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Propuestas Didcticas para ensear Ciencias Naturales (2011)

Elsa Meinardi (compiladora) Buenos Aires: L. Bonan Editora. ISBN: 978-987- -!"#"-7 $ise%o de &apa: $i'u(o ori)inal de Leonardo *on+,le+ *alli. -u'licaci.n con re/erato. En este li'ro presentamos un con(unto de 0nidades $id,cticas dise%adas para la ense%an+a de las 1iencias Naturales en los ni2eles -rimario 3 Medio. $ic4o tra'a(o se reali+. 'a(o la tutor5a de e6uipos de docentes 6ue procuran la producci.n de propuestas de ense%an+a inno2adoras7 6ue contemplen los resultados de la in2esti)aci.n did,ctica 3 los conte8tos para los cuales se destinan.

ndice
Captulo 1.
La informaci n como alimento para un estado nutriti!o ptimo. "le#ander$ N.$ C%uc&le'$ C.$ (o&en$ ).$ Pla%a$ ). *. + )einardi$ ,.

Captulo 2.
-otosntesis. /la reacci n para la !ida0 "lietti$ 1.$ 2i3norini$ ".$ 1on%ale% 1alli$ L.$ + )einardi$ ,.

Captulo 4.
5oonosis + otras enfermedades emer3entes "nacoreto$ N.$ Larti3au$ 6.$ Pla%a$ ). *. + )einardi$ ,.

Captulo 7.
Le+es de )endel + Conceptos 6sicos de 1en8tica Cor9elli$ :.$ Posadas$ 1.$ 1on%ale% 1alli$ L. + )einardi$ ,.

Captulo ;.
-uncionamiento del motor de corriente continua Crespo <.$ =3lesias$ ). + 1an3ui$ ".

Captulo >.
,l riac&uelo$ un ecosistema alterado Da Ponte$ :.$ ?re9isacce$ ,.$ 1on%ale% 1alli$ L. + )einardi$ ,.

Captulo @.
<pinando so9re minera en clase de Aumica. Domin3ue%$ 1.$ -erro$ C.$ Lacolla$ L. + 1ala3o!sB+$ L.

Captulo C.
La c8lula. un primer encuentro con este concepto Dupra%$ L.$ De!el C&ion$ ". + )einardi$ ,.

Captulo E.
=ntroducci n a la Fumica -errari$ 1.$ Da%$ 2. + "%ar$ ).

Captulo 10.
,l pro9lema de la 9asura en la Ciudad de 6uenos "ires -oresti$ D. + 2ure%$ G.

Captulo 11.
,l aprendi%a'e de nuestra 3enitalidadH una &erramienta para entender c mo cuidarnos. 1allino$ L.$ )artne%$ N.$ 2tefano$ ".$ (o&en$ ).$ Pla%a$ ). *. + )einardi$ ,.

Captulo 12.
La dro3adependencia$ anali%ada desde una mirada amplia. 1am9ino$ I.$ Dossi$ C.$ De!el C&ion$ "$ + )einardi$ ,.

Captulo 14.
Conceptos introductorios de ?ermodinmica Clsica. 1on%ale% L.$ Pere% 2.$ + 6onn$ L.

Captulo 17.
Conser!acion de la ener3a. Li9man$ C.$ Pu'alte$ ". + 6onan$ L.

Captulo 1;.
2istema urinario + 6alance &drico Lo9ato$ P.$ Dipoll$ ).$ *asconcelos$ 2.$ Dodri3ue% *ida$ ). + )einardi$ ,.

Captulo 1>.
Ni!eles de <r3ani%aci n L pe%$ 2. + *illa3ra$ 2.

Captulo 1@.
,!idencias de la ,!oluci n de los 2eres *i!os Lund Petersen$ C.$ )et%ler$ P.$ Dodri3ue% *ida$ ). + )einardi$ ,.

Captulo 1C.
2istemas de =nformaci n 1eo3rfica. "plicaci n en pro9lemas am9ientales espacialmente e#plcitos. )ilBo!ic$ ).$ ?a+lor$ ).$ Paruelo$ :. ).$ Lope% "rria%u$ -.$ =n%illo$ L. + 2im n$ :.

Captulo 1E.
2istema Ner!ioso. las neuronas + la transmisi n del impulso ner!ioso. Na!arro$ ).$ La'e$ -. + Cor9ac&o$ *.

Captulo 20.
Jna propuesta para ensear la capacidad el8ctrica <lais 1o!ea$ :. + 2%tra'man$ :.

Captulo 21.
Los dinosaurios Doca$ N. + 2ure%$ G.

Captulo 22.
-alta de simultaneidad *allespi$ ". + 1ala3o!sB+$ L.

La informacin como alimento para un estado nutritivo ptimo


Alexandre, Natalia, Czuchlej, Cristina, Plaza, Maria, Victoria, Minardi Elsa. Profesorado de Biologa- CEN- !BA natalia"alexandre#$ahoo.co%.ar

Poblacin a la que se dirige: Alumnos y alumnas de 14 a 16 aos, correspondientes al segundo ao de escuela media Prerrequisitos

Conocimiento sobre sistemas de nutricin, en especial sistema digestivo Conocimiento sobre biomoleculas, protenas, lpidos, hidratos de carbono Conocimientos de conceptos de salud y enfermedad

Objetivos generales !ue las alumnas y alumnos: Comprendan la importancia de la informacin para poder acceder a un buen estado nutricional dentro de su conte"to socio econmico #econo$can la mala nutricin como resultado tanto de los problemas derivados de una ingesta e"cesiva de alimentos %&ue produce obesidad' como los derivados de una ingesta inadecuada por una dieta desbalanceada o deficitaria en cuanto a los re&uerimientos de nutrientes (aloren la importancia de un estilo de vida saludable e independiente de modas y actitudes consumistas poco adecuadas

Temas que se tratan en esta unidad )nformacin *utricional #elaciones entre el conte"to socioeconmico y la nutricin +rupos de alimentos para una nutricin balanceada y saludable #elacin entre el aspecto fsico y la nutricin

Procedimientos cognitivos y cognitivos lingsticos que se promueven en las actividades


Habilidades cognitivo lingsticas ,tili$ar la informacin para e"plicar situaciones comple-as Aplicar ra$onamientos para anali$ar situaciones y e"traer conclusiones .ormular y comunicar refle"iones /ustificar o argumentar 0"traer o anticipar conclusiones % % Clase !ctividad Clase !ctividad " Clase " !ctividad Clase # !ctividad Clase $ !ctividad

% %

% % %

% % % %

2emostrar la comprensin de conceptos cientficos #eali$ar inferencias % 3rgani$ar informacin % )dentificar cuestiones % )nterpretar informacin %te"to' )nterpretar informacin %gr4ficos' 5omar decisiones 6acar y7o comunicar conclusiones ,tili$ar el conocimiento Comprender y decidir )dentificar la evidencia necesaria para responder la pregunta o cuestin planteada #elacionar las conclusiones con las evidencias Construir categoras para la clasificacin de informacin % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %

% % %

&esarrollo de la unidad' Clase (!ctividad : )ndagacin de ideas previas mediante resolucin de problemas 6e le entregar4 a cada alumno, en una ho-a, el problema 89arad, el f:tbol y la comida; y se informar4, a todos en general, &ue empe$aremos a traba-ar el tema *utricin 6e e"plicar4 &ue deber4n leer el problema y responder las consignas en la misma ho-a sin necesidad de escribir el nombre, dado a &ue se trata de una actividad de indagacin, es decir, una actividad en la cual se busca &ue ellos opinen libremente 0l cuadro &ue figura como :ltimo punto de las consignas, el cual se completa por medio de cruces, se devolver4 a los alumnos en la :ltima actividad de la unidad para traba-ar con <l 2uracin de la actividad: 4= minutos

#espuestas esperadas:

A&uellas &ue supongan &ue, para una buena alimentacin, no alcan$a con salchichas y fideos todos los das, sino &ue se re&uiere m4s variedad de alimentos A&uellas &ue supongan &ue lo importante es comer todos los das, no importa &u< A&uellas &ue supongan &ue para hacer un deporte solo se necesite entrenar y no se relacione con la alimentacin

>

9aterial &ue se les entrega a los estudiantes: A cada alumno se le entrega una ho-a con el problema 8 Marad, el ftbol y la comida con las consignas a responder 3b-etivos especficos: !ue las alumnas y alumnos: ?uedan hacer e"plcitas sus ideas previas con respecto a la alimentacin y su relacin con la actividad fsica

Consigna para los estudiantes: @ee con atencin el siguiente problema y responde las consignas al pie del mismo Marad, el ftbol y la comida Marad lleg a su casa despus de un partido de ftbol. Pepa serva la comida y Marad se dirigi a ella muy contento: - Marad:Ganamos! Jugamos la semana que viene dos partidos muy importantes para la clasificacin! Polaco, el hermano mayor de Marad escuch y riendo di o: - Polaco: Ja, Ja! Ya te imagino jugando en la seleccin nacional. - Marad: !Por qu no? Yo voy a entrenar todos los d as... Pepa interrumpi: - Pepa: !ueno. "amos a comer. "odos se sentaron a la mesa. #n la tele terminaba el noticiero con una noticia $ue hablaba del conflicto con el campo y de un temido desabastecimiento de alimentos. Por la forma $ue presentaba la noticia, esta pareca grave. - Marad: !#esa....qu? - Polaco: #esa$astecimiento. %ignifica que no va a &a$er alimentos. - Marad: '(o va a &a$er fideos? - Polaco: % , fideos s . - Marad: '%alc&ic&as? - Polaco: )reo que s . - Marad: 'Pan? - Polaco: (o estoy seguro. - Marad: '*u alimento puede faltar? - Polaco: +as verduras... - Marad: (o me gustan las verduras. (o me importa. - Polaco: %i comes papas y tomates. ')mo que no te importa? - Marad: '+as papas y tomates son verduras? - Polaco: (o s. Pero se compran en la verduler a como el ,apallo y la ,ana&oria. -ampoco va a &a$er lec&e. - Marad: -omo mate cocido. '*u m.s puede faltar? 4

- Polaco: )arne, pollo, &uevos... - Marad: /Pero si la carne viene de los frigor ficos! - Polaco: /!ueno! pero 'quin lleva las vacas a los frigor ficos? Marado se $ued pensando. "ampoco le afectaba demasiado la ausencia de carne por$ue no la coma todos los das. %dem&s haba ca as de hamburguesas en el almacn, y si haba salchichas y fideos para l estaba todo bien. - Marad: +as gaseosas no vienen del campo, 'no? - Polaco: (o y no me &a$les m.s que quiero escuc&ar la tele. 0mpie,a 12itmo de la noc&e3. Marad se $ued pensativo. 'o estaba seguro de si ese conflicto iba a afectar su alimentacin. 1' 0"plcale a 9arad como se vera afectada su alimentacin a causa de la falta de los alimentos &ue vienen del campo 1' A!u< le diras a 9arad sobre una alimentacin basada en salchichas y fideosB A?or &u<B >' A)nfluir4 de alguna manera esta falta de alimentos en el rendimiento fsico para -ugar al f:tbolB A?or &u<B 4' 0n funcin de lo &ue vos comes, A&u< pasara con tus comidas diarias si hubiera desabastecimientoB ,na ayuda para responder: Completa el cuadro &ue figura al pie de esta pregunta, con una cru$ en cada tem de la columna 8alimento;, seg:n el consumo &ue hagas de <l ?or e-emplo si consums papas dos das por semana tendras &ue hacer una cru$ en la columna &ue dice 8Consumo 1 a > veces por semana; @uego, mirando el cuadro &ue completaste, responde la pregunta 4 %0ste cuadro se utili$ar4 para reali$ar una actividad al finali$ar la unidad '
!limento Carne ?ollo Cuevos @eche !uesos .rutas (erduras de ho-a%lechuga espinaca acelga' Dapallo ?apas Danahoria @egumbres %lente-as porotos arve-as' .ideos Arro$ Consumo todos los das Consumo semana a # veces por Consumo menos de ve) por semana *o consumo

Clase (!ctividad ": 2efinicin de los conceptos de comida, alimento y nutriente

0n el pi$arrn se escribir4n las palabras comida, alimento y nutriente 6e les solicitar4 a los alumnos &ue formen grupos de seis integrantes y bus&uen los significados de comida, alimento y nutriente, en distintas fuentes bibliogr4ficas Al menos tres definiciones de cada concepto 6e sugerir4 utili$ar: 1' 2iccionario Fabiloo para definiciones en espaol, &ue trae la netbooG 1' Fuscar en la Heb alg:n diccionario online, por e-emplo el de la #eal Academia espaola ?ara la b:s&ueda podr4n utili$ar alg:n buscador como el +oogle: HHH google com, el de yahoo: HHH yahoo com ar, o alg:n otro &ue cono$can >' Fuscar en HiGipedia en espaol: http:77es HiGipedia org 4' @ibros de 0ducacin para la 6alud de la biblioteca de la escuela E' @ibros de biologa de la biblioteca de la escuela ?ara me-orar la din4mica del traba-o se les solicitar4 a los alumnos &ue dos de los integrantes del grupo bus&uen la definicin en una fuente, los otros dos en otra y los otros en otra @uego cada par de alumnos deber4 leer a sus compaeros de grupo la definicin &ue encontr 0l grupo deber4 anali$ar las diferencias de las distintas definiciones encontradas para cada concepto para luego e"poner las definiciones halladas y sus diferencias al resto de la clase @os docentes armaremos un cuadro en el pi$arrn con las palabras &ue a los alumnos les pare$can m4s significantes para definir comida, alimento y nutriente, con el propsito de armar con ellas una definicin consensuada de cada uno de los t<rminos 0n este punto el docente har4 de moderador 6e har4 hincapi< en &ue noten &ue los conceptos est4n relacionados con el entorno del cual provienen y &ue en la materia 0ducacin para la 6alud se utili$ar4 para comida, alimento y nutriente los conceptos consensuados 6e buscar4 acercarse a las siguientes definiciones: %f nombre femenino I m nombre masculino' Comida& Pre'araci(n de distintos ali%entos )ue se han seleccionado 're*ia%ente. Acci(n de co%er. Alimento& %. +ustancia o %ezcla de sustancias )ue, al ser ingeridas 'or el ser hu%ano, le a'ortan los %ateriales $ la energa necesarios 'ara el desen*ol*i%iento de sus 'rocesos ,iol(gicos. %. Cada una de las sustancias )ue un ser *i*o to%a o reci,e 'ara su nutrici(n. Nutriente& %. +ustancias %-s sencillas )ue el ali%ento, )ue un organis%o necesita 'ara %antenerse $ realizar los 'rocesos 'ara la o,tenci(n de energa. 2uracin: 4= minutos #espuestas esperadas: 6uponemos &ue antes de la b:s&ueda en el diccionario los significados de los tres conceptos traba-ados se me$clen y act:en como sinnimos 9ateriales de los &ue dispondr4n los estudiantes: 6

*etbooG @ibros de educacin para la salud @ibros de biologa 3b-etivos especficos: !ue las alumnas y alumnos: Fus&uen informacin en distintas fuentes @ogren definir, mediante un consenso, los conceptos comida, alimento y nutriente

Consigna para los estudiantes: 0n el pi$arrn se copiara el siguiente cuadro para ser completado por el docente -unto con los alumnos: Comida Alimento *utriente

1' 1'

>' 4' E' 6' J'

.ormar grupos de 6 alumnos Fuscar > definiciones de cada concepto en distintas fuentes: 2iccionario Fabillo %*etbooG', #eal Academia %Heb', HiGipedia, libros de 0ducacin para la salud y7o de biologa Cada par de alumnos de un grupo puede buscar una definicin en una fuente elegida, para luego le<rselas a sus compaeros de grupo 5odo el grupo anali$ar4 las diferencias entre las definiciones encontradas 0"poner a los dem4s compaeros y a los docentes las definiciones, sus diferencias, y la fuente de la &ue se hall 0legir las palabras &ue le resulten m4s significativas para el concepto para &ue el docente la anote en el cuadro del pi$arrn Consensuar definiciones de comida, alimento y nutriente Copiar las definiciones consensuadas en la carpeta

Clase "( !ctividad : ,tili$acin de los conceptos comida, alimento y nutrientes recurriendo a las definiciones consensuadas y al conte"to socio cultural econmico propio 6e les solicitar4 a los alumnos &ue, en grupos, realicen las actividades &ue figuran al pie de la 8Continuacin de la historia 8Marad, el ftbol y la comida;, previa lectura de la misma 2entro de estas actividades deber4n proponer un men: a 9arad para uno de los das de la semana @as docentes recorreremos los distintos grupos aclarando dudas y orientando la actividad 2uracin: K= minutos #espuestas esperadas:

Creemos &ue los alumnos necesitar4n revisar los conceptos de comida, alimento y nutrientes consensuados para identificarlos en el te"to 8Continuacin de 8Marad, el ftbol y la comida; 6uponemos &ue los alumnos utili$ar4n los conceptos consensuados al pensar en sus propias comidas, leer la informacin nutricional presente en el te"to y reali$ar el men: de comidas de un da de la semana

9aterial &ue se le entregara a los alumnos: 6e le entregar4 a cada grupo una fotocopia con el te"to continuacin de 8Marad, el ftbol y la comida y las actividades a reali$ar 3b-etivos especficos: !ue las alumnas y alumnos: ,tilicen los t<rminos comida, alimento y nutriente en el conte"to de su propia alimentacin y para transmitir informacin nutricional Cono$can los distintos grupos de alimento para una nutricin balanceada y saludable #econo$can dentro de su propia alimentacin la presencia y ausencia de alimentos de los distintos grupos ?ropongan una dieta adecuada seg:n la etapa de la vida y la actividad para refle"ionar sobre la propia y la del entorno familiar Consigna para los estudiantes: @ee como continua la historia de 8Marad, el ftbol y la comida( y reali$a las actividades &ue se piden al final de la misma 0l entrenador de 4arad &a$l con Pepa so$re el posi$le futuro del c&ico dentro del f5t$ol pero eso requerir a m.s &oras de entrenamiento y una alimentacin m.s adecuada a su edad y a su actividad deportiva. +e dej a Pepa una &oja con consejos del mdico del clu$ para la alimentacin de los c&icos que juegan al f5t$ol que dice lo siguiente6 ALIMENTACIN DE LOS JVENES DEPORTISTAS +a pr.ctica de un deporte asociada al crecimiento aumenta las necesidades de vitaminas, minerales y prote nas. 7na alimentacin equili$rada y variada permite responder a estas necesidades. El joven deportista deber !a"er # "o$idas% Desa&'no( "ola"i)n a las *+ de la $a,ana( al$'er-o( $erienda & "ena. Desa&'no6 de$e ser sustancial e incluir, por lo menos6

8 l.cteo &arinas o cereales 8 fruta o un jugo de fruta

Cola"i)n6 puede incluir un l.cteo junto con &arinas. Al$'er-o & "ena6 7na comida equili$rada est. formada por6 o o o o o o
)rupo CEREALES LEGUM RES ! "ER#$A"%S

8 fruta y9o verdura crudas 8 fruta y9o verdura cocidas 8 plato prote nico :que contiene prote nas; 8 l.cteo 8 &arina 8 materia grasa en cantidad suficiente :de origen vegetal o animal, altern.ndolas;.
%limentos Pan Pastas %rro* +arinas )alletitas Pi**a "odas, en especial frescas 'utrientes $ue aportan +idratos de carbono +ierro ,itamina .ibras +idratos carbono %gua .ibras ,itaminas Minerales de Porciones diarias / a 0 porciones # emplos de una porcin 1 ta*a de arro*, fideos, polenta, legumbres2cocid as3 7 plato de verduras crudas 7 plato de verduras cocidas 7 fruta mediana 7 vaso de ugo de fruta o verduras naturales < pollo sin piel 7 filete mediano de pescado 7 bife mediano 7 vaso de leche o yogur 7 tro*o de $ueso chico ; cucharas soperas de $ueso blanco o ricota 7 cuchara tipo postre de aceite 7 cucharas tipo postre de mayonesa light 4cucharas tipo postre de crema 6 cucharaditas

&RU'AS ! (%R'AL#)AS

.rutas porciones ctrica3 ,erduras porciones cruda3

456 27 456 27

CAR*ES (UE$%S

8arne, pescado, carne vacuna, huevos =eche >ogur ?uesos Manteca 8rema

LAC'E%S

Protenas completas +ierro 9inc ,itaminas -4 -/ y : Protenas completas 8alcio .sforo ,itaminas %, -4 y:

;56 porciones

;56 porciones

GRASAS A)+CARES

%ceites Mayonesas )olosinas Miel %*cares :ulces

)rasas: ,itamina # y &cidos grasos esenciales +idratos de carbono

75; porciones

de a*car, miel o dulce

+a !idrata"i)n es primordial, ya que el agua permite fijar las prote nas necesarias para el crecimiento. %er a sensato volver a ense<ar a los ni<os a beber a/'a p'ra en ve, de $e$idas gaseosas con demasiado a,5car. Actividades 1' 5e proponemos &ue ayudes a ?epa a preparar un men: para las cinco comidas, desayuno, colacin, almuer$o, merienda y cena, con los alimentos y nutrientes &ue el m<dico sugiri Cada grupo deber4 pensar el men: para el da de la semana &ue le fue asignado teniendo presente, por e-emplo, &ue el fin de semana 9arad sale con sus amigos y su alimentacin puede ser distinta a los dem4s das de la semana ?ara ayudarte podes pensar en comidas &ue comas en tu casa y anali$ar si tienen los alimentos con los nutrientes necesarios &ue sugiri el m<dico en la ho-a con conse-os &ue le de- a ?epa 0n caso &ue falte alg:n nutriente agrega un alimento &ue lo contenga ayud4ndote del cuadro &ue figura en la ho-a ?resta mucha atencin en cmo cambian el tamao de la porcin 1' #eali$a un cuadro en la planilla de c4lculos 0"cel y graba el archivo con el nombre del da de la semana &ue se le asign a tu grupo, por e-emplo 8lunes; 0l cuadro debe tener el siguiente formato: 2a de la semana: Comida Alimentos *utrientes 2esayuno Colacin Almuer$o 9erienda Cena >' 0nviar este archivo a la cuenta edusaludemem1de1=Mgmail com 0l cuadro ser4 compaginado por los docentes y enviado por mail y entregado a los alumnos en forma impresa en la :ltima clase, ad-unto al cuadro &ue los alumnos completaron en la actividad uno

Clase #( !ctividad : 0stado nutricional y aspecto fsico ,tili$ando im4genes de distintas personas se tratar4 de indagar sobre la idea &ue tienen los alumnos acerca de los t<rminos bien y mal alimentado, bien y mal nutrido y la relacin &ue hacen los mismos entre estos t<rminos y el aspecto fsico 6e les dar4 la definicin de estado nutricional buscando hacer e"plicito &ue se trata da un estado de e&uilibrio utili$ando los e-emplos de obesidad y desnutricin @uego traba-ar4n con los factores &ue afectan el estado nutricional intentando identificarlos dentro de un te"to

1=

2uracin: K= minutos #espuestas esperadas: Creemos &ue los alumnos tendr4n la necesidad de recurrir a los conceptos consensuados de alimento y nutriente para definir bien y mal alimentado, y bien y mal nutrido

5ambi<n creemos &ue puede surgir un preNconcepto en el cual se supone &ue una persona obesa est4 bien alimentada, por lo tanto bien nutrida, no distinguiendo entre cantidad y calidad de los alimentos ingeridos 2e la misma manera se puede pensar &ue una persona e"tremadamente delgada no est4 bien alimentada por lo cual no est4 bien nutrida 0l caso de Comero 6impson esperamos &ue sirva para &ue los alumnos se planteen la incoherencia de lo anteriormente mencionado por&ue Comero tiene sobrepeso por lo &ue puede considerado bien alimentado pero es sabido &ue su alimentacin es de muy mala calidad Creemos &ue los alumnos podr4n relacionar comportamiento alimentario, estados emocionales y actividades fsicas con el te"to &ue le presentamos !ui$4s tambi<n lo relacionen con posibilidades econmicas y estados de salud 6uponemos &ue los alumnos dudar4n en relacionar los t<rminos con las im4genes

9aterial &ue se entrega a los alumnos: Cada una de las tres partes de la actividad ser4 entregada a cada grupo de traba-o 6e aclarar4 oralmente de ser necesario a &ue se refiere cada uno de los factores &ue determinan el estado nutricional, como se detalla a continuacin: Comportamiento alimentario' Conducta de un individuo con respecto a la cantidad y calidad de alimento &ue se consume Posibilidades econmicas' Acceso a cubrir diferentes necesidades seg:n los ingresos econmicos +nfermedad' Alteracin de su estado de salud de una persona +stados emocionales' 0stado de una persona determinado por sus emociones Patrones culturales' relacin con las caractersticas culturales de cada persona o grupo familiar Crecimiento' ?roceso &ue ocurre en los seres vivos muy marcadamente durante la nie$ y adolescencia !ctividades fsicas' 5odas a&uellas actividades &ue re&uieran de un esfuer$o fsico +stados de salud' grado m4"imo de desarrollo y de bienestar &ue puede alcan$ar cada persona en determinado conte"to histrico y geogr4fico 3b-etivos especficos: !ue las alumnas y alumnos: Analicen el significado y el uso de los t<rminos bien y mal alimentado, nutrido, malnutrido y desnutrido Cono$can los factores &ue intervienen en el estado nutricional ptimo para &ue pueda entender al mismo como un estado de e&uilibrio Comprendan &ue para tener una alimentacin adecuada debe tenerse presente los dem4s factores &ue determinan el estado nutricional ptimo #elacionen un buen estado fsico como un con-unto de factores vinculados al estado nutricional ptimo 11

Consignas para los estudiantes

Parte
3bservar cada imagen y conversar, en grupo, sobre si las personas de las im4genes te parecen bien o mal alimentadas y bien o mal nutridas A!u< tuviste en cuenta para tu decisinB 1 A!u< diras acerca de la chica obesa con respecto a su alimentacin y la nutricinB 1 A!u< diras acerca de la chica delgada con respecto a la alimentacin y la nutricinB 3. ?osiblemente cono$cas los h4bitos alimentarios de Comero 6impson A!u< opinas de su alimentacin y nutricinB

HHH lossimpsonsonline com ar HHH gon$alote com ar HHH taringa net HHH diariopanorama com HHH cuGmi com HHH taringa net7ronniecoleman HHH videosNmusicales net HHH lasemifusa com

Parte "' @eer el siguiente te"to:


./u0 es el estado nutricional1 El ,alance entre el ingreso de nutrientes $ los re)ueri%ientos de cada 'ersona deter%inada su estado nutricional. Cuando el ingreso de nutrientes es acorde con las necesidades del organis%o el estado nutricional es ('ti%o, cuando no lo es ha$ %alnutrici(n .

1' 5eniendo presente la definicin de estado nutricional y &ue 8bien alimentado; lo utili$aremos como sinnimo de buena conducta alimentaria, es decir a&uella persona &ue consume las 11

cantidades necesarias y suficientes de alimentos de buena calidad, responde nuevamente las preguntas de la parte uno ACambiaron tus respuestas con respecto a las anterioresB 1' ACmo sera el desbalance entre ingreso de nutrientes y re&uerimientos en una persona obesaB >' ACmo sera el desbalance entre ingreso de nutrientes y re&uerimientos en una persona desnutridaB 4' 9encionar e-emplos &ue afecten el ingreso de nutrientes o los re&uerimientos de una persona Parte #' 0"isten factores &ue determinan el estado ptimo nutricional 0stos son: comportamiento alimentario, posibilidades econmicas, enfermedades, estados emocionales, patrones culturales, crecimiento, actividades fsicas, estados de salud( 1' @eer la siguiente historia y trata de relacionar algunos de los factores nombrados anteriormente con distintas partes de la misma ?uede suceder &ue para algunos factores no encuentres relacin 0n ese caso podes inventar una parte m4s en la historia de 9arcos para &ue ese factor apare$ca afectando su estado nutricional 1' @uego responde Apod<s relacionar alguna de las fotos de la parte 1 con 9arcosB A?or &u<B A Marcos le encantan las co%idas r-'idas. Consu%e 'or lo %enos tres *eces en la se%ana un co%,o 2ri'le Mac $ otros dos das 'or se%ana alguna otra co%ida r-'ida. A la noche cena 'izza, fideos o un s-nd3ich de ja%(n $ )ueso $ sie%'re alguna golosina de 'ostre. No co%e *erduras $ frutas 'or)ue no le gustan. +u desa$uno es un caf0 en la oficina. 4os 5nicos das )ue ca%,ia sus h-,itos ali%entarios son los fines de se%ana si *a a la casa de su %a%- $ 'a'- o a alg5n asado con a%igos. 2ra,aja en una oficina 6 horas diarias, frente a una co%'utadora $ el *iaje hasta su casa le lle*a una hora $ %edia o dos. En su casa, cuando *uel*e del tra,ajo, descansa %irando la tele o escuchando %5sica. No realiza ejercicio fsico 'or falta de ganas. Con su tra,ajo no estconfor%e 'or)ue gana 'oco $ hace 'oco se 'ele( con su no*ia. 2odo esto lo tiene un 'oco de'ri%ido. Co%o 5lti%a%ente se senta %-s cansado de lo ha,itual se hizo unos estudios de sangre $ orina. 4e dijeron )ue esta,a an0%ico $ tena colesterol alto. Marcos tiene 78 a9os. Clase $( !ctividad : )nformacin nutricional y sociedad 2urante la primera parte de esta actividad se intenta &ue los alumnos analicen las caractersticas de los planes de alimentacin utili$ados en distintas <pocas de la historia argentina ?ara este an4lisis se les solicitan &ue focalicen la atencin en los re&uerimientos nutricionales &ue cubre cada plan y la informacin nutricional &ue se hace accesible a las personas por medio de estos 0n la segunda parte se busca &ue puedan anali$ar una encuesta de consumo de alimentos reali$ada a sus propios compaeros durante la primera actividad utili$ando para ello el men: de comidas nutricionalmente completo &ue disearon para 9arad 6e plantear4 &ue propongan y 1>

defiendan un plan alimentario seg:n los datos &ue ellos mismos pudieron anali$ar, buscando &ue puedan defender su eleccin 2uracin: K= minutos #espuestas esperadas !ue identifi&uen la falta de algunos grupos de alimentos en la ca-a ?A* en comparacin con el plan -efes y -efas &ue otorgaba una tar-eta con la &ue se acceda a comprar todos los grupos de alimentos !ue sur-a &ue en el plan ca-a ?A* se les brindaba informacin alimentaria a &uienes la reciban mientras &ue con el plan -efes y -efas no, tomando esto :ltimo como una posible causa para &ue la gente no se alimente utili$ando componentes de los distintos grupos alimentarios a:n teniendo la posibilidad de acceder a ellos

9aterial &ue se entrega a los alumnos 0n la primera parte, a cada grupo se le entregara una fotocopia con los te"tos periodsticos y las consignas a reali$ar 0n la segunda parte, se les entregar4 el cuadro &ue ellos mismos completaron de forma annima %uno por alumno' y el men: de comidas &ue ellos disearon para 9arad previamente revisado y compaginado por las docentes @as docentes pueden haber agregado comentarios o correcciones en estos cuadros 3b-etivos especficos !ue las alumnas7alumnos: )dentifi&uen el rol de la informacin nutricional en el momento de tomar decisiones sobre los alimentos &ue se consumen cotidianamente Analicen crticamente el consumo alimentario de un par, &ue puede seme-arse a su propio estilo alimentario, utili$ando el men: de comidas nutricionalmente ptimas &ue ellos mismos elaboraron ?uedan transmitir a sus pares los temas aprendidos durante la unidad Consignas para el alumno Parte %actividad grupal, de no mas de 4 personas' )magnate &ue sos el 9inistro de desarrollo social y ten<s &ue presentar un plan de alimentacin para ser puesto en marcha a la brevedad posible 5us ayudantes te acercan dos planes nacionales implementados en distintos momentos histricos de la Argentina 5odos se ponen a anali$ar en &ue consta cada plan tratando de determinar en cada uno &ue tiene y &ue le falta ?ara esto deciden anali$arlo seg:n los re&uerimientos nutricionales &ue cubre cada plan y seg:n la informacin nutricional &ue les hace llegar a cada persona &ue lo recibe 5u eleccin de poner en marcha un plan y no otro ser4 aceptada siempre &ue puedas argumentar por &u< crees &ue ese es el plan &ue se debe poner en marcha Cada una de las noticias &ue figuran a continuacin presenta uno de los planes

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A seis meses de asumir, el gobierno de Ral Alfonsn hizo el lanzamiento de las cajas PAN, el gran antecedente
El 15 de ma o de 1!"# se $resent% el Programa Alimentario Nacional &PAN', (ue distribua alimentos a 5 millones de $ersonas) *e entregaban 1)+,,),,, cajas con comestibles mensuales) El di$utado Aldo Neri, entonces ministro de -ienestar *ocial, reconoce (ue hubo errores en su a$licaci%n (ue no sera .iable ho
:o%ingo ;< de junio de 7==> ? Publicado en edici%n im$resa 4a Argentina tu*o un 'lan social de a%'lio alcance nacional $ larga duraci(n )ue 'uede constituirse en un antecedente e)ui'ara,le al 'lan de @efes $ @efas de Aogar. +e trat( del Plan Ali%entario Nacional BPANC, )ue i%'le%ent( el go,ierno de Da5l Alfonsn en %a$o de ;E6F $ )ue distri,u$( una caja de ali%entos %ensual a fa%ilias 'o,res durante cinco a9os. !na caja PAN cu,ra el >=G de los re)ueri%ientos nutricionales de una fa%ilia de cuatro 'ersonas e inclua 7 Hilos de leche en 'ol*o, un Hilo de fideos, un Hilo de arroz, uno de 'orotos, dos Hilos de harina de trigo, un Hilo de carne enlatada, dos Hilos de harina de %az $ dos litros de aceite. Cada caja costa,a <<= 'esos argentinos, )ue en ese %o%ento e)ui*alan a unos ;; d(lares. /bjeti.o integral IEl o,jeti*o no fue s(lo ali%entario, la idea era transfor%arlo en un 'rogra%a de desarrollo integral. +e reuna a las %adres $ se da,a educaci(n ali%entaria, ha,a detecci(n de 'ro,le%as de escolaridad de los chicos $ se esti%ula,an las co%'ras co%unitariasI, re'as( Neri. Por 0aura 1errarese 2e la Redacci%n de 0A NAC3/N 1ragmento del trabajo4

*eguridad Alimentaria Nutricional Pblicas El caso argentino +,,15+,,6


4ic. +ergio Britos, 4ic. Da%iro Costa

Polticas

4uego de la crisis de 7==; $ en es'ecial luego de la de*aluaci(n de enero de 7==7, las Polticas ali%entarias cl-sicas se %ostraron insuficientes 'ara contener el deterioro de las condiciones de +eguridad Ali%entaria $ Nutricional, en 'articular el acceso a ali%entos de calidad. El Jo,ierno interino de a)uel entonces %ulti'lic( los fondos 'resu'uestarios destinados a la %atriz de asistencia social-ali%entaria a tra*0s de un 'rogra%a con nue*o no%,re 'ero si%ilar for%ato $ contenidos& el Progra%a de KE%ergencia Ali%entariaL BPEAC. +in e%,argo la 1E

inno*aci(n %-s i%'ortante fue la i%'le%entaci(n -a 'artir de a,ril de 7==7- del Plan 78efas 8efes de 9ogar:, un 'rogra%a de transferencia condicionada de ingresos a fa%ilias 'o,res con jefe desocu'ado, seleccionadas so,re la ,ase de una declaraci(n jurada. El 'rogra%a consiste en la distri,uci(n %ensual de un su,sidio econ(%ico de M ;<= en efecti*o $ el jefe de hogar, cu$a situaci(n de desocu'aci(n era el re)uisito de ad%isi(n al Plan de,a co%'ro%eter cuatro horas diarias a una contra'restaci(n la,oral en su %unici'io de residencia. El Plan no exiga ninguna contra'restaci(n en t0r%inos de control de salud de los ni9os N asistencia a la escuela, co%o otros 'rogra%as si%ilares en la regi(n.O. Parte " 5us ayudantes te hacen llegar encuestas sobre alimentacin reali$adas en un barrio de la $ona sur de la capital +racias al e"celente traba-o de un grupo de la misma $ona ten<s en tu poder un men: de comidas nutricionalmente completo 5u traba-o ahora es anali$ar las encuestas sobre alimentacin &ue te llegaron para enterarte cuan informada est4 la gente sobre los alimentos &ue debe consumir para tener una buena alimentacin ?ara esto utili$ar4s el men: de comida tratando de identificar la presencia o ausencia de determinados alimentos 6eg:n tu an4lisis, Aest4n bien informados acerca de los alimentos &ue debe tener una buena alimentacinB *o te &uedas pensando solo en la informacin nutricional, tambi<n te preguntas ACu4l otro factor puede estar influyendo sobre el consumo de determinados alimentosB Con esta nueva informacin &ue cont4s, Acu4l es el plan alimentario &ue le presentaras a la presidenta para &ue se ponga en marchaB ACmo lo -ustificaras en caso de &ue la presidenta te pregunte el por &u< de tu decisinB A@e agregaras alguna modificacin &ue ayude a me-orar el plan alimentario elegidoB Con toda esta informacin deber4s defender la eleccin del grupo frente a tus compaeros, compaeras y docentes, &ue podr4n o no coincidir con ella 5ratando de llegar a u consenso entre todos -ibliografa'

ConfluenciasN Ciencias *aturales 1 06N 0stradaN 1=1= CuellasN Fiologa 4 06N 0stradaN 1=1= (alli, # y Fustos, 2 %1==E' Adolescencia y salud 0diciones 6antillana 6 A

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El problema de la basura en la Ciudad de Buenos Aires Daniela Soledad Foresti, Hilda Surez ENS N 3 (Escuela Normal Superior N 3) profehildasuarez@ mail!com "o#laci$n a la %ue est diri ida& ni'os de ( a'o de la escuela primaria de la )*+* (de entre , - ./ a'os de edad)! "re re%uisitos& por ser un tema %ue atra0iesa aspectos de la 0ida cotidiana de los ni'os presenta ran fle1i#ilidad para ser tra#a2ado en cual%uier momento del a'o! Esta planificaci$n se enmarca en un pro-ecto de Educaci$n *m#iental %ue, desde las )iencias Naturales, tra#a2a contenidos 0inculados con los materiales - 0ida ur#ana! Es importante %ue los alumnos ten an en claro la diferencia entre o#2eto - material! 3#2eti0os& %ue los - las estudiantes lo ren& 4econocer al unas propiedades de los materiales! Diferenciar los materiales en relaci$n con el tiempo %ue tardan en de radarse o descomponerse! 4econocer el aumento de la producci$n de residuos en los 5ltimos a'os, relacionndolo con el aumento del consumo! 6dentificar la ran producci$n de residuos como un pro#lema para el am#iente! )onocer el si nificado de las estrate ias denominadas 7348 (4educir, 4eciclar, 4eutilizar) - su importancia para me2orar la calidad de 0ida de todos! Dise'ar - e2ecutar una acci$n %ue permita contar a otros lo %ue aprendieron!

Clase N1: Los materiales que integran nuestra basura


Act. N . Tema 9ateriales - o#2eto %ue componen la #asura! Descripci n 4esoluci$n rupal de pre untas so#re %u: o#2etos son parte de la #asura de nuestros ho ares - de %u: materiales estn compuestos! 4ealizar una lista de o#2etos a#surdos en funci$n de los materiales %ue los componen ar umentar la elecci$n! Descripci$n de distintos materiales, del modo ms e1hausti0o posi#le! )onfecci$n de un cuadro con las propiedades de los materiales! !rop sito Did"ctico 6nda ar las ideas acerca de los o#2etos %ue componen la #asura %ue desechamos a diario - los materiales %ue los componen en funci$n de sus propiedades! *plicaci$n de los conceptos %ue se introdu2eron en la acti0idad anterior mediante la hip$tesis - la ar umentaci$n! =enerar la necesidad de conocer las propiedades de los materiales para poder definirlos - conocer su composici$n! )onocer las propiedades de los materiales - poder clasificarlos en rupos o su# rupos %ue sern 5tiles para el tra#a2o de las clases posteriores!

<os materiales - los o#2etos! "ropiedades de los materiales! )lasificaci$n de materiales!

Acti#idad N1: <a docente comenzar pidiendo a los estudiantes %ue, a modo de llu0ia de ideas, le dicten 7>%u: o#2etos encontrar?a si fuera a la casa de ustedes - re0uel0o la #asura@8 Se escri#irn los o#2etos mencionados en una lmina, %ue se pe ar en el pizarr$n! <ue o pre untar a los estudiantes& >De %u: estn hechos estos o#2etos@ (a modo de e2emplo tomar los primeros tres o#2etos de modo consecuti0o pedir a los estudiantes %ue di an de %u: 7materiales8 estn hechos! )a#e aclarar %ue hasta el momento el docente no utilizar el t:rmino 7materiales8)! >)$mo se llaman estas cosas de las %ue estn hechos los o#2etos@ (Se espera %ue los estudiantes respondan 79ateriales8) >Es lo mismo un material %ue un o#2eto@ >"or %u:@ >)$mo creen %ue se decide con %u: materiales hacer cada o#2eto@ (Se pretende comenzar a de#atir con los estudiantes acerca de la utilidad de ciertas propiedades de los materiales c$mo estas sir0en o no para el uso de cada o#2eto! De ser necesario se aportarn ideas tales como& >es lo mismo %ue una remera de 0erano sea de lana o de al od$n@, >puedo poner a ua - flores naturales en un florero hecho de papel@, >puedo cocinar un churrasco en una churras%uera hecha de plstico o de madera@ Acti#idad N$: Se propone a los estudiantes 2u ar a 7El 2ue o de las cosas a#surdas8& En pare2as de#ern ele ir A o#2etos de la lista %ue confeccionaron en la acti0idad anterior - pensar de %u: otros materiales los %uerr?an hacer! Se aclarar %ue, como el 2ue o es de las cosas a#surdas, anar el e%uipo %ue piense en o#2eto ms loco e imposi#le de usar, por e2emplo, 7una churras%uera de madera8! <ue o se realiza la puesta en com5n de los o#2etos %ue in0entaron! )ada pare2a de#er ar umentar, para cada o#2eto, por %u: piensa %ue es 7a#surdo o imposi#le de utilizar8 en funci$n del material con el %ue lo pensaron! Estas respuestas se escri#irn en papel afiche -a %ue ser0irn como disparador para detectar las propiedades de cada material! "or 5ltimo se realizar 0otaci$n del o#2eto ms a#surdo! )ada estudiante de#er emitir el 0otar ar umentando el por%u: de su elecci$n, teniendo en cuenta todo lo tra#a2ado en la acti0idad! Acti#idad N%: <a docente pedir a los estudiantes %ue le indi%uen de %u: materiales estn hechos los o#2etos %ue se mencionaron en la acti0idad .! Se pe arn en el pizarr$n B cartulinas, cada una para un material o rupo de materiales& madera, papel, metales, plsticos, 0idrio, comida, al od$n! <ue o recortar el afiche %ue conten?a la lista de o#2etos de la acti0idad NC. - los repartir a las pare2as de estudiantes (una o dos se 5n la cantidad)! )a#e mencionar %ue de#er controlar %ue en la lista %ue ha-an confeccionado los estudiantes %ueden por lo menos ; o 3 e2emplos de o#2etos en los %ue predomine un rupo de materiales, de no ser as? los de#er su erir la docente! )uanto ms 0ariada sea esta lista ms ser0ir en las clases posteriores para esta#lecer el tiempo %ue esos materiales tardan en de radarse o descomponerse D se 5n el casoE una 0ez con0ertidos en desechos! Fno a la 0ez, los estudiantes pasarn a pe ar el nom#re de su o#2eto en la cartulina %ue corresponda - ar umentarn por %u: tomaron esa decisi$n! "or 5ltimo la docente pedir a los estudiantes %ue e1pli%uen >por %u: decimos %ue esto (se'alar un o#2eto de metal) es un metal@, >por %u: decimos %ue esto (se'alar un o#2eto de plstico) es un plstico@, >c$mo me do- cuenta %ue el metal es metal - %ue el plstico es plstico@ Se

pretende %ue los alumnos a oten sus ar umentos o planteen e1plicaciones desordenadas %ue sir0an de disparador para comenzar a ha#lar de las distintas propiedades %ue caracterizan a los materiales %ue sir0en para identificarlos - definirlos! Acti#idad &: <a docente e1plicar %ue los materiales tienen distintas caracter?sticas o propiedades - %ue son 2ustamente las %ue ellos estu0ieron diciendo cuando ar umenta#an en el 2ue o de los o#2etos a#surdos! * partir del afiche intentar reconstruir con los estudiantes al 5n e2emplo! <ue o mostrar un afiche %ue contendr el si uiente cuadro - al mismo tiempo entre ar a los estudiantes una fotocopia para %ue cada uno complete en funci$n de las e1periencias %ue realicen!
'b(eto )aterial *r"gil +esistente *le,ible +-gido Duro Blando El"stico

<a docente entre ar a los estudiantes, %ue formarn tres rupos, un o#2eto de metal, uno de plstico, uno de madera, uno de 0idrio, uno de papel, un trozo de pan, el al od$n lo tienen en sus ropas! )on el nom#re del o#2eto cada estudiante de#er completar la primera columna! <a docente comenzar a e1plicar cada columna - en funci$n de esta marcarn con una cruz si los B o#2etos poseen o no esta propiedad! "or e2emplo, en la primer columna 7Fr il8 el docente e1plicar %ue son fr iles a%uellos o#2etos %ue una 0ez %ue son olpeados se rompen! Demostrar %ue un trozo de madera (un lpiz) no se rompe al ser olpeado contra la mesa! <ue o pre untar, >%u: pasa si olpeo contra la mesa este 0aso de 0idrio@ <os alumnos respondern %ue se rompe, por lo tanto no ser necesario hacer la e1periencia - en ese o#2eto se marcar con una cruz en la columna 7fr il8! <o mismo se repetir con cada columna, es decir, con cada propiedad! )on al unos o#2etos de realizar la e1periencia - con otros se espera %ue los estudiantes puedan anticipar %u: suceder con el material, poniendo en 2ue o sus ideas pre0ias! En este caso se estar?a haciendo una introducci$n para poder contar con herramientas para continuar con el pro-ecto - el tema central %ue es 7<a +asura8!

Clase N $: Di.erentes .uentes de basura en la ciudad


Act. N . Tema 9ateriales %ue forman parte de la #asura! Diferentes fuentes %ue eneran #asura! )lasificaci$n de desechos en los distintos su# rupos de materiales! Descripci n Se retomar de modo dialo ado la lista confeccionada en la primera acti0idad de la clase anterior! )omparaci$n entre el tipo de #asura producida en los ho ares, en una f#rica - en un hospital! <os estudiantes dictarn al docente los nue0os desechos %ue fueron reconociendo, indicndole en %u: su# rupo de materiales de#e u#icarlos! !rop sito Did"ctico 4etomar las ideas - de la clase anterior a fin de continuar de#atiendo - profundizando el conocimiento! 4econocer %ue los residuos domiciliarios son diferentes a los %ue se producen en una f#rica o en un hospital! 3#ser0ar c$mo aumenta el consumo - producci$n de desechos de plstico - metales en nuestra )iudad!

Acti#idad 1: Se comenzar la clase recordando los materiales %ue en la clase anterior di2imos %ue pod?amos encontrar en la #asura de nuestras casas, para poder 0er de manera con2unta %u: tipo de #asura ha- en las casas de la )iudad de +uenos *ires! * estos tipos de desechos los dominaremos desechos 7Dom:sticos8! Acti#idad N$: <a docente pre untar a los estudiantes %u: tipo de cosas creen %ue tiran las f#ricas, o los hospitales, o las escuelas! Se a#rir el de#ate a fin de introducir a los alumnos en la idea de %ue hadistintos tipos de residuos %ue identificarn 0iendo unas im enes %ue se les mostrar a continuaci$n! <os alumnos o#ser0arn fotos de distintos lu ares donde se producen desechos& un hospital, una escuela, - distintas f#ricas - resol0ern las si uientes consi nas& * E *noten en una ho2a %u: cosas pueden lle ar a desechar en cada lu ar! + E )omparen si tienen similitudes o diferencias con los residuos %ue producimos en nuestros ho ares! <a docente dialo ar con los estudiantes lue o de la confecci$n de la lista& >)$mo les %uedaron las listas@ Di0idir la pizarra en hospitales, f#ricas, escuelas, casas! >Encuentran al una diferencia con los residuos %ue nosotros producimos en nuestra casa@ ><es parece %ue todos los residuos %ue eneran las distintas instituciones de#en desecharse en un mismo lu ar@ >"or %u:@ >De %u: manera podr?amos or anizar estos tipos de residuos@

<a docente contar a los estudiantes %ue los residuos %ue se producen en una f#rica se llaman 6ndustrialesG los %ue se producen en un hospital, patol$ icosG - los de las casas - escuelas, dom:sticos! Estas aclaraciones las escri#ir al lado de cada columna %ue realiz$ en el pizarr$n! <ue o, los alumnos copien el cuadro en sus carpetas!
/ospital +esiduos !atol gicos *"bricas +esiduos 0ndustriales Escuela +esiduos Dom1sticos Casas +esiduos Dom1sticos

Acti#idad N%: <a docente pedir a los estudiantes %ue dicten en %u: su# rupos de materiales 0an a%uellos residuos nue0os %ue ha-an sur ido de la o#ser0aci$n! Esto ser0ir para %ue los alumnos puedan o#ser0ar c$mo aumenta el consumo de plstico metales en nuestra ciudad! Esta refle1i$n %ue les ser0ir en las clases posteriores para dimensionar el consumo - el impacto am#iental de la ran producci$n de estos tipos de desechos!

Clase N%: /istoria de los materiales


Act. N . Tema 3#2etos - materiales en nuestra #asura! Descripci n "lateo de pre untas so#re lo 0isto en las dos clases anteriores! !rop sito Did"ctico 4e0isar los temas tra#a2ados! 6ntroducir la refle1i$n so#re la cantidad de o#2etos %ue utilizamos - consumimos a diario e instalar la noci$n de %ue esto no fue siempre as?! De#atir con los estudiantes >%u: se tira#a en la #asura antes@ Hu: estos puedan identificar la ran cantidad de cosas %ue se producen, consumen - desechan - %ue esto no fue siempre as?! 4e0isar lo %ue se 0io hasta ahora, - todo lo %ue necesitamos conocer de la 7#asura8 en el pasado, a fin de confeccionar interro antes so#re estos temas esta#lecer comparaciones entre el pasado - la actualidad!

Historia de los materiales para la creaci$n de nue0os o#2etos! 9ateriales usados en diferentes :pocas!

"resentaci$n de una l?nea de tiempo con la creaci$n - uso de al unos materiales - planteo de pre untas! )onfecci$n de una entre0ista para realizar a los a#uelos so#re lo %ue se consum?a o se desecha#a a'os atrs! "rimero se tra#a2a en pare2as - lue o se ponen en com5n a fin de armar una 5nica entre0ista!

Acti#idad N1: <a docente comenzar la clase enerando un intercam#io de ideas con los estudiantes, intentando re0isar, lo %ue se 0io en las ; clases anteriores so#re la #asura! Har hincapi: en los distintos tipos de #asura - la ran cantidad de materiales %ue se consumen - desechan, so#re todo el plstico, los metales, el papel (para esto se apo-ara en los carteles so#re los distintos tipos de materiales, %ue se confeccionaron en las clases anteriores)! "or 5ltimo, se realizar una pre unta %ue ser0ir para comenzar con la si uiente acti0idad! 7>Siempre se produ2eron tantas cosas@ El plstico %ue tanto utilizamos ahora, >e1isti$ siempre@ >Desde cundo e1istir@8 ()on los otros materiales se harn pre untas similares) Acti#idad N$: <a docente pe ar en el pizarr$n la si uiente l?nea de tiempo - se la entre ar en una fotocopia a los estudiantes para %ue puedan tenerla en el pro-ecto! "re untar a los estudiantes si al una 0ez tra#a2aron con una l?nea de tiempo - e1plicar c$mo se interpreta! <ue o comenzar el dialo o con los estudiantes, %uienes de#ern interpretar los datos %ue aporta la l?nea del tiempo! "ara a-udar en la interpretaci$n, se los orientar con las si uientes pre untas& >En %u: a'o se in0entaron o se comenzaron a usar los distintos materiales (el plstico, el 0idrio, la madera, el papel, los metales ms utilizados para la 0ida cotidiana, etc!)@ Iamos a u#icar en %u: a'os nacieron ustedes! >Hu: materiales -a e1ist?an@, >cunto tiempo hac?a %ue e1ist?an - se utiliza#an todos esos materiales@ Iamos a u#icar apro1imadamente en %u: a'os nacieron sus a#uelos! >Hu: materiales -a e1ist?an@, >cunto tiempo hac?a %ue e1ist?an - se utiliza#an todos esos materiales@ >Se acuerdan de lo %ue tra#a2aron el a'o pasado para el #icentenario@ >En %u: a'o fue@, (lo u#icaremos en la l?nea de tiempo) >%u: cosas -a e1ist?an@, >c$mo se arre lar?an sinJ@ (se con0ersar so#re las cosas %ue no e1ist?an)!

>Se acuerdan %ue en la primera clase charlamos so#re %u: encontramos en la #asura de nuestras casas en la actualidad@ >Hu: les parece %ue encontrar?amos en la #asura de .K./@, >- en .,;/L3/L(/, cuando nacieron nuestros a#uelos@ >Hu: les parece, en cul de los tres momentos se compra#an - tira#an ms cosas@ En el si uiente cuadro se indican los datos incluidos en la l?nea de tiempo&
*M3 3/// a!)! .A// a!)! ./A a! )! .;// d!)! .(AK d! )! .K;B d! )! .,/B d! )! .,.3 d! )! EIENN3 Se in0enta el 0idrio! Solo en collares! Ftilizaci$n de fi#ra de papiro para escri#ir! )omienza a utilizarse el 0idrio en 0asi2as! Se in0enta la composici$n del papel %ue se usa en la actualidad! <le a el papel a Europa! Se in0enta la imprenta! )omienza a utilizarse el aluminio para la fa#ricaci$n de o#2etos! Se in0enta el plstico! Se in0enta el acero ino1ida#le!

Se espera enerar en los estudiantes la idea de %ue la 0ida - las cosas no siempre fueron tal como la conocemos - 0i0imos ahora! *l mismo tiempo, inda ar las representaciones %ue ellos tienen so#re estos temas para %ue puedan sur ir nue0os interro antes %ue nos pri0an para confeccionar la entre0ista a los a#uelos! Acti#idad N%: <a docente propondr a los estudiantes %ue, en pare2as, piensen pre untas %ue nos permitan o#tener ma-or informaci$n del pasado! Estas pre untas se las podrn realizar a sus a#uelos (o a personas mu- ma-ores %ue conozcan) acerca de la #asura - las cosas %ue se compra#an - tira#an cuando ellos eran chicos o 2$0enes! Se darn al unos e2emplos de posi#les pre untas - lue o cada pare2a pensar ; pre untas! <ue o, se realizar una puesta en com5n en la %ue se escri#irn en el pizarr$n las pre untas %ue se pensaron (se omitirn las %ue est:n repetidas)! "or 5ltimo se de#atir acerca de cada pre unta, c$mo me2orarla o reformularla de ser necesario! El docente podr a re ar al unas pre untas en caso de %ue lo considere oportuno! <os alumnos copiarn la entre0ista final - de#ern realizarla al menos a un adulto de ms de A/ a'os %ue conozcan (a#uelo o conocido)!
Entre0ista a un ma-or& Nodas estas pre untas son para cuando eran chicos! . E >En %u: a'o naciste@ ; E >)on %u: 2u uetes 2u a#as@ 3 D )uando eras chico, >de %u: eran las #otellas@ ( E >)$mo eran las zapatillas@ A E >E1ist?an las computadoras@ O E >)$mo esta#an hechas las lapiceras@ B E >De %u: esta#an hechos los pa'ales@ KE >De %u: esta#an hechas las #olsas@

Clase N&: /istoria reciente de los materiales que usamos

Act. N .

Tema Historia reciente de las cosas! Historia reciente de las cosas!

Descripci n <os estudiantes comentarn, la e1periencia de realizar la entre0ista! De a uno, los estudiantes leern las respuestas %ue o#tu0ieron al realizar la entre0ista! De modo colecti0o se completar un cuadro comparati0o! Fna 0ez completado el cuadro, se de#atir con los estudiantes acerca de los materiales ms utilizados en cada :poca!

*0ance del plstico!

!rop sito Did"ctico =enerar un clima de dilo o en el %ue cada estudiante pueda comentar acerca de la e1periencia de realizar una entre0ista! Hue del intercam#io de la informaci$n %ue o#tu0ieron de las respuestas, sur2a una sistematizaci$n %ue nos permita e1traer conclusiones! E0idenciar el a0ance del plstico en la actualidad - c$mo este reemplaza a ms de un material! Esto permitir %ue las clases posteriores sean ms si nificati0as en cuanto al de#ate acerca de la necesidad e importancia de reducir su consumo!

Acti#idad N1: <a docente comenzar la clase pre untando a los estudiantes& >4ealizaron las entre0istas@ >)$mo les fue@ >Entendieron todo lo %ue les respondieron@ >Nu0ieron al una dificultad@ <a intenci$n es enerar un de#ate dinmico en el %ue los estudiantes puedan intercam#ian sus e1periencias! Acti#idad N$: )omenzar la puesta en com5n de las respuestas %ue los chicos o#tu0ieron al realizar la entre0ista! * medida %ue los estudiantes, de a uno, 0an le-endo las respuestas se completar de modo colecti0o el si uiente cuadro&
*'o de nacimiento .,(/ .,A/ .,O/ .,B/ *ctualidad Pu uetes +otellas Qapatillas )omputadora <apicera "a'ales 9aterial ms usado

<ue o de completar las respuestas de cada :poca, 2untos pensaremos %u: pasa en la actualidad - por 5ltimo se completar la 5ltima columna teniendo en cuenta lo escrito en todas las respuestas anteriores! Acti#idad N%:

Fna 0ez %ue el cuadro est: completo se de#atir con los estudiantes a fin de comparar los materiales %ue se utiliza#an a'os atrs - c$mo el plstico los ha reemplazado en la actualidad! Se intentar %ue esta conclusi$n sur2a del rupo de estudiantes al 0er c$mo %ueda el cuadro! Esto permitir instalar una pre unta %ue ser respuesta en las clases posteriores& >De %u: modo influ-e en nuestra 0ida %ue ahora se utilice tanto plstico@, >- en la #asura@ <ue o, la docente e1plicar %ue se lle0ar las entre0istas para preparar el tra#a2o %ue realizarn de modo rupal en las pr$1imas clases! Estas entre0istas sern mu- interesantes, al mismo tiempo %ue si nificati0as para los alumnos -a %ue es la historia - las opiniones de adultos %ue para ellos son referentes! Es por esto %ue sern ms 5tiles a la hora de de#atir la ar umentaci$n de la utilizaci$n de las 34 (4educir, 4eciclar, 4eutilizar)!

Clase N2: Trans.ormaciones de los materiales que integran la basura


Act. N . ; Tema Descomposici$n de la #asura! Descomposici$n de la #asura! Descripci n "lanteo - de#ate acerca de una situaci$n cotidiana! 3#ser0aci$n de un 0ideo en donde se puede 0en al unas frutas %ue se descomponen! "uesta en com5n so#re lo o#ser0ado! )ontinua el de#ate ( uiado por el docente) so#re la descomposici$n de los materiales, se profundiza con la o#ser0aci$n - re istro de un poRerEpoint acerca del tiempo de de radaci$n de los residuos! Sistematizaci$n de la informaci$n o#tenida, en los afiches con los %ue se ha estado tra#a2ando! !rop sito Did"ctico 6nda ar ideas pre0ias! )onstrucci$n de la idea de %u: cam#ios sufre la materia or nica cuando se descompone! 4e istrar informaci$n %ue #rinda el poRer a fin de continuar esta#leciendo relaciones entre el tipo de materiales %ue forman la #asura - el tiempo - procesos %ue los transforma! 4elacionar la informaci$n nue0a con la %ue -a se ten?a para comenzar a de#atir acerca del impacto am#iental de estos temas! "or e2emplo, %ue puedan 0er claramente %ue la ma-or?a de o#2etos %ue utilizamos son de plstico - estos tardan hasta .!/// a'os en de radarse! Sistematizar el tra#a2ado en clase, a fin de incorporar conceptos %ue sir0an para e0aluar - ar umentar sus puntos de 0ista so#re este tema, cuando sea necesario en las clases posteriores!

Nransformaci$n de la #asura!

Nransformaci$n de la #asura!

Nransformaci$n de la #asura!

)ompletar un cuadro, teniendo en cuenta lo o#ser0ado, lo re istrado en los 0ideos - lo con0ersado durante la clase!

Acti#idad N1: Neniendo en cuenta %ue en las clases anteriores se estu0o tra#a2ando con los materiales %ue componen al unos o#2etos %ue se arro2an a la #asura, la docente pre untar& >Hu: sucede si de2amos a la intemperie un plato con comida@ Se espera %ue los alumnos respondan %ue se pudre, %ue cam#ia el color, el olor, etc!

Acti#idad N $:

<a docente dir a los estudiantes %ue 0ern un 0ideo en donde se pueden o#ser0ar al unas frutas %ue se descomponen, com5nmente decimos %ue se pudren! Solicitar a los alumnos estar muatentos a los distintos estados por los %ue la fruta ira pasando!

http&LLRRR!-outu#e!comLRatch@0STIcDI#F0so* <ue o de la presentaci$n del 0ideo se dar lu ar a un de#ate so#re lo o#ser0ado, se pre untar por e2emplo& >)$mo 0a apareciendo el moho en las frutas@ >Hu: pueden o#ser0ar@ ><es pas$ esto al una 0ez en su casa@ >)am#ia el color a medida %ue el moho a0anza o si ue creciendo@ >)$mo nos damos cuenta de %ue al o se descompone@ >Hu: ocurre@ >* %u: tipo de materiales hace referencia el 0ideo@ >Hu: pasa con estos materiales@ De ser necesario, el 0ideo ser 0isto ms de una 0ez a fin de %ue los estudiantes o#ten an, producto de la o#ser0aci$n, la informaci$n necesaria para poder responder de modo oral estas pre untas! >"or %u: ser %ue se 7pudren8 o descomponen los materiales or nicos@ <ue o de escuchar las representaciones %ue los alumnos tienen so#re este tema, la docente realizar una e1posici$n oral a fin de aportar ms informaci$n acerca de la descomposici$n de los residuos or nicos haciendo menci$n so#re la acci$n de los microor anismos (+acterias - Hon os) %ue se encuentran en el aire - en los o#2etos, los cuales son los responsa#les del proceso de descomposici$n de dichos materiales! Acti#idad N %: <a docente dir %ue en el 0ideo anterior pudimos 0er c$mo se descomponen los materiales or nicos! <ue o, pre untar& >Hu: pasar con los otros o#2etos %ue no son de materia or nica@

>)unto tiempo de#e tardar una #otella de 0idrio para %ue se con0ierta en pedazos ms pe%ue'os@ <as latas, por e2emplo, se o1idan >)unto tiempo tendr %ue pasar para %ue esto ocurra@ El plstico %ue utilizamos tanto, >cunto tiempo tardar en achicarse - de radarse@ <a docente dir %ue 0ern un 0ideo %ue muestra el tiempo %ue tardan los materiales en transformarse!

http&LLRRR!-outu#e!comLRatch@0S nSNnDnr<=F <os chicos tra#a2arn a partir de la si uiente consi na&


3#ser0ar atentamente el 0ideo - re istrar el tiempo %ue tarda en de radarse cada material& U)hicle& VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV U"apel - )art$n& VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV U<atas de aseosas (aluminio)& VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV UPu uetes de plstico& VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV U+otellas de plstico& VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV U +olsas de plstico& VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV U En0ase de tetra #riW& VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV U Encendedores (acero - plstico)& VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV U)olilla de ci arrillo& VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV U+otellas - frascos de 0idrio& VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV U*erosoles (estructura metlica)& VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV U"ilas& VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

Finalizada la presentaci$n del 0ideo, se realizar una puesta en com5n, fa0oreciendo la discusi$n por parte de los alumnos, se pre untar& >* %u: tipo de materiales hace referencia este 0ideo@ Se espera %ue los ni'os respondan %ue se hace menci$n a materiales or nicos e inor nicos Estos dos rupos a los %ue hace referencia el 0ideo, >se transforman en el mismo tiempo@

Se espera %ue los ni'os identifi%uen %ue los materiales inor nicos, como el plstico, el metal, el 0idrio tienen distintos tiempos para transformarse, mucho ma-ores %ue los materiales or nicos! Se pretende %ue los estudiantes puedan esta#lecer una relaci$n entre el tiempo de de radaci$n - el tipo de material! <a docente e1plicar entonces %ue, como -a han ha#lado, el proceso por el cual los materiales or nicos se transforman se llama 7Descomposici$n8 - %ue se de#e a la acci$n de microor anismos! <ue o, e1plicar %ue los materiales inor nicos se transforman mediante un proceso %ue se llama 7De radaci$n8 %ue los 0a deteriorando hasta reducirlos o hacerlos desaparecer por completo! 6nflu-en en este proceso, el aire, el a ua, la tierra, el o1i eno, etcJ <ue o dar al unos e2emplos a fin de ilustrar la e1plicaci$n! >Hu: ocurre con los materiales %ue tardan 0arios a'os en de radarse@ >Hu: efectos eneran en el medio am#iente - en la salud de las personas@ Se espera %ue los chicos puedan realizar al unas anticipaciones, por e2emplo, %ue estos o#2etos pueden permanecer por a'os, %ue se acumulan ocasionando da'os a la salud - al medio am#iente! Acti#idad N &: Finalizada la puesta en com5n - a partir del re istro %ue realizaron, los alumnos de#ern dictarle a la docente lo %ue lo raron re istrar del 0ideo! Se escri#ir en los afiches con los %ue han estado tra#a2an, al lado del nom#re de cada rupo de materiales, el tiempo %ue tardan en transformarse! ()a#e mencionar %ue al finalizar la clase ; la docente ha entre ado una fotocopia con el a rupamiento de o#2etos en distintos tipos de materiales %ue se ha realizado - enri%uecido en cada clase! "ara %ue los alumnos puedan pe arlo en su pro-ecto - puedan ir escri#iendo en la fotocopia lo mismo %ue se 0a a re ando en los afiches de modo colecti0o!) <os ni'os harn lo mismo en sus fotocopias! Acti#idad N 2: * continuaci$n los chicos tendrn %ue completar un cuadro, teniendo en cuenta lo o#ser0ado, lo re istrado en los 0ideos - lo con0ersado durante la clase! Nra#a2arn a partir de la si uiente consi a& F#icar los si uientes o#2etos en el cuadro, ordenndolos desde los o#2etos %ue tardan ms a'os en transformarse hasta los o#2etos %ue tardan menos tiempo! 9arcar con una cruz, se 5n corresponda, el modo de transformaci$n! Lista: botellas de pl"stico3 latas de gaseosa3 c"scaras de .ruta3 botellas 4 .rascos de #idrio3 restos de 4erba mate3 pa5ales3 pilas3 aerosoles3 6o(as de "rboles.

'b(eto

Degradaci n

Descomposici n

Tiempo

Finalizada la acti0idad se pondr en com5n el cuadro a fin de corre irlo de forma colecti0a! El prop$sito de esta acti0idad es %ue los ni'os lo ren identificar %ue ha- distintos tipos de transformaciones de la #asura! X %ue cada componente de la misma, sea or nico o inor nico, tiene distintos tiempos de transformaci$n!

Finalmente, cada alumno re istrar - completar su cuadro en la carpeta - 0erificar %ue lo ha-a completado correctamente! Clase N 7: La basura 4 el ambiente. 0mportancia del reciclado
Act. N . Tema Niempo de transformaci$n de los materiales! Descripci n 4ecuperaci$n de lo tra#a2adp en la clase anterior - planteo de pre untas! !rop sito Did"ctico "lantear interro antes %ue permitan a los ni'os cuestionarse - de#atir so#re el destino de la #asura, el impacto de la cantidad de #asura %ue producimos a diario - su tiempo de transformaci$n! 9ediante el relato de una historia concreta, %ue los alumnos puedan esta#lecer comparaciones con lo tra#a2ado hasta el momento, considerar la informaci$n %ue se ha ido compartiendo para poder plantearse nue0os interro antes %ue permitan refle1ionar acerca de su comportamiento como consumidores! Sistematizar e intercam#iar todos los planteos -Lo interro antes %ue ha-an sur ido de la o#ser0aci$n del comercial! Esta#lecer una prctica colecti0a %ue permita refle1ionar acerca de su comportamiento como consumidores - usuarios de distintos #ienes - ser0icios! )omprometerse con la tarea de refle1ionar las propias prcticas! Dar 0alor real - social a la refle1i$n al plasmarla por escrito!

6mpacto del uso del plstico en el am#iente!

3#ser0aci$n - descripci$n de un comercial so#re el da'o %ue pro0oca en el am#iente el uso descontrolado de plstico!

6mpacto del uso descontrolado del plstico en el medioam#iente!

De#ate so#re las ideas %ue sur2an del 0ideo!

4eciclado

E1plicaci$n por parte de la docente acerca del reciclado! Escritura por parte de los alumnos de una refle1i$n personal, una opini$n so#re todo lo tra#a2ado en la clase como tam#i:n en las anteriores si as? lo desearan!

Acti#idad N1: <a docente comenzar la clase recordando con los estudiantes el tiempo %ue tardan los distintos materiales en transformarse (contenido tra#a2ado en la clase anterior)! <ue o dialo ar con los estudiantes a fin de refle1ionar con ellos acerca del impacto am#iental %ue pro0oca %ue todos esos materiales est:n mezclados en los #asurales por tantos a'os como tardan en de radarse, de lo contaminantes %ue son - de c$mo crece la producci$n de #asura - sus dep$sitos en las periferias de las ciudades! *po-ndose en las im enes %ue lle0ar de #asurales, al unos a cielo a#ierto - otros %ue son parte de rellenos sanitarios pre untar& >cunto tiempo tardan los distintos materiales en transformarse@ >sa#en a d$nde 0a toda esa #asura %ue tarda tanto tiempo en transformarse@ >d$nde se uarda@, >a d$nde la lle0a el cami$n de #asura@

>%u: opinan de las im enes %ue estamos o#ser0ando@ >%u: impacto tendrn esos #asurales en la 0ida cotidiana de las personas@ >en la naturaleza@

Acti#idad N$: <ue o e1plicar a los estudiantes %ue o#ser0arn un 0ideo de una propa anda %ue estu0o en la tele0isi$n hace al unos a'os! E1plicar, tam#i:n, %ue el o#2eti0o del 0ideo es mostrar uno de los efectos %ue puede pro0ocar en el am#iente el mal tratamiento de los residuos, ries os l$ icos teniendo en cuenta la ran cantidad de #asura %ue producimos a diario!

http&LLRRR!-outu#e!comLRatch@0SH*s;Ta=h*dEYfeatureSrelated <os alumnos o#ser0arn el 0ideo, la docente pedir a los estudiantes %ue est:n mu- atentos a todos los detalles %ue suceden - so#re todo a los estos - sentimientos %ue los persona2es e1presan! )omo primera apro1imaci$n al anlisis del 0ideo, se in0ita a al 5n alumno %ue lo desee a relatarlo! Acti#idad N%: <ue o de o#ser0ar el 0ideo el docente a#rir un espacio de dilo o e intercam#io de ideas so#re lo o#ser0ado& >Hu: historia cuenta el 0ideo@ >Hu: le pasa a la familia de leones@ >"or %u: el le$n 0a a la ciudad@ >Hu: %uiere hacer en la ciudad@ >"or %u: les parece %ue el le$n se %ueda paralizado@ >)reen %ue es posi#le %ue en la 0ida real pasen cosas como estas@ >*l una 0ez 0ieron de cerca un #asural@ >)undo un #asural se forma cerca de al 5n rio o mar pueden sus desechos caer en el a ua per2udicar a los animales %ue all? 0i0en@ >X a los seres humanos %ue tomamos el a ua %ue 0iene de los r?os@

>Nosotros podemos hacer al o para cam#iar las cosas o por lo menos no cola#orar para %ue esto si a siendo as?@ <ue o de escuchar las ideas %ue sur2an del rupo el docente las intentar ordenar un poco, realizando las si uientes pre untas& >*l una 0ez escucharon ha#lar de reciclado@ >Sa#:n lo %ue es@ >Hu: #eneficios les parece %ue tiene@ >"or %u: les parece %ue las personas no lo realizamos@ Acti#idad N&: El docente dir %ue leer un te1to %ue da al unas ideas so#re recicla2e!
Nen amos en cuenta c$mo act5a la naturaleza para dar destino 5til a sus desechos! )ada 0ez %ue un fruto cae, toma contacto con la tierra e inicia un proceso de descomposici$n, en el %ue ser a#sor#ido por el terreno - aumentar la fertilidad del mismo! <ue o in0isi#les microor anismos cooperarn alimentndose produciendo sustancias %ue 0an a me2orar la tierra! )on esto podemos decir %ue, en la tierra 7nada se pierde, todo se transforma8, -a %ue las partes %ue inte ra#an ese fruto se transforman en a#ono o nutrientes o forman parte de un nue0a planta! 3 sea %ue la tierra realiza un 7reciclado8 de sus elementos! Despu:s de este anlisis, ima inemos >%u: suceder?a si los seres humanos tratramos de imitar a la naturaleza@ 3#ser0emos de %u: se compone la #asura contenida en un recipiente! Ha- restos de alimentos, trapos, papeles, 0idrios, latas, plsticos, al odones, 0endas, 2erin as, elementos usados en curaciones, etc! "ensemosJ con los restos de alimentos, podemos producir a#ono, si los enterramos - de2amos %ue se realice la descomposici$n, tal como lo hace la naturaleza con los frutos - ho2as! "ero tam#i:n mezclados por otros elementos podemos producir as con un sistema %ue se llama #io s! )on papeles - cartones podemos 0ol0er a fa#ricar papeles - cartones, con lo %ue e0itar?amos la tala de muchos r#oles! <os 0idrios se pueden fundir - 0ol0er a fa#ricar otros o#2etos de 0idrio! )on los plsticos se pueden rehacer #olsas para residuos - otros elementos! *hora s?, estamos en condiciones de afirmar %ue, a seme2anza de la naturaleza, nosotros tam#i:n podemos 7reciclar8 nuestros desperdicios, es decir 0ol0er a utilizar un material en forma similar a su uso ori inario& usar la materia prima del o#2eto para fa#ricar otro! Este proceso puede repetirse c?clicamente en forma independiente con lo %ue podemos ahorrar ener ?a, materia prima, recursos naturales, sin da'ar nuestro entorno - el paisa2e! Este m:todo es el ideal, pero por desconocimiento toda0?a no es mu- utilizado! En cam#io se utilizan otros como los #asurales a 7cielo a#ierto8 - los rellenos sanitarios, %ue son mu- contaminantes da'inos para el am#iente! (E1tra?do de 7*0entura con la ciencia! Ecolo ?a nuestro planeta en peli ro8, Norma )artoni, Editorial *l#atros, .,,3)

<ue o de la lectura del te1to el docente recuperara a%uella informaci$n %ue para los alumnos ha-a sido ms rele0ante pre untar si al una pala#ra del te1to les fue dif?cil de comprender! De ser necesario escri#ir al una de las ideas %ue sur2an en el pizarr$n a fin de %ue los estudiantes la ten an a su disposici$n a la hora de escri#ir sus propias refle1iones! <a docente pedir a los estudiantes %ue 2unto a un compa'ero escri#an al una refle1i$n, idea, sentimiento, pre unta, deseo %ue se le ocurra so#re todo lo %ue se tra#a2$ en la clase! <os alumnos

se tomarn un tiempo para escri#ir sus refle1iones - lue o se realizar una puesta en com5n para %ue todos puedan compartir sus ideas, pensamientos, sentimientos, pre untas, parecer, etc! Luego de esta clase se realiza una visita a la Estacin de Transferencia del CEAMSE ubicada en el barrio de Colegiales, con el objetivo de que los alumnos conozcan el circuito de la basura que se produce en nuestra ciudad las caracter!sticas de un relleno sanitario" Clase N 8: Las 9% +:
Act. N . Tema )E*9SE Descripci n 4econstrucci$n - de#ate colecti0o de lo sucedido durante la 0isita al )E*9SE! "uesta en com5n de las notas tomadas por al unos estudiantes! De#ate e intercam#io de opiniones so#re dos frases del u?a durante la 0isita en relaci$n con la reducci$n - el recicla2e de residuos! Dictado al maestro de una definici$n de los conceptos reducir - reutilizar! <ectura de te1to informati0o so#re las 0enta2as del reciclado! !rop sito Did"ctico Socia#ilizar lo 0i0ido durante la 0isita! E0aluar cunto han comprendido los estudiantes! Hue los estudiantes puedan compartir sus notas como disparador del de#ate! Ftilizar las frases dichas por el u?a como disparador del de#ate de ideas de los estudiantes so#re la importancia del reciclado - la reducci$n de residuos! )onstruir representaciones colecti0as - compartidas en la ela#oraci$n de definiciones! 4eforzar las ideas construidas so#re reciclado, mediante el anlisis de informaci$n - datos concretos e1tra?dos de un te1to informati0o! 4econocer la importancia social de los recicladores ur#anos!

73 48

3 (

73 48 4eciclado 7ur#ano8

Acti#idad N1: <a docente comenzar la clase pre untando a los estudiantes so#re la 0isita realizada a la Estaci$n de Nransferencia del )E*9SE! "re untar acerca de los sentimientos - sensaciones %ue esta 0isita les ha pro0ocado as? como de los contenidos espec?ficos %ue ha-an podido identificar, comprender -Lo reforzar durante la 0isita! <ue o, solicitar a los estudiantes %ue han tomado notas so#re lo e1puesto por el u?a en la 0isita, %ue las lean! <a docente escri#ir en el pizarr$n las principales ideas a fin de %ue puedan %uedar a disposici$n de los otros alumnos para el de#ate - la posterior copia en la carpeta! Acti#idad N$: <a docente traer escritas en afiches dos frases so#re la importancia de reciclar - reducir los residuos %ue eneramos a diario, realizada por el u?a durante la charla de la 0isita! <as frases son& 7*ctualmente ms de la mitad de los residuos %ue desechamos a diario podr?an reciclarse, pero lamenta#lemente 0an a parar al relleno sanitario!8

7<o %ue todos podemos - tenemos %ue hacer es, por un lado, tratar de reducir los residuos %ue eneramos, - por el otro, sacarlos a la calle separados para %ue los 7recicladores ur#anos8L8cartoneros8 los puedan lle0ar a reciclar!8 <ue o de e1poner las frases la docente comenzar el de#ate& >Se acuerdan de cundo el u?a di2o estas frases@ >Hu: opinan de lo %ue di2o@ >"or %u:@ >Es importante intentar reducir los residuos@ >"or %u:@ >Hu: e2emplos se les ocurren@ >Es importante intentar reciclar los residuos@ >"or %u:@ >De %u: modo podr?amos realizarlo nosotros en nuestra 0ida cotidiana@ >"or %u: creen %ue de estos temas mucho no se ha#la o %ue casi nadie recicla en sus casas@

Acti#idad N%: * continuaci$n la docente tomar todo lo e1puesto por los estudiantes - e1plicar& )omo 0imos la clase pasada - ustedes escri#ieron en sus carpetas, 4eciclar es 0ol0er a hacer un o#2eto nue0o utilizando los materiales de un o#2eto -a utilizado, por e2emplo, reciclando papel usado se pueden hacer nue0as ho2as de papel! Neniendo en cuenta lo %ue estu0imos charlando hasta ahora >c$mo podr?amos definir 74educir8@ >De %u: modo podr?amos e1plicar a otros %ue no lo sepan %u: es reducir los residuos@ <a docente escri#ir en el pizarr$n& 74educir la producci$n de los residuos esJ8 - a re ar a%uella definici$n %ue pueda construir con los alumnos! <ue o les solicitar %ue propon an al unos e2emplos a fin de %ue sea ms fcil comprender de %u: se est ha#lando! Entre todos esco ern uno o dos de los e2emplos %ue puedan sur ir - los copiarn en la carpeta 2unto con la definici$n %ue aca#an de realizar! Se espera %ue %uede armada una definici$n similar a la si uiente& 74educir la producci$n de residuos es tratar de no tirar todo lo %ue tiramos, de comprar cosas %ue no sean descarta#les o %ue ten an muchos en0oltorios %ue tirar8! *l unos e2emplos podr?an ser& 6r a comprar siempre con la misma #olsa para no tirar tantas #olsas de plsticos! )omprar productos sueltos o recar a#les para no tirar tantos en0ases -Lo en0oltorios! )omprar #e#idas de en0ases retorna#les - no #otellas descarta#les! <ue o la docente recordar %ue en uno de los 0ideos %ue o#ser0amos en las clases anteriores, cuando 0imos cunto tiempo tardan los materiales en transformarse, se ha#la#a de las 7348 para tratar de solucionar el pro#lema de la #asura - e1plicar& Fna es 4eciclar %ue -a 0imos %u: es, otra es 4educir la producci$n de residuos %ue tam#i:n aca#amos de tra#a2arla - la 5ltima es 4eutilizar (la docente escri#ir esa pala#ra en el pizarr$n) >%u: se ima inan %ue %uiere decir 74eutilizar los o#2etos8@ >Hu: e2emplos se les ocurren@ >Hu: #eneficios traer?a realizar esta prctica@ >"or %u:@ De ser necesario e1plicar %ue 4eutilizar es 0ol0er a usar un o#2eto con al una funci$n nue0a, antes de tirarlo! De este modo se o#tienen dos randes #eneficios& por un lado se e0ita el incremento de la producci$n de desechos - por el otro se e0ita la producci$n - el consumo de productos cada 0ez ms descarta#les! <ue o de las pre untas, respuestas - e1plicaci$n intercam#iadas con los estudiantes, de modo colecti0o construirn - escri#irn en el pizarr$n - lue o en sus carpetas una definici$n de 4eutilizar - tam#i:n escri#irn uno o dos e2emplos!

