ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EFICACES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

Con estas estrategias metodológicas se pretende desarrollar habilidades que sean comunes a los buenos lectores, estas habilidades son las siguientes: Auto supervisión de la comprensión y cambio de estrategia. La auto supervisión nos permite saber cuándo comprendemos lo que estamos leyendo y cuándo no, lo que a su vez nos permite buscar alguna estrategia para solucionar los problemas a medida que van surgiendo. Para ello debemos ense arle a interrogarse sobre si están comprendiendo lo que leen o no, a identi!icar qu" es e#actamente lo que no está entendiendo y a buscar y aplicar alguna solución como releer la !rase o párra!o que nos crea el problema y tratar de decirlo de otra manera, discutiendo con otro si está de acuerdo o no y por qu", aplazar las dudas hasta haber le$do un poco más y volver atrás si no se resuelven, etc. %rganizadores grá!icos y semánticos. &on esquemas que ilustran ,los conceptos e interrelaciones entre los conceptos de un te#to a trav"s de diagramas, como pueden los mapas conceptuales, las redes semánticas, los cuadros sinópticos y tablas. Los más recomendados para los te#tos escritos son los mapas conceptuales, ya que ayudan al lector a buscar la identi!icación de los conceptos y analizar las relaciones entre unos y otros. 'esponder a preguntas y elaborar respuestas. Las preguntas son los ob(etivos de la lectura, centran su atención en aspectos concretos, les ayuda a pensar activamente mientras leen y le ayudan a revisar lo ya le$do y a relacionar lo que han le$do con lo que ya saben. Las preguntas han de ir encaminadas a lo más importante y a las relaciones entre unas partes y otras del te#to. )an de ser tambi"n preguntas en las que tenga que in!erir in!ormación sobreentendida, que no se encuentra de !orma e#pl$cita en los te#tos, e in!ormación impl$cita, la que se deriva de relacionar dos o más !rases del te#to. *n cuanto a la redacción de preguntas, ense ar a los alumnos a plantear las suyas propias incrementa notablemente el procesamiento activo del te#to y su comprensión: al tener que elaborar preguntas, toman conciencia de si pueden responderla o no y de si comprenden lo que están leyendo, de modo que puedan volver a la lectura una y otra

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se aplica luego a la lectura de narraciones nuevas y. 'esumir. *l modo en que deben ense arse estas di!erentes habilidades es a trav"s del m"todo de la instrucción directa. *sta estrategia se debe empezar a ense ar a partir del reconocimiento y utilización de la estructura narrativa -componentes de una narración. *l pro!esor e#plica por qu" la estrategia en cuestión ayuda a comprender te#tos y cuando aplicarla. Práctica tutelada. por 0ltimo elaborarán sus propias narraciones. como s$ntesis de las ideas más importantes del te#to. y cómo se organizan las categor$as en el esquema narrativo. debe reelaborarla para e#presarla con sus propias palabras. 2 . 3. 'econocer y utilizar la estructura +retórica. &e utiliza primero en el análisis de historias orales conocidas. es decir la manera en que se organizan los contenidos. *l pro!esor gu$a y ayuda al alumno mientras a prende cómo y cuándo aplicar la estrategia. /odo ello lo hacemos a trav"s de los mapas conceptuales. normalmente pensando en voz alta mientras lee el mismo te#to que el alumno está utilizando. 1iendo el t$tulo. Preparar con actividades intencionadas lo que saben sobre el tema del te#to. *#plicación directa. 5emostración. 2.. )a de e#traer el tema o argumento. en la que el pro!esor e#plica al alumnado por qu" y cuándo deben usar las estrategias. de la siguiente manera: 1. qu" estrategias usar y cómo aplicarlas. 5edicar unos momentos a este tipo de actividades les ayuda a adquirir paulatinamente el hábito de en!rentarse activamente a los te#tos.- - - vez. *n un primer momento se ense a la estructura retórica de los te#tos. &i trata de tal cuestión23qu" se sabe del tema4. las ilustraciones23 de qu" creemos que trata4 2. e#traer la idea principal. un diagrama o una plantilla para completar.. de lo que se deriva !ácilmente el resumen. despu"s ha de condensar esa in!ormación y. *sta estrategia se utilizará cuando tengan e#periencia en responder preguntas. los subt$tulos. Los pasos a seguir en el modelo de instrucción directa son: 1. de los te#tos. *mplear el conocimiento previo. *l pro!esor muestra cómo aplicar la estrategia. con !recuencia.

Aplicación. *l pro!esor ayuda al alumno a practicar la estrategia hasta que son capaces de aplicarla por s$ mismos sin ning0n tipo de ayuda.4. 3 .

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