COMO MIRAMOS LA INFANCIA DESDE EL TRABAJO SOCIAL? Re pensando nuestra intervencin desde el Jardn Maternal Lic.

en trabajo Social Ana Carina Cabrera Presentacin de la institucin y contextualizacin de la ciudad: Guiaron la realizacin de este trabajo los seis aos de inclusin en el rea social del Centro Maternal Los Enanitos, institucin que depende de Instituciones de Proteccin de Nias, Nios y Adolescentes, dependiente del Ministerio de Desarrollo Social de la Provincia de

Tierra del Fuego, con asiento en la ciudad de Ushuaia. Existiendo adems, dos instituciones similares, una que atiende a nios entre 45 das y tres aos (Centro Infantil Integrado Amanda Beban) y la otra destinada a nios en edad escolar (Centro de Accin F amiliar). Cada institucin cuenta con un equipo tcnico trabajando en esas 3 instituciones. El total del plantel profesional est conformado por

Trabajadoras Sociales, 1 Psicloga, 1 Fonoaudiloga, 2 tcnicos en Minoridad y Familia y 2 profesores de Educacin Fsica. Las institucin maternal a las cual nos referiremos concretamente, es el Centro Maternal Los Enanitos, el que se inaugur hace que trabajaban en fbricas industriales, 24 aos, con el objetivo inicial de brindar asistencia concreta a familias obreras est instalado en la zona

llamada perifrica de la ciudad, inserto en la zona denominada fabril. El momento socio poltico de aquel entonces, lo es en pleno auge de la implementacin de la ley provincial de promocin industrial, ley N 19640, momento histrico social donde se favoreci un crecimiento demogrfico expansivo, con un fuerte impacto en toda la estructura de la sociedad. Los ndices de poblacin exponenciales se refieren al crecimiento de los diferentes grupos www.ts.ucr.ac.cr en sus bases, es decir, co n 1

mayores tasas de nacimiento y con una franja poblacional creciente en las edades de alta productividad (entre 25 a 40 aos). La gran mayora de los habitantes de la provincia de Tierra del Fuego, se encuentra conformada por la franja etrea de jvenesadultos que han migrado internamente a esta provincia, generalmente a edades precoces o adolescentes. Este desarraigo como generalmente se lo denomina, representa una prdida del lugar de referencia, prdida que puede ser vivencia da de muchas maneras, como duelo, como una sensacin de no lugar a la ciudad, y muchas veces presentando distorsiones en la identidad social. la falta de identidad, el no lugar que representa Ushuaia, tiene que ver con la falta de pertenencia a la ciudad y sus diversos espacios. Las instituciones sociales, por cierto, presentan en la forma de establecer los vnculos, algunas caractersticas de las que estamos propensos a nombrando. Caracterizacin que creemos, nos hacen

establecer otro tipo de vnculos en las instituciones , lazos profundos e intensos entre sus miembros, este sesgo particular se cree que opera as, y tan particularmente, debido a la carencia de figuras parentales que sostengan a los sujetos. Es por esto que, muchas veces la institucin, el espacio laboral, presentes. E s simboliza al padre y a la madre que no estn las relaciones laborales, otra intensidad. Esta caracterizacin puede por eso que creemos, que

cobran subjetivamente

funcionar tanto n egativamente como positivamente. Las problemticas sociales locales tambin cobran su

particularidad: organizaciones familiares diversas, sostenimiento de la convivencia en parejas separadas, agudizacin de conflictos familiares, bajo registro de la legalidad, desapego, etc.

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Nuestro establecimiento no ha sido ajeno

a estos cambios

sociales, ni a esta forma de vivir la institucin. Y con el tiempo, el objetivo de inclusin se fue perfilando hacia las demandas sociales de toda la poblacin de la zona donde se ubica. Hoy su propsito se encuadra en brindar asistencia a nios insertos en contextos familiares que atraviesen situaciones de vulnerabilidad o riesgo social, con esto significamos el abordaje con grupos familiares que presenten problemticas sociales de toda ndole, en vas o en judicializacin. La poblacin infantil que se cubre es de 2 y 3 aos, contando con 5 salas, con espacio para diez pequeos en cada una de ellas. En total contamos con una matricula regular de 50 nios. Esto representa para el rea social el trabajo con 50 redes familiares para acompaar. Tipos de familias con la que trabajamos: Las familias que generalmente se incorporan, comprenden al tipo de familia denominado monoparental, es decir, con una figura adulta Generalmente son procesos de

como responsable o referente del o los nios.

madres adolescentes, muchas con caractersticas abandonicas y presentando problemas en el ejercicio pleno de sus roles maternos o paternos. Este grupo monoparental comprende casi el 60 % del total de matriculados, siendo de este total un 15% con la figura monoparental representada en el padre. En el caso de la conformacin familiar de dos adultos, se

observan otras problemticas, casos de desproteccin y vulneracin de derechos. El ms de tectado es el de la violencia conyugal.

