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Universidad Catlica de Santiago del Estero- Departamento Acadmico San Salvador

INFORME
COMPARACION DE LA COMPRENSION Y PREFERENCIAS ESTETICAS ENTRE VERSION MANUAL E INFORMATIZADA (nivel 3) DEL DAT: Sub-test de Razonamiento Verbal y Calculo
Bez Petrocelli, Carolina Alejandra G.-

2011-2012

COMPARACION DE LA COMPRENSION Y PREFERENCIAS ESTETICAS ENTRE VERSION MANUAL E INFORMATIZADA (nivel 3) DEL DAT: Sub-test de Razonamiento Verbal y Clculo Bez Petrocelli, Carolina Alejandra Graciana RESUMEN El presente trabajo busca determinar cul es la versin mas agradable y comprensiva del test de aptitudes diferenciales en su versin manual, y su versin informatizada en un nivel tres. Sus objetivos son comparar en un grupo de alumnos avanzados de psicologa de la UCSE DASS, las apreciaciones en ambas versiones, sobre el grado de satisfaccin que les producen los sub test de razonamiento verbal y clculo de la prueba, atendiendo tanto a aspectos que refieren a la comprensin, como a la esttica. Y determinar que otros factores pueden estar interfiriendo a la hora de optar por alguna de las dos versiones. Se trabaj con una muestra de 10 alumnos de psicolgica de la UCSE-DASS que tengan conocimientos sobre el test en cuestin. Conclusiones: si bien no se encontraron diferencias significativas en ambas versiones, en el caso de querer seguir trabajando con la versin informatizada, se deben tener en cuenta aspectos relacionados a las Instrucciones sobre cuando comienza a transcurrir el tiempo de pase de la prueba; el procedimiento a seguir al tener que empezar desde un test concreto; el tamao de las letras de los ejemplos de la prueba de C y RV; los ejemplos de las pruebas de Rv y C; Procedimiento a seguir, al tener que empezar desde un test concreto. INTRODUCCION El uso de las computadoras ha impactado en todos las aristas de la sociedad, llevando a un fenmeno conocido como informatizacin de la sociedad (Webster,2005), que se caracteriza como un proceso de utilizacin masiva de las tecnologas, para satisfacer las necesidades de todas las esferas de la sociedad. Claramente, la psicologa no ha quedado fuera de este fenmeno mundial, mediante la informatizacin de los clsicos test psicomtricos de lpiz y papel. Desde el centro de orientacin estudiantil (coe) de la universidad catlica de Santiago del estero (ucse-dass), cada ao se lleva a cabo un trabajo con los alumnos ingresantes, con el fin de poder detectar fortalezas y debilidades en su desempeo y paso por la universidad, en el cual, el test de aptitudes diferenciales, cumple un rol fundamental.

Los obstculos que deben atravesar, corresponden al procedimiento de administracin y correccin, por esta razn, se vio la posibilidad de informatizarlo en sus distintos niveles, y siguiendo las exigencias de la APA.(1986) Mas all de las ventajas que pueda presentar la versin informatizada (rapidez, seguridad), es necesario poder detectar si esta nueva versin resulta mas atrayente estticamente y comprensivamente para los alumnos que van a ser evaluados. Es por esta razn, que nos proponemos trabajar con alumnos avanzados en la carrera de psicologa, que conocen el manejo de este test, para que su opinin nos ayude a determinar cual seria la mejor versin para los alumnos ingresantes. Las preguntas guiaron este trabajo, fueron: La percepcin esttica influye en la eleccin por una de las dos versiones del test DAT? La eleccin entre una u otra versin, esta afectada por la comprensin de las consignas de los tems del test DAT? La preferencia por alguna de las versiones, se ve afectada por el genero y la edad? El conocimiento previo sobre informtica influye en la eleccin por la versin manual o informatizada?

MARCO TEORICO EL TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES

El DAT es una batera de ocho tests que evalan distintas aptitudes. Presenta la ventaja de poder ser administrado en forma total o parcial, dependiendo de los objetivos de la evaluacin. Por lo tanto el anlisis de las puntuaciones puede realizarse para cada test por separado o integrando la informacin que resulta de la elevacin relativa de los puntajes de dos o ms tests. Es especialmente indicado para realizar evaluaciones educacionales y/o vocacionales, ya que permite describir la capacidad del estudiante para aprender ciertos temas o destrezas y llegar a conclusiones acerca de los campos de actividad que pueden resultar ms promisorios para los

examinados. Por estas razones, tambin es utilizado en seleccin y planificacin de personas. (Bennet, 2005) Las formas originales (A y B) de los test de aptitudes diferenciales fueron elaboradas en 1947 con el fin de ofrecer un procedimiento integrado, cientfico y bien estandarizado para medir las aptitudes de los alumnos de ambos sexos de los ciclos bsico y especializado de la enseanza secundaria, para fines de orientacin educacional y vocacional. (Ibidem, 2005 ) En este ao fue necesario decidir qu aptitudes serian medidas mediante las batera. Se efectu un intento por incluir pruebas que presentaran utilidad en varias esferas y cada una de las cuales proporcionaran puntajes significativos de fcil interpretacin tanto por parte de psiclogos, como por docentes informados. Las claves acerca de cules serian los test capaces de satisfacer estos requisitos fueron proporcionadas por datos derivados de la experimentacin y de la prctica. La meta ms importante era atender las necesidades de los psiclogos y otros profesionales (Ibid. 2005) Constructo del test Se entiende por aptitud, a una condicin o conjunto de caractersticas consideradas como sintomticas de la capacidad de un individuo apara adquirir mediante capacitacin algn conocimiento o destreza, tales como la capacidad para hablar un idioma, o escuchar msica.( Diccionario Manual de la Lengua Espaola 2007) As, las ocho aptitudes que mide el test son: Razonamiento verbal, Clculo, Razonamiento Abstracto, Velocidad y Precisin, Razonamiento Mecnico, Relaciones espaciales, Ortografa y Lenguaje. La prueba de razonamiento verbal permite medir la capacidad para entender conceptos formulados en palabras. Tiene por fin evaluar la capacidad del estudiante para abstraer o generalizar y pensar constructivamente. El tipo particular de tem analgico ideado para este test consiste en una eficaz analoga de dos extremos, donde faltan la primera y la ltima palabra. El examinador deber elegir entre cinco pares de palabras aquel que mejor complete la analoga. Este test permite pronosticar el posible xito en campos donde tiene importancia la complejidad de las relaciones verbales y los conceptos. (Op. Cit. 2005) La prueba de clculo permite examinar la comprensin de las relaciones numricas y la facilidad para manejar conceptos numricos. Los problemas han sido formulados en el tipo de tem que

habitualmente se denomina computo aritmtico, ms bien que en el denominado razonamiento aritmtico. (Ibid 2005) TEST INFORMATIZADOS

Se denomina test informatizado a aquel que existiendo en formato de lpiz y papel, se traslada a soportes informticos, siendo presentados los mimos tems y con la misma secuencia de presentacin a todos los sujetos. (Prez Gil. 1999). Son instrumentos que cumplen los dos requisitos siguientes: a) Se conocen sus propiedades psicomtricas, que han sido obtenidas a partir de un modelo matemtico, y b) sus tems se presentan y responden en un ordenador que tambin se emplea para estimar el nivel de rasgo o rendimiento de la persona (Olea y Cols, 1998). Entre las ventajas de los test informatizados se encuentran cuatro: requieren menos tiempo, reducen la posibilidad de copia, facilitan que las condiciones sean similares para todos los sujetos, reducen determinados costes. (Ibid. 1998) HISTORIA DE LOS TEST INFORMATIZADOS

Con los primeros test informatizados se pretenda solucionar los problemas relacionados con la correccin e interpretacin de las pruebas convencionales existentes de papel y lpiz, cuyo origen se remonta a fines del siglo XIX. En la dcada del 30 tuvo lugar la primer experiencia de correccin automatizada mediante ordenador (Perez Gil. 2004) En la dcada del 40 se aplicaron a los desarrollos analgicos a la puntuacin automatizada del Strong Vocational Interest Blank (SVIB) y del Minessota Multiphasic Personality Inventory (MMPI) (Ibid, 2004) En los 50, comienzan las primeras experiencias en la aplicacin de hojas de respuesta electrnica y lectoras pticas, que sustituyen a los sistemas basados en tarjetas. (Ibid 2004) En los 60 se desarrollaron sistemas automatizados de interpretacin para test como el 16PF, el California Psychological Inventory, el Rorschach o el WAIS. (ibid, 2004) En los 70 comienzan las primeras experiencias sobre la aplicacin informatizada de test. Asi el MMPI es de los primeros que puede presentarse en pantalla y responderse mediante el teclado.

