al estmulo rtmico) y reproduccin (cuando el modo de expresin es motor y la respuesta es posterior al estmulo rtmico).
En este artculo se presenta la construccin y validacin de un test para la evaluacin del ritmo en clases Danza Flamenca. Los datos han sido tratados usando el paquete estadstico SPSS Base 7.5 versin de 1996. Cabe decir, que este estudio forma parte de un trabajo (Cullar, 1999b) en el que se precis de la construccin y validacin de este instrumento para el anlisis de los efectos de dos metodologas de enseanza en el aprendizaje de la Danza. En l, fueron tambin analizadas las diferencias de comportamiento y pensamiento a nivel de metodologas y sobre los niveles de aprendizaje. Desde esta perspectiva, tiene como principal objetivo Construir y validar un instrumento que permita medir la capacidad rtmica en Danza Flamenca, atendiendo a los modelos de sincronizacin y reproduccin para ejercicios caractersticos de palmas y zapateado (Cullar, 1999b).
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Dos bailarinas con amplia formacin en Danza Clsica y Flamenca participaron en la investigacin.
Para su eleccin se requiri, ante todo, que cumplieran las condiciones citadas con anterioridad y mantuvieran un buen nivel de coordinacin y colaboracin con la autora de este estudio, a fin de conseguir un mejor entendimiento y resolucin de los problemas que fueran surgiendo en la investigacin.
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Un total de 159 alumnos/as (77 de sexo masculino y 82 de sexo femenino) distribuidos en 8 clases
intervinieron en la investigacin. El nmero medio de alumnos/as por aula fue de 19.88, con 23 en la clase ms numerosa y 18 en la menos. Las edades elegidas oscilan entre 8 a 10 aos, correspondientes al segundo ciclo de Educacin Primaria. Con anterioridad al inicio de este trabajo se comprob mediante la realizacin de una entrevista inicial la existencia de experiencias anteriores relacionadas con este contenido de enseanza. Todos pertenecan a un mismo entorno y clase

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social, requirindose que supieran leer y escribir. El alumnado con minusvalas fsicas y psquicas no fue tenido en cuenta, as como aquellos que tenan faltas de asistencia, experiencias anteriores con la msica y la danza, discapacidad fsica o psquica y dificultades de lecto-escritura.
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La organizacin y preparacin de esta investigacin fue realizada en 5 fases de trabajo. Cada fase tuvo un tiempo determinado de realizacin y planificacin. A su vez, cada una de ellas sirve de base y gua a la siguiente. Estas son: 1) Seleccin de ejercicios de ritmo ms caractersticos de este tipo de Danza mediante observaciones en las que fueron anotadas y transcritos los ejercicios ms representativos. Se prosigui con reuniones con profesorado especializado a fin de aclarar dudas surgidas al respecto, acordndose utilizar como modelo de respuesta la sincronizacin y reproduccin al considerarse ms adecuados a la realidad educativa. 2) Evaluacin inicial del alumnado mediante la aplicacin de la prueba de pretest. 3) Aplicacin del programa de Danza. Todas las sesiones realizadas fueron grabadas en vdeo para su posterior anlisis en laboratorio de enseanza. 4) Evaluacin final para determinar el progreso del alumnado mediante la aplicacin de la prueba de postest. 5) Observacin y anlisis de enseanza de las pruebas anteriormente grabadas en vdeo. Con anterioridad y en esta misma fase se realiz el entrenamiento de los observadores.
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El alumnado fue evaluado en dos ocasiones: la primera antes de recibir las sesiones de adiestramiento y la segunda despus de recibir las enseanzas. Ambas evaluaciones fueron realizadas con menos de una semana de antelacin y posterioridad al perodo de aprendizaje. Las observaciones fueron efectuadas por dos observadores cualificados en la materia. Se solicit que los observadores seleccionados tuvieran un buen sentido del ritmo y que hubieran practicado con anterioridad este tipo de Danza, concretamente ritmos de 4/4. Tanto en la observacin como en el entrenamiento de los observadores se tuvieron en cuenta los procedimientos habituales en la recogida de datos observacionales (Anguera, 1991). Este trabajo fue precedido de un minucioso proceso de entrenamiento y sincronizacin evaluativa en la materia (Croll, 1995; Postic, 1996). Para ver las fases de entrenamiento de los observadores consultar Cullar (1999b).

