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ENSAYO SOBRE LA EDUCACIN EN EL PER

El presente tema est inmerso en las polticas establecidas a nivel educativo en el Per; estableciendo sus problemas, soluciones y objetivos para un buen desarrollo. Hasta mediados del siglo XX, el sistema educativo peruano era profundamente elitista y marginaba a las grandes mayoras nacionales. Esto era consecuencia de la persistencia de un orden oligr uico fundado en la e!plosi"n social. #a crisis de este orden abri" una brec$a por la cual penetr" una vasta presi"n social ue buscaba $acer accesible la educaci"n. Esta fue a consecuencia de los cambios sociales de la d%cada de &'(), la educaci"n se convirti" en una demanda social fundamental ya ue los sectores populares vean a la escuela como el medio para reali*ar el sue+o de $acer profesionales a los $ijos y como canal de movilidad social por e!celencia. El desarrollo de la educaci"n pblica y privada en el Per se encuentra divorciada de las grandes necesidades del pas, econ"mico, poltico y social. -dems est desvinculada de los grandes avances tecnol"gicos y cientficos de este mundo postmoderno. Esta problemtica se puede visuali*ar en nuestra labor diaria, en los recientes estudios $ec$os por instituciones particulares, estatales y organismos internacionales, llegando a declarar en emergencia la educaci"n peruana .&/ 0uc$os centros de estudio persisten con el viejo modelo de educaci"n memorstica y te"rica, alejada de la gran problemtica real; pretendiendo instruir y no educar. 1us objetivos estn centrados en preparar alumnos para el corto pla*o; es decir para el ingreso a la universidad, no teniendo una visi"n integral de la formaci"n educativa del alumno. Estas instituciones asumen una misi"n mercantilista .neoliberal/ de la educaci"n, son los comerciantes de la educaci"n ue $an creado asimismo sus propios estndares ue vienen a ser formas de competir completamente dismiles como, ganadores de concursos, desfiles, victorias en olimpiadas, victorias en proyectos especiales, tasas de ingreso a las universidades y otros. #os casi once a+os de escolaridad no sirven para nada, el alumno egresado en su mayora sale de las aulas sin ninguna competencia til, no puede emplearse en una empresa moderna, no tiene formaci"n para reali*ar su propio negocio. 0uc$os se emplean vendiendo su fuer*a fsica para trabajos menores, este tipo de empleo est siendo despreciado en el mercado por ue no tiene un mnimo de competencias, en fin nuestra escuela no prepara para el mundo laboral ni para la vida.

#a sociedad peruana tiene grandes problemas como son la pobre*a, la desigualdad, la miseria, la desatenci"n en salud, el desempleo, la deuda e!terna, la desatenci"n por parte del estado y otros problemas cone!os ue arrastra nuestro pas. 2odo ello golpea a casi la mitad de la poblaci"n y en especial a los infantes y ni+os, vi%ndose severos casos de desnutrici"n infantil ue afectan el normal desarrollo de las labores y por ende en los aprendi*ajes.

1egn el censo de &'3), el (45 e los peruanos mayores de &( a+os era analfabeto .3(5 y 6'5/ Para &''7, la tasa de analfabetismo para las personas mayores de 6( a+os era de 745, para a uellos ue estaban en la treintena '5, y para a uellos de &( a &' a+os representaba 35. El analfabetismo sigue siendo grande entre las personas mayores, pero casi $a desaparecido entre los j"venes. 1egn el censo de &''7, en el Per la poblaci"n analfabeta e uivala al &85 de la poblaci"n total. #a mayor proporci"n de analfabetos se encuentra entre las mujeres uec$ua $ablantes mayores de edad. #a educaci"n de nivel secundario tuvo tambi%n una significativa e!pansi"n en las regiones ms desarrolladas. Pero este es profundamente desigual con respecto a otras regiones. En #ima, en &'4(, en medio de la mayor e!pansi"n, el 6&5 de las cabe*as de familia tena por lo menos algn grado de educaci"n secundaria o superior. En la sierra rural esta proporci"n alcan*aba a apenas el &&5 y en la selva rural el '5 de los cabe*as de familia. El Per vive una gran paradoja, mientras se $a logrado avances muy importantes en lo relativo a incorporar significativos sectores sociales tradicionalmente marginados a la educaci"n, la calidad del sistema $a descendido $asta niveles alarmantes. En esto tienen responsabilidad varias entidades.

Es preciso se+alar ue la e!trema pobre*a, gente ue supervive en condiciones infra$umanas, afecta a la cuarta parte de la poblaci"n nacional y esta ubicada en las *onas alejadas y perif%ricas de las grandes urbes. Esto viene a ser un problema $ist"rico, la siempre inadecuada o mala administraci" n de los gobiernos, el modelo econ"mico inadecuado por ello, 9E# problema de la ense+an*a no puede ser bien comprendido al no ser considerado como un problema econ"mico y como un problema social9, el sistema poltico elitista y de casta o familias, ue $an desatendido a las mayoras. El estado siempre $a servido a intereses minoritarios, estas desigualdades persisten, siendo avaladas por el

clero y los militares. Esta injusta distribuci"n de la ri ue*a nacional $a acarreado resentimientos, postergaci"n, marginaci"n, guerras, rebeliones, golpes de estado, p%rdida de territorio, desuni"n, subdesarrollo, la insurgencia de grupos guerrilleros y terroristas. Por eso el sentimiento de las *onas alejadas es de desa*"n, desesperan*a, ya ue el estado no tiene presencia; nunca $a llegado $acia los ms pobres; el modelo econ"mico, poltico y social est colapsando dejando al margen a la inmensa mayora de peruanos.