Tambin se disearon administraciones informatizadas y otros test de personalidad como el Eysenck Personality Inventory, el 16PF. (ibid, 2004) Gracias a la tecnologa digital se pudo proceder a la informatizacin de otros tipos de test como los de inteligencia general y aptitudes, que requiere la presentacin de tems ms complejos. (ibd, 2004) En los aos 80 se produce un incremento exponencial de versiones informatizadas de test convencionales de diversos contenidos, aplicados en contextos escolares, organizacionales o clnicos. En el contexto de los Recursos Humanos, se desarrollo la batera CAM (un conjunto de test informatizados que miden diversas habilidades relacionadas con el procesamiento de la informacin) (ibid, 2004) En cuanto a los contextos clnicos se han diseado versiones informatizadas de entrevistas estructuradas y tambin se han realizado ensayos con los que se denominan entrevistas adaptativas informatizadas, las que permiten establecer diversos procedimientos de ramificacin e itinerarios diversos dependiendo de las respuestas que van dando los sujetos. (ibid 2004) En concreto en el mbito de la psicoterapia se han desarrollado test informatizados para identificar pensamientos irracionales o programas integrados para evaluar y superar progresivamente problemas relacionados con la toma de decisiones en diversas situaciones. (Prez Gil.1999) NIVELES DE INFORMATIZACION

Existen tres niveles de informatizacin: en el primero, la presentacin de los tems es en formato de papel y lpiz, un medio de respuesta mediante hoja electrnica y la correccin mediante lectora electrnica. El siguiente nivel consiste en la presentacin de los tems en formato de papel y lpiz, mientras que tanto las respuestas como el proceso de datos hasta llegar a estimar el nivel del sujeto se realizan mediante ordenador. Y por ltimo, el nivel mximo de automatizacin incluye adems la presentacin de los tems e instrucciones por pantalla o por otro tipo de perifricos como altavoces, video-disco... (Ibid.1999). Este trabajo toma como punto de partida, para analizar las preferencias por la versin manual o informatizada , el test completamente informatizado. ESTADO DE LA CUESTION

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

El inters por informatizar test, de conocer las apreciaciones frente a ellos, fue objeto de varias investigaciones. As, en el ao 2008, Menndez y Cols estaban interesados en analizar la actitud frente a los test informatizados aplicados por internet, con formato responder hasta acertar. Para ello trabajaron con 990 alumnos de ambos sexos, de secundaria, bachiller y ciclos formativos, de edades entre 13 y21 aos. La metodologa utilizada fue de carcter cuantitativa, y herramientas como una escala construida, al estilo Likert, con puntuacin de cero a diez, utilizada para medir la actitud frente al la prueba que les fue aplicada posteriormente a la presentacin de una evaluacin con contenidos de historia con mltiple eleccin, a travs de internet. Para el anlisis de datos se utiliz el modelo de la Teoria de Respuesta al Item, de crdito parcial, con ayuda, para calcular, del SPSS versin 12.0, Multilog 7.0 y Winsteps versin 3.63.0. Los resultaron mostraron una actitud muy positiva de los alumnos hacia las pruebas informatizadas con formato responder hasta acertar, as como una actitud positiva ante la inclusin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en sus actividades acadmicas. (Ibid. 2008). La razn se debe a la posibilidad de retroalimentacin que conlleva la automatizacin de la informacin, lo que acta como un elemento poderoso en la motivacin. Observaron tambin que los alumnos de bachillerato son los que ms crticamente se muestran con esta con esta tecnologa, valorndolos positivamente ms que aquellos alumnos de secundaria. Posiblemente debido a la experiencia que poseen sobre el uso de los TICS. Por ltimo se concluy que los mejores alumnos son los que manifestaron un mayor inters hacia estas pruebas con retroalimentacin inmediata, sin importarles mucho el formato de la prueba, ya sea multiplechoice o de respuesta construida. (Ibid 2008) Finalmente, sealan estos autores que independientemente del efecto que sobre el aprendizaje tienen estos formatos de respuesta, no hay duda de que el formato Respodner Hasta Aceptar se presenta como una opcin muy interesante para procesos de auto-evaluacin y de aprendizaje, puesto que: a) permite evaluar el crdito parcial del conocimiento, b) produce feedback inmediato, c) produce gran satisfaccin en los estudiantes, d) permite adaptar sin problemas bancos de tems puntuados dicotmicamente a puntuaciones politomicas, con el ahorro consiguiente de tems que esto supone en los test adaptativos informatizados. Los aspectos

favorables que los test adaptativos presentan respecto a la confortabilidad del usuario se sumarian a los aportados por este formato. (Ibid, 2008) ANTECEDENTES REGIONALES

Desde el Departamento Acadmico San Salvador de la Universidad Catlica de Santiago del Estero, en el ao 2007, Langelotti y Martos Mula se interesaron en la informatizacin de DAT. Elaboraron un primer intento de informatizarlo en un nivel 2. Lo nico que se informatizo fue la hoja de respuesta, que se presenta en la pantalla. ( Martos Mula y Cols 2010) Otro avance realizado consisti en la incorporacin de los datos del baremo intrainstitucional elaborados (Langelotti y Martos Mula. 2007) con el fin de obtener directamente puntuaciones percentilares en el software y las variables descriptivas cualitativas de las puntuaciones logradas por alumnos. Se realiz un estudio en el que compararon las puntuaciones de dos muestras similares, pero una de ellas (n=128) pasaron por la prueba manual y otra (n=91) por la versin informatizada del segundo nivel (Op. Cit 2010) para poder establecer la fiabilidad de la aplicacin del DAT en la universidad (Langeloti y COls 2008). La muestra fue seleccionada del total de ingresantes a las diferentes carreras de la UCSE-DASS, ingreso Febrero 2008. Los resultados obtenidos mediante pruebas t realizados para cada subtest del DAT, sin diferenciar gnero, en las que se compararon los resultados obtenidos desde el modo manual y el informatizado reflejaron que en la mayora de los casos no haba diferencia entre un tipo de pase y el otro. (Ibid. 2008). Pero que las diferencias fueron encontradas en las pruebas de velocidad y precisin, donde en el caso Gral. y si se consideraban a las mujeres, por separados, y la prueba de Razonamiento Mecnico en el caso de los varones.(Op Cit. 2010). Estas diferencias no son significativas estadsticamente. La redaccin es confusa Con el fin de solucionarlas, en el ao 2009-2010, se realiz un proyecto en el que se propuso la informatizacin completa del test, en un nivel 3. Se llevaron a reactivos informatizados todos y cada uno de los subtest del DAT mediante el escaneo de los reactivos grficos, y y la presentacin de los mismos en computadora (Ibid 2010). Finalizado esto se procedi a realizar la validacin del mismo. Los resultados revelaron que no haba diferencias en los resultados obtenidos en cada uno de las formas en ninguno de los subtest o de los ndices obtenidos al combinar los mismos; a

excepcin del subtest de lenguaje, siendo mayores las puntuaciones en la versin manual, en mujeres. (Ibid2010). Debido a esto, se pens en crear una versin informatizada del DAT, en la que todos los problemas fueran analizados y resueltos y que fuera ms llamativa y motivante para el alumnos. Se pretenda trabajar con la versin informatizada que ya exista, utilizando el escaneo de los grficos incluidos en los reactivos. Paralelamente se elaborara una versin informatizada que sea ms trayente al individuo al que se administra, mejorando la presentacin de los grficos y aumentando la motivacin de los mismos. Se incluirn presentaciones de las instrucciones no solo a nivel visual, sino sonoro, para lo cual es necesario validar nuevamente esta versin (Ibid, 2010). En los aos 2010-2011, partiendo de los estudios anteriores, se proceder a la mejora de los aspectos que podran estar afectando la validez de los test. Una vez ajustada esta primera versin, se aplicar a la mitad de aspirantes al ingreso anticipado 2011 (Octubre) de cada una de las carreras. A la otra mitad s ele administrara el DAT en versin lpiz y papel (Ibid. 2010). Se compararan las puntuaciones de cada uno de los subtest en cada una de las versiones, usando prueba t de Students para muestras independientes, con el fin de comparar si hay o no diferencias estadsticamente significativas entre las puntuaciones de los subtest y sus combinatorias obtenidas con el modo convencional e informatizado para comprobar o no la validez de la versin informatizada. (Ibid. 2010) Una vez asegurada la validez, se incluir en esta versin un sistema informtico que permitir la informatizacin del procesamiento de la informacin recolectada durante el pase del test, para poder sealar si el individuo se encuentra dentro de lo esperado para su grupo de referencia. Consiguiendo un informe que permita al profesor realizar una lectura de la situacin individual o grupal Adems se disear una nueva versin informatizada del DAT, ms esttica y atrayente al sujeto que se lo administra. Al incluir cambios en la versin pre-existente es necesario volver a validarla. Para lo que se buscar comparar la ejecucin en este formato con la ejecucin de otros ya validados. En este caso se trabajaran con los ingresantes al DASS 2012; con un tercio de los mismos de las distintas carreras en la versin manual, y otro tercio en cada una de las versiones informatizadas . (Ibid. 2010) Los resultados obtenidos al comparar los resultados obtenidos con los ingresantes a la UCSE-DASS en el ao 2011 con los baremos obtenidos para esta sede, demuestran que no existen diferencias

entre las puntuaciones entre varones y mujeres en ninguno de los subtest analizados. (Ibid. 2010) Esto es muy llamativo, porque el tets original no informatizado prev diferencias de gnero, por eso un baremo para varones y otro para mujeres. OBJETIVOS los objetivos estn mejor que las preguntas, Convierte cada objetivo general y especfico en preguntas generales y especficas y es lo que tendrs que incluir en el planteo del problema Objetivos generales Comparar en un grupo de alumnos avanzados de psicologa de la UCSE DASS, las apreciaciones en ambas versiones, sobre el grado de satisfaccin que les producen los sub test de razonamiento verbal y clculo de la prueba, atendiendo tanto a aspectos que refieren a la comprensin, como a la esttica. Determinar que otros factores pueden estar interfiriendo a la hora de optar por alguna de las dos versiones.