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Para la construccin del test de ritmo se parti de 60 ejercicios originales (24 de palmas y 36 de zapateado). Los ejercicios fueron pensados como bsicos para Danza Flamenca, siendo seleccionados por ser caractersticos de la misma y por considerarse ms adecuados a las edades en las que se aplic el estudio. El ritmo elegido es un 4/4, concretamente tanguillos de Cdiz, ralentizados para conseguir una mejor adaptacin a las caractersticas y posibilidades del alumnado. Para la determinacin del nmero mnimo de cada modalidad se tuvo en cuenta su importancia y dificultad de ejecucin, estimndose conveniente disear ms ejercicios de zapateado que de palmas.
Cada ejercicio era realizado 4 veces, equivalentes a 4 compases cada uno. La secuencia es la siguiente: a) Ejercicios con slo percusin en sincronizacin con la profesora, b) Ejercicios con slo percusin en reproduccin con la profesora, c) Ejercicios con msica en sincronizacin con la profesora y d) Ejercicios con msica en reproduccin con la profesora. A su vez, cada uno de ellos poda ser puntuado con un mnimo de 0 (no realiza ninguna de las cuatro tentativas bien) y un mximo de 4 puntos (realiza el ejercicio cuatro veces bien, es decir no falla en ningn comps). La escala de puntuacin tras la validacin ha sido de 0 a 60 puntos. Los ejercicios del primer factor podan valer un mnimo de 0 puntos y un mximo de 36, y los ejercicios del segundo factor un mnimo de 0 y un mximo de 24 puntos.
Un total de 15 ejercicios fueron seleccionados tras la validacin (9 ejercicios de palmas y 6 ejercicios de zapateado). En los &XDGURV , y ,,, queda recogida su escritura rtmica. En el &XDGUR ,,, la ficha de evaluacin para la toma de datos de estos ejercicios.
Para la validacin del test se ha estudiado la fiabilidad y validez de la prueba en el pretest, as como la consistencia interna y multidireccionalidad de la misma. El test ha sido denominado TEST DE CUFCO (Test rtmico de Cullar para la Danza Flamenca en comps de 4/4).

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)LDELOLGDG
La fiabilidad entre los dos observadores que han intervenido en la investigacin ha sido medida mediante el clculo del coeficiente de correlacin intraclase (CCI). Este clculo es considerado por la mayora de los autores como uno de los mtodos ms adecuados para estimar la garanta de los test motores (Colao y Preto, 1976). Ver &XDGUR ,9.
Tal y como hemos indicado con anterioridad, estas observaciones se realizaron de forma independiente y respetando criterios semejantes que se establecieron de antemano en un minucioso perodo de entrenamiento. En este entrenamiento de observacin se definieron y determinaron al mximo los aspectos a observar, se coordinaron ambos observadores y se trabaj la tcnica y posibilidades de observacin. El criterio de fiabilidad establecido fue de 80 (Martinez Arias, 1995; Suen y Ary, 1989). Los resultados obtenidos al estudiar el CCI indican que la fiabilidad de la prueba es adecuada en casi todos los casos. Cabe destacar, que los ejercicios 1, 19 y 35 fueron eliminados por poseer un CCI ms bajo del aconsejado (80%) para la adecuacin entre observadores. No obstante, se ha obtenido un coeficiente de correlacin muy alto en diecisiete de los ejercicios analizados. Estos ejercicios correspondieron a los nmeros que a continuacin se indican: 8, 11, 12, 20, 24, 28, 32, 36, 39, 40, 43 , 44, 47, 48, 52, 59 y 60, refirindose los cinco primeros a ejercicios de palmas y los doce restantes a ejercicios de zapateado. Se estima que esto se ha desarrollado as porque, son ejercicios de fcil calificacin al presentar en su ejecucin un alto grado de dificultad. En todos los dems los ndices obtenidos resultan vlidos por lo que son considerados como aceptables para el estudio. Tambin resulta conveniente destacar que todos estos ejercicios eran realizados con msica (en sincrona o repeticin con la profesora), lo cual indica un factor que aade dificultad a la tarea.
Realizando una diferenciacin de ejercicios con estas caractersticas, se constatan cinco con msica en sincrona con la profesora (uno de palmas y cuatro de zapateado) y doce con msica en repeticin a la profesora (cuatro de palmas y ocho de zapateado), lo cual indica (en virtud del precepto anterior) que la msica es un factor que aade dificultad a la tarea. Este aspecto ha resultado facilmente observable, ya que al alumnado le resultaba ms costoso diferenciar los compases y acentos que marcan el movimiento musical que cuando se marcaba el ritmo nicamente mediante percusin.