Se espera %ue %uede armada una definici$n similar a la si uiente& 74eutilizar los o#2etos %ue podr?an ser desechos es 0ol0er a usarlos para otra cosa, en lu ar de tirarlos a la #asura8! "or e2emplo& Hacer lapiceros o adornos con las latas de tomate! Fsar las #olsas %ue nos dan en el supermercado para poner en el tacho de #asura en lu ar de comprar #olsas de plstico aprop$sito para tirar la #asura! Fsar los en0oltorios de plstico del helado o -o ures como tapper para uardar cosas en la heladera! Fsar los frascos de 0idrio de caf: o mermelada para almacenar cosas! Acti#idad N&: * continuaci$n la docente entre ar a los estudiantes el si uiente te1to para %ue lean en sus #ancos! *ntes dir& <es 0o- a dar un te1to %ue ha#la so#re el reciclado en la ciudad - el rol de los 7recicladores ur#anos8 o 7cartoneros8 para %ue lue o podamos de#atir teniendo en cuenta la informaci$n %ue el te1to nos aporta! Xa no 0amos a opinar solo lo %ue nos parece sino %ue 0amos a contar con datos para %ue nuestro de#ate sea ms espec?fico!
;eparar los desec6os3 es< 9E)!E=A+ A +EC0CLA+: * la hora de sacar los residuos a la calle para su recolecci$n o cuando los colocamos en los contenedores, es mu- importante separar en #olsas distintas los si uientes materiales& papel cart$n, plstico, te1tiles, 0idrio, metal! "or e2emplo, colocando los papeles - el cart$n en #olsasG las #otellas o los frascos de 0idrio a la 0ista, para %ue puedan ser recolectados fcilmenteG los dems o#2etos aparte sin %ue sean mezclados con la materia or nica, %ue se descompone fcilmente! *s?, los materiales separados pueden ser reciclados! <ue o, una de las cosas %ue podemos hacer es entre ar estos materiales separados a los recuperadores ur#anos conocidos como 7)artoneros8! De esta manera se e0ita %ue ellos ten an %ue a#rir las #olsas de residuos, %ue puedan lastimarse o infectarse con los consi uientes efectos en la salud - %ue ten an %ue ensuciar las 0eredas! *dems, es importante tener en cuenta %ue ha- al unos materiales %ue una 0ez %ue se encuentran demasiado mezclados con otros, -a no se pueden reciclar! <os recuperadores ur#anos tienen una importante funci$n, -a %ue recolectan estos materiales para ser reciclados! Distintos informes dicen %ue racias a ellos se ha reciclado apro1imadamente en un a'o& OB!O//!/// Wilos de papel, (!B//!/// Wilos de 0idrio, (!(//!/// Wilos de metal, .!///!/// Wilos de plstico, AO!/// Wilos de tela! "or eso es importante sa#er %ue si tomamos conciencia - cola#oramos separando para %ue se reciclen, por e2emplo, #olsas - #otellas de plstico, podrn producirse nue0os productos como polares, 2u uetes, etc! <o mismo suceder con el reciclado de otros materiales como el papel, el 0idrio - el cart$n! =racias al reciclado, el tetra#riW puede con0ertirse en madera ecol$ ica, permitiendo as? %ue puedan fa#ricarse mue#les! "or 5ltimo, - sin de2arlos de lado, el reciclado de desechos alimenticios dar ori en a la producci$n de a#onos, %ue pueden utilizarse para me2orar la calidad de nuestro suelo!

<ue o de la lectura del te1to a car o de los alumnos la docente pre untar& >Hu: opinan de lo %ue dice el te1to@ >Hu: dice %ue podemos hacer nosotros para cola#orar con el reciclado@ >Hu: dice so#re los recicladores ur#anos o cartoneros@

>)unto pudieron reciclar en un a'o@ >Ser?a ms fcil su tarea si nosotros sacramos la #asura separada@ >"odr?an reciclar ms@ >Hu: relaci$n les parece %ue tiene este te1to - lo %ue estamos ha#lando con las frases del u?a %ue de#atimos antes@ <a docente apro0echar este momento para contar a los estudiantes %ue es mu- pro#a#le %ue lue o de las 0acaciones de in0ierno se pon a en prctica en la escuela un pro-ecto %ue tiene %ue 0er con lo %ue estn charlando llamado escuelas 0erdes! El mismo consistir en traer cestos a la escuela para %ue todos podamos tirar nuestros desechos separados para cola#orar, para %ue sea posi#le %ue otros utilicen nuestros desechos reciclndolos! )ontar tam#i:n, el e2emplo de reciclado %ue realiza la Fni0ersidad de la 9ar del "lata! *ll? se reciclan Wilos de cscara de man? %ue produce una f#rica %ue empa%ueta man? pelado, para hacer #lo%ues similares a ladrillos con los %ue se pueden construir casas! <os #lo%ues son mu- fuertes resistentes, como un plstico mu- duro! E1plicar %ue la cscara de man? posee una resina con la %ue se puede fa#ricar este material fuerte - resistente! De manera similar se de#atir so#re otros e2emplos a fin de fortalecer estas ideas en los ni'os!

Clase >: ?C mo podemos disminuir la cantidad de basura en nuestra ciudad@


Act. N . Tema "ropuesta para disminuir la #asura en nuestra ciudad! Descripci n De#ate so#re acciones para cam#iar las cosas teniendo en cuenta todo lo aprendido a lo lar o del pro-ecto! "ropuesta de la docente de la escritura de una carta las familias! 4epaso de lo realizado en las clases anteriores - las refle1iones e1tra?das a fin de e1traer ar umentos para confeccionar la carta! Escritura del primer #orrador de la carta, mediante dictado al maestro! )orrecci$n - reescritura de la carta de modo colecti0o - del mismo modo de la escritura del primer #orrador! )opiado de la carta por parte de los alumnos! !rop sito Did"ctico <a capacidad de acci$n es contenido de ense'anza de la educaci$n am#iental, %ue esta sea discutida - consensuada por los estudiantes la 0uel0e ms si nificati0a! 4e0isi$n de lo realizado para recordar los de#ates - sus conclusiones, - or anizar las ideas a fin de 2erar%uizarlas transmitirlas! Nransmitir a otros lo aprendido a fin de concientizarlos de la importancia de la preser0aci$n del medioam#iente en este tema espec?ficamente! 4ealizarlo de modo colecti0o a fin de li#erar a los estudiantes de la responsa#ilidad de la redacci$n, para %ue estos puedan concentrar todo su esfuerzo en el dictado de lo tra#a2ado - de los ar umentos esco idos para cumplir con el o#2eti0o!

"ropuesta para disminuir la #asura en nuestra ciudad!

Acti#idad N1

<a clase comenzar recuperando lo de#atido en la clase anterior acerca de las 7348 - tam#i:n del te1to so#re la cantidad de desechos - la alternati0a del reciclado de distintos materiales! Neniendo en cuenta el de#ate %ue se enerar en el aula, la docente pre untar& >Hu: podemos hacer nosotros para me2orar un poco las cosas@ >Hu: ideas se les ocurren@ >*lcanza con nosotros solos@ >De %u: manera se les ocurre %ue podemos conta iarLcon0encer a otros@ <ue o de escuchar las respuestas de los alumnos - de#atirlas la docente propondr escri#ir entre todos una carta contando las 0enta2as de sacar la #asura separada para %ue otros la puedan reciclar! X los in0itar a hacer copias para darles a las familias - tam#i:n a otras personas! (7En la carta podr?amos escri#ir lo %ue aprendieron en todas estas clases para %ue los %ue la lean puedan entender #ien cul es nuestra propuesta - por %u: la estamos realizando8)! <a docente uiar la escritura de la carta del si uiente modo& 7Nosotros no 0amos a escri#ir una carta com5n para contar c$mo estamos o in0itar a al uien a dar un paseo! Iamos a escri#ir una carta para con0encer a los dems de %ue ha an nuestra propuesta! Entonces, ha- %ue or anizarla mu- #ien! "rimero tenemos %ue pensar cul es la propuesta! (se escri#e en un papel afiche& "43"FESN*) Fna 0ez %ue tenemos la propuesta tenemos %ue pensar todos los 7ar umentos8, es decir, por %u: nuestra propuesta es 0lida - posi#le! (se escri#e en el papel afiche& NFESN43S *4=F9ENN3S S3N)8 <a docente lle0ar preparada para s? una lista de temas %ue se han 0isto en las clases %ue no pueden faltar en la carta, con esta como u?a acompa'ar a los estudiantes con pre untas para %ue la carta %uede lo ms completa posi#le! <a lista %ue preparar ser la si uiente& *ntes se 0i0?a utilizando menos cosas de las %ue se utilizan ahora! "or e2emplo ir a comprar al s5per siempre con la misma #olsaJ <os desechos %ue producimos a diario tardan mucho tiempo en de radarse - mientras contaminan el am#iente! Escri#ir al unas de las refle1iones %ue ellos mismo produ2eron en las clases anteriores! )ontar lo %ue 0imos - nos e1plicaron en el )E*9SE! )ontar la cantidad de Wilos %ue reciclaron en un a'o los recicladores ur#anos! )ontar las cosas %ue se pueden producir con cada o#2eto %ue se puede reciclar! E1plicar %ue no es mu- dif?cil realizarlo! "or e2emplo para empezar alcanzar?a con tener fuera de la casa una #olsa para los papeles - cartones - otra para los plsticos! Acti#idad N$: Fna 0ez %ue %uedaron escritos so#re un afiche todos los ar umentos, se comenzar a escri#ir el primer #orrador de la carta! En el mismo se presentar la propuesta - a continuaci$n, de modo narrati0o, los ar umentos %ue -a se escri#ieron! Ser la docente la %ue ten a responsa#ilidad de la escritura, si nos de puntuaci$n - orto rficos -a %ue se pretende %ue los estudiantes puedan utilizar toda su concentraci$n en el contenido de la carta! Durante la escritura tam#i:n de#atirn acerca de& %u: ar umento 0a antes %ue otros, cules son 7ms fuertes8 o conmo0edores - no pueden faltar, etc! De este modo los estudiantes, adems, se apro1imarn desde la prctica a la producci$n de un te1to ar umentati0o, conociendo en la acci$n

los desaf?os %ue este presenta, las caracter?sticas %ue posee - la importancia de sa#er escri#ir te1tos de este estilo para poder manifestar ante %uien sea una propuesta - sus ar umentos! *l finalizar la primera escritura lo leern - corre irn de ser necesario! <ue o, cada estudiante lo copiar en una ho2a para poder entre ar a %uien %uiera! <a docente se comprometer a traer copias para %ue puedan se uir repartiendo - as? multiplicar esta acci$n de compartir con otros lo %ue aprendieron - %u: se puede hacer para me2orar las cosas! <a carta %ued$ confeccionada del si uiente modo& )iudad *ut$noma de +ueno *ires 9artes, ;. de Punio de ;/.. Huerida Familia& <es %ueremos contar %ue estu0imos estudiando Educaci$n *m#iental, el tema fue 7<a +asura8! <o %ue aprendimos fue %ue 4eciclando a-udamos al medioam#iente! <es %ueremos hacer una propuesta, ser?a #ueno %ue separemos la #asura cuando la estamos por tirar! Separando el papel - el cart$n del resto de la #asura! "or%ue as? 7los cartoneros8 lo pueden lle0ar a reciclar, sin ensuciar nuestras 0eredas! Nam#i:n %ueremos a re ar %ue la cantidad de papel %ue se recicl$ el a'o pasado fue OB!O//!/// Wilos! Si nosotros 2untamos el papel, este a'o podrn reciclar mucho ms, podrn hacer su tra#a2o ms fcil - adems no ha#r tantos papeles en la calle! Es importante tratar de 4educir la cantidad de #asura por%ue en la ciudad tiramos .K!///!/// Wilos por d?a! =racias por entendernos - a-udarnos para %ue reciclar sea ms fcil! ZSaludos[ <os chicos - las chicas de ()! De la Escuela Normal N3! Firma&VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV "d& 4eciclar es mu- #ueno para todos!

El aprendizaje de nuestra genitalidad; una herramienta para entender cmo cuidarnos. Autoras: Gallino, Lucila Martinez, Natalia Stefano, Andrea Plaza, Mara Victoria Meinardi, Elsa

Profesorado en Cs. Biol icas !CEN" #BA lucila. allino.u$a% &ail.co&


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'(ABA)* +E PLAN,!,CAC,-N:
Autoras: Gallino, Lucila Martnez, Natalia Stefano, Andrea .. 'tulo: El aprendizaje de nuestra genitalidad; una herramienta para entender cmo cuidarnos. /. 'e&as: 0 Siste&as enitales de 1arones 2 &u3eres, as4ectos fisiol icos 2 anat&icos 0 !ecundacin 0 M5todos anticonce4ti1os 0 ,nfecciones de trans&isin se6ual 7,'S8 9. Po$lacin a la :ue se diri e: Estudiantes entre .; 2 .< a=os, corres4ondientes al tercer a=o de la Educacin General B>sica 7EGB8 o .er a=o de 4oli&odal. ?. *$3eti1os Generales: @ue los 2 las estudiantes: 0 lo ren relacionar los siste&as enitales de la &u3er 2 del 1arn con el uso adecuado de anticonce4ti1os 2 lo ren inte rarlo con la 4re1encin de infecciones de trans&isin de se6ual 7,'S8A 0 encuentren en la escuela un >&$ito donde 4uedan e64resar sus dudas 2 lo ren de$atir con ar u&entos los &itos acerca de la se6ualidad 2 el cuidado res4onsa$le de su cuer4oA 0 ten an la 4osi$ilidad de o$tener Berra&ientas 4ara la to&a de decisiones conscientes res4ecto de su se6ualidadA 0 reconozcan a la se6ualidad nti&a&ente li ada a la di1ersidad cultural co&o el derecBo de todas las 4ersonas a 1i1ir se Cn sus creencias 2 con1icciones se6uales 2 a disfrutar de su se6ualidad con 4lenitud se Cn sus 4referenciasA 0 refle6ionen so$re el 1alor de la salud co&o un derecBo 2 co&o una res4onsa$ilidad social e indi1idualA 0 refle6ionen acerca de la li$ertad de eleccin, el derecBo a sa$er 2 las decisiones 4ersonalesA 0 refle6ionen so$re la se6ualidad 4ara 4re1enir a$usos, lesiones o enfer&edades :ue 4er3udi:uen la salud 2 la inte ridad fsica 2 &entalA 0 realicen un a4orte 4ara el desarrollo de una se6ualidad sana 2 creati1a, :ue ade&>s de 4re1enir enfer&edades 2 e&$arazos no deseados, 4ueda ser 1i1ida con 4lacer, res4eto 2 res4onsa$ilidad.

;. Prerre:uisitos: La si uiente 4lanificacin fue dise=ada 4ara las 2 los estudiantes :ue: 0 Ban tra$a3ado en cursos anteriores con los diferentes siste&as de r anos del cuer4o Bu&ano 2 :ue cuentan con los conoci&ientos de las 4rinci4ales funciones :ue dese&4e=an dicBos siste&asA 0 Ban tenido una a4ro6i&acin al conce4to de c5lula, te3ido, r ano, siste&a de r anos 2 Bor&onasA 0 ten an nociones $>sicas acerca del ciclo &enstrual de la &u3erA

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conozcan el conce4to de a&eta co&o c5lula Ba4loide cu2o nCcleo se fusiona con la a&eta del se6o o4uesto 7fecundacin8 4ara for&ar el ci otoA Ban tra$a3ado en el an>lisis de &aterial $i$lio r>ficoA conocen los 4ro ra&as :ue 4oseen en sus net$ooDs 7en 4articular el MonDe2 )a&8A Ban tra$a3ado con acti1idades :ue i&4li:uen la inte racin de conce4tos.

<. +esarrollo Actividad 1: Cunto nos conocemos !. a. "#jetivos particulares: 0 :ue los alu&nos e64liciten lo :ue recuerdan del contenido escolar res4ecto de los siste&as enitales de Bo&$res 2 &u3eres. $. Consigna para los$as estudiantes Se les 4ide a los estudiantes :ue se or anicen en ru4os de ? ; 4ersonas. Se les entre a a cada ru4o unas tar3etas con r>ficos de distintos r anos del cuer4o Bu&ano 2 sus no&$res res4ecti1os 7ane6o nE . 8 2 la si uiente consi na: Decidan cules de las siguientes tarjetas forman parte del sistema genital de mujeres y varones y cules no. Posterior&ente, se realizar> una 4uesta en co&Cn en el 4izarrn, en for&a de ta$la 74erteneceFno 4ertenece8. Se analizar>n las se&e3anzas 2 diferencias entre todos. Lue o, se entre ar> a cada ru4o una silueta del cuer4o Bu&ano de &u3er 2 de 1arn 7en aficBe8 2 se les 4edir> en $ase a las conclusiones del e3ercicio anterior : Ubiquen las tarjetas que pertenecen a los sistemas genitales (de varn o mujer segn corresponda) en su ubicacin correcta en la silueta. Entre todos realizare&os una 4uesta en co&Cn destacando se&e3anzas 2 diferencias entre los tra$a3os 2 lue o se realizar> una Beteroe1aluacin donde cada ru4o corre ir> a otro co&entando los 4osi$les errores. Para finalizar, se les &ostrar> es:ue&as de siste&as enitales de &u3eres 2 1arones 7diferentes cortes8 2 foto rafas de dicBos siste&as 4ara lo rar un acerca&iento &a2or a la anato&a de los &is&os. c. %uracin La acti1idad durar> una clase 7. $lo:ue de GH &inutos8 d. &espuestas esperadas de los$as estudiantes Se es4era :ue los alu&nos no conozcan ciertos r anos :ue for&an 4arte del siste&a enital co&o la 4rstata, clitoris, etc. o :ue confundan r anos de otros siste&as, co&o el siste&a urinario, co&o 4arte del siste&a enital. Es 4osi$le ta&$i5n :ue sur3an errores en cuanto a la dis4osicin de los r anos dentro de la silueta. e. 'aterial (ue se entrega a los$as estudiantes Ane6o nC&ero .

Actividad ): *ecundacin!. a. "#jetivos particulares Los o$3eti1os de esta acti1idad son: 0 :ue los alu&nos utilicen las ',CS 7MonDe2 )a&8 co&o &odo de a$orda3e de un conoci&iento escolarA 0 :ue los alu&nos co&4rendan el 4roceso de la fecundacin. #. Consigna para los$as estudiantes Se les entre ar> a los alu&nos &aterial terico so$re las funciones de los r anos de los siste&as enitales e infor&acin 4ertinente 4ara realizar la acti1idad 7ane6o nE/ 8. Se les 4edir>: Utili ando el programa que poseen en sus netboo!s "on!ey #am$ realicen un video que represente a la fecundacin. %ara ello debern utili ar fotos que se encuentran dentro de la carpeta &iologia '())$ en el escritorio con las que tendrn que graficar el camino que reali an los espermato oides desde su formacin y el camino del vulo *asta el momento que se encuentren (la fecundacin). +l video deber tener necesariamente, un peque-o te.to o relato que describa lo que muestra la figura.$ Para lle1ar a ca$o la acti1idad ar&are&os ru4os de ? 4ersonas :ue tra$a3ar>n de a 4ares con una co&4utadora cada / 4ersonas. Cada 4are3a se ocu4ar> del ca&ino de una de las a&etas 2 lue o entre todo el ru4o ar&ar>n los Clti&os cuadros donde se e1idencie la fecundacin. Las fotos ilustrati1as :ue utilizare&os en la acti1idad corres4onden a los diferentes r anos 7con sus no&$res corres4ondientes8 :ue co&4onen a&$os siste&as enitales 7ane6o nE98. Los 1ideos ser>n 4osterior&ente 4ro2ectados a fin de re1isar las distintas ela$oraciones ru4ales. Se corre ir> oral&ente los 4osi$les errores encontrados. c. %uracin La acti1idad durar> una clase 2 &edia 7. $lo:ue 2 &edio: ./H &inutos8. d. &espuestas esperadas de los$as estudiantes Es4era&os :ue a los alu&nos les cueste asociar lo estudiado terica&ente con el ca&ino 4reciso de cada a&eta. Su4one&os :ue Ba$r> al unos errores en cuanto a los sitios 4or donde 4asan los es4er&atozoides co&o 4or e3e&4lo creer :ue entran a la 4rstata. Los &a2ores errores es 4ro$a$le :ue se encuentren en los te6tos o relatos donde se de$er> detallar lo :ue &uestra la fi ura. e. 'aterial (ue se entrega a los$as estudiantes Ane6o nC&ero / 2 9. . Actividad +: Cmo ,unciona nuestro sistema genital a. "#jetivos particulares: Los o$3eti1os de esta acti1idad son :ue losFas estudiantes:

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co&4rendan as4ectos fisiol icos del siste&a enital de la &u3er 2 del 1arnA 4uedan resol1er un estudio de caso analizando 2 utilizando en sus ar u&entaciones conce4tos tericos so$re la fisiolo a del siste&a enital de la &u3er 2 del 1arn.

#. Consigna para los$as estudiantes Se les entre ar> a los estudiantes 7 ru4o de ? ; 4ersonas8 la si uiente consi na: /ean el siguiente estudio de caso y luego utili ando la fotocopia que contiene los conceptos tericos, respondan las preguntas planteadas argumentando sus respuestas. Estudio de caso: Laura 2 Martn 2a Bace $astante :ue con1i1en 2 4ara 4re1enir el e&$arazo se cuida$an con 4reser1ati1os 2 4ldoras anticonce4ti1as. Al tie&4o decidieron tener Bi3os 2 de3aron de usar a&$os &5todos. Pas a4ro6i&ada&ente un a=o 2 Laura se ua con el ciclo &enstrual nor&al&ente 2 no 4areca :ue Bu$iera no1edades de e&$arazo. Las anas de tener un Bi3o eran randes 2 final&ente deciden ir a la Bos4ital 4ara consultar. Los dos tenan ciertas dudas :ue se 4lantea$an en las con1ersaciones entre ellos: Laura: "Martn, estare&os teniendo relaciones en el &o&ento del ciclo indicado 4ara :uedar e&$arazadaI Martn: @uiz>s de tanto to&ar 4astillas anticonce4ti1as Jal oK est5 fallando dentro tu2o... Laura: Me 4arece :ue ta&$i5n 4uede Ba$er un 4ro$le&a con tus es4er&atozoides... Cuando lle an al Bos4ital 2 4lantean todas estas dudas al &5dico, este les indica una serie de estudios: .8 An>lisis del ciclo Bor&onal de Laura /8 Eco rafa del siste&a se6ual de Laura 98 An>lisis de la calidad de es4er&a de Martn Pre untas: .8 +el an>lisis del ciclo Bor&onal de Laura se deter&in :ue sus Bor&onas se6uales tienen ni1eles $a3os durante el ciclo &enstrual. L@u5 4odra estar 4asando en sus nadas 7o1arios8I /8 L@u5 se 4odra confir&ar del an>lisis de la eco rafa de los o1ariosI 98 En el an>lisis de la calidad del es4er&a de Martn se deter&in :ue no era &u2 $uena 7$a3a cantidad de es4er&atozoides 2 $a3a &o1ilidad8. L@u5 r ano u r anos del siste&a se6ual de Martn estaraFn afectadosI Con el estudio de caso se les entre ar> a losFas estudiantes una fotoco4ia con contenido terico 7Ane6o nE/8 con el :ue se es4era :ue tra$a3en 4ara resol1er el &is&o. Se es4era :ue los alu&nos lean el te6to 2 el estudio de caso en el la4so de /H"/; &inutos. Los docentes recorrer>n, durante este tie&4o, los distintos ru4os 4ara e1acuar dudas o e64licar si es necesario. A continuacin, el docente orientar> una discusin eneral to&ando en cuenta las ela$oraciones de los alu&nos, tratando de consensuar entre ellos 2 resu&iendo las ideas 4rinci4ales 2 co&unes entre los distintos ru4os. En caso de :ue sur3an dudas acerca de la re1ersi$ilidad de los &5todos anticonce4ti1os, se de3ar>n las 4re untas 4lanteadas 4ara reto&arlas en la si uiente Acti1idad ?: JLos &5todos anticonce4ti1osK.

c. %uracin de la actividad: #na Bora c>tedra 7?H &inutos8 d. &espuesta esperadas de los$as estudiantes: Se es4era :ue losFas estudiantes 4uedan ar u&entar :ue Jal oK del funciona&iento de las nadas de Laura no est> $ien 2 :ue esta es la razn 4or la cual Laura no o1ula. Pueden relacionarlo con los ni1eles Bor&onales. MecBo :ue 4odra confir&arse con la eco rafa, :ue indicara si Laura o1ul ese &es o no. Por otro lado, se es4era la losFas estudiantes 4uedan relacionar la calidad de es4er&a con los distintos r anos del siste&a se6ual de Martn. e. 'aterial (ue se entrega a los$as estudiantes Ane6o nC&ero /.

Actividad - ../os m0todos anticonceptivos11 a. "#jetivos particulares: Los o$3eti1os de esta acti1idad son :ue losFas estudiantes: 0 conozcan los distintos &5todos anticonce4ti1osA 0 co&4rendan las 1enta3as 2 des1enta3as de cada uno de los &5todosA 0 seleccionen la infor&acin Ctil de diferentes fuentes, a fin de co&4render &e3or cada uno de los &5todoA 0 co&4rendan :ue la infor&acin acerca de los distintos &5todos anticonce4ti1os 4er&ite a las 4ersonas ele ir el &5todo &>s a4ro4iado, teniendo en cuenta distintos factores co&o esta$ilidad en la 4are3a, edad, deseos de tener Bi3os en el futuro,etcA 0 refle6ionen acerca de la i&4ortancia de 4re1enir la trans&isin de las ,'SA 0 co&4rendan :ue el Cnico &5todo anticonce4ti1o :ue 4re1iene de la trans&isin de las ,'S es el 4reser1ati1o 7&asculino 2 fe&enino8. #. Consigna para los$as estudiantes Se les 4ide a losFas estudiantes :ue se or anicen en ru4os de ? ; 4ersonas 2 se les entre a a cada ru4o &aterial so$re &5todos anticonce4ti1os 7ane6o nE ? 2 folletos8. Se les da la si uiente consi na: +n grupos de 0 1 personas, respondan las siguientes preguntas para cada m2todo anticonceptivo, utili ando el material terico que les damos.

.8 LC&o se usaI LEs f>cil de usarI /8 LSe necesita la inter1encin de un &5dico 4ara usarloI 98 LEs f>cil de conse uirI LSe consi ue en Bos4itales 4C$licosI ?8 L+e :u5 nos cuida&os al utilizar ese &5todoIL+e :u5 otras cosas sera i&4ortante cuidarnos, ade&>s de un e&$arazo no 4lanificadoI ;8 LCu>les son las 1enta3as 2 des1enta3as del &5todoI /ean los siguientes estudios de caso con atencin3

.8 Cristina 2 )or e est>n en 4are3a Bace &>s de .H a=os 2 &antienen relaciones se6uales frecuentes 79 1eces 4or se&ana8. 'ienen ; Bi3os, todos en la escuela secundaria. Mace tie&4o :ue Cristina 2 )or e est>n 4reocu4ados 4or:ue no :uieren tener &>s Bi3os, 4ero a )or e no le usta usar 4reser1ati1o 2 &ucBas 1eces la con1ence a Cristina de no usarlo. /8 Noelia 2 Martn est>n de no1ios Bace tie&4o. 'ienen relaciones se6uales frecuentes. Noelia est> to&ando 4astillas anticonce4ti1as Bace un 4ar de &eses 2 est> tran:uila 4or:ue nunca se ol1ida de to&arlas. A Martn le usta salir a $ailar con sus a&i os 2 conocer cBicas. Noelia confa en 5l, 4ero al unas a&i as le ad1irtieron :ue Martn 4odra Ba$erle NN&etido los cuernosOO 1arias 1eces. Discutan los casos y decidan en forma grupal qu2 m2todo o m2todos anticonceptivos recomiendan usar en cada caso. #ustifiquen su eleccin, dando argumentos para defender 2l o los m2todos que eligieron. +laboren en grupo un estudio de caso similar a los planteados, donde est2 representada una situacin problemtica que les resulte familiar 4ntercambien su estudio de caso con el de otro grupo 5esuelvan el estudio de caso del otro grupo, decidiendo qu2 m2todo o m2todos recomiendan usar. #ustifiquen su eleccin, dando argumentos para defender 2l o los m2todos que eligieron. Los casos 4roducidos 4or los ru4os de alu&nos se de$atir>n entre todos 4ara 4oder co&4artir las distintas o4iniones 2 las ar u&entaciones. Para ter&inar la acti1idad, se in1itar> a losFas estudiantes a la refle6in acerca de las cuestiones de 5nero con las si uientes 4re untas dis4aradoras del de$ate, :ue ser>n co4iadas en el 4izarrn: .8 LLas &u3eres 4ueden decir :ue noI /8 LSlo los 1arones suelen NN&eter los cuernosOOI 98 LCrees :ue &u3eres 2 1arones tienen los &is&os derecBos en cuanto al cuidado de su 4ro4io cuer4o 2 la li$ertad de eleccin referida a su se6ualidadI ?8 LCrees :ue se res4etan los derecBos de cada unoILen :u5 casos si 2 en cu>les noI ElFla docente uiar> el de$ate 4ara :ue losFas estudiantes refle6ionen acerca del derecBo de cual:uier 4ersona de disfrutar su se6ualidad se Cn sus creencias 2 con1icciones se6uales, atendiendo al cuidado de su 4ro4io cuer4o 2 reconociendo la salud co&o un derecBo co&Cn a todas las 4ersonas, 2 una res4onsa$ilidad social e indi1idual. Por Clti&o, se escri$e la Clti&a 4re unta en el 4izarrn, in1itando a losFas estudiantes a la refle6in: ;8 L@u5 ca&$ios de co&4orta&iento indi1idual 4odran realizar 1arones 2 &u3eres 4ara disfrutar de una se6ualidad sana 2 res4onsa$leI c. %uracin : un $lo:ue de GH &inutos d. &espuestas esperadas de los$as estudiantes " Sean claros en sus res4uestas, co&unicando toda la infor&acin necesaria 4ara funda&entar la eleccin de 5l o los &5todos.

" Sean creati1os en sus 4roducciones. " Puedan re4resentar situaciones :ue Ba2an 1i1enciado o les resulten fa&iliares. " Partici4en todos los inte rantes del ru4o en la co&unicacin del tra$a3o. " (efle3en conflictos en las elecciones de los &5todos :ue 4uedan tener :ue 1er con cuestiones de 5nero, necesidad de acuerdo en la 4are3a, etc. e. 'aterial (ue se entrega a los$as estudiantes Ane6o nC&ero ? 2 folletos.

Actividad 2 ..&elaciones se3uales seguras: la importancia de cuidarnos de las in,ecciones de transmisin se3ual 4567811 a. "#jetivos particulares Los o$3eti1os de esta acti1idad son :ue losFas estudiantes: 0 conozcan las distintas ,'SA 0 seleccionen la infor&acin Ctil del &aterial terico su&inistrado 4ara co&4render las diferencias 4rinci4ales entre las distintas ,'SA 0 refle6ionen acerca de la i&4ortancia de cuidarse de las ,'SA 0 refle6ionen acerca de la i&4ortancia de la deteccin te&4rana de las ,'S. #. Consigna para los$as estudiantes Se les 4ide a los 2 las estudiantes :ue se or anicen en ru4os de ? ; 4ersonas 2 se les entre a a cada ru4o &aterial terico so$re las distintas infecciones de trans&isin se6ual 7,'S8 &>s frecuentes en la 4o$lacin 7Ane6o nE ; 8. Se les da la si uiente consi na: 0 +n grupos de 0 1 personas discutan las siguientes preguntas para cada 467 .8 LC&o se trans&ite la ,'SI LC&o 4uede e1itarse la trans&isinI /8 LC&o se da cuenta una 4ersona de :ue est> infectada de al una ,'SI LLa ,'S 4resenta snto&as caractersticosI LCu>lesI 98 LC&o se detecta la ,'SI L@u5 ti4o de an>lisis o estudio de$e realizarse la 4ersona 4ara sa$er si tiene o no esa ,'SI ?8 LPor :u5 es i&4ortante realizarse an>lisis frecuentesI 0 8ada grupo e.pondr lo que discuti en cada pregunta a fin de reali ar una puesta en comn entre todos. Se les entre a a cada ru4o una cartulina o 4a4el aficBe 2 &arcadores. Posterior&ente se les da nue1as consi nas: 0 +n grupo debern elaborar una *istorieta, que tenga como t9tulo :: ; mi no me va a pasar<<. +n la *istorieta debern representar alguna situacin donde una o ms personas se vean e.puestas a la transmisin de una (o ms) 467. 0 %odrn usar como gu9a de la actividad, las respuestas al listado de preguntas que discutimos previamente en clase y la informacin terica que les dimos.

0 8ada grupo pasar a e.plicar su *istorieta y a fundamentarla a partir de lo que saben a*ora de las distintas 467. c. %uracin: un $lo:ue 2 &edio 7./H &inutos8 d. &espuestas esperadas de los$as estudiantes Se es4era :ue losFas estudiantes: " Puedan re4resentar situaciones :ue Ba2an 1i1enciado o les resulten fa&iliares " Sean creati1os " Sean claros en sus 4roducciones " (efle3en conflictos en la to&a de decisiones 4ara la 4re1encin de la trans&isin de ,'S :ue ten an :ue 1er con cuestiones de 5nero, &itos o ideas 4re1ias acerca de la trans&isin, etc. " Partici4en todos los inte rantes del ru4o en la co&unicacin del tra$a3o e. 'aterial (ue se entrega a los$as estudiantes Ane6o nC&ero ;.

Actividad 9: Actividad integradora a. "#jetivos particulares: Los o$3eti1os de esta acti1idad son: 0 :ue los alu&nos lo ren inte rar los conoci&ientos de anticonce4cin e ,'S ad:uiridos Basta el &o&ento 4ara co&4render una situacin 4articularA 0 :ue los alu&nos sean ca4aces de e&itir un 3uicio 3ustificado. #. Consigna para los$as estudiantes /ean detenidamente el siguiente estudio de caso y teniendo en cuenta toda la informacin suministrada (;ne.o n=' y n= 1) junto con los trabajos resueltos *asta la fec*a respondan las preguntas que se encuentran a continuacin. Estudio de caso: Sofa es una adolescente de .? a=os :ue 1i1e con sus ; Ber&anos &a2ores en las afueras de Buenos Aires. Mace 4oco se Bizo se=orita 7.era. &enstruacin8 2 su &a&> le reco&end :ue fuera a una ineclo a. La &5dica le su iri :ue se Ba a un PAPAN,C*LA# 2 C*LP*SC*P,A 4ero Sofa se ne . Esta$a se ura :ue no tena nada 2 solo le 4idi :ue le diera 4astillas anticonce4ti1as 4ara e1itar 4or el &o&ento un e&$arazo. #nos &eses des4u5s, Sofa e&4ez a sentir &alestar eneral 2 dolor 4articular en el >rea enital. 'u1o &iedo de ir al &5dico asi :ue recurri a una se=ora del $arrio :ue trata a los enfer&os con Bier$as &edicinales. Ella le dio un 4re4arado 2 la &and a Bacer re4oso. Cuando el dolor fue &u2 intenso, la &adre de Sofa lla& a una &5dica 4ara :ue la 1a2a a 1er a la casa. Le dia nostic, tras un e6>&en, :ue 4osea MPV Bace al unos &eses 2 :ue de$ido al tie&4o transcurrido de$a inter1enirla :uirCr ica&ente. Pre untas:

.8 En este caso Sofa se encontra$a a4arente&ente sana ,Lcrees :ue el BecBo de sentirse $ien est> directa&ente relacionado con estar sanoI /8 LC&o crees :ue se 4rodu3o la trans&isin del MPVILPor :u5 las 4astillas no fueron Ctiles 4ara su 4re1encinI 98L@u5 ca&$ios Baras en la Bistoria de &odo de lle ar a un final &>s felizI ?8 L@u5 acciones de Sofia 4odran &odificarse 4ara e1itar cual:uier otro ti4o de infeccin 4or trans&isin se6ual sin :ue eso i&4li:ue de3ar de disfrutar del se6oI c. %uracin: La acti1idad durar> &edia clase 7un $lo:ue de ?H &inutos8. d. &espuestas esperadas de los$as estudiantes Es4era&os :ue los alu&nos asocien el BecBo de sentirse $ien con estar sanos, es decir, :ue no ten an en cuenta la 4osi$ilidad de tener una enfer&edad 2 :ue no 4resente snto&as a4recia$les. Es4era&os :ue los alu&nos se den cuenta :ue el &odo de no infectarse de una ,'S no i&4lica de3ar de tener relaciones se6uales. e. 'aterial (ue se entrega a los$as estudiantes Ane6o nC&ero / 2 ;.

Actividad :: ;o pienso (ue... a. "#jetivos particulares: El o$3eti1o de la acti1idad es :ue losFas estudiantes: e64liciten sus ideas acerca de ciertos &itos del entorno cotidianoA 4uedan ar u&entar las falsedades de los &itos a4licando lo a4rendido en las acti1idades 4recedentesA 4artici4en acti1a&ente 2 :ue se sientan Ba$ilitados 4ara 4oner en 3ue o sus 4ro4ios sa$eres. #8 Consigna para los$as estudiantes: 5efle.ionen en forma individual sobre las siguientes afirmaciones que son falsas. ;noten las argumentaciones a fin de justificar su falsedad3 'odas estas afir&aciones son falsas, L4or :u5I: .8 En la 4ri&era relacin se6ual no te :ued>s e&$arazada. /8 Las dro as no te conta ian V,M. 98 +esconocer 2 no cuidar nuestro cuer4o no influ2e en las decisiones 4ara tener una 1ida se6ual res4onsa$le. ?8 Las &u3eres tienen &enos deseos se6uales :ue los 1arones. ;8 Los 4ortadores sanos no conta ian V,M. <8 Cuando una &u3er :uiere decir :ue no, :uiere decir :ue s. P8 Los es4er&atozoides 1i1en dentro del siste&a enital de la &u3er /?Bs. G8 Se nota si una 4ersona en V,MQ R8 Slo 4uedo :uedar e&$arazada el da .? del ciclo &enstrual. .H8 Se 4uede e1itar un e&$arazo si la &u3er orina in&ediata&ente des4u5s de tener relaciones se6uales.

..8 La 4are3a esta$le 4re1iene del V,M. ./8 Si la &u3er est> con la &enstruacin 2 tiene relaciones se6uales, no 4uede :uedar e&$arazada. .98 Los &os:uitos 4ueden conta iar V,M. .?8 Co&4artir el &ate conta ia el V,M 2 el se6o oral en ca&$io no.

A continuacin, el docente orientar> una discusin eneral to&ando en cuenta las ela$oraciones de los alu&nos, tratando de consensuar entre ellos 2 resu&iendo las ideas 4rinci4ales 2 co&unes entre los distintos ru4os. El docente dar> las e64licaciones :ue sean necesarias 4ara :ue losFas estudiantes 4uedan relacionar todos los te&as :ue se a$ordaron en la 4lanificacin. c. %uracin +uracin de la acti1idad: 9H &inutos. d. &espuestas esperadas de los$as estudiantes " @ue 4or tratarse de la 4ri&era 1ez es &>s difcil :uedar e&$arazada. " @ue crean :ue sa$en lo suficiente so$re su cuer4o co&o 4ara 4oder to&ar decisiones. " @ue Ba2 cosas :ue est>n $ien 4ara los 1arones 4ero :ue est>n &al si las Bacen las &u3eres. " @ue desconozcan :ue la o1ulacin no ocurre sie&4re en el da .? del ciclo &enstrual 2 :ue :uiz>s no 4uedan relacionarlo con la 1ida &edia de los es4er&atozoides. " @ue desconozcan :ue en el cuer4o de la &u3er el siste&a urinario 2 el enital son inde4endientes. " @ue 4resenten dudas acerca de las 1as de trans&isin del V,M. " @ue confundan los conce4tos de enfer&edad e infeccin. e. 'aterial (ue se entrega a los$as estudiantes Nin uno.

Actividad <: /a comunidad cient=,ica > un caso particular de 567: 75%A a. "#jetivos particulares Los o$3eti1os de esta acti1idad son :ue los alu&nos: 0 co&4rendan c&o se constru2e en ciencia to&ando co&o e3e&4lo la in1esti acin alrededor de una infeccin de trans&isin se6ual, el S,+AA 0 conozcan c&o sur ieron las 4ri&eras in1esti aciones so$re el S,+A 2 c&o fue &odific>ndose lo :ue se sa$e de la enfer&edad Basta la actualidadA 0 o$ten an una i&> en &>s Bu&ana de los cientficos. #. Consigna para los$as estudiantes La acti1idad co&enzar> lue o :ue el docente 4resente a la 4elcula JS la $anda si ui tocandoK 7del director (o er S4ottisToode realizada en .RR98 2 antes :ue 5sta sea 4ro2ectada. Se les dar> una consi na escrita :ue indi1idual&ente losFas estudiantes tendr>n :ue resol1er. J8onsiderando un investigador cient9fico (como podr9a ser cualquiera de los que aparecer en la pel9cula), escribe en un prrafo breve, utili ando dibujos si se lo considera necesario, sobre cmo se lo imaginan en

cuanto al aspecto y personalidad y cmo creen que transcurre su vida durante sus investigaciones.$ Los tra$a3os realizados ser>n reco idos 4or el docente Basta el final de la 4elcula cu>ndo ser>n de1ueltos 4ara ser analizados 4or cada estudiante. Se 4ro2ectar> la 4elcula durante una clase 7/ Boras8 2 lue o el docente Bar> las aclaraciones 4ertinentes res4ecto a los a1ances en el estudio de la enfer&edad. A continuacin, res4onder>n el si uiente cuestionario: .8 'o&ando el e3e&4lo de cual:uier in1esti ador de la 4elcula, Lcu>nto Ba2 en co&Cn entre el 4ersona3e 2 el descri4to 4or 1os antes de 1er la &is&aI /8 L+e :u5 &odo 7se Cn la 4elcula8 los intereses 4olticos 2 econ&icos se relacionan con la cienciaI Citar e3e&4los concretos de la 4elcula :ue sir1an 4ara 3ustificar la res4uesta. 98 LC&o fue &odific>ndose el conoci&iento res4ecto al S,+A desde sus or enes Basta la actualidadI 'en5 en cuenta: la 4o$lacin de ori en, las caractersticas de la enfer&edad 7for&as de trans&isin, ti4o de or anis&o causante de la enfer&edad8, 4rue$as 4ara detectar el 1irus. c.%uracin La acti1idad co&4leta re:uerir> de / clases 7/ $lo:ues de GH &inutos8 d. &espuestas esperadas de los$as estudiantes Se es4era :ue los alu&nos antes de la 4elcula ten an una i&> en de los cientficos co&o 4ersonas &u2 inteli entes, &u2 estudiosas, con 4oca 1ida social 2 sie&4re asociados a un la$oratorio. Se es4era ade&>s :ue los alu&nos ten an dificultades en co&4render al unas cuestiones es4ecficas de la enfer&edad. e. 'aterial (ue se entrega a los$as estudiantes El &aterial a utilizar es la 4elcula JS la $anda si ui tocandoK.

?rocedimientos cognitivos > cognitivo@lingu=sticos (ue se promueven en las actividades: Ma$ilidades co niti1o lin usticas :ue 4ro&ue1e 7co&4etencia8 ,dentificar e1idencias de una in1esti acin cientfica E6traer o antici4ar conclusiones +e&ostrar la co&4rensin de conce4tos cientficos #tilizar la infor&acin 4ara e64licar situaciones co&4le3as A4licar razona&ientos 4ara analizar situaciones 2 e6traer conclusiones !or&ular 2 co&unicar las refle6iones )ustificar o ar u&entar Act. . Act. / Act. 9 Act. ? Act. ; Act.< Act. P Act. G 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

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!or&ular 4re untas +efinir 4ro$le&as Estructurar Bi4tesis (ealizar inferencias *r anizar infor&acin ,dentificar cuestiones 'o&ar decisiones Sacar 2Fo co&unicar conclusiones #tilizar el conoci&iento Co&4render 2 decidir ,nter4retar la infor&acin 7 r>ficos8 ,nter4retar infor&acin 7te6tos8 Co&4render los conce4tos cientficos ,dentificar la e1idencia necesaria 4ara res4onder la 4re unta o cuestin 4lanteada (elacionar las conclusiones con e1idencias Construir cate oras 4ara la clasificacin de infor&acin ,dentificar 1aria$les #sar 4ensa&iento anal ico *'(AS 7VE(8

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R. Bi$lio rafa: .. /. 9. ?. !ernadez, Alicia, JLa se6ualidad atra4ada de la se=orita &aestraK. Nue1a 1isin. .RR/. Buenos Aires. !or&enti, Sil1ia L. Educacin Se6ual Adolescencia 2 se6ualidad Mar ulis Mario, J)u1entud, cultura, se6ualidadK. Ed Bi$lios. /HH9. Ar entina. Marina Mirta 7coordinadora8.Educacion se6ual inte ral 4ara la educacin secundaria. Contenidos 2 4ro4uestas 4ara el aula. Ministerio de Educacin. /H.H ;. Meinardi, E. 2 (e1el CBion A. Bilolo a .. Ed Ai:ue <. Po&ies, )ulia. Nuestra se6ualidad. L@u5 esI LC&o funcionaI. Ai:ue P. Ua&$erlin, Nina. 'u cuer4o, tu salud, tus derecBos. Gua so$re salud se6ual 2 re4roducti1a. CE+ES. /H.H.

.H. Sitios Te$ de inter5s: Btt4:FFTTT.3untadeandalucia.esFa1erroesFV/RPH.?/GFsaludFre4rodu.Bt& Btt4:FFTTT.a&ada.or .ar Btt4:FFTTT.cuidartees:uererte.co&.ar Btt4:FF1ideos.educ.arF4la2F+isci4linasFWBiolo iaFCicloW&enstrual

Ane6o: 1. 'ar3etas e3ercicio nE. ). A4untes tericos: Siste&a enital de la &u3er: En las &u3eres, el 4ar de o1arios se encuentran sus4endidos 4or li a&entos cerca de la ca1idad a$do&inal. Son nadas 4or:ue 4roducen los 1ulos 2 ta&$i5n son l>ndulas endcrinas 4or:ue li$eran Bor&onas se6uales co&o el estr eno 2 la 4ro esterona :ue son &u2 i&4ortantes en la re ulacin del ciclo &enstrual. Las tro&4as de !alo4io u o1iductos trans4ortan los 1ulos desde los o1arios Bacia el Ctero. La fecundacin se 4roduce en este conducto 2 el desarrollo del feto ocurre en el Ctero. El Ctero es un 4e:ue=o r ano del ta&a=o 2 for&a de una 4era in1ertida. Est> for&ado 4or un &Csculo el &io&etrio 2 un re1esti&iento interno conocido co&o endo&etrio. En el interior del Ctero es donde se desarrolla el feto Basta su naci&iento. El cuello del Ctero es la 4arte inferior del Ctero 2 se conecta con la 4arte su4erior de la 1a ina. Pasan 4or all los es4er&atozoides en la relaciones se6uales 2 ta&$i5n 4asa 4or all el $e$5 en el &o&ento del 4arto. La 1a ina es una estructura &uscular :ue tiene la ca4acidad de ensancBarse, ada4t>ndose al 4ene durante la 4enetracin se6ual 2 al ta&a=o del $e$5 durante el 4arto. En su interior est> el Bi&en, una fina &e&$rana :ue 4uede des arrarse 2 san rar durante las 4ri&eras relaciones se6uales. Los r anos enitales e6ternos de la &u3er son los r anos enitales :ue son 1isi$les, es decir :ue est>n u$icados en la 4arte e6terna del cuer4o: el 4u$is, la 1ul1a 2 las &a&as o 4ecBos. El 4u$is es una zona de for&a trian ular cu$ierta de 1ellos en la &u3eres adolescentes 2 adultas. La 1ul1a est> 3usto 4or de$a3o del 4u$is 2 contiene a los la$ios &a2ores, los la$ios &enores 2 el cltoris. Los la$ios &a2ores son 4lie ues :ue cu$ren 2 4rote en a los orificios de la uretra 2 de la 1a ina. Los la$ios &enores est>n en el interior de los &a2ores. El cltoris s la 4arte &>s sensi$le 2 se localiza 4or de$a3o del 4unto de unin su4erior de los la$ios internos. Es el centro de sensaciones 4lacenteras en la &u3er. Los 4ecBos 4ueden tener distintas for&as 2 ta&a=os, aCn en la &is&a &u3er. En el centro Ba2 un crculo de 4iel &>s oscura for&ada 4or la areola 2 el 4ezn. El 4ezn 4uede endurecerse de$ido a la sensacin de fro o de 4lacer. Los 4ecBos 4roducen lecBe :ue sale 4or los 4ezones.

Ciclo &enstrual: El ciclo &enstrual co&4rende los ca&$ios en el siste&a enital de la &u3er. *curre desde la 4u$ertad Basta :ue de3a de ser f5rtil o co&ienzo de la &eno4ausia. Aun:ue la duracin Ba$itual es de /G das, el ciclo 4uede ser &>s corto o &>s lar o sin :ue ello si nifi:ue anor&alidad. +urante los 4ri&eros ?"; das, el re1esti&iento del Ctero conocido co&o endo&etrio, se des4rende 2 sale del Ctero. Esto se lla&a &enstruacin. Las cBicas reconocen la &enstruacin 2a :ue 4ierden san re durante estos das. +es4u5s de la &enstruacin, el endo&etrio se reconstru2e Basta el da .? a4ro6i&ada&ente. Alrededor de este da, el o1ario li$era el 1ulo. Esto se lla&a o1ulacin. La fertilidad es &>6i&a durante estos das. La 1ida del 1ulo es de a4ro6i&ada&ente de ?GBs.

El 1ulo 1ia3a 4or la tro&4a de !alo4io u o1iducto al Ctero. Mientras el 1ulo se des4laza 4or la tro&4as de !alo4io, finaliza la re eneracin del Ctero. Si el 1ulo no es fecundado 4or un es4er&atozoide &ientras se encuentra en la tro&4a de !alo4io, si ue su tra2ecto Bacia el Ctero donde se eli&ina. El endo&etrio si ue intacto Basta el da /G del ciclo. Si no se Ba 4roducido la fecundacin 7unin del 1ulo con el es4er&atozoide8, el endo&etrio se des4rende 2 el ciclo 1uel1e a e&4ezar. La duracin del Ciclo Menstrual es de /G das 2 la &enstruacin se 4roduce una 1ez al &es. 'odo este ciclo est> re ulado 4or Bor&onas 7&ensa3eros :u&icos8 al unas de las cuales co&o el estr eno 2 la 4ro esterona se secretan en los o1arios o nadas fe&eninas donde ta&$i5n se for&an los 1ulos. El au&ento de la secrecin de estas Bor&onas est>n en relacin directa con la o1ulacin 2 con el &anteni&iento del e&$rin desde la fecundacin Basta su i&4lantacin en el Ctero. Estas Bor&onas son funda&entales 4ara re ular el ciclo &enstrual 2 dentro de este ciclo, la o1ulacin. Si :uer5s a4render &>s so$re el ciclo &enstrual consult> el 1ideo del 4ortal: Btt4:FF1ideos.educ.arF4la2F+isci4linasFWBiolo iaFCicloW&enstrual El Pa4anicolaou 7PAP8 Este estudio sir1e 4ara detectar la 4resencia de c5lulas irre ulares o anor&ales en el cuello del Ctero. Consiste en reco er al unas c5lulas des4rendidas de la 1a ina 2 el cuello del Ctero :ue lue o se ti=en 2 se o$ser1an al &icrosco4io. Estas c5lulas 4ueden alterarse 7 eneral&ente co&o consecuencia de deter&inadas infecciones, so$re todo MPV 2 Ber4es8 2 ter&inar 4roduciendo lesiones 4recancerosas :ue no 4roducen &olestias Basta des4u5s de &ucBos a=os, 4ero :ue si no se tratan 4ueden lle ar a causar c>ncer de cuello de Ctero. El PAP ta&$i5n a2uda a identificar al unos &icro$ios causantes de las infecciones 1a inales, :ue aun:ue no 4roducen c>ncer ocasionan &ucBos 4ro$le&as a la salud 2 1ida se6ual de las &u3eres. Col4osco4a Es un e6a&en 1isual :ue lo realiza el &5dico o &5dica con una lu4a con luz 4ara 4oder 1er el cuello del Ctero 2 la 1a ina. Siste&a enital &asculino: Los 1arones ta&$i5n tienen r anos enitales e6ternos :ue se 4ueden 1er 2 otros internos u$icados dentro del cuer4o. El 4ene es un r ano cilndrico de ta&a=os 1aria$le. En su interior se encuentra la uretra 7el conducto 4or donde sale la orina 2 el se&en8 2 los cuer4os ca1ernosos :ue son los encar ados de la ereccin, :ue se llenan de san re durante la e6citacin au&entando el 1olu&en del 4ene. El lande o ca$eza, se u$ica en la 4unta del 4ene 2 es &u2 sensi$le. El 4re4ucio, es una 4iel &u2 &u2 fina :ue recu$re el 4ene 2 se corre Bacia atr>s en la ereccin. El escroto es una $olsa de 4iel fina :ue se u$ica de$a3o del 4ene 2 :ue contiene 2 4rote e los testculos. En su interior, el siste&a enital &asculino est> for&ado 4or una serie de r anos cu2a funcin es 4roducir, al&acenar 2 trans4ortar a los es4er&atozoides Bacia el e6terior. La uretra es el tu$o :ue conduce la orina 2 el se&en Bacia el e6terior del cuer4o. Los testculos son las nadas &asculinas, 4roducen los es4er&atozoides 2 la Bor&ona se6ual &asculina, la testosterona. El e4iddi&o es una red de tu$os :ue se adBiere a la su4erficie cada testculo, donde ter&inan de &adurar los es4er&atozoides. Los conductos deferentes son los conductos 4or los cuales los es4er&atozoides &aduros del

e4iddi&o Bacia la uretra. Las 1esculas se&inales 4roducen un l:uido nutriti1o 4ara los es4er&atozoides 2 li$eran este l:uido al conducto deferente. La 4rstata, 4roduce ta&$i5n un l:uido :ue ali&entar> a los es4er&atozoides, ade&>s de lu$ricarlos 2 facilitar su &o1ilidad. Las secreciones de las 1esculas se&inales 2 de la 4rstata confor&an el se&en, l:uido :ue sale del 4ene en la e2aculacin. Las l>ndulas de CoT4er o l>ndulas $ul$o uretrales, se encuentran de$a3o de la 4rstata, cuando el Bo&$re se e6cita, estan l>ndulas li$eran unas otas de fluido :ue 4uede contener es4er&atozoides, :ue a4ararecen en la 4unta del 4ene durante la e2aculacin. Por tanto el &5todo 4ara cuidarse de un e&$razo no deseado de Jaca$ando afueraK no es un &5todo se uro. Se esti&a :ue los es4er&atozoides tardan a4ro6i&ada&ente de diez a catorce Boras en lle ar a la 1as enitales altas 7Ctero 2 tro&4as8 2 :ue 4ueden 1i1ir all Basta tres das, co&o 4ro&edio. Por lo tanto, el 4erodo durante el cual el acto se6ual 4uede 4roducir e&$arazo a$arca a4ro6i&ada&ente desde unos dos tres das antes de la o1ulacin, Basta unos dos das des4u5s. +. !otos del MonDe2 )a& -. ,nfor&acin &5todos anticonce4ti1os 2. (eco4ilacin so$re ,'S

La drogadependencia, analizada desde una mirada amplia


Autores
GAMBINO, Ysica Paola; ROSSI, Mara Constanza; REVEL CHION, Andrea; MEINARDI, Elsa Didctica Especial y Prctica de la Enseanza I para Bilogos (2011) Profesorado de Enseanza Media y Superior en Biologa CEFIEC FCEN Universidad de Buenos Aires- Argentina. yesupao@yahoo.com.ar, mconstanza_rossi@hotmail.com

Temas que se tratan en esta unidad o La droga como adiccin. Definiciones de la OMS. Conceptos de uso, abuso y dependencia. Conceptos de tolerancia y abstinencia. o La cultura de la droga (dimensin sociocultural). Adicciones y medios de comunicacin. El adicto en el imaginario social. o Efectos y consecuencias de las drogas a nivel biolgico. Criterio de clasificacin de las sustancias psicoactivas segn su efecto en el organismo: estimulantes, depresores y alucingenos. La dependencia fsica y la tolerancia. o La drogadiccin como problemtica para ser abordada desde un enfoque interdisciplinario, que involucra mdicos (clnicos, psiquiatras, neurlogos, toxiclogos), psiclogos, trabajadores sociales, socilogos, abogados, fuerzas de seguridad, funcionarios pblicos, educadores y comunidad ciudadana. o Responsabilidad del estado y sus instituciones en el tratamiento de la problemtica. Roles de los distintos actores sociales, rol de la comunidad. o Tratamiento y prevencin de las drogadependencias. La promocin de salud como prevencin. Referencia de algunas instituciones de la Ciudad de Buenos Aires. o Diferentes modelos para analizar la problemtica de la drogadiccin: modelo tico-jurdico, modelo mdicosanitario, modelo psicosocial y modelo sociocultural. Modelo mayormente aceptado en la actualidad de tres dimensiones: el contexto sociocultural, el sujeto y las sustancias psicoactivas. Poblacin a la que se dirige Alumnas y alumnos mayores de 18 aos, con estudios primarios completos, asistentes a Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS) de la Ciudad de Buenos Aires, cursando la asignatura de Educacin para la Salud correspondiente al segundo ao de enseanza. Objetivos generales o Que los alumnos comprendan que las problemticas de salud, y la drogadiccin como una de ellas, deben ser abordadas desde las dimensiones biolgicas, psicolgicas y socioculturales. o Que los alumnos adquieran una mirada amplia sobre la problemtica de la drogadiccin, y puedan reflexionar desde mltiples dimensiones: ticas, morales, sanitarias, polticas, psicolgicas, sociales y culturales. Objetivos especficos o Que los alumnos reconozcan los roles y responsabilidades de los diferentes actores sociales en esta problemtica.

o Que los alumnos comprendan los mecanismos por los cuales las drogas alteran el normal funcionamiento del sistema nervioso, provocando dependencia fsica o psicolgica.
o Que los alumnos pongan en prctica los conceptos estudiados diseando una propuesta de un dispositivo multidisciplinario para el tratamiento de esta problemtica. Prerrequisitos La siguiente planificacin fue diseada para alumnos que: o Han trabajado en cursos anteriores los diferentes sistemas de rganos del cuerpo humano, conociendo la estructura, organizacin y funcin de cada uno de ellos. o Conocen la organizacin del sistema nervioso y los mecanismos bsicos de produccin, accin y degradacin de neurotransmisores. o Poseen una aproximacin al concepto de salud, conociendo las distintas acciones de salud (promocin, prevencin, recuperacin y rehabilitacin). Desarrollo Actividad 1: Indagacin de Ideas Previas acerca de la drogadependencia Descripcin de la actividad Con esta actividad se pretende indagar cules son las ideas que poseen los alumnos acerca de la drogadependencia. Ms especficamente, se indagar acerca de qu sustancias son consideradas como drogas, por qu son nocivas para la salud, cul es el estereotipo dominante sobre el adicto (delicuente, enfermo, desintegrado social, vctima), y acerca de qu factores sociales e individuales se ponen en juego a la hora de explicar dichas adicciones. Conocer estas ideas previas permitir ponerlas en evidencia, siendo ste el primer paso para ampliar la mirada acerca de la problemtica de la drogadiccin y abordarla desde mltiples perspectivas. Duracin total: 40 minutos Consignas para los estudiantes (15) Comenzaremos esta unidad analizando el texto que aparece a continuacin. Les proponemos que lo lean individualmente e intenten responder las preguntas planteadas. (25) Finalmente haremos una puesta en comn, donde ser muy importante que las ideas de todos estn representadas. Estas conclusiones quedarn anotadas en el pizarrn y tambin en sus apuntes, ya que las revisaremos en la actividad siguiente.

Mariana est esperando en un bar a su novio Toms para ir a una fiesta. A Mariana le enoja mucho que Toms sea impuntual. Ya pasaron diez minutos de la hora acordada y Toms no llega. Mariana paga la cuenta y se va a la puerta para poder fumar un cigarrillo. Toms tard tanto que Mariana fum todos los cigarrillos que le quedaban. Despus de la misma discusin de siempre, fueron a la fiesta. All se encontraron con Luis que vena de un viaje por Europa. Otros dos amigos se acercaron a ofrecerles pepa y bicho, Mariana y Toms dijeron que ellos no toman y Luis dijo que tampoco quera. Luis les cont que l haba probado en Holanda, donde la venta de esas pastillas es legal, pero que ac en Argentina comprar esas cosas es meterse en problemas. El 2

hermano de Luis estuvo demorado un par de veces en la comisara, los amigos con los que va a la cancha andan en cosas raras y Luis dice que lo metieron en esos vicios. Toms fue a buscar unas cervezas y siguieron charlando. Mariana que mucho no toma, sali a comprar cigarrillos, gastando sus ltimas monedas. La siguiente ronda la invit Luis, luego Toms, luego Luis Cundo la fiesta empezaba a vaciarse, Toms alcanz a Luis y Mariana con su auto.

Preguntas a) Comente acerca del posible escenario en el que estara ocurriendo esta situacin, describiendo la edad de los personajes, su condicin social, la poca y el lugar en el que trascurrira esta historia. Piensen, por qu han elegido esas caractersticas (esas edades, ese lugar, etc.)? b) Por qu creen que Mariana fuma? y por qu Luis y Toms beben tantas rondas de cerveza? c) Hay algn personaje que estara poniendo en riesgo su salud o tiene su salud comprometida? Quin/es y por qu? Qu problema/s de salud podra estar padeciendo?

Respuestas esperadas a) Mariana, Luis y Toms son jvenes de entre 15 y 25 aos. Es poco probable que ubiquen en estas situaciones a jvenes-adultos de alrededor de 30 aos, y mucho menos adultos de ms de 40. Pertenecen a clase media ya que en la historia se movilizan en auto. En particular Luis, que viene de Holanda, podra ser de clase mediaalta. La historia ocurrira en una ciudad argentina, con mucha vida social y/o nocturna, como la de Buenos Aires. Es poco probable que la asocien a regiones rurales o alejadas de la ciudad. Es una historia actual, por los modos de hablar, de entretenerse, adems algunas de las sustancias nombradas no existan aos atrs. b) Mariana fuma por problemas personales (se pele con el novio), Luis y Toms toman por diversin, para pasar mejor el rato, como muchos otros jvenes. El hermano de Luis tiene amigos que consumen drogas tal vez por su relacin con la delincuencia. Observacin: Esto coincide con una visin psico-social (el adicto como desintegrado social) y tico-jurdica (el adicto como delincuente) de los adictos. Vase Actividad 6. c) S, en particular Mariana, parece ser adicta al cigarrillo, Luis y Toms han bebido varias rondas de cerveza en la fiesta, y los amigos del hermano de Luis que consumen drogas. Es probable que pese a haber notado la posible adiccin de estos dos personajes, no lo consideren como problema de salud en s, sino que hablen de los efectos que producen esas sustancias en el organismo (por ejemplo, problemas respiratorios en el caso del cigarrillo y problemas hepticos en el caso del alcohol). No todos los alumnos conocern a bicho (xtasis) y a pepa (LSD) por esos nombres, por lo que podrn identificarlos como sustancias peligrosas, pero posiblemente desconozcan sus efectos.

Actividad 2: Ampliando la mirada. La drogadependencia como un fenmeno complejo. Descripcin de la actividad La actividad anterior mostr un posible escenario para el consumo de drogas, con la cual se pudieron evidenciar algunas concepciones sobre la drogadependencia presentadas por los alumnos: La drogadependencia, en el caso de los adolescentes de clase media o media-alta, es una forma de entretenimiento y/o un modo de evadir problemas. 3

La drogadependencia es una problemtica muy actual. Las drogas son sustancias dainas para la salud, principalmente por los efectos nocivos ms evidentes a nivel cardiovascular y respiratorio, sin tener en cuenta la dependencia como una enfermedad. Una visin del adicto restringida, calificndolo como desintegrado social o como delincuente, sin lograr una mirada que integre varias dimensiones. Las adicciones se explican por un nico factor: de ndole psicolgico o por las relaciones sociales, sin lograr analizar la problemtica de forma multicausal. A su vez quedaron fuera del anlisis factores econmicos, polticos, culturales, etc.

Ahora, pondremos a los alumnos frente a una mayor diversidad de situaciones, algunas conocidas por ser temas de debate actual en los medios de comunicacin, otras quizs sean desconocidas. Todos son textos periodsticos para lograr una cercana a la vida cotidiana de los estudiantes. En las notas se muestra los usos de las drogas a lo largo de la historia de la humanidad, el consumo de drogas por parte de sectores sociales vulnerables econmicamente o con alto nivel adquisitivo, la compleja relacin droga, poltica, leyes y economa, entre otros. De esta manera sern conscientes de que para comprender y analizar esta problemtica debe tenerse en cuenta la complejidad de la misma, y los mltiples factores que la condicionan. Duracin total: 40 minutos Consignas para los estudiantes (15) En el pizarrn quedaron anotadas las ideas que propusieron acerca del texto que leyeron. Como habrn notado, nos estamos adentrando en la problemtica de la drogadiccin. Ahora, por grupos de 3-4 integrantes, recibirn algunos prrafos de noticias publicadas en los ltimos aos (vase ANEXO). Les pedimos que las lean, y respondan por escrito las siguientes preguntas: a) En trminos generales, en estas notas Quines son consumidores de drogas y por qu las consumen? b) Qu problemas le trajo al consumidor el uso de drogas? c) Qu sectores sociales, instituciones, u otras organizaciones aparecen en las notas vinculados al consumo de estas sustancias? Cul es la vinculacin existente y cmo la explican? (10) Ahora revisen la lista de ideas que surgieron de la actividad anterior (que anotamos en el pizarrn y en sus apuntes), y respondan: a) En qu se diferencian estas ideas de las que surgieron al leer los artculos periodsticos? Comparen sus respuestas pensando en su opinin, quines son los consumidores ms usuales de drogas actualmente en nuestro pas. b) Es complejo el fenmeno de la drogadependencia? Por qu? (15) Finalmente haremos una puesta en comn, donde ser muy importante que lean las respuestas que propusieron y que expliquen qu sucedi al compararlas con las ideas anteriores y al responder las nuevas preguntas. Es importante que evidencien que para comprender y analizar la problemtica de la drogadependencia debe tenerse en cuenta la complejidad de la misma, y los mltiples factores que la condicionan. En las clases siguientes, trabajaremos esta problemtica desde distintas perspectivas. Respuestas esperadas Las drogas son sustancias consumidas por el hombre desde la antigedad. En la poca actual, los consumidores pertenecen a todas las clases sociales (famosos, deportistas, jvenes de clase alta, media o baja). Consumen por diversin, para pasar mejor el rato, para mejorar su rendimiento, para tolerar problemas de ndole personal y econmico, estando inmersos en una trama poltica, econmica y socio-cultural que favorece ese consumo. El Estado, 4

la Iglesia, los narcotraficantes, los cientficos, los profesionales de la salud, las empresas y los medios de comunicacin, entre otras, son las instituciones que se ven involucradas en el consumo de drogas, cada una con diversos intereses y capacidades de accin frente a esta problemtica. As, la drogadependencia es un fenmeno complejo, cuyo anlisis debe tener en cuenta los mltiples factores que condicionan esta problemtica.

Actividad 3: La droga como adiccin, conceptos generales. Contenidos a trabajar o La droga como adiccin. Definiciones de la OMS. Conceptos de uso, abuso y dependencia. Conceptos de tolerancia y abstinencia. Abordaje general que luego ser retomado en el estudio de la drogadiccin desde la dimensin biolgica. o La cultura de la droga (dimensin sociocultural). Adicciones y medios de comunicacin. El adicto en el imaginario social. Descripcin de la actividad Conociendo la mirada de los alumnos acerca de las drogas y la drogadependencia, y habiendo introducido miradas alternativas de esta problemtica, proponemos una actividad para analizar los conceptos de droga, uso, abuso, dependencia, tolerancia y abstinencia. Primero se desarrollarn estos conceptos con las ideas de los estudiantes y luego desde la perspectiva empleada por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS). Se discutir tambin la influencia de los medios de comunicacin en el consumo de drogas. Duracin total: 160 minutos Consignas para los estudiantes: Parte 1: Qu es una droga? (5) Como habrn notado, estuvimos mencionando en las actividades anteriores distintas drogas, pero an no hemos respondido la pregunta: Qu es una droga?. Les proponemos que la respondan individualmente anotando todas las ideas que se les ocurran. (10) Luego armarn grupos de 3-4 integrantes y compartirn lo que pensaron. Deben organizar lo discutido en grupo ya que ser comunicado a toda la clase dentro de unos minutos. (10) Realizaremos entonces una puesta en comn, donde se ir anotando en el pizarrn una lista de las ideas que surgieron en cada grupo. Con estas ideas intentaremos consensuar una definicin para la palabra droga. (15) Ahora leamos (y anotemos) la definicin actual propuesta por la OMS: Droga: Sustancia que introducida en un organismo vivo, modifica una o varias de sus funciones. Qu similitudes y diferencias encuentran con la definicin armada por toda la clase? Discutiremos esto entre todos, destacando que en esta definicin toda sustancia (legal o ilegal) que modifica las funciones de nuestro organismo es considerada una droga. Parte 2: Adicciones y medios de comunicacin (5) Ahora bien, como discutimos anteriormente toda sustancia (legal o ilegal) que modifica las funciones de nuestro organismo es considerada una droga. Entonces, piensen en grupo Qu sustancias legales (y por ende de venta libre o con prescripcin) son consideradas drogas segn la definicin de la OMS? (5) Realizaremos una puesta en comn, donde se ir anotando en el pizarrn una lista de las ideas que surgieron en cada grupo. Ahora miremos las siguientes publicidades y tiras humorsticas: (vase ANEXO) 5

(10) Vuelvan a responder en grupo la pregunta Qu sustancias legales (y por ende de venta libre o con prescripcin) son consideradas drogas segn la definicin de la OMS? Agregaran alguna sustancia a la lista que armamos en el pizarrn? Si estas sustancias que ustedes proponen son drogas, Por qu creen que se consumen estas sustancias? Tienen alguna influencia los medios de comunicacin sobre ese consumo? (20) Haremos una puesta en comn, donde ser muy importante que las ideas de todos los integrantes del grupo estn reflejadas en la informacin que comuniquen. Extraeremos as conclusiones generales acerca de cmo es hoy en da la sociedad argentina, de cmo ese modelo socio-cultural influencia el consumo de drogas y de cul es el rol de los medios de comunicacin al respecto. (20) Conozcamos ahora la opinin de analistas del Ministerio de Educacin y de la UNICEF acerca del tema. Para eso leern individualmente el siguiente texto (La sociedad de consumo, vase ANEXO), pensando cul es, segn la opinin de los autores, el modelo social que imponen los medios de comunicacin? y cul es el inters de los medios al promocionar ese modelo? ests de acuerdo con lo que plantean los autores? por qu?. (20) Luego de la lectura, discutiremos entre todos las ideas que surgieron al analizar el artculo, aclarando la opinin de los expertos y explicitando similitudes o diferencias con las ideas que propusieron Uds. anteriormente. Parte 3: Drogadiccin. Uso, abuso y dependencia. (5) Trabajando en grupos de 3-4 integrantes analicemos la siguiente frase: Muchas veces escuchamos en la televisin, en charla de amigos o en el diario decir que alguien es un drogadicto/drogn/fisura/falopero/transa. Todas esas palabras se usan para referirse a las mismas personas? cundo una persona ser llamada de cada una de esas maneras? Diferencien entre los usos que le da la mayora de las personas y los usos que uds. le dan a cada palabra. Cundo se dice que una persona es considerada un drogadicto? Anoten las respuestas que surjan, ya que en unos minutos se discutirn con toda la clase. (10) Realizaremos una puesta en comn. Se irn anotando en el pizarrn una lista de las ideas que surgieron en cada grupo. Con estas ideas intentaremos consensuar una definicin para la palabra drogadicto y drogadiccin (o drogadependencia). (25) Ahora leamos el siguiente texto, donde se presentan los conceptos que utilizan los mdicos para diferenciar los diferentes tipos de consumo de drogas discutidos anteriormente. Estos conceptos son explicados por el Dr. Carlos Damin, mdico especialista en toxicologa del Hospital. Gral. de Agudos Dr. Juan A. Fernndez. Una manera de describir los diferentes consumos de drogas es utilizando los conceptos de: uso, abuso y dependencia. Se puede definir uso de una sustancia como un consumo aislado, ocasional, sin tolerancia ni dependencia. No hay que dejar de tener presente que un nico episodio de consumo de ciertas sustancias puede ser fatal o muy daino en el caso de una intoxicacin aguda, si se conduce un vehculo, si lo hace una mujer embarazada o se realizan otras actividades riesgosas para la salud. El abuso es un uso inadecuado por su cantidad, frecuencia o finalidad. Lleva a un deterioro clnico significativo, que da lugar al incumplimiento de las tareas habituales y/ o en las relaciones personales. Se considera que hay dependencia de una sustancia cuando la persona tiene la necesidad inevitable de consumirla y se depende fsica y/o psquicamente de ella. Aparece una necesidad de cantidades marcadamente crecientes de la misma para conseguir el efecto deseado (tolerancia), consumiendo en muchos casos para aliviar o evitar los sntomas de abstinencia. Muchas veces se habla de uso y consumo problemtico, entrando en ste ltimo categora el abuso y la dependencia.

a) Comenten en grupo, cules de las figuras que describimos anteriormente -drogadicto/ drogn/ fisura/ falopero/ transa-, estn descriptas por el autor y cules no. Fundamenten sus respuestas. b) Volvamos por unos minutos al texto que trabajamos la primera clase (Mariana, Luis y Toms), y a los recortes periodsticos que analizamos al principio de este tema: de qu manera estos conceptos nos ayudan a comprender el vnculo de cada personaje con las drogas? Dispondrn de unos minutos para discutir grupalmente sus respuestas, y para anotar las conclusiones a las que arribaron, luego de lo cual realizaremos una puesta en comn, intentando consensuar cundo se considera que una persona es drogadependiente, teniendo en cuenta estas definiciones cientficas. Observacin: En el ANEXO de esta planificacin se encuentran definiciones adicionales que pueden ayudar al docente en la realizacin de la puesta en comn. Respuestas esperadas Muchas de las sustancias que son promocionadas por los medios de comunicacin alcohol, tabaco, medicamentos, bebidas energizantes, etc.- pueden ser consideradas drogas desde la definicin propuesta por la OMS. Su consumo est altamente vinculado al modelo de sociedad consumista transmitido por estos medios. Sin embargo no todo consumo de drogas implica una dependencia de las mismas. Un drogadicto o drogadependiente (drogn en la jerga popular), realiza un uso y consumo problemtico, evidenciando sntomas de abuso, tolerancia y dependencia. Fisura (drogado, alterado por las drogas), falopero (consumidor de cocana u otra sustancia ilegal), son dos trminos tambin vinculados con la drogadependencia, mientras que transa, hace referencia a quien vende drogas, como los amigos de Luis.

