ANLISIS Y DESARROLLO CURRICULAR ALUMNO: RICARDO CIGARROA LARA

20-JUNIO-2009

COMPETENCIAS BSICAS Y SUS APLICACIONES PEDAGGICAS.

Competencias !sicas. se identifican tres ejes de competencias fundamentales, con los ue dif!cilmente se puede estar en desacuerdo, como las finalidades "#sicas ue de"e proponerse la escuela contempor#nea si pretende responder a las e$i%encias de las complejas sociedades actuales& 'on(ertir el desarrollo de competencias personales en el eje (erte"rador del curr!culo escolar implica modificaciones sustanti(as en todos los componentes de la escuela actual e incluso en la misma concepci)n del escenario escolar: o"(iamente, en el dise*o + desarrollo del curr!culo de todas las etapas, + en consecuencia, en la or%ani,aci)n del espacio + del tiempo, las relaciones sociales + la funci)n + acti(idad de todos los a%entes implicados& -ara .acer operati(o este cam"io tan sustanti(o parece imprescindi"le entender la complejidad de concepto de competencias en torno al cual %ira la transformaci)n del curr!culo + de la escuela& La competencia se define como: la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. /l planteamiento con"#ctista di(ide el concepto de competencia en comportamientos + actuaciones ue corresponden a discretas + simples tareas, cu+a suma o a%rupaci)n +u$tapuesta constitu+en una competencia personal o profesional& 0el mismo modo, consideran ue las competencias pueden f#cilmente medirse con procedimientos est#ndar al ser la suma lineal de comportamientos simples + tareas discretas& -or otra parte, la interpretaci)n con"#ctista considera ue las competencias + .a"ilidades tienen un car#cter estrictamente indi(idual + pueden contemplarse como li"res de (alores e independientes del si%nificado de sus aplicaciones concretas& /n concreto se define a las las competencias como conjuntos complejos de conocimientos, .a"ilidades, actitudes, (alores, emociones + moti(aciones ue cada indi(iduo o cada %rupo pone en acci)n en un conte$to concreto para .acer frente a las demandas peculiares de cada situaci)n& 1e consideran competencias $#n"amenta%es& a uellas competencias imprescindi"les ue necesitan to"os %os se'es (#manos para .acer frente a las e$i%encias de los "i$e'entes conte)tos de su (ida como ciudadanos& Las competencias
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fundamentales o 23e+ competencies4 son a uellas ue son importantes para muc.as #reas de la (ida, ue contri"u+en a una (ida satisfactoria + al "uen funcionamiento de la comunidad social& -or lo anterior podemos destacar las si%uientes caracter!sticas principales ue conforman este concepto de competencias fundamentales: CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LAS COMPETENCIAS BSICAS CARCTER *OL+STICO E INTEGRADO. 'onocimientos, capacidades, actitudes (alores + emociones no pueden entenderse de manera separada& CARCTER CONTE,TUAL& Las competencias se concretan + desarrollan (inculadas a los diferentes conte$tos de acci)n& DIMENSIN -TICA. Las competencias se nutren de las actitudes, (alores + compromisos ue los sujetos (an adoptando a la lar%o de la (ida& CARCTER CREATI.O DE LA TRANS/ERENCIA. La transferencia de"e entenderse como un proceso de adaptaci)n creati(a en cada conte$to& CARCTER RE/LE,I.O. Las competencias "#sicas suponen un proceso permanente de refle$i)n para armoni,ar las intenciones con las posi"ilidades de cada conte$to& CARCTER E.OLUTI.O. 1e desarrollan, perfeccionan, ampl!an, o se deterioran + restrin%en a lo lar%o de la (ida&

EN S+NTESIS . . . . . . . . . . . los rasgos diferenciales de las competencias fundamentales seran los siguientes constituye un !saber hacer" complejo y adaptativo, esto es, un saber que se aplica no de forma mecnica sino refle#iva, es susceptible de adecuarse a una diversidad de conte#tos y tiene un carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos emociones, valores y actitudes, que evolucionan a lo largo de la vida. $dems, para que una competencia pueda ser seleccionada como clave o bsica, %eSe&o considera que debera cumplir tres condiciones contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de conte#tos y mbitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar con #ito e#igencias complejas. 's decir, las competencias son bsicas o clave cuando resultan valiosas para la totalidad de la poblacin, independientemente del se#o, la condicin social y cultural y el entorno familiar, y se pueden aplicar a m(ltiples conte#tos.