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Para seleccionar los ejercicios que discriminan se han utilizado distintos criterios en funcin de que fueran ejercicios de palmas o ejercicios de zapateado, ya que se estima que la implicacin de segmentos corporales del tren superior o inferior es un factor que facilita o dificulta la realizacin de la tarea. De este modo, fueron considerados los ejercicios de manos como de ms fcil ejecucin y los de pies como de mayor complejidad. Con ello, se persigui mejorar la consistencia interna de la prueba. Como punto de corte, se estableci el 0, 1 y 2 como ejercicios mal realizados y el 3 y 4 como ejercicios correctamente ejecutados.
En el
&XDGUR 9
se indica mediante letra negrilla los ejercicios que han sido seleccionados. El porcentaje de
alumnado que ha realizado estos ejercicios aparece reseado en la columna denominada como porcentaje, estando en primer lugar el porcentaje de alumnado que ha realizado mal ese ejercicio y en segundo el que lo ha realizado bien. Los puntos 2 y 25 han sido eliminados por considerarse demasiado fciles, en tanto eran correctamente realizados por ms del 73% del alumnado. Los items 3, 4, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 20, 23, 24, 28, 32, 36, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 46, 47, 48, 51, 52, 56, 57, 58, 59 y 60 han sido eliminados por considerarse demasiado difciles, en tanto era realizado insatisfactoriamente por ms del 60% del alumnado.
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El anlisis factorial es una tcnica de anlisis multivariado que permite estimar los factores que informan sobre un conjunto de variables. Con objeto de analizar la validez de la prueba se realiz un anlisis factorial exploratorio mediante componentes principales (Martinez Arias, 1995; Miz, 1992). La agrupacin fue hecha en dos factores: ejercicios de palmas y ejercicios de zapateado. En el
&XDGUR 9,
se exponen las agrupaciones realizadas y motivaciones de su
asociacin. Como puede observarse en este cuadro, los ejercicios han quedado claramente diferenciados en dos factores: * Primer factor: tem 5, 6, 9, 13, 14, 17, 18, 21 y 22. * Segundo factor: tem 27, 29, 30, 31, 33 y 34.