Actividad 4: Las drogas en el organismo, efectos y consecuencias. Contenidos a trabajar o Efectos y consecuencias de las drogas a nivel biolgico. Criterio de clasificacin de las sustancias psicoactivas segn su efecto en el organismo: estimulantes, depresores, alucingenos. La dependencia fsica y la tolerancia. Descripcin de la actividad Hasta ahora analizamos qu sustancias son consideradas drogas, cules son las modalidades de consumo de las mismas, y mencionamos que estas sustancias son nocivas para la salud, pudiendo generar dependencia y tolerancia. En esta actividad se introducir a los alumnos a los mecanismos biolgicos involucrados en algunos de los efectos de las drogas a nivel del sistema nervioso, explicando adems cmo se genera la dependencia fsica y la tolerancia. Duracin total: 80 minutos Consignas para los estudiantes (10) Hasta ahora estuvimos analizando qu sustancias son consideradas drogas, cules son las modalidades de consumo de las mismas, y mencionamos que estas sustancias son nocivas para la salud, pudiendo generar dependencia y tolerancia. Recordarn que mencionamos al alcohol, al tabaco, a ciertos medicamentos, a la marihuana, la cocana y el paco, entre otras. Respondan individualmente y por escrito: a) Comenten en qu parte del cuerpo se ven los daos o efectos negativos de las drogas y por qu las drogas tienen efecto en esos sitios del organismo. 7

b) Pensando en trminos biolgicos Cmo explicaran que un persona puede desarrollar una dependencia fsica a esa sustancia? Y cmo explicaran el fenmeno de tolerancia? Si lo desean, pueden responder en trminos generales, o bien pensando en alguna sustancia particular. (10) Ahora, hagamos una lista en el pizarrn con las respuestas obtenidas, clasificndolas segn algn criterio. Es importante que tomen nota de esta lista, ya que la usaremos en breve. (20) Veamos entonces, qu nos dicen los cientficos al respecto. Debido a la complejidad biolgica del tema, haremos un breve repaso sobre la estructura y la funcin del sistema nervioso, a partir de los esquemas que se muestran a continuacin. Les pedimos que vayan mirando los esquemas a medida que los vamos explicando, y que realicen todas las preguntas que crean necesarias para comprender la explicacin. Observacin: el esquema que acompaa la explicacin se encuentra en el ANEXO. El docente realiza la siguiente explicacin, de forma breve, que los alumnos reciben adems por escrito, junto con el esquema anterior. Explicacin docente Los principales efectos de las drogas, y en particular los que explican la generacin de dependencia y tolerancia, se deben a la accin de las mismas sobre el sistema nervioso. Recordarn de las clases de biologa, que el sistema nervioso permite captar estmulos externos al organismo (calor, olor, luz, textura) e internos (distensin muscular, presin sangunea), interpretarlos, y brindar una respuesta (movimiento de alguna extremidad, contraccin muscular, secrecin de hormonas, etc) Esto implica la existencia de al menos cuatro elementos en el sistema nervioso: sensores (que captan los estmulos), uno o varios centros de procesamiento (que analizan esos estmulos y que determinan la respuesta a producir), efectores (que ejecutan esa respuesta) y vas de comunicacin entre los tres elementos anteriores. Miremos unos minutos el esquema (Figura A) reconocen esos cuatro elementos? Seguramente ubicarn los sensores en los rganos de los sentidos (piel, lengua, nariz, odo y ojos) y al centro de procesamiento en el encfalo (donde se encuentra el cerebro, el cerebelo y el bulbo raqudeo, entre otros) y en la mdula espinal. Los efectores estn distribuidos en todo el cuerpo (glndulas y msculos entre otros). Las vas de comunicacin son los nervios, formados por clulas nerviosas, llamadas neuronas (Figura B), que llevan el mensaje de un sensor al centro de procesamiento, o bien desde all al efector. Adems, las neuronas forman parte de los centros de procesamiento y de algunos sensores. El mensaje viaja grandes distancias, pasando de una neurona a otra, hasta llegar a su destino. Ese pasaje de una neurona a la siguiente implica una comunicacin particular entre esas clulas, que se denomina sinapsis. Veamos nuevamente el esquema (Figuras B y C). Si bien existen varios tipos de sinapsis, la que habrn visto en biologa se parece a esta, una sinapsis qumica. En una sinapsis, una neurona presinptica libera al espacio o brecha sinptica mensajeros qumicos llamados neurotransmisores que llegan a la neurona blanco (post-sinptica). En esa neurona existen receptores especficos, que reconocen al neurotransmisor por su forma, de una manera anloga a la que una llave (neurotransmisor) se corresponde con una cerradura (receptor). Cuando el neurotransmisor interacta con su receptor en la neurona blanco, produce cambios elctricos y qumicos en la misma que codifican el mensaje transmitido. Ese mensaje puede implicar un aumento de la actividad de la neurona que recibe el mensaje (por ejemplo mayor cantidad o frecuencia de liberacin de neurotransmisores a la neurona siguiente) o bien una disminucin de esa actividad. La neurona que enva el mensaje (presinptica) tambin es capaz de controlar el mismo, y muchas veces tiene receptores para el neurotransmisor que ella misma produce, detectando la cantidad de neurotransmisor liberada y/o recaptando el mismo. Hay varios procesos que pueden regularse para modificar la intensidad y la duracin de esta comunicacin entre las neuronas. Los ms conocidos son los procesos de retroalimentacin negativa, en los que un tiempo despus de 8

establecida la comunicacin, se activan mecanismos que disminuyen la capacidad de transmitir ese mensaje. Por ejemplo, el exceso en la cantidad de neurotransmisores en la brecha sinptica genera una disminucin en la sntesis del mismo y una disminucin en la cantidad de receptores en la neurona post-sinptica. Dependiendo del grado de activacin neuronal, estos mecanismos de retroalimentacin negativa pueden perdurar por varias horas o das. Pensando en estos procesos de retroalimentacin, miremos esta otra parte del esquema (Figura C). Por ejemplo: * Puede variarse la cantidad de neurotransmisor sintetizada y/o liberada. * Puede variarse la cantidad de receptores para ese transmisor en la neurona blanco. * Pueden bloquearse esos receptores para que ya no reconozcan al neurotransmisor. * Puede variar la velocidad con la que se degrada el neurotransmisor liberado, condicionando la duracin de esa comunicacin. * Pueden bloquearse o variarse la cantidad de receptores presentes en la neurona presinptica, variando la capacidad de la misma de detectar el mensaje enviado y/o de recaptar el neurotransmisor. Las drogas pueden actuar en todos estos niveles. Adems, estos neurotransmisores y sus receptores tambin participan en la comunicacin entre las neuronas y los msculos, incluyendo los msculos del corazn y los msculos respiratorios, por lo que muchas drogas alteran el funcionamiento de los sistemas circulatorio y respiratorio. Cabe mencionar que hay muchos otros efectos de las drogas que estn asociados a su toxicidad, como son el dao heptico que causa el alcohol y el dao pulmonar que causan los cigarrillos. (20) Nos vamos a centrar en los efectos de las drogas en la comunicacin entre neuronas. Y para analizarlos, disponen de unos esquemas de cartulina que representan una sinapsis, con tres drogas cuyo efecto en este proceso vamos a intentar explicar: cocana, herona y LSD. Notarn que cada elemento representado tiene una forma y un color particular. Disponen adems, de tarjetas con informacin adicional acerca de cada uno de los elementos representados. (Vase ANEXO, donde adems se encuentra informacin adicional para el docente que puede ser de ayuda en la puesta en comn) En grupos de 3-4 integrantes: a) propongan una hiptesis, es decir una idea posible, para explicar cmo cada sustancia afecta la comunicacin neuronal, y qu efectos se veran en un ser humano que ha consumido esta droga. Deben aclarar si la droga puede ser considerada como estimulante, depresora o alucingena. Justifiquen sus ideas con las evidencias que obtengan al emplear el esquema, y dejen asentadas las mismas por escrito. b) A partir del esquema Cmo explicaran biolgicamente la dependencia y la tolerancia?. (20) Realizaremos luego una puesta en comn, donde cada grupo explicar las hiptesis propuestas, y tanto el docente como los alumnos restantes podrn hacer preguntas para ayudarlos en la explicacin. Compararemos las propuestas que hayan surgido, y el docente les contar cuales son los mecanismos conocidos para cada sustancia. Se recomienda recordar a los alumnos que los efectos analizados con estos esquemas representan slo una pequea parte de los efectos que tienen las drogas en el sistema nervioso, que aqu hemos simplificado para facilitar su comprensin. Finalmente el docente les propondr mirar las respuestas que surgieron al principio de la clase (antes de la explicacin), de modo que entre todos analizaremos si las mismas son coherentes desde el punto de vista biolgico. Respuestas esperadas Antes de la explicacin, los alumnos pueden pensar que las drogas ejercen sus efectos principalmente en la cabeza (haciendo referencia al cerebro, a las neuronas o a la mente), en el corazn y los pulmones (y rganos 9

relacionados), y en otras partes del cuerpo. Te queman el cerebro, Te matan las neuronas, Te hacen delirar, etc. sern expresiones muy frecuentes. Dirn que el cuerpo se acostumbra a las drogas y por eso pide ms. Sin embargo desconocern muchos de los fundamentos biolgicos que explican esos fenmenos. Luego de la explicacin y del anlisis de los esquemas de cartulina se espera que expliquen los efectos de la cocana (Esquema 1), el LSD (Esquema 2) y la Herona (Esquema 3), empleando los conceptos biolgicos. Las siguientes seran posibles hiptesis de los alumnos: La cocana podra unirse a los receptores que recaptan la dopamina, bloquendolos, y evitando la recaptacin de este transmisor. La dopamina estara ms tiempo en la brecha sinptica y estimulara los receptores en la postsinapsis, produciendo placer y euforia, y efectos similares a los del sistema nervioso simptico, como el aumento de la frecuencia cardaca y de la presin arterial. La cocana sera entonces un estimulante del sistema nervioso. La tolerancia a la misma se explicara por disminucin de la cantidad de los receptores presentes en la post-sinapsis y la disminucin de la sntesis de dopamina endgena (o propia del organismo). Esto ltimo, acompaado por sus efectos placenteros, generara dependencia fsica y psicolgica. El LSD, estimulara los receptores de serotonina en la post-sinapsis, activando las neuronas de la corteza sensorial, por lo cual sera un alucingeno. La tolerancia se producira por la disminucin de los receptores de serotonina, ya que el LSD imita la accin de la serotonina endgena, y el organismo responde como si esa sustancia estuviese incrementada. Tambin podra producirse tolerancia, si disminuyera la sntesis de serotonina endgena. No producira dependencia fsica. La herona presentara una estructura similar a las endorfinas y al unirse a su receptor inhibira la liberacin de la sustancia P, produciendo analgesia (disminucin de la sensacin de dolor) y disminucin de la frecuencia respiratoria. Sera entonces un depresor del sistema nervioso. La tolerancia a la misma se explicara por disminucin de las endorfinas endgenas y por la disminucin en la cantidad de receptores de endorfinas presentes en la pre-sinapsis. Por estos efectos y por la sensacin de analgesia que generara, causara dependencia fsica y psicolgica. Actividad 5: La drogadiccin como problemtica multidisciplinaria Contenidos a trabajar o La drogadiccin como problemtica para ser abordada desde un enfoque interdisciplinario, que involucra mdicos (clnicos, psiquiatras, neurlogos, toxiclogos), psiclogos, trabajadores sociales, socilogos, abogados, fuerzas de seguridad, funcionarios pblicos, educadores, comunidad ciudadana. o Responsabilidad del estado y sus instituciones en el tratamiento de problemtica. Roles de los distintos actores sociales, rol de la comunidad. o Tratamiento y prevencin de las drogadependencias. La promocin de salud como prevencin. Algunas instituciones de la Ciudad de Buenos Aires. Descripcin de la actividad Habiendo trabajado en las actividades anteriores la dimensin socio-cultural, la dimensin biolgica y, superficialmente, la dimensin psicolgica de la problemtica de la drogadiccin, en esta actividad se propone que piensen un dispositivo gubernamental para abordar esta problemtica. Esta actividad es una oportunidad para pensar nuevamente la drogadiccin como una problemtica multidimensional, multicausal y compleja, la cul debe ser abordada por diversas disciplinas y con propuestas creativas. Duracin total: 80 minutos

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Parte 1: Explicacin docente (5) A modo de repaso, y antes de comenzar con la actividad, se dar una breve explicacin sobre los sectores que integran el sistema de salud de nuestro pas (sector pblico, sector privado y sector de las obras sociales). Estos sectores estn regulados por los entes del Ministerio de Salud y Ambiente de la Nacin. Las acciones en salud que realizan estos sectores se pueden dividir en: - Promocin: acciones orientadas a aspectos determinantes de la salud y no de las enfermedades. Por ejemplo: caminatas en las plazas, informacin sobre conductas alimenticias saludables, promocin de actividades deportivas. - Prevencin: acciones dirigidas a prevenir enfermedades. Por ejemplo campaas de vacunacin, deteccin temprana de enfermedades, control de embarazos. - Recuperacin: acciones dirigidas a tratar de manera especfica una enfermedad una vez que sta ha sido detectada. - Rehabilitacin y reinsercin: acciones dirigidas a reducir las secuelas de una enfermedad. Por ejemplo la terapia fsica, ocupacional y/o psicolgica. Consignas para los estudiantes: Parte 1: Factores de riesgo y factores de proteccin (10) Actualmente los profesionales que trabajan en la prevencin de la drogadependencia utilizan los conceptos de Factores de riesgo y Factores de proteccin. Estos factores se pueden buscar pensando en un individuo y su entorno o en una comunidad en su conjunto. En grupos de 2-3 integrantes, piensen el significado de esos conceptos y busquen ejemplos dentro de los espacios sociales que frecuentan. Estas ideas se discutirn con el resto de la clase y las usarn en la siguiente actividad. Parte 2: Diseo de un dispositivo gubernamental (30) Teniendo en cuenta las acciones de salud, y los factores de riesgo y proteccin se les presenta el siguiente desafo: Imaginen que son un grupo de profesionales que son convocados por el Gobierno de la Ciudad para disear un dispositivo para el tratamiento de la drogadiccin. Se les indica que no tienen restricciones de presupuesto y que en su diseo pueden participar todas las personas de las ms diversas reas que se requieran. Trabajando en grupos de 2-3 integrantes, debern disear un organigrama (es decir una representacin grfica de la estructura de su organizacin), empleando el programa PowerPoint. Se les mostrar un modelo de organigrama que describe cmo se organiza el Ministerio de Salud de la Ciudad de Buenos Aires, dividindose en subsistemas de salud y Direcciones (vase ANEXO). En su organigrama debern aclarar: - Qu Departamentos de trabajo va a tener su dispositivo. - Para cada Departamento: - Cules sern sus funciones y actividades. - Quines trabajarn en l. - Qu condiciones y caractersticas debern tener estas personas. Tendrn unos 30 minutos para disear este organigrama, y slo podrn consultar al docente sobre dificultades que puedan surgir al manejar este programa. Les recomendamos que tengan en cuenta todos los temas que vinimos 11

trabajando hasta el momento. Los colores, tipografas y otras cuestiones de estilo, sern elegidos libremente por cada grupo. (35) Este organigrama ser presentado y defendido oralmente frente a sus docentes y compaeros, quienes podrn realizarles preguntas para ayudarlos a expresar sus ideas. Compararemos los organigramas propuestos, destacando la multidisciplinaridad necesaria para abordar el tratamiento y la prevencin de esta problemtica. Los docentes incluiremos disciplinas y especialistas que no hayan aparecido, contndoles sobre las funciones que cumplen. Finalmente, y a modo de informacin, se les entregar una lista donde aparecen varias de las Instituciones de la Ciudad de Buenos Aires que asisten en problemas de adicciones, con sus datos de contacto (vase ANEXO). Respuestas esperadas Es posible que en el organigrama incluyan grupos de autoayuda, psiclogos, actividades recreativas, formacin en oficios, atencin mdica, atencin a la familia, ayuda legal, basados en los factores de riesgo y de proteccin identificados. Estas ideas pueden tener su origen en dispositivos conocidos y difundidos por los medios pblicos: terapias multidisciplinarias para adelgazar (programa televisivo Cuestin de peso) o Alcohlicos Annimos. Tambin es probable que surjan ideas novedosas para la neoinsercin social y el fortalecimiento de la autoestima. Tal vez sea necesario agregar en los organigramas un departamento que trabaje en la prevencin, realizando charlas en escuelas o en espacios comunitarios.

Actividad 6: Los modelos actuales para analizar la drogadiccin Contenidos a trabajar o Diferentes modelos para analizar la problemtica de la drogadiccin: modelo tico-jurdico, modelo mdicosanitario, modelo psicosocial y modelo sociocultural. Modelo mayormente aceptado en la actualidad, por los profesionales en el tema de adicciones, de tres dimensiones: el contexto sociocultural, el sujeto y las sustancias psicoactivas. Descripcin de la actividad En las actividades anteriores se abordo la problemtica de la drogadependencia desde mltiples dimensiones, intentando ampliar la mirada de cada estudiante. En esta actividad se analizarn los cuatro modelos explicativos clsicos de la drogadependencia: tico-jurdico, mdico-sanitario, psicosocial y sociocultural, enfatizando la manera en la que se define y se aborda esta problemtica. Y a modo de cierre, teniendo en cuenta todo lo trabajado hasta el momento, veremos cul/es es el modelo que actualmente utilizan la mayora de los profesionales que trabajan esta problemtica. Duracin total: 80 minutos Consignas para los estudiantes: (20) En grupo, leern 4 notas de importantes diarios (vase ANEXO). Las notas fueron recortadas para reducir su extensin. Luego de la lectura, analizarn cada nota en particular, respondiendo por escrito las siguientes preguntas: a) Cules son las causas y/o consecuencias ms relevantes del problema de la drogadependencia segn la nota? b) En relacin a esas causas se proponen acciones para tratar el problema? cules?

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(20) Realizaremos una puesta en comn, anotando en el pizarrn una lista de las causas y consecuencias de la drogadependencia y de las acciones para tratar este problema, que encontraron en cada nota. (20) Ahora recibirn un cuadro (vase ANEXO), en el que se describen los diferentes modelos explicativos de la problemtica de las drogas. Debern leerlo en forma individual y pensar en qu nota/s se ven representados los distintos modelos. Cul creen Uds. que es el modelo preponderante en nuestro pas acerca de la drogadependencia y por qu? Qu ventajas y qu limitaciones tendra cada una de estas formas de abordar la problemtica? Escriban sus respuestas, y luego comntenlas brevemente en grupo. (20) Finalmente, teniendo en cuenta todo lo trabajado hasta el momento, y a modo de cierre, haremos una puesta en comn de las distintas repuestas, destacando cul sera el modelo explicativo que se emplea en nuestro pas (modelo multidimensional) y en otros pases conocidos. Dado que, durante el transcurso de esta unidad hemos adquirido una visin multifactorial y multidimensional de esta problemtica, intentaremos discutir los puntos favorables y las limitaciones de cada modelo considerando los factores con los que hemos trabajado clases anteriores (factores socio-culturales, polticos, econmicos, biolgicos, individuales, etc.). Respuestas esperadas Es probable que cada nota quede fuertemente relacionada a un modelo explicativo, ya que fueron recortadas para ese fin. La nota 1 pone en el centro de la problemtica el narcotrfico y la responsabilidad del estado y las fuerzas pblicas por no hacer cumplir la ley (modelo tico-jurdico). La nota 2 pone en el centro de la problemtica y el tratamiento el rol de la familia, las conductas y las actividades que realiza el sujeto consumidor (modelo psicosocial). La nota 3 relaciona drogas y pobreza, y la importancia de la escolarizacin de los menores como una medida de prevencin (modelo socio-cultural). La nota 4 no habla de posibles causas, pero si de las consecuencias del consumo poniendo el acento nicamente en problemas fsicos del cuerpo, sin mencionar las consecuencias sociales, familiares, laborales, econmicas que le puede ocasionar la adiccin a una persona (modelo mdico sanitario). Metas de compresin Realizando las actividades propuestas en esta planificacin se espera que los alumnos: Actividad 1: Conozcan las diferentes concepciones que poseen acerca de la problemtica de la drogadependencia.

Actividad 2: Comprendan que el vnculo entre los sujetos y las drogas es complejo e involucra aspectos individuales, familiares y sociales. Reconozcan que para explicar una determinada enfermedad es necesario ampliar el marco de anlisis reduccionista generalmente imperante.

Actividad 3: Usen de modo correcto y adecuado la terminologa especfica, oral y escrita, en el estudio de las drogadependencias, comprendiendo las implicancias de esas definiciones. Comprendan que los medios masivos de comunicacin ejercen una fuerte influencia sobre los procesos de salud y enfermedad, por lo cual es importante instruir al consumidor para evitar que lo manipulen y pueda hacer una eleccin criteriosa. 13

Comprendan la importancia de un estilo de vida saludable e independiente de modas y actitudes consumistas poco adecuadas.

Actividad 4: Usen de modo correcto y adecuado la terminologa especfica, oral y escrita, en el estudio de las drogadependencias, comprendiendo las implicancias de esas definiciones. Empleen el modelo biolgico de la transmisin sinptica para explicar los mecanismos por los cuales algunas sustancias actan en el organismo alterando su normal funcionamiento, provocando tolerancia y dependencia fsica o psicolgica. Interpreten la informacin brindada por esquemas y grficos, los cuales constituyen herramientas valiosas para comunicar informacin relacionada con la educacin en salud.

Actividad 5: Reconozcan el valor de la salud como un derecho y como una responsabilidad social e individual. Comprendan que el vnculo entre los sujetos y las drogas es complejo e involucra aspectos individuales, familiares y sociales, que deben tenerse en cuenta para abordar el tratamiento de la problemtica de la drogadependencia. Utilicen nuevas tecnologas como herramientas para organizar y comunicar informacin. Interpreten la informacin brindada por esquemas y grficos, los cuales constituyen herramientas valiosas para comunicar informacin relacionada con la educacin en salud.

Actividad 6: Comprendan que el vnculo entre los sujetos y las drogas es complejo e involucra aspectos individuales, familiares y sociales. Reconozcan que para explicar una determinada enfermedad es necesario ampliar el marco de anlisis biolgico-reduccionista generalmente imperante. Comprendan de qu manera las representaciones que los sujetos y las sociedades tengan sobre el padecimiento de una enfermedad condicionan los tipos de ayuda buscada y las percepciones de las ventajas de los tratamientos

Procedimientos cognitivos y cognitivo lingsticos que se promueven en las actividades

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5 X X X X

Habilidad cognitivo lingstica que promueve Formular y comunicar las reflexiones Justificar o argumentar Interpretar informacin (textos) Interpretar informacin (grficos) Sacar y/o comunicar conclusiones Identificar la evidencia necesaria para responder la

X X X X

X X X X X

X X X X

X X X X X X

X X X X X 14

Actividad 6

pregunta o cuestin planteada Relacionar las conclusiones con las evidencias Comprender los conceptos cientficos Demostrar la compresin de conceptos cientficos Utilizar la informacin para explicar situaciones complejas Usar pensamiento analgico Realizar inferencias Estructurar hiptesis Utilizar TICs para organizar y comunicar informacin Comprender y decidir Bibliografa sugerida Sobre Educacin para la Salud: Kornblit, A. L. y Mendes Diz, A. M. (2007). La salud y la enfermedad: aspectos biolgicos y sociales. Ciudad de Buenos Aires, Aique. Kornblit, A. L. y Mendes Diz, A. M. (2011). Salud y adolescencia. Polimodal. Ciudad de Buenos Aires, Aique. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Sobre Drogadependencia: Ministerio de Justicia, Seguridad y Derechos Humanos, Presidencia de la Nacin. Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires. Gua de orientacin a la Magistratura para la adecuada atencin de personas consumidoras de sustancias psicoactivas. (2010) Gutierrez Bar, E. y Aneiros-Riba, R. (1999). Toxicomanas y adolescencia: Realidades y consecuencias. Clnica del adolescente. La Habana, Cuba. Disponible en: http://www.sld.cu/libros/libros/libro5/toxicolo.pdf.

Sobre Biologa General y Fisiologa Schnek, A. y Massarini, A. (2008). Curtis. Biologa. 7ma Edicin en Espaol. Buenos Aires, Editorial Mdica Panamericana.

Sitios Web de inters http://www.buenosaires.gov.ar/areas/salud/ http://www.unicef.org/argentina/spanish/Proponer_y_Dialogar1.pdf http://www.sedronar.gov.ar http://www.fad.es http://www.educ.ar http://www.biologia.edu.ar http://www.cobach-elr.com/academias/quimicas/biologia/biologia/curtis/inicio.htm

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Anexo Actividad 2: Ampliando la mirada. La drogadependencia como un fenmeno complejo. Notas periodsticas que sern analizadas en clase: Nota 1 1 La experiencia de la droga es tan antigua como la humanidad. Parece ser que la adormidera ya se cultivaba en Europa en la Edad de Piedra, en Suiza se han encontrado fsiles de semilla de adormidera perteneciente al cuarto milenio antes de Cristo. Las propiedades embriagadoras del camo de la India fueron utilizadas para algunas ceremonias religiosas. En el ao 600 los rabes propagaron las virtudes teraputicas de la adormidera, revelando a los chinos la propiedad estupefaciente del opio. El consumo de la droga se extendi rpidamente por toda China y se desarroll el contrabando del opio a gran escala. A principios del siglo XX aparecieron en occidente el opio y el hachs. Finalmente el consumo de drogas se ha extendido por todo el mundo, creando un grandsimo problema social. Con la cooperacin de organismos como la ONU. Que en 1971 calcul que en todo el mundo haba unos 120.000.000 de drogadictos.

Nota 2 Amy Winehouse suspendi su gira por Europa (Clarn 21.06.2011) Desde hace aos, la cantante intenta superar su adiccin a las drogas y al alcohol. "Todo su entorno est deseando hacer todo lo posible para ayudarla a recobrar su mejor versin y ella se tomar el tiempo necesario hasta que esto ocurra". Con esta nota de prensa Chris Goodman, el manager de Amy Winehouse, comunic esta maana la cancelacin de toda la gira europea de la artista. Despus de ser abucheada en Belgrado por cantar borracha, la cantante britnica continuar con su recuperacin. Nota 3 UN PROBLEMA DE EPOCA: LOS JUGADORES SANCIONADOS POR CONSUMO DE COCAINA (Clarn 20.09.1997) Son futbolistas que en los ltimos dos aos fueron suspendidos porque el control antidoping les dio positivo. Uno, Christian Nieva, muri deprimido. El 19 de junio, a la una y media de la maana, un Ford Orion se incrust en un camin de gaseosas en la avenida Crovara y Arieta. El conductor del auto, el futbolista Christian Nieva, vena escapando de la depresin: en setiembre de 1996 un control antidoping tras el partido entre Chacarita, su equipo, y Los Andes le haba dado positivo. Cumplida la sancin de seis meses por consumo de cocana, no haba vuelto al ftbol. Nieva termin de morirse esa noche, entre la confusin de hierros.

Nota 4 2 Dos atletas con doping positivo en Beijing Dos medallistas dieron positivo en sus controles antidoping correspondientes a los Juegos Olmpicos de Beijing. Se trata de los bielorrusos Vadim Devyatovsky e Ivan Tikhan, segundo y tercero, respectivamente, en las pruebas de lanzamiento de martillo. Los atletas europeos dieron positivo por testosterona, segn dio a conocer hoy la agencia de noticias rusa Allsport, que cita fuentes de la Agencia Mundial Antidoping, que anunci que los rastros se detectaron en las muestras A proporcionadas por dos atletas en la final del pasado 17 de agosto

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www.publispain.com/drogas/historia_drogas_antiguedad.html http://www.asteriscos.tv/deportes-2647.html

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Nota 5

GUERRILLA EN COLOMBIA: EL GOBIERNO, JAQUEADO POR SU PROPIA DEBILIDAD Un pas con tres poderes: Estado, rebeldes y narcos (Clarn, 22.09.1997) El poder hoy en Colombia est fragmentado en por lo menos tres gobiernos: el Estado, la guerrilla y los narcos, con similares capacidades para desestabilizarse mutuamente. El poder que debera monopolizar el Estado colombiano est muy reducido por el forzoso reparto al que lo someten narcos y guerrilleros, y porque el presidente Ernesto Samper no logr recomponer su credibilidad tras el escndalo por las acusaciones de financiamiento narco en su campaa. Nota 6 DESCUBRIMIENTO El dao cerebral que hace la cocana (Clarn 04.02.1998) El ltimo nmero de la publicacin de la Asociacin Mdica Norteamericana aport ms datos cientficos para temerle a la cocana. Despus de un estudio con 24 ex adictos realizado por un hospital y una universidad de Boston se comprob que la mayora de los que recibieron una dosis de la droga -suministrada para la investigacin- sufrieron un estrechamiento de las arterias que irrigan la sangre al cerebro. El dao cerebral que provoca la reduccin en los vasos sanguneos se vincula con otro tipo de problemas graves como son la incapacidad de razonar y la prdida de la memoria.La investigacin estuvo a cargo de un grupo de cientficos del Hospital McLean y de la Escuela Mdica de Harvard, de Boston.
Nota 7

Las tabacaleras libran un combate mundial contra las leyes antihumo (La Nacin 21.11.2010) Las empresas estn gastando millones para frenar leyes que limitan su marketing, en especial en el Tercer Mundo, de donde vienen los nuevos fumadores. Philip Morris demand a Uruguay por una norma sobre advertencias en las marquillas.
Nota 8

Abuso de alcohol: de la previa al hospital sin pasar por el boliche (Clarn 14.01.11) Los jefes de toxicologa de los principales hospitales porteos y de La Plata aseguran que muchos de los casos agudos de intoxicacin por consumo excesivo son de menores que vienen de sus casas.
Nota 9

La marihuana para uso personal debe ser despenalizada (Clarn 16.01.11) La guerra contra las drogas est perdida y 2011 ser el momento para abandonar el enfoque punitivo y emprender unas polticas que estn basadas en la salud pblica, los derechos humanos y el sentido comn. Estas fueron las conclusiones de la Iniciativa Latinoamericana sobre Drogas y Democracia, que organic junto con los ex presidentes Ernesto Zedillo de Mxico y Csar Gaviria de Colombia.
Nota 10

El paco: dormir con el enemigo (Clarn 30/01/11) Empec a consumir en sptimo grado. Primero marihuana, despus cocana. Y a partir de ah, keta, pastillas, lanzaperfume, pasta base, de todo. El desgarrador testimonio es de un chico que hoy tiene 19 aos y fue obtenido por una periodista de Clarn que pas 24 horas en Casa Flores, el primer centro de da para adictos contra el paco que supervisa el Gobierno porteo []. El paco es hijo del estallido de 2001, cuyas consecuencias no fueron slo econmicas, sino que daaron para siempre el tejido social de la Argentina: gestado en las entraas de la marginalidad ms profunda, se fue extendiendo gradualmente hacia jvenes y adultos de clase media empobrecida. 17

En 2009, los llamados curas villeros advirtieron que el consumo de droga estaba despenalizado de hecho en los grandes asentamientos urbanos, en los pliegues olvidados de la sociedad. Distintos niveles del Estado, en la Nacin y en la Ciudad, trabajan hoy contra el paco. Pero de a ratos parece una batalla en la que se duerme con el enemigo. Rodrigo Zarazaga, cura villero, sacerdote jesuita, quien hizo un intenso trabajo social en villas de San Miguel, cont en un reciente reportaje de Clarn que l mismo, por una investigacin sobre el clientelismo en el GBA, viaj en micros en los que se movilizaba gente para un acto. El premio que daba el puntero poltico por asistir era, crase o no, una bolsita de paco.
Nota 11

Jvenes bien vestidos y educados (Clarn 31/01/11) Un ejemplo del nuevo perfil que tienen las grupos delictivos que actan en la Costa lo marc la semana pasada la cada de la banda de los chicos bien. Fue luego de que asaltaran una casa y se tirotearan con la Polica en Villa Gesell. Son jvenes de 20 a 25 aos, de buena familia, educados y con oficios. Segn los investigadores, es una tendencia que se reitera: el verano pasado, tambin en Gesell, atraparon a la banda de los chetos, ladrones y vendedores de drogas de diseo. Actividad 3: La droga como adiccin, conceptos generales. Parte 2: Adicciones y medios de comunicacin Publicidades y tiras humorsticas a analizar: 3

A: http://3.bp.blogspot.com/_KPEVu-4w_As/RngLGLJUzSI/AAAAAAAAAA0/MecZRq0sfGc/s1600/Ritalin+drug+your+kids.jpg B: http://www.tabaquismo.freehosting.net/cgi-bin/i/ANTIPUBLICIDAD/Setiembre106.jpg C: http://3.bp.blogspot.com/_w7S249KBZso/TH1KKj9VbmI/AAAAAAAAAAs/rpl0179utYo/s1600/branca.bmp D: http://www.frikipedia.es/images/b/be/Redill-thumb.PNG E: http://www.fotolog.com/world_publicity/12645926 F: http://lh3.ggpht.com/anksunamun.1969/SKtXW6Js1uI/AAAAAAAAEDE/6Hj6CAx8fm8/s1600-h/CAFIASPIRINA%20%5B3%5D.png G: http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=yoGQMrcJlmI H: www.youtube.com/watch?v=PzmFn8smd8M I: http://www.askdrjones.com/category/sleep-disorders/

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Artculo a analizar:
de comunicacin, jvenes delgados, hermosos, con cuerpos cuidados y saludables, vestidos a la moda, felices y despreocupados. Aparecen sonrientes, desde una imagen idealizada, que muestra que ser joven es sinnimo de un cuerpo esbelto, de acuerdo con las pautas del ideal de belleza actual: excesivamente delgado, bronceado y modelado, con formas proporcionadas. Esta imagen que suma juventud y belleza tiene un claro objetivo: aumentar el consumo, ya que jvenes y adolescentes son prcticamente obligados a comprar todos aquellos elementos que permiten alcanzar y mantener, casi mgicamente, las exigencias de esa imagen idealizada. Junto a todos los productos que se venden a travs de los medios, jvenes y adolescentes, y la sociedad en general, comparan esa idea de joven que se exhibe con lo que ellos son. Comparacin que, ms de una vez, lleva a frustraciones o a exigencias desmedidas en el afn de alcanzar la imagen, el status o la figura propuesta. Estas frustraciones no nos permiten, a los seres humanos, pensarnos como seres singulares: qu somos realmente y cules son las cosas que nos hacen nicos, qu nos hace iguales al resto y en qu nos diferenciamos, qu nos hace valiosos como personas,

La sociedad de consumo
Cmo se ven los jvenes en un mundo globalizado?

n mayor o menor medida, en la actualidad, toda

la poblacin accede a la televisin, a la radio, a las revistas y a los diarios, y, a travs de ellos, consume informacin de cualquier parte del mundo en cualquier momento del da. Las nuevas tecnologas nos trasladan en el tiempo y en el espacio en forma continuada e inmediata, lo que condiciona nuestra mirada de la realidad. Los medios penetran en cada uno de los hogares, modelando pautas de comportamiento y transmitiendo valores, generalmente aceptados como naturales y comunes al conjunto, simplemente por la apariencia de que la mayora piensa as. En las tapas de las revistas, en las telenovelas, en los noticieros, en diferentes programas, aparecen, a diario, cantidad y variedad de imgenes de adolescentes y jvenes. Esas imgenes muestran, en los diferentes medios

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ms all de un modelo exhibido y ofrecido por los medios. Esta mirada sesgada reduce a la adolescencia y la juventud a la pura externalidad, se trata de mostrar jvenes construidos a la medida de una mercanca identificada e identificable con un patrn esttico de clase dominante y ligada con los significantes del consumo. Pero, jvenes y adolescentes no son los nicos presionados cuando se alaban solamente las virtudes y los beneficios de un cuerpo joven, propuesto como un modelo a imitar; muchas personas adultas se esfuerzan por juvenilizarse: cremas, dietas, gimnasia, cirugas y toda una serie de costosos recursos se ponen en marcha para alcanzar el ideal del cuerpo joven. En otros tiempos, la juventud anhelaba la sabidura de la vejez; hoy la persona adulta anhela borrar las huellas del paso del tiempo y anular las marcas de su propia historia. Los medios de comunicacin tambin nos muestran

una contraimagen de la juventud: la de jvenes y adolescentes que protagonizan las crnicas policiales, tanto en calidad de vctimas como de victimarios; son infractores de la ley, que pueblan crceles, institutos de menores, juzgados, centros de rehabilitacin, o son el blanco especfico de los mensajes de prevencin de las campaas contra las adicciones, contra el delito o de prevencin del sida. La imagen condena a jvenes y adolescentes: son la violencia, la marginalidad, la maldad, el hambre, el peligro, la vulnerabilidad, la enfermedad, la exclusin, las adicciones, son quienes nos transmiten miedo, a quienes hay que evitar, de quienes se sospecha ante crmenes y delitos, porque en algo andarn. No es ajeno a nuestra sociedad que este estigma recaiga en los sectores ms postergados y marginados porque, para la mayora, la pobreza y la desocupacin slo pueden desencadenar la violencia.

Proponer y dialogar. Gua para el trabajo con jvenes y adolescentes Coordinacin del equipo de produccin: Lic. Mariana Moragues y Lic. Marta Garca Costoya. Ministerio de Educacin de la Nacin-UNICEF, 2005

Parte 3: Drogadiccin. Uso, abuso y dependencia. Otras definiciones de inters Drogadependencia: Estado psquico y algunas veces fsico resultante de la interaccin entre un organismo vivo y un producto psicoactivo y que se caracteriza por modificaciones de la conducto y por otras reacciones que incluyen siempre un deseo invencible de consumir la droga, continua o peridicamente, a fin de experimentar nuevamente sus efectos psquicos placenteros y evitar el malestar de su privacin Intoxicacin por sustancias psicoactivas: Presencia de un sndrome reversible especfico de una sustancia debido a su ingestin o exposicin reciente, pudiendo diferentes sustancias producir sndromes idnticos o similares. Tambin pueden ocurrir cambios psicolgicos o comportamentales desadaptativos, clnicamente significativos, debido al efecto de la misma sobre el sistema nervioso central. Estos se presentan durante el consumo de la sustancia o poco tiempo despus (Ejemplos: irritabilidad, labilidad emocional, deterioro cognoscitivo, deterioro de la capacidad de juicio, deterioro de la actividad laboral o social) y los mismos no se deben a otra enfermedad y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental.

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Actividad 4: Las drogas en el organismo, efectos y consecuencias. Esquema que acompaa la explicacin docente4

Esquemas de cartulina y tarjetas para explicar los efectos de las drogas

Herona

LSD (dietilamida de cido lisrgico)

Cocana

(A) http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/Relacor/contenido2.htm (B) http://www.definicionabc.com/wp-content/uploads/sinapsis1.gif (C) http://www.ferato.com/wiki/index.php/Imagen:20080912_mgb_Serotonina_.jpg

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Dopamina: Neurotransmisor Se libera frente a estmulos agradables. Sus efectos son similares a los del sistema simptico, que se activa en situaciones de alerta.

Esquema 1:
Neurona presinptica

Receptor para dopamina Presente en el ncleo accumbens, uno de los centros claves de placer del cerebro. Su cantidad puede ser regulada, dependiendo de la cantidad de dopamina presente.

Receptor para dopamina Permite recaptar la dopamina liberada en la brecha sinptica.


Neurona post-sinptica
Serotonina: Neurotransmisor Est implicada en muchas funciones, como la regulacin de la temperatura, la percepcin sensorial y el inicio del reposo nocturno.

Esquema 2:
Neurona presinptica
Receptor para serotonina Presente en el cerebro medio. Su activacin permite que la neuronas postsinpticas liberen glutamato, estimulando las cortezas sensoriales, afectando la percepcin de los estmulos. Su cantidad puede ser regulada, dependiendo de la cantidad de serotonina presente.

Receptor para serotonina Permite recaptar la serotonina liberada en la brecha sinptica.

Sustancia P: Neurotransmisor Est presente en las fibras nerviosas C, las cuales reciben informacin de los sensores activados por el dolor.

Neurona post-sinptica

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Receptor para la Sustancia P Est presente en neuronas de diferentes tejidos y sistemas, incluyendo el sistema nervioso (cerebro y mdula espinal), piel, sistema cardiovascular, sistema respiratorio y sistema gastrointestinal.

Esquema 3:
Neurona presinptica

Endorfinas: Neurotransmisores Son producidas por la hipfisis y el hipotlamo, durante el ejercicio, la excitacin y el dolor. Al activar a su receptor inhibe la liberacin de neurotransmisores en la neurona blanco.

Receptor para endorfinas (receptor opioide) Presente en la neuronas presinpticas en varias regiones del cerebro, como las que participan en los sistemas de analgesia que inhiben la transmisin del dolor y disminuyen la frecuencia respiratoria-, en el sistema de recompensa y en la memoria. Su cantidad puede ser regulada, dependiendo de la cantidad de endorfinas presentes.

Neurona post-sinptica

Informacin adicional para el docente COCAINA: Bloquea la recaptacin de dopamina, serotonina y noradrenalina en la neurona presinptica, aumentando su permanencia en el espacio sinptico. Nos centramos en los efectos sobre la dopamina. Dopamina: Neurotransmisor involucrado en el control del movimiento. La dopamina no es liberada al encuentro de estmulos desagradables o aversivos, y as motiva hacia el placer de evitar o eliminar los estmulos desagradables. Se libera en regin del cerebro conocida como ncleo accumbens, uno de los centros claves de placer en el cerebro. Tambin acta como simpaticomimtico (emulando la accin del sistema nervioso simptico) promoviendo el incremento de la frecuencia cardiaca y la presin arterial Es un estimulante del SNC, produce euforia, placer, excitacin, sensacin de fuerza fsica y agudeza mental. Frente a altas concentraciones de dopamina en la brecha sinptica, como mecanismo compensatorio se reducen los receptores de las neuronas post-sinpticas y se reduce la sntesis de dopamina endgena, por lo que la persona cuyo cerebro se ha habituado a la cocana necesita aumentar cada vez ms su consumo para obtener los efectos de las primeras dosis. La cocana produce entonces dependencia psquica y fsica, por actuar sobre los centros de placer y afectar la sntesis de dopamina endgena y la de sus receptores. HEROINA: Es un derivado sinttico de la morfina. Es de 2-10 veces ms potente que esta. Pasa rpidamente la barrera hemato-enceflica y produce efectos intensos y rpidos. Tiene vida corta y crea dependencia. Es ilegal. Es un depresor del sistema nervioso central. 23

Acta directamente sobre los receptores opioides, los sitios de fijacin naturales para las propias sustancias corporales, las endorfinas. Una gran densidad de receptores opiceos se encuentra sobre todo en el sistema de recompensa del cerebro, en el sistema de conduccin dolorosa del cerebro y de la mdula espinal, en el hipocampo (memoria), en la amgdala (sexualidad y agresin) as como en el hipotlamo (comer y reacciones de lucha y de fuga). Los receptores opioides se localizan frecuentemente en la porcin final del axn presinptico de la clula nerviosa y modulan la liberacin de los neurotransmisores al inhibir la entrada en funcionamiento del potencial de accin, con lo que disminuye la cantidad de sustancia transmisora liberada. El efecto de este receptor opioide es muy marcado en las clulas nerviosas que transmiten el dolor, donde la liberacin de las sustancia transmisora del dolor o sustancia P se inhibe, lo que explica el efecto analgsico sobre los transmisores receptores opioides. Los efectos comienzan despus de haber sido administrada la herona y duran entre 3 y 4 horas. La administracin crnica reduce el nmero de receptores opioides en el cerebro, este es el principal mecanismo para la adiccin y la dependencia a la herona. Otros mecanismos de la adiccin incluyen el aumento de la produccin de glutamato, reduciendo as la produccin de endorfinas endgenas. La herona produce dependencia psquica y fsica, por actuar sobre los centros de placer y afectar la sntesis de endorfinas endgenas y la de sus receptores.

LSD (dietilamida de cido lisrgico) El LSD presenta analogas estructurales con el neurotransmisor serotonina, al que se atribuyen regulacin de la temperatura, percepcin sensorial e iniciacin del reposo nocturno. Es un alucingeno, que funciona adhirindose a los receptores de serotonina ubicados en clulas postsinpticas, en las que estimula la liberacin de glutamato, estimulando las cortezas sensoriales. El LSD tiene efectos dramticos sobre los sentidos. Los colores, los olores, los sonidos y otras sensaciones parecen intensificarse agudamente. En algunos casos, las percepciones sensoriales pueden combinarse en un fenmeno conocido como sinestesia, en el que una persona parece or o sentir los colores y ver los sonidos. Las alucinaciones distorsionan o transforman las formas y los movimientos, y pueden dar lugar a una percepcin de que el tiempo pasa muy lentamente o de que el cuerpo del usuario est cambiando de forma. Los usuarios de LSD rpidamente desarrollan un alto grado de tolerancia a los efectos de la droga. Despus de un uso repetido, necesitan dosis cada vez mayores para lograr efectos similares. El LSD tambin produce tolerancia a otras drogas alucingenas como a la psilocibina y la mezcalina, pero no a las drogas como la marihuana, las anfetaminas y el PCP, que no actan directamente sobre los receptores de serotonina afectados por el LSD. La tolerancia a LSD dura poco y se pierde si el usuario deja de usar la droga varios das. No hay evidencia de que la LSD produzca sntomas fsicos de abstinencia cuando se descontina el uso crnico. La tolerancia se debera a la disminucin en la expresin de los receptores de serotonina. Dos efectos a largo plazo han sido asociados con el uso de la LSD: una psicosis persistente y el trastorno perceptivo persistente por alucingenos (HPPD, por sus siglas del ingls "Hallucinogen Persisting Perception Disorder"), conocido ms comnmente como "flashbacks", es decir, la reaparicin espontnea de sensaciones similares a experiencias vividas cuando se us la droga. No se conocen las causas de estos efectos, que en algunos usuarios ocurren despus de una sola experiencia con la droga. No producira dependencia.

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Actividad 5: La drogadiccin como problemtica multidisciplinaria Modelo de organigrama que ser presentado a los alumnos5 :

http://www.buenosaires.gov.ar/organigrama/min_salud.php?menu_id=6776

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Lista de Instituciones de la Ciudad de Buenos Aires indicados para la atencin y derivacin sanitaria de personas consumidoras de sustancias psicoactivas (Extrado de la Gua de orientacin a la Magistratura para la adecuada atencin de personas consumidoras de sustancias psicoactivas. (2010) editado por el Ministerio de Justicia, Seguridad y Derechos Humanos, Presidencia de la Nacin. Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires)
SAME: Servicio Atencin mdica de Emergencia Lnea 107 - 24 HS. Todo el ao. Director: Dr. Alberto Crescenti Guardia Permanente de Abogados del Consejo de Derechos de Nias, Nios y Adolescentes. TEL: de Guardia: 155-662-9923 / 155-662-8894 Roque Senz Pea 547 Piso 6 Tel. 4331-3232 / 3297 o Lnea 102. Hospital. Gral. de Agudos Dr. Juan A. Fernndez: Cervio 3356 Tel.: 4808-2600 Telfono Guardia: 4808-5555 / 2600 / 2650 / 2640 Telfono de Toxicologa: 4808-2655 y 4801-7767 Urgencias toxicolgicas (Las 24 horas todos los das del ao. Responsable de la Unidad de Toxicologa: Dr. Carlos Damin Asistencia ambulatoria individual e interdisciplinaria en todas las edades. Admisiones: de Lunes a Viernes de 8:00 a 17 horas. Hospital. Gral. De Nios Ricardo Gutirrez: Snchez de Bustamante 1330 Tel.: 4962-9247 / 9248 / 9280 Telfono Guardia: 4962-9232 Urgencias toxicolgicas: Las 24 horas todos los das del ao. Responsable: Dra. Elda Cargnel Telfono: 4962-2247/6666 Hospital General de Nios Pedro de Elizalde: Manuel A. Montes de Oca 40 Tel.: 4307-5842/ 5844 Telfono Guardia: 4307-5442 / 4300-1700 Urgencias toxicolgicas: Las 24 horas todos los das del ao Responsable: Dra. Mara Elisa Fernndez Telfono: 4300-2115 Hospital. Gral. De Agudos Dr. Parmenio Piero: Varela 1301/07 Tel.: 4631-8100 / 0526 Telfono Guardia: 4631-8601 Responsable: Lic. Liliana Vzquez Hospital. Gral. De Agudos Dr. Jos Penna: Pedro Chutro 3380 Tel.: 4912-1085 Telfono Guardia: 4911-5555 / 3030 (int. 230/268) Responsable: Dra. Mnica Npoli Hospital. Gral. De Agudos Donacin Francisco Santojanni: Pilar 950 Tel.: 4630-5500 / 5509 Telfono Guardia: 4630-5673 / 5606 / 5536

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Responsable: Dra. Blanca Obljubek Hospital. Gral. De Agudos Carlos G. Durand: Av. Daz Vlez 5044 Tel.: 4982-5555/4982-5655 Conmutador 4982-1050/4981-2670 Telfono Guardia: 4982-1771 / 4982-5555 / 4981-2790 Responsable: Dra. Liliana Millas Hospital. Gral. De Agudos Dr. Teodoro lvarez (Hospital de da para adicciones) Aranguren 2701 Responsables: Dr. Trimboli y Dra.Calero. TEL: 4611-3642/6666 Cuerpo Mdico Forense Direccin: Lavalle 1429 TEL: 4370-4600 Horarios de atencin: Lunes a Viernes de 7:30 a 13:30 hs. SEDRONAR: Sec. De Programacin para la prevencin de la drogadiccin y la lucha contra el narcotrfico. Sarmiento 546 TEL: 4320 1211y 08002221133 Director: Jorge Granero CENARESO: Centro Nacional de Reeducacin Social Combate de los Pozos 2133 Tel.: 4304-5985/ 4306-2881 Fax: 4305-0099 Director: Lic. Elba Baretto Direccin General de Polticas Sociales en Adicciones: Piedras 1281, PB Tel. 4361-6543. Responsable: Claudio Parrilla Horario de atencin: Lu a Vi de 9 a 18 hs. Centro de Da Carlos Gardel de asistencia en adicciones: San Luis 3237 TEL 4862-1268 Centro de da para pacientes adictos Coordinador: Dr. Mario Kameniecki Admisin: lunes, mircoles y viernes de 9 a 12 hs. Horario de Atencin: Lunes a Viernes de 9 a 14 hs. Centro de Da de las Adicciones Dr. Enrique Biedak. Av. Amancio Alcorta 1402 Tel. 4304-2002 Coordinador: Lic. Agra Centro de Da La Otra Base de Encuentro. Asistencia a usuarios de drogas. (rea Programtica del Hospital Piero). Camilo Torres 2101y Somellera. Flores. CABA. Dispositivos grupales y de intervencin social con usuarios de drogas.

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Coordinador: Lic. Beatriz Baldelli.

Otros datos de Inters: Casa Puerto: Centro para la asistencia social en adicciones. Curapalige 571 Tel.: 4633-8380/8453 Horario de atencin: Lunes a Viernes de 9 a 17hs Este dispositivo, tambin funciona como efector de guardia del centro de Coordinacin de Polticas Sociales en Adicciones (Sbados, Domingos y feriados y de Lunes a Viernes, de 18 a 9hs.) Lnea 108: La lnea para personas sin techo y en emergencia social. Lnea 103: La lnea de atencin de las emergencias de la Ciudad: Urgencias que impliquen riesgos para la vida de una persona o de terceros en el espacio pblico.

Actividad 6: Los modelos actuales para analizar la drogadiccin Notas a analizar: CASO 1:

LA NACION
Duro documento

Droga: alerta la Iglesia por el aumento del consumo


Domingo 26 de junio de 2011

Mariano De Vedia
Hace ocho meses los obispos haban alertado sobre que en la Argentina se consume droga a los ocho aos, y ahora la Comisin Nacional de Pastoral sobre Drogadependencia, que conduce monseor Jorge Lozano (obispo de Gualeguaych), advirti que existe "una mayor disponibilidad de sustancias, que se pueden conseguir con facilidad", y que se percibe un crecimiento del narcotrfico. En una jornada de tres das, que reuni en Lujn a los responsables pastorales de cada dicesis, el organismo del Episcopado atribuy la expansin de la droga al crecimiento del narcotrfico, y dijo que esta grave problemtica social es el "resultado de menos control, ms sobornos, ms amenazas y ms traslado de soberana a bandas mafiosas que se aduean de barrios enteros" ..El documento se titula "Elegir la vida es mejor" y vincula ese "crecimiento nefasto" a la combinacin de cuatro elementos: el delito, la corrupcin, la impunidad y la tolerancia social. "El reclamo de una mayor eficacia en la persecucin del delito y la existencia de deficientes controles fronterizos hace que se escuchen frecuentemente sospechas sobre la vinculacin de los dineros del narcotrfico con varias actividades de la vida nacional", seal la Iglesia. .

La Iglesia reitera en el documento su rechazo a la despenalizacin de las drogas. "Hablar de despenalizacin redunda en facilitar el consumo dando un mensaje confuso, que favorece la tolerancia social y disminuye la percepcin del riesgo", afirma en la declaracin. Pero aclara, sin embargo, que "al adicto no hay que criminalizarlo, sino ayudarlo".

CASO 2

Sociedad Domingo, 26 de junio de 2011

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UNA ORGANIZACION QUE IMPLEMENTO UN MODO DIFERENTE DE REHABILITAR A LAS PERSONAS QUE CONSUMEN DROGAS
Por Carlos Rodrguez La sede de Proyecto Cambio funciona, desde hace 21 aos, en una vieja casona de Palermo, con sus dos plantas, su galera y el parque al fondo. En ese lugar acogedor, el psiquiatra Gastn Mazieres y la licenciada en psicologa Susana Barilari vienen desarrollando, con xito, un tratamiento para jvenes y adultos que han cado en la adiccin a las drogas que est alejado de las recetas habituales. Nada de psicologa clsica con medicacin e internaciones, aclara Mazieres.. ..Tanto Barilari como Mazieres afirman que la mayora de los que llegan son chicos de 20 a 26 aos que nunca trabajaron y que duermen hasta las cinco de la tarde. Mazieres subraya que no se detienen tanto en qu consume y cunto consume. Lo que vemos son las conductas del pibe en la casa, si es agresivo, si es violento, si tiene maltrato. La idea es recomponer ese vnculo familiar que estaba roto y empezar de nuevo. La frmula se asienta en un tratamiento ambulatorio con reuniones semanales que parten de propiciar, desde el inicio, la convivencia cotidiana con el grupo familiar y su red social sana, estimulndose la participacin laboral o educativa obligatoria. La idea es recomponer ese vnculo familiar que estaba roto y empezar de nuevo. ..El problema ms reiterado es que, por lo general la familia est como bloqueada, no sabe cmo ponerle lmites. Acepta todo este maltrato, est como anestesiada y se crea un circuito de maltrato y de tolerancia. El trabajo se hace sobre los dos polos y al mismo tiempo; eso es clave, eso es lo importante y no el dosaje de orina. Hay que romper con el circuito viejo que permita el mantenimiento del consumo. ..Todos los pacientes que han tenido alguna experiencia en otro centro de rehabilitacin concuerdan en que la diferencia con Proyecto Cambio es que ac no hay represin.

CASO 3 Mircoles 20.02.2002

OPININ

Menores en riesgo por la pobreza y la droga


Segn una encuesta realizada por la OIT en favelas de Ro de Janeiro, los chicos que trabajan para organizaciones de narcotraficantes prefieren dedicarse a la venta de drogas que ir a la escuela. No es aventurado decir que muchos chicos de barrios pobres de la Argentina se encuentran en la misma situacin o van camino a ella. La combinacin de pobreza y narcotrfico constituye una trampa mortal para los menores. El consumo de estupefacientes afecta la vida de los chicos porque disminuye sus capacidades intelectuales y laborales y los inclina a delinquir para conseguir droga. De este modo se van creando camadas de chicos que son inhbiles para la integracin en la vida formal del estudio o del trabajo y que, una vez adultos, estn ms preparados para delinquir que para ser ciudadanos honestos. Este rumbo slo puede modificarse con polticas de asistencia social orientadas a la recuperacin de los chicos atrapados por el consumo o la distribucin de drogas y con la creacin de mayores oportunidades trabajo para los mayores.

CASO 4

06.01.07 ZONA

Accidentes, violencia y sida: los frutos ocultos de la droga


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Esta vez no se trata de medir cunto demora una droga en generar adiccin, ni de evaluar si la cantidad consumida alcanza para daar la salud. El impacto del uso y abuso de sustancias legales e ilegales va mucho ms all, incluso, del riesgo cierto de una intoxicacin o una sobredosis: infartos, brotes psicticos y hasta suicidios; violencia, accidentes, contagio de sida, embarazo precoz. "Al efecto txico y al deterioro de la funcin cognitiva que padece el que consume, hay que sumar otro peligro: la droga puede desenmascarar una vulnerabilidad gentica y desencadenar alguna enfermedad mental. Se pueden disparar cuadros de esquizofrenia, psicosis y alucinaciones en personas que tenan una predisposicin de fbrica a padecer esos trastornos" explica el psiquiatra Luis Herbst, especialista del hospital Borda. "Como alcaloide, la cocana y sus derivados tienen una expandida incidencia en la violencia y en los accidentes de trnsito. El dao directo o asociado a ella es muy grande, porque por un lado trastroca el comportamiento y reduce el autocontrol y por el otro produce paranoia y delirio de persecucin: ese combo se traduce necesariamente en reacciones violentas: para el consumidor de cocana el entorno es amenazador", explica Mate. "La cocana produce estmulos que contraen las arterias y causan espasmos coronarios. Algunos duran minutos, pero otros pueden seguir ms de media hora y causar infartos", explica el doctor Arnoldo Girotti, jefe de unidad coronaria del Hospital Ramos Meja. "Los consumidores crnicos, adems, desarrollan aceleradamente un tipo de ateroesclerosis por dilatacin de las paredes arteriales, que se debilitan, se rompen y forman cogulos que terminan obstruyendo la circulacin", dice.

CUADRO SOBRE LOS MODELOS EXPLICATIVOS PARA EL ABORDAJE DE LA PROBLEMTICA DE LAS DROGAS MODELO TICO-JURDICO ESTEREOTIPO DOMINANTE SOBRE EL ADICTO Es un delincuente REPRESENTACIONES QUE CONSTRUYE EL MODELO -Se ubica al comercio de la sustancia en el centro de la problemtica ACCIONES PARA TRATAR LA PROBLEMTICA -Medidas punitivas. -Control de la compra y venta de drogas -Represin del narcotrfico. -Medidas sanitarias. -Brindar informacin sobre los daos que ocasionan las drogas. -Tratamiento psicolgico para tratar la motivacin del consumo. -Oferta de actividades recreativas, artsticas, culturales y deportivas. -Restaurar lazos afectivos. -Apoyo social y econmico

MDICOSANITARIO PSICOSOCIAL

Es un enfermo

-Las sustancias alteran y afectan el buen funcionamiento del cuerpo.

Tiene problemas personales, desajuste emocional.

-La adiccin es un trastorno de la conducta, que busca satisfacer alguna necesidad del individuo.
-Importancia de factores sociales que llevan a la drogadependencia. -Vulnerabilidad en funcin de las desigualdades sociales

SOCIOCULTURAL

Excluido

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Conceptos introductorios de Termodinmica Clsica. Lorena Gonzlez, Silvia Prez y Leonor Bonan CeFIEC-FCEyN-UBA marialorenag@gmail.com Desarrollo de la Unidad Didctica: Poblacin a la que est dirigida: alumnos de 4to. ao de escuela media (16 aos). Pre requisitos: se espera que los alumnos hayan trabajado los temas de calor, temperatura y energa interna. Objetivos: Que los y las estudiantes: Relacionen y analicen con conceptos fsicos diversas situaciones de su vida cotidiana pudiendo generar una conexin entre la disciplina y ellos. Clasifiquen diversos sistemas termodinmicos segn el tipo de intercambio que est en juego con el entorno. Vean que los recortes de sistemas son arbitrarios, y que segn lo que consideremos como sistema, cambia el anlisis. Analicen diversos sistemas termodinmicos en relacin a los conceptos de transformacin, conservacin y degradacin de la energa. Evidencien la direccionalidad de los procesos naturales.

Clase 1: Sistemas termodinmicos Actividad 1 Duracin estimada: 15 minutos Carcter de la actividad: Explicacin dialogada.
En el comienzo de la clase, el o la docente dar paso a una explicacin acerca de lo que se considerar como sistema termodinmico. Los alumnos y alumnas, en este momento interactuarn realizando preguntas. Podra preguntarse qu es para ellos un sistema, para explicarlo a partir de sus ideas. A continuacin, se detalla parte del contenido a ser expuesto: Sistema Termodinmico: Ser el objeto de nuestro anlisis. Es una parte del universo que se recorta para su estudio. Es necesario definirlo e identificar las interacciones que sern relevantes para el anlisis que se intenta hacer (hay cosas que en las cuales no necesite reparar, por ejemplo, el color de un objeto si lo que quiero estudiar es su movimiento). En este caso, debemos repara en cmo es el intercambio de materia y calor. Un ejemplo de sistema termodinmico podra ser una botella cerrada de jugo. Dicho sistema, compuesto por la botella y el lquido en su interior, es capaz de intercambiar energa con su entorno, ya que por ejemplo, si la saco de la heladera, al rato estar a temperatura ambiente. Por lo tanto, si bien no puedo intercambiar materia (ya que la consider cerrada), s puedo intercambiar energa. A la porcin del universo que puede interaccionar con el sistema se le denomina medio ambiente o entorno. Las interacciones entre un sistema y su entorno tienen lugar a travs de una frontera o pared.
FRONTERA O PARED

Durante la explicacin, podran surgir preguntas como: pero si abro la botella, no sale el jugo? O que no sea evidente para los alumnos y alumnas que est presente un intercambio de energa.

Actividad 2 Duracin estimada: 30 minutos Carcter de la actividad: Caracterizacin de sistemas termodinmicos.


Se llevarn al aula tres sistemas termodinmicos de diferentes caractersticas. Los alumnos y alumnas, divididos tres grupos, debern ir pasando y observar cada sistema. Individualmente, tendrn que realizar la siguiente actividad: Realiz una caracterizacin de cada sistema termodinmico, puede ser un dibujo o descripcin, y respond por escrito las siguientes preguntas: abcdDe qu est compuesto el sistema? Del sistema, puede entrar o salir calor? Cmo? Del sistema, puede entrar o salir materia? Cmo? Qu consideras como entorno o medio del sistema?

Sistemas que propongo: Termo con agua caliente. Pava o jarra con agua caliente. Recipiente metlico cerrado con agua caliente. A medida que los grupos van pasando, quien gua la clase, podr acercarse y colaborar con preguntas en caso de que los alumnos y alumnas estn desorientados o no hayan comprendido la consigna. Puede invitarlos por ejemplo, a que tomen el termo y vean si pueden distinguir si el agua est caliente, o preguntarles cmo se daran cuenta si sale o entra energa/materia. A su vez, debern ir discutiendo dentro del grupo sus descripciones y anotaciones. Finalmente se har una puesta en comn en donde se anotarn en el pizarrn las caractersticas de cada sistema termodinmico.

Actividad 3 Duracin estimada: 15 minutos Carcter de la actividad: Clasificacin de sistemas termodinmicos.


Utilizando las caractersticas de la actividad anterior, el/la docente continuar con la descripcin de los sistemas termodinmicos y su clasificacin segn sus caractersticas, introduciendo los trminos como cerrado, abierto y aislado. A continuacin, se detalla parte del contenido a ser expuesto: Termo con agua caliente. Sistema termodinmico que no intercambia ni energa ni materia con su entorno. Llamaremos a estos sistemas: aislados (cerrado y adiabtico). Pava o jarra con agua caliente Sistema termodinmico que intercambia energa y materia con su entorno. Llamaremos a estos sistemas: abierto. Recipiente metlico cerrado con agua caliente. Sistema que intercambia energa pero no materia con su entorno. Llamaremos a estos sistemas: cerrado (cerrado y diatrmico). -

Al finalizar la explicacin y con el objetivo de que asocien nuevos sistemas a la clasificacin, se les pedir a los alumnos y alumnas que den ejemplos de sistemas cerrados, abiertos y aislados, justificando su eleccin. Qu otros ejemplos pueden dar de cada tipo de sistema y por qu? Los mismos se irn volcando en el pizarrn. En esta instancia, pueden surgir ejemplos confusos o que no sean pertinentes a la clasificacin que se est haciendo en la clase. En ese caso, podra surgir un debate interesante, donde el docente deber intentar encausar la discusin trayendo nuevamente las caractersticas y aproximaciones necesarias para la justificacin.

Actividad 4 Duracin estimada: 20 minutos Carcter de la actividad: Clasificacin de nuevos sistemas termodinmicos.
Individualmente y por escrito, los alumnos y alumnas debern realizar la siguiente actividad, para luego discutirla dentro del grupo y finalmente hacer una puesta en comn.

- Planta: Consider una planta (solo la planta, sin la tierra) como un sistema termodinmico. a) Defin qu considerars como entorno. b) Intercambia materia con l? Cmo? c) Y calor? d) A partir de las respuestas, qu sistema termodinmico es?

- Gato maullando en una caja de trmica: a) Consider ahora el sistema compuesto por el gato encerrado en una caja trmica. Analiz nuevamente cules son los intercambio y clasific el sistema.

Clase 2: Equilibrio trmico. Principio Cero de Termodinmica. Actividad 1 Duracin estimada: 20 minutos Carcter de la actividad: Discusin de situaciones cotidianas y puesta en comn.
Se entregar a los alumnos la siguiente consigna para que la discutan en grupo y luego hagan una puesta en comn:

Discutan en el grupo las siguientes situaciones: a- En la maana bien temprano, dej sobre la mesada de la cocina mi t con leche preparado y listo para tomar. Sin tiempo ni para probarlo, me fui para la escuela. Si por la maana, la temperatura del t con leche era casi 100C, a qu temperatura estaba cuando volv de la escuela, siendo que la temperatura de la habitacin rondaba los 20C? b- Si en un da de verano, donde la temperatura se aproxima a los 28C, compro un jugo natural y lo pongo en la heladera. Al cabo unas horas, a qu temperatura est?

Actividad 2 Duracin estimada: 15 minutos Carcter de la actividad: Explicacin dialogada.


A partir de la puesta en comn, el docente dar paso a la explicacin de equilibrio trmico y el principio o Ley Cero de la Termodinmica. A continuacin se detalla parte del contenido a ser expuesto, que se ampliar en el anexo: Dos sistemas estn en equilibrio trmico si tienen la misma temperatura. Principio Cero de la Termodinmica: Si tenemos dos cuerpos con diferente temperatura uno de otro, y los ponemos en contacto, en un tiempo determinado t, llegarn al equilibrio trmico.

Propongo en esta instancia, si no se hizo en la unidad anterior, que mediante este principio y el concepto de equilibrio trmico, se explique cmo entendemos el funcionamiento de los termmetros.

Actividad 3 Duracin estimada: 20 minutos Carcter de la actividad: Discusin de situaciones cotidianas y puesta en comn.
Se dar a los alumnos para que la discutan en grupo, escriban sus posibles respuestas y luego se realice una puesta en comn. 1. Al levantarme de la cama, pongo un pie sobre la alfombra y el otro sobre la baldosa. a) Siento alguna diferencia en cuanto a la temperatura? b) Siguiendo el Principio Cero de la Termodinmica deberan estar a la misma temperatura, llegar al equilibrio trmico. Cmo puede ser entonces que percibo como si tuvieran temperaturas distintas? c) Otra situacin similar ocurre cuando vamos en el colectivo y nos tomamos del pasamano, Contradice esta situacin el Principio Cero de la Termodinmica? 2. A partir de las situaciones que vimos en la clase del t con leche y el jugo, te pido que pienses las siguientes preguntas: a) Hemos concluido en la clase que, si dejbamos la taza de t durante unas horas en la cocina, la temperatura que tendra al cabo de unas horas iba a ser la del ambiente (y no que la temperatura del ambiente iba a ser la del t). Podr poner, para enfriar una habitacin, una olla con cubitos? Por qu? b) Si caliento mucho un clavo y luego lo pongo en un vaso con agua, qu suceder con la temperatura del lquido y el clavo? Y si en vez de ponerlo en el vaso lo pongo en una pileta con mucha ms agua? Podr calentar el agua?

Actividad 4 Duracin estimada: 30 minutos Carcter de la actividad: Anlisis de situaciones para introducir el primer principio.
Se propone plantearle a los alumnos y alumnas dos situaciones y que resuelvan en grupo y por escrito las consignas. Luego de responder las preguntas, se propone hacer una puesta en comn en donde se escriban en el pizarrn las respuestas de los grupos acerca de las dos ltimas preguntas de cada sistema. 1. a) Siendo mi sistema termodinmico la pava con agua, cmo vari la energa interna de dicho sistema al ponerla al fuego? b) Qu fue lo que produjo esa variacin?

2. a) Si han tocado alguna vez un clavo despus de pegarle con un martillo varias veces, habrn notado que su temperatura cambi en relacin con la inicial. Siendo mi sistema termodinmico el clavo, cmo vari la energa interna de dicho sistema? b) Qu creen que fue lo que produjo esa variacin?

En la puesta en comn, se deber rescatar los siguientes contenidos: Cambios en la energa interna: - Por el paso de calor al sistema o del sistema a otro con diferente temperatura. - Porque el medio que rodea al sistema hace trabajo sobre l o porque el sistema haga trabajo sobre el medio.

Se sugiere que se resalte la relacin entre trabajo y energa interna, y cmo en el ltimo de los casos se obtiene una variacin en la temperatura solo entregando trabajo y sin estar el calor involucrado.

Clase 3: Primer principio de Termodinmica. Actividad 1 Duracin estimada: 20 minutos Carcter de la actividad: Explicacin dialogada.
Se dar paso entonces a la explicacin del Primer Principio de la Termodinmica. A continuacin se detalla parte del contenido a ser expuesto que se ampliar en el anexo: Primer Principio de la Termodinmica: El aumento de la energa en un sistema es igual al calor transferido a l, ms el trabajo efectuado sobre l. La primera ley relaciona los cambios de energa interna de un sistema con el calor transmitido y con el trabajo hecho. La energa intercambiada por un sistema es igual a la variacin de su energa interna.

Actividad 2 Duracin estimada: 20 minutos Carcter de la actividad: Aplicacin del primer principio de termodinmica.
Se les entregar a los alumnos la siguiente actividad para que resuelvan por escrito e individualmente. Luego, se har una puesta en comn y correccin de la actividad.

1. Si mi sistema termodinmico consta de un metal: a) Cmo vara la energa interna de dicho sistema si lo pulo mucho? b) Especific cul es el entorno de dicho sistema y cmo interactu con l. 2. Si mi sistema termodinmico consta de un vaso con agua a temperatura ambiente: a) Cmo vara la energa interna de dicho sistema si le sumerjo un clavo bien caliente? b) Especific cul es el entorno de dicho sistema y cmo interactu con l.

c) Si ahora considero que mi sistema termodinmico est compuesto por el vaso con agua y el clavo caliente, cmo responderas a las preguntas anteriormente planteadas? Vara la energa del sistema?

Actividad 3 Duracin estimada: 20 minutos Carcter de la actividad: Anlisis de situaciones cotidianas.


Para que realicen en grupo, se les entregar a los alumnos/as un par de imgenes para que identifique el tipo de energa entrante y saliente.

Identifiquen para cada imagen, las transformaciones de energa presentes en las situaciones representadas: a) Estufa elctrica Cul es la energa entrante y cul la saliente?

b) Linterna a dnamo Cul es la energa entrante y cul la saliente?

Actividad 4 Duracin estimada: 15 minutos Carcter de la actividad: Explicacin dialogada.


Para concluir la clase, se retomar lo visto del Primer Principio de la Termodinmica junto con Transformacin de la Energa.

Clase 4: Procesos reversibles e irreversibles. Actividad 1 Duracin estimada: 15 minutos Carcter de la actividad: Caracterizacin de situaciones.
Para comenzar la clase, se les presentarn las siguientes situaciones a los alumnos para que puedan analizar la reversibilidad o irreversibilidad de los procesos.

a) En la imagen se muestra una persona hamacndose. Siendo que inicialmente se encontraba en la parte inferior, crees que podr volver a esa situacin? b) En la imagen se muestra cmo se va mezclando tinta china con agua. Siendo que en un estado inicial estaban separadas, crees que se podr volver a esa situacin?

Actividad 2 Duracin estimada: 15 minutos Carcter de la actividad: Explicacin dialogada.


A partir de las respuestas de los alumnos, el/la docente dar paso a la explicacin de los procesos reversibles e irreversibles, caracterizando cada uno de ellos y vinculndolos con los ejemplos de la actividad anterior. A continuacin se detalla parte del contenido a ser expuesto: Un proceso es reversible si el sistema y su entorno, pueden devolverse a sus estados iniciales. Si cada paso se puede invertir exactamente para pasar del estado final al estado inicial. Los procesos mecnicos sencillo que efectan trabajo, pueden considerarse reversibles (hamaca, pndulo). Se dice que un proceso es irreversible si, una vez que el proceso ha tenido lugar, resulta imposible devolver al sistema y a todas las partes del entorno a sus respectivos estados iniciales (tinta china en agua).

Se propone tambin que los alumnos puedan observar los siguientes videos acerca de cmo se mezcla la tinta con el agua. La misma situacin se reproduce al derecho y al revs, hacindose evidente la irreversibilidad y direccionalidad de la situacin. ( http://www.youtube.com/watch?v=_5FA8VTOC28 ) ( http://www.youtube.com/watch?v=I-Y4QBXFEyc )

Actividad 3 Duracin estimada: 20 minutos Carcter de la actividad: Anlisis de situaciones.


Se propone la siguiente actividad para que se realice en grupo y por escrito: 1. En cada caso, realicen un breve relato de cmo evolucionara la situacin y completen el cuadro. a- Un cubito de hielo sobre la mesada de la cocina. (Describan cmo ser la evolucin del cubito.) b- Un globo que se lo desata. (Describan la evolucin del aire que hay dentro del globo, cmo qued el globo) c- Una planta con un brote/pimpollo. (Describan la evolucin del pimpollo) Estado Inicial Cubito de hielo sobre la mesada Un globo al que se lo desata Una planta con un brote Estado Final Al cabo de una hora Al cabo de unos segundos Al cabo de unas semanas

2. En cada una de las situaciones presentadas en el punto anterior, indiquen si se trata de un proceso reversible o irreversible, y cmo puedo hacer, si es que puedo, para volver al estado inicial.

Una vez que hayan finalizado la actividad, se har una puesta en comn.

Actividad 4 Duracin estimada: 15 minutos Carcter de la actividad: Anlisis de un triler de una pelcula.
Para concluir la clase propongo mostrarle a los alumnos el triler de la pelcula El curioso caso de Benjamin Button (2008). La misma, trata de un hombre que nace con ochenta aos y va rejuveneciendo con el tiempo. El objetivo es mostrarles una situacin irreal en la cual un proceso, como es el crecimiento del protagonista, no sigue la direccin esperada. Se les mostrar a los alumnos el triler de la pelcula El curioso caso de Benjamin Button (2008), para discutir oralmente: qu es lo extrao de la pelcula? Por qu nos sorprende la historia del protagonista?

( http://www.youtube.com/watch?v=Vn76ql_5wnY )

Actividad 5 Duracin estimada: 20 minutos Carcter de la actividad: Explicacin dialogada.


Se escribirn en el pizarrn algunas de las situaciones que se trabajaron a la largo de la unidad. Taza de t en la cocina Pava al fuego Clavo martillndolo Metal pulido Clavo bien caliente dentro de un vaso de agua Cubito de hielo sobre la mesada Globo que se lo desata Una planta con un brote

En el transcurso de la unidad fuimos presentando varias situaciones de la cuales nos interes ver cmo variaba la energa interna (taza de t, pava al fuego, clavo, metal pulido, vaso de agua) y su estado inicial y final (cubito del hielo, globo, brote de una planta). A continuacin, se les formular a los alumnos la siguiente pregunta: - Tuvimos ambigedades o incertidumbre a la hora de anticipar cmo concluira cada situacin (cmo variara su energa interna y cul sera su estado final)?

A continuacin, el/la docente explicar el Segundo Principio de la Termodinmica. Se detalla parte del contenido a ser expuesto que se ampliar en el anexo: Segundo Principio de la Termodinmica: Si tomamos como gua el principio de conservacin y consignamos los sucesos que llevan consigo transformaciones energticas que satisfagan al principio de conservacin, hallamos que en dicha consignacin podran incluirse muchos sucesos que parecen imposibles. El Segundo Principio de la Termodinmica expresa el plan de la Naturaleza respecto a la eleccin de dichas transacciones energticas (Ingard y Kraushaard, 1984). El Segundo Principio establece el sentido posible en que se producen los hechos y fenmenos.

Clase 5: Degradacin de la energa. Actividad 1 Duracin estimada: 20 minutos Carcter de la actividad: Discusin de situaciones.
Se les entregar a los alumnos/as la siguiente consigna para que discutan en grupo y luego escriban las conclusiones. Discutan en grupo las siguientes situaciones y luego resuelvan por escrito: a- Los autos, entre otras tantas cosas, poseen un electro ventilador que permiten que el motor no sobrecaliente. Cmo podras explicar el aumento de temperatura del motor? b- Si dejaste prendida la computadora toda la noche, cuando te levants y pons la mano sobre el CPU, vas a percibir que est caliente. A qu crees que deba ese aumento de temperatura?

Actividad 2 Duracin estimada: 15 minutos Carcter de la actividad: Explicacin dialogada.


Como segunda actividad, propongo que el /la docente explique el concepto de degradacin de la energa y entropa. A continuacin, se expone parte del contenido a ser expuesto que se ampliar en el anexo:

Degradacin de la energa y Entropa: En las transformaciones de la Naturaleza, le energa se degrada de una forma organizada a una forma desorganizada, llamada calor, y que el calor, a su vez, circula de las regiones a temperatura elevada a las regiones a temperatura baja. (Ingard y Kraushaard, 1984) La energa sufre deterioros en las sucesivas transformaciones que pueden darse en un sistema. En ese caso, se dice que la energa del sistema se ha degradado. En los procesos naturales la energa til de mayor calidad tiende a transformarse en energa menos til. En 1865, Clausius introdujo el trmino de entropa para estudiar el sentido de la transformacin espontnea. Para prever si una evolucin es posible, habra que calcular la variacin de entropa que tendr el universo. Si la entropa del universo aumenta, la evolucin es posible. (Fsica Es 4. DGCyE, 2007)

Actividad 3 Duracin estimada: 45 minutos Carcter de la actividad: Resolucin de un problema utilizando los conceptos vistos en la unidad.
Se les pedir a los alumnos/as que realicen individualmente y por escrito la siguiente actividad. Nota completa: http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/futuro/index-2010-12-05.html

Lean el siguiente fragmento de un artculo publicado en el suplemento futuro del diario Pgina 12 (04/12/2010). Luego, respondan de forma individual y por escrito las preguntas que se encuentran debajo.

Sbado, 4 de diciembre de 2010

Problemas insolubles (Por Pablo Capanna)


PERPETUUM MOBILE
El elixir, la panacea o la piedra filosofal eran los sueos de la ciencia medieval; con el tiempo fueron olvidados, o acabaron refugindose en las seudociencias. Pero si hay un sueo moderno por excelencia (por lo menos as lo crea Spengler) se dira que es la mquina de movimiento perpetuo, que naci con la mecnica y se resiste a desaparecer. En su tiempo, Leonardo renegaba de los inventores de esas mquinas tanto como de los alquimistas. Homero Simpson, una autoridad hoy ms respetada que Leonardo, tambin se puso firme el da que Lisa trajo una de esas maquinitas. Con tono admonitorio, le record: En esta casa se respetan las leyes de la termodinmica!. Por lo que sabemos, el nico movimiento perpetuo posible sera el de un pndulo ideal, es decir uno que prescindiera del rozamiento. Aun en ese caso, sera perpetuo, pero jams eterno porque, como cualquier objeto fsico, estara expuesto al desgaste. Y aunque pudiera vencer a la friccin, los pndulos se detienen en cuanto pretendemos que hagan algn trabajo. Cualquier otra mquina requiere energa y est sujeta a las leyes de la termodinmica. Podramos hablar de movimiento perpetuo si estuviramos ante una mquina que no requiere de energa y al mismo tiempo produce trabajo, lo cual es casi como crear de la nada. Algunos imaginan mquinas que podran producir ms energa de la que consumen, violando la primera ley de la termodinmica.

ORFFYREUS
Si hay alguien en la historia de la ciencia (o de la seudociencia?) que se hizo famoso con el movimiento perpetuo sin duda es el alemn Orffyreus. De sus mquinas incansables se ocuparon personajes como Leibniz, Newton, Gravesande o Christian Wolff, y todava hay quien le rinde homenaje. Vivi entre 1680 y 1745, cuando culminaba la revolucin cientfica y ya humeaban esas calderas que anunciaban la mquina a vapor. En su partida de nacimiento figuraba con el nombre de Johann Ernst Elias Bessler. Haba adoptado el seudnimo Orffyreus, que resultaba de escribir todo el alfabeto en un crculo y reemplazar cada letra de Bessler por su opuesta. No es mucho lo que se sabe de su vida, que parece haber sido turbulenta y por momentos trgica. Se dice que tena muy mal carcter y marcados rasgos paranoicos. Se le atribuye una escasa formacin terica, pero tambin una extraordinaria inventiva. Fabric relojes, invent un carro automvil que deca obtener energa de la gravedad, dise una fuente ornamental, un rgano programable y un barco movido por ingeniosos mecanismos de relojera. Con todo, fueron sus mquinas de movimiento perpetuo las que lo hicieron famoso. La primera la exhibi en 1712 en Gera, en el antiguo principado de Reuss. Se trataba de una rueda de dos metros de dimetro, unida a un complicado sistema de palancas. Una vez puesta en movimiento no se detena y pareca generar la fuerza suficiente para levantar algunas pesas. Era un bastidor revestido de lona, que ocultaba cierto mecanismo secreto que tena en su eje. Su espesor (de 10 cm) haca difcil que ocultara algo demasiado complejo. Al ao siguiente, Orffyreus exhibi otra rueda en Draschwitz, en las cercanas de Leipzig. Esta tena 2,75 metros de dimetro y 15 cm de espesor, y levantaba unas piezas metlicas ms pesadas. En estas circunstancias la vieron funcionar centenares de personas, y las autoridades convocaron a una comisin de doce expertos para que la estudiaran. Los investigadores pudieron ver que si bien para arrancar la rueda alcanzaba con soltar la cuerda que la detena, la mquina pronto ganaba velocidad y haba que hacer un considerable esfuerzo para detenerla. Era capaz de levantar un hombre del suelo. Testigos calificados como Christian Wolff y el arquitecto Fischer dejaron constancia de que haca mucho ruido al arrancar y era movida por ocho pesas, que pudieron examinar. Como en esa poca no exista el registro de patentes, Orffyreus ofreca vender el secreto de su mecanismo por 100 mil tleros, unos 2 millones de dlares actuales.

La tercera y ltima mquina tuvo an mayor difusin. Orffyreus la construy en una cmara del castillo de Weissenstein que le cedi el Landgrave de Hesse-Cassel. Tena 3,7 metros de dimetro y 36 cm de espesor. Ahora no slo levantaba pesas sino que sacaba agua de una cuba mediante un tornillo de Arqumedes. La mquina fue puesta en marcha ante una comisin de notables (que no tuvieron acceso al mecanismo secreto) y el nico acceso a la sala fue clausurado. A los quince das se rompieron los sellos, y la mquina segua andando. Pasaron otros dos meses, cuando se volvi a abrir la sala, la mquina an giraba a unas 25 rpm constantes. Esta vez tambin desfilaron centenares de personas. Uno de ellos era el fsico Gravesande, que mantena correspondencia con Newton. Cuando intent acceder al mecanismo oculto, el inventor mont en clera y lo destruy antes de permitir que lo viera. Orffyreus muri a los 65 aos, al caerse de un andamio mientras estaba construyendo un molino de cuatro pisos para el rey de Prusia.

Responder:

a) Por qu crees que no se le crey a Orffyreus sobre su invento de mquina perpetua? b) Si hubieras tenido la posibilidad de hablar con l, qu preguntas le hubieras formulado acerca de la mquina (sabiendo que no iba a revelar su funcionamiento), y qu argumentos le habras dado si ests seguro de que es imposible construir una mquina perpetua? c) Cmo relacionaras la poca credibilidad que le han dado a Orffyreus con lo visto acerca de la degradacin de la energa y los Principios de la Termodinmica?

Bibliografa sugerida:
Alinovi, Matas (2009), Historia Universal de la Infamia Cientfica Ed. Siglo XXI Editores Hewitt Paul G. (1999), Fsica Conceptual Ed. Plarson Ingard y Kraushaard (1984). Introduccin al estudio de la mecnica, materia y ondas Ed. Revert SA Leticia Cervantes, Natalia de la Torre, Adriana Verdejo, Luis Miguel Trejo, Jos Luis Crdoba, Fernando Flores, El concepto de calor en termodinmica y su enseanza. Moran M. J., Shapiro H. N. (1998), Fundamentos de Termodinmica Tcnica Ed. Revert SA Oswald H. Blackwood, William C. Kelly, Raymond M. Bell (2 impression 1979), Fsica General Ed. Nueva Edicin Susan M. Lea, John R. Burke (1999), Fsica: Vol 1 La Naturaleza de las Cosas (Ed. International Thomson)

Conservacin de la energa
Carlos A. Libman, Alejandro Pujalte y Leonor Bonan FCEN-UBA carlitoslib@hotmail.com

DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA Poblaci n a la !ue se diri"e#


Primer a$o de la Escuela %ecundaria %u&erior. '( a$os.

Pre-re!uisitos#
)aber tenido clases sobre introducci n al tema Ener"*a, sus distintos si"ni+icados en el len"uaje com,n, haber clasi+icado a la Ener"*a desde distintas miradas, y haber trabajado con las unidades en !ue la misma se mide en F*sica. Conocer las + rmulas de Ener"*a Potencial y Cin-tica.

.bjeti/os "enerales#
0ue los alumnos y alumnas &uedan identi+icar las distintas +ormas de Ener"*a 1ec2nica e incor&orar el conce&to de conser/aci n de la misma en un sistema aislado.

.bjeti/os es&ec*+icos o &articulares#


0ue los alumnos y alumnas &uedan e3&resar las ideas &re/ias relacionadas con el tema de la unidad, en &articular con las !ue relacionan la ener"*a con el mo/imiento, y con la noci n de conser/aci n !ue choca contra el sentido com,n !ue habla de un 4consumo5 de ener"*a o de una 4&roducci n5 de ener"*a, introduciendo la idea de de"radaci n de la misma.

6emas !ue se tratan en -sta unidad#


Conce&to de sistema de estudio Como aislar un sistema Elementos !ue lo com&onen El medio e3terior al sistema de+inido como medio ambiente Ener"*a del sistema Conser/aci n de la ener"*a total dentro del sistema 6rans+ormaci n de la ener"*a de una +orma a otra dentro del sistema Estado inicial y +inal del sistema 7e"radaci n de la ener"*a en la relaci n del sistema con el medio ambiente

8endimiento ener"-tico de un dis&ositi/o o m2!uina.

Clases:
Clase uno. 7os horas c2tedra se"uidas Conservacin y trans or!acin de la Energa" Siste!as# ele!entos $%e lo constit%yen" - )acer rebotar una &elota &e!ue$a. - 7e+inir el sistema. - Comentar entre todos !ue ti&os de ener"*a &ueden identi+icar, si al rebotar /uel/e o no hasta la misma altura, con !ue /elocidad &arti , con !ue /elocidad lle"a al &iso. - Proyectar el /ideo ;E3&erimento de las tres &elotitas; desde el comien<o y &ararlo en =>?: >>. Proyectarlo ese se"mento &or lo menos una /e< o dos m2s hasta !ue est- claro !ue es lo !ue all* sucede. - %e les &ide !ue antici&en !ue /a a suceder cuando el sistema de ? &elotitas insertadas en la bombilla sea soltado. - Proyectar el /ideo com&leto y hacer una &uesta en com,n contrastando sus &re/isiones con lo !ue ahora /ieron. - Entre"arles un cuestionario &ara !ue res&ondan en "ru&os de no m2s de tres alumnos &or "ru&o, y hacer una &uesta en com,n - Proyectar el /ideo ;E3&erimento con la lata; desde los ?@>> hasta los =>'9>>. Proyectarlo ese se"mento &or lo menos una /e< o dos m2s hasta !ue est- claro !ue es lo !ue all* sucede. - %e les &ide !ue antici&en !ue /a a suceder cuando el sistema est- armado y se lo eche a rodar &or el &iso. - Proyectar el /ideo com&leto y hacer una &uesta en com,n contrastando sus &re/isiones con lo !ue ahora /ieron. - Entre"arles un cuestionario &ara !ue res&ondan en "ru&os de no m2s de tres alumnos &or "ru&o, y hacer una &uesta en com,n Trans or!acin# degradacin de la Energa" Rendi!iento" Para re&asar los conce&tos /istos en la clase uno se &royectaran com&letos los /ideos ;1a!uina el-ctrica re/ersible; y ;7in2mica del hue/o;, haciendo una &uesta en com,n lue"o de /erlos.