Objetivos especficos Determinar si la percepcin esttica influye en la eleccin por una u otra versin Determinar si la eleccin se ve afectada por la comprensin de los test Analizar si la preferencia se ve afectada por el gnero y la edad de los sujetos Analizar si el conocimiento previo sobre informtica, influye en la eleccin.

HIPOTESIS 1) Aquellos alumnos que poseen un conocimiento sobre el uso del ordenador, prefieren la versin informatizada, por sobre la manual.2) Los alumnos avanzados de psicologa de la UCSE-DASS prefieren la versin informatizada debido a que les resulta ms atractiva estticamente 3) Los alumnos prefieren la versin informatizada porque es ms comprensible 4) Los alumnos de menor edad elegirn la versin informatizada del DAT 5) Los alumnos varones elegirn la versin informatizada del DAT.

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MATERIAL Y MTODO El paradigma sobre el que se sustent la investigacin es el positivista, con una metodologa cuantitativa. El paradigma positivista es conocido tambin como paradigma naturalista o empiricoanalista; se caracteriza por buscar hechos y leyes que rigen esos hechos, sus causas en independencia de los valores subjetivos, tiene como finalidad la explicacin, prediccin y control de los fenmenos, asi como la verificacin de las teoras. (Tylor, 1986). La metodologa cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera cientfica, o ms especficamente en forma numrica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadstica.(Zacaras Ortiz,2000) Para que exista metodologa cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea representable por algn modelo numrico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya claridad entre los elementos de investigacin que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dnde se inicia el problema, en qu direccin va y qu tipo de incidencia existe entre sus elementos: Su naturaleza es descriptiva. Permite al investigador predecir el comportamiento del consumidor. Los mtodos de investigacin incluyen: Experimentos y Encuestas. Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados. (ibid,2000)

El nivel de investigacin es explicativo: se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el establecimiento de relaciones de tipo causa-efecto. En nuestro caso queremos determinar que causa la preferencia por una versin o la otra de los sub-test del DAT. La poblacin con la que procuramos trabajar, eran los 66 alumnos de la ucse dass que cursaron las materias de Mtodos de Exploracin Psicolgica II del plan 1994 o Evaluacin y Diagnstico Psicolgico en Adultos del plan 2010.El muestreo que se iba a utilizar era de tipo no probabilstico, estos comprenden aquella tcnica en las que se desconoce la probabilidad de escoger A cada individuo. Los miembros de la poblacin no tienen la misma probabilidad de formar parte de la muestra; as como tampoco

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existe independencia a la hora de ser elegidos (Salkind,1998). Ms especficamente se usar un muestreo por cuotas, el mismo con el muestreo aleatorio estratificado, pero no tiene el carcter de aleatoriedad de aqul. Se escogen personas con las caractersticas deseadas pero no se seleccionan aleatoriamente de toda la poblacin un subconjunto, como en el muestreo estratificado. Se van reclutando sujetos con las caractersticas, conforme aparezcan, hasta completar el n establecido. (Salkind, 1998) Sin embargo, por cuestiones ajenas a nuestra persona, se pudo trabajar con 10 alumnos, quedando una muestra muy pequea para el n con el que se pensaba trabajar cuyo aspecto negativo, se ve solventado en gran medida, por el conocimiento previo que del test DAT tienen los integrantes. La muestra fue dividida en dos grupos, al primer grupo se le administr la prueba en versin manual, y luego en versin informatizada Al segundo grupo, se le administr en primera instancia la versin informatizada, y posteriormente la manual. RECOLECCION DE INFORMACION: La recoleccin de datos se realiz mediante la aplicacin de 5 encuestas. Inmediatamente despus de pasar las pruebas de clculo y razonamiento verba, del test DAT (en cualquiera de las versiones), se les administr una encuesta en la que se indagaron aspectos de comprensin de la informacin presentada (1- forma de ingresar los datos, 2- procedimiento a seguir en el momento de entrar en la sesin, 3- procedimientos a seguir al retomar la prueba en un segundo pase, 4comprensin de las instrucciones dadas al comienzo de las pruebas, 5- opinin sobre el tiempo para la lectura de las instrucciones, 6- comprensin o no de los ejemplos, 7- claridad de las instrucciones sobre el inicio del tiempo para el pase de la prueba, 8- forma en que se presentan los ejemplos y la consigna, 9- manera de volver atrs para responder preguntas dejadas sin responder). Y aspectos relacionados a la esttica del test (1- colores empleados, 2- tamao de las letras de instrucciones, 3- tamao de las letras de los ejemplos, 4- modalidad de contestar las preguntas, (4- el formato del icono a continuar en versin informatizada) 5- distribucin de los estmulos en las pantallas, 6- calidad de los estmulos).

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ANALISIS DE LOS DATOS: Dentro de cada tipo de administracin (manual o informatizada) se realizaron pruebas Chicuadrada para determinar la existencia o no de diferencias entre los porcentajes de seleccin a cada una de las cuatro opciones de respuesta, tanto en las preguntas referidas a los aspectos de comprensin, como a los estticos. Tambin se realizaron pruebas Chi cuadradas para comparar los porcentajes de cada una de las versiones, segn la opcin de respuesta en los aspectos considerados (compresin y esttico) Por ltimo se realizaron pruebas T de Students y ANOVA, para analizar los conocimientos previos del uso de computadora, edad, gnero. RESULTADOS Y DISCUSIN Aspectos comprensivos de las pruebas de RV y C del informatizada DAT versin manual e

Al indagar sobre la comprensin en cuanto a la forma en la que se solicita que den los datos, en el test DAT, versin manual, obtuvimos que existen diferencias [x2 (3;o.o5) = 8.4; p=0.04]entre aquellos que consideran que es nada comprensible (0%), poco comprensible (10%), medianamente comprensible (30%) y muy comprensible (60%). Al respecto se observa que entre los sujetos que consideran que el procedimiento es muy comprensible, no existen diferencias con respecto a aquellos que consideran que es poco comprensible [X2 (3;0.05) =2.28 que consideran que es medianamente comprensible [X2 (3;0.05) 0.444 p= 0.1395], tampoco se

observan diferencias entre los que consideran que el procedimiento es muy comprensible y los p=0.217], Las diferencias

encontradas son entre los que comprenden mucho, y los que no comprenden nada, pero no hay sujetos que hayan contestado esta opcin.- por lo tanto se puede observar que hay una variabilidad en las respuestas dadas, con un predominio de quienes consideran que es muy comprensible (60%).-

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Para la versin informatizada, observamos que si existen diferencias [X2 (3;0.05) = 30 p=0.012] entre quienes consideran que es nada comprensible (0%), poco comprensible (0%), medianamente comprensible (0%) y muy comprensible (100%), donde claramente predominan las personas que consideran que es muy comprensible, y las diferencias estas dadas con respecto a las opciones sin respuesta: muy comprensible-nada comprensible [X2 (3 0.05) =8.1 comprensible-poco comprensible [X2 (3;0.05) =8.1p=0.0047], comprensible [X2 (3;0.05) =8.1; p=0.0047].Cuando comparamos ambas versiones, para saber cual es ms comprensible para los sujetos, en este tem, observamos que en la versin informatizada todos opinaron que es muy comprensible, mientras que en la versin manual hay variedad de opiniones, con predominio de la opcin muy comprensible. A pesar de la heterogeneidad, no hay diferencias entre quienes consideran que es muy comprensible[X2 (3;0.05) = 0.56
2

p=0.0047],

muy

muy

comprensible-medianamente

p=0.45], medianamente comprensible [X2 (3:0.05)= 1.33

p=0.2543] , y poco comprensible [X (3;0.05)= 0.00 p= 1]. Por lo tanto se concluye que la comprensin de la forma en la que se solicitan que den los datos, es la misma para ambas versiones, con una tendencia a considerar ms comprensible la versin informatizada.