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Fueron eliminados todos los puntos de inadecuada diferenciacin entre los valores de sus factoriales (10, 26, 37, 45 y 50) y aquellos que no podan constituir por s mismos un factor o ajustarse a las caractersticas de los referidos (38, 49, 53, 54, 55 y 57).
Como denominador comn de los nueve puntos que componen el primer factor se puede determinar que se trata de ejercicios de palmas realizados sin msica en sincrona o repeticin con la profesora. Todos estos ejercicios tienen la caracterstica que son realizados con las extremidades superiores (ms hbiles que las inferiores para este tipo de tareas) y que en ellos la coordinacin dinmica general, el equilibrio y la postura intervienen en menor medida que en el de los del segundo factor.
Los componentes del segundo factor se caracterizan por ser ejercicios de tren inferior (zapateado). Este segundo factor est compuesto por seis ejercicos formados por variantes del primero de ellos (27). Todos ellos tienen la peculiaridad que se componen de movimientos completos del pie, no exigiendo diferenciacin ni demasiado control segmentario. Estn basados fundamentalmente en cambios de peso del centro de gravedad con respecto a la base de sustentacin para posibilitar el zapateado, y por tanto en ellos juega un importante papel el equilibrio y la postura.
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Para medir la consistencia interna del test se ha utilizado el coeficiente alfa de Cronbach. Con el clculo de este coeficiente se persigue estimar el grado en que covarian los puntos que constituyen el test y comprobar, por tanto, la fiabilidad del mismo (Martinez Arias, 1995; Miz, 1992).

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Para su realizacin se han elegido las pruebas del primer observador por ser el que ms dedicacin y experiencia ha concedido a esta disciplina, aunque se han cobtenido buenas puntuaciones en los clculos de los coeficientes de correlacin intraclase. A continuacin, se muestan los resultados para cada factor: * Primer factor: a de Cronbach = 88. Este a es significativo porque 8,33 no est en el intervalo. Por lo tanto, p <

005 y est comprendido entre 88 < a < 88 * Segundo factor: 85, siendo a significativo por no estar 667 en el intervalo y encontrarse comprendido entre 83
< a < 87.
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Con objeto de comprobar la validez interna de la prueba de ritmo se ha realizado una doble puntuacin paralela a la anteriormente expuesta. De esta manera, se ha valorado con las puntuaciones PX\ PDO,
PDO
UHJXODU
ELHQ
PX\ ELHQ
la actuacin general del alumnado en cada una de estas variables y se ha realizado un estudio de correlacin a fin de comprobar su afinidad con las mismas. As pues, se ha controlado la variable ritmo de dos modos diferentes. Una que punta las realizaciones correctas e incorrectas Si/No (en compases de 4/4 y en los que se poda obtener un mnimo de 0 puntos y un mximo de 4) y un proceso global por individuo especificado con anterioridad.
El estudio de las correlaciones bivariadas ha sido calculado partiendo de los aprendizajes relativos que han sido obtenidos mediante la frmula de aprendizajes relativos. Los resultados obtenidos en todas las correlaciones realizadas han sido altamente significativos para p< 001, por lo que se puede deducir que existe una correlacin directa entre los factoriales de palmas, zapateado y globales y la puntuacin general hallada para comprobar la fiabilidad de la prueba. Asimismo, los resultados de los factoriales de la variable ritmo entre s alcanzan valores altamente significativos, por lo que se resuelve que resultan correlacionables y se constata la validez de la prueba.