6iem&o total 9: minutos

Acti/idad uno

': minutos

Acti/idad dos

': minutos

Acti/idad tres

=@ minutos

Acti/idad cuatro

': minutos

Acti/idad cinco Clase dos. 7os horas c2tedra se"uidas

=@ minutos

9: minutos

Acti/idad uno

=: minutos

%e entre"ar2n +otoco&ias &ara trabajar en "ru&os de no m2s de tres alumnos con temas de 6rans+ormaci n, 7e"radaci n, y 8endimiento. %e &edir2 !ue lue"o de le*das y comentadas en el "ru&o se contesten las dos &re"untas del +inal del te3to. El calor es Energa" &'$%inas de va(or" Eval%acin" %e har2 un resumen de todos los sistemas /istos en las dos clases anteriores, y se resaltar2n nue/amente los conce&tos e3tra*dos

Acti/idad dos Clase tres. 7os horas c2tedra se"uidas

(: minutos

9: minutos

Acti/idad uno

': minutos

Acti/idad dos

%e &resentar2 una m2!uina de /a&or, llamada lanchita &o+-&o+. %e mostrar2 su +uncionamiento y se indicar2 en !ue &2"ina de internet est2n las instrucciones &ara armarla. %e discutir2 sobre como +unciona. =: minutos %e &resentar2 un cuestionario &ara e/aluaci n, debiendo los alumnos entre"ar -ste, junto a los contestados en las dos clases anteriores.

Acti/idad tres

@: minutos

Actividades:
Clase uno# Acti/idad uno# %e &retende !ue los alumnos tomen contacto con un sistema +*sico real, la mano, la &elota, el &iso, y traten de ubicar donde est2 all* la ener"*a. Acti/idad dos y tres# Es im&ortante !ue los alumnos ha"an un antici&o de lo !ue &asar2 con el sistema !ue se esta /iendo en el /ideo, &ara !ue sal"an sus ideas &re/ias sobre el tema, y lue"o contrastar esto con lo !ue realmente sucedi . Pre"untas a reali<ar lue"o de /er el /ideo# ' )acer una lista de los elementos !ue +orman el sistema !ue estamos mirando. = Cuando en el /ideo se sostiene el conjunto +ormado &or las tres &elotitas y la bombilla, antes de soltarlo, es decir cuando este esta sus&endido, como dice el &resentador ;a la mitad de la altura de nuestro cuer&o;, &odes identi+icar al",n ti&o de ener"*aA ? Podes identi+icar al",n ti&o de ener"*a en el conjunto +ormado &or las tres &elotitas y la bombilla, justo antes de lle"ar al &isoA B %e te ocurre al"una e3&licaci n, utili<ando conce&tos de ener"*a, &ara relatar &or!ue la &elotita mas &e!ue$a sale dis&arada con tal /elocidad !ue la hace su&erar la altura desde la !ue +ue soltadaA

@ Podes encontrar al",n ti&o de trans+ormaci n de ener"*a durante el e3&erimentoA Acti/idad cuatro y cinco# %e trabaja con el mismo criterio !ue las acti/idades dos y tres, y lue"o se les &ide !ue resuel/an las si"uientes &re"untas#

' )acer una lista de los elementos !ue +orman el sistema !ue estamos mirando. = Por!ue la lata comien<a a rodarA ? Podes identi+icar al",n ti&o de ener"*a en la lata justo en el instante en !ue em&ie<a a "irarA B La lata "ira hasta !ue se detiene. Como lo hace sobre una su&er+icie &lana no hay di+erencias de ni/el CalturaD, &or lo tanto no &uede haber &erdida ni "anancia de ener"*a &otencial. Adonde &uede haber ido la ener"*a !ue hac*a "irar la lataA Es decir, hay al"una e3&licaci n desde la ener"*a &ara entender &or!ue se &ar A @ Podes identi+icar al",n ti&o de ener"*a en la lata mientras re"resa al &unto de &artidaA ( Podes encontrar al",n ti&o de trans+ormaci n de ener"*a durante el e3&erimentoA La e/aluaci n se reali<ar2 en +orma &ermanente durante las tres clases. %e les in+ormar2 de esto a los alumnos &ara !ue se&an !ue no deben rendir un e3amen al +inal, sino !ue la nota de&ender2 de su desem&e$o a lo lar"o de las clases. Los alumnos &re&arar2n in+ormes durante la clase, con los distintos trabajos reali<ados a e+ectos de &oder ser e/aluados y autoe/aluar su a&rendi<aje. La res&uesta a las &re"untas es indi/idual y debe estar en la car&eta. Clase dos# Acti/idad uno# La &royecci n de los dos /ideos es a e+ectos de retomar las ideas /istas en la clase anterior, y !ue los alumnos &uedan /er otros dos sistemas donde se &ueda anali<ar la conser/aci n y la trans+ormaci n de la ener"*a. Acti/idad dos# %e trabajar2 con un te3to con los temas mencionados en la tabla, &ara +a/orecer la re+le3i n "ru&al sobre el tema. Las &re"untas deben ser contestadas en +orma indi/idual y consi"narlas en la car&eta de cada alumno. Pre"unta uno# 7escribe ejem&los de acti/idades reali<adas &or una &ersona donde "asta la ener"*a !ue obtu/o al alimentarse. Pre"unta dos# 7escribe si se &roduce trans+ormaci n de la ener"*a &roducida &or la caldera de la locomotora, y donde hay de"radaci n de la ener"*a.

Clase tres# Acti/idad uno# Un bre/e resumen de todos los sistemas /istos y las &rinci&ales ideas sobre ener"*a &ara ubicar a los alumnos +rente a -sta ,ltima clase. Acti/idad dos# %e trabajar2 con una m2!uina de /a&or Cla lanchitaD &ara introducir a los alumnos a la idea !ue el calor es una +orma de ener"*a. Acti/idad tres# Cuestionario +inal de e/aluaci n. %e debe reali<ar en +orma indi/idual y entre"arlo &ara su e/aluaci n junto a los otros cuestionarios !ue se contestaron las dos clases anteriores.

)i*liogra a
Eideos &ara clase uno y dos en archi/o 4/ideos &ara &lani+icaci n ener"ia.rar5 entre"ado a&arte. C@F 1bD. . se obtienen en las si"uientes direcciones de Gnternet. E3&erimento de las tres &elotitas http://carloswf.blogspot.com/2010/09/clase-de-fisica-conservacion-de-la.html E3&erimento con la lata http://www.youtube.com/watch?v= !nw "#$"o% 7in2mica del hue/o http://www.youtube.com/watch? annotation!id=annotation!&'0((9)v=ae*+,-.9"t/)feature=iv 12!uina el-ctrica re/ersible http://www.youtube.com/watch?v=.(0-a1i2%34)feature=player!embedded

Para Clase dos, acti/idad dos. 6rans+ormaci n y disi&aci n de ener"*a %e sabe, !ue al &oner en contacto dos cuer&os, uno caliente y otro +r*o, el &rimero se en+r*a y el se"undo se calienta. Esta trans+erencia de ener"*a desde el &rimer cuer&o hasta el se"undo se lle/a a cabo de la manera si"uiente# las &art*culas del cuer&o m2s caliente, !ue se mue/en m2s r2&idamente &or tener

m2s ener"*a, chocan con las &art*culas del se"undo !ue se encuentran en la <ona de contacto, aumentando su mo/imiento y, &or tanto su ener"*a. El mo/imiento de estas &art*culas se transmite r2&idamente a las restantes del cuer&o, aumentando la ener"*a contenida en -l a costa de la ener"*a !ue &ierde en los cho!ues las &art*culas del &rimer cuer&o. La ener"*a !ue se trans+iere de un cuer&o a otro se denomina calor. No es correcto a+irmar !ue el calor se encuentra almacenado en los cuer&os, lo !ue est2 almacenado en ellos es la ener"*a, es decir, calor es la ener"*a !ue se trans+iere de un cuer&o a otro o de un sistema a otro. Los cambios en el &roceso de trans+erencia de ener"*a se lle/an a cabo en una direcci n, desde el !ue suministra dicha ener"*a hasta el !ue la recibe. Con el nombre de trans+erencia de ener"*a nos re+erimos al &aso de ener"*a desde un sistema al !ue &or ejem&lo llamaremos A hacia otro al !ue llamaremos B. tambi-n &odemos &ensarlo desde una con+i"uraci n del sistema A hacia otra con+i"uraci n del sistema B.

Por ejem&lo recordemos lo discutido y /eamos este ejem&lo. %i &lanteamos !ue la ener"*a estaba5 almacenada5 en el arco &or!ue se cur/ &roducto del estiramiento de la cuerda. Al soltar la cuerda el arco retorna a su +orma ori"inal /iolentamente y la +lecha sale dis&arada. Podemos &ensar entonces !ue la ener"*a del arco Crecuerdan !ue en +*sica se habla de ener"*a el2sticaD se trans+iri a la +lecha Cener"*a cin-ticaD. Las distintas mani+estaciones o +ormas de ener"*a &ueden trans+ormarse unas en otras. Para !ue estas trans+ormaciones hayan &odido reali<arse, ha sido +undamental la creaci n &or &arte del hombre de ma!uinarias, !ue &or s* solas no &roducir*an ener"*a.

Una trans+ormaci n &osible de ener"*a seria el caso de la ener"*a &otencial o de &osici n !ue &osee una masa de a"ua estancada !ue se trans+orma en ener"*a cin-tica cuando cae desde una altura cual!uiera &or una tuber*a e incide sobre el rodete de una turbina hidr2ulica, haci-ndola "irar Cener"*a cin-ticaD La +unci n de una central hidroel-ctrica es utili<ar la ener"*a &otencial del a"ua almacenada y con/ertirla, &rimero en ener"*a cin-tica y lue"o en el-ctrica.

Una masa de a"ua en desni/el Cen alturaD &osee una cierta ener"*a &otencial acumulada. Al caer el a"ua, la ener"*a se con/ierte en cin-tica Cde mo/imientoD y hace "irar una turbina, la cual, a su /e<, acciona un "enerador !ue &roduce la corriente el-ctrica .

%istemas !ue a&ro/echan la ener"*a solar

Ener"*a en un &a!uete de alimentos En un &a!uete de 6allarines con )ue/o marca Punta 1o"otes de @:: "r, &odemos leer en el cuadro llamado Gn+ormaci n Nutricional !ue cada &orci n de 9: "r tiene un /alor ener"-tico de# =H? Ical J '=?' Kj Podemos /er !ue al &oner comida en nuestro cuer&o almacenamos ener"*a, Ccomo en el tan!ue de combustible de un autom /ilD &ara des&u-s usarla en nuestras acti/idades. Una &ersona obesa debe comer una cantidad de alimentos !ue le &ro/ean menor cantidad de ener"*a de la !ue consume &ara adel"a<ar. Entonces.... Eemos !ue las calor*as consumidas &or una &ersona son +ormas de ener"*a. El calor es un &roceso de trans+erencia de ener"*a, y desde hace muchos a$os !ue el hombre dise$ las llamadas m2!uinas de /a&or. 7e"radaci n de la ener"*a )asta ahora nosotros hemos hablado como si toda la ener"*a !ue in"resa a un sistema es a&ro/echada al ':: L, &ero &or ejem&lo si &ateamos una &elota /emos !ue la &elota se detiene des&u-s de cierto tiem&o. 6ambi-n si dejamos &rendido mucho tiem&o el /entilador &odemos obser/ar un incremento de tem&eratura en el motor. En todos estos ejem&los /emos !ue no toda la ener"*a es usada &ara el &ro& sito !ue !ueremos. Una &arte de esta se disi&a en el medio ambiente.

8endimiento en +unci n de la Ener"*a Cuando se &roduce un &roceso de trans+ormaci n de ener"*a, la cantidad lo"rada de la misma Cener"*a ,tilD es menor a la cantidad inicial, absorbida &or la ma!uinaria Cener"*a totalD. Esto se debe a la disi&aci n de ener"*a !ue tiene lu"ar durante la trans+ormaci n Cde"radaci nD. Un ejem&lo de de"radaci n de la ener"*a es cuando en la estaci n de ser/icio llenamos el tan!ue de un autom /il con combustible. Calmacenamos ener"*aD. 7urante su marcha &osterior el combustible se consume mientras al auto &rosi"ue su marcha, &ero tambi-n las &artes del motor se calientan y ese calor se disi&a en el aire circundante. La ener"*a !ue &ro/oc el calentamiento del motor es ener"*a !ue no se utili< en mo/er el auto y como esta distribuida en una cantidad muy "rande de &art*culas en el aire ya no se &uede a&ro/echar. E+iciencia 6-rmica de 1otor Un motor de &istones, alimentado con "asolina, no es ca&a< de alcan<ar '::L de e+iciencia t-rmica. Es decir, no &uede a&ro/echar todo el calor "enerado &or la combusti n &ara trans+ormarlo en +uer<a motri<. Los motores de combusti n interna a "asolina son derrochadores, su e+iciencia t-rmica es bastante &obre. Alrededor de ?:L de la ener"*a cal rica !ue dis&onen, la trans+orman en mo/imiento y la otra &arte la disi&an, hacia la atm s+era. 8endimiento J Cener"*a ,til M ener"*a totalD 3 ':: , en el caso del auto# 8endimiento J ?:M':: L J ?: L

Al"o sobre locomotoras Una m2!uina de /a&or muy conocida y utili<ada &or el hombre durante muchos a$os es la locomotora a /a&or.

Para clase tres, acti/idad dos Como introducci n a la m2!uina de /a&or, lle/ar una lanchita &o+ &o+ &ara !ue la /ean +uncionar, y mostrar es!uemas de como es su mecanismo. %e &uede ad!uirir a tra/-s de Gnternet.

Lue"o de hacer el bote como el de la +i"ura debes llenar de a"ua el conducto de cobre. As*, lo &ones en el a"ua y el a"ua del conducto no se saldr2 &or!ue habr2 &resi n e3terior en ambos accesos. Al a&licarle +ue"o bajo el rulito el a"ua de su interior se calentar2 y como es &oca her/ir2 r2&idamente y el /a&or ejercer2 &resi n hacia el e3terior. Al salir el /a&or de a"ua har2 a/an<ar el bote mientras &or el otro acceso el tubo de cobre succionar2 a"ua desde el e3terior. N as*, en +orma continua hasta !ue se acabe la +uente de calor !ue hace her/ir el a"ua Ccabo de /elaD. La cla/e de todo es !ue el conducto de cobre debe estar lleno de a"ua y ambos e3tremos estar bajo la l*nea de +lotaci n. Gnstrucciones &ara su construcci n en# http://www.youtube.com/watch?v=u.th56-%d7o

Para clase tres, acti/idad dos E/aluaci n +inal Consistir2 en escribir las si"uientes consi"nas# 68ABAO. UN. 7escrib* un sistema con sus com&onentes. Puede ser uno de los !ue /imos en clase u otro. )ace un es!uema CdibujoD del mismo. 7escrib* un &osible estado inicial, y otro +inal. 7etall2 la +orma en !ue la ener"*a esta &resente en ambos estados, y las trans+ormaciones !ue se &roducen. E3&lic2 si hay lu"ares donde se &rodu<ca disi&aci n o de"radaci n de la ener"*a. 68ABAO. 7.% En un sistema +ormado &or una &elota en sus&ensi n a una altura del &iso, &odemos identi+icar Ener"*a Potencial antes !ue la &elota se suelte. CE& J m.".h " J ': mMs=D Cuando la &elota esta a &unto de tocar el &iso, justo antes, toda la ener"*a se trans+orm en Cin-tica. CEc J m./=D = Podr*as contar !ue es lo !ue sucede con la ener"*a &otencial mientras la &elota /a cayendoA N con la Ener"*a Cin-ticaA En el &i<arr n hicimos la cuenta con &elotas de una masa de ':: "r C :,' K"D tiradas desde un metro de altura, y nos dio ' joule de E& C' K" m =Ms=D. Con este /alor obtu/imos una /elocidad justo antes de tocar el &iso de ': mMs o ?( ImMh Podr*as decir !ue /elocidad tendr2, justo antes de tocar el suelo, la misma &elota si se deja caer desde ? mt de alturaA N si a otra &elotita con una masa de :,@ I" C@:: "r. o 'M= K"D y la dejamos caer desde la terra<a de un edi+icio de ?: mts de altura C': &isosD. Con !ue /elocidad lle"ar2 justo antes de tocar el sueloA 8e+le3i n did2ctica La unidad se &resent en la escuela EE1'@ del Barrio %an Oos- de Almirante BroPn, y la modi+icaci n m2s im&ortante es no &asar los /ideos com&letos al &rinci&io, en la clase uno 7e esa manera no se le muestra la soluci n de c mo reacciona cada sistema y se &ermite !ue los alumnos e3&resen sus &ro&ias ideas sobre el tema, &ara lue"o contrastar -stas con lo !ue se /er2 en los /ideos com&letos.

6ambi-n se introdujo una /isi n sobre la m2!uina de /a&or, ya !ue la unidad &ermite trabajar en conjunto a los docentes de F*sica, Gn+orm2tica, e )istoria. 7esde )istoria se &uede contar la historia del desarrollo de la m2!uina de /a&or durante la 8e/oluci n Gndustrial. 7esde Gn+orm2tica se &uede "uiar a los alumnos &ara !ue realicen &resentaciones sobre el tema.

Planificacin didctica: Sistema urinario y Balance hdrico

Autores: Paula Lobato, Mariana Ripoll, Santiago asconcelos, Maria !n"s Rodrgue# Minardi Profesorado de Biologa, %&$', (B) $*mail: paulilobato+hotmail,com

ida y $lsa

Temas (contenido conceptual): * $.crecin celular * $structura y funcin del sistema urinario, * %uncin del ri/n * Balance hdrico * !ntegracin con sistema circulatorio y digesti0o * Problemas de salud 0inculados con el sistema urinario Poblacin: )lumnos y alumnas, correspondientes a primer a/o de &entros $ducati0os de 'i0el Secundario, los cuales ofrecen la oportunidad de iniciar o bien completar el ni0el medio de educacin a las personas mayores de -1 a/os, Objetivos generales: 2ue el funcionamiento de los organismos se debe a la integracin funcional de los sistemas en distintos ni0eles de organi#acin, 2ue identi34uen las ideas pre0ias sobre la temtica en estudio, surgidas del autoanlisis reali#ado por ellos mismos y la posterior e.plicitacin de sus representaciones
2ue traba5en las nue0as ideas introducidas, utili#ando preguntas 4ue apunten a

metas de comprensin pre0istas en la programacin del curso, 2ue se apro.imen al contacto con ciertas situaciones problemticas y soluciones alternati0as respecto del funcionamiento inadecuado de ciertos rganos, lo 4ue constituyen un modo de interpretar la fisiologa de dicho rgano o sistema, 2ue comprendan 4ue los mecanismos de homeostasis 6balance hdrico y e4uilibrio osmtico7 moderan las fluctuaciones del medio interno de los organismos, )prendan a construir y aplicar grficos, es4uemas, modelos y analogas para e.plicar y describir aspectos morfolgicos y funcionales 2ue puedan anali#ar la informacin cientfica sobre los aspectos morfo*fisiolgicos disponibles en los materiales de di0ulgacin, libros de te.to, !nternet, otros, para sinteti#arla e implementarla en conte.tos nue0os, La importancia de los afiches, folletos y otros soportes, como medios para la promocin de la salud,

Prerrequisitos: La siguiente planificacin fue dise/ada para alumnos y alumnas 4ue: * Principales caractersticas de los seres 0i0os, Las c"lulas como unidades de 0ida,
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* 2ue han estudiado la c"lula eucariota, sus componentes y funciones, * 2ue la c"lula constituye una unidad autnoma, consolidando el concepto de 4ue los organismos multicelulares son el producto de las relaciones e interacciones de sus c"lulas indi0iduales y de las propiedades emergentes de dichas relaciones, * 2ue presentan nociones bsicas sobre metabolismo celular, * 2ue comprenden la estructura y la funcin de los sistemas circulatorio y digesti0o,

Desarrollo de las Actividades CLA ! " Actividad ": #ndagacin de ideas previas "$ a% #ndagacin de ideas previas $l propsito didctico de esta acti0idad es el de indagar las ideas pre0ias 4ue tienen los alumnos sobre la funcin de e.crecin, Para ello, se presentan situaciones problemticas del entorno cotidiano, 4ue pueden ser anali#adas y respondidas a partir del sentido com9n, Posiblemente, a esta altura nuestros alumnos ya han construido muchas ideas acerca del funcionamiento de su cuerpo y de las partes 4ue lo integran, deri0adas de su e.periencia cotidiana, pero tambi"n de la interaccin con el conte.to escolar, 'o necesariamente estas ideas o informaciones estn integradas en un solo modelo y muchas 0eces coe.isten e.plicaciones de dos tipos: las :cientficas: y las del sentido com9n, $.isten una gran cantidad de traba5os de in0estigacin sobre la e0olucin de las ideas de los alumnos sobre este tema y es necesario conocerlas, en lneas generales, para planificar inter0enciones 4ue no refuercen errores conceptuales y 4ue permitan a0an#ar, Objetivo particular: Saber si los alumnos son capaces de establecer una interrelacin entre los diferentes sistemas in0olucrados, Consigna para los estudiantes: -7 Se les pedir a los alumnos 4ue, 5unto con su compa/ero de banco, elaboren respuestas a las siguientes preguntas, Se les entregar por grupo un dibu5o de una silueta humana,
)7 ;escribir y dibu5ar el o los recorridos del agua desde 4ue tomas un 0aso de agua

hasta 4ue sale del cuerpo, B7 ;escribir y dibu5ar el o los recorridos desde 4ue comes una man#ana hasta 4ue sale del cuerpo
<

&7 Sabemos 4ue la c"lula necesita de agua y nutrientes para desarrollar sus funciones, =cmo crees 4ue llegan estos componentes a cada una de las c"lulas de nuestro cuerpo> ;7 Luego de utili#ar el agua y los nutrientes todas las c"lulas generan desechos, =&mo crees 4ue hace el cuerpo para eliminarlos> ;ibu5a y describ el o los recorridos de estos desechos desde 4ue salen de la c"lula hasta 4ue son e.pulsados del cuerpo Duracin de la actividad: 8? minutos #deas previas que aparecer&n: Punto ): Los l4uidos 4ue tomo salen directamente por la orina

Punto B: Se puede decir 4ue hay una cierta progresin conceptual 4ue 0a desde una concepcin de la digestin centrada en el almacenamiento o trnsito de comida a tra0"s del cuerpo a una comprensin de la digestin como una serie de acciones 6en general mecnicas7 sobre los alimentos a partir de las cuales se pueden apro0echar algunas sustancias 9tiles para el organismo, (na idea muy com9n es 4ue la digestin es el proceso 4ue libera la energa apro0echable de los alimentos, lo 4ue re0ela el desconocimiento del destino de las sustancias nutriti0as a partir de los alimentos y del papel de transporte del sistema circulatorio, )s creemos 4ue los alumnos en este caso contestaran cosas tales como, 4ue al comer la man#ana la digestin comien#a en la boca, despu"s 0a al estomago donde se termina de digerir, luego pasa al intestino en donde se sacan nutrientes y cosas 4ue le sir0en al cuerpo y despu"s se elimina como materia fecal,

Punto &: Los componentes llegan a tra0"s de la sangre, sabiendo 4ue antes se deben absorber de alg9n lado, Punto ;: $l cuerpo eliminara los desechos a tra0"s de la sangre,

-,b* ) continuacin, el docente orientar una discusin general, tomando en cuenta las elaboraciones de los alumnos, tratando de consensuar con ellos cmo agrupar las e.plicaciones 4ue respondan a ideas similares, para esto se podrn registrar y organi#ar las ideas de la clase en un afiche, dndole cierto orden, identificando relaciones, repreguntando para aclarar algunos significados y de5ar se/aladas las preguntas 4ue toda0a hay 4ue contestar, para poder seguir traba5ando sobre esos aspectos, Duracin de la actividad: -? minutos

ACT#'#DAD (: !L APA)ATO *)#+A)#O: ,*+C#-+ . ! T)*CT*)A$ CO/P)!+ #-+ A PA)T#) D! *+A A+ALO0#A Objetivos particulares: * 4ue los alumnos comprendan cules son los principales rganos y la funcin 4ue "stos tienen en el proceso de formacin de la orina, * 4ue los alumnos entiendan la relacin entre desechos metablicos celulares y el transporte de estos por la sangre y su posterior eliminacin * 4ue los alumnos comprendan la funcin del sistema urinario en relacin a la eliminacin de los desechos a tra0"s de la orina, * 4ue los alumnos recuperen los conocimientos de metabolismo celular, * introducir el concepto de e.crecin como funcin de eliminacin de desechos /ateriales: Se les entregar, cada dos alumnos, dos fotocopias: * figura - y un te.to e.plicati0o: Bdesechos domiciliarios en una ciudadC - figura del aparato urinario con te.to e.plicati0o, : Bel aparato urinarioC Actividad (% Parte #: Presentacin de la analog1a A% !n primer lugar se les reparte la 2otocopia con la 2igura " Desec3os domiciliarios en una ciudad
Barrio &as &as &as Barrio &as &as &as Planta de proces amient o

&ompuer ta ;epsito $.terior de la &iudad

Ro

Las flechas representan ca/eras Las flechas representan tuberas de la planta de %ig, -

4% e procede a reproducir el cuadro en el pi5arrn 6 a e7plicar paso por paso el 2uncionamiento de esta ciudad$ Adem&s se les reparte la 2otocopia con el cuadro 6 la e7plicacin Desec3os domiciliarios en una ciudad $ste es un modelo de una ciudad 4ue se encuentra bordeando un ro, ;e este ro se e.trae el agua 4ue llega a cada casa y 4ue se utili#a para reali#ar las funciones bsicas, como por e5emplo la limpie#a de la cocina, de los pisos, etc, $s importante, para lograr una buena limpie#a, 4ue el agua contenga sales disueltas, $l agua sucia, 4ue contiene los residuos deri0ados de la limpie#a, se dirige por las ca/eras hasta la planta de procesamiento donde es sometida a di0ersos tratamientos, $n esta planta el agua sucia pasa a tra0"s de un filtro 4ue retiene los residuos de la limpie#a de las casas y de5a pasar el resto del agua con las sales 4ue, a tra0"s de una ca/era, 0uel0e al ro, Parte del agua se usa para lle0ar los residuos retenidos en el filtro a tra0"s de tuberas hacia el depsito en donde se almacena hasta 4ue se supera la capacidad del mismo, &uando esto sucede, se abren las compuertas de las tuberas 4ue lle0an el agua y los residuos fuera de la ciudad, Duracin de la actividad: <? minutos

Preguntas sobre la analog1a a% e pide que respondan las siguientes preguntas para evaluar la comprensin de la analog1a
-* =2u" sucedera si el filtro de la planta de procesamiento se agu5erea> =2u"

consecuencias traera para las casas> Respuesta esperada: Los residuos no 4uedan retenidos en el filtro y por lo tanto 0an por la ca/era hacia el ro, Legara a las casas agua sucia y la limpie#a de las casas no se podra reali#ar, cada 0e# estaran ms sucias, 8* =2u" sucedera si el filtro se tapa y retiene tanto las sales minerales como los residuos> =2u" consecuencias traera para las casas> Respuesta esperada: las sales minerales no regresaran, Se 0era afectada la limpie#a de las casas ya 4ue las sales minerales son necesarias para esta tarea
<* =2u" cosas pueden hacer 0ariar la 0elocidad de llenado del depsito>

Respuesta esperada: la cantidad de agua 4ue ingrese a la planta, la cantidad de residuos producidos por la limpie#a de las casas @* =&ul es la diferencia, en cuanto a su composicin, entre el agua del ro y el agua 4ue se transporta al e.terior de la ciudad> Respuesta esperada: $l agua del ro contiene sales minerales 4ue son necesarias para el la0ado de las casas, mientras 4ue el agua 4ue se transporta al e.terior de la ciudad contiene residuos,
E

A* =2u" sucedera si hubiera alguna obstruccin de las tuberas de la planta>

Respuesta esperada: Los procesos de transporte del agua con residuos se haran con menor 0elocidad y con dificultades b% e reali5a una correccin colectiva en base a las respuestas esperadas

Duracin de la actividad: 8? minutos CLA ! ( Actividad ($ Parte ##: Presentacin de modelo cient12ico A% e e7plica que la ciudad 6 el procesamiento de los desec3os se va a comparar con el aparato urinario 6 en este momento se les reparte la 2otocopia con el dibujo del aparato urinario con el respectivo te7to e7plicatorio$

http:FFfotosdibu5osimagenes0ideos,blogspot,comF8?-?F?GFdibu5os*del*sistema*urinario*y*sus,html

!l aparato urinario $l metabolismo es el con5unto de reacciones 4umicas 4ue tienen lugar en las c"lulas de todos los rganos del cuerpo, ;e estas reacciones 4umicas nuestro organismo obtiene la energa 4ue contienen los alimentos 4ue comemos y 4ue necesitamos para todo lo 4ue hacemos, desde mo0ernos hasta pensar o crecer, Los procesos normales del metabolismo celular generan, adems del combustible, agua y algunas sales minerales 6cloruros, fosfatos, bicarbonato, etc7, ciertos productos de desecho como la urea, $stas sustancias son recogidas por la sangre no slo por4ue no tienen ninguna utilidad, sino por4ue adems resultan t.icas si se acumulan en nuestro cuerpo, )dems de los nutrientes, otras sustancias pueden ser ingeridas y asimiladas por nuestro cuerpo aun4ue no sean metaboli#adas por las c"lulas, $stas sustancias, seg9n el tipo y cantidad, tambi"n pueden resultar per5udiciales para el organismo,
1

$ntonces, la e.crecin se refiere a la e.pulsin del cuerpo de sustancias potencialmente t.icas o 4ue se encuentran en e.ceso en la sangre, Los ri/ones son los rganos 4ui#s ms conocidos del aparato urinario, $n ellos ocurre el proceso de eliminacin de los desechos de la sangre, &omo se puede 0er en la figura, los 0asos sanguneos entran y salen de estos rganos, (na parte de la sangre entra en los ri/ones donde se eliminan los desechos celulares y a4uellas sustancias 4ue se encuentren en e.ceso o 4ue puedan ser per5udiciales para el cuerpo, $l proceso de eliminacin de desechos consta de dos partes esencialmente: en primer lugar, parte de la sangre entra al ri/n atra0esando dos membranas 4ue impiden el paso a4uellos componentes mayores 4ue circulan por la sangre, como los glbulos ro5os, $n segundo lugar, dentro del ri/n se reabsorben a4uellas sustancias 4ue s atra0esaron las membranas pero 4ue son necesarias para el organismo como por e5emplo agua, nutrientes, sales minerales, etc $l resto de sangre filtrada con a4uellas sustancias 4ue atra0esaron la membrana pero no fueron reabsorbidas, constituyen la orina, La orina producida en los ri/ones se transporta por los ur"teres y se acumula en la 0e5iga, La liberacin de la orina a tra0"s del conducto denominado uretra es controlada por el esfnter, 4ue es un m9sculo 0oluntario, Sin embargo, si la cantidad de orina acumulada e.cede cierto lmite, el esfnter se abre in0oluntariamente, Duracin de la actividad: @? minutos 4% e les plantea que varios de los elementos de la ciudad son an&logos a los elementos del aparato urinario 6 se les pide que intenten8 de a dos8 encontrar la relacin entre cada estructura 6 2uncin de ambos sistemas utili5ando el siguiente cuadro que se les entrega:

Analog1a !structura &asa Ro Sales disueltas

,uncin

/odelo cient12ico !structura

,uncin

Planta de procesamiento

;epsito
G

&ompuerta &a/eras gruesas

&a/eras medias &a/eras finas Hubera 4ue 0a desde la planta hacia el depsito cloacal Hubera 4ue 0a desde el depsito cloacal hacia el e.terior de la ciudad C% e leen las respuestas en vo5 alta 6 se va completando el cuadro en el pi5arrn$ e comparar&n las distintas posibilidades discutiendo la pertinencia de analogar ciertas estructuras 6 procesos con otros$ !l cuadro 2inal al que se quiere llegar es: Analog1a !structura &asa /odelo cient12ico ,uncin !structura ,uncin $s parte &"lula Parte fundamental de fundamental del los seres 0i0os, $n barrio, se reali#a la ella se reali#an el limpie#a con5unto de las reacciones metablicas, Hiene el agua Sangre Lle0a las sustancias necesaria para las necesarias para las acti0idades de las c"lulas y recoge los casas desechos de las mismas 'ecesarias para &omponentes de 'ecesarios para el limpiar la sangre como metabolismo de las correctamente la nutrientes, sales c"lulas del cuerpo casa minerales, glbulos ro5os Purifica el agua Ri/n $limina los desechos e.tray"ndole los de la sangre residuos &onser0a el agua con residuos hasta 4ue supera cierto ni0el e5iga )cumula la orina hasta 4ue es e.pulsada fuera del cuerpo
-?

Ro

Sales disueltas

Planta de procesamiento

;epsito

&ompuerta

&uando el depsito llega a cierto ni0el, la compuerta se abre para liberar al e.terior de la ciudad el agua con residuos &a/eras gruesas Hransporta el agua del ro hacia todos los barrios, y transporta el agua sucia de todos los barrios hacia la planta de saneamiento y de la planta de saneamiento hasta el ro &a/eras medias Hransporta el agua del ro entrando a cada barrio y recoge el agua sucia del barrio &a/eras finas Hransporta el agua de ro llegando a cada casa y recoge el agua sucia de cada casa Hubera 4ue 0a Hransporta el agua desde la planta hacia con residuos el depsito cloacal desde la planta hasta el depsito Hubera 4ue 0a Hransporta el agua desde el depsito con residuos cloacal hacia el desde el depsito e.terior de la ciudad hacia el e.terior de la ciudad

$sfnter

)rteriasF0enas

$s un m9sculo 0oluntario 4ue de5a pasar la orina cuando se acumula suficiente en la 0e5iga y el indi0iduo se encuentra en el lugar apropiado Hransporta la sangre hacia y desde los rganos

)rteriolasF0"nulas

Hransportan la sangre desde las arterias hacia los capilares Hransportan sangre, ) tra0"s de sus paredes se intercambias distintos elementos con las c"lulas Hransporta la orina desde el ri/n hasta la 0e5iga Hransporta la orina desde la 0e5iga hasta el e.terior del cuerpo

&apilares

(r"ter

(retra

D% e les pregunta entonces8 9:u; ser1a el barrio8 la ciudad 6 el e7terior de la ciudad< Duracin de la actividad: @? minutos

CLA ! = Actividad ($ Parte ###: Preguntas sobre el modelo cient12ico

--

i%

e anotan las siguientes preguntas en el pi5arrn sobre el modelo cient12ico:


-* Si en un anlisis de sangre se obser0a una gran concentracin de desechos

metablicos =2u" puede estar pasando> =2u" consecuencias traera para las c"lulas> Respuesta esperada: Si en un anlisis de sangre se obser0a una gran concentracin de desechos metablicos es posible 4ue los desechos no est"n atra0esando las membranas del ri/n o bien 4ue est"n siendo reabsorbidos, Las c"lulas podran 0erse afectadas ya 4ue los desechos pueden ser t.icos
8* Si en un anlisis de orina se obser0a una alta concentracin de glbulos ro5os,

=2u" puede estar pasando> =2u" consecuencias traera al organismo> Respuesta esperada: Lo 4ue puede estar pasando es 4ue las membranas est"n de5ando pasar lo componentes de la sangre de mayor tama/o como los glbulos ro5os, lo 4ue traera consecuencias gra0es para el organismo ya 4ue los glbulos ro5os son los encargados de transportar el o.geno por la sangre
<* =Por 4u" las mu5eres con 0arios meses de embara#o tienen 4ue orinar ms

seguido> Respuesta esperada: debido a 4ue el beb" hace presin sobre la 0e5iga achicando la capacidad de la misma @* Hanto los beb"s como algunos ancianos tienen 4ue usar pa/ales para retener la orina, =Por 4u" penss 4ue no pueden retenerla> Respuesta esperada: 'o pueden retenerla por4ue no tienen control del esfnter, el m9sculo 0oluntario 4ue controla la e.pulsin de la orina A* (na enfermedad com9n es la aparicin de clculos en el ri/n, 4ue parecen pe4ue/as piedritas, ;escrib el recorrido del clculo desde el ri/n hasta 4ue es e.pulsado del cuerpo y e.plic por 4u" puede causar tanto dolor, Respuesta esperada: $l clculo ir desde el ri/n por el ur"ter hasta la 0e5iga y desde ah ser e.pulsado por la uretra, Puede producir mucho dolor debido a 4ue el ur"ter y la uretra tienen un dimetro pe4ue/o y puede dificultar el paso de sustancias slidas de gran tama/o relati0o, Parte #': Preguntas sobre el modelo cient12ico 6 la analog1a para poner de mani2iesto las limitaciones -* Hanto los glbulos ro5os como los nutrientes son necesarios para el organismo, =$speraras encontrar estas sustancias en la orina> =&mo lo e.plics> =&mo est representado esto en la analoga> =2u" podras agregarle a la analoga para 4ue 4uede me5or representado> Respuesta esperada: 'o deberan aparecer estas sustancias en la orina pero cada una se conser0a dentro del organismos por dos 0as distintas: Los glbulos ro5os no atra0iesan la membrana del ri/n, mientras 4ue los nutrientes son reabsorbidos, $n la analoga solamente aparecen sales disueltas en el ro 4ue atra0iesan un filtro y luego 0uel0e al ro, 'o estn mencionadas estas diferencias,
-8

Iabra 4ue agregarle otro componente al ro 4ue act9e distinto frente a la planta de tratamiento
8* &omo se 0io en el te.to cientfico, algunas sustancias 6adems de los desechos

metablicos7 4ue se encuentran en e.ceso tambi"n son eliminadas, $ste caso, =$st contemplado en la analoga> =2u" agregaras o cmo modificaras la analoga para 4ue ilustre esta situacin> Respuesta esperada: 'o est contemplado, solo se filtran los residuos, Iabra 4ue agregar otro componente al ro, como puede ser alguna sustancia 4ue est" en el ro y 4ue 0are en la concentracin, 2ue cuando supere cierta concentracin sea filtrada
<* $n la analoga toda el agua del ro est limpia, y el agua 4ue sale de las ca/eras

de las casas est sucia, =Iay sangre limpia y sangre sucia en el cuerpo humano> Respuesta esperada: 'o hay sangre limpia y sangre sucia, sino 4ue la sangre se encuentra en circulacin constante y es procesada por el ri/n tambi"n en forma constante, $s una simplificacin de la analoga Duracin de la actividad: @? minutos ACT#'#DAD =: 4alance 31drico Objetivos particulares: 2ue los alumnos: * &ono#can los mecanismos de ingreso y egreso de agua al cuerpo humano, * $ntiendan 4ue estos mecanismos no son independientes si no 4ue al modificarse uno los otros se modifican de tal manera de mantener el balance hdrico, * &omprendan 4ue si una persona no puede mantener este balance hdrico se produce un problema de salud, Desarrollo: )* Se les entregar a los grupos 6de no ms de @ personas7 una fotocopia con un te.to y se les pedir 4ue completen las tablas y contesten las preguntas: &aso -*$li#abeth particip de una maratn de A? Jm en la cual pas A horas corriendo y sac el primer puesto, )l finali#ar !n"s su amiga fue a felicitarla y la encontr descansando y tomando agua de una botella, $li#abeth coment 4ue era la se.ta botella de medio litro 4ue tomaba desde 4ue empe# a correr, !n"s le pregunt si haba parado para ir al ba/o y $li#abeth le contest K 'o, no tu0e la necesidad LM adems hubiera perdido mucho tiempoN !n"s se 4ued pensando 4ue durante la maratn ella haba tomado solo medio litro de agua, comido una man#ana y adems habOia orinado 8 0eces en esas A horas, $sto le pro0oc cierta preocupacin por la salud de su amiga y al llegar a su casa busc informacin en una enciclopedia del cuerpo humano, $ncontr el siguiente te.to:
-<

El agua en el cuerpo humano El ingreso del agua al cuerpo proviene de dos tipos de fuentes: La externa, est constituida por la suma de: a) el contenido de agua de los alimentos y b) el agua consumida en forma lquida. El contenido del agua en los alimentos no lquidos puede variar considerablemente, dependiendo del tipo de alimento y la cantidad, pero una dieta promedio de un adulto, aporta cerca de !! a "!!! ml # da. El volumen de agua consumido como lquido presenta variaciones mayores y estn determinados por factores tales como las condiciones ambientales, el traba$o fsico y los %bitos individuales. La interna, es el agua que se produce dentro de la c&lula al utili'ar los nutrientes para generar energa en la reacci(n de respiraci(n celular y comparada con la fuente externa es muy poca cantidad. Los egresos de agua del cuerpo %umano se producen por cuatro vas: a. La transpiraci(n,: se elimina agua por la piel, la cantidad depende de la temperatura y %umedad ambiente y la actividad fsica reali'ada por la persona. b. La respiraci(n: el aire que se espira sale con ms vapor de agua que el que se inspira. c. La egesti(n de materia fecal: normalmente una peque)a cantidad de agua se elimina como parte de las %eces o materias fecales d. La eliminaci(n de orina por el sistema urinario: la orina es principalmente agua con los desec%os metab(licos en soluci(n.

a* Para cada caso enumerar los mecanismos de p"rdida y ganancia de agua durante las A horas de la maratn para !n"s y $li#abeth completando el cuadro, $n el caso de $li#abeth al lado de cada tem agregar los smbolos P, * o Q , comparndolos con los de !n"s,

!ngresos

$gresos

!ngresos $gresos

-@

-* =Hiene ra#ones !n"s para preocuparse por su amiga> =Se producir alg9n trastorno en el normal funcionamiento de los atletas> =Por 4u"> )espuestas esperadas
!ngresos $.terna: bebida comida !nterna Respiracin Materia $gresos Hranspiracin Rrina !ngresos $gresos $.terna: bebida PPP Hranspiracin:PPP !nterna: Q *** Rrina:

-* ;epende, si los atletas toman mucho agua no se deshidratarn, tal 0e# les produ#ca alg9n problema no orinar, &)SR 8* (no de los principales riesgos de muerte en beb"s y ni/os pe4ue/os son las infecciones digesti0as, Los m"dicos e.plican 4ue en la mayora de los casos el principal problema no es la infeccin, sino las gra0es diarreas 4ue estas pro0ocan en los ni/os, Recomiendan lle0ar a los ni/os 4ue presentan estos cuadros lo antes posible a la guardia ya 4ue el paso de muchos das con estas diarreas es lo ms gra0e, )l lado de cada fuente agregar los smbolos P, * o Q , comparndolos con los de un beb" sano, &ompletar el cuadro:

!ngresos $gresos

8* =Si ustedes fueran los m"dicos cul sera la primera medida 4ue tomaran al llegar el ni/o> =Por 4u"> Respuestas esperadas
-A

!ngresos $.terna: l4uido * * !nterna: Q n: Q

$gresos Hranspiracin: Q Rrina: Q Respiraci Materia

8* Se le debe suministrar agua e.ternamente, Hal 0e# salga 4ue es por suero, tal 0e# 4ue se lo fuer#a a tomar, Por4ue si no repone el agua puede deshidratares, Lo 4ue probablemente no salga es 4ue la orina no se mantendr igual sino 4ue se reducir la cantidad, pero la regulacin de la orina se 0er en la pr.ima acti0idad donde se retomar el cuadro,

Duracin de la actividad: 8? minutos

4% Puesta en com>n 6 e7plicacin Se har una puesta en com9n donde tendremos en una cartulina pegada las mismas figuras de los < casos con sus cuadros comparati0os de egresos e ingresos de agua,

%ormas de ingreso%ormas de egreso)guaRespiracin)limentoHra nspiracin )gua generada por las c"lulasMateria fecalRrinaHotal en 8@ hs

%ormas de ingreso%ormas de egreso)gua-8??Respiracin8??)limento D??Hranspiracin 8??)gua generada por las c"lulas8??Materia fecal-??Rrina-A??Hotal en 8@ hs

%ormas de ingreso%ormas de egreso)guaRespiracin)limentoHra nspiracin )gua generada por las c"lulasMateria fecalRrinaHotal en 8@ hs

$n la puesta en com9n iremos completando las tablas contrastando las respuestas de los diferentes grupos y 0ol0iendo al te.to de ser necesario, Homaremos los 0alores de un caso normal, 4ue sera una persona con acti0idad ba5a, y anali#aremos cmo son los
-D

0alores de los totales llegando a la conclusin de 4ue al igualarse los totales significa 4ue los contenidos de agua se mantienen y no hay problemas de salud, $n el caso de la atleta, de acti0idad fsica alta, pondremos smbolos P y hacia smbolos * cuando los 0alores suben y ba5an con respecto al caso 8 y 0eremos 4ue se compensan y los 0alores siguen siendo iguales gracias a los mecanismos de regulacin y llegaremos al concepto de balance hdrico, Iaremos especial mencin de 4ue la cantidad de orina es regulada por el ri/n para compensar las deficiencias o e.cesos de ingresos de agua, &on respecto al caso < 0eremos 4ue los egresos durante los das en la casa son mayores a los ingresos con lo 4ue se produce una deshidratacin con consecuencias negati0as sobre la salud del beb", %inalmente anali#aremos 4ue la rehidratacin por suero en los casos de deshidratacin se0era son las primeras medidas 4ue toman los m"dicos en los casos en los 4ue el organismo no pueda compensarlo por si solo, Duracin de la actividad: <? minutos

ACT#'#DAD ?: #ntegracin del balance 31drico 6 el sistema urinario$ Objetivos particulares: 2ue los alumnos: * &omprendan la funcin del sistema urinario 6especialmente el ri/n7 en el balance hdrico, * )nalicen casos cotidianos y recono#can estas relaciones, Desarrollo: )* Se les 0ol0er a entregar la analoga del sistema de procesamiento y una fotocopia con las siguientes consignas: Leer el siguiente te.to y completar el cuadro describiendo 4u" elementos y procesos incluiran en la analoga para 4ue la informacin del te.to y las situaciones siguientes 4ueden representadas, He.to: $l ri/n es el principal encargado de mantener el balance hdrico, $ste rgano utili#a ms agua para formar la orina cuando el ingreso de agua al cuerpo es mayor y utili#a menos agua para formar la orina cuando el ingreso de agua es menor o cuando se pierde ms agua por otras 0as, $n estos casos al ser menor la cantidad de agua e igual la cantidad de desechos metablicos la orina ser ms concentrada entonces tendr ms olor y ms intenso ser el color, Situaciones: $5 -: Mara se pone a estudiar despu"s de cenar y para no dormirse se toma 8 termos de mate, Luego se 0a a dormir pero durante esa noche 0a al ba/o a orinar muchas ms 0eces 4ue una noche com9n, Su orina es de color claro,

-E

$5, 8* Suan Pablo y Tastn deciden subir a un refugio en la monta/a 4ue les lle0a todo el da, Salen muy bien preparados pero solo lle0a cada uno una cantimplora con - litro de agua para todo el da, )l llegar al refugio muertos de sed se dan cuenta 4ue no han orinado en todo el da y al llegar solo hacen muy poca cantidad y de olor muy fuerte, $structura o proceso en el modelo cientfico Ri/n )umento del ingreso de agua al cuerpo ;escenso del ingreso de agua al cuerpo )umento del egreso de agua al cuerpo )umento de la cantidad de orina ;isminucin de la cantidad de orina $structura o proceso en la analoga

Respuestas esperadas: $structura o proceso en el modelo cientfico Ri/n )umento del ingreso de agua ;escenso del ingreso de agua al cuerpo )umento del egreso de agua al cuerpo )umento de la cantidad de orina $structura o proceso en la analoga Planta de tratamiento Llu0ias, ingreso de agua por tuberas 4ue pro0engan del e.terior de la ciudad Se4uas, usos del ro para riego 4ue 0ayan por otras ca/eras rotura de ca/os, altas temperaturas e0aporacin )l llegar ms agua a la planta pasa ms agua por el filtro, se llena ms rpido el depsito y se elimina mayor cantidad de agua al e.terior de la ciudad )l llegar menos agua a la planta pasa menos agua por el filtro, se llena ms lento el depsito y se elimina menor cantidad de agua al e.terior de la ciudad, pero la cantidad de desechos de las casas es igual y al usar menos agua el agua 0iene ms sucia, o sea con ms desechos, Hal 0e# las casas no se limpien bien,

;isminucin de la cantidad de orina

-1

Duracin: 8A minutos B* Se har una puesta en com9n completando el cuadro en el pi#arrn, Se retomar el caso de la atleta en la 4ue se reduce la cantidad de orina y se re0isar el caso del beb" deshidratado en donde creemos 4ue tendremos 4ue corregir el Q por el * * , Duracin: -A minutos CLA ! ? Actividad @: !studio de caso Antidoping 6 an&lisis de orina Objetivos: !ntegrar los sistemas digesti0o, circulatorio y urinario, /ateriales: Se les entregar, cada dos alumnos el te.to: )ntidoping y anlisis de orinaC y a continuacin una nota periodstica sobre el caso Maradona del Mundial en $$((, en -GG@, 6'oticia periodista: e.trada de http:FFUUU,elci0ico,comFnotasF8?--FDF8EF5unio* conocia*noticia*antidoping*positi0o*maradona*mundial*DDDEG,asp7 Antidoping y anlisis de orina: $n los anlisis de orina, los m"dicos 0erifican si los ni0eles de sustancias en la orina son normales, la cantidad de agua y de algunos componentes normales, pueden 0ariar por diferentes causas, $l anlisis de orina es utili#ado a menudo como elemento de diagnostico por4ue la alteracin de su composicin normal constituye un 0erdadero sntoma de algunas enfermedades, por lo tanto sir0e para e0aluar la funcin de los ri/ones, de las diferentes hormonas 4ue lo regulan, y situaciones de la regulacin de l4uidos en el cuerpo humano, Los anlisis de orina se reali#an como estudio rutinario para la determinacin del estado de salud, para el diagnstico preco# de diferentes enfermedades, para el control de la diabetes o enfermedades renales $s uno de los principales m"todos institucionales de control antidopa5e para re0elar y, en su caso, sancionar la presencia de sustancias dopantes en los deportistas, Ia demostrado ser efica# en la deteccin de sustancias 4ue son consumidas y 4ue ingresan, al cuerpo humano 6sustancias e.genas 7, el cual no es capa# de sinteti#arlas, como por e5emplo la mayora de los estimulantes, narcticos, esteroides, anaboli#antes y diur"ticos, La mayora de estas sustancias act9an directamente sobre el Sistema 'er0ioso &entral,

Nota periodstica: *n (A de junio se conoc1a la noticia del antidoping positivo de /aradona en el /undial del BC?

-G

emanas despu;s8 Diego tiraba una 2rase 3istrica: D/e cortaron las piernasD (n 8A de 5unio, la seleccin argentina se presentaba ante la de 'igeria en el estadio %o.boro, en el Mundial de $stados (nidos VG@, La albiceleste se impuso ante Blas guilas africanasC por 8 a -, con dos goles de &anigia, ambos reali#ados tras una asistencia de Maradona, $n medio de la alegra y los feste5os por haber logrado la clasificacin a los octa0os de final, ingres al campo de 5uego una enfermera 4ue in0it a ;iego a 4ue la acompa/ara a someterse al control antidopa5e 6imagen 4ue 4ued grabada en la retina de todos los argentinos7, ;os das despu"s, se conoca con estupor una noticia impensada: la %!%) anuncia 4ue un 5ugador del partido )rgentina*'igeria dio positi0o, Ioras despu"s del anuncio, Sulio Trondona, Presidente de la )%), confirmaba 4ue ese 5ugador era ;iego )rmando Maradona, la atraccin de la &opa del Mundo de $stados (nidos, &onocida la informacin, la )sociacin )rgentina de %9tbol decide retirar del e4uipo al BPelusaC, lo 4ue signific un duro golpe para sus compa/eros, 4ue deban 5ugar contra Bulgaria tres das despu"s, *n cctel Se detecta efedrina, norefedrina, seudoefedrina, norseudoefedrina y metaefedrina, cinco sustancias 4umicas 4ue tienen efectos estimulantes, y ayudan a perder peso, (na 0e# 4ue trascendi la noticia, todos apuntaron al m"dico de la delegacin argentina, $rnesto (galde, se desligaba de cual4uier responsabilidad, B &uando me informaron la positi0idad del control 4ue le haban hecho, me dirig a la habitacin del se/or Maradona y al informarle me di5o 4ue la noche anterior al partido haba tomado efedrina, incluida en un medicamento, por4ue tena una congestin nasal C, declar (galde, Consigna para los alumnos: )7 &ontestar en grupos las siguientes preguntas, basndose en el te.to, la noticia y la informacin de las acti0idades anteriores, !7
!!7

=Las drogas inyectables tambi"n se podrn detectar por medio de un anlisis de orina> =Por 4u"> =&mo es 4ue se puede detectar por el antidoping una droga 4ue se toma por 0a oral> =Por 4u" penss 4ue las pruebas antidoping se hacen despu"s del partido de f9tbol y no antes> =&mo representaras en la analoga la situacin de inyectar una droga> =y como podra representar "sta droga en la analoga>

!!!7
! 7

B7 Luego de contestar las preguntas, se har una puesta en com9n de las respuestas de cada uno de los grupos,
8?

Duracin de la actividad: @? minutos )espuestas esperadas: $n el punto ): Se obtendrn respuestas muy similares entre los diferentes alumnos, en donde esta acti0idad ser0ir para empe#ar a integrar,
!7

Si, se pueden detectar, por4ue una droga inyectable, entra al torrente sanguneo directamente, y el sistema circulatorio, 4ue es el encargado de transportar las sustancias por todo el cuerpo, hace 4ue estas sustancias 4ue se inyectaron pasen a tra0"s de los ri/ones, o mas bien por el sistema urinario, en donde se produce el filtrado y estas sustancias aun4ue no hayan ingresado a las c"lulas son eliminadas por la orina, Se puede detectar por4ue, por e5emplo se puede relacionar con la ingestin de un alimento, en donde al tomar una droga por 0a oral ingresa al sistema digesti0o, en donde sufre algunas transformaciones, hasta llegar al sistema circulatorio, el cual se encarga de distribuir las sustancias a todas las c"lulas, Luego "stas drogas sern filtradas a tra0"s del sistema urinario, y sern e.cretadas a tra0"s de la orina, en donde por medio del anlisis se 0ern los resto de estas sustancias, Las pruebas antidoping se reali#an luego de 5ugar un partido de f9tbol, por4ue as, las sustancias 4ue ingresaron al sistema circulatorio ya sea por 0a oral o directamente por el torrente sanguneo, tu0ieron el tiempo suficiente para 4ue se produ#ca el paso por el sistema urinario, en donde se reali#a el filtrado, y as se puedan detectar estas drogas en la orina, $n la analoga, podra representar la situacin de inyectar una droga por medio de un barco 4ue transporta petrleo el cual ingresa al ro, M la droga 4ue se inyecta se puede representar como el petrleo 4ue sale por medio de una fuga de los tan4ues, por lo 4ue el agua 4ue llega a las casas a tra0"s de las ca/eras ser con restos de petrleo,

!!7

!!!7

! 7

Actividad E: #ntegracin de digestivo8 circulatorio 6 urinario Objetivos particular: -

2ue los alumnos puedan distinguir entre los procesos de e.crecin y egestin, 2ue los alumnos comprendan 4ue estos sistemas se relacionan a tra0"s del sistema circulatorio, 2ue los alumnos puedan comprender y e.presar mensa5es con contenido cientfico utili#ando el lengua5e oral y escrito con propiedad,

/ateriales:
8-

Se les entregar, cada dos alumnos, un es4uema en una fotocopia con la figura -, y otra fotocopia con la figura 8, en la cual se encuentran diferentes partes y sistemas, 4ue dan cuenta de lo 4ue sucede dentro del cuerpo humano, los cuales debern recortar, para poder completar el es4uema de la figura -, Consigna para los alumnos: Suan a la ma/ana siguiente de 5untarse con sus amigos a comer un asado, en donde comieron mucha carne ro5a y tomaron agua, se pone a recordar y pensar en 4ue alguna 0e# escuch 4ue las carnes ro5as son una fuente de protenas esenciales para el funcionamiento del organismo por4ue participan en el metabolismo celular, Suan record tambi"n 4ue durante ese a/o, en la escuela, haba 0isto el metabolismo celular, se puso a pensar y se acord 4ue las c"lulas, con los nutrientes pro0enientes de los distintos alimentos 4ue ingerimos, obtienen energa y originan di0ersos productos, algunos 9tiles, y otros noci0os si se acumulan, Iasta este momento ya 0imos tres sistemas, el digesti0o, el circulatorio y el urinario, con esta informacin 4ue tenemos podemos ayudar a Suan a organi#arse para terminar de entender 4u" sucede cuando comemos un alimento y cmo es 4ue se produce la orina, )7 $ntonces para ayudar a Suan, se les entregar cada dos alumnos las fotocopias correspondientes, La figura -: $l cuadro con lneas punteadas representa el interior del cuerpo humano, en donde se puede obser0ar 4ue est ingresando alimento, y se est eliminando materia fecal y orina, La figura 8: Los recuadros representan, sistemas y partes 4ue se encuentran en el interior del cuerpo humano B7 &on la ayuda de los fotocopias, podrn darle una ayuda a Suan, para eso, debern recortar los recuadros de la %igura 8, para luego ir pegando y uniendo con flechas dentro de el es4uema de la figura - , para dar cuenta de 4u" sucede dentro del cuerpo humano con el alimento ingerido,

,igura ":
88

)limento

Materia fecal

Rrina

,igura (:

Sistema ;igesti0o Sistema &irculatorio

&"lulas Materia asimilada


;esechos celulares

Materia no

&7 Se traba5ara con los alumnos en la clase, poniendo en com9n las respuestas dadas en la acti0idad anterior, en donde se integrar y discutir las respuestas dadas de cada uno de los grupos, para luego armar en el pi#arrn, un es4uema com9n, el cual debern copiar en sus carpetas, Duracin de la actividad: @? minutos )espuestas !speradas:

8<

Lo esperado en esta acti0idad es un debate corto, ya 4ue los alumnos seguramente contestaran cosas similares, por ser una integracin, en donde ya han sido estudiados y e.plicados los tres sistemas, $l es4uema esperado es:
)limentos

Sistema ;igesti0o Sistema &irculatorio Materia no asimilada Materia asimilada &"lulas


;esechos celulares

Materia fecal

Rrina

CLA ! @ Actividad A: Problemas de salud del sistema urinario 6 congreso de urolog1a Objetivos particulares 2ue los alumnos: * cono#can algunas de los problemas de salud relacionados con el sistema urinario,

* integren las partes del sistema urinario a tra0"s de un problema de salud,

* comprendan la medicina 6y las ciencias en general7 como un campo de in0estigacin 4ue se subdi0ide en especialidades pero 4ue a la 0e# estas especialidades se deben integrar en el estudio de la salud integral del ser humano y 4ue los congresos cientficos se reali#an con tal funcin,

* aprendan a buscar informacin cientfica especfica en bibliografa 6libros, re0istas, !nternet7

* sinteticen y organicen la informacin para ser presentada ante otros,

* formulen preguntas con 0ocabulario cientfico,


8@

* utilicen las nue0as tecnologas informticas tanto para la b9s4ueda como para la presentacin de informacin,

Desarrollo

A% Se les reparte el siguiente te.to y se les pide 4ue con su compa/ero de banco lo lean y contesten las preguntas 4ue siguen, He.to Rmar al orinar se da cuenta 4ue hi#o pis con coloracin ro5i#a parecido a la sangre y se asusta, pero no sabe a 4u" m"dico llamar, $n principio llama a una amiga 4ue est estudiando su primer a/o de medicina, $lla lo primero 4ue le pregunta es si tu0o alg9n golpe en la espalda o en la #ona abdominal, )nte la respuesta negati0a le recomienda llamar a un m"dico clnico 4ue le har seguramente un anlisis de orina para buscar presencia de bacterias 4ue es sntoma de una infeccin, Si no es esta la causa, probablemente lo deri0e a un urlogo 6especialista en sistema urinario7 4uien probablemente le pida ecografas de la #ona urinaria y anlisis especficos de orina y sangre, Si este a su 0e# detecta alguna forma o tama/o patolgico lo deri0ar con el especialista en patologas en ese rgano, La amiga le cuenta 4ue sabe 4ue hay muchos especialistas en urologa ya 4ue en su facultad se estaba reali#ando un congreso de urologa, $n estos congresos, le e.plic, cada especialista comparte con los otros sus in0estigaciones en forma de e.posiciones orales y e.posiciones en posters, )ntes de despedirse la futura m"dica le repite a su amigo 4ue no se preocupe de ms, 4ue lo ms probable es 4ue su m"dico clnico lo pueda tratar, -* =Puede un especialista en patologa de 0e5iga no haber hecho la formacin general en medicina> =&onfiaras en el o ella>=Por 4u"> 8* =Puede un m"dico clnico desconocer la funcin del ri/n> =M podra desconocer las patologas ms especficas del ri/n> <* =Para 4u" creen 4ue sir0e un congreso cientfico> 6en este caso de urologa7> @* =Podremos encontrar en el congreso de urologa m"dicos 4ue se especiali#an en sistema circulatorio o en sistema digesti0o> =Por 4u"> =M m"dicos ciru5anos> =Por 4u">

Duracin: -A minutos, 4% Puesta en com>n$ &ada grupo leer sus respuestas y usaremos el grfico del sistema urinario del modelo cientfico de la acti0idad @ para ir se/alando las partes del sistema urinario 4ue podran estar afectadas en Suan y las partes 4ue los m"dicos iran in0estigando, integrndolas en el funcionamiento general del sistema urinario, )l contestar las preguntas iremos guiando la discusin para comprender 4ue as como los rganos no funcionan por separado los especialistas en medicina no pueden funcionar por separado, Hambi"n se relacionar la presencia de m"dicos de otras especialidades con la integracin entre diferentes sistemas,
8A

Duracin: -A minutos C% Congreso de *rolog1a$ Consignas$ Se les comunicar 4ue la clase 4ue 0iene simularemos un congreso de (rologa para lo cual deben armar grupos de no ms de @ personas, $stos grupos buscarn informacin sobre una patologa y representarn un grupo de especialistas 4ue e.pone un caso de un paciente en particular, $sta e.posicin deber durar como m.imo 8? minutos y debern seguir una gua de presentacin 4ue les daremos escrita, Se presentar en formato poUer point donde podrn incluir te.to, fotos y 0ideos de creerlo con0eniente, Se recomendar 4ue en la e.plicacin participen todos los integrantes, Se les pedir 4ue de ser posible lo en0en con 8 das de anticipacin al mail 4ue figura ya 4ue el docente los guardar en orden para tener listas las presentaciones el da de la clase, Hemticas a tratar Litiasis renal 6clculos en el ri/n7 !nfecciones urinarias 6pueden ser en ri/ones o en 0as urinarias7 ;isfuncin urinaria se0era 4ue re4uiera tratamiento de dilisis o transplante de ri/n, 0u1a de presentacin: Htulo de e.posicin Bre0e descripcin de la patologa 6en general y en el paciente7 Posibles tratamientos 6en general y en el paciente7 Posibles pre0enciones 6en general7 Tiempo de e7posicin: (F minutos Duracin: -? minutos CLA ! E Continuacin de actividad A: Congreso de urolog1a: !7posiciones por grupo$ a* &ada grupo presentar su traba5o en el tiempo de 8? minutos, b* )l finali#ar las e.posiciones de los grupos destinaremos -? minutos para 4ue cada grupo haga una o dos preguntas a los otros grupos, Duracin: 1? minutos 'ota: esta clase se pens para un grupo de apro.imadamente -8 personas 4ue formaran < grupos 6como el grupo 4ue nos toca para hacer la prctica7, Si fueran ms las e.posiciones tomaran parte de otra clase, Procedimientos cognitivos 6 cognitivo lingG1sticos de cada una de las actividades$ Iabilidad cogniti0o lingWstica 4ue se promue0e !dentificar e0idencias de una in0estigacin cientfica $.traer o anticipar conclusiones
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;emostrar la comprensin de conceptos cientficos (tili#ar la informacin para e.plicar situaciones comple5as )plicar ra#onamientos para anali#ar situaciones y e.traer conclusiones %ormular y comunicar las refle.iones Sustificar o argumentar %ormular preguntas ;efinir problemas $structurar hiptesis Reali#ar inferencias Rrgani#ar informacin !dentificar cuestiones Homar decisiones Sacar yFo comunicar conclusiones (tili#ar el conocimiento &omprender y decidir !nterpretar informacin6grficos7 !nterpretar informacin6te.tos7 &omprender los conceptos cientficos !dentificar la e0idencia necesaria para responder la pregunta o cuestin planteada Relacionar las conclusiones con las e0idencias &onstruir categoras para la clasificacin de informacin !dentificar 0ariables (sar pensamiento analgico Rtra 4ue se les ocurra

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Planificacin Tema: Niveles de organizacin U.N.S.L. Prctica de Residencia I Primer cuatrimestre 2011

Lopez, Sebastin O.

Poblacin: Alumnos del 2 ao C, Turno Tarde, de la Escuela N 175 Gral. Jos de San Martn. Asignatura: Biologa. Nombre de la unidad: Niveles de organizacin. Tiempo dedicado a la unidad: Siete clases. Seis clases de 80 minutos y una clase dedicada a una salida a campo con el grupo de estudiantes. Fundamentacin: Se desarrolla el tema: Niveles de organizacin con el fin de que el educando comprenda la conformacin de biomas y ecosistemas a partir de estructuras microscpicas como tomos y molculas. De esta manera el alumno entender los tipos de relaciones que pueden establecerse en un ecosistema y en un ambiente determinado y podr dar mayor importancia a su cuidado ya que podr comprender que l, como ser vivo, es un integrante mas de dichos ambientes y que las acciones que se realicen all pueden afectarlo directamente.

Objetivos generales: Comprender la unin entre estructuras microscpicas que dan como resultado estructuras macroscpicas para entender como se conforman los organismos y elementos que integran un ecosistema. Identificar las diferentes interacciones que se dan entre las poblaciones para saber como cmo afectan al ambiente y a las diferentes especies que habitan en l. Comprender la importancia de la preservacin de especies y recursos para mantener el equilibrio ecolgico, fomentando el bienestar de la sociedad y los futuros habitantes de la misma.

Contenidos conceptuales: Interacciones ente poblaciones. Tipos de interacciones. Relacin con el entorno. Nicho ecolgico. Diferencia entre nicho ecolgico y hbitat. Tramas trficas. Ecosistemas. Tipos de ecosistemas. Acciones humanas sobre los ecosistemas. 2

Contenidos procedimentales: Utilizacin de la pizarra para el bosquejo de mapas conceptuales y grficos sencillos a modo explicativo de los temas. Realizacin y uso de material bibliogrfico y apuntes que el docente preparar para que los educandos puedan resolver actividades. Utilizacin de lminas para ejemplificar con imgenes la teora que se les impartir a los alumnos.

Contenidos actitudinales: Buen desarrollo de las tareas propuestas por el docente. Voluntad por parte del alumno en el cumplimiento de las actividades. Compromiso de los alumnos con la materia. Fomentar el respeto y el compaerismo entre los alumnos. Integracin grupal. Afianzamiento de la relacin alumno-alumno y la relacin profesoralumno. Despojo de la timidez y el miedo a hablar. Demostrar la importancia de las opiniones. Hacerlos partcipes activos del aprendizaje.

Prerrequisitos: La siguiente planificacin fue diseada y destinada para alumnos que: Comprendan el concepto de sistema y hayan abordado con anterioridad los conceptos de: individuo, poblacin, comunidad y ecosistema. Conciben al ser humano como ser integrante de un ambiente o de un ecosistema y no como un ser apartado y ajeno a ellos. Hayan realizado trabajos grupales cuya finalizacin se realizaran con puestas en comn y expresin de opiniones. Realizan una buena comprensin de texto.

Estructura de la planificacin: Clase 1: PRESENTACIN DE UN INTERACTIVO (POWER-POINT) Y UTILIZACIN DE DOCUMENTO EDUCATIVO. Mediante el mismo (power-point), el docente realizar la explicacin de los conceptos que los alumnos necesitan para la resolucin de las actividades mediante la utilizacin del documento.

Clase 2: PRESENTACIN DE IMGENES MEDIANTE FILMINAS Los alumnos podrn visualizar ejemplos claros y necesarios para continuar con el desarrollo de la unidad.

Clase 3: REPRODUCCIN DE UN VIDEO EDUCATIVO Y DESARROLLO DE RED CONCEPTUAL Dicho medio audiovisual proporciona una explicacin de conceptos importantes y necesarios que posteriormente sern plasmados en una red conceptual que podr ser utilizada como gua de estudio para los educandos.

Clase 4: REALIZACIN DE UNA CASERA DE TESORO Con esta actividad, el docente realiza en forma conjunta con los alumnos, un repaso general de la unidad inducindolos a la aplicacin de los conocimientos adquiridos y a la bsqueda de nuevos conocimientos relacionados con los temas vistos.

Clase 5: REALIZACIN DE UNA SALIDA A CAMPO Con ello se pretender una aplicacin de los conocimientos mediante la interaccin entre los educandos y el medio, provocando un aprendizaje significativo.

Clase 6: EXPERIENCIA EN EL LABORATORIO Los alumnos realizarn un Trabajo Prctico en el laboratorio en donde procedern con el armado de un acuario y un terrario utilizando muestras extradas en la Salida a campo.

Clase 7: EVALUACIN Los educandos sern evaluados en grupos de dos integrantes, dispersos en el patio del establecimiento de la institucin.

Primera clase
Objetivos especficos: Comprender la composicin de organismos y elementos que conforman los ecosistemas a partir de estructuras microscpicas como tomos y molculas. Identificar las diferentes interacciones que se dan entre las poblaciones para saber como cmo afectan al ambiente y a las diferentes especies que habitan en l. Inicio Para dar comienzo a la clase, el docente indagar los conocimientos previos de los alumnos con respecto al tema a desarrollar por medio de preguntas. Luego har de una presentacin en power-point en la cual se ilustrar la conformacin de los ecosistemas y biomas a partir de tomos y molculas. Finalizado con ello, los alumnos tendrn unos minutos para transcribir en sus carpetas.

Desarrollo Una vez finalizada la introduccin, el docente har enfoque principalmente en las poblaciones donde explicar los siguientes temas: Interacciones entre poblaciones. Tipos de interacciones. Relacin con el entorno. Mediante redes conceptuales y como contribuyen a la conformacin de los diferentes ambientes. Una vez concluida la explicacin, el docente inferir mediante la participacin de los alumnos, para que realicen el planteo de ejemplos sencillos y comunes de manera tal que puedan afianzar los temas mencionados anteriormente. Luego les har entrega de un documento desarrollado por l para que los alumnos puedan realizar las siguientes actividades: Actividad 1: a) Dar la definicin de interaccin. b) Qu tipo de interacciones conoce? Dar un ejemplo de cada una. c) Cmo cree usted que influye el ambiente en una determinada poblacin? Explique.

Actividad 2: Para resolver esta tarea, los alumnos debern realizar grupos de no ms de cuatro integrantes, luego el docente colocar en la pizarra una lmina con diferentes fotografas que muestran distintos tipos de interaccin. Las imgenes utilizadas son las siguientes:

En base a ellas los educandos debern decir: a) Qu poblaciones se observan? b) Qu tipo de relacin o interaccin puede identificar?

c) Cree que existe interacciones entre organismos de una misma poblacin? Mencione un ejemplo. d) Argumente segn su criterio, como afectara en un determinado ambiente la desaparicin de alguna poblacin que lo integre.

Cierre Para concluir con la clase, el docente propondr a los grupos lo siguiente: En base a las actividades 2.c) y 2.d). proponer una conclusin grupal y luego comentar al resto de sus compaeros.

Una vez que cada grupo haya expresado su conclusin, el docente propondr una puesta en comn en base a la interaccin entre organismos y la desaparicin de especies sobre la tierra.

Segunda clase
Objetivos especficos: Comprender el concepto de nicho ecolgico para entender como es la interaccin poblacin-ambiente y diferenciarlo del concepto de hbitat. Diagramar tramas trficas para comprender como se da la alimentacin de las poblaciones en el ambiente en donde viven. Inicio Para comenzar la clase, el docente har un breve repaso de lo visto en la clase anterior realizando preguntas al grupo de alumnos y utilizando la lmina de fotografas utilizada en la actividad anterior. Una vez finalizado con ello, proceder a la explicacin de los siguientes temas mediante el uso de filminas: Nicho ecolgico Tramas trficas Desarrollo Durante la explicacin, el docente har uso de la pizarra para el desarrollo de ejemplos de tramas trficas. Una vez finalizado con ello, el profesor propondr las siguientes actividades para los alumnos:

Actividad 1: a) Leer atentamente los siguientes prrafos. Luego indique corresponde a hbitat y cul a nicho ecolgico. Justifique. cul

Prrafo 1: La mariposa monarca en el estado de oruga es ser herbvora, alimentndose de la planta flor de seda. En su estado adulto es nectvora, visitando flores de diversas plantas. Por la competencia con otras especies la mariposa monarca se ha especializado, a travs del tiempo, en dicha planta, que no es aprovechada por otras mariposas y, que a pesar de ser txica, la oruga soporta la toxicidad por una adaptacin especial. Prrafo 2: Las liebres suelen habitar en zonas secas, sobre todo en zonas con mucho matorral. Las liebres viven en madrigueras (hoyos en la tierra) las hacen ellas, justo cuando se van a aparear. Las suele hacer de 1 m e incluso algunas las hacen hasta de 3 m, despus de que la hembra cre dejan la madriguera. Muchos machos la camuflan hasta que otra vez se aparea y otros las dejan o las entierran. b) Qu es una red trfica? Esquematice un ejemplo.

Cierre Para finalizar con la clase el docente propondr a los alumnos la siguiente actividad para ver si los temas del da han sido comprendidos. Actividad 2: Juego de redes. Reglas: a) El curso deber dividirse en tres grupos. b) Se les repartir a cada grupo una cartulina y una serie de figuritas e imgenes de seres vivos. c) Con ellas los alumnos debern: 1) Armar una cadena alimenticia que posea como mnimo 5 eslabones, nombrando las partes correspondientes. 2) Armar una red alimenticia utilizando la mayor cantidad de imgenes posibles y nombrando las partes correspondientes. 3) Plasmar ambas tramas en la cartulina y exponer. d) El grupo que logre armar correctamente la cadena y la red utilizando la mayor cantidad de imgenes ser el ganador de un premio.

Tercera clase
Objetivos especficos: Reconocer los diferentes tipos de ecosistemas para predecir que tipo de seres habitan en l y as saber como influyen las relaciones que se establecen entre ellos y con el ambiente. Entender la importancia de los recursos (biticos y abiticos) para la continuidad de la vida. Concientizar sobre las actividades del ser humano sobre el ecosistema para saber si son favorables o no para el ambiente.

Inicio Para el comienzo de la clase, el docente har un breve repaso de lo visto en la clase anterior mediante el control de las actividades. En base a ello proceder a indagar los conocimientos previos de los alumnos mediante preguntas. Desarrollo Una vez introducidos, los educandos, al tema, el docente proceder a la explicacin de los siguientes conceptos: Ecosistemas. Tipos de ecosistemas Acciones humanas sobre los ecosistemas. Para ello har uso de un video explicativo, en donde se enunciar el concepto de ecosistema, los tipos y los usos y las acciones que el hombre realiza en ellos. Una vez finalizada la presentacin, el educador proceder a la realizacin de una red conceptual en donde se muestren los tipos de ecosistemas; luego los alumnos tendrn unos minutos para copiarlo.

Cierre Para dar fin a la clase, el docente propondr las siguientes actividades a los alumnos.

Actividad 1: Responder. a) Qu es un ecosistema? Mencione un ejemplo. b) Qu tipos de ecosistemas existen? Mencione un ejemplo de cada uno.

Actividad 2: Observe atentamente la siguiente imagen:

En base a ella, aplique todos sus conocimientos indicando: a) un individuo. b) una poblacin. c) una comunidad. d) factores abiticos. e) tipo de ecosistema.

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Actividad 3: Lea atentamente el siguiente fragmento periodstico extrado de: http://www.eldiariodelarepublica.com/index.php?option=com_content&task=view&id= 41847&Itemid=35

Finalmente sacrificaron al puma de Juana Koslay


Escrito por Redaccin 25-04-11----10:35

Despus de numerosos intentos por rescatar al animal con vida, el personal del COAR tuvo que matarlo. De acuerdo a las autoridades, su cuadro de estrs resultaba de alto riesgo para rescatistas y vecino. Luego de ms de doce horas de intentos infructuosos por rescatar a un puma de la copa de un rbol en Juana Koslay, el personal del Cuerpo de Operaciones de Alto Riesgo (COAR) finalmente sacrific al animal, cuyo cuadro de estrs resultaba peligroso para la vida de los rescatistas y de los habitantes de la zona, segn informaron. El felino permaneci varias horas a 15 metros del suelo, mientras los Policas de la Comisara Quinta de Juana Koslay, de los Cuarteles I y IV de Bomberos (con asiento en San Luis y Juana Koslay) y personal de la Reserva Floro Faunstica de La Florida, trabajaron intensamente durante la tarde del domingo para bajar al animal con vida. Inicialmente arrojaron al puma siete dardos tranquilizantes, los cuales resultaron ineficaces. Lamentablemente, los dardos no engancharon, chocaron con las ramas o no tuvieron la potencia necesaria para impactar en el cuerpo del puma, explic Luciano Andrada, el jefe de reas Naturales. Con posterioridad, se utiliz una vara a la cual adosaron una jeringa con sedantes. A pesar de que pudieron suministrarle los tranquilizantes, la tcnica tampoco surti efecto. Hoy, a las 2 de la maana, el puma finalmente tuvo que ser sacrificado debido a que su cuadro de estrs poda resultar peligroso para la vida de los rescatistas o los habitantes de la zona, en caso de que el animal hubiera escapado, inform la polica. El felino fue descubierto por vecinos de San Roque. Se estima que se encontraba sobre el rbol desde la madrugada del sbado.

a) Qu opinas al respecto? b) Crees que hubiese habido otro tipo de solucin? c) Cmo crees que afectan este tipo de acciones humanas a los ecosistemas? Para concluir con la clase, el docente har un breve repaso de los temas vistos en el da, recalcando los conceptos importantes.

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Cuarta clase
Objetivos especficos: Realizar la tarea de repaso anterior a la evaluacin para poder integrar todos los conceptos y conocimientos vistos en la unidad. Inicio El docente har un breve repaso en conjunto con los alumnos por todos los temas vistos en la unidad. Una vez finalizado con ello le entregar a cada alumno un trabajo prctico denominado Casera de tesoro. (Ver anexo I) Desarrollo Dicha casera de tesoro contiene tems relacionados con ecosistemas y poblaciones (temas que pertenecen a la unidad). Los alumnos debern aplicar todos sus conocimientos para resolver la casera y poder contestar la gran pregunta. Para ello, los educandos junto con el profesor, concurrirn a la sala de computacin del establecimiento y mediante el uso de Internet, podrn ingresar a una serie de sitios apropiados y previamente chequeados por el docente para poder dar respuestas a los planteos del prctico. Dichos sitios webs se encuentran en una lista adosada al trabajo ulico.

Cierre Una vez finalizado el prctico, los alumnos podrn consultar dudas en caso que se presenten y comentar, junto a sus compaeros y el docente, la respuesta dada a la Gran pregunta.

Quinta clase

Salida a campo
Fundamentacin: Se realiza esta salida de campo para que los alumnos visualicen y estn en contacto con ejemplos simples y concretos de los temas desarrollados en la unidad de Estructura de los ecosistemas. Tambin en base a la observacin que realicen, podrn entender de manera ms rpida y sencillamente el la siguiente unidad a desarrollar Reinos.

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Objetivos generales: Visualizar e identificar el tipo de ecosistema visitado para comprender y estimar el tipo de especies que all habitan. Identificar diferentes tipos de interacciones poblaciones para comprender los conceptos dados en clases. Contenidos conceptuales a aplicar en dicha salida: Definicin de individuo, poblacin, comunidad y ecosistema. Diferentes interacciones poblaciones. Diferentes tipos de ecosistemas. Importancia de los ecosistemas. Contenidos procedimentales: Utilizacin de redes, frascos y dems recipientes para la recoleccin de muestras. Utilizacin de vestimenta especial para la ocasin (ver anexo II). Realizacin de informes y llenado de planillas para datar los procedimientos. Realizacin de trabajos grupales y de integracin en donde los alumnos debern demostrar un trabajo en equipo mediante la entrega de los informes y la realizacin de una actividad de laboratorio que se programada para la prxima clase. Contenidos actitudinales: Buen desarrollo de las tareas propuestas por el docente. Voluntad por parte del alumno en el cumplimiento de las actividades. Compromiso del alumno con la materia y el lugar visitado. Respeto hacia sus compaeros, el docente y las especies que habitan en el lugar al que se concurri. Fomentar mediante la aplicacin de tareas de cuidado del medio ambiente recordando los conceptos vistos en clases. Hacer a los educandos, participantes activos del aprendizaje.