En relacin a la comprensin del procedimiento a seguir al tener que empezar desde un test concreto, en la versin manual del DAT, observamos que hay diferencias [X2 (3;0.05) =17.2 p=0.0057] entre quienes consideran que el mismo es medianamente comprensible (20%), muy comprensible (80%), nada comprensible (0%), poco comprensible (0%). Las diferencias se encontraron entre quienes consideran que es muy comprensible-nada comprensible [X2 (3;0.05) 6.125 comprensible-medianamente comprensible [X2 (3;0.05) p=0.0147],

mientras que no se observan diferencias entre quienes consideran que el procedimiento es muy
=2.5;

p=0.11], sin embargo hay un

predominio de quienes consideran que es muy comprensible.Al indagar este aspecto en la versin informatizada, observamos que hay diferencias[X2 (3;0.05) = 10.8 p= 0.0154] entre quienes consideran que el procedimiento a seguir al tener que empezar desde una prueba concreta es nada comprensible (0%), poco comprensible (0%), medianamente comprensible (4 0%) y muy comprensible (60%). Las diferencias se encontraron entre muy comprensible-nada comprensible [X2 (3;0.05) =4.167 p= 0.04] y entre muy comprensible-poco comprensible [X2 (3;0.05) 4.167 0.04]. Mientras que no se encuentran diferencias entre muy

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comprensible-medianamente comprensible [X2 (3;0.05) 0.1 predominio de quienes consideran que es muy comprensible.-

p=0.75],

aunque

existe

un

Cuando comparamos la versin manual con la informatizada, observamos que no existen diferencias entre aquellos que consideran que el procedimiento a seguir es muy comprensible [X2 (3;0.05) =0.071 p=0.4575]. No existen diferencias en ambas versiones entre quienes consideran que medianamente comprensible [X2 (3;0.005) = 1.33 p= 0.2543]. Tampoco existen diferencias entre los que consideran que es poco comprensible [X2 (3;0.05) =o.oo p= 1]. Aunque en la versin manual hay un mayor porcentaje, que en la versin informatizada, de quienes consideran que es muy comprensible. Con respecto a la claridad de las instrucciones dadas antes de comenzar la prueba de RV, en la versin manual, encontramos que si existen diferencias [X2 (3;0.05) =22.88 p=0.0079] entre quienes consideran que es nada clara (0%), poco clara (0%), medianamente clara (10%) y muy clara (90%). Las diferencias se encontraron entre muy claro-nada clara [X2 (3;0.05) 7.11 p=0.00081],
3;0.05

muy 4.9

claro-poco claro [X2(3 ;0.05) =7.11 p=0.00081] y entre muy claro- medianamente claro (X2

p=0.0276),existe un predominio de aquellos que comprenden mucho las instrucciones dadas antes de comenzar la prueba RV en esta versin.En la versin informatizada, observamos que tambin existen diferencias [X2 (3;0.05) =22.88 p=0.0079] entre quienes consideran que es nada clara (0%), poco clara (0%), medianamente clara (10%) y muy clara (90%). Las diferencias se encontraron entre muy claro-nada clara [X2 (3;0.05) 7.11 p=0.00081], muy claro-poco claro [X2(3 ;0.05) =7.11 medianamente claro [X2 (3;0.05) 4.9 p=0.0276],existe un p=0.00081] y entre muy claropredominio de aquellos que

comprenden mucho las instrucciones dadas antes de comenzar la prueba RV en esta versin.Al comparar ambas versiones, observamos que no existen diferencias,[X23 (;0.05) =0.076 que es medianamente comprensible [X2(3 p=0.81]

entre los que dijeron que es muy comprensible. Tampoco existen diferencias entre los que dijeron
;0.05)

=0.5 p=0.48], con un predominio de los que

consideran que es muy comprensible. Se concluye que no hay diferencias entre ambas versiones con respecto a la claridad de las instrucciones dadas antes de comenzar la prueba de RV.En cuanto a la claridad de las instrucciones dadas antes de comenzar la prueba de Calculo en la versin manual del DAT, observamos que si existen diferencias [X2 (3;0.05) =22.88 p=0.0079] entre quienes consideran que es nada clara (0%), poco clara (0%), medianamente clara (10%) y muy

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clara (90%). Las diferencias se encontraron entre muy claro-nada clara [X2 (3;0.05) p=0.00081], muy claro-poco claro [X2(3 ;0.05) =7.11 medianamente claro [4.9

7.11

p=0.00081] y entre muy claro-

p=0.0276],existe un predominio de aquellos que comprenden

mucho las instrucciones dadas antes de comenzar la prueba C en esta versin.En la versin informatizada, observamos que tambin existen diferencias [X2 (3;0.05) =22.88 p=0.0079] entre quienes consideran que es nada clara (0%), poco clara (0%), medianamente clara (10%) y muy clara (90%). Las diferencias se encontraron entre muy claro-nada clara [X2 (3;0.005) 7.11 p=0.00081], muy claro-poco claro [X2(3 ;0.05) =7.11 medianamente claro [X (3;0.05) 4.9
2

p=0.00081] y entre muy claroun predominio de aquellos que

p=0.0276],existe

comprenden mucho las instrucciones dadas antes de comenzar la prueba RV en esta versin.Al comparar ambas versiones, observamos que no existen diferencias,[ X2
( 3 ;0.05)

=0.076

p=0.81] entre los que dijeron que es muy comprensible. Tampoco existen diferencias entre los que dijeron que es medianamente comprensible [X2 (3 ;0.05) =0.5 p=0.48], con un predominio de los que consideran que es muy comprensible. Se concluye que no hay diferencias entre ambas versiones con respecto a la claridad de las instrucciones dadas antes de comenzar la prueba de Clculo.Pudimos observar que si existen diferencias [ X2 (3;0.05) =22.88 p=0.0079] entre quienes consideras que el tiempo empleado en la presentacin de instrucciones en la prueba de RV, para el DAT manual es muy poco (0%), poco (0%), adecuado (90%) y excesivo (10%). Las diferencias se encuentran entre quienes opinan que el tiempo es adecuado-muy poco [ X2 (3;0.05) p=0.00081], adecuado-poco [ X2 (3;0.05) =7.11 p=0.00081], adecuado-excesivo [X2 (3;0.05) =7.11 4.9

p=0.0276]. existe una preeminencia de aquellos que consideran que es adecuado el tiempo.En la versin informatizada, observamos que tambin hay diferencias [ X2 (3;0.05) =22.88 p=0.0079] entre quienes consideran que el tiempo es adecuado-muy poco [X2 (3;0.05) =7.11 p=0.00081], adecuado-poco [X2 (3;0.05) =7.11 p=0.00081], adecuado-excesivo [ X2 (3;0.05) 4.9 0.0276].

Existe un predominio de aquellos que consideran que es adecuado el tiempo.Al comparar la versin manual con la informatizada, obtuvimos que no existen diferencias entre quienes consideran que el tiempo es adecuado [X2 (3;0.05) = 0.056 p=0.81] . Tampoco se observan diferencias entre quienes consideran que el tiempo empleado en la presentacin de instrucciones en la prueba RV es excesivo [X2 (3;0.05) =0.5 p=0.48]. Por lo tanto no existen diferencias entre la