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Modos de intervencin: Ante este panorama nos ubicamos desde nuestro rol profesional sensibles a tener presentes varias cuestiones, entre ellas, los nuevos modos de intervencin en el hacer profesional, las nuevas representaciones sociales de los sujetos de nuestra intervencin, el ejercicio de los roles, los imaginarios sociales que se desprenden, etc. Desde este espacio de reflexin sobre la propia prctica en el ejercicio del rol profesional del trabajo social, creemos necesario poner en debate la discusin terica en cuanto a la representacin de la niez y de las familias, imaginarios que decodificamos diariamente,

pero del que a su vez no tomamos real conciencia de cmo impregnan, nuestros modos de ver y de pensar, de orientar nuestras intervenciones en lo cotidiano del trabajo. Por ello la responsabilidad de repensarnos conjuntamente en estos nuevos dispositivos de abordaje y de accionar del trabajo social. Posicionando nuestro rol desde el abordaje a la INFANCIA, para

mejorar las prcticas y actuar crticamente. Es as que planteamos varios interrogantes, entre ellos: Qu rol cumple el Trabajo Social en instituciones de este tipo: de

cobijo a la infancia, de acompaamiento en las funciones familiares? Actuamos como posibilitadores o entrampamos a las familias en el

lugar de la Falta, en lo que an no pueden hacer? Seremos muchas veces meros entes administrativos, gestores de planes y viandas?

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Cmo posicionarnos activamente ante familias casi inanimadas por el desvalimiento de sus sustratos subjetivos? Llamamos INFANCIA al modo en que las sociedades instituyen significativamente a quienes se sustraen biolgicamente y cronolgicamente como nios, infantes o cras. Etimolgicame nte infantis, proviene de in (negacin) participio del verbo faris (hablar) es decir comprende a los nios que an no saben hablar. El verdadero reconocimiento de la naturaleza del ser nio, a su vez, destituye el trmino tradicional de infancia y de familia como lo conocimos all atrs y hace tiempo.

El centro maternal en el que me desempeo,

opera mucha de

las veces, como la primera institucin que nombra al nio, y que ofrece la impronta de singularidad en sustratos familiares complejos. Este pasaje del nio nombrado fuera de la institucin familiar, ofrece una nueva subjetivacin del nio tal cual es, y a su vez, de la carga afectiva y simblica del nio que ser. Ser nombrados Juan, Camila y Len tiene una significacin en el mundo simblico que marcar su identidad y su futura relacin con el mundo. Es por ello que nuestra tarea tambin se impregna en la creacin de estas subjetividades y en actuar positivamente sobre ese mundo simblico en creacin. As como se aprende a ser hijo, se aprende a ser padres. Es en este nuevo nacimiento de roles donde nos parece que la institucin mate rnal debe acompaar activamente a las familias.

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En la bsqueda de nuevas estrategias: Es all donde en nuestro diario hacer debimos comenzar a buscar las nuevas estrategias de intervencin que puedan operar en este entramado de subjetividades maternales y paternales.

Cmo hacerlo en esta dimensin nueva de familia que ms que conducirnos hoy nos desorienta y confunde? Hasta el momento venamos observando que la intervencin tipo individual en modalidad de entrevista, surta algunos efectos o algunas reflexiones pasajeras, que muchas veces eran olvidadas luego de traspasar la puerta del rea social. Sentamos que la escucha, tena pretendamos

ciertas interferencias, con las familias en las cuales

incidir, de alguna manera, en su modo de existencia, queramos algo ms, otra apropiacin y otro protagonismo por parte de ellas que an no logrbamos.

El tiempo nos fue confirmando cules serian las prcticas adecuadas y efectivas, las que tendran impacto en las familias, las que ayudaran a desanudar algunos hilos. Comprendimos muy de a poco que las respuestas estaban a nuestro alrededor, faltaba mirar un poco ms, observar ms a los nios, detenernos y quizs volver retrospectivamente, porque no, a nuestra propia infancia y as: lentificar el paso, agudizar los sentidos, las percepciones, tomar cada experiencia con las familias como nicas y volver a jugar quizs podramos decir, comenzar a mirar con la grandeza de los nios: directo al problema, sin preconceptosy as muy lentamente nuestro rol fue tomando otra forma, otra apropiacin, otro saber, comenzando a cobrar vida en un hacer ms dinmico y

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creativo, con otro sentido de cuidado, al que antes no le dbamos la importancia que mereca. Tenemos que reconocer que este re aprendizaje en la forma de intervenir, nos impuso una nueva mirada de nuestra labor en la institucin maternal. En este repensarnos como equipos de trabajo, tomamos clara conciencia de lo significativo que era no solo poner la mirada en los nios, sino de poder mirar con ojos de nio, como bien dice Mannonni. Quizs ledo en papel hasta suene trillado esto que decimos, pero la verdadera puesta en prctica, desde nuestros ojos adultizados y mirar con ojos de nios, nos posibilit ese cambio que debamos encontrar para superar el estancamiento.