Salida de campo.
El da _________________ de 20____ se realizar una salida de campo al dique La Florida con los alumnos del 2 ao C de nivel bsico de la Escuela N 175 Gral. Jos de San Martn. El horario de salida ser 8:00 a.m. desde la puerta del establecimiento llegando a destino aproximadamente a las 9:40 a.m. utilizando un colectivo particular contratado por la institucin. Dos das antes de dicha salida, se le har entrega a cada alumno una autorizacin y una ficha de salud que deber traer completada firmada por el tutor el mismo da del viaje (Ver anexo IV). Adosada a sta se les proporcionarn las normas de seguridad para el trabajo de campo y

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recomendaciones en cuanto a la vestimenta, los alimentos y otros elementos que le sern tiles al alumno. Una vez en el lugar, se dar comienzo a las actividades. Para ello los docentes entregarn a cada educando la grilla de actividades. La iniciacin ser aproximadamente a las 10:00 a.m.; a las 12:30 se realizar un intervalo en el cual se podr descansar, almorzar y completar la grilla propuestas para esta salida. Se retomarn las tareas a las 13:30 p.m. hasta las 15:00 p.m. luego los alumnos tendrn una hora mas para actividades de recreacin (deporte, pintura, etc.). La salida finalizar a las 16:00 p.m. horario de regreso al establecimiento. (Ver anexo II)

Sexta clase
Prctico de laboratorio
Estructura y funcin de los ecosistemas Objetivos: Analizar el ecosistema visitado para saber como aplicar conocimientos obtenidos en clase en la experiencia a realizar. los

Identificar y clasificar diferentes tipos de organismos para saber como ubicarlos en los diferentes hbitats.

Contenidos tericos necesarios para desarrollar la experiencia: concepto de individuo, poblacin, comunidad, hbitat y ecosistema. Tipos de interacciones entre especies. Tipos de ecosistemas.

Introduccin
Un ecosistema es un conjunto de factores biticos (seres vivos) y factores abiticos (luz, agua, suelo, aire, etc.) que se relacionan entre si en un mismo lugar. Es decir, es el conjunto formado por las comunidades que habitan en una determinada zona geogrfica, junto con el ambiente en el que se desenvuelven. En l ocurren las interacciones poblacionales. Importancia de los ecosistemas: Los seres vivos que habitan en un lugar no solo viven juntos, sino que se necesitan unos a otros para alimentarse, reproducirse o simplemente para protegerse. Tambin requieren de factores fsicos y todos ellos se organizan para conservarse y subsistir. En los ltimos tiempos la mano del hombre ha modificado mucho los ecosistemas, poniendo en peligro la supervivencia de los organismos. Cada elemento vivo y no vivo de los ecosistemas tiene una funcin importante que hay que preservar.

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PARTE PRCTICA Armado del terrario y el acuario

Materiales: muestras de agua, arena, tierra y piedras recolectadas en la salida de campo. Muestras de especies extradas. Cmara de fotos. Bandeja para colocar el material. Planilla de trabajo. Pinzas largas. Lupas. Libros o lminas para la identificacin de especies. 2 peceras de vidrio de aproximadamente 60cm de largo por 30cm de alto. Una bomba de aire para pecera. Maya de red o tela mosquitera de 70cm por 40cm. Frascos. Formol. Rtulos autoadhesivos. 1 actividad: Armado de diferentes tipos de ecosistemas. Grupo A: Armado del terrario.

1. Tomar una de las peceras y colocarlas sobre la mesa de trabajo previamente cubierta con papel de diario (para evitar ensuciar el aula).

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2. Colocar dentro de la pecera la tierra trada del campo (aproximadamente 10cm.). 3. Colocar piedras en ciertos sectores (a eleccin). 4. Introducir las especies vegetales seleccionadas y extradas plantndolas en la tierra que fue colocada en la pecera. 5. Colocar las especies animales (insectos) extrados del campo. 6. Colocar la red o maya de alambre sobre la pecera. 7. Completar la planilla de la salida de campo. 8. Tomar fotografas de la experiencia. 9. Realizar en forma grupal para la siguiente clase, una exposicin audiovisual con las fotografas tomadas en ambas experiencias para contar al resto de clase como fue la realizacin de su trabajo.

Grupo B: Armado del acuario.

1. Tomar una de las peceras y colocarlas sobre la mesa de trabajo previamente cubierta con una tela absorbente (para evitar mojar el lugar de trabajo). 2. Colocar dentro de la pecera nos 5cm de arena y piedras extrados del dique. 3. Colocar piedras en ciertos sectores (a eleccin). 4. Introducir las especies vegetales seleccionadas y extradas de la salida a campo y sostenerlas con las piedras. 5. Colocar las especies animales extrados del dique. 6. Colocar una bomba de aire para la oxigenacin del agua del acuario. 7. Completar la planilla de la salida a campo. 8. Tomar fotografas de la experiencia.

2 actividad: Con ayuda del docente, tomar las especies sin vida, extradas del lugar visitado, y mediante libros y lminas proporcionados por el profesor, analizar qu tipo de organismo es. Para ello debe: a) Colocar el organismo sobre una bandeja. b) Observarlo a travs de la lupa c) Escribir las caractersticas fsicas que se observan a simple vista y luego utilizando la lupa. d) Con ayuda de los libros y/o lminas identificar a que tipo de organismo nos estamos refiriendo.

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e) Colocar al organismo en un frasco con formol para poder conservarlo. f) Rotular el frasco indicando el tipo de organismo que contiene y la fecha de realizacin de la experiencia. 3 actividad: Realizar un informe basado en la salida a campo y el trabajo de laboratorio realizado (de manera individual). Adosar la planilla que se complet en la experiencia de campo. 4 actividad: Realizar en forma grupal para la siguiente clase, una exposicin audiovisual con las fotografas tomadas en ambas experiencias para contar al resto de clase como fue la realizacin de su trabajo.

Sptima clase
Los alumnos tendrn una evaluacin escrita en la cual debern aplicar sus conocimientos en el anlisis del ecosistema en el que ellos se encuentran en ese momento (el patio del colegio). (Ver anexo III)

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Complemento: Red conceptual Individuo. Una o ms clulas caracterizadas por un nico tipo de informacin codificada en su ADN. Puede ser unicelular o multicelular.

Conjunto forman

Poblacin. Intraespecfica Intervienen organismos de una misma especie.

Tipos de interaccion

Interespecfica

Depredacin. Directa Competencia Por explotacin

Simbiosis

Mutualismo Comensalismo

Conjunto forman

Comunidad Parasitismo Conjunto de ella + factores abiticos

ECOSISTEMA

Acuticos

Tipos

Areos o terrestres

Naturales

Por intervencin humana

Artificiales

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Cacera de tesoro

Tema: Extincin de especies y formas de preservacin Nivel: 2 ao C turno Tarde. Momento de la secuencia didctica: actividad de cierre y evaluacin.
Introduccin Sabemos que todas las especies que conviven en un determinado ambiente, constituyen un rol importante. Investiguemos un poco mas sobre como podemos contribuir al cuidado de las mismas y a la proteccin de las regiones en donde habitan las poblaciones. Los invito a encontrar las respuestas a los siguientes interrogantes. Para ello les dejo al final una serie de documentos que los orientarn en la bsqueda de respuestas y una lista con sitios Web recomendados para que visiten si tienen la posibilidad para q se interioricen aun ms.

xitos para todos!!


Preguntas 1) Qu es el hbitat? 2) Qu es una especie? a) observe atentamente la siguiente imagen

Qu creen ustedes que el autor de este dibujo quiere interpretar? Puede decir como afecta la tala de rboles al ecosistema?

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b) Las siguientes 2 imgenes muestran como el hombre hace abuso de su poder realizando caceras furtivas.

b.1) Qu es una cacera furtiva? b.2) Cmo creen ustedes que afecta esta prctica descuidada en el ambiente? b.3) Qu es la extincin de especies? b.4) piensan que hay medias por parte del gobierno o alguna otra entidad para detener la caza indiscriminada?

c) Leer el siguiente fragmento periodstico sobre la caza de la ballena franca austral extrado de www.patagoniaaustral.idoneos.com

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La ballena franca austral

Este cetceo de la clase de los mamferos, fue declarado Monumento Natural por una ley nacional del gobierno argentino. Matanza de ballenas

El nombre de ballena franca se debe a que antiguamente, los balleneros encontraron que estos animales eran muy fciles de cazar. En efecto, nadan lentamente, a tan solo 3 km por hora si se estn alimentando y quiz a 7 u 8 en sus migraciones. Es una especie pasiva y confiada y su cuerpo flota despus de muerto, lo que resultaba muy propicio para la faena en alta mar. La enorme cantidad de grasa subcutnea, fueron el factor detonante para las matanzas que han llevado a esta especie al borde de la extincin. Los balleneros, solan arponear primero a la cra para luego atacar a la madre se acercaba dcilmente desesperada para salvar a su prole. Vascos, holandeses, britnicos y noruegos se dedicaba a esta actividad comercial en los mares del rtico. Hacia el siglo XVII, la ballena franca del norte haba sido prcticamente exterminada. La caza comenz orientarse hacia otra especie de caractersticas similares, la ballena franca de Groenlandia. A partir del siglo XIX, aparecen nuevas flotas de caza de origen ruso, japons y norteamericana. Como consecuencia de la evolucin naval, es posible aparejar navos de 500 toneladas con 6 o 7 lanchas balleneras y 40 personas como tripulacin. Mientras tanto, se descubre una nueva especie todava no explotada y tan rentable como las cada vez mas escasa ballenas del hemisferio norte: la ballena franca austral. Entre 1804 y 1817, se cazan unos doscientos mil animales. La navegacin a vapor y el can arponero permitirn que el peligro se extincin se acelere notablemente por sobre los ciclos de reproduccin. La captura

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indiscriminada contina hasta 1962, ao en que se registra el escalofriante record de 66.000 animales muertos. La proteccin de la especie Se ha intentado proteger a la especie desde 1935. En 1946, delegados de 19 pases acordaron en la Comisin Ballenera Internacional establecer zonas de reserva y limitar cientficamente las capturas. Sin embargo, numerosas contradicciones y presiones internas en los pases balleneros llevaron a que en 1982 se estableciera la prohibicin total de la caza de ballenas a partir de 1986. Actualmente, la poblacin mundial de ballenas se halla en lenta recuperacin.

c.1) Qu cree que significa que esta especie de ballena sea declarada monumento natural? c.2) Hay propuestas por parte del gobierno para protegerlas? c.3) Existen otras entidades que se ocupen de su proteccin? c.4) La ballena franca austral es solo un ejemplo de especie en peligro de extincin Puede nombrar otras especies que estn en esa condicin? (Tener en cuenta especies animales y vegetales). c.5) Qu es una reserva ecolgica?

Desafo final Alumnos, hemos visto hasta aqu, como influye el ambiente en las poblaciones y como las poblaciones y sus interacciones influyen en el ambiente. Es importante tener en cuenta que nosotros como poblacin integrante de un determinado ecosistema, somos tan importantes como el rbol que nos da la sombra y el alimento, las hormigas que nos brindan un claro ejemplo de organizacin y trabajo en quipo, y todas aquellas especies que estn presentes en el lugar. Es por ello que les propongo este ltimo desafo:

Imaginen que son un funcionario de gran poder en el Gobierno Nacional. Su tarea no es solo velar por el bienestar social, sino que deben tambin proteger a las especies autctonas de su regin. Bosquejen un proyecto, ley o artculo para mantener un equilibrio ecolgico en donde se beneficien las poblaciones (animales y vegetales) de la zona.

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Sitios Web sugeridos

www.patagoniaaustral.idoneos.com www.ambiente.gov.ar www.ecopibes.com www.curtisbiologia.com/glossary (entrar en el link: visitante) www.greenpeace.org

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Anexo II NORMAS DE SEGURIDAD PARA LA SALIDA DE CAMPO

Reglas generales:
Todos los estudiantes debern viajar en el medio de transporte contratado por la institucin; esto implica la prohibicin de utilizar vehculos particulares. Igualmente es obligatorio cumplir estrictamente con el horario de salida programado, el regreso al lugar de origen y la puntualidad en el desarrollo de las actividades. Se espera una participacin activa por parte del alumno, con disciplina, respeto y rigor acadmico en todo el ejercicio prctico. Se deber cuidar el rea que se visite para minimizar el posible impacto que se pudiera generar en el entorno.

Normas sanitarias y de seguridad


Entregar antes de la salida la autorizacin debidamente completa. Ante cualquier eventualidad comunicarse con los docentes. Los docentes aportarn un botiqun de primeros auxilios. En caso de requerir medicacin especial, el alumno deber proveerse de la misma. No comer ni llevarse las manos a la boca mientras se esta trabajando en el campo. Utilizar guantes si es posible. Lavarse bien las manos luego del trabajo de campo. No comer hierbas o frutos silvestres si no lo conoce, menos an hongos. No beber agua del dique. No debe quedar rastro de su presencia en el sitio visitado, por ello debe limpiar el lugar y no dejar ningn tipo de destrozo o desperdicio. sta es la ltima tarea obligatoria antes de emprender el regreso.

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RECOMENDACIONES SOBRE LA VESTIMENTA

Calzado: es indispensable contar con calzado cmodo. Las mas apropiadas


son las botas de tipo borcegues, montaismo, escalar o similares, con suelas corrugadas e impermeables. En caso de no poseer este calzado, puede utilizar zapatillas o zapatos con suela de goma que resulten cmodos, aunque no sean impermeables. Con el calzado se deben usar medias de algodn, que permitan disipar la humedad y proteger de lesiones o insectos.

Ropa: debe ser adecuada a la poca del ao. Preferentemente pantalones


largos de lona o tela gruesa, camisas de manga larga y camperas impermeables, resistentes a as posibles roturas por espinas. La ropa de lana y los pantalones de algodn no son recomendables por su poca resistencia a as espinas y por ser un sustrato apto para la adhesin de abrojos y otros propgalos de plantas.

ALIMENTOS Se recomienda no llevar alimentos rpidamente perecederos como leche, yogures o mayonesa. Son apropiadas las barras de cereal, las galletitas o sndwiches sin manteca o mayonesa. Como bebida, la ms indicada es el agua de procedencia segura.

OTROS ELEMENTOS DE CAMPO Las mochilas, marsupios y cinturones con bolsillos son los elementos mas apropiados para el transporte durante los trabajos en el campo. Las cantimploras, o en su defecto una botellita plstica de agua segura es necesaria cuando hacen recorridos extensos, sobretodo en pocas de calor. Si posee un GPS, brjula, lupa de mano, cuchillo, palita, cinta mtrica, etc. Puede llevarlas. Un elemento que no debe faltar es una libreta de campo en donde se realizaran los registros. Para ello se recomienda usar lpices semiblandos que posean goma de borrar en la parte superior.

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Contenido del botiqun de primeros auxilios aportado por los docentes


Gasas. Pomada para heridas leves con propiedades cicatrizantes y antispticas. Pinzas. Tijeras. Alcohol. Agua oxigenada. Merthiolate. Repelente contra insectos. Jabn. Termmetro. Direcciones y telfonos de centros de salud aledaos al lugar visitado.

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Anexo III Grilla de actividades para el alumno Nombre y apellido: _____________________________________ Edad: __________ D.N.I.: ____________ Curso: _________ Fecha: ____

Nota: Al finalizar la jornada debern entregar la grilla completa al docente. Esperamos que disfruten este da

Actividades 1) Anlisis del ecosistema visitado. Qu tipo de ecosistema es? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Reconocer diferentes tipos de interacciones entre poblaciones. Nombrar al menos 3. 1. _________________________________________ 2. _________________________________________ 3. _________________________________________

Identificar al menos 4 poblaciones vegetales y 4 poblaciones animales. Poblaciones vegetales. Poblaciones animales

Nombrar al menos 4 especies vegetales autctonas y 4 especies exgenas. Especies autctonas Especies exgenas

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Nombrar al menos 3 especies animales autctonos y 3 especies animales exgenos. Especies exgenas.

Especies autctonas

Tomar los parmetros ambientales

* Temperatura ambiente: ________________ * Temperatura del agua: _________________ * Temperatura del suelo: _________________
2) Identificacin y recoleccin de muestras (factores biticos y abiticos) del lugar visitado. Dividirse en dos grupos de igual cantidad de integrantes. Elegir: a) Ecosistema terrestre. b) Ecosistema acutico.

La siguiente tarea consta de construir un terrario (a cargo del grupo a) y un acuario (a cargo del grupo b).

Para ello debern: a) recolectar muestras de factores abiticos que creen que integren o formen parte del ecosistema seleccionado. b) Recolectar factores biticos, entre 2 y 4 especies (no mas), en los cuales debe incluirse especies vegetales y animales. c) Se recomienda al grupo a la recoleccin de insectos como especies animales. d) Tomar fotografas para incluirlas en un trabajo audiovisual (power point, diapositivas, etc.) para ser presentado en clases. El mismo ser realizado por ambos grupos (a y b). e) La concrecin de esta tarea ser realizada en el laboratorio de la institucin en donde se realizar el armado del terrario y el acuario. f) Una vez finalizado esta tarea, cada alumno deber entregar un informe sobre la experiencia de manera individual.

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3) Tarea final Responder segn su criterio: a) El terrario/acuario Es un ecosistema? De que tipo? Justifique. Cul es su opinin con respecto a las actividades realizadas en esta experiencia en el campo? Cree usted que esta experiencia sirvi para afirmar los contenidos dados en el aula?

b)

c)

Limpiar el lugar visitado para evitar daos y perturbaciones a las comunidades y poblaciones de plantas y animales que all habitan.

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Anexo IV Autorizacin Personal Autorizo a mi hijo/a:__________________________ de _____ ao, divisin ___, turno_____ a concurrir a la visita didctica a realizarse el __ de _______ de 20__ en: __________________________________. Entiendo que las autoridades escolares velarn por la seguridad de mi hijo/a.

Firma del tutor: ____________ Aclaracin: _______________ D.N.I. ___________________ Fecha: __________________ -----------------------------------------------------------------------------------------------------------INFORMACIN NECESARIA

Antecedentes personales (Patologas crnicas o propenso a padecer) Si Alergias Diabetes Enferm. cardacas Convulsiones Desmayos Epilepsia No Infecciones pulmonares Asma Bulimia Mal de Chagas Hepatitis Anorexia Antecedentes alrgicos
(Manifestaciones que hayan requerido atencin mdica y/o tratamientos especficos)

Si No

Picaduras de insectos: SI NO Medicamentos: SI NO Alimentos: SI NO

Otros: ____________________________________________ Tratamientos: ______________________________________ Asentar indicaciones que requieran una especial atencin por parte del Establecimiento. Medicamentos: ______________________________________ Dosis diarias: _______________________________________ Operaciones realizadas: _______________________________ Telfono en caso de emergencia: ________________________

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Planificacin de Unidad Didctica

Evidencias de la Evolucin de los Seres Vivos

Autores: Pablo Metzler, Cecilia Lund Petersen, Mar a !n"s #odr $uez Vida % Elsa Meinardi

Unidad Acad"&ica: Profesorado de Ense'anza Media % Su(erior en )iolo$ a* +CE,, U)A*

Correo electrnico: clundpetersen@yahoo.com.ar

Poblacin a la -ue se diri$e: Alumnos y alumnas de la materia Didctica de las Ciencias Naturales II del Profesorado de Ense an!a Primaria. Normal N" #. CA$A. Profesora: %ilda &ure!. Contenidos conce(tuales E'olucin de los seres 'i'os. Estratificacin o formacin de rocas sedimentarias. E'idencias de E'olucin (siles. Clasificacin (ormas de fosili!acin Informacin )ue aportan los fsiles. Desarrollo em*rionario Anatom+a comparada Antecesor com,n. &eleccin artificial

.b/etivos $enerales Esperamos )ue el futuro profesor comprenda: -ue todos los seres 'i'os actuales son el resultado de un proceso de cam*io .e'olucin *iol/ica0. -ue todos tienen un ori/en com,n. Cules son las e'idencias )ue apoyan estos conocimientos. El proceso de seleccin artificial como mecanismo e1plicati'o del proceso e'oluti'o

Prerre-uisitos . 2a si/uiente planificacin ha sido dise ada para alumnos )ue: Conocen el concepto de herencia de caracteres 3ienen conocimientos *sicos acerca de la formacin de la corte!a terrestre4 como por e5emplo mo'imientos tel,ricos. Procedi&ientos co$nitivos % co$nitivo0lin$1 sticos (uestos en /ue$o: Interrelacionar conceptos4 de*atir4 anali!ar4 comparar4 ar/umentar4 predecir4 comunicar4 hipoteti!ar4 clasificar4 transferir. Secuencia de la Planificacin El propsito de la planificacin es los alumnos recono!can y comprendan las distintas e'idencias so*re la e'olucin de los seres 'i'os. 6

El desarrollo de la planificacin se iniciar con la presentacin de distintos tipos de fsiles para inda/ar las ideas )ue tienen los alumnos so*re los mismos. Para ello se les presentaran distintos tipos de fsiles y foto/raf+as. 2ue/o se proceder a la lectura de te1tos histricos con el o*5eti'o )ue los alumnos cono!can cmo fueron catalo/ados los fsiles a lo lar/o de la historia. Esto ser'ir para )ue comprendan cmo se pudo lle/ar al concepto de fsil actual. A continuacin4 y haciendo uso de una analo/+a4 se a*ordar el tema de estratificacin y fosili!acin. El uso de esta estrate/ia didctica tiene como o*5eti'o ayudar a los alumnos a comprender el modelo cient+fico. 7na 'e! )ue los alumnos comprendan el concepto de estratificacin y fosili!acin4 se podr a*ordar la clasificacin de los fsiles4 ya )ue los fsiles estn clasificados de acuerdo a su formacin. Para terminar de comprender la importancia de los fsiles4 se usar una noticia para )ue los alumnos comprendan cunta informacin puede ser inferida a partir de ellos. 7na 'e! )ue los alumnos hayan construido la nocin de fsil y )ue de ellos pueden inferirse las caracter+sticas am*ientales de la 8poca en )ue 'i'ieron4 a*ordaremos el tema de )ue ciertos fsiles presentan caracter+sticas intermedias entre or/anismos ancestrales y or/anismos actuales4 usando como e5emplo los halla!/os de Archaeopteryx lithographica y Unenlagia comahuensis para introducir a los alumnos al concepto de estadios intermedios4 y a la idea de )ue al/unos or/anismos deri'an de otros y tienen caracter+sticas parecidas. A continuacin se presentarn otras e'idencias de la e'olucin como son el estudio de la em*riolo/+a y la anatom+a comparada. Para inte/rar los temas 'istos anteriormente se 'ol'er al caso del Archaeopteryx lithographica, presentndoles a los alumnos un pro*lema a resol'er para )ue utilicen todos los conocimientos ad)uiridos. Como introduccin al concepto de &eleccin Natural4 a continuacin se les plantear a los alumnos el concepto de &eleccin Artificial con la presentacin de un caso. Por ,ltimo se les propondr a los alumnos una acti'idad metaco/niti'a con el o*5eti'o de )ue ellos analicen las estrate/ias implementadas y el alcance )ue tu'ieron a la hora de la comprensin de los temas a*ordados. CLASE Clase 3 Actividad 3 Actividad 4 Clase 4 Actividad 5 Clase 5 Actividad 6 Actividad 7 Clase 6 Actividad 8 Actividad 9 Actividad : .b/etivo: 2ue los alu&nos: Eliciten sus ideas pre'ias acerca de fsiles :econo!can )ue la nocin de fsil ha cam*iado con el tiempo. Comprendan el proceso de fosili!acin y estratificacin. Comprendan la informacin )ue pueden aportar los fsiles. &e acer)uen a l concepto de estadios intermedios. Comprendan la importancia de la em*riolo/+a comparada como e'idencia de /rado de parentesco. Comprendan la importancia de la anatom+a comparada como e'idencia de /rado de parentesco. Inte/ren la informacin aportada por las distintas e'idencias presentadas. Desarrollo 9*ser'acin de fsiles y otros o*5etos. 3ra*a5o en /rupo. 2ectura y anlisis de te1tos. 3ra*a5o en /rupo Presentacin de una Analo/+a. 3ra*a5o en /rupo 2ectura y anlisis. 3ra*a5o en /rupo Anlisis de te1tos. 3ra*a5o en /rupo :esolucin de un pro*lema. 3ra*a5o en /rupo. :esolucin de un pro*lema. 3ra*a5o en /rupo. :esolucin de un pro*lema. 3ra*a5o en /rupo. #

Actividad ; Comprendan el mecanismo de seleccin artificial. Actividad 3< :e'isen la secuencia de la planificacin y cono!can la manera de usar analo/+as como herramienta didctica. Desarrollo CLASE 3

:esolucin de un pro*lema. 3ra*a5o en /rupo. Descripcin paso a paso de lo hecho en cada acti'idad. E1plicacin de la analo/+a como herramienta didctica.

Actividad 3: !nda$acin de ideas (revias acerca de la for&acin de los fsiles* !ntroduccin a su clasificacin* Duracin: #; minutos El propsito didctico de esta acti'idad es )ue los alumnos recono!can sus ideas acerca de la estructura y la formacin de los fsiles. 2os procesos co/niti'os y comunicati'os puestos en 5ue/o en esta acti'idad son: hipoteti!ar y ar/umentar. 2os alumnos se separan en /rupos de <4 = personas. Cada /rupo reci*e un con5unto de foto/raf+as de distintos tipos de fsiles4 uno o dos fsiles reales y un tro!o de hueso de 'aca. 2as fotos usadas fueronde coprolitos4 improntas4 insectos en m*ar4 mamuts con/elados4 etc. 2os alumnos o*ser'an los materiales y contestan las pre/untas en /rupo. Consi/nas para los estudiantes: .a0 %ay /ente )ue opina )ue estos son fsiles. >Estn de acuerdo? >Por )u8? .*0 >Cmo creen )ue se formaron? .c0 >Cundo se formaron? 2ue/o4 todos los alumnos discuten sus ideas en forma con5unta. 2os docentes recorrern los distintos /rupos orientando la discusin acerca de la anti/@edad de los fsiles4 )u8 criterios se tienen en cuenta para determinar si se trata de fsiles o no4 y las ideas )ue sur5an acerca de su formacin. :espuestas esperadas .a0 2as respuestas 'ariarn. Al/unos alumnos considerarn )ue son rocas. 9tros4 dirn )ue son fsiles a)uellos )ue Atienen huesosB pero no a)uellos como el caso del mamut4 el m*ar4 las improntas o los coprolitos. Pro*a*lemente nadie crea )ue el hueso sea fsil por)ue es al/o )ue se 'e a menudo4 no aparenta ser anti/uo y no tiene la consistencia de una roca. .*0 Cuchos alumnos considerarn )ue los fsiles son lo )ue )ueda del or/anismo4 )ue fue apisonado *a5o sedimento. %a*r e1plicaciones ms acertadas acerca del m*ar y del mamut con/elado por)ue son fsiles )ue han aparecido en los medios de di'ul/acin masi'a hace poco tiempo. Esta acti'idad est orientada a )ue los estudiantes e1pliciten sus ideas pre'ias acerca de los fsiles para )ue puedan contrastarlas lue/o en acti'idades posteriores.

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Es sa*ido )ue muchas personas creen )ue los fsiles son simplemente piedras y no restos o e'idencias de la e1istencia del or/anismo. 9tros creen )ue es el or/anismo real el )ue tienen en sus manos. Cetas de Comprensin -ue la interpretacin de es)uemas4 /rficos4 microfoto/raf+as4 'ideos le permitir esta*lecer diferencias entre los or/anismos de estudio.

Actividad 4: Anlisis de te=tos >istricos acerca de los fsiles Duracin: 1 hora El o*5eti'o didctico de esta acti'idad es )ue los alumnos puedan 'er cmo han cam*iado las ideas acerca de los fsiles a tra'8s del tiempo. Es importante )ue entiendan )ue las nociones no son estticas4 sino )ue cam*ian. 2os procesos co/niti'os y comunicati'os puestos en 5ue/o en esta acti'idad son: interpretar4 descri*ir4 comparar4 ar/umentar. 2os alumnos reci*en una copia de unos te1tos )ue tratan de ideas de diferentes autores acerca de los fsiles. De*en leerlos todos y contestar las pre/untas en /rupo. Al finali!ar4 se contestarn las pre/untas en una puesta en com,n4 e1poniendo por /rupos. &e discutirn las ideas sur/idas acerca de la manera en )ue se e1plica*a la presencia de fsiles en las distintas 8pocas4 y como estas a*onan la idea de cam*io. 1. 2ean los si/uientes te1tos y contesten las pre/untas. Durante la ,ltima parte del si/lo DEIII renaci el inter8s por los fsiles. En si/los anteriores4 los fsiles ha*+an sido coleccionados como curiosidades4 pero /eneralmente se considera*an accidentes de la naturale!a4 piedras )ue de al/una manera se parec+an a conchas de caracol4 o *ien una e'idencia de /randes catstrofes )ue causa*an la desaparicin de muchas especies4 del tipo del Dilu'io descrito en el Eie5o 3estamento. El primero en su/erir )ue los fsiles son restos de animales y plantas enterrados fue un /elo/o y anatomista dan8s4 Nicolaus &teno .1F#GH1FGF0. A mediados del si/lo DEII4 El Ar!o*ispo Iames 7ssher de Irlanda4 calcul la edad de la 3ierra *asndose en el relato *+*lico. De acuerdo a sus estimaciones la anti/@edad de la 3ierra era de apro1imadamente F.;;; a os. Con el tiempo4 aparecieron personas )ue contradi5eron las ideas de 7ssher. El a/rimensor y /elo/o in/l8s Jilliam &mith .1KFLH1G#L0 fue uno de los primeros en estudiar cient+ficamente la distri*ucin de los fsiles. Cada 'e! )ue su tra*a5o lo lle'a*a a una mina4 a lo lar/o de canales4 o a campo tra'iesa4 8l anota*a cuidadosamente )u8 fsiles ha*+a reco/ido en cada capa de roca .estrato /eol/ico0 )ue encontra*a. (inalmente4 en 1KLL4 esta*leci )ue cada estrato4 independientemente del lu/ar de In/laterra =

en el )ue se encontrase4 conten+a tipos caracter+sticos de fsiles y )ue estos fsiles eran realmente la me5or manera de identificar un estrato particular al comparar diferentes localidades /eo/rficas. &mith no interpret cmo y por )u8 se ha*+an formado los fsiles4 pero s+ pudo inferir )ue la superficie actual de la 3ierra era sin duda muy anti/ua. En el si/lo DEIII Iames %utton postul )ue ciertos procesos /eol/icos operaron en el pasado en la misma forma )ue lo hacen hoy en d+a. Por lo tanto muchas estructuras /eol/icas no pod+an e1plicarse con una 3ierra de solo F.;;; a os. El /elo/o *ritnico Charles 2yell refin las ideas de %utton durante el si/lo DID4 y concluy )ue el efecto lento4 constante y acumulati'o de las fuer!as naturales ha*+a producido un cam*io continuo en la 3ierra. &i estos cam*ios eran similares )ue los )ue operan hoy en d+a4 y muy lentos4 la 3ierra de*+a ser anti)u+sima. .a0 &i los fsiles )ue encontra*a &mith esta*an en distintas capas4 >)ue se pod+a inferir acerca de su anti/@edad cuando se los compara*a unos con otros? .*0 A,n hoy los fsiles son utili!ados para identificar estratos4 por e5emplo4 por parte de los /elo/os en la *,s)ueda de petrleo. >Cmo les parece )ue pueden hacer esto? .c0 >-u8 e'idencias se encontraron )ue confirmaron la anti/@edad de la 3ierra? 6. 2os si/uientes te1tos corresponden a pensadores de distintas 8pocas. 3ED39 1 A'icena .LL;H1;#K4 d. de C0 /ran sa*io iran+4 filsofo4 m8dico y hom*re pol+tico4 propone la si/uiente e1plicacin so*re el ori/en de los fsiles: MAl/unos 'e/etales y al/unos animales pueden con'ertirse en piedra por una cierta ener/+a mineral petrificante )ue se encuentra en los lu/ares pedre/osos o )ue puede salir repentinamente de la tierra durante un terremotoN 3ED39 6 En el si/lo DII el c8le*re .filsofo chino Chu %su escri*e: M&o*re altas monta as he 'isto conchas. A 'eces estn metidas en las rocas. 2as rocas de*ieron ser materia terrosa en los tiempos anti/uos y las conchas de*ieron 'i'ir en el a/ua. Estos lu/ares *a5os actualmente se han ele'ado y la materia *landa se ha con'ertido en piedra duraN 3ED39 # Cu'ier .1KFLH1G#60 M2os seres 'i'ientes fueron los testi/os de las catstrofes )ue soport la tierraO unos fueron destruidos por los dilu'ios4 otros )uedaron so*re suelo seco al ascender 'erti/inosamente los fondos de los maresO sus ra!as desaparecieron para siempre y no de5aron en el mundo mas )ue al/unos tra!os reconoci*les por el naturalista.N 3ED39 < F

$uffon .1K;KH1KGG0 M&i las conchas fsiles hu*iesen sido esparcidas por el dilu'io4 la mayor+a de*er+an encontrarse so*re la superficie4 y no ser+a posi*le hallarlas a /ran profundidad ni en el interior de rocas consolidadas.N 2ean los te1tos y contesten las si/uientes pre/untas: .a0 >Cmo e1plica cada uno de los autores las si/uientes pre/untas relacionadas con los fsiles? >Cmo se forman? >Dnde se forman? >Cunto tiempo tardan en formarse? :espuestas esperadas 1. .a0 2os fsiles encontrados en estratos ms profundos eran ms anti/uos. .*0 &a*iendo )u8 fsiles se encuentran en un estrato determinado4 se lo puede identificar. .c0 2os cam*ios /eol/icos ocurren con procesos similares a los )ue operan hoy en d+a4 y )ue estos son muy lentos. 6. .a0 3e1to 1: &e forman con una ener/+a petrificante4 en lu/ares pedre/osos4 o repentinamente durante terremotos. Parece )ue el proceso es rpido. 3e1to 6: no e1plica cmo se forman4 pero dice )ue los cuerpos *landos se con'ierten en piedra. Acerca de dnde se forman4 comenta )ue en tierra *landa4 )ue se ha endurecido .con'ertido en piedra04 y )ue estas !onas *a5as han sido ele'adas. Esto pas hace mucho tiempo. 3e1to #: No dice cmo se forman4 sino )ue fueron formados cuando ha*+a catstrofes4 y )ue corresponden a or/anismos )ue ya no e1isten. Da la impresin de )ue todo esto pas hace mucho tiempo. 3e1to <: No contesta cmo se forman4 pero dice )ue se hallan a /ran profundidad4 en el interior de rocas consolidadas. No comenta acerca del tiempo de formacin. Cetas de Comprensin Esta acti'idad est orientada a )ue los Plas estudiantes comprendan: Cmo se ponen a prue*a hiptesis e'olucionistas. Por e5emplo4 estudios de campo so*re el 'alor adaptati'o de los ras/os4 estudios /en8ticos )ue re'elan cuellos de *otella y deri'a4 anlisis de fsiles4 etc8tera. Cmo descri*ir y 'alorar las teor+as acerca del ori/en de la 'ida y la e'olucin de los seres 'i'os y el modo en )ue dichas teor+as fueron construidas en la historia de la ciencia. -ue la e'olucin es un proceso )ue demanda miles de millones de a os y por lo tanto4 la e1tincin de una especie es un proceso )ue no puede repararse.

CLASE 4 K

Actividad 5: Estratificacin a? Presentacin de una analo$ a sobre el (roceso de fosilizacin en rocas sedi&entarias* Duracin: 1 hora El propsito didctico de esta acti'idad es )ue los alumnos comprendan el proceso de estratificacin. 2os procesos co/niti'os y comunicati'os puestos en 5ue/o en esta acti'idad son: comparar4 predecir4 ar/umentar4 transferir4 descri*ir. 2os alumnos4 en /rupos4 reci*en una fotocopia con la si/uiente historia: 2a %istoria de la (amilia 2pe! 2a familia 2pe! ha tenido una casa en el delta del r+o Paran desde hace 1;; a os. 2a casa de ado*e4 como otras en esa !ona4 est construida so*re pilotes4 a un metro de altura4 ya )ue son tierras *a5as )ue se inundan con facilidad. Cada tanto hay /randes inundaciones )ue tapan la casa casi por completo4 y terminan tirndola a*a5o. Para reconstruir la casa4 se a/re/a mucha tierra apisonada so*re los sedimentos )ue de5 el r+o y los escom*ros de ado*e )ue )uedan. De esta manera4 la casa nue'a )ueda ms ele'ada )ue antes4 pero lamenta*lemente solo por un tiempo4 ya )ue la tierra est tan ane/ada )ue lentamente todo se hunde y )ueda al mismo ni'el anterior. 2a familia ya ha sufrido tres de estas inundaciones4 ocurridas apro1imadamente cada 6= a os4 y cada 'e! han hecho lo mismo para reconstruir la casa. Con cada inundacin la familia no solo pierde la casa4 sino todo lo )ue )ueda dentro de ella: mue*les4 ropa4 foto/raf+as4 platos4 cu*iertos4 etc.4 y de*en 'ol'er a empe!ar. Entre los recuerdos familiares perdidos4 est el anillo de oro de la a*uela4 )ue esta*a escondido en un hueco en la pared4 y )ue nunca se pudo encontrar. &e cree )ue de*e estar enterrado con lo )ue )ued de la casa despu8s de la primera inundacin. En mar!o de este a o4 Car+a 2pe! hereda la casa y decide tirarla a*a5o para construir una nue'a. %ace ca'ar un enorme foso para hacer cimientos profundos4 para )ue la casa ya no se hunda ms. Car+a recuerda el cuento del anillo perdido y no )uiere perder esta oportunidad de encontrarlo. 1. 2ean el te1to y contesten las pre/untas. .a0 %a/an un di*u5o de lo )ue creen )ue Car+a 'a a 'er en el po!o. >Por )u8 creen )ue 'a a 'erlo de esa forma? .*0 >Dnde de*e *uscar Car+a para encontrar el anillo de la a*uela? Cr)uenlo en su di*u5o. .c0 >Cmo 'a a sa*er Car+a dnde *uscar? .d0 >Por )u8 )ueda el anillo enterrado y no so*re la superficie? .e0 &e/uramente4 adems del anillo4 Car+a encontrar otras cosas. De todo lo )ue la familia pierde con cada inundacin4 >)u8 cosas pro*a*lemente no podr encontrar? >por )u8? .f0 &i la casa hu*iera sido construida so*re suelo seco y duro4 y destruida por un tornado4 >se podr+a ha*er recuperado el anillo? En caso afirmati'o4 >dnde? ./0 &i la a*uela hu*iera escondido una pulsera de oro 5unto con el anillo4 >con )u8 pro*a*ilidad se hu*ieran encontrado 5untos? >Por )u8? En caso de encontrarse separados4 >en dnde podr+a Car+a *uscar la pulsera? G

.h0 En su e1ca'acin4 Car+a encuentra tres monedas en lu/ares distintos. 2as monedas son de 1L6<4 1LG= y 1L=6. Car)uen en su di*u5o dnde piensan )ue las pudo ha*er encontrado. Iustifi)uen su respuesta. .i0 &i dos d+as antes de e1ca'ar hu*iera ha*ido un terremoto en la !ona4 >se podr+a ha*er encontrado el anillo? >Por )u8? :espuestas esperadas 1. .a0

Ea a 'er esto por)ue sucesi'os derrum*es y tierra a/re/ada armaron las capas. .*0 Carcado en el di*u5o de la pre/unta .a0. .c0 Ea a sa*er dnde *uscar por)ue el anillo se perdi en la primera inundacin4 as+ )ue de*e estar con los restos de la primera casa en )uedar enterrada4 en la capa )ue est a mayor profundidad. .d0 Por)ue al caer la casa y al ponerle tierra arri*a )ueda enterrado. Adems cada 'e! )ue hay una inundacin4 'uel'e a pasar lo mismo. .e0 No encontrar cosas *iode/rada*les4 como fotos4 o papel4 por)ue sern descompuestos por *acterias y hon/os. Al/unos alumnos tal 'e! comenten )ue al/unas cosas sern lle'adas por el a/ua. .f0 En realidad4 para )ue se formen fsiles4 los restos de*en )uedar semienterrados en *arro y ser cu*iertos rpidamente pos sedimentos y as+ )uedar prote/idos de depredadores y de la descomposicin total. Para )ue esto ocurra4 de*e ha*er a/ua y sedimentos4 representados por la casa )ue se cae encima del anillo. &i la respuesta es afirmati'a4 el anillo de*er+a encontrarse cerca de la superficie del terreno. ./0 2a pro*a*ilidad de )ue se encuentren 5untos es *a5a por)ue al caerse la casa4 pro*a*lemente hayan sido despla!ados. Car+a encontrar la pulsera en la misma capa en la )ue encontr al anillo. .h0 Carcado en el di*u5o de la pre/unta .a0. 2as encontrar ah+ por)ue si cada inundacin ocurri cada 6= a os4 las monedas de*er+an encontrarse en el estrato ms pr1imoen el tiempo )ue les corresponde. .i0 Pro*a*lemente no4 por)ue los terremotos mue'en las capas de la tierra4 ele'ndolas o *a5ndolas4 y haciendo imposi*le reconocer )u8 estrato corresponde a )u8 momento4 si no se tienen fsiles /u+a. Al finali!ar se hace una puesta en com,n. Iunto con los alumnos4 el docente pone 8nfasis en ciertos aspectos de la analo/+a4 como la sedimentacin4 la presin hecha por las capas4 etc.

b? Presentacin del Modelo cient fico sobre la for&acin de fsiles en rocas sedi&entarias* Duracin: #; minutos

El docente e1plica en )u8 consiste el proceso de estratificacin y la formacin de fsiles4 y el concepto de fsiles /u+a. Al terminar les dice a los alumnos )ue 'an a 'ol'er a 'er el caso de la (amilia 2pe!4 considerando el modelo cient+fico e1plicado. &e e1plica )ue una analo/+a es una estrate/ia didctica )ue se utili!a para facilitar la comprensin de un modelo cient+fico. &uponemos )ue pro*a*lemente al/unos de los alumnos esta*le!can una analo/+a entre la historia y la e1plicacin cient+fica. . c? Elaboracin con/unta de un cuadro co&(arativo entre el anlo$o % el &odelo cient fico* Duracin: <= minutos Cada alumno reci*e una copia de un cuadro comparati'o )ue de*ern completar en /rupos4 y al finali!ar se har una puesta en com,n. Completen el si/uiente cuadro comparati'o4 )ue relaciona la historia de la casa del delta con el proceso de estratificacin y formacin de fsiles. . Analo/+a :estos de ado*e de anti/uas casas Anillo de la a*uela 9tros restos de las casas4 como platos rotos4 etc. Elementos de las casas )ue no se pudieron encontrar Conedas Peso de las casas y tierra a/re/ada arri*a Pulsera de oro Capas de tierra a/re/ada y sedimentos del r+o A/ua y suelos *landos Codelo Cient+fico

:espuestas esperadas Analo/+a :estos de ado*e de anti/uas casas Anillo de la a*uela 9tros restos de las casas4 como platos rotos4 etc. Elementos de las casas )ue no se pudieron encontrar Conedas Peso de las casas y tierra a/re/ada arri*a Pulsera de oro Codelo Cient+fico &edimentos (sil 9tros fsiles distintos 9r/anismos )ue fueron descompuestos y no se fosili!aron (sil /u+a &edimentos y la presin )ue e5ercen. Parte fosili!ada de un or/anismo 1;

Capas de tierra a/re/ada artificialmente y sedimentos del r+o A/ua y suelos *landos

:ocas sedimentarias 2echo *lando del r+o donde se hunden los restos de or/anismos y se preser'an de la descomposicin.

d* Proble&atizacin del Modelo cient fico: Duracin: <= minutos &e les entre/a a los alumnos el si/uiente cuestionario para ser resuelto en /rupos. Contesten las si/uientes pre/untas acerca de fosili!acin y estratificacin. .a0 A 'eces se encuentra fosili!ado solo una parte de un or/anismo4 como por e5emplo una pata4 o la ca*e!a. >Por )u8 creen no se encuentra el resto? .*0 >Es posi*le encontrar este tipo de fsiles de or/anismos )ue 'i'ieron en un desierto hace millones de a os? >Por )u8? .c0 &on muy pocos los restos fsiles de piel de dinosaurio encontrados. >A )u8 podr de*erse? .d0 >&er+a posi*le encontrar un fsil del ca*allo *lanco de &an Cart+n? .e0 Cuando se construy la red de su*terrneos de $uenos Aires4 se encontraron muchos fsiles4 pero nin/uno de dinosaurio. >Por )u8? .f0 &olo se encuentran fsiles en rocas sedimentarias. >Por )u8 no en rocas metamrficas? Al finali!ar4 se hace una puesta en com,n. De manera con5unta se responden las si/uientes pre/untas: ./0 3eniendo en cuenta esta analo/+a4 >)u8 aspectos del modelo cient+fico no estn representados? >Por )u8? >Cmo podr+amos incluirlos? :espuestas esperadas .a0 3al 'e! lo )ue pas es )ue al morir el animal fue comido por carro eros )ue desperdi/aron los restos. 9 )ui!s los restos fueron descompuestos o comidos antes de )uedar enterrados *a5o sedimento. .*0 No4 por)ue para ser fosili!ados4 de*en )uedar enterrados por sedimentos tra+dos por el a/ua. Cinerales disueltos de*en penetrar en los restos4 reempla!ar los minerales de los huesos4 petrificndolos. .c0 Por)ue por lo /eneral son descompuestos antes de ser tapados por sedimento. .d0 &uponiendo )ue toda'+a )uedan restos4 y )ue se hallan *a5o las condiciones necesarias para ser fosili!ados4 los huesos del ca*allo de &an Cart+n no han estado enterrados el tiempo suficiente para con'ertirse en fsiles. .e0 Por)ue no se ca' lo suficientemente profundo. .f0 Al formarse las rocas metamrficas4 la piedra es derretida y me!clada4 destruyendo los fsiles. ./0 2os aspectos *ien representados son: 2a formacin de estratos sedimentarios con las capas de tierra a/re/ada 2a formacin de estratos sedimentarios con sedimentos del r+o4 si *ien en realidad este proceso tarda much+simo ms tiempo. 11

2a presin )ue e5ercen las capas superiores so*re las capas inferiores4 hundi8ndolas y compactndolas. 2a pulsera de oro4 )ue representa una parte de un or/anismo )ue fue separada del resto de*ido al desmem*ramiento del cuerpo. Por esta ra!n rara 'e! se encuentra el fsil de un or/anismo entero. 2a falta de fsiles de las partes *landas de los or/anismos4 )ue ha*itualmente se descomponen y no lle/an a fosili!arse. 2a relacin entre profundidad y anti/@edad de los estratos. El posi*le reordenamiento de las capas de la corte!a terrestre con un terremoto. 2a e1istencia de fsiles /u+a .monedas0.

2os aspectos )ue no estn *ien representados son: 2os tiempos de formacin. 3anto fsiles como estratos tardan mucho ms tiempo en formarse. Adems4 el proceso de fosili!acin es much+simo ms lar/o )ue el de estratificacin. En la analo/+a4 perecen durar el mismo tiempo. 2as capas de la analo/+a son de tierra y restos de las casas4 pero no roca. El concepto de fsil. 7n anillo de oro ser+a encontrado un si/lo despu8s casi en el mismo estado4 mientras )ue un fsil /eneralmente es muy diferente al or/anismo del )ue pro'ino .depende del concepto de fsil )ue se ten/a en cuenta0.

Cetas de Comprensin Esta acti'idad est orientada a )ue los Plas estudiantes comprendan: Cmo construir y aplicar /rficos4 es)uemas4 modelos y analo/+as para e1plicar y descri*ir aspectos morfol/icos y funcionales. 2a utili!acin del len/ua5e t8cnico cient+fico en la e1presin oral y escrita. 2as interacciones entre los componentes *iol/icos y el am*iente f+sico. e* E=(licacin: Duracin: <= minutos El docente les dice a los alumnos )ue no todos los fsiles se forman de esta manera4 como por e5emplo los mamuts con/elados o los or/anismos en m*ar. Entre todos4 se discute la formacin de estos fsiles4 y si se pueden considerar fsiles o no. &e lle/a a un concepto final de fsil4 como Acual)uier tra!a de5ada por un or/anismo )ue 'i'i en el pasadoB. &e har un *re'e comentario acerca de las ideas anti/uas so*re fsiles .de la acti'idad 60 recalcando cmo han cam*iado las concepciones con el tiempo. El docente dice AEol'amos a los fsiles de la acti'idad 1. >Cmo se formaron? 7sando los e5emplos de la acti'idad4 se lle/a a una clasificacin de los fsiles de acuerdo con su formacin. 2os fsiles se clasificarn de acuerdo con su modo de formacin4 en: (siles formados por compresin e impresin (siles perminerali!ados Coldes :estos inalterados CLASE 5 16

Actividad 6: Anlisis de noticias Duracin: 1 hora El o*5eti'o didctico de esta acti'idad es )ue los alumnos comprendan )ue a partir de los fsiles puede inferirse cierta informacin. 2os procesos co/niti'os y comunicati'os puestos en 5ue/o en esta acti'idad son: predecir4 interrelacionar conceptos4 descri*ir4 ar/umentar. 2os alumnos se a/rupan de a # o < personas. &e les plantea una situacin pro*lemtica para resol'er a partir de una noticia. 2os alumnos de*en leer la noticia y contestar el cuestionario. Al finali!ar4 se har una puesta en com,n4 donde el 8nfasis ser puesto so*re la informacin )ue puede ser o*tenida a partir de los fsiles. @uellas Pre>istricas en la #eserva ,atural Pe>uen0Co de Monte @er&oso

(oto: >tt(:AABBB*lanacion*co&*arAnota*as(CnotaDidE3378335Fori$enE(re&iu&

%an encontrado en la :eser'a Natural Pro'incial Pehu8n Co4 Conte %ermoso4 huellas animales de 16; si/los de anti/@edad y coprolitos .heces fosili!adas0. Como paleontlo/o especiali!ado4 te llaman al sitio para in'esti/ar los fsiles encontrados. Esperan )ue puedas encontrar indicios acerca de )u8 animal se trata4 su tama o4 su forma de alimentarse4 y como 'i'+a. Pass 'arios meses estudiando los indicios4 y 5unts estos datos: Dato 1. 2as huellas son de 1;= cm de dimetro4 K cm de profundidad en promedio. Dato 6: las huellas encontradas cu*ren una distancia de <;; metros. 1#

Dato#: la !ancada4 )ue es la distancia hallada entre dos pisadas consecuti'as producidas por el mismo pie es de # m. Dato <: las huellas se encuentran en arcilla semiconsolidada. Dato =: 2os coprolitos miden en promedio unos =F cm de lar/o4 y estn semienterrados a unos 6 cm de profundidad. Dato F: En los coprolitos se han hallado restos de fi*ras 'e/etales y semillas fosili!adas. Dato K: 2a arena cu*re las huellas parcialmente. .a0 >-u8 conclusiones podr+as sacar acerca del animal cuyos restos in'esti/aste? .*0 7nos 'ecinos dicen )ue las huellas son de Tiranosaurus rex. >Es esto posi*le? >-u8 ar/umentos4 *asndote en los datos recolectados4 podr+as usar para 5ustificar tu respuesta? :espuestas esperadas .a0 El tama o y el peso del animal. -ue el animal era cuadr,pedo4 o )ue era *+pedo. 2a 'elocidad con la )ue se mo'+a el animal. -ue el animal era her*+'oro. 7na idea de cmo era el am*iente en el )ue 'i'+a el animal4 )u8 plantas e1ist+an4 etc. .*0 QNo es posi*leR 2as e'idencias son )ue los T. rex 'i'ieron hace millones de a os y no hace unos miles solamente4 y )ue eran carn+'oros y no her*+'oros4 como este animal. Adems4 no hu*o T. rex en Ar/entina. Cetas de Comprensin Esta acti'idad est orientada a )ue los Plas estudiantes comprendan: Cmo puede inferirse el paleoclima a partir del estudio de los anillos de crecimiento de r*oles de /ran lon/e'idad o fosili!ados. -ue las conductas de las distintas especies se pueden interpretar de acuerdo con el am*iente en el cual esta especie e'olucion y al cual se adapt. -ue e1isten relaciones entre los or/anismos entre si y el am*iente )ue determinan su a*undancia y distri*ucin. 2as interacciones inter e intraespec+ficas. 2as interacciones entre los componentes *iol/icos y el am*iente f+sico. Actividad 7: Anlisis de te=tos Duracin: 1 hora. El propsito didctico de la si/uiente acti'idad es acercar a los alumnos a la idea de e1isten estadios intermedios en la e'olucin de los seres 'i'os. Costrar )ue se han encontrado fsiles de or/anismos )ue presentan caracter+sticas de animales ms anti/uos y comparten similitudes con especies actuales. 2os procesos co/niti'os y comunicati'os puestos en 5ue/o en 8sta acti'idad son: interpretar4 relacionar4 inferir. &e di'idir a los alumnos en # o < /rupos4 se les pedir )ue lean el si/uiente te1to y )ue contesten las pre/untas. 7na 'e! )ue concluyan la acti'idad se har una puesta en com,n.. 1<

G2u" infor&acin nos brindan los fsilesC Cada 'e! )ue se encuentra un fsil4 hay mucha e1pectati'a para in'esti/ar si posee caracter+sticas similares a al/,n otro encontrado anteriormente4 )ue caracter+sticas tenia4 como era el am*iente en el )ue 'i'+a. Dado )ue no se encuentran los fsiles de la mayor parte de los or/anismos4 hay )ue reconstruir la historia del pasado con la informacin )ue se tiene. En 1GF14 en el sur de Alemania se encontr el fsil )ue muestra la fi$ura 3. &e lo clasific como Archaeopteryx lithographica4 nom*re )ue si/nifica Mala anti/ua /ra*ada en la piedraN4 y se calcul )ue 'i'i hace alrededor de 1=; millones de a os. El anlisis de este y otros fsiles de esta especie encontrados posteriormente permiti a los cient+ficos postular )ue ten+an alas con /arras4 pose+an plumas y su *oca ten+a muchos dientes. El esternn4 hueso u*icado en la parte media del pecho4 era *astante plano4 y ten+a tam*i8n una lar/a cola articulada con es)ueleto seo. 2a ri)ue!a y di'ersidad del yacimiento en el cual se han encontrado todos los espec+menes de Archaepterix lithographica4 aport si/nificati'os datos so*re la /eo/raf+a y di'ersidad *iol/ica de a)uella !ona en el Iursico. El es)ueleto de los Archaeopteryx4 del tama o de una paloma4 se parece *sicamente al de un dinosaurio terpodo .como el 3iranosaurio re14 pero ms pe)ue o0. 2a fi$ura 5 muestra una posi*le caracteri!acin )ue hicieron los paleontlo/os de cmo podr+a ha*er sido el Archaeopteryx. En nuestro pa+s se hallaron4 en 1LLF4 en la pro'incia de Neu)u8n4 los restos de un or/anismo )ue fue clasificado como Unenlagia comahuensis .fi/ura 60 )ue si/nifica en len/ua mapuche4 Mmitad a'eN. %a*it nuestras tierras hace alrededor de L; millones de a os y era del tama o de un a'estru!. Este animal era corredor y media alrededor de 6.#; metros de lar/o y 1.6; de alto. 3en+a los miem*ros delanteros en forma de alas y es pro*a*le )ue tu'iera plumas. 2a disposicin de la articulacin del hom*ro implica )ue los *ra!os no col/a*an de*a5o del cuerpo4 sino )ue se ple/a*an contra este. &e su/iri )ue usa*a sus /arras delanteras para atrapar presas y4 pro*a*lemente4 para o*tener esta*ilidad al correr.

+i$ura 4 +i$ura 3
+i$ura 3:http:PPSSS.scenicreflections.comPdoSnloadP6G6LKLParchaeoptery1Tlitho/raphicaTJallpaperP +i$ura 4: http:PPSSS.dinosaurHSorld.comPfeatheredTdinosaursPdromaeosauridae.htm

1=

+i$ura 5
+i$ura 5: http:PPe'oluciondea'esy'i'iparos.*lo/spot.comP

1. >A )u8 or/anismos ya e1tintos se aseme5an estos animales? 6. >-u8 animales de la actualidad tienen similitudes con el Archaepterix lithographica? >Cules son esas seme5an!as? #. >De )u8 manera podr+an relacionar estos fsiles encontrados en Alemania y Neu)u8n con los animales actuales y anteriores a ellos con los )ue comparten caracter+sticas? 2le/ado el caso )ue los alumnos no lle/uen a la conclusin descripta en las respuestas esperadas4 se se/uir con el punto <0 de esta acti'idad. <. Actualmente los in'esti/adores catalo/an a estos fsiles como estadios intermedios. .a0 >Por )u8 creen )ue reci*ieron esta denominacin? .*0 Eol'iendo a la pre/unta #4 >cmo la contestar+an? :espuestas esperadas 1. Estos fsiles presentan caracter+sticas similares a los terpodos de esa 8poca como el 3iranosaurio :e1. 6. &e aseme5an a las a'es actuales y )ue al i/ual )ue estas poseen plumas )ue recu*ren su cuerpo. #. Estos animales podr+an ser formas intermedias entre ciertos dinosaurios y las a'es actuales. <. .a0 Por)ue tienen caracter+sticas de animales anteriores y comparten caracter+sticas con animales actuales. .*0 Udem respuesta #. Cetas de comprensin -ue la di'ersidad *iol/ica es la resultante de la e'olucin *iol/ica4 )ue condu5o a )ue de ancestros comunes se ori/inara una /ran 'ariedad de seres 'i'os4 todos parientes entre s+. -ue todos los seres 'i'os actuales son el resultado de un proceso de cam*io .e'olucin *iol/ica04 )ue todos tienen un ori/en com,n y cules son las e'idencias )ue apoyan estos conocimientos. 1F

CLASE 6 Actividad 8: E&briolo$ a co&(arada Duracin: #; minutos. El propsito didctico de la acti'idad es )ue los alumnos comprendan la importancia de la em*riolo/+a comparada como e'idencia del /rado de parentesco entre los or/anismos. 2os procesos co/niti'os y comunicati'os puestos en 5ue/o en 8sta acti'idad son: comparar4 hipoteti!ar y ar/umentar. &e di'idir a la clase en /rupos y se les entre/ar un so*re con todas las si/uientes fi/uras recortadas.

Foto: www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/.../evidenciasevol_1.ppt

&e les dir a los alumnos )ue las fi/uras corresponden a # estadios del desarrollo em*rionario de los si/uientes 'erte*rados: H H H Pe! &alamandra Pollo 1K

H H

Cerdo %om*re

2a consi/na es )ue de*en: 1. &eparar las fi/uras correspondientes a cada 'erte*rado 6. Proponer una secuencia de desarrollo. 7na 'e! )ue hayan armado las secuencias se har una puesta en com,n donde cada /rupo mostrar como las arm y por )u8 lo hicieron de esa manera. 2ue/o se les pedir )ue entre todos discutan y armen una ,nica secuencia. &e contestarn oralmente las si/uientes pre/untas: a. >2es result dif+cil el armado de las secuencias? >Cules fueron las causas )ue les dificultaron el armado de la secuencia del desarrollo? *. >Cules creen )ue pueden ser laPs causaPs de estas seme5an!as? :espuestas esperadas a. Pro*a*lemente les pare!ca dif+cil por)ue los di*u5os eran muy similares entre s+. *. Idealmente los alumnos se darn cuenta de )ue las similitudes se de*en al /rado de parentesco )ue e1iste entre estos or/anismos4 pero lle/ado el caso de )ue no respondan lo esperado4 el docente les mostrara nue'amente las fi/uras de los 'erte*rados haciendo 8nfasis en las similitudes entre los em*riones. Cetas de comprensin -ue todos los seres 'i'os actuales son el resultado de un proceso de cam*io .e'olucin *iol/ica04 )ue todos tienen un ori/en com,n y cules son las e'idencias )ue apoyan estos conocimientos. Al/unos aspectos *sicos de la relacin entre desarrollo y e'olucin como las implicancias para la e'olucin del descu*rimiento de los /enes re/uladores del desarrollo. Cmo el conocimiento comparati'o de la anatom+a y fisiolo/+a de los distintos sistemas de los or/anismos *rinda e'idencia de los procesos e'oluti'os. -ue la di'ersidad *iol/ica es la resultante de la e'olucin *iol/ica4 )ue condu5o a )ue de ancestros comunes se ori/inara una /ran 'ariedad de seres 'i'os4 todos parientes entre s+.

Actividad 9: Anato& a co&(arada Duracin: <= minutos El propsito didctico de la acti'idad es )ue los alumnos comprendan la importancia de la anatom+a comparada como e'idencia del /rado de parentesco entre los or/anismos. 1G

2os procesos co/niti'os y comunicati'os puestos en 5ue/o en esta acti'idad son: comparar4 hipoteti!ar y ar/umentar. 2os alumnos se di'idirn en /rupos de # o < inte/rantes y de*en leer y contestar las pre/untas. 2os si/uientes es)uemas muestran la anatom+a de una e1tremidad anterior de un humano4 un murci8la/o4 una marsopa y un topo. 9*ser'en atentamente las si/uientes e1tremidades teniendo en cuenta la disposicin y n,mero de huesos.

Foto: www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/.../evidenciasevol_1.ppt

1. 6.

>Cules son las similitudes y diferencias )ue pueden o*ser'ar? %acer un di*u5o )ue represente una e1tremidad de cual)uiera de estos cuatro 'erte*rados4 donde se 'ean los distintos tipos de huesos. #. 7n /rupo de cient+ficos )ue 'en+a estudiando las caracter+sticas de estos animales4 de*ido a ra!ones econmicas se )ued sin su*sidio para continuar con sus in'esti/aciones y con los pocos datos )ue ten+an solo pudieron concluir )ue e1isten similitudes en la anatom+a de las e1tremidades anteriores de estos animales pero no encuentran e1plicaciones posi*les a este hecho. .a0 >-u8 e1plicaciones podr+a proponer 7d. para interpretar el halla!/o de estas similitudes? .*0 >A )u8 otroPs datos recurrir+a para confirmar su teor+a? Respuestas esperadas 1L

1. &e encuentran similitudes en el n,mero de dedos4 aun)ue no as+ en el n,mero de huesos )ue forman parte de ellos. 3odos poseen dos huesos en el ante*ra!o y solamente tienen un hueso )ue une a toda la e1tremidad con el resto del cuerpo. 6. .di*u5o0 #. .a0 Esperamos )ue asocien las seme5an!as al parentesco entre estos 'erte*rados. .*0 Esperamos )ue propon/an )ue otra e'idencia del parentesco de*er+an *uscarla comparando el desarrollo em*rionario de estos animales. Cetas de comprensin -ue todos los seres 'i'os actuales son el resultado de un proceso de cam*io .e'olucin *iol/ica04 )ue todos tienen un ori/en com,n y cules son las e'idencias )ue apoyan estos conocimientos. -ue la di'ersidad *iol/ica es la resultante de la e'olucin *iol/ica4 )ue condu5o a )ue de ancestros comunes se ori/inara una /ran 'ariedad de seres 'i'os4 todos parientes entre s+.

Actividad : Duracin: 6; minutos 2a si/uiente acti'idad se reali!ar con el o*5eti'o )ue inte/ren los temas tratados anteriormente .fsiles4 anatom+a y em*riolo/+a comparada0. 2as ha*ilidades co/niti'as puestas en 5ue/o en esta acti'idad son: formulacin de hiptesis y ar/umentacin. &e di'ide a los alumnos en /rupos de # o < inte/rantes. De*en leer el si/uiente te1to y contestar las pre/untas. &e les plantea la si/uiente situacin: Como 'imos en clases anteriores4 es dif+cil )ue las partes *landas de los animales se fosilicen. &in em*ar/o4 un /rupo de cient+ficos tu'o la suerte de encontrar4 adems de restos fsiles del es)ueleto completo4 diferentes hue'os fosili!ados de Archaeopteryx lithographica en distintos estadios em*rionarios. 7na hiptesis reciente postula )ue el Archaeopteryx lithographica ser+a un estadio intermedio entre los dinosaurios y las a'es. 6. >-u8 ha*rn tenido )ue estudiar los cient+ficos de los restos fsiles encontrados )ue pudiera ser'irles como dato para confirmar estas hiptesis? Al finali!ar se hace una puesta en com,n4 para 'er si lle/aron todos a las mismas conclusiones. :espuestas esperadas: Esperamos )ue los alumnos respondan )ue comparar+an los fsiles de Archaeopteryx lithographica con los de ciertos dinosaurios y las a'es actuales para 'er si encuentran similitudes anatmicas y adems usar+an los hue'os fosili!ados para corro*orar si e1isten seme5an!as en el desarrollo em*rionario con las a'es actuales.

6;

Cetas de comprensin -ue todos los seres 'i'os actuales son el resultado de un proceso de cam*io .e'olucin *iol/ica04 )ue todos tienen un ori/en com,n y cules son las e'idencias )ue apoyan estos conocimientos. -ue la di'ersidad *iol/ica es la resultante de la e'olucin *iol/ica4 )ue condu5o a )ue de ancestros comunes se ori/inara una /ran 'ariedad de seres 'i'os4 todos parientes entre s+.

Actividad ;: Seleccin artificial Duracin: 1 hora El o*5eti'o didctico de esta acti'idad es )ue los alumnos comprendan el proceso de seleccin artificial4 y el mecanismo con el )ue act,a. 2os procesos co/niti'os y comunicati'os puestos en 5ue/o en esta acti'idad son: predecir4 interrelacionar conceptos4 descri*ir4 ar/umentar. 2os alumnos reci*en una copia del si/uiente pro*lema. &e tra*a5a en /rupos de < o = personas. Al finali!ar4 se responden las pre/untas oralmente. El docente hace 8nfasis en la 'aria*ilidad de los or/anismos4 en la herencia de esas caracter+sticas y en )u8 consiste el m8todo de seleccin es artificial. 1. 7n criador de cerdos de Entre :+os tiene una cerda )ue ha tenido 1< lechones. De 8stos4 K son hem*ras y K machos. Ear+an en tama o4 de muy /rande a muy chico4 aun)ue a todos se les da i/ual racin de alimento. El criador )uiere usarlos para aumentar el n,mero de cerdos en su piara. .a0 .*0 >Por )u8 hay cerdos de distintos tama os4 si todos pro'ienen de los mismos padres y comen lo mismo? &i el criador )uiere hacer )ue en el futuro4 al cru!arlos4 toda su piara sea de cerdos ms /randes4 )ue produ!can mucha carne4 >cmo podr hacer para lo/rarlo?

:espuestas esperadas 1. .a0 Por)ue son distintos /en8ticamente. .*0 El productor de*er+a cru!ar la cerda ms /rande con el cerdo ms /rande. As+ los lechones )ue na!can sern ms /randes. &e e1plica el tema A&eleccin artificialB. 2os conceptos )ue se e1plicarn sern: )ue la 'ariacin de los caracteres se de*e a distintas com*inaciones /en8ticas4 )ue esas com*inaciones son hereda*les4 )ue al cru!arse las caracter+sticas deseadas se e1presarn y adems )ue se potenciarn. &e pondr 8nfasis en )ue el proceso es lar/o. 2ue/o de la e1plicacin4 se entre/a a cada alumno un nue'o te1to con un cuestionario dise ado a partir de la situacin planteada anteriormente4 para resol'er en forma indi'idual. 6. 2e han dicho al criador )ue es *ueno inseminar a la hem*ra con semen de un semental. 2e comentan so*re chanchos de un criadero de Crdo*a. 61

Cuando se contacta con el criadero4 le mandan las fichas t8cnicas de 'arios sementales4 para )ue eli5a. Estas son las fichas t8cnicas: SUPER BOAR (Pr59)
Test de lnea para Machos Conformacin: ***** % de magro: *** Calidad de carne: *** Ganancia diaria: *****

EGA BOAR (Pr!!)


Test de lnea para Machos Conformacin: *** % de magro: ***** Calidad de carne: ***** Ganancia diaria: *****

PRE "U

(Pr#$%)

Test de lnea para Machos Conformacin: *** % de magro: ***** Calidad de carne: ***** Ganancia diaria: ***

Nota: 2os t8rminos utili!ados en las fichas se refieren a: Conformacin: estructura del cerdo4 sus dimensiones. V de ma/ro: es una medida de cun ma/ra es la carne. Calidad de la carne: est medida a partir de 'arios parmetros4 como V de prote+na4 fi*ra4 etc. Wanancia diaria: aumento de peso diario. .a0 >-u8 cerdo ele/ir+a el criador si )uisiera o*tener cerdos para producir carne ma/ra? Iustific tu respuesta. .*0 &i 'os fueras el productor4 deline los pasos a se/uir para o*tener una piara )ue produ!ca carne ms ma/ra. .c0 El productor )uiere empe!ar a 'ender cerdos de carne ms ma/ra dentro de un a o. &i la /estacin en cerdos es de casi < meses y su edad de desarrollo se1ual es a los = meses4 >ser posi*le hacerlo? >Por )u8? .d0 >Cam*iar+a el tama o y porcenta5e de /rasa de los cerdos si los cerdos 'i'ieran en estado sal'a5e? >Por )u8? .e0 Al criador le resulta muy caro in'ertir en inseminacin4 y decide ser'ir a sus cerdas con los machos de su misma camada. >-u8 opins de esta idea? >Por )u8?

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:espuestas esperadas 6. .a0 El me5or cerdo ser el Ce/a $oar4 por)ue no solo tiene carne ma/ra4 sino tam*i8n tiene mayor /anancia diaria. .*0 El productor de*er+a cru!ar la cerda de carne ms ma/ra con el cerdo de carne ms ma/ra. As+ 'arios de los lechones )ue na!can podrn tener carne ms ma/ra. De*er repetir el proceso por 'arias /eneraciones4 )uedndose solo con los cerdos de carne ma/ra y descartando los dems. .c0 No podr hacerlo4 por)ue si de cada camada o*ten/o al/unos cerdos con carne ma/ra4 y espero a )ue cre!can para cru!arlos4 espero el tiempo de /estacin4 y 'uel'o a seleccionar los de carne ma/ra4 no alcan!a el tiempo. Es un proceso lar/o. .d0 No4 por)ue los cerdos se aparear+an de manera ms aleatoria4 o tal 'e! si/uiendo al/,n criterio .por e5emplo4 con el macho ms fuerte0. .e0 No se ha 'isto el tema de endo/amia4 pero nos parece )ue los alumnos dirn )ue no es la me5or idea4 por)ue los lechones podrn nacer con malformaciones4 o al/,n otro pro*lema. Al finali!ar la acti'idad se hace una puesta en com,n4 discutiendo las ideas )ue sur5an4 para lle/ar a comprender el mecanismo de seleccin artificial. Esperamos )ue los alumnos puedan usar los conceptos a*ordados en esta acti'idad para poder4 ms adelante4 comprender el mecanismo de seleccin natural. Cetas de Comprensin Esta acti'idad est orientada a )ue los Plas estudiantes comprendan: 2os mecanismos de seleccin artificial de plantas y animales )ue han sido utili!ados por el hom*re desde hace milenios para la o*tencin de or/anismos con caracter+sticas me5oradas. 2a utili!acin del len/ua5e t8cnico cient+fico en la e1presin oral y escrito. Cmo el material hereditario de cada especie aporta importante informacin a los pro/ramas de me5oramiento /en8tico. 2os /enes como la *ase de la di'ersidad *iol/ica y de la e'olucin. Actividad 3<: Metaco$nicin* #evisin de la secuencia didctica E=(licacin del uso de analo$ as co&o estrate$ia didctica* Duracin: 1 hora Se re'isar 5unto con los alumnos las temticas a*ordadas en cada acti'idad4 haciendo 8nfasis en los aspectos didcticos de cada una. &e har un anlisis de la analo/+a de la pre/unta #. &e 'er )ue en esta herramienta didctica se utili!a un conocimiento )ue los alumnos ya tienen .campo fuente04 para poder e1plicar un tema )ue los alumnos no comprenden toda'+a .campo *lanco0. &e har hincapi8 en sus 'enta5as y des'enta5as. &e presentar a los alumnos el te1to: :uth4 D. .comp.0.El te1to e1positi'o. Estrate/ias para su comprensin. Cap. #. 2a ense an!a por medio de modelos anal/icos. $uenos Aires. Ai)ue4 1LL=. 6#

Actividad con H!CS Consi/na para los alumnos. 1. 2os alumnos 'ern el 'ideo de la Asociacin Protectora de Animales y contestarn unas pre/untas de manera /rupal. El 'ideo llamado APerros de pedi/r+ al descu*ierto # P< .espa ol0 se puede encontrar en you tu*e. http:PPSSS.youtu*e.comPSatch?'X7d&YlS3o'ZE Para el docente: . El 'ideo dura 1# minutos4 pero solamente se utili!arn los primeros tres minutos y los ,ltimos cuatro minutos del 'ideo .del L al 1#0 para reali!ar la acti'idad. .a0 >Cmo les parece )ue aparecen los pro*lemas f+sicos de los perros? .*0 &i ustedes fueran los criadores de los perros4 >cmo e1plicar+an cient+ficamente la aparicin de ciertas caracter+sticas en los animales? .c0 En un hipot8tico e1perimento4 una pare5a de perros de cada ra!a es soltada en un enorme campo natural cerrado4 sin comida ni inter'encin humana al/una. >Cmo podr+an ser los descendientes de 8stos perros dentro de un si/lo? >Por )u8? 6. 2ue/o de o*ser'ar el 'ideo y responder a las pre/untas4 la mitad de los /rupos de*e armar una presentacin en poSerpoint donde ela*oren ar/umentos a fa'or y la otra mitad en contra de la cru!a de animales estrechamente emparentados para me5orar el pedi/r+. &e usarn las presentaciones para de*atir acerca del tema.

Procedi&ientos co$nitivos % co$nitivo lin$1 sticos -ue se (ro&ueven en las actividades:


@abilidad co$nitivo lin$1 stica -ue (ro&ueve Ico&(etencia? Identificar e'idencias de una in'esti/acin cient+fica E1traer o anticipar conclusiones Demostrar la comprensin de conceptos cient+ficos 7tili!ar la informacin para e1plicar situaciones comple5as Aplicar ra!onamientos para anali!ar situaciones y e1traer conclusiones (ormular y comunicar las refle1iones Iustificar o ar/umentar (ormular pre/untas Definir pro*lemas Estructurar hiptesis

N,mero de Acti'idad
1 6 # < = F K G L

D D D D D D D D D D D D D D 6< D D D D D D D D D D D D D D D D D D D

:eali!ar inferencias 9r/ani!ar informacin Identificar cuestiones 3omar decisiones &acar yPo comunicar conclusiones 7tili!ar el conocimiento Comprender y decidir Interpretar informacin ./rficos0 Interpretar informacin .te1tos0 Comprender los conceptos cient+ficos Identificar la e'idencia necesaria para responder la pre/unta o cuestin planteada :elacionar las conclusiones con las e'idencias Construir cate/or+as para la clasificacin de informacin Identificar 'aria*les 7sar pensamiento anal/ico

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)iblio$raf a: Acti'idad 6: http:PPSSS.*iolo/ia.edu.arPe'olucionPe'o1.htm Acti'idad <: http:PPSSS.lanacion.com.arPnota.asp?notaTidX11=F11#[ori/enXpremium (osili!acin (reeman4 &.4 %erron4 I. Anlisis E'oluti'o. Prentice %all Inc. 6\ Ed.4 6;;6.

Anatom+a y Em*riolo/+a Comparada Wil*ert4 &. (. $iolo/+a del Desarrollo. Ed. Panamericana. Kma. Ed. 6;;F. Jeichert ] Presch. Elementos de Anatom+a de los Cordados. CcWraS %ill4 <\ Ed.4 1LG1. %ic^man4 C :o*erts4 2.&. and 2arson4 A. Zoolo/+a. Principios Inte/rales. InteramericanaH Cc WraS %ill. 1<\ Ed.4 6;;K.

&eleccin Artificial Curtis %. $arnes4 N. $iolo/+a. Ed. Panamericana. =ta Ed.4 1LL#.

6=

Autora: Milkovic M.; Taylor M.; Paruelo J.M.; Simn J.; Lpez Arriazu F.; Inzillo L. !FI! " F !y#"$%A milkovic&a'ro.u(a.ar PLANIFICACIN Si)tema) *e In+ormacin ,eo'r-+ica: Aplicacin en pro(lema) am(ientale) e)pacialmente e.plcito). Po(lacin a la /ue e)t- *iri'i*a: !)t- *iri'i*o a alumno) *e 01 a2o 3)in incluir % 4 *e la Licenciatura en iencia) Am(ientale). !l cupo m-.imo *e ca*a 'rupo e) *e 56 alumno)7 la mayora *e lo) e)tu*iante) tiene entre m-) *e 88 a2o). Prerre/ui)ito) 'enerale): Lo) alumno) *e(er tener conocimiento) 'enerale) )o(re ecolo'a7 +i)iolo'a ve'etal7 climatolo'a y 'eomor+olo'a. A*em-)7 lo) alumno) cuentan con conocimiento) )o(re economa"a'rcola y 'ana*era y )o(re poltica )ocial"am(iental. 9(:etivo) 'enerale): ;ue lo) alumno) compren*an la comple:i*a* *e inte'rar in+ormacin *e *i)tinto) or'ani)mo)<+uente). ;ue compren*an y reconozcan el alcance *el mane:o inte'ra*o *e in+ormacin y /ue pue*an i*enti+icar pro(lema) am(ientale) e)pacialmente e.plcito) y pue*an proponer )olucione) plau)i(le). onteni*o) conceptuale): !n la )i'uiente plani+icacin )e pro'raman activi*a*e) /ue )e *e)arrollar-n en 5 cla)e) *e la cur)a*a *e la materia. !ST=$ T$=A >! LA PLA#IFI A I?# CLASE 1: 9(:etivo) A)ociar lo) elemento) *el pai)a:e con lo) tipo) *e capa) *e in+ormacin u)an*o una plata+orma *i'ital *e *i)tri(ucin 'ratuita @,oo'le !artAB. Cincular lo) elemento) *el pai)a:e con lo) *i)tinto) u)o) *el )uelo y po*er relacionarlo) en la (D)/ue*a *e zona) *el territorio Ar'entino *on*e )e vi)lum(ren intere)e) opue)to) en el u)o *el territorio. Prerre/ui)ito) Lo) alumno) vieron lo) *i)tinto) tipo) *e capa) *e in+ormacin y la) reconocieron en +ormato papel7 tam(iEn realizaron +otointerpretacin *e im-'ene) impre)a) reconocien*o lo) elemento) *el pai)a:e. 1

Tiempo e)tima*o 8 A) >e)arrollo *e la cla)e Se comienzan la) activi*a*e) en el aula *e computacin7 tra(a:an en 'rupo) *e *o) o tre) alumno) por computa*ora. !l *ocente proyecta )u computa*ora )o(re una pantalla. !n con:unto )e a(re ,oo'le !artA7 )e conver)a )o(re la) capa) *e in+ormacin /ue lo con+orman 3im-'ene) y vectore)4. Lue'o )e (u)ca en Ar'entina un -rea /ue pre)ente al'Dn tipo *e con+licto en el territorio 3)e (u)ca 'uiarlo) a la )eleccin *e tema) actuale) como por e:emplo: con+licto con el campo7 erupcin *el volc-n7 *e)monte)7 etc4. $na vez ele'i*a el -rea *e an-li)i)7 la mi)ma para to*o)7 )e le) *a el enuncia*o /ue re)olver-n *i)cutien*o en 'rupo) para Aacer una pue)ta en comDn. Lue'o entre'an en una plata+orma *i'ital o va correo electrnico la) pre'unta) )u'eri*a) y cu-le) capa) *e in+ormacin y *e /uE tipo i*enti+icaron. Se e)pera /ue lo) alumno) *emue)tren /ue Aan compren*i*o y /ue pue*en reconocer la) *i)tinta) capa) *e in+ormacin y a)ociarla) con lo) elemento) *el pai)a:e en una nueva plata+orma *i'ital. A*em-)7 )e (u)ca /ue el alumno i*enti+i/ue por ) mi)mo po)i(le) pro(lem-tica) y re+le.ione) )o(re po)i(le) proce*imiento) y )olucione) a *icAa) pro(lem-tica) 3*e +orma terica4. Activi*a*e) Enunciado 1: A partir *el -rea *e e)tu*io )elecciona*a en la cla)e7 i*enti+icar *i)tinto) elemento) *el pai)a:e y reconocer po)i(le) +oco) *e con+licto. Anotar en +orma *e cua*ro *icAo) elemento) y pen)ar a /uE tipo) *e capa) *e in+ormacin corre)pon*era. Enunciado 2: A partir *e la pro(lem-tica ele'i*a por el 'rupo: F;uE pre'unta) le )ur'enG FA /uiEn )e la) AaranG FSe le) ocurre cmo conte)tarla) con lo) conocimiento) /ue *i)ponenG CLASE 2 9(:etivo ;ue lo) alumno) *e)arrollen criterio) en la (D)/ue*a *e in+ormacin y con+ia(ili*a* *e la) +uente) o (a)e) *e *ato). ;ue compren*an la comple:i*a* *el an-li)i) *e in+ormacin *e manera inte'ra*a. ;ue pue*an :erar/uizar la) capa) *e in+ormacin )e'Dn el 'ra*o *e relevancia /ue toman en la pro(lem-tica /ue )e pre)ente. ;ue )e interioricen con el a(or*a:e *e pro(lem-tica) am(ientale) *on*e lo) actore) involucra*o) tienen *i)tinto) intere)e) y provienen *e *i)tinto) )ectore). Prerre/ui)ito) I*em anteriore)7 tipo) *e capa) *e in+ormacin. Tiempo e)tima*o 8 A)

>e)arrollo *e la cla)e La activi*a* comienza en el aula *e computacin en 'rupo) *e no m-) *e 0 alumno) por 'rupo. Se le) *a el enuncia*o y tiempo para Aacer una pue)ta en comDn )o(re cu-l )era el mnimo *e capa) *e in+ormacin con la) /ue tra(a:aran. !n el ca)o *e la) capa) /ue tienen /ue 'enerar7 )e le) pre)enta el pro'rama /ue )e u)ar- en el re)to *e la uni*a* 3Sprin' H.I.J4. !)to *e:a a(ierta la po)i(ili*a* *e incorporar al'una otra capa *e /uererlo a) el 'rupo. Lue'o al tener acce)o a Internet7 (u)can la) po)i(le) +uente) *e *on*e o(ten*r-n ca*a capa o *i)cuten en ca*a 'rupo cmo Aacerla). Se Aace una )e'un*a pue)ta en comDn y para la cla)e )i'uiente lo) alumno) traen prepara*o el (o)/ue:o *e in+orme /ue entre'ar-n y la pre)entacin *el puntea*o *e lo) tem) m-) relevante) a e.poner en una me)a re*on*a la cla)e )i'uiente. !n e)ta activi*a*7 lo) alumno) e:ercitar-n el criterio *e )eleccin *e in+ormacin e.plcita7 e) *ecir )o(re una pro(lem-tica plau)i(le y )o(re +uente) *e in+ormacin *e *i)tinta con+ia(ili*a*. !)te criterio e)t- a)ocia*o por un la*o a la relacin *el mo*elo conceptual tipo y +ormato *e la capa con lo) conocimiento) a*/uiri*o) y por el otro a *e)arrollar e)pritu crtico cuan*o )e encuentra la in+ormacin (u)ca*a. A*em-)7 practicar-n la con)truccin *e al meno) una capa *e in+ormacin y )e en+rentar-n a un nuevo pro'rama in+orm-tico 3Sprin' H7I4. A )u vez7 practicar-n la )nte)i) *e in+ormacin7 el mane:o *el tiempo7 un tipo *e comunicacin oral y otro tipo *e comunicacin e)crita 3(o)/ue:o *e in+orme4. Activi*a*e) Enunciado 3: La Fun*acin Ci*a Silve)tre7 Ave) Ar'entina) y la Secretara *e Me*io Am(iente e)t-n intere)a*a) en i*enti+icar A-(itat) potenciale) *e =Aea americana 32an*D4 en la Provincia *e !ntre =o). Ka)ta aAora )a(en /ue: lo) 2an*De) u)an pa)tizale) y )-(ana) y pero no utilizan cultivo)7 +ore)tacione) o (o)/ue); la ta)a *e crecimiento *e la po(lacin e) po)itiva )lo en lu'are) con altamente pro*uctivo) 3)uperior a 0666 k' MS<Aa a2o4; la mortali*a* *e @cAarito)B e) muy alta en )uelo) po(remente *rena*o); ocupan parcAe) *e pa)tizal mayore) a I06 Aa y evitan zona) pr.ima) a ruta) 3866 m4 y a centro) po(la*o) 3IH66 m4. Partien*o *e e)ta in+ormacin: (o)/ue:- la) capa) *e in+ormacin /ue nece)itara) para u(icar lo) A-(itat) potenciale) *el 2an*D. !.plica por /uE la) nece)itara) y *n*e recurrira) para o(tenerla). Si tuviera) /ue 'enerar capa) *e in+ormacin7 e.plica cmo lo Aara). ;uE pre'unta) po)i(le) le) )ur'en )o(re la pro(lem-tica /ue pu*ieran a(or*ar con el SI, una vez arma*o. Preparar un in+orme preliminar para entre'ar y e.plicar en no m-) *e IH minuto) un puntea*o *e lo o(teni*o a la me)a re*on*a la cla)e )i'uiente. CLASE 3 9(:etivo ;ue lo) alumno) pue*an i*enti+icar claramente en ca*a pre'unta /ue a(or*an /uE tipo *e in+ormacin nece)itaran para re)pon*erla. ;ue mane:en la in+ormacin *e manera inte'ra*a u)an*o lo) conocimiento) a*/uiri*o) previamente. ;ue pue*an *e)envolver)e *e manera conceptual con la) Aerramienta) *el pro'rama SP=I#, H.I.J. ;ue pue*an tran)mitir lo) punto) *e *i)cu)in m-) relevante) *epen*ien*o lo) actore) involucra*o) en la pro(lem-tica.