16

versin manual ni informatizada con respecto a la percepcin del tiempo empleado en la presentacin de las instrucciones en la prueba RV.Con respecto al tiempo empleado en la presentacin de las instrucciones de la prueba C, del DAT manual, se observa que si existen diferencias [X2 (3;0.05) =10.8 p=0.0154] entre quienes consideran que el tiempo es muy poco (10%), poco (10%), adecuado (70%), y excesivo (10%). Las diferencias se encontraron entre quienes consideran que el tiempo es adecuado-muy poco [X2 (3;0.005) 3.125 p=0.815], adecuado-poco [X2 (3;0.05) 3.125 p=0.815],adecuado-excesivo [X2 (3;0.05) 3.125

p=0.815]. Hay un predominio de los que consideran que el tiempo empleado en la presentacin de la prueba C es adecuado. En la versin informatizada, observamos que tambin existen diferencias, entre quienes consideran que el tiempo es muy poco (0%), poco (20%), adecuado (80%. Las diferencias estn entre quienes consideran que el tiempo es adecuado-muy poco [X2 (3;0.05) 6.125 p=0.0147], entre quienes consideran que es adecuado-excesivo [X2 (3;0.05) 6.125 p=0.0147], siendo que no existen personas que hayan respondido muy poco ni excesivo. Se observa tambin que no existen diferencias en el porcentaje de aquellos que consideran que el tiempo es adecuado-poco [X2 (3;0.05) =2.5 0.1194 ],aunque predominan aquellos que considera que es adecuado.Al comparar ambas versiones, obtuvimos que no existen diferencias entre aquellos que creen que el tiempo es adecuado [X2 (3;0.05) =0.000 p=1]. no hay diferencias entre quienes consideran que el tiempo es excesivo [X2 (3;0.05) =0.000 p=1], no se encuentran diferencias entre quienes opinan que es poco [X2 (3;0.05) =0.000 p=1] y tampoco ntrelos que sostienen que es poco [X2 (3;0.05) =0.000 p=1]. Por lo tanto no existen diferencias en ambas versiones, en el tiempo de presentacin las instrucciones de la prueba C, sin embargo, existen una tendencia a considerar como mas adecuado el tiempo dado desde la versin informatizada.Al indagar sobre la comprensin de los ejemplos que se dan antes del comienzo de la prueba de RV, en la versin manual del DAT, inferimos que existen diferencias [X2(3 ;0.05) = 22.8 p= 0.0079] entre aquellos que consideran que estos son nada comprensibles (0%), poco comprensibles (0%), medianamente comprensibles (10%), muy comprensibles (90%). Las diferencias las encontramos entre quienes consideran que la comprensin es mucha-nada [X2( 3;0.05) 7.11 mucha-poca [X2(3 ;0.05) =7.11 p=0.00081],
(;0.05)

p=0.00081] y entre mucha- medianamente [X23

4.9

17

p=0.0276],existe un predominio de aquellos que compren mucho los ejemplos dados antes de comenzar la prueba RV en esta versin.En la versin informatizada, observamos que tambin existen diferencias [X2
( 3 ;0.05)

=10.8 p=

0.0154]entre quienes consideran que los ejemplos no son nada comprensibles (0%), poco comprensibles (0%), medianamente comprensibles (60%), y muy comprensibles (40%). Las diferencias se encuentran entre los que comprenden mucho-medianamente [X2 p=0.0276], mucho-poco [X2 (3 ;0.05) =7.11 p=0.0081] y mucho-nada [X2 (3 ;0.05) =7.11
( 3 ;0.05)

4.9

p=0.0081]. Existe un predominio de quienes comprenden medianamente los ejemplos que se dan antes de comenzar la prueba de RV. Comparando ambas versiones, observamos que no existen diferencias entre aquellos que consideran que los ejemplos de RV son muy comprensibles, [X2 (3 ;0.05) =0.267 p= 0.60], as como tampoco se observan diferencias entre quienes consideran que son medianamente comprensibles [X2 (3 ;0.05) = 0.371 p=0.371].- Se concluye que no existen diferencias en cuanto a la comprensin de ejemplos presentados antes de la prueba de RV en ambas versiones, pero si existe una tendencia a considerar que son mas comprensibles los ejemplos presentados en la versin manual. En cuanto a la comprensin de los ejemplos que se presentan antes de la prueba de C, en la versin manual, observamos que hay diferencias [X2
( 3 ;0.05)

=v10.8 p=0.0154] entre quienes

manifiestan que son muy comprensibles (60%), medianamente comprensibles (40%), poco comprensibles (0%), nada comprensibles (0%). Las diferencias se observan en muy comprensiblepoco comprensible [X2 (3 ;0.05) =4.167 p=0.0431], muy comprensible-nada comprensible [X2 (3 ;0.05)

=4.167 p=0.0431]. Mientras que no se observan diferencias en mucha comprensinmedianamente comprensible [X2 (3 ;0.05) = 0.1 p=0.75]. A pesar de que no existan diferencias

entre estas, hay un predominio de quienes comprenden mucho.En la versin informatizada, observamos que existen diferencias [X2 (3 ;0.05) = 10.8 p= 0.0154] entre quienes consideran que los ejemplos de la prueba de clculo son muy comprensibles (40%), medianamente (60%), poco comprensibles (0%), nada comprensibles (0%). Las diferencias no se encuentran entre medianamente-mucho [X2 (3 ;0.05) =0.1 p=0.75], si no entre medianamente-poco (X2 (3 ;0.05) = 4.167 p=0.043), medianamente-nada [X2 (3 ;0.05) = 4.167 p=0.043]. Existe un

predominio de aquellos que opinan que son medianamente comprensibles los ejemplos. Hay una tendencia a pensar que la versin manual posee los ejemplos ms comprensibles.

18

Se indago sobre la claridad de las instrucciones que se dan sobre cuando comienza a transcurrir el tiempo de pase de la prueba, en la versin manual. Se obtuvo que hay diferencias[X2 (3 ;0.05) = 8.4 p=0.0401], entre los que sienten que es nada claro (10%), poco claro (0%), medianamente claro(30%), muy claro (60%).- las diferencias estn entre aquellos que consideran que la comprensin es mucha-poca [X2 (3 ;0.05 ) =4.167 p=0.0431],no se observan diferencias entre mucho-nada [X2(3 ;0.05) =2.28 p=0.1395], mucha-medianamente [X2 (3 ;0.05) 0.444 p=0.5]. A pesar de que no se observan diferencias entre aquellos que consideran que las instrucciones son muy comprensibles y nada comprensibles, muy comprensibles-medianamente comprensibles, hay un predominio de aquellos que consideran que son muy claras.Para la versin informatizada, se observa que hay diferencias [X2 (3 ;0.05)= 11.6 p= 0.0117] entre los que consideran que las instrucciones son poco claras (70%), nada claras (20%), medianamente claras (10%) y muy claras (0%). las diferencias se encuentran entre poco-mucho [X2 (3 ;0.05)= 5.143 p=0.0239], mientras que no se encuentran diferencias para poco-medianamente [X2 (3 ;0.05) =3.125 p=0.0815], ni para poco-nada [X2 (3 ;0.05)=1.778 p=0.1872]. Entre las que no hay

diferencias, hay un predominio de aquellos que consideran que son poco comprensibles las instrucciones que se dan sobre cuando comienza a transcurrir el tiempo en la prueba.Al comparar ambas versiones, observamos que hay diferencias en los que consideran que las instrucciones son muy claras [X2 (3 ;0.05) =4.16 p=0.043], tambin las hay entre quienes piensan que son poco claras [X2(3 ;0.05) =5.143 p=0.0239], mientras que no hay diferencias ntrelos que opinan que las instrucciones son medianamente claras [X2 [X2(3
;0.05)= ( 3 ;0.05) =0.250

p=0.619], y nada claras

0.00 p=1]. Los evaluados consideran que la versin mas clara, en este punto, es la

manual.Al indagar sobre si resulta perturbador el hecho de que en la prueba de RV las preguntas aparezcan en una hoja y los ejemplos en otra, observamos que en la versin manual, existen diferencias [X2(3
;0.05)=

11.6

p=0.0117] entre los que consideran que es nada perturbador

(10%),poco perturbador (20%), medianamente perturbador (70%), muy perturbador (0%). las diferencias se encuentran entre medianamente-mucho [X2(3 ;0.005)=5.143 p=0.0239], mientras que no hay diferencias entre medianamente-poco [X2(3 ;0.005)=1.778 p=0.406], diferencias entre medianamente-nada perturbador [X2(3 ;0.005)= 1.778 tampoco existen

p=0.406]. A pesar de que

no existan diferencias, hay un predominio de los que consideran que es medianamente perturbador el hecho de que los ejemplos y consignas aparezcan en pantallas distintas.-

19

En la versin informatizada, observamos que tambin existen diferencias [X2(3 ;0.05)= 11.6 p= 0.0117] entre los que consideran que el hecho de que las consignas y los ejemplos aparezcan en pantallas diferentes es nada perturbador (10%), poco perturbador (20%), medianamente perturbador (70%), muy perturbador (0%). las diferencias se encuentran entre medianamente-mucho [X2(3 ;0.05)
=5.143

p=0.0239], mientras que no hay diferencias entre medianamente-poco [X23

;0.05=1.778

p=0.406], tampoco existen diferencias entre medianamente-nada perturbador [X2(3 ;0.05)= 1.778 p=0.406]. A pesar de que no existan diferencias, hay un predominio de los que consideran que es medianamente perturbador el hecho de que los ejemplos y consignas aparezcan en pantallas distintas.Al comparar ambas versiones, se observa que no existen diferencias, entre a los que les resulta medianamente perturbador [X2(3 ;0.05)=0.071 p=0.79], entre los que dicen que es poco perturbador [X2(3
;0.05)=