El encuentro con otros el dispositivo grupal: Y as, como todo nio, quien a travs del proceso de socializacin aprende con otros, as fue como nos planteamos el trabajo, inicialmente, miramos hacia fuera y entendimos que solitariamente es muy acotado lo que se puede ofrecer. Fue as que acordamos interinstitucionalmente, poner en marcha la implementacin del Programa de Estimulacin Temprana estableciendo lazos dependiente de la Escuela Especial N 1 Kay Chnen, Programa declarado de inters educativo, y que hoy tambin tiene su entrada en los Centros comunitarios municipales. As, el Programa viene realizando desde hace mas de 4 aos, un trabajo preventivo asistencial concreto con los nios y las familias, logrando la deteccin temprana de dficit de atencin, hipo estimulacin, diagnsticos y derivaciones a otras especialidades. Nuestro segundo objetivo y no menos importante era el abordaje con las familias, mediante el contacto de los padres con otros

padres. En este caso, la forma de establecerlo que cremos posible, fue implementando la modalidad de trabajo en grupo, mediante www.ts.ucr.ac.cr 7

talleres de crianza que comenzamos a ofrecer cada 15 das. . Este nuevo dispositivo de trabajo se origin con el objetivo principal de posibilitar un nuevo espacio de reflexin y discusin sobre las principales inquietudes con respecto a las pautas de crianza, para aquellos adultos que ejerzan la funcin materna y/o paterna. Ofrecer un espacio de comunicacin activo entre la institucin y las familias para hablar sobre lo que preocupa, pretendi ser un canal de comunicacin activo. Este ser parte presente y ac tiva en la vida de las familias, nos ubic en un lugar de privilegio para, pedir la palabra y ofrecerla en las palabras an no dichas. Ofrecer el espacio para hablar de lo generalmente negado, es hacer la ruptura con lo silenciado, con lo no dicho hasta el momento, pero que tiene que irrumpir para ser dicho y elaborado

Un nuevo posicionamiento: Esta nueva modalidad de trabajo que implementamos a partir de este ao con el taller de crianza fue produciendo varios cambios en todos, los cuales podemos ver en el momento de mirarnos. Las temticas que abordamos hasta el momento han sido: los lmites y la disciplina, el ejercicio de los roles, la importancia de la estimulacin temprana, el juego. Los efectos han sido sumamente positivos en todos los que participamos directa o indirectamente, algunos que podemos nombrar: La apropiacin del lugar, de la institucin, El modo de vincularnos La confianza en el otro, el modo de resolver los conflictos. En sntesis: la energa institucional.

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Algunas reflexio nes de los padres en los talleres: Mam oriunda de Formosa, sin red familiar en Ushuaia: Desde que vengo a estos espacios, siento que vuelvo a casa y puedo seguir, esto es como estar con mi familia (la familia extensa), ese hueco que me faltaba, lo lleno ac con uds. Pareja de padres (con intervencin judicial): Hoy vinimos al taller sobre roles, los dos, sabiendo que estamos haciendo las cosas mal, vivimos violencia en casa y mi marido necesita ayuda, no queremos irnos de ac sin saber que hacer y cmo cambiar todo esto (Desde ese da organizamos con el padre el inicio de una terapia psicolgica que pudo comenzar, pero no concluir, a pesar de ello, interrumpi la convivencia, y se estn pudiendo complementar en el cuidado de las dos hijas en comn que tienen ). Conclusin:

Escuchar estos relatos por parte de los padres, fueron el puntapi para seguir creyendo en el dispositivo grupal. Seguramente nada de esto hubiera surgido en un espacio individual, tampoco los efectosya que los padres participantes que pudieron ser parte de la intimidad de la vida del otro, se sintieron parte de un todo. Con esta premisa, los padres siguieron participando no solo en los talleres, tambin han creado lazos de cooperacin entre ellos, tanto para realizar el traslado de los hijos a la institucin como para contar con otra madre del jardn para el cuidado del propio hijo. Todas estas interacciones no son resultado exclusivo de los talleres, pero creemos que s hemos colaborado para que la apropiacin con la institucin sea ms profunda y re constitutiva. Y que en este pensarnos juntos, la tarea de ser padres no es solitaria. www.ts.ucr.ac.cr 9

Bibliografa: Alicia Husni y Mara Fernanda Rivas: FAMILIAS EN LITIGIO. PERSPECTIVA PSICOSOCIAL. Editorial LexisNexis. Ao 2007 Cristina Corea e Ignacio Lewkowicz: SE ACABO LA INFANCIA? Ensayo sobre la destitucin de la niez. Editorial Lumen Humanitas. Ao 1999. Laura Gutman: LA MATERNIDAD y el encuentro con la propia sombra. Ediciones del nuevo extremo. 8va edicin, Bs. As. Ao 2008. Pichn-Riviere, Enrique: EL PROCESO GRUPAL, APLICACIONES DE LA PSICOTERAPIA DE GRUPO. Ana P. de Quiroga: CRISIS, PROCESOS SOCIALES, SUJETO Y GRUPO. Ediciones cinco Bs. As. 1999.

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