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En todo mbito educativo, y ms especficamente en Danza, se hace precisa la creacin de un criterio objetivo que permita la adecuada identificacin y abordaje de problemas de evaluacin. Este aspecto resulta de trascendental importancia en tanto en muchas ocasiones la calificacin y conceptualizacin del alumnado depende de la evaluacin realizada por el profesorado (Cullar, 1999b). En este sentido, la eleccin de este instrumento se torna de trascendental importancia para la adecuada evaluacin del alumnado al realizar comportamientos rtmicos en el mbito especfico de la enseanza de la Danza.
A travs de este estudio, se puede comprobar que es posible evaluar de una forma objetiva la capacidad rtmica en Danza. La creacin de una prueba para evaluar dicha capacidad pretende convertirse en un instrumento que indique la realidad, limitaciones y posibilidades del alumnado en el aula, as como el nivel de aprendizaje conseguido por el mismo. Este aspecto se torna de trascendental importancia para el docente, en tanto la posibilidad de medir esta variable contribuye a favorecer su concienciacin sobre la necesidad de trabajarla, observar los progresos del alumnado y evaluar su accin.
La validacin del test construido result satisfactoria, posibilitando medir la capacidad rtmica del alumnado ante dos modelos de expresin rtmica (sincronizacin y reproduccin). Los resultados obtenidos permitieron obtener conclusiones sobre los niveles de ejecucin motora del alumnado ante esta variable. Por ello, podemos concluir que la elaboracin de este instrumento no slo nos ha posibilitado medir la capacidad rtmica en Danza, sino que aporta datos significativos sobre las estructuras y elementos que ofrecen una mayor o menor dificultad para su enseanza-aprendizaje. Estos datos son:
D
El nmero de elementos por estructuras aumenta la dificultad en la realizacin del ejercicio. Los ejercicios de palmas parecen tener menor dificultad que los ejercicios de zapateado. Este aspecto resulta
lgico en tanto, los primeros, son ejecutados con el tren superior, lo cual facilita el movimiento por poseer un mayor control corporal. Esto se puede apreciar en que han sido seleccionados ms ejercicios de palmas que de zapateado, a pesar que los segundos superaban en nmero a los primeros en la propuesta inicial del test.
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Los modelos de sincronizacin y reproduccin no parecen afectar a la dificultad de realizacin de los ejercicios
de palmas, en tanto casi todos los seleccionados para este primer modelo fueron igualmente ejecutados en el segundo modelo (Ver &XDGUR ,,). Esto puede ser debido al ajustado grado de dificultad de los ejercicios que posibilitaba su fcil memorizacin y posterior reproduccin.
G
Los ejercicios de palmas se prestan ms a la realizacin de polirritmos que los de zapateado. Esto parece ser
debido a la que los ejercicios realizados con el tren inferior suponen mayor dificultad al implicar cambios de peso y equilibrios, as como un mayor control segmentario. Esto puede apreciarse tambin en el ejercicios se ven claramente diferenciados en dos factores.
H &XDGUR 9,
, en el que estos
El nmero y combinacin de segmentos corporales implicados en el movimiento parece acrecentar la dificultad
del mismo. As, debieron ser eliminados los ejercicios de zapateado ejecutados con las puntas de los pies y media planta, quedando nicamente los ejercicios de zapateado realizados con las plantas y talones de los pies. Esto parece ser debido a que estos ejercicios precisan de un mayor control corporal y equilibrio.
Los beneficios de la utilizacin de estos instrumentos de evaluacin son reconocidos por la necesidad de creacin de un til de medida que posibilite la validacin de los ejercicios realizados por los bailarines y por aportar una mayor homogeneidad, consistencia en las puntuaciones y discriminacin en los niveles de destreza (Cullar, 2000). El proceso de construccin y validacin de estas pruebas resulta complejo y laborioso, pero aporta un fundamental instrumento para la evaluacin objetiva de aspectos tan escasamente desarrollados y trabajados en Educacin Fsica y ms concretamente en el terreno especfico de la Danza.
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SIGNOS UTILIZADOS:
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1)
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2)
Polirritmo Pies
3) Ejercicio en sincronizacin con la profesora. Sin msica.
Pies Polirritmo
Palmas
4) Ejercicio en sincronizacin con la profesora. Sin msica.
Pies Polirritmo Palmas
5) Idem transcripcin rtmica, pero realizado en reproduccin a la profesora. Sin msica. 6) Ejercicio en sincronizacin a la profesora. Sin msica.
Pies Polirritmo Palmas
7) Idem transcripcin rtmica, pero realizado en reproduccin a la profesora. Sin msica. 8) Ejercicio en sincronizacin a la profesora. Sin msica.
Palmas
9) Idem transcripcin rtmica, pero realizado en reproduccin a la profesora. Sin msica.
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1) Ejercicio en sincronizacin. Con msica.
4 veces
2) Ejercicio en sincronizacin. Sin msica.
4 veces
3) Idem, transcripcin rtmica pero en reproduccin sin msica. 4) Idem transcripcin, pero en sincronizacin. Con msica. 5) Ejercicio en sincronizacin. Sin msica.
4 veces
6) Idem transcripcin rtmica, pero en reproduccin. Sin msica.
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- CULLAR, MJ. y BATALHA, A.P. (2003). Construccin y validacin de un instrumento para la evaluacin de aspectos rtmicos en danza. \]^_` ab cdb^efeg h_ij ag efkl c ]mn` ca$o&p(q(ors t-uvw
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Alumno/a: ____________________________________ Centro:_______________________ Curso y Grupo:_______________ Fecha: ____________