0.250 p=0.6197], y entre los que consideran que es nada perturbador [X2(3

;0.05)=0.5

p=0.48]. Por lo tanto se infiere que no existen diferencias entre las versiones del DAT en la versin manual y la versin informatizada. Al indagar sobre si resulta perturbador el hecho de que en la prueba de C los ejemplos aparezcan en una hoja y los ejemplos en otra, observamos que en la versin manual, existen diferencias [X2(3 ;0.05)=8.4 p= 0.04] entre quienes sienten que es nada perturbador (10%), poco perturbador (0%),medianamente perturbador (30%), muy perturbador (60%),. las diferencias se encuentran entre muy perturbador-poco perturbador [X2(3 ;0.05)= 4.167 perturbador-medianamente perturbador [X2 (3 ;0.05)= 0.444 muy perturbador-nada perturbador [X2(3 ;0.05)=2.28 p=0.0431], mientras que entre muy 0.5] no hay diferencias, y entre

p=0.1395], a pesar de las no diferencias,

existe un predominio de quienes consideran que es muy perturbador que las consignas y pantallas estn en hojas distintas.-. En la versin informatizada, no hay diferencias [X2(3 ;0.05)= 6.8 p=0.0798] entre quienes consideran que es nada perturbador (10%), poco perturbador (10%), medianamente perturbador (60%), muy perturbador (20%), aunque hay un predominio de quienes los sienten medianamente perturbador.Al comparar ambas versiones en este punto, vemos que no existen diferencias entre la versin manual e informatizada. No hay diferencias entre los que piensan que es muy perturbador [X2(3
;0.005)=1.125

p=0.29], tampoco existen diferencias entre los que afirman que les resulta

20

medianamente perturbador [X2(3

;0.05)=0.444

p= 0.5], no hay diferencias para poco perturbador p=0.48].

[X2(3 ;0.005)=0.000 p =1], ni para los que consideran que es nada perturbador [X2(3 ;0.05)=0.5

Si bien en la versin manual se lo considera muy perturbador y en la versin informatizada medianamente perturbador, hay un predominio de quienes consideran que esta es la versin ms adecuada en este punto.Finalmente, para los aspectos comprensivos, se indag sobre si la manera de buscar una pregunta concreta para contestarla o modificarla, en la versin manual, es comprensible. al respecto vemos que si existen diferencias [X2(3
;0.05)=

16.4

p=0.0057] entre los que consideran que es nada

comprensible (10%), poco comprensible (0%), medianamente comprensible (10%), muy comprensible (80%). las diferencias se encuentran entre quienes consideran que es muy comprensible-medianamente comprensible [X2(3 ;0.05)= 4 comprensible [X
2( 3 ;0.05)=

p=0.046],

muy

comprensible-poco

6.125 p=0.0147] y muy comprensible- nada comprensible [X23 ;0.05= 4

p=0.046],con un predominio de quienes comprenden mucho.En la versin informatizada, obtuvimos que tambin existen diferencias [X2 (3 ;0.05)=11.6 p=0.0117] entre los que consideran que es nada comprensible (10%), poco comprensible(0%), medianamente comprensible (20%), muy comprensible (70%). las diferencias se encuentran entre muy comprensible-poco comprensible [X2(3 ;0.05)=5.143 p=0.0239], mientras que entre muy comprensible-medianamente comprensible no existen diferencias [X2(3 ;0.05)= 1.778 tampoco las hay entre muy comprensible-nada comprensible[X2(3 ;0.05)= 3.125 hay un predominio de quienes consideran que es muy comprensible.En la comparacin de ambas versiones, obtuvimos que no existen diferencias entre los que consideran que se comprende mucho[X2
( 3 ;0.05)=0.000p=1],

p=0.1872],

p=0.0815], aunque

tampoco hay diferencias en los que

comprenden medianamente[X2 (3 ;0.05) =o.ooo p=1], y hay diferencias entre los que consideran que es nada comprensible [X2(3 ;0.05)= o.5 p=0.48]. Aunque existe una tendencia a opinar que la versin manual es la ms clara. ITEMS SOBRE ESTETICA

Se indag cmo le resulta la ausencia de colores en la versin manual del DAT, al respecto observamos que no hay diferencias [X2
( 3 ;0.05)=

6.8 p=0.636] entre a los que les resulta nada

agradables (40%), poco agradables (50%), agradable (10%), muy agradable (0%). No obstante hay un predominio de aquellos a los que les resulta poco agradable.-

21

En la versin informatizada, se indago como les resultan la presencia de colores, se observa que hay diferencias [X2 (3 ;0.05) = 10.8 p=0.0154] entre quienes consideran que es nada agradable(0%), poco agradables (0%), agradable (40%), y muy agradable (60%). las diferencias se encuentran entre muy agradable-poco agradable [X2 (3 ;0.05)= 4.167 p=0.043 ] y entre muy agradable-nada agradable [X2 (3 ;0.05)= 4.167 diferencias [X2(3 ;0.05)= 0.1 p=0.043], mientras que entre muy agradable- agradable no hay p=0.75], con un predominio de a los que les parece muy agradable

la presencia de colores en la versin informatizada del DAT.Al comparar ambas versin.es, obtuvimos que si hay diferencias entre los que consideran muy agradable la presencia de colores en el DAT informatizado, y los que consideran que es muy agradable la ausencia de colores en el DAT manual [X2 (3 ;0.05)= 4.167 p=0.0431], no hay diferencias entre los que consideran que la presencia de colores en la versin informatizada es agradable, frente a los que consideran que la ausencia de los mismos en la versin manual es agradable [X2(3 ;0.05)= 0.8 p=0.37], as mismo a no se encontraron diferencias en cuanto a la percepcin poco agradable de los colores en la versin informatizada frente a la percepcin poco agradable de la ausencia de colores en la versin manual [X2(3
;0.05)=3.2

p=0.07], tampoco las hay entre la

percepcin nada agradable ante la presencia de colores en la versin informatizada, y la ausencia en la manual [X2 (3 ;0.05)=2.25 p=0.14]. Se concluye que no existen diferencias entre ambos test ante la ausencia-presencia de colores, excepto en cuanto a que en la versin informatizada hay una percepcin muy agradable ante la presencia de estos. Siendo esta la versin que tiene una tendencia a ser mas valorizada.En cuanto al tamao de la letras de las instrucciones de la prueba RV en la versin manual, se observa que existen diferencias [X2(3
;0.05)=

30 p=0.012] entre los que consideran que es muy

pequea (0%), pequea (0%), est bien (100%), grande (0%). las diferencias se encuentran entre esta bien- muy pequea [X2 (3 ;0.05)= 8.1 p=0.0047], est bien-pequea [X2 (3 ;0.05)= 8.1 est bien-grande [X
2 (3 ;0.05)=

p=0.0047],

8.1 p=0.0047]. Existe un total predominio de quienes perciben que el

tamao de las letras est bien.En la versin informatizada, se observa que existen diferencias [X2(3 ;0.05)= 30 p=0.012] entre los que consideran que es muy pequea (0%), pequea (0%), est bien (100%), grande (0%). las diferencias se encuentran entre esta bien- muy pequea [X2(3 ;0.05)= 8.1 p=0.0047], pequea [X2(3 ;0.05)= 8.1 p=0.0047], est bien-grande [X2(3 ;0.05)= 8.1 predominio de quienes perciben que el tamao de las letras est bien.est bien-

p=0.0047]. Existe un total

22

Al comparar ambas versiones observamos que no existen diferencias [X2(3 ;0.05)= 0.05 p=0.83] entre la versin manual y la informatizada, el tamao de la letra est bien en cualquier versin. Sin embargo existe una tendencia a valorar ms el tamao de las letras en la versin informatizada. Cuando se pregunto qu les pareca el tamao de las letras de las instrucciones de la prueba C en la versin manual, se observo que existen diferencias [X2 (3 ;0.05)=22.8 p=0.0079], entre los que creen que el tamao es muy pequeo (0%), pequeo (10%), est bien (90%), grande (0%). las diferencias las encontramos entre esta bien-muy pequeo [X2 (3 ;0.05)= 7.11 pequeo [X
2( 3 ;0.05)=4.9