La selecci)n de competencias fundamentales o "#sicas es un ejercicio social + pol!tico estrec.amente (inculado a los (alores ue cada comunidad social considera imprescindi"les para el desarrollo de su ciudadan!a&

0e1e'o (0efinici)n + 1elecci)n de 'ompetencias fundamentales5 propone tres tipos de competencias fundamentales o cla(es 67e+ competencias5: A. Competencia pa'a utilizar herramientas e !"rma intera#ti$a % e!i#az& La sociedad de la informaci)n re uiere el uso de %ran (ariedad de .erramientas e instrumentos, desde len%uajes .asta conocimientos 6c)di%os, s!m"olos, te$tos, informaci)n, conocimiento, plataformas tecnol)%icas85 para comprender + situarse en el territorio natural, social, econ)mico, pol!tico, cultural, art!stico + personal& B. Competencia pa'a !un#i"nar en 'ru("s s"#iales heter"')ne"s & /l foco se sit9a en la interacci)n con 2el otro4, con los otros diferentes& Los seres .umanos dependemos desde siempre de los la,os sociales ue esta"lecemos con los dem#s& /n la :poca actual caracteri,ada por la %lo"ali,aci)n, los poderos!simos mo(imientos mi%ratorios + la constituci)n multicultural de las sociedades, se incrementa la di(ersidad social e indi(idual + se re uiere el desarrollo tam"i:n indi(idual + %rupal de competencias ue impli uen sa"er + uerer con(i(ir + funcionar en diferentes %rupos .umanos con ma+or o menor %rado de .etero%eneidad& /llo implica relacionarse "ien con los dem#s, sa"er + uerer comprender + cooperar as! como competencia para resol(er con empat!a + de forma pac!fica + democr#tica los ine(ita"les conflictos de la (ida social& 2;ortalecer la co.esi)n social so"re la "ase de la aceptaci)n consciente de la e$istencia del otro, del diferente se .a con(ertido en el o"jeti(o principal de la escuela4 C. Competencia pa'a a#tuar e !"rma aut*n"ma. Lo ue si%nifica tanto el desarrollo de la propia identidad personal como el ejercicio de la autonom!a relati(a + con criterios propios a la .ora de decidir, ele%ir + actuar en cada conte$to& /sta compleja competencia re uiere: capacidad + (oluntad para defender + afirmar los propios intereses + derec.os, asumir las responsa"ilidades + compromisos ue se deri(an de la li"ertad + comprender las posi"ilidades + l!mites del propio ue.acer< capacidad + (oluntad para formar + desarrollar los propios pro+ectos de (ida ue inclu+e el #m"ito personal, social + profesional, comprendiendo la u"icaci)n + el rol de cada uno en su escenario (ital cercano + sus relaciones con el macroescenario del conte$to %lo"ali,ado ue nos en(uel(e, as! como comprender + repensar la propia + compleja identidad personal&