Prerre/ui)ito) I*em anteriore)7 tipo) *e capa) *e in+ormacin. An-li)i) inte'ra*o *e la in+ormacin. Tiempo e)tima*o 8 A) >e)arrollo *e la cla)e Se pre)enta el enuncia*o una cla)e ante) *e iniciar la activi*a*. !n el aula *e computacin )e lee enuncia*o en con:unto7 )e *i)cuten la) *u*a) /ue pue*an )ur'ir *el enuncia*o y )e le) otor'an a lo) 'rupo) la) capa) *e in+ormacin menciona*a). Si (ien lo) alumno) tienen a )u *i)po)icin la ayu*a *el pro'rama y el protocolo *e la) Aerramienta) m-) u)a*a) 3prepara*o por *ocente) *e la materia4 pre)enta*a) en la activi*a* anterior7 *e )er nece)ario )e e.plican *urante el *e)arrollo *el *e)empe2o proyecta*a) en la pantalla *el aula. !n (a)e a correccione) *e +ormato AecAa) en el (o)/ue:o *e in+orme *e la activi*a*7 )e pauta con el *ocente la +ecAa *e entre'a *el in+orme +inal. Activi*a*e) Enunciado 4: $n pro'rama *e 9r*enamiento Territorial provincial (u)ca compati(ilizar la pro*uccin 'ana*era ovina7 la con)ervacin *e eco)i)tema) +r-'ile) y el *e)arrollo Aumano en un -rea *el oe)te pata'nico. La comi)in encar'a*a *e realizar la propue)ta tEcnica *i)pone *e e)tu*io) /ue in*ican /ue: la) e)tepa) 'ramino)a)7 la) e)tepa) 'ramino)a) rala) y la) pra*era) )on la) -rea) m-) )en)i(le) al *eterioro por pa)toreo ovino. Sa(en a*em-) /ue la car'a animal por e)ta(lecimiento *epen*e +un*amentalmente *e la pro*uctivi*a* primaria neta aErea. Por otro la*o7 la) temperatura) invernale) e.trema) limitan el u)o *el -rea. !)ta) *e)cien*en con la altura )o(re el nivel *el mar. >e AecAo lo) e)ta(lecimiento) con parte *e )u )uper+icie u(ica*a a m-) *e IH66 m.).n.m *e(en )acar la) ove:a) en invierno. Lo) pro*uctore) /ue Aa(itan e)ta zona )e *e*ican ca)i e.clu)ivamente a la cra *e 'ana*o ovino. Lo) e)ta(lecimiento) en cuanto al rE'imen *e tenencia )on *e tre) tipo): +i)cale)7 +amiliare) y empre)ariale). La *e)ercin e)colar )e *e(e principalmente a la le:ana *e la) e)cuela). $na comi)in inter)ectorial Aa *i)cuti*o lo) criterio) poltico) *el or*enamiento territorial *el -rea. !)ta comi)in reDne a la) or'anizacione) *e po(la*ore)7 a repre)entante) *el e)ta*o provincial7 a 9#,) am(ientali)ta)7 a lo) repre)entante) locale) *e lo) )in*icato) *e tra(a:a*ore) rurale) y *ocente)7 a una comi)in *el on)e:o *eli(erante y a repre)entante) *e la Socie*a* =ural. >e)puE) *e ar*ua) *i)cu)ione) y una complica*a ne'ociacin ela(or una )erie *e lineamiento) /ue +ueron apro(a*o) por la le'i)latura provincial. Tran)cri(imo) al'uno) *e ello): a. To*a) la) tierra) +i)cale) )er-n *e)tina*a) a re)erva) *e +lora y +auna. b. Po*r-n acce*er a un )u()i*io provincial a/uello) pro*uctore) cuya car'a animal *etermine un con)umo anual *e +orra:e in+erior al HL *e la pro*uctivi*a* primaria neta aErea prome*io *e )u e)ta(lecimiento 3)e e)tima /ue una ove:a come 5MH N'<a2o4. c. Se otor'ar-n permi)o) para la operacin como @e)tancia) tur)tica)B Aa)ta incluir un 86L *el -rea. Ten*r-n priori*a* lo) e)ta(lecimiento) +amiliare). La operacin tur)tica tri(utar- un impue)to municipal. d. Lo recau*a*o por el impue)to )er- *e)tina*o a la con)truccin *e e)cuela) en la zona.

e. Slo un HL *e la )uper+icie *e pra*era) po*r- e)tar )u:eta a me:oramiento) +orra:ero) me*iante la )iem(ra o la +ertilizacin. f. Para evitar el *eterioro *e la ve'etacin y mantener la renta(ili*a* *e la) ma:a*a) )e )u()i*iarla )uplementacin +orra:era invernal *e a/uello) pro*uctore) /ue *e(an *e)ocupar )u) campo) en invierno y )ati)+a'an el criterio *e con)umo *e la PP#A plantea*o m-) arri(a. !l inten*ente *e la zona7 /ue no particip en la *i)cu)in7 tiene /ue e:ecutar e)te plan y para ello *e(er-n ela(orar un in+orme /ue incluya la )i'uiente in+ormacin: 1) F u-l )er- la )uper+icie m-.ima y mnima /ue pa)ar- a )er re)erva *e +lora y +aunaG 2) F u-le) )er-n lo) e)ta(lecimiento) /ue po*r-n acce*er al )u()i*io por no )o(repa)torear el recur)oG FO lo) /ue po*r-n acce*er al )u()i*io para )uplementacin +orra:eraG 3) F;uE )uper+icie m-.ima *e ca*a e)ta(lecimiento +amiliar po*r- )er *e)tinar al turi)mo ruralG 4) F u-nto) ni2o) en e*a* e)colar viven a m-) *e IH Nm *e una e)cuela primariaG on)i*ere /ue repre)entan el 5HL *e la po(lacin total. !n el in+orme *e(er-n incluir cu-le) capa) y *e /uE tipo utilizaron para a(or*ar ca*a pre'unta. Ka'an e.plcito) lo) criterio) o con)i*eracione) nece)aria) en ca*a re)pue)ta. A*em-)7 incluyan al meno) *o) pre'unta) con )u) re)pectiva) re)pue)ta) /ue con)i*eren pertinente) y aporte in+ormacin relevante para el inten*ente en )u pre)entacin. La +ecAa *e entre'a *el in+orme )erpauta*a con el inten*ente.

Aportes de las TIC para la enseanza en Biologa


Tema: Sistema nervioso: las neuronas y la transmisin del impulso nervioso

Autores: Navarro, Milena

Laje, Federico Corbacho, Vernica

Profesorado en Biologa para la Educacin Secundaria ISES milena06sj@yahoo.com.ar


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Trabajo de planificacin
Ttulo: Sistema Nervioso: las neuronas y la transmisin del impulso nervioso

Autores: Milena Navarro, Federico Laje, Vernica Corbacho ISES-Ro Gallegos

Temas: Sistema nervioso


Estructuras que componen la neurona Clulas nerviosas: caractersticas y funcionamiento Procesos de comunicacin neuronal: impulso nervioso y sinapsis Sinapsis qumica y elctrica

Poblacin a la que est dirigida:


Estudiantes entre 14 y 15 aos, correspondientes al 2 ao de secundaria del Colegio Poplars de la ciudad de Ro Gallegos, provincia de Santa Cruz.

Objetivos generales:
Que los y las estudiantes: Describan algunos procesos involucrados en la transmisin del impulso nervioso y lo expresen a partir de la produccin de videos Conozcan algunas controversias que se dieron en la historia de las ciencias en referencia al funcionamiento del sistema nervioso Den sentido a algunos fenmenos que se producen en el sistema nervioso y comparen algunos modelos del funcionamiento (sinapsis qumica y elctrica) Reconozcan algunas relaciones estructura-funcin en los procesos de transmisin de impulso nervioso Comprendan a partir de la lectura de textos de la historia de las ciencias, como las producciones de Ramn y Cajal, que la ciencia es una construccin histrico-social dinmica y provisoria Desarrollen la capacidad de argumentacin de teoras y elaboren textos

Prerrequisitos:
Los alumnos han trabajado previamente: Reconocimiento de diversidad de estructuras y funciones celulares Nociones de qumicas: concepto de ion, cargas elctricas Reconocimiento de estructuras y funcionalidad del sistema nervioso

Desarrollo
Actividad 1
Objetivos particulares: Que los alumnos Reconozcan como algunos cambios en la estructura de las clulas que conforman el sistema nervioso, afectan su funcionamiento y pueden provocar diferentes sntomas Describan estructuras de neurona y su localizacin Reconozcan las diferencias funcionales y estructurales de las clulas nerviosas y las estructuras que la forman Clasifiquen neuronas de acuerdo a diferentes criterios: funcin, nmero y distribucin de prolongaciones

Consigna para los estudiantes: A) Proyeccin de los primeros 20 minutos de la pelcula Un milagro para Lorenzo

B) Como vimos en la pelcula Un milagro para Lorenzo uno de los primeros daos de la enfermedad es la prdida de la audicin, que como explica el mdico no tiene que ver con el odo en si mismo, ya que funciona perfectamente. Entonces, proponemos dos posibles explicaciones: 1) El dao en la capacidad de audicin se debe a que la prdida de la mielina se da primero en algunas neuronas, por lo tanto deberan existir diferentes tipos de neuronas. 2) Habra neuronas que pueden funcionar sin mielina y otras que no, por lo tanto las

neuronas encargadas de trasmitir la informacin auditiva seran ms sensibles a la falta de mielina y dejaran de funcionar. Elije una de las explicaciones y justifica utilizando la informacin de las siguientes pginas de internet:

http://escuela.med.puc.cl/publ/Histologia/pagina s/ne35518.html

http://ht.org.ar/histologia/NUEVAS%20UNIDA DES/unidades/unidad6a/tipne.htm

http://www.herrera.unt.edu.ar/bioingenieria/tema s_inves/sist_nervioso/pagina1.htm

http://milenavillamizar.tripod.com/tejnerv.html

http://biologia4to.wikispaces.com/Neuronas+sensitivas+y+mot oras

http://www.nobelprize.org/educational/medicine /nerve_signaling/game/nerve_signaling.html#/pl ot3

C) A partir de la informacin provista por los textos sobre neuronas, responder: Por qu la falta de mielina provoca diversas patologas en el sistema nervioso? Qu funcin de las clulas nerviosas se ve afectada por la falta de mielina?

D) Puesta en comn de actividad anterior y discusin sobre la posible explicacin ms plausible. Luego se conceptualiza mediante el armado de cuadros comparativos sobre clasificacin de neuronas segn: nmero y distribucin de sus prolongaciones, tamao y funcin. Segn el nmero y la distribucin de sus prolongaciones, las neuronas se clasifican en: Bipolares Un axn y una dendrita Seudo-Unipolares Desde el soma nace slo una prolongacin que se bifurca y se comporta como axn y dendrita Neuronas sensitivas espinales Multipolares Un axn y nacen desde el soma dos a ms de mil dendritas Mayora de las neuronas

Morfologa

Localizacin Receptores de retina y mucosa olfatoria

Las neuronas se clasifican tambin segn su funcin: Neuronas sensitivas (aferentes) Reciben el estmulo sensitivo a nivel de sus terminaciones dendrticas y conducen impulsos hacia el SNC para su procesamiento Las Neuronas motoras (eferentes) Conducen sus impulsos hacia msculos, glndulas y otras neuronas. Las interneuronas Son interconectoras o integradoras que establecen redes de circuitos neuronales entre las neuronas sensitivas y motoras y otras interneuronas. Dentro del SNC

Funcin

Localizacin

Localizadas en la periferia del cuerpo vigilan los cambios en el ambiente, y las que se encuentran dentro del cuerpo vigilan el ambiente interior.

Se originan en el SNC

Duracin: 160 minutos (2 bloques de 80 minutos) Respuestas esperadas: Que los chicos y las chicas, puedan identificar estructuras celulares nerviosas y reconozcan cambios en las mismas. Adems se espera que a partir de los criterios propuestos clasifiquen algunos tipos de neuronas

Actividad 2

Objetivos particulares: Que los alumnos Conozcan materiales originales producidos por cientficos como Santiago Ramn y Cajal, que desarrollaron temticas relacionadas con el funcionamiento neuronal Comprendan la evolucin del conocimiento de la transmisin del impulso nervioso Visualicen diferentes metodologas de trabajo que los aproxime a los cambios operados a travs del tiempo Consigna para los estudiantes: A) Lectura de texto: Experiencia sobre comunicacin neuronal de Santiago Ramn y Cajal

B) Responder: Cmo se pensaba que eran las conexiones neuronales antes del trabajo realizado por Santiago Ramn y Cajal? Qu muestra el trabajo de S. Ramn y Cajal? Segn lo trabajado hasta ahora cmo explicaras el xito del trabajo de Cajal? qu diferencia existe entre las neuronas de un embrin y las neuronas adultas? Duracin: 40 minutos Respuestas esperadas: Que los jvenes puedan acceder a distintos modos de hacer en ciencias como producto cultural, que les permite la valoracin de la actividad cientfica, sus alcances y sus lmites.

Actividad 3

Objetivos particulares: Que los alumnos

Describan a travs de videos el proceso de impulso nervioso y sinptico Evalen los videos producidos por sus compaeros y posibles errores en la comprensin del funcionamiento o estructura que se ponen en evidencien en el material audiovisual Representen los componentes que intervienen en los procesos descriptos

Consigna para los estudiantes: A) Organizar grupos de 3 integrantes. B) Disear y realizar un video que muestre el proceso de transmisin del impulso nervioso. Elaborar una ficha de trabajo en la que se explicite: materiales a utilizar, responsabilidades de cada alumno y sntesis del diseo. Fecha: Integrantes: Tema: Materiales a utilizar: Actividades de cada alumno: Sntesis del diseo:

C) Elaboracin del video segn las caractersticas planificadas D) Presentacin de los videos. E) Si fueras un crtico de cine, dedicado a evaluar producciones relacionadas con la ciencia Cmo evaluaras la produccin audiovisual de tus compaeros? Se les propone as que cada grupo evale r el video observado de los dems grupos, segn los siguientes criterios:

E Explicacin de los procesos de impulso nervioso y sinapsis Representacin de los componentes que intervienen en los procesos Video en general: esttica, diseo, elaboracin

MB

R.

F) Reelaborar el video segn la evaluacin y sugerencia de modificaciones, destinadas a mejorar el material audiovisual, teniendo en cuenta las opiniones vertidas por el sus compaeros.

Duracin: 160 minutos (2 bloques de 80 minutos) Respuestas esperadas: Al corregir las propuestas de los otros ellos reconocen los errores. Los obliga a consultar la bibliografa para resolver los problemas surgidos de la produccin del video.

Actividad 4

Objetivos particulares: Que los alumnos Conozcan las teoras que explican la transmisin del impulso nervioso, Examinen la aceptabilidad de las razones o de los argumentos esgrimidos por el grupo que sostiene la otra teora. Usen un lxico adecuado en la produccin de argumentos Produzcan un nmero suficiente de razones argumentadas para sostener ideas aceptadas por la cosmovisin dominante de la comunidad cientfica a la que representan Consigna para los estudiantes: A) Como vimos, las neuronas son clulas nerviosas excitables que transmiten impulsos nerviosos a lo largo de su estructura, por lo tanto, el impulso nervioso se traslada a lo largo de los axones de las neuronas, pero tambin pasa de una neurona a la siguiente, a este proceso lo denominamos sinapsis. Durante la primera mitad del siglo XX, hubo dos teoras que explicaban cmo se transmita el impulso nervioso entre las neuronas. Un grupo los chispas postulaban que la transmisin sinptica se llevaba a cabo a travs de mtodos elctricos directos. El otro grupo los sopas consideraban que la transmisin era un mecanismo qumico. Se divide al grupo clase en dos (sopas y chispas), cada grupo representar una postura y deber buscar informacin sobre: Principales cientficos representantes de la teora Supuestos conceptuales Datos experimentales en los que se apoyaban.

Una vez recopilada la informacin necesaria realizar un texto argumentativo en Word para exponer a los dems. Enviar por mail al docente. Pginas web a consultar:

http://histologia.bigthicketdirectory.net/unidad6b http://esepuntoazulpalido.blogspot.com/2011/01/ la-polemica-del-caldo-contra-la-chispa.html /sielec.htm

http://163.178.103.176/FolletosHTML/Bioelect/ 5SinapF/ASinapsis.html

B) Cada grupo debe organizar una breve puesta en comn basada en el texto argumentativo elaborado. En la misma se debe especificar y describir los supuestos conceptuales y experiencias que la sustentan y los argumentos. C) Elaborar preguntas para realizar al grupo opositor, las mismas deben tener como fin exponer controversias entre ambas posturas para tratar de hallar el modelo que mejor explique los procesos involucrados. una u otra. D) A partir de las preguntas elaboradas se propone una discusin o debate entre ambos grupos. Se invita a dos docentes de la institucin a participar como moderadores en el debate. Duracin: 160 minutos (2 bloques de 80 minutos) Respuestas esperadas: Que los alumnos puedan elaborar un texto argumentativo en el que expresen razones y argumentos de manera coherente y en referencia al objeto de explicacin Produzcan argumentos resistentes a las objeciones con valor epistmico y vocablos de acuerdo con el rea de conocimiento

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Actividad 5
Objetivos particulares: Que los alumnos Elijan acordar o no con un concepto segn lo trabajado hasta el momento Expliciten y justifiquen su decisin basados en sus propios aprendizajes Puedan argumentar de forma coherente y precisa

Consigna para los estudiantes: A) Contestar la evaluacin enviada por e-mail a cada alumno.

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Duracin: 40 minutos Respuestas esperadas: Que los y las jvenes al elegir acordar o no con una idea o concepto puedan justificar su decisin basada en los aprendizajes propuestos. Que los textos estn producidos de forma coherente y precisa, utilizando vocablos de acuerdo con el rea de conocimiento.

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Bibliografa: M. Jones y G. Jones, Biology - 3 ed.- Cambridge University Press. United Kingdom B.S. Beckett, Biology, a modern introduction - GCSE edition- Oxford University Press. New York, USA Ekert, R. Randal, D. y Agustine G (1989). Fisiologa Animal. Mecanismos y adaptaciones. Madrid. Interameriacana. Witkowski, N. Una historia sentimental de las ciencias -1ed- Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2007 Aduriz- Bravo, A. et.al. (2009) Biologa. Buenos Aires- Santillana- Perspectivas Webgrafa http://www.nobelprize.org/educational/medicine/nerve_signaling/game/nerve_signaling.html#/plot6 https://es.surveymonkey.com/MySurvey_EditorFull.aspx?sm=lu3fVGEPMOR0ptDE9ISTPamqYfa ZBN5GqN8BaiJCOvAqLYtpMVJAAnHn2qwC3IKx http://oralapluma.blogspot.com/2010/12/charlas-de-cafe-de-santiago-ramon-y.html http://www.videomaniaticos.com/comprar/ficha_pelicula.asp?id_pelicula=7898 http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/cm/neurociencias.html
http://escuela.med.puc.cl/publ/Histologia/paginas/ne35518.html http://ht.org.ar/histologia/NUEVAS%20UNIDADES/unidades/unidad6a/tipne.htm http://www.herrera.unt.edu.ar/bioingenieria/temas_inves/sist_nervioso/pagina1.htm http://milenavillamizar.tripod.com/tejnerv.html http://biologia-4to.wikispaces.com/Neuronas+sensitivas+y+motoras http://www.escolar.com/article-php-sid=112.html http://esepuntoazulpalido.blogspot.com/2011/01/la-polemica-del-caldo-contra-la-chispa.html http://histologia.bigthicketdirectory.net/unidad6b/sielec.htm http://163.178.103.176/FolletosHTML/Bioelect/5SinapF/ASinapsis.html

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Anexo
Una pasin microscpica: Ramn y Cajal (Adaptacin del libro Una historia sentimental de las ciencias Coleccin Ciencia que ladra) Los estudios de los minibichitos realizados por Antoine Van Leeuwenhoek (1632-1723) cuando analizaba gotas de agua y de otros fluidos corporales fueron recibidos en principio con una leve nausea y cierta indiferencia. Recin en el siglo XIX suscitaron la insaciable curiosidad de los bilogos para la exploracin de nuestro microcosmos interno. En 1880, dos siglos despus de Van Leeuwenhoek, y cuando los grandes profesores de medicina espaola siguen considerando superfluo el uso sistemtico del microscopio, Santiago Ramn y Cajal (1852-1934) experimenta el gran vrtigo, es un estudiante de medicina cataln y como recompensa por sus trabajos sobre clera, que entonces causaba estragos en la regin, le ofrecieron el nec plus ultra: un microscopio Zeiss! Cajal emprende con el estudio del cerebro y vuela de xito en xito con una curiosa mezcla de pasin cientfica y de nacionalismo exacerbado, ya que Espaa estaba lejos de figurar en el rango de las naciones cientficas. El caos que eligi elucidar ser el de las neuronas de la materia gris, esas clulas desgreadas, ms densas que un bosque tropical, de las que emerge el pensamiento humano y que le italiano Camillo Golgi (1843-1926) mal que bien logra teir con nitrato de plata y a hacerlas visibles en lminas delgadas en el microscopio. Cajal hace algo mejor, perfecciona en su cocina el procedimiento de fijacin de la plata, utiliza placas ms gruesas y obtiene un resultado tan claro como un dibujo con tinta china sobre papel Japn. Sobre los dibujos del Cajal, despachados a costa del autor por toda Europa a corresponsales famosos que en su mayora no hablan espaol, las neuronas y sus dendritas arborescentes se muestran como totalmente aisladas de sus vecinos. Hasta entonces, la opinin que prevaleca en el medio de la neurologa, en particular en Golgi, era que las neuronas estaban relacionadas entre s, como por hilos elctricos, por redes de dendritas demasiado finas para ser vistas en el microscopio. La calidad del trabajo de Cajal mostraba claramente que no era as, y abra el camino a las hiptesis de comunicacin qumica entre neuronas vecinas, comunicacin que se hace, hoy lo sabemos, por la emisin y recepcin de molculas de neuromediadores. Como tal hiptesis implicaba la observacin fina de todas las clulas nerviosas del cuerpo, ya se trate del cerebro, la retina o la mdula espinal, aos de investigacin se abran ante l. Las ideas de Cajal sobre la interconexin de las neuronas, como tantas otras ideas, en efecto maduraron largos aos antes de emerger repentinamente en su espritu como una revelacin. Pero el verdadero secreto de ese xito es el sentido comn ms ordinario asegura Cajal, que asimila la materia gris a un bosque denso que hay que explorar. Primer mtodo, empleado entre otros por Golgi: avanzar a machetazos cortando los arbustos y las plantas parsitas para liberar los grandes rboles (las neuronas) de las diversas especies. Por desdicha, la poda nunca es total y las tcnicas de tintura a menudo no dan ms que un gris indistinto. Segundo mtodo, el suyo: puesto que el bosque plenamente desarrollado es impenetrable, por qu no estudiar un bosque naciente? Trabajando sobre el embrin y no sobre el adulto, la materia gris se presenta a uno con una precisin y claridad admirables.

Una historia Sentimental de las Ciencias Nicols Witkkowski Coleccin Ciencia que ladra. Serie Mayor Editorial Siglo veintiuno editores

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Fotosntesis: la reaccin para la vida?


Gabriela Alietti, Ana Mara Signorini, Leonardo Gonzalez Galli y Elsa Meinardi

2011
Unidad acadmica: Profesorado de Biologa, FCEyN, UBA Contacto: anamsignorini@gmail.com gabyalietti@gmail.com

Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma

La fotosntesis: la reaccin para la vida?


Contenidos conceptuales 1. Historia de la investigacin cientfica sobre la fotosntesis, construccin del concepto y el modelo. 2. Modelo de la fotosntesis. 3. Importancia y funcin de la fotosntesis para el ecosistema. 4. Reacciones involucradas y su localizacin (importancia de la compartimentalizacin). Poblacin Alumnos de 15 aos, correspondientes al primer ao del secundario Comercial n7 Manuel Belgrano de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Objetivos generales Que los alumnos se aproximen al modelo cientfico de la fotosntesis, y que comprendan que las plantas, a travs de este proceso permiten la vida tal como la conocemos, tanto por proveer oxigeno como por ser el primer eslabn de casi toda cadena trfica. Prerrequisitos: Los alumnos deben haber visto con anterioridad: 1. Nociones bsicas de anatoma vegetal. suponemos que los alumnos conocen la anatoma bsica de un vegetal, la estructura de una clula tpica y sus diferencias con una animal. 2. Nociones bsicas de metabolismo. Suponemos que conocen la definicin de reacciones anablicas y catablicas; concepto de enzima; concepto de formacin de enlace y rotura del mismo como medio de conservacin de energa; concepto de ATP, NADPH; concepto de ciclo; concepto de nutrientes orgnicos e inorgnicos. 3. Relaciones trficas. Suponemos que han visto la estructura bsica de una cadena trfica y sus componentes. 4. Concepto de flujo de materia y energa. Suponemos que han tenido una primera aproximacin a la idea de los seres vivos como sistemas abiertos, que intercambian con el medio externo materia y energa. 5. Concepto de adaptacin. Suponemos que conocen que en distintos ambientes lo seres vivos han desarrollado distintas estrategias para su supervivencia. 6. Manejo bsico de la computadora (Word, Excel, Power point). 7. Manejo dentro de un laboratorio: normas bsicas de seguridad y manejo de tcnicas bsicas. 8. Saber que es una hiptesis y como se elabora. 9. Concepto de modelo en ciencia. Suponemos que conocen que en ciencia se trabajan con modelo, que son instrumentos tiles para explicar fenmenos de la naturaleza. Desarrollo: Les entregaremos a los alumnos un cuadro comparativo de las distintas habilidades cognitivo lingisticas para que utilicen a lo largo de todas las actividades propuestas. 2

Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma Actividad n 1: Indagacin de ideas previas Objetivo: indagar acerca de las ideas previas de los alumnos sobre la fotosntesis. Creemos que es importante conocer las concepciones de los alumnos acerca del proceso a explicar para establecer un punto de partida de la explicacin y establecer el modelo con el cual trabajan los alumnos Primera parte Consigna: Lea atentamente el siguiente texto y responda las preguntas planteadas a continuacin. Material: les daremos un texto original en donde Jean Baptist Van Helmont relata una experiencia realizada a principios del siglo XVII, seguidos de unas preguntas. Duracin: 30 minutos. Procedimientos cognitivos lingisticos requeridos: se buscara promover las siguientes habilidades: Identificar evidencias de una investigacin cientfica Aplicar razonamientos para analizar situaciones y extraer conclusiones a partir de la evidencia Formular y comunicar las reflexiones Justificar Comprender y decidir para tomar decisiones Interpretacin de un texto Hasta hace aproximadamente 400 aos, los observadores del mundo biolgico, notando que los procesos vitales de los animales dependan del alimento que ingeran, pensaban que las plantas tomaban su alimento del suelo de un modo similar. Este concepto fue ampliamente aceptado hasta que un mdico belga, llamado Jan Baptista van Helmont (1577- 1644) ofreci la primera evidencia experimental en contra. Van Helmont cont su experiencia: Tom una maceta, en la cual coloqu 90.7 kg de tierra que haba secado en un horno, la humedec con agua de lluvia y sembr en ella el tronco o tallo de un rbol de sauce que pesaba 2.30 kg. Cuando era necesario, siempre humedec la tierra... ()...Cubr los bordes de la maceta con una placa de hierro y plomo y con muchos huecos. No comput el peso de las hojas que fueron cayendo durante cuatro otoos. Luego de 5 aos volv a pesar la planta y la tierra. Qu crees que paso cuando, 5 aos despus Van Helmont peso la planta y la tierra? A qu le atribus lo sucedido?

Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma Finalmente, despus de 5 aos de cuidados, el rbol haba crecido y pesaba 76.74 kg. Al final, sequ de nuevo la tierra que haban en la maceta y encontr los mismos 90.7 kg, faltando unos 5 g. Por lo tanto, 74.5 kg de madera, corteza y se formaron solamente c on agua. Qu opinas de las conclusiones de Van Helmont? Por qu?

Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma Segunda parte Consigna: responder el siguiente cuestionario en forma annima e individual. Material entregado: una copia por alumno del cuestionario propuesto a continuacin. Duracin: 20 minutos Procedimientos cognitivos lingisticos requeridos: se buscara promover las siguientes habilidades: Tomar decisiones Comprender y decidir Al finalizar la actividad recogeremos los cuestionarios y los docentes a cargo analizaran las respuestas para conocer las ideas con las que cuentan los alumnos y retomarlas durante la explicacin terica. Al finalizar la unidad los cuestionarios sern devueltos a los alumnos con el fin de que ellos los corrijan y analicen, de ser posible, el por qu de las respuestas iniciales. Correctas Esperadas 1) abcdefg2) abcdef3) abcdDe donde obtienen las plantas su alimento: Del aire Del suelo Del agua A y b son correctas A y c son correctas Todas son correctas Ninguna es correcta Cul es la funcin de la fotosntesis en las plantas? Fabricar su propio alimento Para vivir y crecer Para obtener nutrientes Para producir oxigeno para los humanos Todas son correctas A y c son correctas Cul es la funcin de las hojas? Dar sombra Absorber la lluvia Sirve de alimento a los animales Intercambio de gases 5

Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma efghi4) abcdefgh5) abcdefg6) abcdefg7) abcdeCaptar luz A y e son correctas A, b y d son correctas D y e son correctas Ninguna es correcta Cul es el rol de la clorofila? Dar color a las hojas Es la sangre de las plantas Forma glucosa con el CO2 Captar luz Proteger a la planta Alimento para la planta Se combina con el yodo para producir una sustancia negra, el almidn Todas son correctas Por qu necesitan luz las plantas? Para obtener energa Para ver Para dar calor Para crecer Para tener buena salud Para dar color a las hojas Ninguna es correcta Cules son los reactivos para la fotosntesis? Oxigeno y agua Luz CO2 y oxgeno Dixido de carbono y agua A y b son correctas D y b son correctas Todas son correctas De dnde provienen los gases utilizados en la fotosntesis? Del suelo Del agua Del aire Todas son correctas Ninguna es correcta

8) Cules son los productos de la fotosntesis? a- Oxgeno 6

Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma bcdefghDixido de carbono Hidratos de carbono Agua A, b y c son correctas C y d son correctas A y c son correctas Todas son correctas

Explicacin terica a cargo de las docentes. Comenzaremos con la explicacin terica siguiendo con el uso de historia de la ciencia. En 1796, Ingenhousz sugiri que el dixido de carbono se disocia en la fotosntesis para producir carbono y oxgeno, este ltimo se libera en forma de gas. Posteriormente, encontr que la proporcin de tomos de carbono, hidrgeno y oxigeno en los azcares, era de un tomo de carbono por molcula de agua (CH2O), tal y como la palabra hidrato de carbono indica. Nicholas Theodore de Saussure (1767 1845) demostr que volmenes iguales de dixido de carbono y oxigeno se intercambiaban durante la fotosntesis y que la planta retiene en verdad el carbono. Mostro tambin que durante la fotosntesis, la planta ganaba ms peso que el que poda acumularse por el carbono incorporado como dixido de carbono. En otras palabras, el carbono en la materia seca de las plantas proviene del dixido de carbono, pero con igual importancia, el resto de la materia seca, con excepcin de los minerales del suelo, proviene del agua. As fueron identificados todos los componentes: dixido de carbono, agua y luz, y resulto posible escribir la ecuacin fotosinttica general: 6CO2+12H2O = (CH2O)6+6O2+6H2O

Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma Actividad n 2: Resolucin de problemas Objetivo: proponer al alumno un abordaje del tema desde distintos puntos para que al poner en juego distintas estrategias de resolucin se logre una comprensin ms completa. Consigna: responda el siguiente cuestionario Material entregado: el cuestionario impreso. Primera parte: aspecto ecolgico Duracin: 30 minutos Metas de comprensin: buscamos que el alumno comprenda que: o Las plantas son los nicos capaces de transformar la energa lumnica en qumica y as ingresarla al flujo de energa o Las plantas son organismos auttrofos y que esto implica que no se alimentan de materia orgnica, sino que a partir de nutrientes inorgnicos forman nutrientes orgnicos o Las plantas son el primer eslabn de las cadenas trficas, por lo cual son indispensables para permitir la existencia de vida en la Tierra o Las plantas son los nicos organismo productores de oxigeno, ya que este es liberado como consecuencia de la fotosntesis o Debido a los dos puntos anteriores las plantas son esenciales para la vida en la Tierra tal como la conocemos o La existencia de distintas estrategias fotosintticas responde a la adaptacin a ambientes diferentes Procedimientos congnitivo lingisticos requeridos: Identificar evidencia de una investigacin cientfica Extraer conclusiones y tomar decisiones Demostrar la comprensin de conceptos cientficos Utilizar informacin y aplicar razonamientos para explicar situaciones complejas Formular y comunicar las reflexiones Justificar y argumentar Definir problemas Estructurar hiptesis Utilizar el conocimientos Interpretar informacin grfica y textual Identificar la evidencia para responder a las preguntas Construir categoras para clasificar informacin 1) Proponga 2 cadenas trficas, busque las caractersticas comunes y explique el por qu de la importancia de las plantas para las mismas.

Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma 2) Lea el siguiente texto y usndolo como gua complete la figura y responda las preguntas. Realice una bsqueda bibliogrfica para completar la informacin faltante. La fotosntesis es la ruta por la cual entra en la biosfera casi toda la energa. Cada ao se producen mediante la fotosntesis ms de 150000 millones de toneladas de azcares en todo el mundo. La importancia de la fotosntesis va ms all de mero peso de este producto. Sin este flujo de energa canalizado a travs de los cloroplastos de las clulas eucariotas, el ritmo de la vida sobre el planeta disminuira rpidamente y entonces, prcticamente acabara por desaparecer. Mediante la fotosntesis, los sistemas vivos incorporan dixido de carbono procedente de la atmsfera y forman compuestos orgnicos de carbono. En la respiracin, dichos compuestos se degradan para dar dixido de carbono y agua. Cada ao se fijan aproximadamente 75000 millones de toneladas mtricas de carbono en compuestos orgnicos gracias a la fotosntesis. Los procesos naturales de fotosntesis y respiracin se equilibran. Podemos decir que las concentraciones de CO2 atmosfrico han permanecido constantes a lo largo de millones de aos, pero desde 1850 esta concentracin est aumentando. En volumen tan slo representa una pequea proporcin de la atmsfera, un 0.03%. Sin embargo, es de gran importancia ya que el CO2 posee la capacidad de absorber calor de la radiacin solar. Algunos especialistas en medio ambiente predicen que el aumento de la cubierta de CO2 aumentar la temperatura de la Tierra, con la consiguiente expansin de los desiertos del mundo. Otros, predicen un aumento de la actividad fotosinttica a causa de la mayor cantidad de CO2 de que dispondrn las plantas y algas. La mayora, sin embargo, se sienten alarmados por el hecho de que, a pesar de que desconocemos las consecuencias, seguimos hacindolo.

a) Te parece completo el dibujo? Justifica tu respuesta. 9

Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma b) c) d) e) f) g) h) Le haras alguna modificacin? Por qu? Cul/es? Explica la flecha que ingresa a las races de la planta. Cul/es es/son el/los rol/es de las plantas en un ecosistema? Te parece/n importante/s? Por qu? Cul/es es/son el/los rol/es del segundo eslabn de la cadena trfica? Y del tercero? De donde sale la flecha bordo? Cul es el origen de este material? Analice la siguiente frase extrada del texto: Podemos decir que las concentraciones de CO 2 atmosfrico han permanecido constantes a lo largo de millones de aos, pero desde 1850 esta concentracin est aumentando .

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Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma Segunda parte: aspecto bioqumico Duracin: 60 minutos Metas de comprensin: buscamos que el alumno comprenda: que la fotosntesis es afectada por mltiples factores: intensidad lumnica, disponibilidad de CO2, temperatura y agua, y que estos la regulan. la importancia de los vegetales para posibilitar la vida en la Tierra la existencia de distintas estrategias fotosintticas como adaptacin a distintos ambientes. Procedimientos congnitivo lingisticos requeridos: o Extraer conclusiones o Demostrar la comprensin de procesos cientficos. o Aplicar razonamientos para analizar situaciones o Formular y comunicar las reflexiones o Justificar o argumentar o Definir problemas o Estructurar hiptesis o Realizar inferencias o Organizar informacin o Utilizar el conocimiento o Comprender y decidir o Interpretar informacin grfica y textual o Identificar evidencia para responder a las cuestiones planteadas o Identificar variables 1) Utilizando el diagrama como base realice una breve descripcin del proceso fotosinttico.

2)

La poblacin mundial crece a gran velocidad. Uno de los problemas que surge en este escenario es: cmo se responde a la demanda alimentaria creciente? Para 11

Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma que la demanda de comida en el mundo sea satisfecha ser necesario un incremento en el rendimiento de los cultivos. Se cree que el maz, arroz, trigo, soja, cebada y sorgo sern las ms importantes fuentes nutricionales del futuro. En el caso del arroz, por ejemplo, se estima que se necesitar un incremento del rendimiento del 50% para el ao 2030. Dado que el ndice de cosecha para muchos cultivos ha alcanzado el mximo valor, es decir que no se puede aumentar la superficie de cultivo, el aumento en el rendimiento se lograr a travs de un incremento en la biomasa del cultivo y en la fotosntesis neta. Para esto es necesario aumentar el rea de las hojas, o la fotosntesis neta por rea de hoja. Es decir, habr que lograr un aumento en la fotosntesis por hoja. 3) Qu parte del proceso fotosinttico puede ser modificado para aumentar la cantidad de CO2 fijado? Por qu? 4) La figura a muestra un grfico que relaciona la tasa fotosinttica y la intensidad lumnica, por qu se vuelve constante la curva? Se podra aumentar la tasa sinttica a una misma intensidad lumnica? Cmo?

5) En la Selva Misionera se hallan unas 2.000 especies de plantas que se pueden clasificar conforme la luz penetra la vegetacin, distinguindose as tres estratos partiendo desde la capa superior a un nivel de hasta 30 metros de altura, pasando por la capa media de 3 a 10 metros de altura hasta llegar al estrato inferior donde se encuentra la materia orgnica en proceso de descomposicin. En la base o estrato inferior de la Selva Misionera, la superficie del suelo est cubierta por musgos, lquenes y helechos, y entre ellos una delgada capa de humus o materia orgnica en proceso de descomposicin. No existe un sistema natural ms frtil que el que ofrece un bosque, ya que en l se pone en juego un ciclo sustentable de generacin y descomposicin de la materia orgnica. All se depositan frutos, hojas, semillas, troncos, ramas y animales muertos, que se descomponen y forman la capa frtil humus. Es caracterstico de este nivel la humedad permanente y la escasa luminosidad retardando y limitando el crecimiento de las especies vegetales. 12

Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma El estrato medio se caracteriza por la presencia de caas, arbustos, y rboles jvenes con una altura que oscilan entre entre 3 y 10 metros. Algunas de las especies que se encuentran en esta capa media son: el Coc, los espinosos yuqueres, la ortiga brava, el par-paroba, barba de chivo. Por ltimo, nos encontramos con el estrato superior, cubierta por la copa de los rboles de van desde los 20 a 30 metros de altura, con follaje frondoso, cumple la funcin de una cortina para los rallos solares que intentan llegar hasta el suelo. En esta capa hallamos rboles como el lapacho negro, el cedro, el guatamb blanco, peterib o loro, el laurel negro, el incienso, entre otros. Entre las especies que logran obtener 30 metros de altura se encuentran: el timb, la grapia, el incienso o el escaso palo rosa. El panorama a simple vista es de una vegetacin frondosa imposible de penetrar, pero entre el espeso follaje se puede observar algunos senderos ms o menos visibles. a) En la figura se muestra la relacin que existe entre la temperatura y la tasa fotosinttica. Hay dos curvas, una correspondiente a una mayor intensidad lumnica que otra. Identifique cada curva. b) A qu atribuye el pico en una de las curvas a los 35C? Por qu no se ve el pico en la otra curva? c) En el grfico estn las curvas de dos de los niveles, a cuales corresponden? Por qu? Podes dibujar la curva del tercer nivel? 6) Qu sucedera si no hubiera energa solar? 7) Qu sucedera si no existieran los vegetales?

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Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma Tercera parte: integracin de los dos aspectos Consigna: De a dos contesten las siguientes preguntas luego de una bsqueda bibliogrfica Duracin: 60 minutos Metas de comprensin: buscamos que el alumno comprenda que: El aspecto ecolgico y bioqumico de la fotosntesis son partes complementarias de un mismo proceso y que los dos son igual de importantes. Ambos aspectos estn fuertemente interrelacionados Procedimientos congnitivo lingisticos requeridos: o Identificar evidencia de una investigacin cientfica o Extraer conclusiones y tomar decisiones o Demostrar la comprensin de conceptos cientficos o Utilizar informacin y aplicar razonamientos para explicar situaciones complejas o Formular y comunicar las reflexiones o Justificar y argumentar o Definir problemas o Estructurar hiptesis o Utilizar el conocimientos o Interpretar informacin grfica y textual o Identificar la evidencia para responder a las preguntas o Construir categoras para clasificar informacin

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Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma

1) Observando las imgenes y luego de una bsqueda bibliogrfica sobre el bioma correspondiente, respondan las preguntas.

Puna

Selva Misionera

Bosque austral hmedo

Pastizal pampeano

Espinal Estepa patagnica

a) Cmo es la vegetacin en cada uno de los biomas? por qu crees que esto es as?. Relaciona las caractersticas de la vegetacin con el clima. b) Compare las caractersticas de la vegetacin en los dos biomas que le corresponden c) Qu ventajas y desventajas se les presentan a las plantas en cada ambiente? Relacinelo con los factores que participan de la fotosntesis d) Analice la disponibilidad de cada uno de los factores que participan de la fotosntesis y proponga una hiptesis de cmo esto afecta a dicho proceso. Ser necesario algn mecanismo de balance por parte de la planta? Cul? e) Relacione las caractersticas de la vegetacin con la estrategia fotosinttica de la misma.

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Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma Actividad n 4: uso de TICs Objetivo: acercar a los alumnos al uso de las computadoras como herramienta de investigacin y experimentacin. Consigna: utilizando el Biology Explorer reproduzca las caractersticas de los biomas de la actividad 4, compare las tasas fotosintticas y la produccin de hidratos de carbono. Organice la informacin recabada para presentarla a sus compaeros en forma oral. Remarcando la relacin entre las caractersticas del clima y la fotosntesis. Duracin: 60 minutos Metas de comprensin: queremos que los alumnos comprendan: o Como las caractersticas del ambiente influyen en la tasa fotosinttica, representado por medio de la produccin de hidratos de carbono o Que podemos estudiar casos concretos y comprobar hiptesis mediante el uso de programas de simulacin Procedimientos congnitivo lingisticos requeridos: Extraer o anticipar conclusiones Estructurar hiptesis Demostrar la comprensin de procesos cientficos Utilizar informacin y aplicar razonamientos para explicar situaciones complejas Formular y comunicar reflexiones Justificar o argumentar Formular preguntas Definir problemas Realizar inferencias Utilizar el conocimiento Interpretar informacin grfica Identificar la evidencia necesaria para responder preguntas Relacionar las conclusiones con las evidencias Identificar variables Manejo de una computadora y un simulador en particular

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Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma Actividad n 5: Trabajo de laboratorio Primera parte: Disear un experimento Objetivo: promover el pensamiento creativo de los alumnos. Consigna: disee paso a paso una experiencia para ver un aspecto que considere importante de la fotosntesis a) Piense durante 10 minutos que aspecto de la fotosntesis quiere medir y como lo hara. b) Anlisis grupal de los pasos necesarios para el armado de una experiencia (fotocopia) c) Piense nuevamente en 10 minutos que cosas le falta a su diseo y compltelo de ser posible d) Reunidos en grupos por la similitud de experiencias haga una puesta en comn para completar y decidir un protocolo e) Presntelo al resto de la clase (discusin grupal) f) Ponga por escrito el protocolo Duracin: 60 minutos Metas de comprensin: queremos que los alumnos comprendan: o Que es posible estudiar en el laboratorio los fenmenos biolgicos mediante un experimento planeado. o Que la fotosntesis no es un modelo meramente terico o Los pasos a tener en cuenta para disear una experiencia, la importancia de los controles, la necesidad de modificar en forma ordenada las variables. o que el armado de una experiencia no es algo complejo y alejado de ellos, no es algo que solamente pueden hacer los cientficos o la necesidad de plantearse un problema y de las hiptesis para el armado de las experiencias Procedimientos congnitivo lingisticos requeridos: Identificar evidencias de una investigacin cientfica Extraer y anticipar conclusiones Demostrar la comprensin de conceptos cientficos Aplicar razonamientos para analizar situaciones y extraer conclusiones Formular y comunicar reflexiones Justificar Formular preguntas Definir problemas Estructurar hiptesis Realizar inferencias Organizar informacin Comprender y tomar decisiones 17

Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma Utilizar el conocimiento Interpretar informacin experimental Identificar la evidencia necesaria Relacionar las conclusiones con las evidencias Construir categoras para clasificar informacin Identificar variables Manejo de herramientas informticas Material entregado: una fotocopia con un ejemplo de un protocolo con todos los pasos para analizar en forma grupal que se debe tener en cuenta para armar una experiencia: - Planteo de una pregunta - Armado de una hiptesis y pronstico de resultados esperados - Armado del protocolo - Realizacin de la experiencia - Anlisis de los datos - Conclusin

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Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma Segunda parte: realizacin del experimento Consigna: en grupos, realice la experiencia planeada. Registre los datos, analcelos y pngalos por escrito en su carpeta. Realice un poster (utilizando power point) para explicarle a sus compaeros lo hecho. Duracin: 1 clase Material entregado: una fotocopia con un poster modelo para analizar en clase y que les sirva de gua para la realizacin del propio Metas de comprensin: queremos que los alumnos comprendan: los cuidados necesarios en el trabajo de laboratorio, cuidados de seguridad y del manejo de los elementos de trabajo la necesidad del registro de todo lo realizado y de todo lo obtenido la importancia de la comunicacin de lo realizado, de los datos y las conclusiones para que sea reproducible y est disponible para el resto de la comunidad Procedimientos congnitivo lingisticos requeridos: Identificar evidencias de una investigacin cientfica Extraer conclusiones Demostrar la comprensin de conceptos cientficos Aplicar razonamientos para analizar situaciones y extraer conclusiones Formular y comunicar reflexiones Justificar Formular preguntas a partir de la evidencia Definir problemas Estructurar hiptesis Realizar inferencias Organizar informacin Comprender y tomar decisiones Utilizar el conocimiento Interpretar informacin experimental Identificar la evidencia necesaria Relacionar las conclusiones con las evidencias Construir categoras para clasificar informacin Identificar variables Manejo de herramientas informticas

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Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma En caso de no ser posible la realizacin de las experiencias propuestas por los alumnos, se guiar a los alumnos hacia el planteamiento de la siguiente experiencia. Importancia de la luz para la sntesis de carbohidratos Protocolo: 1. Se cubren ambos lados de una hoja (preferentemente de malvn) con un trozo de papel metlico (aluminio) y se la ajusta con clips para papel. 2. A las 48 hs se saca una hoja no cubierta y de similares caractersticas y la hoja cubierta para hervirlas en agua varios minutos. 3. Luego se las decolora sumergindolas largo rato en alcohol y se las coloca en un recipiente ancho con agua, que contienen algunas gotas de lugol o alcohol iodado. 4. A los 15 o 20 minutos se las extrae para observarlas a trasluz

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Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma Actividad n 6: Correccin de la actividad de indagacin de ideas previas Objetivo: que los alumnos revisen sus ideas previas y puedan analizar el origen de las mismas. Consigna: Se les entregar a los alumnos las respuestas a la actividad n 1 (indagacin de IP) para que las corrijan y analicen las respuestas con la informacin adquirida durante la unidad. Junto con las respuestas se les entregar una serie de preguntas. Duracin: 30 minutos Metas de comprensin: queremos que los alumnos comprendan: o la importancia de la reflexin sobre los conocimientos o la necesidad de revisar los modelos mentales de organizacin de la informacin o la importancia de los puntos anteriores para lograr una metacognicin / autorregulacin Procedimientos congnitivo lingisticos requeridos: Demostrar la comprensin de modelos cientficos Aplicar razonamientos para analizar situaciones Formular y comunicar las reflexiones Justificar y argumentar Estructurar hiptesis Realizar inferencias Tomar decisiones Utilizar el conocimiento Interpretar informacin 1) Qu cosas estaban bien respondidas y cules no? Por qu crees que respondieron as? 2) Crees que Van Helmont cometi errores en el armado del protocolo? En caso afirmativo ctalos y haz una corta explicacin. Ests de acuerdo con las conclusiones? 3) Qu respondera a una persona que le dice: a) que es peligroso dormir con plantas? b) que las plantas liberan oxigeno para los animales? c) no es necesario tener rboles en la ciudad? d) que la clorofila es para que la planta sea verde? e) que la fotosntesis permite a la planta ser verde?

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Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma Bibliografa consultada 1) Curtis, H.; Barnes, N. S. Biologa (2001) sexta edicin. Ed. Medica Panamerica 2) Aristegui R. y otros. Ciencias naturales 8 (1997). Ed Santillana 3) Starr y Taggart. Biologa: de la unidad a la diversidad de la vida (2010). Ed. Cengage Learning. 4) Caal P. Las plantas, fabrican sus propios alimentos? Hacia un modelo escolar alternativo sobre la nutricin de las plantas. 5) Charrier, M. y otros. Las concepciones de los estudiantes sobre la fotosntesis y la respiracin: una revisin sobre la investigacin didctica en el campo de la enseanza y el aprendizaje de la nutricin de las plantas. (2006). Enseanza de las ciencias. 6) Gonzlez Rodriguez y otros. A qu contenidos relacionados con la fotosntesis dan ms importancia los textos escolares de secundaria? (2003) Enseanza de las ciencias. 7) Charrier, M. El conocimiento didctico del contenido sobre la fotosntesis. Estudio de las concepciones y de la prctica de los profesores del tercer ciclo de la educacin general bsica de la Argentina. Tercer encuentro de investigadores en la enseanza de la biologa. 8) Bibliografa de la materia Didctica especial y prctica de la enseanza I CEFIEC 9) Revel Chion, Meinardi y Sztrajman. Ciencias naturales, primer ao. (1996) Ed. Aique.

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Fotosntesis: la reaccin para la vida? Alietti, Gabriela Signorini, Ana Ma

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Una propuesta para ensear la capacidad elctrica

Jos Manuel Olais Govea y Jorge Sztrajman Instituto Tecnolgico de San Luis, San Luis Potos , M!ico "iclo #$sico "om%n, &niversidad de #uenos 'ires, 'rgentina jsztraj(gmail)com

*sta +ro+uesta est$ dirigida a alumnos de ense,anza media -alrededor de ./ a,os0 +ara ser utilizada en asignaturas 1ue contem+len el conce+to de ca+acidad elctrica en sus curr culas) Los +re re1uisitos +ara +oder utilizarla es 1ue los alumnos 2ayan a+rendido los conce+tos 3$sicos de la electricidad4 5uerzas entre cargas elctricas, cam+o elctrico, corriente elctrica y di5erencia de +otencial)

Objetivos

6os +ro+onemos 1ue los y las estudiantes com+rendan4 7 el conce+to de ca+acidad elctrica a +artir del uso de analog as) 7 la cintica de los +rocesos de carga y descarga de un ca+acitor)

Introduccin La ca+acidad elctrica es un conce+to im+ortante en la ense,anza +reuniversitaria, +rinci+almente en a1uellas escuelas con orientacin tcnica o tecnolgica) Por otra +arte, ese conce+to tiene un grado de a3straccin 1ue se constituye en un o3st$culo +ara el a+rendizaje) *n esta +ro+uesta 2acemos uso de algunos recursos, 1ue creemos ser$n de utilidad +ara la ense,anza) *ntre esos recursos +odemos mencionar la indagacin de ideas +revias, la utilizacin de analog as, la inclusin de re5erencias a la vida diaria y a la tecnolog a y la im+lementacin de actividades l%dicas relacionadas con este tema) 6aturalmente, con5iamos en 1ue esta +ro+uesta sea modi5icada +or el +ro5esorado +ara ser utilizada de manera 1ue se ada+te mejor a la realidad de cada situacin)

Actividad 1. Indagacin de ideas previas "reemos conveniente comenzar averiguando 1u sa3en los alumnos acerca de los ca+acitores y de la utilizacin de la +ala3ra 8ca+acidad9 en di5erentes conte!tos, +ara lo cual sugerimos +reguntas del siguiente ti+o4

7 :*n 1u situaciones de la vida diaria record$s 1ue se utiliza el trmino 8ca+acidad9; :a 1u se est$ llamando ca+acidad en cada caso; 7 :"onocs alguna manera de acumular carga elctrica; :"mo; 7 :*n cu$l o cu$les de los siguientes a+aratos cres 1ue +uede 2a3er un ca+acitor4 Televisor, Tel5ono celular, "om+utadora, "onsola de <ideo juego, =e+roductor de MP>, =e+roductor de ?<?, =adio; :Para 1u +odr a servir en estos a+aratos;

' modo de orientacin, el docente +odr$ es+erar algunas de las siguientes +osi3les res+uestas ' la +rimera +regunta4 @Juan tiene mucha capacidad para los deportes -a+titud o 5acilidad +ara realizar una tarea0 @Necesito un recipiente de mayor capacidad -volumen del reci+iente0 @Capacidad 30 pasajeros sentados -n%mero de +ersonas admitidas0 =es+ecto de la segunda +regunta4 *s +ro3a3le 1ue losAas estudiantes mencionen acumulacin en +ilas o 3ater as, en cuyo caso estar$n mostrando una conce+cin errnea) =es+uestas correctas, aun1ue menos +ro3a3les, ser an4 acumulando carga est$tica +or 5riccin o guard$ndola en un ca+acitor o condensador) 'cerca de la tercera +regunta4 es +oco +ro3a3le 1ue res+ondan correctamente 1ue todos estos a+aratos 1ue usan 2a3itualmente +oseen un ca+acitor) La sola con5rontacin con esta in5ormacin resulta sor+rendente, y +or lo tanto motivadora, +ara los estudiantes)

Las res+uestas a estas +reguntas seguramente arrojar$n resultados errneos en la mayor a de los casos, +or lo cual es de es+erar 1ue se modi5i1uen a lo largo de esta unidad did$ctica) *ste mismo cuestionario inicial +odr a ser utilizado como instrumento de evolucin de las conce+ciones de los estudiantes, al 5inalizar el curso)

Actividad 2. Analoga gaseosa del capacitor La utilizacin de las analog as es una 2erramienta muy +oderosa a la 2ora de com+render temas a3stractos, como el 1ue nos ocu+a) *se +oder reside en esta3lecer relaciones entre un cam+o de conocimiento nuevo y otro m$s 5amiliar -=e5iB ?il3er, CDDE0) ?e 2ec2o, se 2an +ro+uesto varias analog as +ara los ca+acitores) Por ejem+lo, en una de ellas se com+ara al ca+acitor con un resorte -SerFay, .GGH0, en otra se lo asemeja con un reci+iente lleno de l 1uido -6eF3urg2, .GG>0 y en otra se com3ina l 1uido y resorte -#aser, CDDH0) *n la 1ue +ro+onemos a1u , se an$loga el ca+acitor con un reci+iente r gido en el 1ue se va introduciendo un gas -Sztrajman y Sztrajman, CDDG0)

' 5in de 1ue la analog a sea lo m$s cercana +osi3le al $m3ito de e!+eriencia de los alumnos, 2emos elegido com+arar el ca+acitor con el reci+iente 1ue utilizan muc2os ve2 culos +ara contener el gas -G6"0 1ue em+lean como com3usti3le, como alternativa a las na5tas y el gas oil) *ste modelo consiste en un cilindro de +aredes r gido 1ue es llenado de gas mediante el em+leo de un com+resor4

GNC GNC

compre sor recipien te

"uando el com+resor esta3lece una di5erencia de +resin P entre el e!terior y el interior del reci+iente, el gas comienza a ingresar) ' di5erencia de lo 1ue ocurrir a con un l 1uido, la masa de gas ingresado al reci+iente -la carga, ! aumenta con la di5erencia de +resin) 'm3as magnitudes son a+ro!imadamente +ro+orcionales) La constante de +ro+orcionalidad " +uede ser denominada capacidad del reci+iente4 I J " KP -.0

*l reci+iente suele tener una v$lvula 1ue im+ide esca+ar el gas cargado al retirar el com+resor) *n otras +ala3ras, el reci+iente conserva la carga y la +resin interior ad1uiridas) *ste modelo gaseoso constituye el cam+o origen de la analog a, es decir el $m3ito m$s 5amiliar +ara el alumno) Se +uede +asar al cam+o destino, 1ue es el modelo menos 5amiliar a ad1uirir4 el ca+acitor elctrico) Para conseguirlo reem+lazamos el reci+iente +or un ca+acitor de +lacas met$licas +aralelas y el com+resor +or una 3ater a) Igual 1ue en el caso gaseoso, en el caso elctrico la carga acumulada resulta +ro+orcional a la di5erencia de +otencial # de la 3ater a -la di5erencia de 8+resin9 elctrica04 I J " K< -C0

&na +regunta 1ue +odr amos 5ormular al alumnado es, :cu$nto gas +odemos introducir en el reci+iente; Puede ocurrir 1ue los estudiantes, +or e!+eriencia, se+an 1ue se +uede introducir una cierta cantidad, y no m$s) Por otro lado, a +artir de lo se,alado 2asta el momento no surge este l mite en la carga) Por lo tanto, +odemos justamente resaltar esta a+arente contradiccin) *n teor a, +odemos cargar todo el gas 1ue deseamos, con tal de contar con una di5erencia de +resin su5icientemente grande) 6o o3stante, 2ay un l mite +r$ctico dado +or la m$!ima +resin 1ue so+orta el reci+iente sin rom+erse) *sta caracter stica es considerada como un elemento a analogar ya 1ue tiene su corres+ondencia en el caso elctrico4 si aumentamos demasiado la di5erencia de +otencial, el cam+o

elctrico en el material aislante inter+uesto entre las +lacas llega a ser tan intenso 1ue el aislante deja de serlo y comienza a conducir, destruyendo el ca+acitor) *n este momento resulta conveniente resumir en una ta3la las corres+ondencias entre el modelo gaseoso -el an$logo, o dominio conocido0 y el modelo elctrico -el o3jetivo, o dominio nuevo04

%odelo gaseoso &le'ento (uncin cilindro r gido carga gaseosa - 0 com+resor contener gas "ontenido

%odelo elctrico &le'ento (uncin "a+acitor carga elctrica - 0 contener carga elctrica contenido esta3lece la di5erencia de +otencial 2acer entrar la carga elctrica indica el l mite de rotura del ca+acitor no deja salir la carga elctrica ") * #

esta3lece la di5erencia de #ater a +resin di5erencia de +otencial -#0 di5erencia de +otencial m$!ima e!tremos desconectados ca+acidad -"0

di5erencia de +resin 2acer entrar el gas -P0 di5erencia de +resin indica el l mite de rotura m$!ima del cilindro v$lvula ca+acidad -"0 no deja salir el gas ") * P

&na +osi3ilidad de tra3ajo con la analog a +odr a ser +resentar el modelo gaseoso o cam+o origen y luego +edir a los estudiantes 1ue 3us1uen in5ormacin so3re cmo es un ca+acitor y cmo 5unciona y luego 1ue ellos mismos intenten com+letar las columnas del modelo elctrico, 2aciendo las analog as corres+ondientes) Otra +osi3ilidad de tra3ajo +odr a +resentarles el modelo elctrico y luego, en gru+os esta3lecer los elementos de corres+ondencia entre am3os modelos) "omo 5ase 5inal de la analog a, es im+ortante esta3lecer sus l mites de a+licacin, reconociendo semejanzas y di5erencias entre el an$logo y el o3jetivo) &na di5erencia 1ue +odr amos discutir es 1ue en el ca+acitor elctrico 2ay dos clases de cargas, +ositivas y negativas, de modo 1ue siem+re 2ay tanta carga +ositiva en una +laca como carga negativa en la otra, mientras 1ue en el caso gaseoso esta caracter stica no tiene su corres+ondencia) Actividad $. Analoga para ensear la cintica del proceso de carga *l o3jetivo de esta actividad es com+render, mediante una analog a, 1ue los ca+acitores no ad1uieren carga de manera instant$nea ni 1ue la carga ingresa uni5ormemente en el tiem+o) Para ello recurrimos a la imagen de un mni3us -colectivoL 8camin9 en M!ico0, inicialmente vac o, al 1ue ingresan +asajeros) Por sim+licidad su+ondremos 1ue durante el tiem+o de o3servacin los +asajeros solo su3en y no 3ajan)

Los +rimeros +asajeros su3en 5$cil y r$+idamente al colectivo) ' medida 1ue el colectivo se va llenando, aumenta la di5icultad de ingreso, +or lo 1ue los 1ue su3en lo 2acen m$s lentamente) "uando el colectivo est$ muy lleno, es muy di5 cil su3ir, 2ay 1ue 2acerlo 8a la 5uerza9, y eso demora a%n m$s el ingreso) *n consecuencia, el n%mero de +asajeros +resentes en el colectivo no aumenta uni5ormemente en el tiem+o, sino 1ue lo 2ace cada vez a un ritmo menor)

?urante la +resentacin de la analog a los estudiantes intuyen r$+idamente 1ue el colectivo re+resenta el ca+acitor, mientras 1ue los +asajeros son las cargas 1ue ingresan en l) *n este momento de la e!+osicin +uede resultar o+ortuno 5ormular +reguntas como las siguientes, las cuales convendr a 1ue 5ueran tra3ajadas en gru+o4

7 *n esta analog a, :1u re+resentan el colectivo y los +asajeros; 7 :"u$l es la 85uerza 1ue 2ace 1ue los +asajeros su3an9; :"on 1u se relaciona en el caso de la ca+acidad elctrica; 7 La velocidad con la 1ue su3en los +asajeros :se mantiene constante en el tiem+o, aumenta o disminuye; :a 1u se de3e;

La intencin es la actividad es 1ue los estudiantes com+rendan la cintica de la carga, es decir, 1ue la carga no evoluciona uni5ormemente en el tiem+o, un conce+to 1ue suele ser un o3st$culo im+ortante +ara el a+rendizaje del tema)

Actividad +. ,ra'ati-ando el proceso de carga &na vez com+rendido el car$cter no uni5orme de la cintica de la carga del ca+acitor, +ro+onemos una segunda actividad +ara dar cuenta del +roceso de manera cuantitativa, lo 1ue llevar$ a una com+rensin m$s aca3ada del mismo)

*l juego se lleva a ca3o con gru+os de tres alumnosAas 1ue tienen las siguientes tareas4 uno de los integrantes re+resenta la +ila, otro el ca+acitor y el tercero toma nota de los valores 1ue de3e com+letar en la ta3la 1ue se descri3e m$s a3ajo)

Instrucciones del juego4 .) La +ila le va a ir suministrando cargas al ca+acitor, cada cierto tiem+o, las cuales +ueden re+resentarse +or 3olitas) *l intervalo de tiem+o entre los suministros de cargas es siem+re el mismo, +ero el n%mero de cargas -3olitas0 entregadas de+ende de la carga en el ca+acitor en cada momento) C) 'l +rinci+io el ca+acitor est$ vac o -no tiene cargas0)

>) "ada vez 1ue se dice 8ya9 -transcurre el tiem+o0 la +ila le env a al ca+acitor una cantidad de cargas -3olitas0 K6 J .D @ 6A.D, donde 6 es el n%mero de cargas 1ue 2a3 a en el ca+acitor) *n el instante inicial 6 J D y el n%mero de cargas a trans5erir es .D) La segunda entrega es K6 J .D @ .DA.D J G) La tercera es K6 J .D @ .GA.D J E, a+ro!imadamente, y as siguiendo) Por sim+licidad, conviene redondear los resultados, +ara 1ue el n%mero de 3olitas sea entero)

"ada gru+o de3e 1ue ela3orar una ta3la 1ue descri3e la evolucin del juego +ara, al menos, una secuencia de CD env os de carga4

. -tiem+o0 D . C > M N / H E G .D .. .C .> .M .N ./ .H .E .G CD C.

/ -cargas en el ca+acitor0 D .D .G CH >M M. MH NC NH /. /N /G HC HN HH HG E. E> EN E/ EH EE

/ ) 10 1 /*10 -cargas a trans5erir0 .D G E H H / N N M M M > > C C C C C . . . .

Luego, en gru+o, de3en gra5icar el n%mero de cargas en el ca+acitor, 6, en 5uncin del tiem+o, T) *l resultado es una curva como la siguiente4

Se +uede ver 1ue el n%mero de cargas tiende asintticamente al valor .DD, +ara este ejem+lo 1ue +ro+usimos)

La actividad +odr a concluir con algunas +reguntas a discutir en gru+o, como +or ejem+lo4

7 :' 1u se de3e 1ue la carga en el ca+acitor no aumente linealmente con el tiem+o; 7 La carga en el ca+acitor :llega a un valor m$!imo o aumenta ilimitadamente; :Por 1u;

Actividad 2. "apacitores en la vida diaria 3 en la tecnologa La unidad did$ctica +odr a terminarse solicitando a los alumnos 1ue 3us1uen in5ormacin 1ue relacione algunos 5enmenos cotidianos con lo 1ue ocurre en un ca+acitor, lo cual +odr a servir como evaluacin integradora) ' continuacin citamos algunos ejem+los 1ue +odr an utilizarse como re5erencias a 5enmenos4

7 "iertos d as, +rinci+almente durante algunas tormentas, 2ay descargas elctrica en la atms5era 1ue llamamos rayos o rel$m+agos)

7 Muc2os a+aratos 1ue 5uncionan con gas, como cocinas y estu5as, tienen encendido electrnico, es decir 3otones 1ue, al ser a+retados, +roducen c2is+as 1ue encienden el gas) Proveemos algunas +osi3les res+uestas +ara los dos 5enmenos mencionados4

7 *l aire, normalmente, es aislante de la electricidad) Sin em3argo, cuando el cam+o elctrico su+era algunos miles de voltsAmm, el aire se vuelve conductor de la electricidad y se +roducen los rel$m+agos) *n este caso las +lacas del ca+acitor son dos nu3es o una nu3e y el suelo, 1ue acumulan carga elctrica +or 5riccin con el viento y tienen, entre ellos, di5erencias de +otencial de cientos de millones de volts) Si saltara una c2is+a entre las +lacas del ca+acitor, el aislante 1ue se+ara las +lacas 1uedar a inservi3le, cosa 1ue a veces ocurre si se su+era la di5erencia de +otencial m$!ima 1ue indica el 5a3ricante)

7 *l encendedor electrnico es un dis+ositivo 1ue +roduce una di5erencia de +otencial muy elevada entre dos +artes met$licas se+aradas +or un estrec2o es+acio de aire aislante) *sto no es otra cosa 1ue un ca+acitor) Orente a esa di5erencia de +otencial elevada, el cam+o elctrico entre esas dos +artes met$licas es tan intenso 1ue vuelve al aire conductor, +roduciendo la c2is+a)

4I45IO67A(8A

#'S*=, M) -CDDH0) Hydraulic capacitor analogy. Phys. Teach., MN, ++) .HCP.H>) 6*Q#&=GR, =)G) -.GG>). Capacitor, water ottles and !irchho""#s loop rule. Phys. Teach., >., ++)./P.H) =*OIS ?IL#*=, #)?) -CDDE0) $""ecti%eness o" &nalogy on 'tudents( 'uccess and $limination

o" )isconceptions. *at. &m. J. Phys. $duc., C->0, ++) .HMP.E>) S*=Q'T, =)') -.GGH0) O sica, Tomo II) M!ico4 McGraFPRill Interamericana, ++) GMG) SUT='JM'6, J y SUT='JM'6 ') -CDDG0) $nse+an,a de la capacidad el-ctrica por analog.a con un cilindro de gas comprimido, $nse+an,a de las Ciencias, 6%mero *!tra)

Los dinosaurios Norma Roca, Hilda Surez ENS N 3 (Escuela Normal Superior N 3) profehildasuarez@gmail.com Po laci!" a la #ue es$ dirigida% alum"os de $ercer grado de escuela primaria (de e"$re & ' ( a)os). Pre re#uisi$os% si ie" el $ema suele ser de gra" i"$er*s para los chicos, se pre$e"de" pla"$ear el es$udio de los di"osaurios a"aliza"do sus carac$er+s$icas. Por lo $a"$o, ' ms all de #ue la propues$a comie"za re,isa"do algu"as carac$er+s$icas de los a"imales, se co"sidera fa,ora le #ue los alum"os $e"ga" algu"os co"ocimie"$os so re los difere"$es grupos de ,er$e rados. - .e$i,os% /ue los ' las es$udia"$es logre"% Reco"ocer a los di"osaurios como a"imales #ue ,i,iero" e" u" $iempo mu' le.a"o. 0"ferir algu"as carac$er+s$icas de los di"osaurios a par$ir de las carac$er+s$icas de a"imales ac$uales co"ocidos. 1grupar difere"$es di"osaurios u$iliza"do difere"$es cri$erios. 0de"$ificar algu"os da$os #ue apor$a" los f!siles para co"ocer a a"imales #ue 'a "o e2is$e"

Clase 1
3a doce"$e i"iciar la clase pregu"$a"do a los chicos #u* a"imales co"oce", ' si sa e" c!mo se puede" clasificar. Para a'udarlos a recordar o$ros a"imales se les e"$rega" li ros co" imge"es para #ue los o ser,e" e" grupo. 3a doce"$e les mos$rar u"a lmi"a co" dis$i"$os a"imales ,er$e rados ' les dir si se a"ima" a decir c!mo se desplaza" ' e" #u* am ie"$e lo hace". Se lle,ar u" cuadro e" u" papel afiche ' se ir comple$a"do co" los a"imales #ue me"cio"e" los chicos. 3uego, ellos comple$ar" el mismo cuadro e" sus cuader"os.
E" $ierra E" el agua E" el aire

3uego les pregu"$ar #u* o$ras carac$er+s$icas co"oce" de es$os a"imales. Por e.emplo, #u* recu re su cuerpo. E" el pizarr!" pegar u" afiche #ue ir" comple$a"do e"$re $odos.
0de"$ificamos algu"as carac$er+s$icas de dis$i"$os grupos de a"imales ,er$e rados (a"imales co" huesos). 4"imos co" flechas ' escri imos ' e.emplo de a"imales de cada grupo. 5rupo 6am+feros 1,es Rep$iles 1"fi ios Peces 7/u* recu re su cuerpo8 co" plumas co" escamas co" pelos co" escamas ' placas co" piel des"uda E.emplo

3uego la doce"$e pregu"$ar de #u* se alime"$a" los a"imales. 79ome" $odos lo mismo8 71 #u* a"imales se les llama car"+,oros8 79ules so"8 7: los her +,oros, #u* come"8 79ules so"8 7: los #ue come" de $odo8 79!mo se llama"8 3a doce"$e ir escri ie"do las respues$as e" u" afiche, ' se comple$ar seg;" el siguie"$e cuadro%
Her +,oros <irafa, Elefa"$e, 5orila, =aca 9ar"+,oros 3e!", 9ocodrilo, >guila, ?igre -m"+,oros 9himpa"c*, -so, Ra$a, Perro

1 par$ir de la o ser,aci!" de las imge"es de los difere"$es a"imales, la doce"$e pregu"$ar c!mo cree" #ue se difere"cia" los car"+,oros de los #ue "o lo so". Se dirigir la a$e"ci!" a las difere"cia e" las de"$aduras de car"+,oros ' her +,oros. 3os alum"os regis$ra" las co"clusio"es e" sus cuader"os% 3os a"imales car"+,oros $ie"e" garras ' de"$adura ms filosa ' desarrollada #ue los her +,oros. La finalidad de incluir inicialmente en la secuencia los contenidos de esta clase es que los chicos los tengan en cuenta luego para caracterizar a los dinosaurios.

Clase 2
3a doce"$e i"iciar la clase pregu"$a"do a los chicos si co"oce" a"imales #ue 'a "o e2is$e". 79ules8 3es pregu"$ar c!mo pie"sa" #ue ,i,+a" es$os a"imales, ' e" #u* se parece" a los ,is$os e" la clase a"$erior. Para co"ocerlos u" poco ms, les propo"e ,er algu"os fragme"$os de La era de hielo 3. 3a pel+cula marca dos eras difere"ciadas% la de los glaciares ' la era mesozoica, e"$re el .ursico ' el cre$cico (dado #ue aparece el $ira"osaurio). Sid, el perezoso, e"cue"$ra $res hue,os de di"osaurio ' cuida a las cr+as #ue "ace" de ellos has$a #ue llega la mam ' se los lle,a a su mu"do, ' $am i*" se lle,a a Sid. Sus amigos, el $igre die"$es de sa le ' u"a pare.a de mamu$s, .u"$o a u" par de zarig@e'as, sale" a su resca$e. 4"a ,ez e" el mu"do de los di"osaurios, #ue los mamu$s cre+a" #ue 'a "o e2is$+a ' a#u+ se lo prese"$a a.o $ierra, se e"cue"$ra" co" u"a comadre.a #ue los a'uda ' dice #ue e" el fi"al del cami"o se ,a" a e"co"$rar co" Ared', el $ira"osaurio. ( El tiranosaurio se ve poco, pero lo suficiente para apreciarlo ). 3a doce"$e cue"$a c!mo comie"za la pel+cula ' propo"e ,erla comple$a o$ro d+a. E" la prese"$e clase se o ser,ar" 3 fragme"$os. Aragme"$o B% 3a pare.a de mamu$s i"gresa al Cmu"do de los di"osauriosD. 3a doce"$e les cue"$a a los chicos #ue es$o "o pas!, #ue "o $odos los a"imales #ue se ,e" .u"$os e" la pel+cula ,i,iero" e" la misma *poca. Pero #ue de e" o ser,ar las imge"es para descu rir e" #u* $ipo de am ie"$e ,i,+a" los di"osaurios, c!mo era el clima. Aragme"$o E% 9ami"a$a de los perso"a.es por las piedras ' la la,a. 3a doce"$e pregu"$ar #u* sucede e" es$a par$e de la pel+cula. El objetivo de esta parte es llamar la atencin de los chicos con respecto a los cambios bruscos que ocurran en esa poca de la ierra. Aragme"$o 3% 3a lucha de la comadre.a co" el $ira"osaurio al #ue, por supues$o, ,e"ce para sal,ar a sus amigos. Este fragmento se seleccion en funcin de que la comadreja llama mamferos a los mamuts ! a sus amigos, para diferenciarlos del tiranosaurio.

3a doce"$e pregu"$ar a los chicos por #u* cree" #ue la comadre.a llama mam+feros a sus amigos. Se ha lar respec$o de los difere"$es di"osaurios #ue aparece" para des$acar #ue $odos $ie"e" cier$os parecidos, por e.emplo, $odos "ac+a" de hue,os, es decir era" o,+paros. 1l fi"alizar la pel+cula, la doce"$e les propo"e #ue di u.e" algu"o de los di"osaurios #ue aparece" e" la pel+cula e" sus cuader"os a.o el $+$ulo% "inosaurios.

Clase 3
3a doce"$e i"iciar la clase pregu"$"doles a los chicos de #u* se $ra$! la pel+cula. 79ules de los a"imales #ue aparece" cree" #ue e2is$e" ac$ualme"$e8 Se po"dr de relie,e #ue si ie" e" la pel+cula aparece" .u"$os, $odos esos a"imales "o ,i,iero" e" la misma *poca. Se har u"a pues$a e" com;" so re los pasa.es de la pel+cula ,is$a. Se ilus$rar la clase co" lmi"as de los seres #ue ha i$aro" e" la ?ierra hace much+simos a)os. 3uego, les mos$rar li ros para #ue aprecie" los dis$i"$os a"imales #ue se e2$i"guiero", ' su relaci!" de $ama)o co" el hom re. 3os chicos co"fro"$a" ideas a cerca de las imge"es. ?am i*" les propo"e #ue, e" grupos de 3! F, co",erse" acerca de lo #ue les i"$eresar+a sa er de es$os a"imales. E" u"a pues$a e" com;" se armar u" cuadro ' lle,ar" las pregu"$as #ue ela oraro" a la ,isi$a #ue realizar" al museo.
7/u* sa emos de los di"osaurios8 7/u* "os gus$ar+a sa er8

Entre las preguntas relacionadas con lo que les gustara saber surgieron las siguientes# $eran veloces%, $cu&nto vivan%, $por qu se e'tinguieron%, $qu coman%

Clase 4
3a doce"$e i"iciar la clase recorda"do #u* ,iero" e" la pel+cula ' pregu"$ar% si los di"osaurios 'a "o e2is$e", c!mo cree" #ue se sa e #ue e2is$iero". 7/ui*"es i",es$iga"8 79!mo se llama" los #ue i",es$iga"8 7Ge #u* forma cree" #ue i",es$iga"8 79!mo hace" para e"co"$rar es$os res$os8 Se propiciar u" de a$e co" los chicos acerca de c!mo i",es$iga" los cie"$+ficos ' se les dir #ue los #ue i",es$iga" los a"imales prehis$!ricos se llama" paleo"$!logos. 3uego se e"$regar a los chicos el siguie"$e $e2$o% 1u"#ue "i"g;" ser huma"o ha'a ,is$o .ams u" di"osaurio ,i,o, $e"emos u"a idea as$a"$e clara so re el aspec$o #ue $e"+a" ' la forma e" #ue se compor$a a", gracias a los f!siles #ue de.aro". Sus huesos "os i"dica" la forma ' el $ama)o de a#uellos seresH sus die"$es da" claros i"dicios de su forma de alime"$aci!"H las huellas e"co"$radas permi$e" imagi"ar la ,elocidad co" #ue se desplaza". ?ras u"a lec$ura, la doce"$e pedir a los chicos #ue cue"$e" #u* se $ra$a de e2plicar e" el $e2$o, #u* les parece #ue es u" f!sil. 3uego prese"$ar la siguie"$e lmi"a. Pedir a los chicos #ue la o ser,e" de$e"idame"$e ' #ue cue"$e" #u* les parece #ue pas! co" ese di"osaurio%

1 par$ir del rela$o de los chicos, la doce"$e les dir #ue es$e a"imal muri!, se e"$err! ' despu*s de muchos a)os ' por algu"os cam ios $erres$res se dese"$err!. /ue sus res$os se co",ir$iero" e" piedras (se pe$rificaro") ' #ue eso $ard! much+simo $iempo e" suceder. 3uego ,uel,e" a leer el $e2$o ' la doce"$e pregu"$a c!mo se llama" esos res$os del a"imal #ue se dese"$erraro", ' us#ue" esa pala ra e" el $e2$o. E"$re $odos comple$a" las siguie"$es oracio"es% 4" f!sil esIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 3os f!siles "os permi$eIIIIIIIIIIIIIIIIIII. Ai"alme"$e, les propo"e a los chicos ir a la sala de i"form$ica a .ugar a los paleo"$!logos.

h$$p%JJes.'upis.orgJ.uegosJelK.uegoKdeKlosKdi"osauriosJ (el .uego de los di"osaurios)

h$$p%JJcoleccio".educ.arJcoleccio"J9GEBJcsJ.uga"dopaleo"$ologos.h$ml (.uga"do a ser paleo"$!logos)

Clase 5
Es$a clase se desarrolla e" el 6useo de 9ie"cias Na$urales CLer"ardi"o Ri,ada,iaD. 3a ,isi$a se pla"ific! e" fu"ci!" de e2plorar la secci!" de paleo"$olog+a. 1 par$ir del $ra a.o pre,io co" las carac$er+s$icas de los a"imales ,er$e rados, o ser,ar algu"as carac$er+s$icas de los di"osaurios, ' o $e"er i"formaci!" so re su forma de ,ida, las carac$er+s$icas de su h i$a$ ' las posi les causas de su e2$i"ci!", como $am i*" de la cie"cia #ue los es$udia. ?oda esa i"formaci!" se apro,echar e" las siguie"$es clases. El o .e$i,o de es$a ,isi$a, es, por u" lado reforzar es$os co"ocimie"$os, ' por el o$ro, desper$ar el i"$er*s de los alum"os por las cie"cias "a$urales e" su co".u"$o ' por la ,ida de los a"imales e" par$icular. 9!mo "ace", c!mo se reproduce", sus formas de alime"$aci!" ' de"$ici!", su e,oluci!" ' clasificaci!", su am ie"$e ' compor$amie"$o.