0.008], est bien-

p=0.0276] y est bien-grande [X

2(

3 ;0.05)= 7.11

0.008].- Por lo tanto se

observa que predominan aquellos que consideran que el tamao de la letra est bien.En la versin informatizada, se observo que existen diferencias [X2 (3 ;0.05)= 30 las diferencias se encuentran entre esta bien- muy pequea [X2 (3 ;0.05)= 8.1 bien-pequea [X2(3 ;0.05)= 8.1 p=0.0047], est bien-grande [X2(3 ;0.05)= 8.1 p=0.012],entre los

que consideran que el tamao est bien (100%), grande (0%), pequeo (0%), muy pequeo (0%). p=0.0047], p=0.0047]. est Existe

un total predominio de quienes perciben que el tamao de las letras est bien.Al comparar ambas versiones, pudimos ver que no hay diferencias entre las misma. Pues no hay diferencias entre los que consideran que esta bien el tamao de la letra [X2(3 ;0.05) =0 p=1], tampoco hay diferencias entre los que consideran que es pequeo [X2 (3 ;0.05) =0 p=1]. A pesar de que no existen diferencias entre las versiones, hay una tendencia a elegir como ms adecuado el tamao de las instrucciones del DAT informatizado.En cuanto al tamao de las letras de los ejemplos en la prueba RV, versin manual, se observa que existen diferencias[X2(3 ;0.05)= 30 p=0.012],entre los que consideran que el tamao esta bien (100%), grande (0%), pequeo (0%), muy pequeo (0%). Las diferencias se encuentran entre esta bienmuy pequea [X23 ;0.05= 8.1 bien-grande [X23 ;0.005= 8.1 p=0.0047], est bien-pequea [X2(3 ;0.05)= 8.1 p=0.0047], est

p=0.0047]. Existe un total predominio de quienes perciben que el

tamao de las letras est bien.En la versin informatizada, observamos que existen diferencias [X2(3 ;0.05)= 17.2 p=0.0057] entre los que opinan que el tamao de la letra de los ejemplos es muy pequea (0%), pequea (20%), est bien (80%), grande (0%). las diferencias se encuentran entre esta bien-muy pequeo [X2(3 ;0.05)= 6.125 p=0.0147], est bien-grande [X2(3 ;0.05)= 6.125 diferencias entre esta bien-pequea [X2(3 ;0.005)= 2.5 p=0.0147],mientras que no hay

p=0.1194]. si bien no existen diferencias

23

entre estas, se ve un predominio de aquellos que consideran que esta bien el tamao de la letra de los ejemplos.Comparando ambas versiones del test, observamos que no existen diferencias en los que manifiestan que el tamao de la letra est bien [X2(3 ;0.05)=0.056 p=0.82].Tampoco se observan diferencias en los que consideran que el tamao es pequeo [X2(3 ;0.05)=0.5 p=0.48], por lo tanto ambas versiones, manual e informatizada, no difieren en la percepcin del tamao de las letras de los ejemplos de la prueba de RV. Pero si existe una tendencia a elegir como ms adecuado el tamao de las letras en la versin manual. En cuanto al tamao de las letras de la prueba C, se observa que hay diferencias [X2(3

[X2(3 ;0.05)= 22.8 p=0.0079] entre los que las perciben muy pequeas (0%), pequeas (10%), est bien (90%), grandes (0%). las diferencias se encuentras en esta bien-pequeo p=0.0276] , est bien- muy pequeo [X2(3 ;0.05)=7.11 [X2(3 ;0.05)=7.11 bien.Para la versin informatizada, observamos que existen diferencias [X2(3 ;0.05)= 17.2 p=0.0057]entre los que opinan que el tamao de la letra de los ejemplos es muy pequea (0%), pequea (20%), est bien (80%), grande (0%). las diferencias se encuentran entre esta bien-muy pequeo [X2(3 ;0.05)= 6.125 p=0.0147], est bien-grande [X2(3 ;0.05)= 6.125 diferencias entre esta bien-pequea [X2(3 ;0.05)=2.5 p=0.0147],mientras que no hay p=0.008], est
;0.005)=

4.9

bien-grande

p=0.008]. Hay un predominio en los que afirman que el tamao de las letras est

p=0.1194]. Si bien no existen diferencias

entre estas, se ve un predominio de aquellos que consideran que esta bien el tamao de la letra de los ejemplos de la prueba de clculo.Al comparar ambas versiones, no existen diferencias entre el DAT informatizado y manual. Puesto que no hay diferencias en los porcentajes de quienes consideran que las letras tienen un tamao adecuado [X2(3 ;0.05)=0 p=1] y tampoco hay diferencias entre los que consideran que el tamao es pequeo [X2(3 ;0.05)=0 p=1]. Aun as, hay una tendencia a valorar como mas adecuadas las letras de los ejemplos de la prueba C, en la versin manualEn la versin manual se indago sobre la comodidad al tener que contestar en una grilla aparte. Los resultados muestran que no hay diferencias [X2(3 ;0.05)=4.4 p=0.22] entre los que consideran que es nada cmodo (10%), poco cmodo (30%), medianamente cmodo (50%), muy cmodo (10%).

24

En la versin informatizada, lo que se indago fue la comodidad al hacer clic para responder, se observa que si hay diferencias [X2(3 ;0.05)= 30 p=0.012] entre quienes sienten que es nada

cmodo (0%), poco cmodo (0%), medianamente cmodo (0%), muy cmodo (100%). las diferencias se encontraron entre muy cmodo-nada cmodo [X2 (3;0.05) =8.1 muy cmodo-medianamente cmodo [X2 (3;0.05) =8.1 [X2 (3;0.05) =8.1 p=0.0047] p=0.0047], entre

p=0.0047], muy cmodo poco cmodo

Comparando las dos versiones, pudimos observar que hay diferencias entre los que consideran que usar la grilla es muy cmodo y los que consideran que hacer clic es muy cmodo [X2 (3;0.05) =8.1 p=0.0047], no hay diferencias entre los que consideran que es medianamente cmodo en la manual, y medianamente cmodo en la informatizado [X2 (3;0.05) =3.2 a la poca comodidad de la versin informatizada [X2 (3;0.05) =1.33 nula de la versin informatizada [X2( 3;0.05) =0 p=0.07]. Tampoco hay

diferencias en cuanto a los que consideran que responder en las manuales es poco cmodo, frente p=0.25]. Se observan

diferencias entre los que consideran que es nada cmoda la versin manual, frente a la comodidad p=1]. Por lo tanto predominan lo que ven que es

muy cmoda la respuesta en la misma pantalla en comparacin con los que consideran ms cmoda la respuesta en otra grilla aparte Con respecto a la distribucin de los estmulos en la prueba de Rv, versin manual, observamos que existen diferencias [X2(3 ;0.05)= 22.8 p=0.0079] entre los que opinan que la distribucin es nada agradable (0%), poco agradable (10%), agradable (90%), muy agradable (0%). las diferencias se encuentran entre agradable-poco agradable [X2(3 ;0.05)= 4.9 agradable [X2
( 3 ;0.05)=0.11

p=0.0276],

agradable-muy

p=0.008]. Hay un predominio de aquellos que consideran que la

distribucin de los estmulos es agradable.En la versin informatizada, observamos que existen diferencias [X2(3 ;0.05)= 30 p=0.012] entre los

que piensan que nada agradable (0%), poco agradables (0%), agradable (100%), muy agradable (0%), las diferencias se encuentran entre agradable-nada agradable [X2 (3;0.05) =8.1 agradable-medianamente agradable [X2 (3;0.05) =8.1 [X2 (3;0.05) =8.1p=0.0047]. Por lo tanto la distribucin de los estmulos es agradable.Al comparar ambas versiones observamos que no hay diferencias entre ambos test entre distribucin agradable [X2(3
;0.05)=

p=0.0047],

p=0.0047] y agradable-muy agradable

0 p= 1], distribucin poco agradable [X2(3

;0.05)=

0 p= 1]. La

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percepcin sobre la distribucin de los estmulos para el test RV, no difiere en ninguna versin, pero se observa una tendencia a sean ms agradables en la versin informatizada. En la distribucin de los estmulos en la versin manual, para la prueba de clculo, se observa que existen diferencias [X2(3
;0.05)=

22.8 p=0.0079] entre los que opinan que la distribucin es nada

agradable (0%), poco agradable (10%), agradable (90%), muy agradable (0%). las diferencias se encuentran entre agradable-poco agradable [X2(3 ;0.05)= 4.9 agradable [X2(3
;0.05)=0.11

p=0.0276],

agradable-muy

p=0.008].- Existe un predominio de aquellos que consideran que la

distribucin de los estmulos es agradable.En la versin informatizada, observamos que existen diferencias [X2(3 ;0.05)= 30 p=0.012] entre los

que piensan que nada agradable (0%), poco agradables (0%), agradable (100%), muy agradable (0%), las diferencias se encuentran entre agradable-nada agradable [X2 (3;0.05) =8.1 agradable-medianamente agradable [X2 (3;0.05) =8.1 [X2 (3;0.05) =8.1p=0.0047]. Por lo tanto la distribucin de los estmulos es agradable.Al comparar ambas versiones observamos que no hay diferencias entre ambos test entre distribucin agradable [X2
( 3 ;0.05)=

p=0.0047],

p=0.0047] y agradable-muy agradable

o p= 1], distribucin poco agradable [X2(3

;0.05)=

o p= 1]. La

percepcin sobre la distribucin de los estmulos para el test C, no difiere en la versin manual, ni en la versin informatizada. Pero existe una tendencia a elegir como mas agradable la versin informatizada.-