'omo +a anunciamos en el apartado anterior definir las finalidades educati(as de la escuela en t:rminos de competencias "#sicas implica cam"ios sustanti(os en la forma de entender + actuar en la escuela& /ntre las m9ltiples implicaciones peda%)%icas de esta cam"io curricular ca"e destacar las si%uientes: -rincipios peda%)%icos PRINCIPIOS PEDAGGICOS 0UE SUBYACEN AL EN/O0UE BASADO EN LAS COMPETENCIAS La pretensi)n central del dispositi(o escolar no es transmitir informaciones + conocimientos, sino pro(ocar eldesarrollo de competencias "#sicas&
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/l o"jeti(o de los procesos de ense*an,a no .a de ser ue los alumnos aprendan las disciplinas, sino ue reconstru+an sus modelos mentales (ul%ares, sus es uemas de pensamiento& -ro(ocar aprendi,aje rele(ante de las competencias "#sicas re uiere implicar acti(amente al estudiante en procesos de "9s ueda, estudio, e$perimentaci)n, refl e$i)n, aplicaci)n + comunicaci)n del conocimiento& /l desarrollo de las competencias fundamentales re uiere focali,ar en las situaciones reales + proponer acti(idades aut:nticas& =incular el conocimiento a los pro"lemas importantes de la (ida cotidiana& La or%ani,aci)n espacial + temporal de los conte$tos escolares .a de contemplar la fle$i"ilidad + creati(idad re uerida por la naturale,a de las tareas aut:nticas + por las e$i%encias de (inculaci)n con el entorno social& Aprender en situaciones de incertidum"re + en procesos permanentes de cam"io es una condici)n para eldesarrollo de competencias "#sicas + para aprender a aprender& La estrate%ia did#ctica m#s rele(ante se concreta en la preparaci)n de entornos de aprendi,aje caracteri,ados por el intercam"io + (i(encia de la cultura m#s (i(a + ela"orada& /l aprendi,aje rele(ante re uiere estimular la metaco%nici)n de cada estudiante, su capacidad para comprender + %o"ernar su propio + sin%ular proceso de aprender + de aprender a aprender& La cooperaci)n entre i%uales es una estrate%ia did#ctica de primer orden& La cooperaci)n inclu+e el di#lo%o, el de"ate + la discrepancia, el respeto a las diferencias, sa"er escuc.ar, enri uecerse con las aportaciones ajenas + tener la %enerosidad suficiente para ofrecer lo mejor de s! mismo& /l desarrollo de las competencias re uiere proporcionar un entorno se%uro + c#lido en el ue el aprendi,aje sienta li"re + confiado para pro"ar, e ui(ocarse, realimentar, + (ol(er a pro"ar& La e(aluaci)n educati(a del rendimiento de los alumnos .a de entenderse "#sicamente como e(aluaci)n formati(a, para facilitar el desarrollo en cada indi(iduo de sus competencias de comprensi)n + actuaci)n& La funci)n del docente para el desarrollo de competencias puede conce"irse como la tutori,aci)n del aprendi,aje de los estudiantes, lo ue implica dise*ar, planificar, or%ani,ar, estimular, acompa*ar, e(aluar + reconducir sus procesos de aprendi,aje& E% ap'en"i1a2e 'e%e3ante "e %as competencias !sicas 'e4#ie'e estim#%a' %a metaco5nici6n "e ca"a est#"iante& s# capaci"a" pa'a comp'en"e' 7 5o e'na' s# p'opio 7 sin5#%a' p'oceso "e ap'en"e' 7 "e ap'en"e' a ap'en"e' & /l Informe Mundial de la UN/1'O 6200>5: 2?acia las sociedades del conocimiento4 se*ala ue en la situaci)n actual la rapide, de los pro%resos t:cnicos + sociales pro(ocan la o"solescencia de los conocimientos + de las competencias concretas& -or ello se impone fomentar la ad uisici)n de mecanismos de aprendi,aje fle$i"les, en (e, de
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imponer un conjunto de conocimientos o .a"ilidades mu+ definidos& Ap'en"e' a ap'en"e' si5ni$ica ap'en"e' a 'e$%e)iona'& dudar, adaptarse con la ma+or rapide, posi"le + sa"er cuestionar el le%ado cultural propio respetando los consensos& La capacidad refle$i(a no s)lo inclu+e la .a"ilidad de sa"er aplicar una formula o un m:todo para afrontar una situaci)n sino tam"i:n la .a"ilidad de a"ordar el cam"io, aprender de la e$periencia + pensar + actuar desde una perspecti(a cr!tica&

A%#mno8 RICARDO CIGARROA LARA