Clase 6
3a doce"$e i"iciar la clase hacie"do u"a pues$a e" com;" so re lo ,is$o e" el museo. 3es pregu"$ar a los chicos #u* les gus$! ms, #u* fue lo #ue ms les impresio"!. 3es propo"e ir a la i lio$eca a ,er u"as fo$os $omadas el d+a de la salida. 3a doce"$e ir pregu"$"dole a los chicos, al ,er las imge"es, cul es el mome"$o #ue es$" ,ie"do ' #u* recuerda" de *l. 3uego, les propo"e #ue forme" grupos de 3 o F i"$egra"$es ', ,ol,ie"do a las pregu"$as formuladas e" la clase 3, de a$a" las respues$as #ue les parece #ue hallaro" e" el museo. Gespu*s de u" $iempo limi$ado, se har u"a pues$a e" com;" so re las respues$as de los difere"$es grupos, ' se escri ir" las respues$as e" el afiche co" las pregu"$as. E"$re $odos se har u"a s+"$esis de las carac$er+s$icas #ue apre"diero" de los di"osaurios so re la ase de las siguie"$es pregu"$as% 7c!mo "ace"8, 7c!mo se alime"$a"8, 7c!mo "os damos cue"$a de eso8, 7#u* los recu re8, 7c!mo era el clima e" el lugar do"de ,i,iero"8, 7c!mo era su $ama)o comparado co" los a"imales ac$uales8 1 par$ir de las carac$er+s$icas de los di"osaurios #ue se ,a" me"cio"a"do, la doce"$e les mos$rar u"a serie de imge"es de a"imales ac$uales ' pregu"$ar% 7cules de es$os a"imales se parece" a los di"osaurios8

Se fome"$ar u" de a$e so re los parecidos o empare"$ados co" los di"osaurios, a par$ir de las carac$er+s$icas de *s$os. Se e"$regar u"a fo$ocopia co" las imge"es de los a"imales para #ue se)ale" cules se parece" a los di"osaurios, a.o el $+$ulo% C3os parie"$es de los di"osauriosD 3uego, la doce"$e les pregu"$a a los chicos #u* pas! co" es$os a"imales, seg;" lo #ue ,iero" e" el museo. Se co"fro"$ar" ideas so re las posi les causas de su e2$i"ci!". (Por u" me$eori$o, u"a epidemia, e$c.)

Clase 7
7

3a doce"$e i"iciar la clase re$oma"do la a"$erior ' les dar u"a fo$ocopia co" F imge"es #ue los chicos de er" "umerar para armar la secue"cia de lo #ue ocurri!. Se orie"$ar la ac$i,idad co" las siguie"$es pregu"$as% 7c!mo se form! el f!sil8, 7cul les parece #ue es la primera image"8, 7c!mo se formar es$a secue"cia de imge"es8

Se har u"a pues$a e" com;" so re lo $ra a.ado e" la co"sig"a, po"ie"do de relie,e #ue mu' pocos di"osaurios se fosilizaro". 3os chicos pega" las imge"es e" el cuader"o, a.o el $+$ulo% CAormaci!" de u" f!silD 3uego, les pregu"$ar a los chicos, de acuerdo a lo ,is$o, 7c!mo $ra a.a" los paleo"$!logos8 3es dar u"a fo$ocopia co" algu"os eleme"$os ' les pregu"$ar% 7d!"de $ra a.a" los paleo"$!logos8, 7cules de es$os eleme"$os usa"8, 7para #u* sir,e cada u"o8, 7c!mo se usa"8, 7#u* eleme"$os "o es$" e" la fo$ocopia ' cree" #ue de e" es$ar8 (E.emplo, el casco) 7Por #u*8 3os chicos pega" la fo$ocopia e" el cuader"o a.o el $+$ulo% C1s+ $ra a.a" los paleo"$!logosD : escri e" las respues$as a las pregu"$as co" sus pala ras.

Clase 8
1 modo de cierre de lo $ra a.ado e" $odas las clases, la doce"$e propo"dr a los chicos realizar dos ac$i,idades. Para la primera les dar u"a fo$ocopia co" difere"$es di"osaurios, e" la #ue de er" ide"$ificar los car"+,oros de los her +,oros ' comple$ar u" cuadro co" i"formaci!" acerca del ";mero de pa$as #ue u$iliza a" para desplazarse ' la forma de sus die"$es. 3uego se har u"a pues$a e" com;" de las respues$as de los chicos.

Ai"alme"$e les dar u"a fo$ocopia co" u" crucigrama para #ue resuel,a". Primero $ra a.ar" e" pe#ue)os grupos ' luego, e"$re $odos, comple$ar" el mismo crucigrama e" u" afiche.

1) 3os di"osaurios car"+,oros a$aca a" e"I 2) Parie"$es de los di"osaurios. 3) 9ie"cia #ue es$udia a los f!siles.
F) Res$os de u" a"imal prehis$!rico. M) 3os di"osaurios "ace" deI. 6) 1"imales #ue come" car"e. 7) Par$es duras del cuerpo de los di"osaurios #ue se fosiliza". &) 1"imales #ue "o ,i,iero" e" la *poca de los di"osaurios. () 3a paleo"$olog+a es u"aI. 10) Edificios #ue mues$ra" los hallazgos de los paleo"$!logos. BB) Parie"$e ,olador de los di"osaurios.

Li liograf+a% Li lio$eca ,isual 9lar+". 3as a,es, los mam+feros, los rep$iles, los peces. ?omo 00 (-c$u re B((B. Edi$orial 1l$ea) 9ampeo"es del mu"do a"imal. (61SK 0=1RS Edi$ores, S. 3.) Gi"osaurios, gra"des cria$uras. (Edi$orial =isor. ENN() Re,is$a 5e"ios. 3os primeros seres ,i,os. Li lio$eca escolar 5e"ios. A!siles, rocas ' mi"erales.(Edi$orial 1rge"$i"o)

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Paleo"$olog+a. 5ra"des rep$iles de la era secu"dario. 3os f!siles. (Aapa edicio"es. Larcelo"a Espa)a)

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Propuesta didctica para la enseanza del tema Falta de Simultaneidad, en el marco de la Teora de la Relatividad Especial
Arturo S. Vallespi y Lydia Galagovsky
Centro de Formacin e Investigacin en Ensean a de la Ciencia !CEFIEC"# FCE$%&'A. 's. As. Argentina. (ateria )id*ctica Especial y +r*ctica de La Ensean a !Ciencias $aturales". Email,asv-./ya0oo.com.ar

Introduccin
El presente tra1a2o consiste en una serie de actividades sencillas con e3perimentos pensados so1re el concepto de 4Falta de Simultaneidad de los Fenmenos5# en el marco de la 6eor7a de la 8elatividad Especial5. Estas actividades 9orman parte de una plani9icacin m*s amplia# destinada a alumnos secundarios y de grados iniciales de la universidad# para la ensean a de conceptos 1*sicos de la 8elatividad Especial y algunas de sus consecuencias m*s pro9undas como el cam1io en los conceptos de simultaneidad# causalidad y su in9luencia en la teor7a del 'ig 'ang# la 9iloso97a de la ciencia# la religin y la comprensin del universo :ue nos rodea.

El oncepto de Falta de Simultaneidad de los Fenmenos


&no de los 9undamentos de nuestro sentido intuitivo del tiempo es el concepto de simultaneidad. Es un cl*sico de los policiales :ue al sospec0oso se le pregunte dnde se encontra1a cuando en un determinado instante se comet7a un crimen. El sospec0oso responde con su coartada y si ;sta es veri9icada como simult*nea al momento del crimen# entonces es de2ado en li1ertad. 6odos comprendemos :u; es la simultaneidad de dos eventos< +or ello# una de la consecuencias m*s in:uietantes de la teor7a de Einstein es :ue la simultaneidad de dos eventos depende del punto de vista del o1servador. Es decir# un par de eventos :ue desde el punto de vista propio parecen simult*neos pueden no serlo para otro o1servador. +ara empeorar las cosas# dos eventos :ue parecen ocurrir uno detr*s de otro !es decir# secuencialmente"# para un o1servador# podr7an 0a1er ocurrido en el orden inverso para un o1servador en movimiento.

El !undamento didctico de las actividades


+ara entender la 9alta de simultaneidad se descri1en e3perimentos reales :ue podr7an reali arse en el la1oratorio con cierta so9isticacin# pero :ue se los propone como e"perimentos pensados !actividad =". Los 9undamentos did*cticos tericos :ue dan cuenta del por :u; de la secuencia de actividades responden al (odelo de Aprendi a2e Cognitivo Consciente Sustenta1le !(ACCS" >=? y a una plani9icacin de acuerdo al (odelo )id*ctico Cognitivo Interactivo !()CI" >@?. Luego de tra1a2ar los temas tericos# los estudiantes pueden resigni9icar lo aprendido mediante la utili acin de simulaciones en un entorno relativista.

#ctividades
#ctividad $ El monta2e para el e3perimento de la Actividad = se muestra en la 9igura =. En la parte i :uierda del 1anco ptico se encuentra una l*mpara 9las0 ro2o y la derec0a una l*mpara 9las0 verde# separadas una distancia dada. Estas l*mparas se encuentran conectadas a 1ater7as y 9otoceldas de manera :ue cuando un rayo de lu alcan a la 9otocelda# ;sta se activa# encendiendo la lu correspondiente.

En el centro del 1anco 0ay un l*ser y adelante del mismo un divisor de 0a de espe2os semiplateados. Cuando se enciende el l*ser# el 0a pega contra el divisor y se divide en dos 0aces. &n 0a va a la i :uierda y enciende el 9las0 ro2o# mientras el otro 0a va a la derec0a y dispara el 9las0 verde. Los rayos :ue parten del divisor de 0a son los rayos o pulsos de disparo. En el e3perimento se usa el postulado de Einstein de la constancia de la velocidad lu c para todos los o1servadores. Los dos pulsos de disparo recorren la misma distancia ya :ue el divisor de 0a se encuentra en el centro# a la misma velocidad para alcan ar las l*mparas de 9las0. +or lo tanto las l*mparas 4se de1er7an5 activar simult*neamente.

Figura 1, esquema del montaje para la experiencia de simultaneidad. Lo mencionado anteriormente es un e2emplo de evento simultneo. Se sa1e :ue es as7 en este caso por:ue as7 se prepar el e3perimento. &na ve :ue el monta2e est* listo y se enciende el l*ser# am1os 9las0es se disparan. En este punto se le pregunta a los alumnos si los 9las0es 9ueron simult*neos. +ro1a1lemente las respuestas sean coincidentes en un 4S75. Se pregunta# luego# si un alumno estuviera m*s cerca de la l*mpara verde !como se muestra en la 9igura @" cu*l 9las0 ver7a dispararse primero. Se espera :ue algunos estudiantes respondan :ue como el 9las0 verde est* m*s cerca del o1servador# entonces ;ste de1er7a 0a1er visto la lu verde primero. Esta pregunta pretende generar con9licto cognitivo so1re el orden de precedencia de los disparos de lu .

Figura 2, experimento de simultaneidad desde el punto de vista de un observador cercano . #ctividad % +ara a0ondar en la propuesta y mostrar a dnde se :uiere llegar se plantea la Actividad @# con el siguiente relato y cuestionario>A?, "Alrededor del ao 1000 A.C., la ciudad de Troya cay ante el asedio de las tropas rie as. !n ese tiempo, una estrella de la "ebulosa del Can rejo explot en lo que se conoce como una explosin supernova. Como la estrella est# a $000 aos lu% de distancia, la lu% de la explosin de la supernova tom $000 aos en lle ar a la Tierra. &a lu% lle el ' de julio de 10(), al mismo tiempo de una batalla conocida como la batalla de *astin s." BCu; eventos son simult*neosD BLa e3plosin de la supernova y la 1atalla de Eastings# o la e3plosin de la supernova y la ca7da de 6royaD

Se espera :ue algunos estudiantes puedan e3plicar :ue por el slo 0ec0o de :ue se vio la lu de la e3plosin de la supernova en el tiempo de la 1atalla de Eastings# no signi9ica :ue la e3plosin de la supernova y la 1atalla 0u1ieran ocurrido Fal mismo tiempoF. Se de1er7a calcular 0acia atr*s y darse cuenta :ue la e3plosin de la supernova ocurri alrededor de la ;poca de los griegos atacando 6roya# @GGG aos antes de :ue la lu alcan ara la 6ierra. La discusin conlleva e2ercicios so1re la signi9icacin de la velocidad de la lu # las distancias siderales# y la posi1ilidad de relacionar distancias# medidas en aos lu . La conceptuali acin de esta actividad lleva a la clase a distinguir dos conceptos, por un lado# lo :ue podr7amos llamar el momento del ori&en del eventoH y# por otro lado# lo :ue podr7a denominarse como el momento de la percepcin del evento por el o1servador. Con esta actividad se introduce la idea de cuestionar el sentido comIn so1re el signi9icado cotidiano del concepto de simultaneidad de eventos !tal como el caso del crimen y la coartada". #ctividad ' Se retoma la situacin del alumno sentado cerca de la l*mpara verde !de actividad =" y se 0ace la siguiente con2etura, si la lu via2ara a velocidad considera1lemente lenta# el alumno podr7a ver la lu del 9las0 verde antes :ue la del 9las0 ro2o !por:ue est* m*s cerca de la lu verde :ue de la ro2a". En ese caso 0ipot;tico# si pudiera medir :u; tiempo en el :ue la lu verde llega antes# y conociera la velocidad de la lu y las distancias entre los 9las0es# reali ando c*lculos# podr7a descu1rir :ue los 9las0es ocurrieron al mismo tiempo. Estas discusiones de1en conducir al concepto de relatividad de los 9enmenos# en t;rminos de :ui;n o1serva# :u; o1serva y cmo est* diseado el e3perimento< Es decir# se cuestionan verdades so1re el momento del origen de los eventos# en 9uncin de la percepcin de los mismos# y# por lo tanto# del o1servador. )e1e concluirse :ue no es su9iciente ver :u; lu llega primero# sino :ue se de1e anali ar cmo se llev a ca1o el e3perimento y cu*les son las posi1les distorsiones considerando velocidades y posiciones relativas del o1servador :ue est* en reposo. #ctividad ( En esta actividad se plantean los conceptos previamente tra1a2ados# pero con un o1servador :ue a0ora est* en movimiento. A0ora v;ase el e3perimento de la actividad = desde el punto de vista de un visitante de un planeta 0ipot;tico# Argn# via2ando 0acia la derec0a con una alta velocidad v !9igura .". La pregunta# nuevamente# es BCu; 4ve5 el o1servadorD

Figura 3, experimento visto desde el punto de vista de un observador en movimiento . En la discusin con los estudiantes se llega a :ue el Argoniano ve el 1anco ptico# el l*ser# el divisor de 0a y las dos l*mparas de 9las0 en con2unto via2ar 0acia la i :uierda como se muestra en la 9igura . !si 1ien no se 0a tra1a2ado en esta presentacin# en el caso de 0a1er visto<. de1er7a

0acerse notar :ue el 1anco ptico aparecer7a contra7do por la contraccin de Lorent # cono se muestra en la Figura A"# y el divisor de 0a sigue estando en el medio del 1anco. Lo importante es :ue los pulsos de disparo# trat*ndose de lu # am1os se mueven 0acia a9uera del divisor de 0a con velocidad c.

Figura 4, contraccin del e3perimento vista por el Argoniano# considerando la contraccin de Lorent . +ara anali ar la situacin de1er*n plantearse dos cuestiones, A medida :ue el 1anco pasa# el Argoniano ve :ue la l*mpara de 9las0 verde corre r*pidamente 0acia el pulso de disparo como se muestra en la 9igura J.

Figura 5, situacin de encuentro entre el pulso l#ser y la l#mpara . +ero por otro lado 0ay una carrera entre el pulso de disparo y la l*mpara de 9las0 ro2a como se ve en la 9igura K# de manera :ue la carrera continIa por un largo tiempo despu;s de :ue el 9las0 verde se 0a disparado.

Figura 6, situacin de persecucin entre el pulso l#ser y la l#mpara. La conclusin es# entonces# :ue para el Argoniano# la l*mpara verde realmente se 0a disparado antes# y los dos 9las0es no son simult*neos. &n e2ercicio interesante :ue se puede proponer es Bcu*n tarde ocurre el 9las0 ro2oD Cuanto m*s r*pido el 1anco pase# m*s F peleadaF se 0ace la carrera# por lo :ue m*s tiempo le tomar* al pulso de disparo alcan ar la l*mpara 9las0 ro2a. $o es muy di97cil calcular la di9erencia de tiempo. Esto se propone como pro1lema de encuentros. En el pro1lema propuesto el Argoniano ve :ue el pulso de disparo tarda un ao terrestre completo en alcan ar la l*mpara de 9las0 ro2a despu;s de :ue se 0aya disparado la l*mpara verde. $o solamente los dos 9las0es no son simult*neos# sino :ue no 0ay un l7mite para determinar :ue tan le2os en el tiempo los dos 9las0es pueden ocurrir. #ctividad ) 6odo lo discutido 0asta a:u7 se puede pensar a0ora para otro via2ero 0ipot;tico de otro planeta Lenn# pero :ue via2a 0acia la i :uierda# con lo :ue se termina concluyendo :ue a0ora el :ue dispara primero es el 9las0 ro2o y :ue el 9las0 verde se dispara un ao despu;s. 6odo lo discutido 0asta a:u7 se propone reali ar en 9orma de actividades en clase. La conclusin a la :ue se arri1a es la siguiente, on la teora de Einstein, no slo la simultaneidad de dos eventos depende del punto de vista del o*servador, sino +ue ,asta el orden de los eventos, cul ocurre primero, depende de cmo el o*servador se est moviendo.

#ctividad de evaluacinLuego de reali ar estas actividades se propone un 2uego con simulaciones en un entorno relativista# :ue 1ien pueden utili arse como primeras evaluaciones !8eal 6ime 8elativity >J?". Los estudiantes pueden tam1i;n autoevaluar si lograron apre0ender alguno de los conceptos tra1a2ados, #ctividad .- resi&ni!icacin / evaluacin Se plantea una actividad de cierre# trasladada a un sistema similar# para evaluar la comprensin de los estudiantes yMo para resigni9icar conceptos :ue no 0u1ieran :uedado totalmente apre0endidos# plante*ndose el siguiente pro1lema con cuestionario>J?, El volc*n A y el volc*n ' est*n separados por una distancia de .GGG km. Erupcionan repentinamente al mismo tiempo para el sistema de re9erencia del gelogo :ue se encuentra en reposo en un la1oratorio 2usto en el medio de los dos volcanes. &na nave Argoniana muy velo volando a velocidad G.Nc desde el monte A 0acia el monte ' est* 2usto so1re el monte A cuando se produce la erupcin !9igura O".

Figura 7, esquema del problema propuesto. El gelogo y el o1servador en la nave son o1servadores inteligentes# por lo :ue reali an las correcciones por el tiempo de via2e de la seal para determinar el tiempo de los eventos en su sistema de re9erencia. BCu*l de las siguientes a9irmaciones descri1e la ocurrencia de las erupcionesD Pusti9i:ue. a. En am1os sistemas de re9erencia los volcanes erupcionan simult*neamente. 1. En am1os sistemas de re9erencia el monte A erupciona antes :ue el monte '. c. En el sistema de re9erencia del gelogo las erupciones son simult*neas# mientras en el sistema de re9erencia de la nave el monte ' erupciona antes :ue el monte A. d. En el sistema de re9erencia de la nave las erupciones son simult*neas# mientras en el sistema de re9erencia del gelogo el monte ' erupciona antes :ue el monte A. La respuesta a este pro1lema de1e meditarse cuidadosamente y ceirse a la situacin en el momento del suceso ya :ue en otro caso la eleccin de la respuesta correcta puede ser am1igua. La discusin so1re estas preguntas permite resigni9icar el pro1lema del o1servador# recurriendo a la di9erencia# por e2emplo# entre la onda sonora y la onda de lu # pues en este sistema locali ado en la 6ierra y con mani9estaciones auditivas y visuales !0ec0o :ue los estudiantes pueden recuperar de sus vidas cotidianas"# se recuperan las ideas de 9alta de simultaneidad de los eventos# en 9uncin del o1servador y su estado de reposo o movimiento# :ue era el o12etivo de esta plani9icacin.

onsideraciones !inales La e9ectividad de esta plani9icacin ser* evaluada en conte3to de aula durante el segundo cuatrimestre de @G==. Re!erencias>=? >@? >.? [4] [5] Ensear a Aprender. Aprender a Ensear. @GGO. )ra. Lydia Galagovsky. El espacio%tiempo de Einstein. @GGN. @Q Edicin. )r. 8a9ael Ferraro. La F7sica aventura del pensamiento. Al1ert Einstein# Leopold In9eld. =R.R. +0ysics@GGG 6e3t. C0. = +rinciple o9 relativity. +ag. =%A. Elis0a Euggins http://realtimerelativity.org/downloads.html

Zoonosis y otras enfermedades emergentes


Anacoreto Natalia, Lartigau Bernardo, Mara Victoria Plaza y Elsa Meinardi Profesorado de Biologa Facultad de Ciencias Exactas y Naturales- Universidad de Buenos Aires naty_natyb@hotmail com Poblacin a la que se dirige: Alumnos y alumnas de 5 $armiento% Ca&ital Federal# Temas que se tratan en esta unidad: Par'sitos Formas de vida de un &ar'sito: Ciclo directo e indirecto# Princi&ales enfermedades &arasitarias en Argentina# Conce&to de &andemia y endemia# (etodologa de investigaci)n frente a un determinado caso de &arasitismo# Objetivos generales: *ue los y las estudiantes: Cono+can la existencia de los &ar'sitos en los distintos am,ientes y -ue ado&ten los distintos t.rminos y conce&tos con los cuales se tra,a/ar' a lo largo de la unidad# 0econo+can a los &ar'sitos como &otenciales causantes de enfermedades en 1umanos# 2dentifi-uen los &osi,les 1',itos 1umanos -ue &ro&icien la &revalencia de enfermedades &arasitarias en 1umanos# Asocien la calidad am,iental con el riesgo en la salud &or efecto de enfermedades emergentes y3o +oonoticas# "esarrollen una mirada crtica frente a las distintas enfermedades &resentadas en esta unidad#
Com&rendan la im&ortancia de tomar conciencia del los riesgos relacionados a enfermedades &arasitarias y asumir actitudes de com&romiso y res&onsa,ilidad en relaci)n a la &revenci)n y a la difusi)n de dic1as &ro,lem'ticas#
o

a!o del colegio "omingo F#

Prerrequisitos 4a siguiente &lanificaci)n fue dise!ada &ara estudiantes -ue: ienen nociones te)ricas acerca de ciclos de vida y funcionamiento general del cuer&o 1umano# $on ca&aces de extraer de un texto las ideas &rinci&ales#

5an tenido ex&eriencia &revia en tra,a/os gru&ales# 6 Cono+can el funcionamiento general de un ecosistema# 6 Cono+can relaciones inter-es&ecficas entre organismos#

Habilidad cognitivo lingstica que romueve 2dentificar varia,les 2dentificar evidencias de una investigaci)n cientfica# Extraer o antici&ar conclusiones# "emostrar com&rensi)n de los conce&tos cientficos# Utili+ar la informaci)n &ara ex&licar situaciones com&le/as# A&licar ra+onamientos &ara anali+ar situaciones y extraer conclusiones# Formular y comunicar las reflexiones# Austificar o argumentar# Formular &reguntas# "efinir &ro,lemas# Estructurar 5i&)tesis# 0eali+ar inferencias# Brgani+ar la informaci)n 2dentificar las cuestiones omar decisiones# $acar y3o comunicar conclusiones# Utili+ar el conocimiento# Com&render y decidir# 2nter&retar informaci)n Cgr'ficosD 2nter&retar informaci)n C textosD Com&render conce&tos cientficos# 2dentificar la evidencia necesaria &ara res&onder la &regunta o cuesti)n &lanteada# 0elacionar las conclusiones con las evidencias

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Actividades 5 ; < @ @ @

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Construir categoras &ara la clasificaci)n de informaci)n# Usar &ensamiento anal)gico

!"A#$ %: B,/etivo: *ue el alumno logre ex&licitar sus ideas acerca de los &ar'sitos% sus ciclos de vida y los am,ientes asociados a los mismos#
Actividad %

4os3as alumnos3as ver'n una serie de animaciones cortas -ue incluyen tres ciclos de vida de &ar'sitos distintos y tres ciclos de vida de organismos no &ar'sitos Cmedusa% 1elec1o% etc#D CEer anexo linF animacionesD ra,a/ar'n con su com&a!ero en la ela,oraci)n de una ex&licaci)n sim&le &ara cada animaci)n o,servada Posteriormente se 1ar' una &uesta en comGn% donde los alumnos /ustifican sus decisiones frente a los docentes y a sus &ro&ios com&a!eros# !onsigna ara los alumnos: Eeremos una serie de animaciones -ue involucran ciclos de vida de organismos# Una ve+ -ue 1ayan visto cada animaci)n% tra,a/en con sus com&a!eros3as de ,anco# $u&ongan -ue am,os son doctores o cientficos -ue tra,a/an en un la,oratorio de &arasitologa# El video o,servado 1a circulado &or 2nternet y &or varios noticieros% esto 1a alarmado ,astante a la &o,laci)n# Ante esto% son entrevistados &or un &eriodista de un diario local# 4o &rimero -ue 1ace dic1o &eriodista es 1acer referencia al &oco es&acio y tiem&o -ue tiene &ara esta nota y em&ie+a en forma nerviosa y alocada a 1acer una &regunta atr's de otra###### !"ue bichos son esos# !Pican# !Estamos en $resencia de un $ar%sito mortal# !"ue $asar% con la $oblaci&n# !E'iste alguna (acuna# !)e contagian com$artiendo el mate# !Nos sal(aremos### $a,iendo% con su com&a!ero -ue si no dan una ex&licaci)n com&leta% aun-ue corta y convincente acerca del video o,servado% las re&ercusiones en los diarios matutinos &odran ser muy ale/adas de la realidad Cya se imaginan diarieros en las calles gritando: - e'tra***, e'tra*** $ar%sitos mortales +ue $ican, no se sabe lo +ue $asar% con la $oblaci&n *** No hay (acuna y se contagian $or el mate **** No nos sal(aremos*** e'tra**, e'tra*** Ante todo lo anterior formulen una e& licacin que ermita aclarar ' al menos en arte' este asunto( Aclaraci&n, no de,en res&onder las &reguntas del &eriodista Cno est'n ,ien formuladas y no son todas &ertinentesD% de,en dar una ex&licaci)n -ue &ermita aclarar la situaci)n# Pueden

tener en cuenta as&ectos como: si se est' realmente en &resencia de un ciclo de un &ar'sito% en cuales de los ciclos &uede verse afectada la salud en la &o,laci)n% -ue vas de contagio o infecci)n &ueden intervenir% y otros as&ectos -ue consideres de im&ortancia# "es&u.s de cada animaci)n 1aremos una &uesta en comGn donde de,en leer la ex&licaci)n ela,orada ante sus com&a!eros "uraci)n de la clase: =? min Para actividad 8 Cde clase 8D $e &edir' a los alumnos -ue ,us-uen en sus com&utadoras% diccionarios y material sugerido &or el docente% definiciones y e/em&los relacionados con los siguientes t.rminos: &ar'sito% ciclo directo e indirecto del &arasito% vector% endemia% &andemia% +oonosis% &revalencia# Con el fin de tra,a/arlos en la clase siguiente# !"A#$ ): Objetivos es ecficos *ue el3la alumno3a Extraiga informaci)n de distintas fuentes ConsensGe con sus com&a!eros y docentes y sea ca&a+ de discernir la informaci)n mas a&ro&iada o &ertinente res&ecto al tema a,ordado#
Actividad ):

0etomando la ,Gs-ueda de informaci)n &edida en la clase anterior C,Gs-ueda de definiciones y e/em&los relacionados con los siguientes t.rminos: &ar'sito% ciclo directo e indirecto del &ar'sito% vector% endemia% &andemia% +oonosis% &revalenciaD% se les &ide -ue com&lementen con textos a&ortados &or el docente# 4os alumnos de,er'n ela,orar% /unto al com&a!ero de ,anco% definiciones consensuadas de cada uno de los t.rminos nom,rados anteriormente# Con toda la informaci)n reco&ilada se 1ace una &uesta en comGn donde se llegar' a un acuerdo y se seleccionar'n las definiciones mas &ertinentes Gtiles &ara el desarrollo de la &resente tem'tica# $e tra,a/ar' a modo de Hlluvia de ideasI y se colocar'n las definiciones y las acotaciones acerca de las mismas en el &i+arr)n# 4as mismas se a/ustar'n entre todos y se &edir' a los alumnos -ue las co&ien en la car&eta a modo de HAyuda memoriaI &ara futuras actividades# !onsigna ara los alumnos: Com&lementar las definiciones de los t.rminos es&ecficos reco&ilados en casa con el material anexo a&ortado &or el docente y con el -ue a&orte tu com&a!ero de ,anco 4eer las definiciones o,tenidas con el com&a!ero &ara la &uesta en comGn Co&iar las definiciones consensuadas &resentes en el &i+arr)n en la car&eta Actividad * B,/etivos es&ecficos:

*ue el3la alumno3a: Contextualice los t.rminos anali+ados en la actividad 8 Com&renda c)mo se transmiten las enfermedades de ti&o &arasitario Com&renda como la ciencia avan+a en el conocimiento de estas enfermedades
Cono+ca algunas estrategias de &revenci)n de una enfermedad &arasitaria t&ica

El docente desarrollar' una ex&licaci)n corta 1aciendo uso de P&t# un caso de un ciclo de un &ar'sito C4eis1maniasisD% 1aciendo 1inca&i. en as&ectos como 1istoria de las investigaciones -ue llevaron al descu,rimiento de la enfermedad% como se investiga 1oy en da% ciclo de vida% avance actual de la enfermedad y la &ro,lem'tica en 1umanos% modos de &revenci)n% situaci)n en Argentina% re&ercusiones en los medios de comunicaci)n% etc# $e 1ar' uso de los t.rminos tra,a/ados en la actividad 8 de esta misma clase# CEer anexoD !onsigna ara los alumnos: El docente desarrollar' un caso de una enfermedad &rovocada &or un &ar'sito# $e es&era -ue ustedes ela,oren un &e-ue!o resumen de la clase de la siguiente manera: - oma de a&untes en 1o/a a&arte - (e/orarlos o agregar informaci)n a &artir de consultas es&ecficas efectuadas a los docentes &or ustedes o sus com&a!eros durante la clase ex&ositiva -En casa% &asar la 1o/a% me/orar el dise!o y la redacci)n del escrito Entregar todo la &r)xima clase Cesto incluye la 1o/a ,orrador y el resumen me/oradoD -A lo anterior agregar &or escrito &reguntas es&ecficas del tema o consultas generales

!lase *
Actividad + B,/etivos es&ecficos: *ue el3la alumno3a: Com&renda la terminologa es&ecfica 2nter&rete textos y extraiga informaci)n relevante 2dentifi-ue mecanismos y &rocesos en los es-uemas &resentados &or el docente y relacionarlos a&ro&iadamente con la informaci)n anali+ada &resente en artculos de divulgaci)n An'lisis de recortes &eriodsticos y de divulgaci)n cientfica# $e dividir' el curso en : gru&os y a cada gru&o se le entregar' un recorte &eriodstico o de de divulgaci)n cientfica# CEer anexoD (ientras los c1icos tra,a/an y extraen lo m's relevante del texto% el docente colocar' en el &i+arr)n cuatro l'minas de ciclos de vida incom&letos relacionados con las enfermedades &arasitarias -ue se tratan en los distintos gru&os CEer anexoD# $e les &edir' a los alumnos -ue eli/an la l'mina -ue se corres&onde con lo ledo en el artculo# $eguidamente de,er'n

com&letarlo con fic1as &rovistas &or el docente y con informaci)n com&lementaria -ue consideren de relevancia# !onsigna ara los alumnos: 7-4eer el recorte &eriodstico en forma gru&al y marcar los as&ectos -ue crean de mayor im&ortancia# 8- Elegir una l'mina colgada en el &i+arr)n -ue re&resente un ciclo -ue se corres&onde con la enfermedad tratada en tu artculo 9- Com&letar los ,lancos en el ciclo de la l'mina seleccionada y &egando en ellos las fic1as &resentadas &or los docentes# :- Agregar informaci)n -ue consideren de im&ortancia en relaci)n a as&ectos relacionados con vas de contagio% sntomas% &revenci)n% &o,laci)n de riesgo% y otras# 5-Puesta en comGn# 4eer el resumen donde figuren los as&ectos de mayor inter.s del artculo y ex&licar el ciclo al resto de los com&a!eros# Actividad , B,/etivos es&ecficos: *ue el3la alumno3a: Afiance lo a&rendido anteriormente mediante la autocorrecci)n Com&renda -ue existen ex&licaciones m's &ertinentes -ue las -ue &roveen el sim&le sentido comGn o sus ideas &revias% &ara dar cuenta de determinados sucesos o fen)menos $e entregar' a los alumnos lo ela,orado &or cada uno de ellos en el e/ercicio de indagaci)n de ideas &revias Cactividad 7D# $e les &edir' -ue en sus casas re-ela,oren sus &roducciones% &revia revisi)n de las animaciones C-ue ya tendr'n en sus m'-uinasD y -ue las entreguen la clase :# !onsigna ara los alumnos: Para la clase -ue viene de,en entregar las ex&licaciones -ue generaron la &rimer actividad de la &rimer clase reela,oradas y3o a/ustadas de acuerdo al nuevo conocimiento ad-uirido en el transcurso de las Gltimas clases# Para esto de,en volver a ver y anali+ar las animaciones &royectadas en dic1a clase% teniendo en cuenta -ue algunos de los videos no re&resentan ciclos de vida de &ar'sitos y -ue algunas de las ex&licaciones 1ec1as en relaci)n a los -ue s lo eran de,en ser reformuladas# Consignar claramente en las ex&licaciones &ara cada caso% -ue caractersticas se de,en cum&lir &ara -ue los ciclos sean considerados de &ar'sitos

"uraci)n de la clase =? min#

!"A#$ +: Actividad -: Objetivos es ecficos: *ue el3la alumno3a: Asocie 1',itos cotidianos con distintos ti&os de enfermedades de ti&o &arasitarias# Com&renda la im&ortancia de estar informado y &revenir las distintas +oonosis $e &royectaran : videos de la serie HPar'sitos asesinosI de "iscovery C1annel# Cada uno &resentara un caso de &arasitismo en &ersonas con enfermedades +oonoticas# 4uego de cada video se discutir' con los c1icos so,re los as&ectos m's relevantes de la serie o,servada# "es&u.s de cada video se &roceder' a com&letar un cuadro en el &i+arr)n Canexo- cuadroD !onsigna ara los alumnos 4uego de ver cada uno de los videos% anotar informaci)n de utilidad &ara com&letar el cuadro del &i+arr)n# Posteriormente% voluntarios a&ortar'n informaci)n o &asar'n a com&letar el cuadro del &i+arr)n "uraci)n de la clase =? min# !"A#$ , Actividad .: Objetivos es ecficos: 0elacione *ue el3la alumno3a: 0elacione los distintos am,ientes de las fotografas con las enfermedades anali+adas en clase Ad-uiera una &ostura crtica res&ecto al deterioro de los am,ientes naturales y antro&i+ados% teniendo en cuenta las &ro,lem'ticas a,ordadas en clase Pueda emitir sus o&iniones so,re los temas en cuesti)n y fundamentarlas Ad-uiera 1erramientas &ara argumentar so,re cuestiones relacionadas a las &ro,lem'ticas
a,ordadas en clase

Jenere recomendaciones relacionadas a la &revenci)n de las enfermedades estudiadas "ivididos en gru&os se les &edir' -ue asocien im'genes de distintos am,ientes &egadas en el &i+arr)n Cver anexoD con las distintas +oonosis u otras enfermedades &arasitarias ya vistas con anterioridad# A modo de gua &ara la discusi)n se les dar' las siguientes &reguntas:

!onsigna% Cuestionario: Austifica muy ,ien todas tus elecciones K*u. enfermedades est'n asociadas a cada imagenL KCu'les son los factores de riesgo &ara el 1om,re -ue &odes encontrar en las fotosL K*u. 1',itos del 1om,re% asociado a cada imagen% te &arece incrementan la &revalencia de enfermedades ligadas a &ar'sitosL !onsigna ) Usted es un agente de turismo muy res&onsa,le y de,e aconse/ar a algunos clientes como de,e 1acer &ara via/ar y conocer lugares &ero &reviniendo enfermedades de ti&o &arasitarias# Para los siguientes casos nom,rar las enfermedades estudiadas -ue &ueden estar &resentes en el 'rea y enuncie medidas de &revenci)n a tener en cuenta en cada caso en &articular# !aso a# Un cliente% sa,iendo -ue usted est' muy ,ien informado res&ecto a medidas de &revenci)n de enfermedades &arasitarias le &ide -ue lo asesore res&ecto a un via/e de cuatro das -ue &retende efectuar a la &rovincia de (isiones &ara conocer las cataratas del 2gua+G# !aso b- Btro cliente est' interesado en el turismo rural y -uiere visitar una estancia en la &rovincia de Buenos Aires# !aso c- Un cliente del interior% en su &rimer visita a Buenos Aires -uiere 1acer una recorrida &or distintos restaurantes de la ciudad C-uiere &ro,ar comidas tradicionales de las &rinci&ales comunidades locales y del extran/ero radicadas en la ciudad Ccomida c1ina% &eruana% criolla% etc#D !aso d- Un cliente del extran/ero -uiere visitar algGn ,arrio de los alrededores de Buenos Aires# Usted le sugiere -ue 1aga una visita al ,arrio donde se em&la+a el colegio% y adem's le ,rinda asesoramiento acerca de lugares &ara conocer% donde comer% etc#% a su ve+ de,e dar instructivos claros res&ecto a -ue situaciones de riesgo se enfrenta en relaci)n a enfermedades &arasitarias y como de,e &revenirlas#

!"A#$ .:
Actividad /:

Objetivos es ecficos: *ue el3la alumno3a: 0econo+ca en un &)ster cientfico una manera alternativa de comunicaci)n del
sa,er

Emita sus o&iniones y &untos de vista y tra,a/e en forma coo&erativa $e les &ro&ondr' a los alumnos la reali+aci)n de un &)ster con una enfermedad &arasitaria elegida#

a-Para em&e+ar con esta actividad &rimero un docente ex&licara al curso% cuales son las &artes im&ortantes en una &u,licaci)n cientfica en formato de &)ster% -ue elementos son fundamentales en cada secci)n% -ue ti&o de redacci)n es la mas usada% formas de dise!arlo% etc# $e usar'n al menos dos &)sters cientficos &egados en el &i+arr)n como modelos Cver anexoD# ,-$e eligen los gru&os con los cuales se comen+ara a tra,a/ar la clase siguiente y se les &ide -ue ,us-uen informaci)n al res&ecto# $e &rev. -ue el docente facilitar' fuentes de ,Gs-ueda de informaci)n com&lementaria en caso necesario#
!onsignas ara los alumnos: a- omar a&untes relacionados a como dise!ar y armar un &)ster de ndole cientfico ,-"e,en formar gru&os de : Co 5D miem,ros y elegir alguna enfermedad &arasitaria Cya anali+ada en clase o ,ien &uede ser una distintaD &ara la ela,oraci)n de un &)ster cientfico# c- Una ve+ elegido el tema a a,ordar se &roceder' a la ,Gs-ueda de informaci)n en diversas fuentes Actividad 0:

Objetivos es ecficos: *ue el3la alumno3a: B,serve en vivo y en directo los agentes causales de las enfermedades anali+adas en este tra,a/o Afiance lo a&rendido anteriormente mediante la o,servaci)n directa y la ela,oraci)n de &'rrafo ex&licativo $e les mostrara a los alumnos diversidad de &ar'sitos ,a/o lu&a# $e identificar' el material con la ayuda del docente# Previamente se montar' el material en el la,oratorio de la escuela Cconsta de con dos lu&as y material adecuado &ara la reali+aci)n de la &r'cticaD# !onsignas ara el alumno: B,servar el material montado en las lu&as y ela,orar un es-uema sim&le de los organismos visuali+ados ,a/o lu&a# Agregar de,a/o de cada es-uema un &'rrafo con informaci)n com&lementaria Ccomo &or e/em&lo: lugar de origen de la muestra% enfermedades -ue ocasionan% lugares de contagio% &ro,lemas -ue causa al 1umano% etc#D Para lo anterior el alumno de,er' consultar al docente -ue lo acom&a!ar' en el an'lisis de dic1as muestras Aclaraci&n, la acti(idad -, estar% en la $r%ctica, asociada en la cuesti&n tem$oral a la acti(idad ./b $or contar en el colegio solo con dos lu$as "uraci)n de la clase =? min#

!"A#$ /:
Actividad %1:

*ue el3la alumno3a: Priorice informaci)n% y la organice en forma estructurada segGn lo a&rendido en
la clase anterior

ra,a/e en forma coo&erativa "ise!e su &ro&ia &roducci)n 0etomando el tema de la clase &asada% se &roceder' al armado del ,orrador de cada &)ster con toda la informaci)n &rocesada# $e tra,a/ara en gru&os y los docentes ir'n ayudando en la medida -ue sea necesario# 4os alumnos% una ve+ terminado el ,orrador del &)ster% lo digitali+ar'n y le ir'n 1aciendo a/ustes y me/oras a &artir del asesoramiento de los docentes Ctra,a/ar'n en sus &ro&ias com&utadorasD# !onsignas ara los alumnos: 2 2 2 Esta clase la dedicaremos a la generaci)n del &)ster# Para esto cada gru&o tra,a/ar' en el dise!o y armado de un ,orrador# Una ve+ consensuada y corregida la &rimera versi)n del &)ster% .sta de,er' ser digitali+ada# Una ve+% -ue cada alumno tenga la &rimer versi)n del &)ster en su com&utadora de,er'n seguir 1aci.ndole a/ustes y me/oras a &artir de las distintas recomendaciones -ue sur/an en clase# En casa los alumnos de,er'n generar una versi)n en grande del &)ster% segGn lo estudiado en la clase <#

"uraci)n de la clase =? min# !"A#$ 0:


Actividad %%:

*ue el3la alumno3a: Ponga en /uego destre+as &ro&ias de la comunicaci)n "esarrolle 1a,ilidades -ue les &ermita ex&resar ideas y ela,orar ex&licaciones sim&les frente a otros# 4os alumnos de,er'n ex&oner frente a los dem's com&a!eros su &)ster a modo de congreso cientfico# Ex&licando claramente cada &arte del &)ster# !onsigna ara los alumnos: odo alumno cum&lir' alternativamente con los roles tanto de ex&ositor como de oyente# Ex&ositores

Cada gru&o de,er' colgar el &)ster en el lugar ya &redeterminado Cen caso de duda consultar al docenteD "e,er'n turnarse durante la /ornada% &ara -ue al menos un alumno de cada gru&o est. en todo momento &resente al lado del &)ster# Este de,e ser ex&licado de ,uena gana a toda &ersona -ue as lo solicitara# Byentes: 4os alumnos -ue o,servan los &)sters de los otros e-ui&os de,en com&letar un &e-ue!o cuadro# Para lo cual &odr'n &edir ayuda a los ex&ositores#Cver cuadro ex&osicionesD# $valuacin $e 1ar' una evaluaci)n de acuerdo a la &artici&aci)n y cum&limiento de los alumnos res&ecto a las distintas actividades desarrolladas durante las clases# A su ve+% la &artici&aci)n en todos los as&ectos de la /ornada dedicada a la Hciencia y la saludI ser' evaluada en forma individual# Por otro lado cada &)ster llevar' otra nota Cde car'cter gru&alD# Entre los criterios de evaluaci)n del &)ster se tendr' en cuenta su originalidad en el dise!o% la claridad con -ue se ex&onga su contenido% entre otras#

A3$4O#
!lase%
Actividad %:
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/2ESO/Reprodycoordinacion/imagenes/

1tt&:33MMM#Mellcome#ac#uF3en3la,notes53animationN&o&u&s3sc1isto#1tml
!lase ) Actividad ): Ayuda memoria Par'sito Ciclo "irecto Ciclo 2ndirecto Eector Pandemia Endemia Prevalencia Ooonosis

Actividad *(

5uas ara el equi o de salud: http://www.msal.gov.ar/htm/site/pdf/GuiaE!"#eish$isc"completa.pdf

%&E'%&()
#E&S* ('&(S&S+)!E)#(S),(R%)() &S&O'ES

Otra)enfermedad)tropical)ataca)al)pa-s
El dese-uili,rio am,iental &rovocado &or el ser 1umano% /unto con el cam,io clim'tico% ayuda a -ue enfermedades de los tr)&icos desciendan al $ur y comiencen a enfermar a los argentinos# El Gltimo caso es la leis1maniasis% una de cuyas versiones ataca a los guerrilleros colom,ianos y a sus re1enes# A1ora% desem,arc) con fuer+a en (isiones# $i la enfermedad no es diagnosticada a tiem&o% es mortal en el >?P de los casos% ya -ue los &ar'sitos afectan el 1gado% el ,a+o y los ganglios linf'ticos# A diferencia de la fie,re amarilla% no existe vacuna dis&oni,le# Amaga con extenderse a otras &rovincias#

Perros( !uidarlos es clave ara evitar el contagio del mal( En 8??; fueron dos casos notificados oficialmente% en 8??< doce y en lo -ue va del a!o ya suman diecioc1o# En forma lenta &ero alarmante% una nueva enfermedad tro&ical est' avan+ando desde la &rovincia de (isiones al resto del &as# $e trata de la leis1maniasis visceral% una &atologa &arasitaria -ue se transmite &or la &icadura de un mos-uito muy &e-ue!o% llamado 4ut+omyia longi&al&is% y -ue ya caus) la muerte de dos &ersonas este a!o Cla misma cantidad -ue entre 8??: y 8??<D# Este mos-uito% conocido comGnmente como H/e/.nI o Hcarac1ayI% transmite el &ar'sito de la leis1maniasis tam,i.n a los &erros% -ue se convierten as en el &rinci&al reservorio ur,ano de la enfermedad# $egGn datos del (inisterio de $alud de (isiones% s)lo en Posadas 1ay alrededor de 7?? mil &erros% de los cuales la mitad est' infectada# Q lo m's &reocu&ante% Gnicamente el 8?P est' ,a/o tratamiento o vigilancia veterinaria% lo -ue aumenta el riesgo de -ue sea &icado &or un mos-uito y .ste transmita la enfermedad a los 1umanos# Ante el avance de ese mal emergente% las autoridades sanitarias lan+aron una &ol.mica medida: siguiendo lineamientos de la B($% recomendaron Hsacrificar a los &erros -ue se 1aya com&ro,ado son &arasitol)gicamente &ositivos% ya -ue &ueden actuar como foco de infecci)n de los mos-uitos y de esta forma de la leis1maniasis en 1umanosI# Esto des&ert) la indignaci)n de diversas asociaciones de animales% entre ellas la 0ed Argentina de Entidades Protectoras de Animales No Eutan'sicas: 8?? &ersonas marc1aron &or las calles de Posadas &ara denunciar la matan+a de mil &erros y exigir Huna res&uesta &rudente% seria% sin el sacrificio de animales% contra la leis1maniasisI# 4a selva# Colom,ia es uno de los &ases m's castigados &or la enfermedad# 4as leis1maniasis visceral y% en mayor medida% su versi)n cut'nea% son comunes entre los miem,ros de las FA0C y afect) a 2ngrid Betancourt como consecuencia de sus das de cautiverio en la selva Cver recuadroD# En Am.rica latina% los ,rotes m's serios de leis1maniasis visceral se vienen dando desde 8??8 en Asunci)n del Paraguay y la localidad de Cam&o Jrande% en Brasil% con 87; &ersonas infectadas y una decena de muertos# "esde all 1a,ra ingresado la enfermedad al &as#

H4legaron a (isiones &erros infectados con los &ar'sitos# 4os mos-uitos -ue esta,an en la &rovincia 1a,ran &icado a esos &erros ya infectados y as se 1a,ra &roducido la transmisi)n en 1umanosI% ex&lic) Aorge Juti.rre+% /efe del "e&artamento de Eigilancia E&idemiol)gica del (inisterio de $alud de (isiones# Adem's% la deforestaci)n% la ur,ani+aci)n desorgani+ada y el cam,io de tem&eratura 1a,ran favorecido la emergencia del vector% segGn di/o a PE0F24 om's Brduna% coordinador del $ervicio de (edicina del Eia/ero del 5os&ital (u!i+# "esde 8??; se 1an notificado 97 casos en 1umanos% &ero &odra 1a,er muc1os m's# "e 1ec1o% en 4a Banda C$antiago del EsteroD y en Clorinda CFormosaD ya se encontraron &erros infectados# H"esde -ue el mos-uito &ica 1asta -ue a&arecen los &rimeros sntomas% como fie,re &rolongada% &.rdida del a&etito y dolor a,dominal% 1ay un tiem&o de dos a nueve meses de incu,aci)nI% sostuvo Juti.rre+# $i la enfermedad no es diagnosticada a tiem&o% es mortal en el >?P de los casos% ya -ue los &ar'sitos de leis1maniasis afectan el 1gado% el ,a+o% los ganglios linf'ticos y otros )rganos# Prevenci)n# A diferencia de la fie,re amarilla% -ue &uede &revenirse a trav.s de una vacuna% la Gnica forma de evitar la infecci)n de leis1maniasis es controlar al mos-uito transmisor# H5ay -ue fumigar s)lo en los es&acios donde se detectaron casos 1umanos% eliminar male+as y ,asura alrededor de las viviendas% mantener lim&ios los gallineros y utili+ar re&elente &ara insectosI% sostuvo Brduna# Para Juti.rre+% Htam,i.n 1ay -ue evitar contagios a &erros% ya -ue en estos animales la leis1maniasis no tiene curaI# $egGn estimaciones de veterinarios% uno de cada tres &erros en (isiones estara infectado# H*ueremos una tenencia res&onsa,le de las mascotas% no una eutanasia indiscriminada de &errosI% reclam) Auan Adolfo Oac1% &residente del Colegio Profesional de (.dicos Eeterinarios de (isiones# H4a leis1maniasis en los caninos no tiene cura &ero s un tratamiento -ue me/ora su calidad de vidaI% ex&lic) Oac1# "esde el (inisterio de $alud de la Naci)n se est'n anali+ando los mecanismos &ara instrumentar una ,arrera sanitaria en la +ona y ya se &idi) a la &o,laci)n de (isiones -ue no traslade animales de una &rovincia a otra# H odo indica -ue la leis1maniasis visceral lamenta,lemente lleg) al &as &ara -uedarseI% concluy) Oac1#
Materias e'trado de diario el $er0il, http://www.diarioperfil.com.ar/edimp/./0//articulo.php1art200.334ed2./0/

1magen tomada del sitio, http://www.dpd.cdc.gov/dpd5/

!lase *( Actividad + 0ecortes &eriodsticos


5ru o %: C1agas http://www.mflor.m5/materias/temas/malchagas/malchagas.htm 1tt&:33MMM#nlm#ni1#gov3medline&lus3s&anis13ency3article3??79<8#1tm 5ru o ): "engue: 1tt&:33MMM#medicinay&revencion#com3dengue#1tml 5ru o *: 5antaEirus: http://www.salud.bioetica.org/hantavirus.htm 5ru o +: 4e&tos&irosis http://epi.minsal.cl/epi/html/enfer/#E67OS6&ROS&S.html

4'minas
4'mina 7

1magen tomada del sitio, http://www.dpd.cdc.gov/dpd5/

4'mina 8

1magen tomada del sitio, http://www.dpd.cdc.gov/dpd5/

"6mina *

1magen tomada del sitio, http://www.dpd.cdc.gov/dpd5/

4'mina :

1magen tomada del sitio, http://www.dpd.cdc.gov/dpd5/

!"A#$ + Actividad 7ideos de ar6sitos asesinos: Taenia solium: http://www.youtube.com/watch1v2R8Rg'3


%9(: http://www.youtube.com/watch1v2d"*,m2:%#/ 4'R20 http://www.youtube.com/watch1v2;%7/%aS'(0< http://www.youtube.com/watch1v2!d="9=6>"Rc http://www.youtube.com/watch1v2R5?673psofE http://www.youtube.com/watch1v2m9Ge%b7fmR 4'R20 http://www.youtube.com/watch1v2ob@#AB7:%Cg

Hidatidosis: To&ocara: Anisa8idosis:

Hidatidiosis y como prevenirla.) 6royecto)realiDado)entre)O6S+)salud)pEblica)veterinaria)y)el)departamento)de)Doonosis)rurales)del) ministerio)de)salud)de)la)provincia)de);uenos)(ires.


http://www.youtube.com/watch1v2Stn3u7& FG.

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PLANIFICACIN LEYES DE MENDEL Y CONCEPTOS BSICOS DE GENTICA Objetivos generales: Que los alumnos comprendan las bases de la herencia a partir del modelo terico actual que se basa principalmente en las leyes establecidas por Gregor Mendel. Prerrequisitos generales: Los alumnos deben tener conocimiento bsicos sobre clula y sus componentes, estructura y funcin de los cidos nucleicos, replicacin del ADN, divisin celular (meiosis principalmente), sntesis de protenas, el concepto de cromosomas y carcter. Contenidos conceptuales: En la presente planificacin se pretende programar una serie de cuatro clases durante las cuales se ensear a los alumnos nociones bsicas de herencia, para ello es necesario que los alumnos cumplan con los prerrequisitos previamente establecidos y a partir de ello se ensearan las llamadas leyes de Mendel, con el objetivo de comprender el patrn de herencia en particular en el hombre, y, asociados a ellas, los conceptos bsicos de gentica, como genes, alelos, cromosomas homlogos, homocigosis, heterocigosis, dominancia, recisividad, fenotipo, genotipo. Estructura de la planificacin: Clase 1: INDAGACIN DE IDEAS PREVIAS Se plantean dos ejercicios, uno a base del texto Lionel Messi y la hormona de crecimiento y otro sobre el Daltonismo. Clase 2: INTRODUCCIN AL MODELO CIENTFICO Para introducir el modelo cientfico se propone una actividad grupal, la cual propone una analoga con el juego piedra, papel o tijera. Clase 3: EXPLICACIN TERICA Se realiza una explicacin detallada del modelo cientfico, haciendo la vinculacin con el anlogo planteado anteriormente. As como tambin la explicacin y resolucin de problemas mediante la tabla de Punnett. Clase 4: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Como cierre de la planificacin presentaremos a los alumnos una serie de preguntas en el contexto de las situaciones presentadas previamente (Actividad: La ceguera a los colores, la vaca y Messi..) de modo de mejorar el aprendizaje de aquellos conceptos que no hayan sido comprendidos an. 1

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INDAGACION DE IDEAS PREVIAS Objetivos: Que los alumnos expliciten aquello que entienden por herencia, gen, protenas e informacin gentica. Conocer si los alumnos manejan adecuadamente los prerrequisitos que establecimos para la enseanza de gentica. Prerrequisitos: Los alumnos deben tener conocimientos sobre clula, ADN, informacin gentica, sntesis de protenas, caracteres. Materiales necesarios: Para esta actividad es necesario contar con una copia del texto y las preguntas para cada alumno. Adems se recurrir al pizarrn en caso que sea necesario. Tiempo estimado: 30 minutos Rol del docente: El docente explica la actividad que se llevar a cabo y, luego de entregar las fotocopias, pide a un alumno que lea el texto que all figura. En grupos de 2 o 3 personas responden las preguntas. Luego, se hace una exposicin oral de las respuestas realizadas por cada grupo y se anotan en el pizarrn los conceptos utilizados por los alumnos para responder a las preguntas. Rol de los alumnos: Esperamos que los alumnos discutan de a pares o en pequeos grupos sus ideas relacionadas con las preguntas de la indagacin. Respecto a cmo un gen determina un rasgo o una caracterstica esperamos que hagan referencia al modelo de expresin gnica visto por ellos en clases anteriores, donde la sntesis de protenas es el producto final de la trascripcin-traduccin gnica (ADN-ARN; ARN-amicocidos-cadena proteica). Finalmente esperamos que reconozcan que las distintas funciones de las protenas (hormonales, estructurales, metablicas) derivan en ltima instancia en una caracterstica o un rasgo observable. Respecto a por qu el gen de la GH funciona en Pampa Mansa esperamos que refieran a la universalidad del cdigo gentico y de los sistemas de expresin. Para la ubicacin del gen de la HG en Pampa Mansa y humanos esperamos que lo localicen en todas las clulas del cuerpo. Sin embargo estamos advertidos de la posibilidad de que lo ubiquen en ciertos tejidos o clulas y en otros no, segn dnde creen que es funcional el gen. La ltima pregunta est dirigida a indagar cul es el modelo de herencia que los alumnos se representan, por lo tanto est referida a conocer los preconceptos que tienen respecto al contenido propio de la unidad por realizarse. Entre sus respuestas no necesariamente ambos progenitores aportan equitativamente a la descendencia, ante lo cual se pueden realizar repreguntas tales como .. y si el toro tiene/no tiene el gen de la GH? los hijos machos tambin portaran el gen de la GH? 2

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Desarrollo de la clase: Se entrega a los alumnos el siguiente texto, el cual ser ledo por un compaero a pedido del docente. Luego, en grupos se procede a resolver las preguntas que figuran a continuacin. Finalmente se hace una exposicin oral de las respuestas dadas por los distintos grupos y que realizan anotaciones en el pizarrn de los conceptos utilizados. Actividad: Leer el siguiente texto y responder las preguntas a continuacin. Lionel Messi y la hormona de crecimiento Muchos conocen la historia de Lionel Messi, quien a los 13 aos presentaba una estatura inferior para su edad. Esto ocurra porque su cuerpo no puede fabricar la hormona de crecimiento humano por defectos en el gen que codifica esa hormona. Lionel emigr a Espaa donde fue tratado con la hormona y pudo mejorar su crecimiento. Muchos nios y adolescentes afectados por problemas de crecimiento no tienen la suerte de un diagnstico a tiempo ni la posibilidad de poder comprar o conseguir la hormona por su elevado costo. Sin embargo, esto podra cambiar a raz de que hace algunos aos atrs un laboratorio argentino pudo, mediante tcnicas de recombinacin gentica, obtener vacas en cuya leche est presente la hormona del crecimiento. La primera vaca que se logr obtener con esta caracterstica se llam Pampa Mansa, la cual tiene incluido en su material gentico el gen de la hormona de crecimiento humano, lo cual le permite producir en su leche dicha hormona. De esta forma, se logro proveer al mercado una cantidad suficiente de esta hormona, siendo ahora ms accesible por aquellos grupos sociales de bajos recursos. Responder: 1) Por qu un defecto gentico hace que Messi sea incapaz de fabricar la hormona de crecimiento humano? 2) Por qu el gen de la hormona de crecimiento humano funciona tambin en las vacas? 3) Dnde se encuentra el gen de la hormona de crecimiento humano en una persona? Marcar con una cruz la o las opciones que considere correctas. SI En los huesos En la sangre En las clulas En el cuerpo En las clulas sexuales En las glndulas mamarias 3 NO NS/NC

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4) Dnde se encuentra el gen de la hormona de crecimiento humano en la vaca Pampa Mansa? Marcar con una cruz la o las opciones que considere correctas. SI En los huesos En la sangre En las clulas En el cuerpo En las clulas sexuales En las glndulas mamarias NO NS/NC

5) Crees que todos los hijos de la vaca Pampa Mansa tambin producirn leche con la hormona de crecimiento humano? Por qu?

ACTIVIDAD ADICIONAL En caso de que los resultados de la actividad anterior demuestren que los alumnos no tienen los conceptos necesarios para avanzar en la planificacin o si los mismos son incorrectos, se propone la siguiente actividad. Objetivos: Que los alumnos comprendan cul es la localizacin de los genes y los cromosomas, qu relaciones hay entre rasgos y genes y cmo est involucrada la meiosis en la reproduccin sexual. Prerrequisitos: Los alumnos deben tener conocimientos sobre clula, ADN, informacin gentica, sntesis de protenas, caracteres. Materiales necesarios: Se necesita un afiche con una serie de imgenes donde figuren solo dos colores y que se pueda distinguir en cada una de ellas un nmero u objeto determinado. Luego, se debe disponer de una fotocopia del texto y las preguntas para cada alumno. Tambin se hace uso del pizarrn. Tiempo estimado: 50 minutos Rol del docente: El docente expone las imgenes para generar el debate inicial. Esto lo realiza preguntando a los alumnos qu imgenes ven en los crculos y por qu creen que hay personas que no pueden distinguir lo mismo que ellos. Luego reparte las copias con el texto a leer y las preguntas a responder. Una vez realizada la actividad, el docente 4

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pregunta las respuestas dadas por los alumnos y realiza una breve explicacin en el pizarrn. El docente explicar que: Cuando decimos que una protena (en este caso un pigmento visual) est codificado por un gen, estamos diciendo que dentro del ncleo de la clula, en algn cromosoma, existe una porcin de ADN que contiene la informacin necesaria para su sntesis (fabricacin de esa protena). Como la sntesis de una protena ocurre en los ribosomas, que estn en el citoplasma, la informacin contenida en un gen es transcripta a molculas de ARN que salen del ncleo. En los ribosomas, la informacin que llevan las molculas de ARN es traducida para construir una protena. Si el gen es defectuoso, significa que la informacin que contiene no es la correcta para construir esa protena. Puede pasar que la falla sea tan grave que no puede construirse ninguna protena, o que se construya una protena diferente que no puede cumplir la funcin esperada o que incluso cumpla una funcin nueva. Por lo tanto, si una persona tiene un defecto en alguno de los genes de los pigmentos visuales, stos no podrn ser construidos o sern construidos de una manera diferente y ya no sern capaces de percibir el color de la luz. Los genes que codifican los pigmentos visuales estn en todas las clulas del cuerpo, si bien slo se expresan en las clulas de la retina del ojo. Todas las clulas de nuestro cuerpo contienen la misma informacin gentica; esto ocurre porque todas derivan de una primera clula llamada cigota que se divide por mitosis. Lo que finalmente diferencia a nuestras clulas no es qu genes tienen, sino qu genes son los que se expresan. Las clulas sexuales tienen los mismos genes que el resto de las clulas del cuerpo. A travs de ellas toda la informacin gentica necesaria para el desarrollo, el crecimiento y el funcionamiento de un nuevo individuo, es trasmitida de generacin a generacin. Todas las clulas de nuestro cuerpo tienen la informacin gentica duplicada, es decir que para cada gen hay dos copias: una est en los cromosomas que recibimos de nuestro padre, y la otra en los cromosomas que recibimos de nuestra madre. A estas clulas se las llama diploides. En seres humanos la cantidad de cromosomas en una clula diploide es 46. Como las clulas sexuales se forman por meiosis a partir de otras clulas del cuerpo, para cada gen tienen una sola de esas copias. Ests clulas, sin la informacin gentica duplicada, se llaman haploides y en humanos contienen 23 cromosomas. Cuando ocurre la fecundacin, se unen un vulo y un espermatozoide, ambos haploides, para formar la primera clula del individuo, la cigota, que es diploide. Rol de los alumnos: Los alumnos deber leer y responder las preguntas que figuran en la actividad. Se espera que en la primera pregunta recurran al concepto de ADN e informacin gentica. Por otro lado, tanto en la segunda como en tercera pregunta se pretende que apliquen el concepto de sntesis de protenas para explicar cada situacin. Luego, en las dos preguntas que

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siguen deben sealar qu saben sobre la ubicacin de los genes en las clulas, y finalmente la ltima pregunta remite al conocimiento sobre fecundacin y meiosis. Desarrollo de la clase: El docente expone en el pizarrn una serie de imgenes y les pregunta a los alumnos si son capaces de distinguir los nmeros u objetos que en ellas figuran. Luego, se entrega el texto La ceguera a los colores y se le pide a un alumno que lo lea en voz alta. En grupos de 2 o 3 personas se les pide que respondan las preguntas que figuran en el texto. Cada grupo expone sus respuestas y que realizan anotaciones en el pizarrn de los conceptos importantes. A modo de sntesis, el docente recurre al pizarrn y realiza una explicacin breve sobre localizacin de genes y cromosomas, cmo un gen determina una caracterstica determinada y cmo la presencia o falla de un gen en particular puede afectar al organismo. Actividad: Observar las siguientes imgenes y determinar el nmero que en ellas figura.

Leer el siguiente texto y responder las preguntas que all figuran: La ceguera a los colores La capacidad de percibir colores depende de la presencia de tres protenas en las clulas de la retina de los ojos. Estas protenas son conocidas con el nombre de pigmentos visuales y las clulas que las contienen son capaces de informar al cerebro cul es el color de la luz que est incidiendo sobre el ojo. En seres humanos, los pigmentos visuales

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son tres (uno para distinguir la luz azul, otro para la verde y el tercero para la roja) y estn codificados cada uno de ellos por un gen distinto. Aquellas personas cuyo gen para el pigmento sensible al verde es defectuoso, no pueden distinguir el color verde del rojo; inversamente, un defecto en el gen para el pigmento sensible al rojo da como resultado que vean el color rojo como verde. Pensar y responder las siguientes preguntas: 1. Qu significa que los pigmentos visuales estn codificados por genes? 2. Qu pasa con una protena si el gen que la codifica es defectuoso? Cmo se ver afectada su funcin? 3. Entonces, por qu una persona con defectos en los genes de los pigmentos visuales no puede percibir ciertos colores? 4. En qu clulas del cuerpo estn los genes de los pigmentos visuales? 5. Qu genes contienen las clulas sexuales (vulo y espermatozoide)? 6. Cada uno de nosotros recibi los cromosomas de su mam y de su pap, sin embargo es raro, porque no tenemos ms cromosomas que ellos cmo puede explicarlo? En las prximas clases vamos a aprender gentica y a intentar responder estas preguntas: 7. Cmo es posible que los genes defectuosos de los pigmentos visuales a veces se transmiten a los hijos y a veces no? 8. Podrn las hijas de Pampa Mansa producir leche con hormona de crecimiento humano? 9. Los paps de Messi no tuvieron problemas de crecimiento durante su desarrollo, entonces cmo es posible que Messi s los haya tenido? INTRODUCCIN AL MODELO CIENTFICO Objetivos: Que los alumnos se familiaricen con relaciones de dominancia, el pronstico de resultados y la inferencia de causas mediante un juego. Para ello se propone como anlogo de la Primera ley de Mendel un juego donde existen relaciones de dominancia: el juego piedra, papel o tijera. Se utiliza una versin ms simple, donde participen nicamente dos elecciones (papel y tijera). Materiales necesarios: Planillas, bolsas, tarjetas papel/tijera

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Tiempo estimado: 80 minutos Rol del docente El docente retoma las preguntas 7, 8 y 9 de la consigna anterior, puede pedirle a un alumno que las lea en voz alta. Les seala a los alumnos que antes de intentar responderlas se realizar un juego que les ayudar a aprender algunos conceptos de gentica. El docente explica las reglas del juego, as como la divisin de tareas dentro de los grupos (dos pares de jugadores). Los alumnos recibirn dos bolsas para enfrentarlas en una serie de contiendas. Cada bolsa contiene 2 tarjetas y una contienda consiste en sacar una tarjeta de cada bolsa y anotar el ganador segn las siguientes reglas: Tijera vs. Papel -> Tijera Tijera vs. Tijera -> Tijera Papel vs. Papel -> Papel Luego de un nmero especfico de contiendas se registra el resultado final del enfrentamiento, simplemente sumando las contiendas vencidas por papel y tijera. Rol de los alumnos Se espera que los alumnos puedan llevar a cabo las actividades propuestas satisfactoriamente y por lo tanto que completen la planilla de resultados para cada par de bolsas que se enfrentan en la Actividad 1. A partir de los resultados de cada enfrentamiento, se pretende que puedan inferir de algn modo cules son los contenidos de las bolsas y verificarlos. Se espera que los alumnos que reciban los resultados del enfrentamiento a (necesariamente 10tijera-0papel) infieran que ambas bolsas tenan tijeras, o que una tena tijeras y la otra papeles, o que ambas eran mixtas y que siempre se dio la combinacin de tarjetas para que ganen las tijeras. Por otro lado, que los alumnos que reciban los resultados del enfrentamiento b (algn resultado aleatorio de la proporcin esperada 3:1) infieran que al menos hay un papel en cada bolsa si reciben alguna contienda ganada por papel. Se espera que sean capaces de comunicar sus resultados y de explicar cmo lograron inferir los contenidos de las bolsas. Para la Actividad 2 se pretende que puedan pronosticar los resultados a partir del conocimiento del contenido de las bolsas y que puedan explicar cmo realizaron ese pronstico. Se quiere que expresen proporciones, aunque sea intuitivamente y de una manera informal (por ejemplo: todas tijeras; mitad y mitad; ms tijeras que papeles). Desarrollo de la clase: En esta clase se llevan a cabo dos actividades haciendo uso del anlogo propuesto. Actividad 1 Objetivo particular: Que a partir de los resultados obtenidos los alumnos puedan inferir el contenido de las bolsas. 8

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El docente explica la Actividad 1. Cada grupo tiene cuatro jugadores. Dos jugarn con el par A y dos jugarn con el par B a un total de diez contiendas. Para cada una de las contiendas debern anotar el ganador y al cabo de las diez anotarn el resultado final. Planilla donde deben anotar los resultados: Contienda n 1 2 .. 10 Resultado final: TIJERA__ PAPEL__ Ganador

Al finalizar el enfrentamiento, lo alumnos que jugaron con el par A, pasarn sus resultados a los que tenan el par B y visceversa. A partir de los resultados recibidos debern inferir cul era el contenido de las bolsas con las que jugaron sus compaeros. Al finalizar la actividad el docente les preguntar cul creen que es el contenido de las bolsas que tenan sus compaeros y por qu. a) Bolsa 1 (tijera-tijera) vs. Bolsa 2 (papel-papel) b) Bolsa 1 (tijera-papel) vs. Bolsa 2 (tijera-papel) Actividad 2 Objetivo particular: Que a partir del conocimiento del contenido de las bolsas los alumnos puedan pronosticar los resultados. El docente explica la Actividad 2. En este caso los cuatro alumnos jugarn juntos y se dividirn las tareas. Dos jugadores sern los encargados de retirar una tarjeta de cada bolsa para cada contienda. Un planillero ser el encargado de completar las notas y un observador ser el encargado de controlar los ganadores de cada partida y el resultado final. Recibirn un par de bolsas para los cuales debern responder, antes de jugar: Sabiendo cul es el contenido de cada bolsa, Cul creen que ser el resultado final al cabo de dos contiendas? Y al cabo de 10, 50, 100? Durante el juego debern completar la siguiente planilla. La partida esta vez ser a 20 contiendas.

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Planilla donde deben anotar los resultados: Bolsa 1 1 .. .. 20 Resultado final: TIJERA__ PAPEL__ Bolsa 2 Participantes de la Contienda Ganador

Cada grupo recibir un par distinto para jugar: Grupo 1: Bolsa 1 (tijera-papel) vs. Bolsa 2 (tijera-papel) Grupo 2: Bolsa 1 (tijera-papel) vs. Bolsa 2 (tijera-tijera) Grupo 3: Bolsa 1 (papel-papel) vs. Bolsa 2 (tijera-papel) Grupo 4: Bolsa 1 (tijera-papel) vs. Bolsa 2 (tijera-papel) Una vez finalizada la actividad, el docente preguntar si lograron pronosticar el resultado final conociendo el contenido de las bolsas y cmo realizaron ese pronstico.

EXPLICACION TEORICA Objetivos generales: El objetivo principal de la explicacin terica es brindarles a los alumnos el conocimiento y las herramientas necesarias para que sean capaces de comprender y de resolver problemas relacionados con la herencia de caracteres. Prerrequisitos generales: Es indispensable para una mayor comprensin del tema, que los alumnos comprendan el concepto de gen, cromosoma, protena, la relacin rasgo-gen y divisin celular, en especial meiosis. La explicacin terica de las ideas de Mendel se divide en tres partes, donde en la parte A se hace la presentacin terica del tema, en la parte B se realiza la vinculacin entre estos conocimientos y el anlogo papel-tijera, y en la parte C se trabaja con la tabla de Punnett y el clculo de proporciones.

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PARTE A Objetivos: El objetivo principal de la explicacin terica es brindarles a los alumnos el conocimiento y las herramientas necesarias para que sean capaces de comprender la herencia de caracteres. Materiales necesarios: Se hace uso del pizarrn y de un juego de fotocopias con la explicacin terica bsica. Tiempo estimado: 50 minutos Rol del docente: El docente debe llevar a cabo la explicacin terica del tema de forma clara y sencilla. Para ello se propone el discurso que figura en la seccin Desarrollo de la clase. Rol de los alumnos: Los alumnos deben tomar nota de aquello que el docente dice, utilizando la fotocopia en caso de no entender algo o preguntar directamente el docente sus dudas. Se pretende que participen en la clase respondiendo las preguntas que se hagan y que resultan los ejercicios planteados. Desarrollo de la clase: Para la explicacin terica del modelo cientfico en cuestin se entrega a cada alumno las fotocopias donde figura la definicin de conceptos bsicos de gentica y las ideas de Mendel. Los contenidos de la explicacin en esta primera parte son los siguientes: lneas parentales, fecundacin, meiosis, filial 1, alelo dominante, alelo recesivo, homocigosis, heterocigosis, genotipo, fenotipo y leyes de Mendel. Para ello el docente recurre al pizarrn y realiza el siguiente discurso: Quin sabe cuntos cromosomas tiene la especie humana?. Si, muy bien, 46. Ahora bien, de esos 46 cromosomas, 23 son aportados por la madre y 23 son aportados por el padre. Cada paquete de 23 cromosomas contiene informacin que codifica para un carcter en particular, por lo tanto al tener dos paquetes que codifican para el mismo carcter, cul se expresa? quin gana? Aquellos cromosomas, uno proveniente de la madre y otro del padre, que codifican para el mismo carcter se conocen como cromosomas homlogos, y la variante de un gen en un cromosoma en particular se conoce como alelo. Por lo tanto, cada individuo tiene dos alelos que codifican para el mismo carcter, pero la informacin que en ellos figura no ser necesariamente la misma. Tomemos como ejemplo el carcter color de ojos. Una madre tiene ojos azules y el padre tiene ojos marrones, ambos tienen un hijo de ojos marrones. Que los ojos puedan ser 11

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azules o marrones en lo que identificamos como alelos. Ahora bien, podran tener un hijo con ojos azules? Para comprender esto es necesario recurrir a la gentica. Esta es la ciencia que estudia cmo estn determinadas las caractersticas en el ADN, cmo se expresan en el organismo y explica el modo en que se transmiten de una generacin a otra. Se reconoce a Gregor Mendel como al padre de la gentica, ya que fue l quien estableci las bases de la misma, mediante la realizacin de una serie de experimentos con plantas de arvejas. Mendel estudio ciertas caractersticas de estas plantas y mediante varios cruzamientos y al anlisis de sus resultados, plante los siguientes conceptos. Bsicamente se pueden identificar dos tipos de alelos: uno es dominante y otro es recesivo. El dominante es aquel que siempre que este presente se va a expresar, y el otro es el recesivo. Podran decirme qu alelo es dominante en el color de ojos? el azul o el marrn? Ahora bien, todo individuo tiene dos alelos que codifican para el mismo carcter, pero slo se expresa uno segn las reglas de la herencia. Aquel individuo que tiene los dos alelos dominantes se dice que es homocigota dominante para dicho carcter. Si el individuo tiene los dos alelos recesivos, se dice que es homocigota recesivo para dicho carcter. Y finalmente, si el individuo tiene un alelo dominante y el otro recesivo, se dice que es heterocigota para ese carcter. Que un individuo sea homocigota o heterocigota para un determinado carcter, determina su genotipo, es decir la informacin presente en sus cromosomas. Por otro lado, un alelo dominante se expresar cuando el individuo sea heterocigota u homocigota dominante para ese carcter, por lo tanto, en el caso de nuestro ejemplo, este alelo determina el color de ojos marrn. En el caso de un alelo recesivo, ste solo se expresar cuando este en homocigosis, por lo tanto dar un color de ojos azul. Que el color de ojos pueda ser azul o marrn es lo que definimos fenotipo del individuo, es decir, las caractersticas que se expresan segn el genotipo presente. Retomando nuestro ejemplo, supongamos que la madre de ojos azules es obviamente homocigota para ese carcter y el padre de ojos marrones es heterocigota. Para esquematizar el genotipo utilizamos letras maysculas para el alelo dominante y letras minsculas para el alelo recesivo. Por lo tanto los genotipos de cada padre y del hijo son los siguientes:

(madre) aa

Aa (padre)

Lnea parental

Aa (hijo)

Filial 1
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A los genotipos de los padres se los define como lnea parental y al genotipo del hijo es la filial 1. En el momento de la fecundacin, la cual se indica con una X en el esquema, una gameta de la madre se une a una gameta del padre. Por meiosis, la madre slo da vulos con alelos a y el padre da algunos espermatozoides con alelos A y otros con alelos a. La fecundacin es al azar, por lo tanto se pueden obtener hijos de genotipo Aa o aa. Cul sera el fenotipo en cada caso? PARTE B Objetivos: El objetivo es que los alumnos puedan vincular los elementos vistos en el anlogo con los conceptos presentados en la explicacin terica. Materiales necesarios: El pizarrn. Tiempo estimado: 20 minutos. Rol del docente: Una vez finalizada la explicacin terica, el docente pasar a describir la actividad mediante la cual se estable una relacin directa entre el anlogo del juego papel-tijera y la explicacin terica dada. Rol de los alumnos: Los alumnos deben resolver la actividad que el docente presenta en el pizarrn, tratando de relacionar los elementos del anlogo y los elementos vistos de la gentica. Desarrollo de la clase: Luego de la explicacin, se realiza una actividad, en la cual se retoma la analoga papeltijera establecida la clase anterior. El docente dibuja una tabla comparativa en el pizarrn y comienza el siguiente discurso: Ahora que vimos la base terica de la herencia, cmo podramos relacionarla con el juego que hicimos la clase pasada? Si, parece que no tienen nada que no es as? Pues bien, antes de sacar conclusiones apresuradas quin puede describir el juego que hicimos? Muy bien, entonces tenamos varios componentes, como bolsas, tarjetas, reglas del juego Perfecto, quin pasa a anotar cada uno de esos elementos en la primer columna de la tabla que acabo de dibujar en el pizarrn? Muy bien, ahora tratemos de hacer el siguiente ejercicio: as como el juego, la gentica tiene sus elementos cules eran? Recordemos (el docente anota las respuestas de los alumnos en el pizarrn, a un costado de la tabla, en forma de lista): alelo recesivo, alelo dominante, padres o lneas parentales, cromosomas homlogos, genotipos, fenotipos, hijos o filial 1, etc. Muy bien, ahora tratemos de establecer la siguiente relacin: en el juego tenamos dos bolsas, cada 13

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una de ellas con tarjetas en su interior, con qu elemento de la gentica podramos relacionar el contenido de cada bolsa? Es decir, qu elemento de la gentica contiene la informacin gentica? Muy bien, los genotipos de los padres. Si retomando el caso del carcter color de ojos que vimos antes, el contenido de una de las bolsas sera el genotipo de la madre aa y el contenido de la otra bolsa sera el genotipo del padre Aa. Ahora bien, haciendo este mismo razonamiento tienen que completar el resto del cuadro. Copien en sus carpetas lo que hemos hecho hasta ahora, les doy 5 minutos y luego pasan a completar lo que falta. Actividad: Completar la siguiente tabla.