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
15
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Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15
. 73 . 89 . 93 . 87 . 97 . 94 . 80 1 . 97 . 96 1 1 . 99 . 97 . 86
. 90 . 97 . 98 . 69 1 . 96 . 97 . 94 1 . 97 . 98 . 97 1 . 98 . 95
. 96 1 . 97 . 91 . 67 1 . 99 . 98 1 1 . 92 . 91 1 1 . 97
. 98 1 1 . 94 . 92 . 95 1 . 99 . 97 . 82 . 97 . 96 . 95 1 1
&8$'52 9 3RUFHQWDMHV GH p[LWR HQ HMHUFLFLRV GH ULWPR SDUD SDOPDV \ ]DSDWHDGR
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100 / 0 100 / 0
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100 / 0 100 / 0
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(
96.9 / 3.1 100 / 0 100 / 0
{ ( ( ( (
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( { (
96.9 / 3.1 98.7 / 1.3 98.7 / 1.3 100 / 0 100 / 0
16
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. 47583 . 63533 . 65369 . 75051 . 80242 . 73909 . 77396 . 68086 . 79062 . 17109 . 07351 . 15896 . 24080 . 09249 . 18903
. 23771 . 03125 . 20310 . 27828 . 18833 . 23839 . 02002 . 20049 . 07824 . 61457 . 82890 . 84050 . 63371 . 83292 . 68020
17

3 Test Ritmo

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- CULLAR, MJ. y BATALHA, A.P. (2003). Construccin y validacin de un instrumento para la evaluacin de aspectos rtmicos en danza.

(9$/8$&,1 '( $63(&726 570,&26 (1 '$1=$

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Palabras clave: Test de evaluacin / Metodologa observacional / Danza / Ritmo.

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El nmero y combinacin de segmentos corporales implicados en el movimiento parece acrecentar la dificultad

- BATALHA, A.P. (1986). $QiOLVH GD &DSDFLGDGH 5tWPLFD &RQVWUXoDR H

9DOLGDoDR GH XPD EDWHULD GH WHVWHV DSOLFDGD DRV

Dissertaao de Doutoramento. Sin publicar. Universidade Tcnica de

(pp.303-305). Mlaga: Centro de Educacin de la Diputacin Provincial de Mlaga.

- CULLAR, M.J. (1999b).

021 3546798 :;<-=?>-@BA @BA CBDFE?=FGH&I JKHDML

N H?I JKHBE?H?L / - U A I =?PB@?A C LT

3) Ejercicio en sincronizacin con la profesora. Sin msica.

4) Ejercicio en sincronizacin con la profesora. Sin msica.

Pies Polirritmo Palmas

Pies Polirritmo Palmas

021 3546798 8 :;<-=?>V@?A @BA CBDKE&=YX H&GHRQZ=HE&C L

1) Ejercicio en sincronizacin. Con msica.

2) Ejercicio en sincronizacin. Sin msica.

6) Idem transcripcin rtmica, pero en reproduccin. Sin msica.

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Alumno/a: ____________________________________ Centro:_______________________ Curso y Grupo:_______________ Fecha: ____________

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5 / 95 24.5 / 75.5 88.6 / 11.4 98.1 / 1.9

96.9 / 3.1 100 / 0 100 / 0

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< a < 87.

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- BATALHA, A.P. (1986). $QiOLVH GD &DSDFLGDGH 5tWPLFD &RQVWUXoDR H

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Alumno/a: ______________________ Centro:_ Curso y Grupo:_ Fecha: ______

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