:uestra educaci"n tiene muc$as desigualdades e ine uidades, $ay una educaci"n elitista a la ue no pueden aspirar la gran mayora de los peruanos, esta conlleva a decir ue e!iste educaci"n de diversas ;calidades9. 1i estn criticas las *onas urbanas, marginales, las *onas alto andinas y ama*"nicas estn pauperi*adas. Hay gente ue se educa para mandar, dirigir, para emprender es decir vienen a ser las ;canteras9 de los ue gobiernan el Per. Estas desigualdades estn asociadas con factores econ"micos sociol"gicos, administrativos, pedag"gicos y $asta antropol"gicos, por ello $ablar de mediocridad en educaci"n es tocar casi todas las instancias como, la direcci"n, la planificaci"n, la organi*aci"n, la ejecuci"n, la evaluaci"n, es por ello ue e!iste una notoria cada. El estado es incapa* de manejar eficientemente la educaci"n, en todas sus reas y aspectos, primero en el manejo de recursos por ue no llega ni al 75 del P<=, de todo ese porcentaje el 4)5 se gasta en personal y no $ay una inversi"n real en la educaci"n, no $ay como ayudar al maestro en su preparaci"n, no $ay incentivos ni motivaci"n para ue el maestro despierte y asuma su rol $ist"rico dentro de la sociedad. #os maestros ue laboran en el sector privado en su gran mayora son e!plotados con jornadas e!tenuantes y otros con sueldos irrisorios, ue muc$as veces ni llegan al sueldo mnimo. >tros del mismo sector privado; en pe ue+a proporci"n; tienen escalas salariales muy superiores al mercado, en especial en colegios de estratos sociales y econ"micos altos, pero para acceder tienen ue ser de determinadas instituciones de formaci"n magisterial y en el peor de los casos revisan los apellidos y la famosa ;buena presencia9; los apellidos

e!tranjeros son los ue tienen la primera opci"n de ;ganar un puesto de trabajo9. #as instituciones educativas privadas alargan sus actividades con fines mercantilistas y de clientelaje, dejando de lado condiciones t%cnicas, pedag"gicas ue muc$as veces causan la saturaci"n del alumno, en especial de los denominados preuniversitarios ue son una distorsi"n, una estafa y un invento descabellado ue atenta contra los objetivos esenciales de una educaci"n integral del nivel. Estas deplorables instituciones reducen el fin de la educaci"n tanto inicial, primaria y secundaria al ingreso a la universidad, como si ella va a resolver todos los problemas de la vida del estudiante. El gobierno aprista abriga escepticismo en el mbito educativo, plantea cambios en la administraci" n y la temida evaluaci"n para los docentes, evaluaci"n ue se ejecut" contra viento y marea, utili*ado polticamente donde el estado $a pasado a la ofensiva, arrinconando y ja ueando al magisterio y su sindicato. El proyecto educativo nacional es una copia burda de los modelos de los tecn"cratas de los bancos internacionales copias e imitaciones de modelos caducos ue no $an dado resultado en otras latitudes. Por ello maestros es la $ora de pensar, refle!ionar sobre nuestra labor pedag"gica, con fe y esperan*a. :uestra aula debe ser nuestro laboratorio, nuestra trinc$era, e!perimentemos en ella, innovemos, seamos diferentes, seamos creativos, utilicemos el sistema para el beneficio de nuestros alumnos, aun ue fene*camos en el intento, seamos originales, seamos protagonistas en nuestro plantel y comunidad. 0odificar la direcci"n de los cambios, dejemos lo clsico ; ue el cambio provenga de arriba $acia abajo9, $agmoslo de abajo $acia arriba?..en conclusi"n maestros seamos revolucionarios del aula

<=<#=>@A-BC&DEotlear, Faniel ;Gn nuevo contrato 1ocial para el para el Per9 #ima, <anco 0undial H))6 HDFelors Iac ues y otros. ;#a educaci"n encierra un tesoro9 G:E1E> &''6 7DEncinas, Ios% -ntonio ;Problema de educaci"n :acional &')', #ima Ediciones 44&, &'87 3DEncinas, Ios% -ntonio ;Ensayo de escuela nueva en el Per9 #ima, tercera edici"n &'87

(D0inisterio de educaci"n ;Eonstruyendo una poltica de Bormaci"n magisterial9 #ima, Per H))6 6D0inisterio de educaci"n ;Fe la capacitaci"n $acia la Bormaci"n en servicio de los docentes aportes a la poltica9 #imaDPer H))6 8D0arrou Aoldan -urora ;Historia de la educaci"n peruana y latinoamericana9 H))H G:010 #ima Per 78& pp. 4DJergara, Elmaco ;#egislaci"n educacional y -yala, Eiro sindicalismo9 PA>BF>1-D#ima Primera edici"n 74) pp. 'DEaro Aos, @erman ;#as escuelas de estudio y trabajo en Eoeducaci"n9 primera edici"n H74 pp. &)DBlore* >c$oa Aafael ;Hacia una pedagoga del Eonocimiento9 0c @raKD Hill 77) pp. Eolombia 1egunda edici"n. &&DEonsejo :acional Fe Educaci"n.;Hacia un proyecto Educativo :acional H))6DH)H&, Propuesta del consejo :acional de Educaci"n. #ima, E:E, H))(