Se indag sobre la percepcin de la calidad de los dibujos en la prueba RV, versin manual. Con respecto a esto, se observa que hay diferencias [X2(3 entre bueno-muy malo [X2(3 ;0.05)=6.125
;0.05)=16.4

p=0.0057], entre los que los

consideran muy malo (0%), malo (10%), buenos (80%), muy buenos (10%) las diferencias estn p=0.0147], bueno-muy bueno [X2(3 ;0.05)=6.125 p=0.0147],. No se observan diferencias entre bueno-malo [X2(3 ;0.05)=2.5 p=0.1194 ]. Si bien hay un predominio de los que piensan que la calidad de los grficos son bueno, no existen diferencias significativas con aquellos que consideran que son malos.Para la versin informatizada, los resultados fueron similares, se observa que hay diferencias [X2(3 ;0.05)=16.4 p=0.0057], entre los que los consideran muy malo (0%), malo (10%), buenos (80%), muy buenos (10%) las diferencias estn entre bueno-muy malo [X2(3 ;0.05)=6.125 p=0.0147], bueno-

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muy bueno [X2(3 ;0.05)=6.12 p=0.0147]. No se observan diferencias entre bueno-malo [X2(3 ;0.05)=2.5 p=0.1194 ]. Si bien hay un predominio de los que piensan que la calidad de los grficos son bueno, no existen diferencias significativas con aquellos que consideran que son malos.Al comparar ambas versiones, observamos que no existen diferencias entre ellas. ya que se observa que no hay diferencias entre los que piensan que los grficos de la versin manual son muy buenos, y los que piensan lo mismo de los de la versin informatizada [X2(3 ;0.05)=0 p=1], tampoco hay diferencias entre los que consideran que la calidad es buena [X2(3 ;0.05)=0.062 p=8],ni diferencias para aquellos que consideran que son malas [X2(3 ;0.05)=0 p=1]. Por lo tanto la versin informatizada y la manual no son diferentes.Tambin se indago sobre la percepcin de la calidad de los dibujos en la prueba C, versin manual. Con respecto a esto, se observa que hay diferencias [X2(3 ;0.05)=16.4 p=0.0057], entre los que los consideran muy malo (0%), malo (10%), buenos (80%), muy buenos (10%) las diferencias estn entre bueno-muy malo [X2(3 ;0.05)=6.125 p=0.0147], bueno-muy bueno [X2(3 ;0.05)=6.125 p=0.0147]. p=0.1194 ]. Si bien hay un No se observan diferencias entre bueno-malo [X2(3 ;0.05)=2.5

predominio de los que piensan que la calidad de los grficos son bueno, no existen diferencias significativas con aquellos que consideran que son malos.Los resultados, para la versin informatizada, fueron similares, se observa que hay diferencias [X2(3 ;0.05)=16.4 p=0.0057], entre los que los consideran muy malo (0%), malo (10%), buenos (80%), muy buenos (10%) las diferencias estn entre bueno-muy malo [X23 ;0.05=6.125 bueno-muy bueno [X2(3 [X2(3
;0.05)=2.5 ;0.05)=6.125

p=0.0147],

p=0.0147]. No se observan diferencias entre bueno-malo

p=0.1194]. Si bien hay un predominio de los que piensan que la calidad de los

grficos son bueno, no existen diferencias significativas con aquellos que consideran que son malos. Comparando las dos versiones, observamos que no existen diferencias entre ellas. ya que se observa que no hay diferencias entre los que piensan que los grficos de la versin manual son muy buenos, y los que piensan lo mismo de los de la versin informatizada [X2 (3 ;0.05) =0 tampoco hay diferencias entre los que consideran que la calidad es buena [X
2( 3 ;0.05)=0.062

p=1], p=8],ni

diferencias para aquellos que consideran que son malas [X2 (3 ;0.05)=0 p=1]. Por lo tanto la versin informatizada y la manual no son diferentes.-

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general de PC.

aspectos relacionados a datos demogrficos y manejo

La COMPRENSION en la versin informtica del DAT no se encuentra afectada por la auto percepcin de seguridad en el manejo de la computadora,(t= 0.064), ni por la cantidad de aos que han usado la computadora (F= 3,032 p= 0.120); la posesin hogarea de computadora (t= 0.064); el uso que se le da principalmente al ordenador: laboral, acadmico, recreativo (P0 0.141 B= 0.361); el tiempo de uso (todos los das, hasta 4 veces por semana, hasta dos veces por semana) (F= 2,276 p= 0.170); La comodidad en el uso del mousse (t= -0.940); La preferencia por el test manual o informatizado (F= 1.619 p= 0.239) el gnero (F= 0.753 p=0.411). Sin embargo es afectada por la edad de los evaluados. (F=0.126 p= 0.732) Las PREFERENCIAS ESTETICAS no dependen de la autovaloracin de seguridad en el manejo de la computadora (t= 0.642 p=); la cantidad de aos que han usado la computadora ( F= 1.255 p= 0.295); la posesin hogarea de computadora ( t= -0.642); el uso que se le da principalmente al ordenador( F= 0.187 p=0.354); tampoco dependen del tiempo de uso del ordenador (F= 7.842 p=0.023);ni de la comodidad en el uso del mousse ( t= 0.179); ni por la preferencia por alguna de las versiones(F=0.01 p=0.98). No se ve afectado por la edad de los evaluados (F= 0.001 p= 0.971) , pero si depende del genero (F= 5.837 p=0.042).-

CONCLUSIONES Si bien no existen grandes diferencias entre la versin manual y la informatizada para las pruebas de RV y C del DAT, tanto en aspectos comprensivos y estticos, es necesario tener en cuenta, para el caso de querer seguir trabajando con la versin informatizada, los siguientes aspectos: 1) Instrucciones sobre cuando comienza a transcurrir el tiempo de pase de la prueba. La comprensin en las instrucciones de la misma deben ser mas claras. 2) Es necesario mejorar la calidad de los dibujos en el caso de RV 3) Tamao de las letras de los ejemplos de la prueba de C y RV.

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4) Los ejemplos de las pruebas de Razonamiento Verbal y Clculo, deberan ser mas claros. 5) El Procedimiento a seguir, al tener buscar una pregunta concreta, debe ser mas claro Se concluye tambin que la comprensin en los sub-test informatizados se ve afectada por la Edad Ninguno de los aspectos se ven afectados por los conocimientos previos que tienen sobre informtica.

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BIBLIOGRAFIA American Psychological Association (1986) Directrices para los test informatizados. En Principios ticos de la Evaluacin Psicolgica (1992). Bennet, Seashore y Weasman. (2005) Tests de aptitudes diferenciales DAT : manual forma T. Bs as. Paids Jonhson,R. R y Kubi, P. (2005). Estadstica elemental. Math Learning. Langellotti M.C y Martos Mula A.J. (2007). Baremacin del test de aptitudes diferenciales a la poblacion de alumnos ingresantes a la Sede San Salvador de la Universidad Catlica de Santiago del Estero. XI Congreso Nacional de Psicodiagnostico. XVII Jornadas Nacionales de ADEIP. San Salvador de Jujuy. Langellotti, M.C; Martos Mula, A.J.; Petersen, M.; Benitez, G. y Segovia, H. (2008). La evaluacin psicolgica asistida por computadoras: Informatizacin de los reactivos del test DAT y su validacin. Congreso latinoamericano de psicologa. II Encuentro Boliviano de Psicologa. Martos Mula A.J; Langellotti, M.C; Pearalda, V.N; Brunet, M.A. (2010). INFORMATIZACIN DEL TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES (Nivel 3), VERSIN MEJORADA: CREACIN, APLICACIN Y VALIDACIN PARA LOS INGRESANTES A LA UCSEDASS Y COMPARACIN CON OTRAS VERSIONES INFORMATIZADAS EN EL DASS. Informe de avance de proyecto. Menendez, L; Hierro, P y Muiz, J(2008).Actitudes hacia los test informatizados aplicados por internet con formato responder hasta acertar. Revista Accin Psicolgica, vol 5, n 2, 25-36.Olea, J.; Ponsada, V. y Prieto, G. (1998) Test informatizados. Fundamentos y Aplicaciones. Madrid. Editorial Pirmide. Prez Gil, J.A. (1999) Desarrollos actuales de la medicin: Aplicaciones en evaluacin psicolgica. Departamento de Psicologa Experimental. Universidad de Sevilla. Prez Gil, J.A. (2204). Introduccin a los test informatizados. Saldkind,N.J. (1999) Mtodos de investigacin. Pearson. Mxico. Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1986). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. La bsqueda de significados. Buenos Aires: Editorial Paids. WEBSTER, F. (1995): Theories of the Information Society, London, Routledge. Visauta, B. (1989). Tcnicas de Investigacin social. PPU. Barcelona

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