Elementos del juego papel-tijera Bolsas Contenido de las bolsas Ambas tarjetas de cada bolsa Tarjeta papel Tarjeta tijera Contienda Tarjetas contienda Resultado que se enfrentan en

Elementos de la herencia (posibles respuestas) Lneas parentales; padres Genotipos parentales Cromosomas homlogos Cromosoma con el alelo recesivo Cromosoma con el alelo dominante Fecundacin la Genotipo de Filial 1; de los hijos

Fenotipo de Filial 1; de los hijos

Regla 1: en cada bolsa slo hay dos Cada gen tiene dos copias, una en un tarjetas cromosoma paterno y otra en el cromosoma materno Regla 2: sacar al azar una tarjeta de En cada bolsa Regla 3: Tijera vs papel = Tijera la formacin de las gametas los

cromosomas homlogos segregan al azar. Reglas de dominancia

PARTE C Objetivos: Teniendo claro los conceptos de segregacin de cromosomas, el objetivo ahora es que los alumnos puedan determinar la probabilidad de adquirir determinados caracteres, utilizando la tabla de Punnett. Materiales necesarios: El pizarrn. 14

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Tiempo estimado: 40 minutos Rol del docente: El docente debe explicar cmo se resuelve un tpico problema de gentica de clculo de proporciones utilizando como herramienta la tabla de Punnett. Rol de los alumnos: Una vez realizada la explicacin de resolucin de problemas mediante la tabla de Punnett, los alumnos deben resolver dos actividades donde deben aplicar los conocimientos y herramientas adquiridas durante todo el curso. Desarrollo de la clase: La clase se compone de dos partes, la parte I donde se realiza la explicacin terica del clculo de probabilidades con uso de la tabla de Punnett, y la parte II en la cual los alumnos tienen que resolver dos problemas tpicos de gentica. PARTE I El docente inicia la clase tomando como ejemplo el carcter color de ojos y realiza la explicacin sobre clculo de proporciones para dicho carcter, utilizando la tabla de Punnett. El discurso que se propone es el siguiente: Retomemos el carcter color de ojos, donde el marrn es dominante sobre el azul, qu probabilidades hay de que una madre y un padre ambos heterocigotas tengan un hijo de ojos marrones? y de ojos azules? Para saber esto utilizamos lo que se conoce como tabla de Punnett. En esta tabla se ubican las gametas que pueden dar los padres segn su genotipo y se analizan los posibles cruces de la siguiente forma:

(madre) Aa

Aa (padre)

? (hijo)
Tabla de Punnett: Gametas A a A AA Aa a Aa aa

Gametas de la madre Genotipos posibles del

Gametas del padre


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De la cual podemos obtener las siguientes conclusiones: Probabilidad 25% 25% 50% Genotipo Homocigota dominante (AA) Homocigota recesivo (aa) Heterocigota (Aa) Fenotipo Color de ojos marrn Color de ojos azul Color de ojos marrn

Por lo tanto, existe un 75% de probabilidad es que el hijo tenga ojos marrones y slo un 25% de probabilidades de que tenga ojos azules. PARTE II Se entregan dos problemas para resolver aplicando clculo de proporciones y una serie de preguntas relacionadas con los elementos presentes en cada situacin problemtica. La propuesta es que los resuelvan de forma individual o de a dos y luego pasen al pizarrn a exponer la metodologa de resolucin y sus resultados. Problema 1 Mara es heterocigota para el color de pelo y se casa con Pedro que es homocigota recesivo para el mismo carcter. Al cabo de un ao tiene un hijo, Juan. Si el pelo castao es dominante sobre el rubio, responder: 1. Cules son los fenotipos de Mara y Pedro? 2. Determinar cules son las probabilidades de que Juan sea rubio y cules de que sea castao. 3. Qu significa que un carcter sea dominante sobre otro? Determinar cundo se expresa uno y cundo otro. 4. Determinar en qu casos es posible que de padres rubios o castaos, se pueda obtener un hijo pelirrojo. Posibles respuestas: 1. Dado que la madre es heterocigota su fenotipo es pelo castao y como el padre es homocigota recesivo su pelo es rubio. 2. Esta pregunta se resuelve haciendo la tabla de Punnett, a partir de la cual se concluye que existe un 50% de probabilidad de que el hijo sea rubio y un 50% de que sea castao.

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3. Que un carcter sea dominante sobre otro significa que siempre que este presente en el genotipo de un individuo, ste se expresar. Es decir, puede ser AA o Aa y siempre se expresara el dominante. El recesivo slo se expresar cuando el genotipo sea aa. 4. Si el alelo color de pelo pelirrojo es recesivo frente al rubio y al castao, la nica forma de que se exprese es que el genotipo del hijo sea homocigota recesivo para ese color. Es decir, que ambos padres deben tener el alelo recesivo para el color de pelo pelirrojo en su genotipo. Problema 2 En una especie de delfn, el carcter pigmentacin uniforme domina sobre el de pigmentacin manchada. Un delfn macho de pigmentacin uniforme se cruza con una hembra de igual pigmentacin y tienen un delfn de pigmentacin manchada. 1. Cul es el genotipo de los padres? 2. Indicar si puede haber descendientes con distinto fenotipo al sealado y cul sera su genotipo. Posibles respuestas: 1. Tanto el macho como la hembra son de pigmentacin uniforme, por lo tanto deben tener en sus genotipos el alelo dominante, y dado que tiene un hijo de pigmentacin manchada, tambin deben tener el alelo recesivo, por lo tanto ambos padres son heterocigotas. 2. En este punto deber hacer la tabla de Punnett con los genotipos parentales establecidos, a partir de la cual obtienen las siguientes conclusiones: los genotipos posibles de la descendencia son AA (25% de probabilidad), Aa (50% de probabilidad) y aa (25% de probabilidad), por lo tanto existe un 75% de probabilidades de tener un hijo de pigmentacin uniforme y slo un 25% de probabilidades de que sea manchado.

RESOLUCION DE PROBLEMAS Objetivos: Que los alumnos utilicen los conocimientos adquiridos de gentica para la resolucin de problemas de modo de mejorar el aprendizaje de conceptos que no hayan sido comprendidos. Prerrequisitos: Para poder resolver los problemas que aqu se presentan, los alumnos deben haber entendido los conceptos sobre gentica explicados en las clases anteriores Tiempo estimado: 80 minutos 17

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Materiales: hoja de problemas

Rol del docente: El docente lee los problemas que figuran en la fotocopia y realiza las aclaraciones necesarias para su resolucin. A medida que los alumnos los vayan resolviendo, aquellos que quieran participar pasarn al frente para exponer sus respuestas y metodologas de resolucin. Se realizar una puesta en comn para cada problema, revisando las dificultades que se vayan presentando. El docente para cada caso explicar: Los hijos varones de un hombre sano y una mujer daltnica sern daltnicos ya que siempre recibirn por parte materna un cromosoma X con el alelo defectuoso. Las hijas mujeres no sern daltnicas, pero sern portadoras del alelo defectuoso en el cromosoma X heredado de la madre. La madre de los chicos debe ser portadora del alelo defectuoso en uno de sus dos cromosomas X. Uno de los chicos lo hered, y expresa el fenotipo daltnico, mientras que el otro no, y por lo tanto es sano. Si cruzramos a Pampa Mansa con un toro homocigota recesivo para el gen de la insulina humana (es decir, que no porta ninguna copia de ese gen) y obtuviramos algn descendiente homocigota recesivo, entonces Pampa Mansa es heterocigota para ese carcter. La enfermedad debe ser recesiva y cada uno de los padres debe haber sido heterocigota para esa caracterstica. Lionel recibi un alelo recesivo de cada uno de sus padres y manifest la enfermedad. El contenido gentico de Lionel no cambi luego de su tratamiento con hormona de crecimiento humana. El tratamiento slo le brind la hormona que su cuerpo no poda fabricar naturalmente, pero no cambi sus genes. Por lo tanto, los hijos de Lionel heredarn de l un alelo recesivo y depender del alelo que reciban de la madre si ellos manifiestan o no la misma enfermedad. Rol de los alumnos: Se espera que los alumnos puedan resolver los problemas de a pares y participar de las puestas en comn para comunicar sus respuestas. Desarrollo de la clase: Se entrega a los alumnos una fotocopia con la actividad a llevar a cabo en clase. La misma se puede resolver en forma individual o de a dos. Luego, se hace una puesta en comn de cada problema con la debida intervencin del docente.

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Actividad: Leer el siguiente texto y teniendo en cuenta todo lo visto en clase, responder las preguntas que figuran a continuacin.

La ceguera a los colores, la vaca y Messi La capacidad de percibir colores depende de tres genes que codifican tres pigmentos visuales diferentes: uno para distinguir la luz azul, otro para la verde y el tercero para la roja. En particular, los genes que codifican los pigmentos que reaccionan a la luz verde y roja estn en el cromosoma sexual X. Esta enfermedad, tambin conocida como

daltonismo, es una enfermedad recesiva ligada al sexo (porque est involucrada en la herencia de un cromosoma sexual). Recuerden que las mujeres portan dos cromosomas sexuales X, uno heredado de su padre y otro de su madre; y los hombres portan un cromosoma Y (siempre heredado del padre) y un cromosoma X (siempre heredado de la madre). 1. Si un hombre sano y una mujer daltnica tienen hijos, sern ellos tambin daltnicos? Por qu?

2. Una pareja sana tiene dos hijos varones, uno padece daltonismo y el otro no. Cmo puedes explicarlo?

3. La ceguera a los colores rojo-verde ocurre menos frecuentemente en mujeres que en hombres cmo podras explicarlo? Confecciona una genealoga donde pueda ocurrir un caso as. Debes incluir a una mujer afectada, sus padres, todos sus abuelos e imagina que tiene hermanos o primos. Si hubiera otros individuos afectados en la familia, selalos con un smbolo oscuro y recuerda que los hombres se indican con 19

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cuadrados y las mujeres con crculos. Rastrea en la genealoga qu individuos portan cromosomas X con el gen defectuoso. 4. Imagine que trabajan en el departamento de produccin del instituto que logr insertar el gen de la hormona de crecimiento humano en la vaca Pampa Mansa. El instituto desea conocer si Pampa Mansa es homocigota para ese gen o si es heterocigota. Propongan un cruzamiento con un toro de modo de obtener descendientes que le ayuden a responder esa pregunta. 5. Supongamos que los padres de Messi no tuvieron problemas de crecimiento durante su desarrollo, entonces cmo es posible que Messi s los haya tenido? 6. Si Messi tuviera hijos, luego de su tratamiento realizado en Espaa, cree que ellos nacern con el mismo problema que l? Por qu?

BIBLIOGRAFA Ayuso, E.; Banet, E. y Abelln, T. (1996) Introduccin a la gentica en la enseanza secundaria y el bachillerato: II Resolucin de problemas o realizacin de ejercicios? Enseanza de las Ciencias, 14(2), 127-142. Ayuso, G.E. y Banet, E. (2002) Alternativas a la enseanza de la gentica en educacin secundaria. Enseanza de las Ciencias, 20(1), 133-157. Banet, E. y Ayuso, E.; (1995) Introduccin a la gentica en la enseanza secundaria y el bachillerato: I Contenidos de enseanza y conocimientos de los alumnos. Enseanza de las Ciencias, 13(2), 137-153. Bibliografa utilizada para las fotocopias tericas: Adriz-Bravo A., et. al. (2006) Biologa. Anatoma y fisiologa humanas. Gentica. Evolucin. Primera edicin, Buenos Aires. Editorial Santillana. Audesirk T., et. al. (2008) Biologa. La vida en la Tierra. Octava edicin, Mxico. Editorial Pearson Educacin.

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Propuesta Didctica para ensear Fsica (2011)

Funcionamiento del motor de corriente continua


Crespo Nstor Oscar, Mara Iglesias, Alejandro Gangui FCEN-CEFIEC- Proble as del Aprendi!aje de la Fsica cresposcar"#a$oo%co %ar Objetivos El presente trabajo tiene como objetivo disear una prctica de laboratorio con el fin de que el alumno visualice conceptos como los de campo, magnetismo, interaccin magntica, etc. de modo tal que pueda comprender el principio de funcionamiento de un motor de corriente continua aplicando estos conceptos. Estas experiencias son un complemento (una primera aproximacin conceptual) a los conceptos tericos que complementan la materia ( nstalaciones ! "quinas elctricas) Poblacin a la que est dirigida #os alumnos son de quinto ao tcnico, especialidad electrnica. En cuarto ao, en f$sica, !a desarrollaron estos conceptos. Materia% instalaciones ! mquinas elctricas. Conocimientos previos necesarios deas bsicas de% "agnetismo Electricidad &orriente Conceptos a desarrollar 'egla de la mano derec(a (motores) &ampo magntico Electroimn nteraccin entre campos ! corrientes #e!es fundamentales Elementos necesarios )obinas, imanes, fuentes de &orriente &ontinua, limadura de (ierro, pilas.

Desarrollo
Hilos conductores *+u importancia tienen en la naturale,a los fenmenos estudiados*+u aplicaciones prcticas tienen*.odemos decir que estos fenmenos /rigen nuestra vida0 (sin ellos volver$amos la siglo 12)*+u utilidad bsica tienen estos fenmenosGua para el docente .ara comen,ar debemos destacar que esta experiencia, ms que de laboratorio es de taller, pues al mismo tiempo que el alumno experimenta, constru!e su propia experiencia. .ara ello tiene a su alcance todos los elementos tcnicos necesarios para tal fin como as$ tambin el tiempo necesario. El trabajo ! las experiencias las debe reali,ar en 34 (oras reloj (cuatro semanas de 56 (oras c7u). El trabajo se desarrollar en 8 etapas claramente definidas donde el alumno estudia los conceptos necesarios para desarrollar un motor. #a prctica pone foco tambin, en otras actitudes procedimentales que deber desarrollar el alumno, por ejemplo, en manipular elementos con los que se va a encontrar en la vida profesional. El armado, la prolijidad, exactitud son algunos de los
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objetivos del trabajo. Es importante destacar que se busca una actitud cr$tica, abierta a la discusin ! con criterios profesionales a la (ora de elaborar argumentos ! defender posiciones frente a sus compaeros ! al profesor. .reviamente se (ace un estudio de las Ideas Pre&ias de los alumnos para que el docente sit9e claramente qu aspectos refor,ar, cambiar, corregir o simplemente conocer. #a idea no es corregir imperativamente los conceptos sino que el alumno, experimentando, ! confrontando, sus propias concepciones con los resultados e informacin bibliogrfica reorganice sus conocimientos o los afiance. . Desarrollo de la prctica

Pri er desarrollo e'peri ental 'evisar !7o afian,ar el concepto de campo magntico Propsito de la actividad: Revisar y/o afianzar el concepto de Campo Magntico
#a primera actividad consiste en tomar un imn (si es posible de distintas formas), colocar una (oja de papel blanca sobre l ! desparramar limaduras de (ierro. En una primera instancia los alumnos explorarn las figuras que forman las limaduras de (ierro cuando se colocan distintos imanes ! se cambia la posicin del imn. :ugarn con los movimientos ! observarn las formas que toman las limaduras en el papel. #uego, tomarn una br9jula !, alejada del campo de los imanes marcarn el norte. ; continuacin observarn cmo, acercando la br9jula a un imn cambia su orientacin. Esta sencilla experiencia genera un espacio para discutir sobre los efectos ! acciones que los imanes tienen sobre el espacio. En un segundo momento, se generan preguntas para abrir la discusin, anali,ar ! debatir tales como% *+u pasa si colocamos limaduras de cobre o madera por ejemplo- *.or qu se le llama /campo0- .reguntas de este tipo u otras deben abrir la dinmica grupal. #uego se proceder a discutirlas ! anali,arlas entre todos. #a idea es no for,ar una conclusin sino permitir que todo alumno exprese sus ideas sobre el tema. .ara ello puede presentar desaf$os explicativos de algunos fenmenos. &omo tarea para el (ogar se sugiere idear una experiencia en la cual se muestren los fenmenos antes indicados, asimismo se motiva la b9squeda de noticias o experiencias cient$ficas o fenmenos naturales que manifiesten los fenmenos anali,ados de manera tal que los resultados de estas tareas le permiten al docente evaluar la comprensin del tema.

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(egundo desarrollo e'peri ental <escubrir los efectos de la corriente elctrica sobre el espacio Propsito de la actividad: Estudiar los efectos de la corriente elctrica so re el espacio
El objetivo de esta experiencia es observar qu efectos tiene la circulacin de corriente por una bobina sobre el espacio que la rodea. &olocarn una (oja de papel que atraviese la bobina colocada en forma (ori,ontal con limaduras de (ierro ! observarn la distribucin de las limaduras Observarn anali!arn% *El efecto sobre el espacio es el mismo que antes- *+u piensa que ocurri- ;rriesgue una (iptesis. <iscuta los efectos observados. *=bservo este fenmeno en alg9n otro lugar*+u diferencia (a! con el caso anterior- *El fenmeno es el mismo- *&mo se origina en un caso ! en otro; partir de los resultados vern como se generan las diferentes le!es que rigen los fenmenos electromagnticos observados.

)ercer desarrollo e'peri ental Electroimn Propsito de la actividad: ! servar el comportamiento del campo magntico producido por una corriente so re diferentes materiales
*+u suceder si al campo magntico producido por una bobina (experiencia anterior) le acercamos diferentes tipos de materiales- *+u efectos tendr sobre estos- .reguntas de este tipo son las que motivan ! dan sentido a la experiencia. >tili,ando las mismas bobinas que el caso anterior el alumno introducir dentro de ellas un peda,o de (ierro ! observar, luego (ar lo propio con un peda,o de madera, un peda,o de cobre, etc. El alumno deber poner la mirada atenta sobre los efectos observados en cada caso ! buscar explicar el porqu de estas diferencias. En cada caso acercar a uno de los extremos del material introducido un destornillador *+u ocurre-*.or qu-

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Observar" anali!ar e intentar sacar conclusiones% *qu ocurre en cada caso- *+u efectos tuvo la corriente sobre los diferentes materiales- *? sobre el espacio+ue el grupo analice ! discuta los efectos observados respecto de la lectura que acaba de (acer. &on la a!uda del docente se buscar (allar conclusiones respecto de los efectos magnticos anali,ados.

Cuarto desarrollo e'peri ental nteraccin entre campos ! corrientes Propsito de la actividad: "nalizar y estudiar# la interaccin entre campos y corrientes$ Deducir y/o verificar la regla de la mano derec%a$
El objetivo de esta experiencia, es que el alumno cono,ca ! analice las le!es que rigen estos efectos. @e buscar que el alumno comprenda qu es lo que ocurre cuando circula corriente en un conductor que se encuentra dentro de un campo magntico. Esta experiencia es fundamental para comprender el principio de funcionamiento del motor, experiencia que sigue a continuacin. Es importante dejar bien en claro las le!es ! los principios que ocurren en este fenmeno, pues su conceptuali,acin favorecer la comprensin del siguiente punto.

*uinto desarrollo e'peri ental Auncionamiento de un motor de &.&. Propsito de la actividad: Deducir el principio de funcionamiento del motor de corriente continua por medio de modelos
El objetivo de esta experiencia es comprender el principio de funcionamiento del motor de corriente continua. .ara ello existen tres modelos simples que se observan en las siguientes figuras.

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#os alumnos armarn un dispositivo por ve, ! anali,arn que ocurre en cada caso. .ara ello se les puede indicar que observen el comportamiento de estos dispositivos ! apliquen los conocimientos adquiridos en las experiencias anteriores. Observarn estudiarn% *qu ocurre- *.or qu se mueve el alambre, la bobina o el tornillo- *&mo lo explican- (aplicarn los conceptos aprendidos de las experiencias anteriores) *+u principios aprendidos en las experiencias anteriores (a! involucradosBomarn nota de los fenmenos que observan. El docente guiar a cada grupo en el anlisis de los fenmenos ! principios involucrados. =bservar que dificultades tienen los alumnos para comprender el tema. )uscar orientar al grupo para que arme un esquema que contemple cada uno de los motores de la experiencia ! los principios involucrados. <ebern explicar satisfactoriamente el funcionamiento de cada uno de ellos.

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Materiales
Actividad 2 Texto: Revolva cuadernos viejos que no se cansaban de juntar polvo en el galpn de mi abuelo. Entre noticias deportivas amarillas y cartas de amor secas y agrietadas, encontr lo que pareca ser un diario de viaje. upuse que tambin era, como esos !r"#icos, de mitad de siglo $$, pero no, le err por apenas %&& a'os. (unca voy a saber como un cuaderno del a'o )*+, lleg a ese galpn, pero lo que s s es que no pude dejar pasar su contenido. -n marinero .aba documentado la descripcin de lo que .oy conocemos como Riac.uelo y parece que en ve/ de una poca di#erente, estuviera .ablando desde un universo paralelo. 0eo y descreo. Es un valle pantanoso, se desborda con frecuencia, la zona es inundable. Sus alrededores son hmedos, con pastizales abundantes, vegetacin tupida y variada. En su ribera se ven sarandes negros, ceibos, blanquillos, gruesas matas de penachos blancos. En los bajos predominan los juncos y flotan los camalotes. Su valle est invadido por pajonales, tambi!n hay duraznillos blancos. En el f!rtil suelo sobresalen las gramneas. 12u loco, no3 4ensar que toda la vegetacin que .abita .oy la /ona del Riac.uelo ni siquiera debe exceder la categora de yuyo. iendo generosos, podramos agregar alg5n clavel del aire y, quin sabe, esos panaderos que ya casi no se dejan ver. 1 igo3 "a orilla tiene unas barrancas de entre # y $% metros de altura, con matorrales de calafate, &apind , cactus, flor de seda y mata ojos. En lo alto hay bosques peque&os de espinillos, porotillos, acacias, zarza mora, zarzaparrilla, sombra de toro, etc. 'parece con alta frecuencia el sauce colorado, no el llorn. (o, si para llorn estoy yo a esta altura, cuando veo que toda esa /ona .oy tan contaminada alguna ve/ estuvo llena de vida. 6 cualquiera que a#irmara lo que acabo de leer, le .ubiese apostado tomar un vaso de agua del riac.uelo tal como est" .oy, y lo .ubiese tratado de loco por aceptar, estaba seguro que el Riac.uelo que vemos .oy naci as, podrido por naturale/a. En la meseta hay muchos m s rboles( algarrobos, talas, espinillos, cha&ares, coronillos negros, ceibos y de trecho en trecho, un omb. En la meseta .oy .ay pocos "rboles, se cuentan con los dedos de una mano. e me/clan los basurales con la /ona industrial. 7ay matorrales, s, pero ya #orman parte de lo que cualquiera en su sano juicio considera basura. 0eo que dice 8-n omb59, casi sin querer, subestimando lo que .oy consideraramos un milagro. "a fauna de la regin era abundante y variada. )aba sapos, ranas, culebras, vboras e insectos en abundancia. *e estos ltimos podemos enumerar a los alacranes, grillos, cucarachas, gorgojos, polillas, los incansables y molestos t banos y mosquitos, moscardones, moscas, gusanos, hormigas. +ambi!n hay langostas, mariposas y garrapatas. :4or #in una coincidencia; 0as cucarac.as, esas que dicen que resisten una bomba nuclear, tambin resisten los altos niveles de contaminacin de la /ona, y son uno de los pocos puntos de contacto entre este viejo relato y una descripcin actual. i .ablamos de otros visitantes no tan gratos, tenemos que mencionar a un bic.o que anda por la /ona y que es #oco de transmisin de en#ermedades: las in#altables ratas, que siempre estar"n donde .aya suciedad.

"a fauna grande se caracteriza por el venado, el yaguaret!, tambi!n la nutria, y unas cuatrocientas cuarenta especies de p jaros. +ambi!n vuelan por la zona los murci!lagos. En las lagunas se pueden encontrar cig,e&as y flamencos. +eros, chaj , martinetas, as como peludo y cuises pueblan los llanos. El &and corre tranquilo por la meseta, solo siendo molestado por los indgenas. "os peces tambi!n abundan a lo largo del curso del -iachuelo. )ay mandubes, pejerreyes, pates, bogas y algn que otro dorado. 0a civili/acin no se llev puesta solamente a los indgenas que se mencionan arriba, sino tambin con toda la #auna que se enumera bien detallada. < el ejemplo m"s #uerte, ya que el elemento principal no deja de ser un ro, son los peces. Tengo el recuerdo de mi abuelo diciendo que iban al riac.uelo a pescar cuando era c.ico. 7oy eso es impensable, m"s all" de alg5n rumor que a#irma que all" donde nace el Riac.uelo todava se cuentan unos pocos =que nadie podra comer, por cierto, por los niveles de polucin del agua>. .ero no hemos encontrado solo flora y fauna, sino tambi!n seres humanos. Son los querandes. Este es un pueblo de cazadores y pescadores. 'l principio se llevaron bien con nosotros, hasta nos dieron de comer. .ero el enfrentamiento no tard en llegar y con el paso de los a&os cada vez quedan menos, los que no han muerto en los combates, emigraron hacia las pampas. Tal como se ve, .ace ya muc.o tiempo que los .ombres nos extinguimos entre nosotros. 6ntes eran espa'oles contra indgenas. 6.ora pareciera que los .ombres de .oy que quieren extinguir a los .ombres del #uturo dej"ndoles un Riac.uelo en este estado.

Nota: ?uscar en @nternet im"genes de especies que aparecen en el relato para ilustrar.

Actividad 3: Aideo: .ttp:BBCCC.youtube.comBCatc.3vD2*dR6,mAu<&E#eatureDrelated Fapa )

Guente: .ttp:BBCCC.miasterisco.com.arBpro#ilesBblogsBin#ormeHsobreHelHriac.uelo !r"#ico ) !ra#ico I

Guente: .ttp:BBCCC.miasterisco.com.arBpro#ilesBblogsBin#ormeHsobreHelHriac.uelo Fapa I 0as industrias:

/uente( http(00riachuelofarn.blogspot.com0$%%10%20mapa3industrial3$%%13de3la3cuenca.html

Fapa + 0os basurales a cielo abierto y villas miseria

Guente: .ttp:BB#oroHconcienciaHambiental.blogspot.comBI&))B&*BlosHintendentesHdeHlaHcuencaH matan/a..tml Fapa % Red cloacal

Guente: .ttp:BBCCC.estrucplan.com.arBarticulosBverarticulo.asp3@J6rticuloDI+I%

Fapa * !rado de contaminacin de la cuenca

Guente: .ttp:BBCCC.estrucplan.com.arBarticulosBverarticulo.asp3@J6rticuloDI+I%

Fapa , Fuestreo

Guente: .ttp:BBCCC.greenpeace.orgBargentinaB!lobalBargentinaBreportBI&)&Bcontaminaci KL+K?+nBriac.ueloHdoscientosHcontaminacionHin#orme.pd# !r"#icos de metales pesados


Cromo total en agua superficial y descargas de la Cuenca Matanza- Riachuelo 0,1 0,09 0,08 0,07 0,06 0,05 0,04 0,03 0,02 0,01 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
sitios de muestreo

Cobre total en agua superficial y descargas a la Cuanca Matanza - Riachuelo 0,1 0,09 0,08 0,07 0,06 0,05 0,04 0,03 0,02 0,01 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 sitios de muestreo

!ra#ico mixto
Metales pesados de la Cuenca Matanza- Riachuelo
0,1 0,09 0,08 0,07 0,06 0,05 0,04 0,03 0,02 0,01 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
sitios de muestreo

cantidad de toxico (mg/l)

cantidad de cobre (mg/l)

cantidad de cromo (mg/l)

cromo Cobre

4aginas de re#erencia salud: .ttp:BBCCC.colaboras.comBtema.p.p3temaDEn#ermedadesHcausadasHporHelHRiac.ueloEidDM+ .ttp:BBCCC.avelaboca.org.arBsitioBindex.p.p3idDIN&

Actividad 4

SOCIEDAD LA CORTE SUPRE A !OL!IO A TO AR E"A E# A LOS $U#CIO#ARIOS RESPO#SA%LES DEL SA#EA IE#TO DE LA CUE#CA 02&06&11

L'( )'re'( *e+,-e+)e( e+ e. R-'c/0e.o


E. )-)0.'r ,e Ac0m'r ,-1o 20e (e co+ec)3 '40' corr-e+)e ' m5( ,e 0+ m-..3+ ,e *er(o+'( 6 (e )r'(.','ro+ )rece m-. 7'm-.-'(8 L' A0,-)or9' ',:-r)-3 (obre (0be1ec0c-3+ ,e. *re(0*0e()o8 L' Cor)e e;*re(3 ,0,'( (obre e()',9()-c'( ,e ('.0, -+7'+)-.8

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El Pas posa su mirada sobre la contaminacin del Riachuelo


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El Riachuelo de Buenos Aires, una cloaca a cielo abierto


REPORTA?E
Fuente: Lisa Rauschenberger (dpa) | 08/06/2011

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Modestos cambios cosmticos


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PorRAOL ESTRADA OPUELA ESPECIALISTA @ ASOCIACIO# !ECI#OS DE LA %OCA

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Cinco aos para ver resultados


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L0e4o, e. ('+e'm-e+)o8 E+ e. c'(o ,e. R-'c/0e.o e( m0c/o m5( 20e e(o8 E( 20e e. r9o (e 70e co+)'m-+'+,o ' me,-,' 20e ' (0( m5r4e+e( crec9' .' *obre<'8 Por e(o '/or' e. )r'b'1o e( m06 'm*.-o 6 ..e:'r5 'Bo(8 E( +ece('r-o re.oc'.-<'r ' 10 m-. *er(o+'( 20e :-:e+ (obre .'( co()'(, ')e+,er .' ('.0, ,e m-.e( ,e 4r'+,e( 6 c/-co( D/'6, *or e1em*.o, co+)'m-+',o( co+ *.omoE, /'cer c.o'c'( 6 ,'r '40' *o)'b.e, cerr'r .'( co+e;-o+e( c.'+,e()-+'( ' .'( re,e( *.0:-'.e(, )erm-+'r co+ .o( b'(0r'.e( ' c-e.o 'b-er)o 6 .'( ,e(c'r4'( -.e4'.e(T )o,o e(o, e+ 0+' c0e+c' e+orme D28200 H-.3me)ro( c0',r',o(E, 20e :' ,e .' C-0,', '. c'm*o, /'()' C'B0e.'(, *'('+,o *or '(e+)'m-e+)o( ,e. F%A8 To,o e(o (-+ co+)'r co+ .' re7orm0.'c-3+ ,e. Po.o Pe)ro209m-co U*e.-4ro('me+)e 0b-c',oU, c06o( :ec-+o(, .o( ,e !-..' I+7.'m'b.e, 70ero+ 20-e+e( -+-c-'ro+ .' c'0(' 20e 7-+'.me+)e rec'63 e+ .' Cor)e S0*rem'8 $0e .' Cor)e, 20-e+ e+ 0+ 7'..o -+A,-)o, (e me)-3 ,e ..e+o *or *r-mer' :e< e+ (0 /-()or-' e+ e. c'o( me,-o'mb-e+)'. 6 or,e+3 e. *.'+8 A/or', e( (0 *o.-c9'8

Actividad 6 Posters similares a los que utilizaremos

Fuente: .ttp:BBin#luen/a&N.Cordpress.comBI&&NB&*B)IBposterHin#ormativoHdeHlaHopsHsobreHlaHin#luen/aHaH.)n)B

-uente http //.../abdserotec/com/antibodies/0-"1!/html

-uente http //.../inta/go2/ar/saenzpe/proteccion02egetal/fitopatologia/htm

Fuente: http://maraton.leer.org/La-Maraton-en-casa

El Riachuelo, un ecosistema alterado.


Autores/as: Da Ponte, Joaqun; Trebisacce, Evangelina; Gonzalez Galli, Leonardo y Meinardi Elsa Temas:
iodiversidad !onservaci"n !onta#inaci"n $alud

Poblacin a la que se dirige:


%lu#nos y alu#nas de a&ro'i#ada#ente () a*os, corres&ondiente a &ri#er a*o de la Educaci"n $ecundaria +sica del barrio de Po#&eya, !% %,

Objetivos generales:
-ue los alu#nos.as co#&rendan/ -

La in0luencia rec&roca entre el ser 1u#ano y el a#biente, La i#&ortancia de valorar los recursos naturales y su &reservaci"n, !o#o se de0ine el estado de conta#inaci"n de un siste#a, cuales &ueden ser sus causas y cuales sus consecuencias, Las relaciones entre la sociedad y el a#biente, !once&tos de conta#inaci"n y recurso desde una &ers&ectiva social y &oltica, La i#&ortancia de estar in0or#ados, e in0or#ar a los otros, sobre los te#as &olticos 2 sociales que in0luyen en sus vidas,

Prerrequisitos:
La siguiente &lani0icaci"n 0ue dise*ada &ara alu#nos que/ - 3an traba4ado en clases anteriores Ecosiste#as, - En lo &osible, que 1ayan traba4ado con notas &eriodsticas,

esarrollo de actividades:
Actividad !" #: $ndagacin de ideas %revias sobre el Riachuelo Metas de comprensin. -ue los alu#nos.as/ 5tilicen, co#o #edio, el arte &l+stico &ara desarrollar sus ideas &revias acerca del 6iac1uelo 788 a*os atr+s, 9 lo co#&aren con el 6iac1uelo que conocen 1oy da,

Desarrollo. !o#enza#os la actividad con las siguientes &reguntas/ Conocen el Riachuelo? Es&era#os que la gran #ayora diga que si Alguno nunca lo vio? :o descarta#os la &osibilidad de que alg;n c1ico no sea del barrio y que no lo conozca, Vamos a empezar a trabajar sobre esto. ara eso necesitamos !ue se dividan en grupos de a ". A cada grupo le vamos a dar # papeles a$iches% uno blanco & una amarillo. 'n el blanco tienen !ue dibujar el Riachuelo como est( ho& d)a% como lo ven los !ue los conocen o como se los imaginan los !ue nunca lo vieron. * en al amarillo como se imaginan !ue era cuando los espa+oles llegaron a Am,rica% hace unos -.. a+os atr(s. Antes de ponerse a dibujar deben ponerse de acuerdo entre todos sobre lo !ue van a dibujar. /engan en cuanta !ue cosas pueden haber dentro del agua% $uera% a los alrededores% como se ve el agua% etc. Es&era#os que se 0or#en los gru&os y re&arti#os los &a&eles a0ic1es 4unto a los #arcadores, Los de4a#os dibu4ar durante )8 #inutos a&ro'i#ada#ente, tie#&o en el cual recorrere#os los gru&os &ara ver co#o desarrollan la actividad, <inalizado el tie#&o y.o los dibu4os, los &ega#os en las &aredes, %gru&ando los a0ic1es blancos &or un lado y los a#arillos &or el otro, !o#enza#os a traba4ar en los dibu4os del 6iac1uelo 1oy, 0u, cosas aparecen en estos dibujos? =a#os anotando en otro &a&el a0ic1e las cosas que no#bran, %c+ es&era#os que a&arezcan/ basura, agua negra, &lantas, casas, olor nauseabundo, ani#ales #uertos o vivos, &ersonas, >(8 #in,? Luego traba4a#os con el 6iac1uelo 1ace 788 a*os, Ahora cada grupo contar( al resto del curso !ue cosas ha& en el dibujo% tambi,n pueden decir cosas !ue se imaginaron & no supieron dibujar , Mientras tanto nosotros en otra colu#na anota#os las cosas que van surgiendo, $u&one#os que ac+ tendre#os dibu4os que retraten el 6iac1uelo tal co#o esta 1oy da, y dibu4os que lo #uestren con #+s 0lora y 0auna, >)8 #in,?

Actividad !" &: 'iodiversidad ( )onservacin. Metas de comprensin. -ue las alu#nas.os co#&rendan/

-ue el conce&to de biodiversidad es #+s a#&lio que s"lo la diversidad de es&ecies, -ue la &erdida de biodiversidad de un ecosiste#a a0ecta el nivel de vida de quienes lo 1abitan, -ue el conce&to de biodiversidad esta estrec1a#ente ligado al de conservaci"n, 9 el ob4etivo que @ste ;lti#o &ersigue no es ;nico, sino que 1ay varias &osturas al res&ecto,

Desarrollo. 1e acuerdan !ue la clase pasada hicimos unos dibujos del Riachuelo hace -.. a+os & otros del Riachuelo ho&? 2ueno% ho& en grupos van a leer un relato !ue cuenta un poco de eso. 1ep(rense en grupos de no m(s de " & l,anlo% cada grupo va a tener una computadora con un archivo de $otos >es&ecies ani#ales, vegetales, &aisa4es? para !ue se a&uden a medida !ue leen mirando las im(genes. >)8 #in,?, Todos 4untos co#&leta#os el siguiente cuadro en el &izarr"n, Veamos !ue apareci en el relato. Vamos a poner en una columna todo lo !ue hab)a antes & en la otra todo lo !ue encontramos ahora, >(8 #in?, %ntes %rboles Peces %gua li#&ia =boras Aand;es etc, %1ora Mal olor %gua sucia asura T"'icos %rboles etc,

Lo que esta co#&letado dentro del cuadro es lo que su&one#os que res&onder+n los alu#nos, 5na vez ter#inado de co#&letar el cuadro &regunta#os, Cu(ndo ha& ma&or 2iodiversidad? Es&era#os que res&ondan antes. >$u&one#os que el t@r#ino iodiversidad no lo conocen y que res&onder+n &or lo que asocian con el signi0icado de la &alabra?, Con !u, asocian el t,rmino 2iodiversidad? $u&one#os que res&onder+n &orque 1aba #+s ani#ales, or !u, hab)a m(s 2iodiversidad antes? $u&one#os que se lo atribuir+n a la conta#inaci"n, >7 #in,? =uelven a se&ararse en gru&os &ara debatir dentro del gru&o y contestar las siguientes &reguntas/ Cmo seria su vida cotidiana% en el trato con el r)o% si se hubiese conservado% al menos parte% de la biodiversidad !ue antes hab)a? Es&era#os que res&ondan que la gente &oda &escar, se &oda ba*ar, Btros tal vez contesten que no ca#biara nada, 'ntonces creen !ue hubiese valido la pena !ue dicha biodiversidad se conserve? Es&era#os que la #ayora conteste que si, Pero conte#&la#os que algunos digan que no, >7 #in,? Pone#os en co#;n las res&uestas,

%nte res&uestas o&uestas &edi#os a cada gru&o que argu#ente su &ostura, %notare#os en un &a&el a0ic1e las res&uestas de &orque conservar, $i dentro de las res&uestas a&arece el valor intrnseco, lo colocare#os a&artado del listado de valor instru#ental, Ter#inado esto &regunta#os/ 0u, di$erencia este grupo de motivos con respecto a este otro? Es&era#os co#o res&uesta que uno tiene un bene0icio &ara el 1o#bre y el otro no, $i no &ueden ver esa di0erencia 0ui,nes se ven bene$iciados con estos motivos? * con estos otros? $i no a&arece ninguna res&uesta de valor intrnseco entonces dire#os/ 3a& !uienes creen !ue el valor de conservar es por el solo motivo !ue cada animal% planta o ser tiene derecho a vivir% independientemente de si nos sirve para algo o no ustedes !u, piensan sobre esto? Probable#ente 1ay quienes est@n de acuerdo con esta a0ir#aci"n y 1ay quienes no, Pedire#os que cada uno argu#ente su &ostura, >(7 #in,? 4o ha& una postura !ue est, bien & otra mal% no ha& una 5nica verdad en esto% como ver(n entre ustedes tienen distintas posturas% & somos solo #- personas% entonces imag)nense cuantas posturas en el mundo puede haber sobre esto considerando !ue somos alrededor de 6... millones. ero b(sicamente podemos agrupar en dos categor)as todos a!uellos motivos por los cuales vale la pena la conservacin. ara ello !ueremos !ue lean individualmente este te7to mu& cortito. 8Al preguntarnos por !u, es importante conservar algo nos estamos preguntando cu(l es el valor de a!uello !ue !ueremos conservar. odemos hacer una primera distincin entre lo !ue se denomina valor instrumental & valor intr*nseco. Algo tiene un valor instrumental cuando vale por!ue constitu&e un medio para alcanzar alg5n $in deseado. or el contrario se llama valor intr*nseco a a!uel !ue constitu&e un $in en si mismo & no meramente un medio. or eso% algo !ue tiene un valor intr*nseco genera el deber moral por parte de los agentes morales 9es decir% los sujetos capaces de discernir !ue est( bien & !ue est( mal: de protegerlo o% al menos% de no da+arlo. or ejemplo% si cre&,ramos !ue el &aguaret, deber)a ser conservado por!ue la subsistencia de la selva misionera depende de la supervivencia de este $elino% entonces estar)amos asignando un valor instrumental al &aguaret,% &a !ue no ser)a este $elino en si mismo lo !ue nos preocupa% sino la selva misionera 9!ue% a su vez% podr)a interesarnos o no por cuestiones instrumentales:. 1i% por el contrario% cre&,ramos !ue el &aguaret, deber)a ser conservado por!ue todas las especies tienen derecho a e7istir% entonces estar)amos asignando al &aguaret, un valor intr)nseco &a !ue nuestro compromiso con su conservacin no depender)a de la conservacin de otros $ines.; 9<. min.: Pregunta#os a todo el gru&o/ 81upongan !ue unos conservacionistas est(n haciendo campa+a para !ue se talen los bos!ues cha!ue+os para conservar al &aguaret,= !u, dir)a un conservacionista !ue priorizara el valor intr)nseco & !u, dir)a uno !ue priorizara el valor instrumental?; Es&era#os que a&arezcan las ideas de cada uno de los dos valores, Al principio de la clase llamamos biodiversidad solo a la cantidad de especies. 1i &o les digo !ue biodiversidad es todo esto !ue estuvimos hablando. Creen !ue se reduce slo a eso? &robable#ente res&ondan que no, &orque es obvia la &regunta, 0u, otras cosas tiene en cuenta? 'l !ue podamos nadar en el r)o% pescar% respirar aire limpio no es consecuencia de un ambiente biodiverso? Es&era#os que a trav@s de estas &reguntas &uedan a#&liar su idea de biodiversidad, %unque sea de #odo &arcial, 1e puede hablar de biodiversidad sin pensar en conservacin? Es&era#os que a trav@s de esta &regunta &iensen lo #uy relacionado que est+n los dos t@r#inos,

Actividad !" +: )ontaminacin , -alud Metas de comprensin. -ue las alu#nas.os co#&rendan/

-ue e'isten distintas causas de la conta#inaci"n del 6iac1uelo -ue e'isten distintas vas de ingreso al cuer&o de agentes &at"genos en un ecosiste#a conta#inado, La in0or#aci"n brindada &or gr+0icos y #a&as constituyen 1erra#ientas valiosas &ara inter&retar datos y co#unicar in0or#aci"n relacionada con la &roble#+tica a#biental,

Desarrollo. $e &royectar+ una &arte de un video C6iac1uelo, el via4eD de E #inutos de duraci"n, -ue toca los te#as/ 1istoria del riac1uelo, conta#inaci"n, salud, Luego se &resenta el #a&a de la cuenca del 6iac1uelo a todo el curso >#a&a (?, $e &ega en el &izarr"n, $e realizan las siguientes &reguntas con el 0in de leer el #a&a entre todos, Dnde esta CA2A? Dnde est(n ellos? Estas &reguntas solo tienen el ob4etivo de ubicarlos a ellos en el #a&a Cmo corre el r)o? 3acia donde arrastra las cosas? $i no lo saben se los deci#os, Es solo a #odo de orientaci"n, A !u, se llama cuenca alta? * media? * baja? 3asta dnde abarca cada una? >7 #inutos? or !u, se $orman basurales a cielo abierto como los !ue muestra el video? Es&era#os que contesten que tiene que ver con los des1ec1os que tiran los vecinos, or !u, no usan el servicio de recoleccin? or !u, los tiran al r)o? Por ser c1icos que viven en la zona, es&era#os que contesten de la di0icultad que tienen en la zona &ara acceder a este servicio, ya que los ca#iones de basura no entran a las villas y no queda otra o&ci"n que des1acerse de ella tir+ndola al ro, Cmo a$ecta al r)o !ue ha&a estos basurales? Es&era#os que contesten que lo conta#ina, -ue lo 1acen 0eo, -ue trae bic1os, co#o ratas, >7 #inutos? 0u, otras cosas !ue aparec)an en el video contaminan al r)o? Es&era#os que contesten las industrias, F0u, es lo !ue hacen !ue contamina? Es&era#os, tiran los des1ec1os al ro, tal co#o lo dice el video, /odas las industrias contaminaran de igual modo? Probable#ente contesten que si, 's lo mismo una industria !ue trabaja con carne !ue una !ue trabaja con !u)micos? 1er(n los mismos desechos? %nte esta &regunta es&era#os que contesten que no es lo #is#o, >7 #inutos? Mostra#os el gr+0ico (, /ratemos entre todos de entender !ue nos dice este gr($ico , La idea es que vea#os que se trata de &orcenta4es y que #+s de la #itad del caudal del ro son des1ec1os cloacales, Cmo a$ecta al r)o !ue ha&a tanto porcentaje de vertido cloacal? Es&era#os/ lo conta#ina, lo llena de en0er#edades, 1i e7iste la red cloacal% !ue es un servicio del estado% !ue se encarga de tratar% limpiar% puri$icar% las descargas !ue cada hogar produce or !u, ha& tanto vertido cloacal en el r)o? Es&era#os, &or vivir en la zona, que se&an que no todas las zonas cuentan con red cloacal, de no ser asG /oda la zona de la cuenca cuenta con red cloacal? % &artir de esta &regunta la res&uesta es&erada es no,

Alguien sabe !ue pasa con los desechos cloacales de las personas !ue no tienen el servicio de red cloacal? $i nadie lo sabe, se los e'&lica#os de #odo su&er0icial nosotros, es s"lo a #odo in0or#ativo, >H #inutos? $e se&aran en &eque*os gru&os >entre I y J alu#nos?, se les re&arte a cada gru&o el gra0ico ), los #a&as ), I, J y un #a&a en blanco de la cuenca, $e da la siguiente consigna/ 'stuvimos viendo !ue cosas contaminan al r)o. Ac( tienen " mapas de la cuenca% el primero es de industrias% cada puntito es una industria. 'l segundo es m(s espec)$ico% adem(s de todas las industrias% especi$ica donde est(n las de curtiembres. 'l tercer mapa les muestra donde ha& villas & basurales. 'l 5ltimo mapa marca !u, zonas cuentan con red cloacal. /omando estos datos% & teniendo en cuenta todo lo !ue hablamos% !ueremos !ue en grupo se tomen unos minutos% piensen & mar!uen% en el mapa !ue no tiene nada% las zonas !ue m(s deber)an estar contaminadas del riachuelo. >(8 #inutos?, Luego cada gru&o e'&one #uy breve#ente el criterio que utiliz", 3are#os &reguntas del estilo tuvieron en cuenta cmo corre el rio? >(7 #in,? Des&u@s de las e'&osiciones les #ostra#os en el &izarr"n el #a&a 7 y ve#os si es co#o es&eraban, >7 #in,? 1egunda parte 6ecorda#os de #odo general lo visto en la clase anterior, Pega#os el #a&a 7 en el &izarr"n &ara recordar lo que estuvi#os traba4ando, !o#enza#os #ostrando el #a&a K con los ) gr+0icos de #etales &esados, Les e'&lica#os/ 'n cada uno de estos puntos se tomaron muestras del agua del r)o & se hicieron estudios de laboratorio para ver la cantidad de contaminantes 9metales pesados: !ue tiene el r)o en ese punto. >os resultados se e7presaron en gr($icos como estos. 'sto !uiere decir !ue en punto < ha& esta concentracin 9cantidad: de cromo & en el mismo punto ha& m(s cobre. 1i por ejemplo vemos el punto #-% !ue esta ac( ubicado en el mapa 9se+alo: Cu(nta cantidad de cobre tengo? * de cromo? /ambi,n puedo e7presar todo en un mismo gr($ico >gr+0ico #i'to? donde dentro del mismo gr($ico tengo representados los dos metales. 1i observan ver(n !ue coinciden con los individuales. 'n grupos !ueremos !ue elijan seis puntos donde tomar)an muestras% dos de cada zona de la cuenca 9alta% media% baja:. * !ue con$eccionen &a sea tres gr($icos= uno de basura% otro de desechos cloacales & el 5ltimo de vertido industrial% o bien% si se animan% en un slo gr($ico inclu&endo las tres variables% como pasa en este gr($ico 9gr($ico mi7to de metales pesados:. 4o hace $alta !ue pongan concentraciones% basta !ue con sea% nada ? poco ? medio ? mucho. En el &izarr"n 1ace#os el esque#a del gr+0ico, los e4es L e 9 &ara que se orienten,
Alta Media 2aja 4ada

<

"

>os puntos elegidos deben marcarlos en su mapa blanco & los deben elegir mirando los otros mapas.

>os hacen primero en una hoja & luego los hacen con el '7cel. 4o desesperen nosotros los vamos a&udando. % #edida que con0eccionan los gr+0icos, nosotros ire#os &or los gru&os &ara ver co#o desarrollan la actividad y luego en el #o#ento de utilizar la co#&utadora, e'&licare#os a #edida que lo necesiten el #ane4o de los gr+0icos de E'cel, Los gr+0icos ser+n llevados a corregir &or nosotros y devueltos con las correcciones a cada gru&o, >J8 #in,? * todos estos agentes de contaminacin !ue vimos% !u, problemas a la salud traen? Es&era#os que recuerden algunos de los &roble#as a la salud que trata el video, 1er(n los 5nicos problemas a la salud% o habr( m(s? Es&era#os que digan que 1ay #+s, Ahora con su compa+ero de banco !ueremos !ue bus!uen en Anternet problemas a la salud !ue traen estos contaminantes & por !u, v)a llegan a nuestro cuerpo. 2us!uen tres ejemplos por pareja 9tipo de contaminante% cmo llega a nuestro cuerpo% & !ue problema o en$ermedad nos genera:. La b;squeda de in0or#aci"n ser+ su&ervisada &or nosotros con el 0in de brindarles 1erra#ientas &ara una b;squeda #+s e0iciente >&or e4e#&lo/ &alabras claves, orden de a&arici"n de linMs?, =a#os a tener dos &+ginas de re0erencia con las que nos va#os a #ane4ar, sin ser e'cluyentes de &+ginas que encuentren ellos, >)8 #in,? 5na vez 0inalizada la b;squeda anotare#os en un a0ic1e los e4e#&los, Procurare#os que todos los gru&os &artici&en no#brando al #enos un e4e#&lo, :o nos detendre#os en detalles biol"gicos o clnicos &ero el ob4etivo ser+ que los alu#nos co#&rendan en lneas generales los e4e#&los no#brados, >(8 #in,? 1i vivo cerca del r)o & no me meto ni tomo agua de ,l% esto& e7ento de contraer alguna en$ermedad? Dados los e4e#&los que vi#os es&era#os que res&ondan que &or #edio del aire 1ay contagio, ya que el aire ta#bi@n est+ conta#inado, La idea es concluir que tanto beber agua del ro, to#ar contacto directo con @sta a trav@s de la &iel, y res&irar el aire de la zona &roducen &roble#as a la salud, Esto lo anota#os en el a0ic1e, >7 #in,?

Actividad !" .: A)/0AR Metas de comprensin. -ue los alu#nos.as co#&rendan/ La i#&ortancia de la e'istencia de un ente res&onsable del sanea#iento de la cuenca Matanza 2 6iac1uelo, -ue los &roble#as ecol"gicos &ueden traer a&are4ados con0lictos &olticos 2 sociales,

Desarrollo. $e se&aran en 7 gru&os, % cada gru&o se les da un recorte &eriodstico que deben leer, >os recortes hablan de la parte legal% de las responsabilidades de la sanacin del r)o. resten atencin & mar!uen en el recorte lo !ue les parece importante por!ue despu,s lo vamos a tener !ue compartir entre todos, >(8 #in? Luego entre todos ordena#os la in0or#aci"n teniendo en cuenta los te#s/ !"#o surgi" -ui@nes lo integran -ui@nes lo regulan !u+les son sus 0unciones.obligaciones -u@ 1icieron 1asta a1ora, %nota#os la in0or#aci"n en un a0ic1e >(7 #in? Luego reto#a#os el datoG <6B establecimientos clausurados por no cumplir las normas de medio ambiente. 0u, piensan con !ue <6B industrias ha&an sido clausuradas? Probable#ente contesten que les &arece que est+ bien, A !ui,n bene$icia? % ellos, &orque el ro est+ #enos conta#inado, 0ui,nes se ven perjudicados? La idea con esta &regunta es que vean que 1ay gente que se queda sin traba4o, $e co#&le#entara con una &regunta #as es&ec0ica, de ser necesario, del estilo * la gente !ue trabajaba ah)? odr)an todas las $(bricas haber evitado esto?. Probable#ente contesten que con cu#&lir las nor#as esto se 1ubiese evitado, >(8 #in,? Presenta#os la entrevista, en audio, de un e#&resario de una de las industrias 0rigor0icas que 1abla del te#a, En lneas generales su relato dice que es #uy di0cil &ara las industrias &eque*as solventar el gasto que i#&lica tratar ellos #is#os los residuos, -ue no s"lo es una cuesti"n de dinero, sino ta#bi@n de es&acio, 9 que &or #uc1a voluntad que le &ongan, 1acerlo, i#&lica quebrar, >7 #in,? 0u, piensan de lo !ue dice este empresario? Es una &regunta a#&lia &ara abrir el debate, Cu(l es el ma&or problema de !ue cierren las $(bricas? 0u, problema es ma&or% !ue cierren las $(bricas% o !ue el Riachuelo est, contaminado? asar( lo mismo con las empresas grandes? Todas estas &reguntas ace&tan a#&lias res&uestas, la idea es que sean dis&aradoras de debate, >(7 #in? Ahora en grupos !ueremos !ue piensen una posible solucin para esta $alsa dicotom)a= r)o limpio e industrias clausuradas% o r)o contaminado e industrias abiertas. Decimos $alsa% por!ue

no puede ser una cosa o la otra% ha& soluciones intermedias & !ueremos !ue ustedes piensen una. >() #in? !ada gru&o e'&one su &ro&uesta al resto de la clase, >H #in? or 5ltimo% por grupos deben $ormular tres preguntas !ue les har)an a las autoridades de ACCMAR, $e anotan todas las &reguntas en el &izarr"n y entre todos eligen las que quedan, :o #+s de J o 7 &reguntas, las cuales ser+n enviadas &or #ail a las autoridades de %!5M%6, >)8 #in,?

Actividad !" 1: Entrevista a una %ersona %erteneciente a una O!2 Metas de comprensin. -ue las alu#nas.os co#&rendan/ -ue e'isten distintos actores &oltico-sociales dentro de una &roble#+tica a#biental con distintas 0unciones,

Desarrollo. Les deci#os a los alu#nos que en la segunda 1ora, des&u@s del recreo, va a venir una &ersona &erteneciente a una B:G que esta encargada de regular a %!5M%6, /odos saben lo !ue es una D4E? %lguno &robable#ente no lo se&a, &edire#os a aquellos que s lo saben les e'&liquen a sus co#&a*eros, 0u, signi$ica !ue est( encargada de regular la actividad de ACCMAR? Es&era#os que entre todos sur4a la 0unci"n de control 1acia %!5M%6, Para ello &re&arare#os una entrevista entre todos con res&ecto a los te#as vistos 1asta a1ora sobre el 6iac1uelo con el 0in de obtener otra o&ini"n e in0or#aci"n, Le da#os una co&ia a cada uno con las res&uestas que nos dio %!5M%6 a las &reguntas realizadas &or ellos la se#ana &asada, Las lee#os entre todos, Las res&uestas, de ser e'tensas, ser+n resu#idas &revia#ente &or nosotros, >(8 #in,? 3a& alguna respuesta !ue les llama la atencin? Es&era#os que los alu#nos encuentren en las res&uestas de %!5M%6 in0or#aci"n que di0iera con la in0or#aci"n vista 1asta el #o#ento sobre el 6iac1uelo, B nueva in0or#aci"n, odr)a esta duda !ue tenemos ser una buena pregunta para nuestro invitado% no? ensemos !ue m(s podr)amos preguntar. 0u, temas no pueden $altar en la entrevista? Es&era#os que digan la #ayora de los te#as tratados 1asta el #o#ento, >7 #in,? Les &edi#os que se re;nan en gru&os de J y que escriban las &reguntas que le 1aran a esta &ersona, :o #enos de tres &or gru&o, >(8 #in,? %nota#os las &reguntas en el &izarr"n y elegi#os entre todos H &reguntas a&ro'i#ada#ente, >7 #in,? Les deci#os que to#en nota de las res&uestas, Entrevista )8-I8 #inutos, Entre todos re&asa#os la in0or#aci"n obtenida en las dos entrevistas y las co#&ara#os,

Actividad !" 3: i4usin Metas de comprensin. -ue las alu#nas.os co#&rendan/

La i#&ortancia del uso de a0ic1es co#o #edio &ara la &ro#oci"n de &roble#+ticas a#bientales,

Desarrollo. >$e desarrolla antes de 0inalizar la clase anterior? >es vamos a dar tres preguntas !ue !ueremos !ue se las hagan a sus $amiliares o amigos del barrio. >as tienen !ue traer para la pr7ima clase. 's importante !ue ustedes no den las respuestas. 1i alguno de ellos no las saben pongan directamente no la sabe & no pasa nada% por!ue la $inalidad de estas preguntas es conocer !ue tanto saben sobre esto. Preguntas/ F-u@ es %!5M%6N FLas en0er#edades del barrio tienen algo que ver con la conta#inaci"nN F-u@ es lo que #+s conta#inaN FEl ro sie#&re estuvo as de sucioN F-u@ bene0icios 1ubiese trado el conservar el ro li#&ioN

>La clase siguiente? !o#enza#os con las siguientes &reguntas/ 0u, grandes temas vimos del Riachuelo? !onta#inaci"n, salud, 0unci"n de %!5M%6, biodiversidad, conservaci"n, $e&ara#os el &izarr"n en tres, Vimos como era el r)o antes & como es ahora , como se perdi la biodiversidad% como esto in$lu&e en nuestra vida% & por !u, es importante !ue se conserve la biodiversidad , %nota#os en una colu#na O2iodiversidad ? ConservacinO, /ambi,n vimos la contaminacin !ue ha& & los problemas !ue esto trae a la salud , %nota#os en la segunda colu#na Contaminacin ? 1alud. or 5ltimo vimos !ue es ACCMAR% cuales son sus $unciones% !uienes lo integran% etc. %nota#os en la ;lti#a colu#na ACCMAR.. >7 #in,? Veamos las respuestas !ue obtuvieron en sus casas & barrio. Los alu#nos van dando las res&uestas obtenidas y nosotros las anota#os en el &izarr"n, Es&era#os que las res&uestas no sean #uy co#&letas, >(8 #in,? 0u, les parece !ue pasa cuando la gente no est( in$ormada de cosas como ,stas !ue viven a diario? Pueden que contesten/ nada, 1i sabemos !ue el r)o al estar contaminado trae en$ermedades% 4o puede eso evitar !ue realicemos ciertas actividades !ue aumentan las posibilidades de en$ermarnos? 6es&uesta/ si, 1i se !ue ha& una entidad encargada de la limpieza del Riachuelo en !u, me puede servir esa in$ormacin? 6es&uesta es&erada/ &uedo recla#ar que no est+n 1aciendo nada, Puedo recla#ar que #e est+ en0er#ando, La idea es abrir el debate de la i#&ortancia de estar in0or#ado, >(8 #in,?

Pro&one#os 1acer a0ic1es in0or#ativos, Para ello &ega#os en el &izarr"n &osters &ara analizar las caractersticas de los #is#os, 3are#os &reguntas de este ti&o/ /odos impactan de igual modo a la vista? Es&era#os que digan que no, 3ay di0erencias de colores y letras #uy signi0icativas 'stos dos 5ltimos hablan de lo mismo% la gripe A 0u, di$erencias ha& en uno & en otro? Cmo esta escrita la in$ormacin en uno & como en el otro? Es una esta #+s sintetizada que en la otra, 5no es #e lectura #as r+&ida que el otro Visualmente cual es la di$erencia? El de 0ondo negro atrae #+s la atenci"n que el otro, 0ue $uncin cumplen las im(genes? %co#&a*an el te'to ara !u, habr( letras de distinto tama+o? Para dar #+s i#&ortancia a cierta in0or#aci"n, Para atraer la atenci"n, A !uienes va destinado estos a$iches? %l &ublico en general 1erian distintos si los !uisiera hacer por ejemplo para nenes de jard)n de in$antes? $i solo tendran que tener i#+genes * para un m,dico? El lengua4e utilizado seria #+s co#&le4o y las i#+genes ta#bi@n, Cmo son las oraciones? 'n todas son iguales? $o, En algunas son cortas y en otras #as largas 0u, se busca con un tipo & !ue con el otro? Es de #+s 0+cil lectura las de oraciones cortas, El otro tal vez no llegas a ter#inar de leerlo, >(7 #in,? Ahora por grupo deber(n realizar un a$iche in$ormativo. ueden elegir un solo tema de los @ !ue vimos >#ostra#os el &izarr"n con el cuadro? o los !ue !uieran. 1e pueden a&udar con los papeles a$iches !ue est(n colgados en las paredes% !ue son los !ue $uimos haciendo las clases anteriores. Cstedes deben decidir tambi,n el dise+o del a$iche% pero deben tener en cuenta las caracter)sticas !ue antes evaluamos. >)8 #in,? Los alu#nos contaran con #aterial &ara 1acer los 0olletos en la clase/ !artulina blanca ta#a*o a0ic1e, 1o4as blancas, 1o4as de color, 0ibrones de colores, &lasticola, 0otos, i#+genes, 5na vez ter#inados cada gru&o &resenta al resto de curso su &roducci"n, >(7 #in,?

3abilidad cognitivo lingPstica que &ro#ueve >co#&etencia? E'traer o antici&ar conclusiones 5tilizar in0or#aci"n &ara e'&licar situaciones co#&le4as %&licar razona#ientos &ara analizar situaciones y e'traer conclusiones <or#ular y co#unicar re0le'iones Justi0icar o argu#entar <or#ular &reguntas Brganizar in0or#aci"n To#ar decisiones 5tilizar el conoci#iento !o#&render y decidir Qnter&retar in0or#aci"n >gr+0icos? Qnter&retar in0or#aci"n >te'tos? !o#&render los conce&tos cient0icos Qdenti0icar la evidencia necesaria &ara res&onder la &regunta o cuesti"n &lanteada 6elacionar las conclusiones con las evidencias !onstruir categoras &ara la clasi0icaron de in0or#aci"n Qdenti0icar variables

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'ibliogra4*a: Elsa Menardi, Leonardo Galli, Ense*ar Me4or, ueno %ires, EDQ %, )88E, , CEl ro que se conta#in" soloD, 3istorias de la Argentina real.

-itios 5ebs: %!5M%6/ 1tt&/..RRR,acu#ar,gov,ar. Green&eace/ 1tt&/..RRR,green&eace,org.argentina.es.ca#&anas.conta#inacion.riac1uelo. %sociaci"n vecinos de la boca/ 1tt&/..RRR,avelaboca,org,ar !uenca Matanza-6iac1uelo >SiMi&edia?/ 1tt&/..es,RiMi&edia,org.RiMi.6T!IT%DoUMatanza-6iac1uelo <%6:/ 1tt&/..RRR,0arn,org,ar.&artici&acion.riac1uelo.inde',1t#l <allo riac1uelo/ 1tt&/..RRR,0arn,org,ar.docs.0alloUriac1uelo8H8V8H,&d0 iodiversidad 1tt&/..biodiversidad,eco&ortal,net. iodiversidad del 6iac1uelo en el siglo L=Q/ 1tt&/..RRR,saber,golRen,co#,ar.1riac1uelo,1t# Qn0or#e !larn/ 1tt&/..edant,clarin,co#.diario.es&eciales.riac1uelo.1o#e,1t#l !aractersticas de a0ic1es in0or#ativos/ 1tt&/..RRR,tuobra,una#,#'.&ublicadas.878()(8(I)JK,&d0

OPINANDO SOBRE MINERA EN CLASE DE QUMICA


Domnguez, Gabriela*; Ferro, Cecilia; Lacolla, Liliana, Galagovsky, Lydia Centro de Formacin e Investigacin en Enseanza de la Ciencia (CEFIEC), FCEN-UBA. Bs. As. Argentina. Materia Didctica Especial y Prctica de La Enseanza (Ciencias Naturales). * Email: gabriela1936@gmail.com, ceciliaferro@yahoo.com.ar

FUNDAMENTOS
La minera es una temtica que desde lo ambiental ha tomado relevancia en la opinin pblica en los ltimos aos. Esto se debe a que la inversin minera en el pas ha aumentado (Se ha pasado de 40 explotaciones en el ao 2003 a 336 en el ao 2007 1) y con ello ha aumentado la conflictividad en torno a los impactos ambientales de tal actividad. Uno como docente de ciencias duras puede tomar distintas actitudes hacia esta reubicacin del tema minera en las prioridades de debate de la sociedad. Dos ejemplos: Puede ignorarlo, descartar tal conocimiento por demasiado aplicado asumiendo en una actitud cientificista que los temas a dictarse en el nivel medio deben siempre mantener una relacin estrecha y propedutica hacia los contenidos acadmicos de las disciplinas de referencia. Tambin puede que aun percibiendo la oportunidad que representa el potencial inters de los estudiantes, no aborde el tema por miedo a resultar panfletario al bajarlo a contenidos concretos. Lo cierto es que cualquiera de estas actitudes es una actitud poltica. Una actitud que construye poltica desde el aula. La poltica de la primera actitud, ignorar los temas que vinculan a la qumica con la tecnologa en uso y con la sociedad es una actitud que, excluye de una alfabetizacin cientfica a la mayora de los estudiantes. Esto porque abona la hiptesis de muchos estudiantes desinteresados en las ciencias sobre que los temas que se tratan son intiles y aburridos, generando un desempeo en el mejor de los casos mediocre en relacin con las expectativas del docente. El tratar temas como la minera entonces, no podemos negar que es una actitud poltica que incluye la lectura que es necesario democratizar la alfabetizacin cientfica, haciendo de la qumica y otras ciencias naturales, una disciplina que est contextualizada en el mundo en el que vivimos. Son una oportunidad, especialmente los temas de aplicacin de la ciencia en un contexto ambiental, como es el caso de la minera pero tambin de los hidrocarburos, efecto invernadero, etc. para poner nfasis en que no hay un nico discurso cientfico. Seramos panfletarios si no enfrentramos al estudiante con la multiplicidad de discursos que hay formados sobre el tema. Por eso, la idea de esta planificacin es preparar el conocimiento cientfico mnimo que tiene que tener un estudiante de qumica de 4 ao para abordar el debate sobre la minera y en particular la minera a cielo abierto. Luego, abordar concretamente este debate en un juego de rol donde los estudiantes se involucren a su vez en la investigacin sobre la temtica y divulgacin de la misma mostrando la multiplicidad de puntos de vista presentes.

Secretara de Minera, p.48

OBJETIVOS GENERALES
Involucrar a los estudiantes en la toma de posicin sobre el problema de la minera basados en su propia investigacin guiada y la aplicacin e integracin de los conocimientos de las distintas subunidades.
2

OBJETIVOS ESPECFICOS
Introducir nociones bsicas de mineraloga para el tratamiento del tema de la minera. Aplicar los conocimientos previos de sistemas materiales, procesos fsicos y qumicos a los procesos de extraccin y purificacin de minerales en la minera subterrnea y a cielo abierto. Realizar una investigacin de caso sobre un caso de minera a cielo abierto articulando los conocimientos adquiridos en la subunidades anteriores. Involucrarse en la comunicacin al resto de la comunidad educativa de las distintas aristas del problema de la minera.

TABLA DE PLANIFICACIN
Esta planificacin est dividida en tres subunidades: Metales, Mineraloga e Introduccin a la Minera. Cada una de las tres subunidades tiene un cuadro de planificacin que resume lo desarrollado en paralelo en la gua del docente y del alumno. En este trabajo slo se incluye la parte correspondiente a la subunidad de Introduccin a la minera. El cuadro de planificacin incluye un resumen de la actividad, el propsito didctico en cuanto a contenidos a ser interiorizados. Las actividades se realizaron teniendo en cuenta las funciones y propsitos didcticos, referidos al Modelo Didctico Cognitivo Interactivo (MDCI), enmarcado en el Modelo de Aprendizaje Cognitivo Consciente Sustentable (MACCS) (Galagovsky, 2004 a y b; Galagovsky 2007)

Domnguez, Gabriela Ferro, Cecilia

Qumica y Minera

SUBUNIDAD INTRODUCCIN A LA MINERA CUADRO DE PLANIFICACIN


Secuencia Ranking de metales
Funcin didctica

Resumen de la actividad
Cules sern los metales ms usados? Escribir los cinco ms usados y su uso, individualmente.

Traer ideas previas sobre uso de metales

Acordar tras breve discusin en grupos pequeos (5 minutos) al menos uno, dos o los tres ms usados, fundamentando. Puesta en comn con voceros, metales ms usados en qu aplicacin, ranking con lo de todos los grupos. Presentar cuadro de consumo per cpita de metales de EEUU, preguntar si el per cpita es literalmente uso por habitante, y contrastar el ordenamiento con el hecho en clase. Pedir que se respondan estos interrogantes en pequeos grupos, un vocero deber resumir acuerdos y disensos. Exposicin de los voceros y discusin con el docente como moderador para llegar a una respuesta comn a esos dos interrogantes. Pregunta el docente, qu diferencia hay entre comprar metal por kg o por tonelada o comprar un objeto metlico, por qu un individuo compra objetos metlicos para su uso, no metal por tonelada o Kg?, y as introducir el consumo industrial (industria metalrgica y construccin) de metales. Presentar informacin sobre los usos ms importantes en el consumo industrial de los metales del cuadro para jerarquizar entre los usos propuestos los ms importantes e incluir aquellos que faltaran aparecer, cerrando en el pizarrn el "ranking"

La minera en la economa

Quin consume ms?

Introducir un conflicto cognitivo sobre el consumo per cpita

Introducir los usos industriales de los metales

Entender las diferentes acepciones de Resolver individualmente por escrito la pregunta 3. dependencia, entender como Ubicar en un mapa de Amrica Latina, a partir de informacin proporcionada por el entra este docente, para los metales nombrados en el texto, los yacimientos mineros ms grandes, concepto desde el origen de los capitales de las correspondientes empresas mineras, y el camino la ptica de seguido por la exportacin del mineral. Proponer esta actividad a subgrupos Galeano en lo acompaado de identificar en cada parte del proceso (extraccin, importacin), qu pas que tiene que ver depende de cul. Hacer la puesta en comn de la pregunta 3 y discutir en grupos con minera en pequeos la pregunta 4. Hacer una puesta en comn con voceros para llegar a una Amrica Latina respuesta en comn. A modo de evaluacin individual, resolver la pregunta 6 en la que se hace metacognicin de la pregunta 3

Presentar el 1 fragmento de Las venas abiertas de Amrica Latina de Galeano, cuestionario en grupos pequeos para los puntos 1 y 2. Desglosar en una puesta en comn el carcter de denuncia del recorte de informacin ofrecido.

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Dependencia y Minera

Qumica y Minera

Encontrar posibles errores en un texto no cientfico sobre minera trabajando primero en grupo y luego haciendo una puesta en comn en el curso (1) A nivel individual elegir dos metales y preguntar cmo lo encontrara en la naturaleza, si como metal puro o compuesto. Hacer una puesta en comn a nivel pequeo grupo, pidiendo que se explicite un criterio general para decidir qu metales se podran encontrar como metal puro o como compuesto del metal oxidado. Hacer una pregunta en la puesta en comn por si hace falta algo que haga referencia a lo visto en la sub. Metales
4

Cmo se encuentran los metales en la naturaleza?

Traer conocimientos previos sobre estado natural de metales

Introduccin a la minera

Identificar menas/estado natural de metales

Presentar la definicin de "mena", dividir la tarea entre los grupos de buscar informacin en internet sobre distintos metales, mena y usos. Hacer un afiche del curso resumiendo esta informacin. Proponer a los grupos pequeos identificar entre las menas del afiche los tipos de compuestos que ms frecuentemente aparecen (en funcin de su conocimiento de compuestos inicos). En una puesta en comn identificar al menos parte de las familias de minerales de inters econmico (excepto elementos nativos).

Individualmente pedir que escriban aquellos metales que podran estar en estado nativo y para qu se usan. Correccin en subgrupos. Entregar individualmente la respuesta escrita original de las primeras preguntas de esta actividad y explicar con sus palabras qu es lo que aprendieron entre las dos partes de la actividad. Trabajar con el cuestionario y los dos textos restantes de Galeano de manera individual y en el hogar

Cierre de la subunidad

Evaluacin

Evaluacin

Hacer una puesta en comn dentro del grupo previo a su entrega de los textos reescritos. Elaborar una opinin al respecto de lo que se expresa en el texto sobre el acero y tratar de plasmarlo haciendo referencia como hace Galeano con la lata de hojalata, a un objeto de acero. La expresin final de la opinin debera ser tipo afiche u otro tipo de expresin artstica (puede tener o no un breve texto). Exponerlo la siguiente clase explicando cmo se organizaron para hacerlo.

Tipos de minera: subterrnea y a cielo abierto. Procesos de la minera

Cules son las etapas de los procesos extractivos?

Realizar un grfico/esquema que represente la actividad en mina de extraccin subterrnea para un mineral, explicitando pasos a seguir en el proceso (previa discusin grupal) Discusin subterrnea vs cielo abierto. Conclusiones preliminares por grupo para luego hacer metacognicin En grupos realizar un esquema que represente los pasos del procesamiento del mineral de extraccin de una mina en base al texto dado por el docente. Algunos subterrnea, otros cielo abierto

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Qumica y Minera

Puesta en comn: cada grupo expondr su trabajo y luego se realizar un esquema para generalizar los mtodos extractivos y de procesamiento

seguridad de los evaluacin trabajadores y medioambiente

Seguridad de los trabajadores y medioambiente

Analizar posibles inconvenientes en relacin a la seguridad de las minas y problemas ambientales basndose en el texto trabajado.
5

Evaluacin

Evaluacin: identificacin de etapas en esquemas de libros y posibles problemas ambientales y de seguridad

Presentar el juego de rol con escena de pelcula a cielo abierto. Lnea argumental: Tomar posicin Minera presenta proyecto al pueblo que le pregunta sobre el tema. Sera improvisado a partir de la sobre un trabajo profundo de estereotipar y delimitar los personajes (para facilitar la investigacin y actuacin y aplicar lo investigado, qu argumentos a qu personaje) y delimitando qu comunicacin puede pasar en la escena y qu no. Los alumnos que no acten prepararan con los sobre los actores los personajes y evaluaran si los actores respetaron o no lo que se prepar. la emprendimientos actividad consta de las siguientes etapas: 1)presentacin del juego y proyeccin de la de minera a escena a representar-2)distribucin de los roles-3)investigacin y armado de personajes cielo abierto. y escena-4)representacin- 5)evaluacin grupal.

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minera a cielo abierto

Qumica y Minera

GUA PARA EL ALUMNO - SUBUNIDAD INTRODUCCIN A LA MINERA (IM)


La minera en la economa
Ranking de Metales
6

1. Individualmente: Realiz por escrito una tabla con un ranking de aquellos cinco metales que supons, son los ms utilizados mundialmente, y para qu se usa cada uno de ellos. 2. En grupo: Compar la tabla que hiciste con tus compaeros. Discutan si hay diferencias, y traten de acordar una tabla del grupo que incluya un ordenamiento (y los usos) de por lo menos los dos metales ms utilizados. Copien la tabla cada uno en su carpeta y nombren un vocero del grupo que sepa justificar el por qu de la eleccin. 3. Puesta en comn del curso: El vocero deber pasar a explicar la tabla realizada por el grupo. Se realizar un ranking de todo el curso en el pizarrn en funcin de cuntas veces fue elegido cada metal. Quin consume ms? 1. Entre todos: Observen la figura IM1. Qu representa? Tiene que ver con el ranking hecho anteriormente?

(2)

Tarbuck, E. J., Lutgens, F. K. ( 2009).

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Qumica y Minera

2. En grupo: Discutan el cuadro, el que vaya a ser vocero debe recordar en qu puntos hubo acuerdos y en cules no: Qu representa el cuadro, qu quiere decir consumo per cpita? Por qu se parece o no se parece al ranking hecho anteriormente? 3. Puesta en comn del curso: Los voceros comentarn lo discutido en cada grupo y se tratar de llegar a una respuesta comn del curso. Se reordenar el ranking realizado inicialmente en funcin de lo que surgiera en la discusin de la imagen IM1. Dependencia y minera 1. En grupo: Lean el siguiente texto y respondan las dos preguntas que figuran al final del mismo:
La Economa Norteamericana necesita los minerales de Amrica Latina como los pulmones necesitan el aire.3 Los astronautas haban impreso las primeras huellas humanas sobre la superficie de la luna, y en julio de 1969 el padre de la hazaa, Werner von Braun, anunciaba a la prensa que los Estados Unidos se proponan instalar una lejana estacin en el espacio, con propsitos ms bien cercanos: Desde esta maravillosa plataforma de observacin -declar- podremos examinar todas las riquezas de la Tierra: los pozos de petrleo desconocidos, las minas de cobre y de cinc.... El petrleo sigue siendo el principal combustible de nuestro tiempo, y los norteamericanos importan la sptima parte del petrleo que consumen. Para matar vietnamitas, necesitan balas y las balas necesitan cobre: los Estados Unidos compran fuera de fronteras una quinta parte del cobre que gastan. La falta de cinc resulta cada vez ms angustiosa: cerca de la mitad viene del exterior. No se puede fabricar aviones sin aluminio, y no se puede fabricar aluminio sin bauxita: los Estados Unidos casi no tienen bauxita. Sus grandes centros siderrgicos Pittsburgh, Cleveland, Detroit- no encuentran hierro suficiente en los yacimientos de Minnesota, que van camino de agotarse, ni tienen manganeso en el territorio nacional: la economa norteamericana importa una tercera parte del hierro y todo el manganeso que necesita. Para producir los motores de retropropulsin, no cuentan con nquel ni con cromo en su subsuelo. Para fabricar aceros especiales, se requiere tungsteno: importan la cuarta parte. Esta dependencia, creciente, respecto a los suministros extranjeros, determina una identificacin tambin creciente de los intereses de los capitalistas norteamericanos en Amrica Latina, con la seguridad nacional de los Estados Unidos. La estabilidad interior de la primera potencia del mundo aparece ntimamente ligada a las inversiones norteamericanas al sur del ro Bravo. Cerca de la mitad de esas inversiones est dedicada a la extraccin de petrleo y a la explotacin de riquezas mineras, indispensables para la economa de los Estados Unidos tanto en la paz como en la guerra(1). El presidente del Consejo Internacional de la Cmara de Comercio del pas del norte lo define as: Histricamente, una de las razones principales de los Estados Unidos para invertir en el exterior es el desarrollo de recursos naturales, particularmente minerales y, ms especialmente, petrleo. Es perfectamente obvio que los incentivos de este tipo de inversiones no pueden menos que incrementarse. Nuestras necesidades de materias primas estn en constante aumento a medida que la poblacin se expande y el nivel de vida sube. Al mismo tiempo, nuestros recursos domsticos se agotan... (2) Los laboratorios cientficos del gobierno, de las universidades y de las grandes corporaciones avergenzan a la imaginacin con el ritmo febril de sus invenciones y sus descubrimientos, pero la nueva tecnologa no ha encontrado la manera de prescindir de los materiales bsicos que la naturaleza, y slo ella, proporciona. Se van debilitando, al mismo tiempo, las respuestas que el subsuelo nacional es capaz de dar al desafo del crecimiento industrial de los Estados Unidos (3).
(1) Edwin Lieuwen, The United States and the Challenge to Sccurity in Latn America, Ohio, 1966. (2) Philip Courtney, en un trabajo presentado ante el II Congreso Internacional de Ahorro e Inversin, Bruselas, 1959. (3) Harry Magdoff, La era del imperialismo, en Monthly Review, selecciones en castellano, Santiago de Chile, enero-febrero de 1969, y Claude Julien, L'Empire American, Pars, 1969.
3

Galeano, E., 1971.

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i. ii.

Identificar en el texto todos los casos de metales explotados con sus correspondientes usos industriales. Se corresponden estos ejemplos con los consumos per cpita mayores del cuadro presentado en la figura IM1? Por qu crees que Eduardo Galeano ejemplifica ciertos usos de los metales y no otros que se sealaron en clase como ms abundantes?
8

2. Hacer una puesta en comn del curso, un vocero de cada grupo explica qu se discuti. 3. Responde individualmente y por escrito: Por qu se habla en el texto de una dependencia de los EEUU? 4. En grupo: i. Ubicar en un mapa de Amrica Latina, a partir de la informacin proporcionada al final de esta seccin, para los metales nombrados en el texto, los yacimientos mineros ms grandes, el pas que es origen de los capitales de las correspondientes empresas mineras, y el camino seguido por la exportacin del mineral. Identifica donde se realiza la extraccin y el consumo del metal, identificando rutas de importacin/exportacin. Respondan la siguiente pregunta: Por qu, al menos en lo que respecta a uso y consumo de metales, se denomina a los pases del tercer mundo pases dependientes? Vuelvan a responder, esta vez grupalmente la pregunta del punto 3. Puesta en comn: Exponga un vocero por grupo la respuesta dada a ambas preguntas. Traten de llegar a una respuesta comn.

ii. iii. iv.

5. Rele tu primera respuesta a la pregunta tres y explic con tus propias palabras, qu habas entendido la primera vez que la respondiste. Escriblo y entreg tambin la respuesta original. Respond adems, en qu consiste la relacin de dependencia entre los pases con reservas mineras y aquellos que importan minerales e invierten en el exterior en empresas mineras. Es una relacin simtrica?

Cmo se encuentran los metales en la naturaleza?


1. Lean el siguiente texto y encuentren los errores, justificando con sus conocimientos de qumica. No olviden nombrar un vocero para la puesta en comn. 2.
Discurso del gobernador de la provincia X en su reunin con empresarios interesados en la explotacin minera de la regin del Valle Como gobernador de la provincia de X quiero darles la bienvenida al 10 encuentro de promocin del desarrollo minero de la provincia X. Nuestro gobierno considera de vital importancia para el crecimiento de la provincia el acompaar a los empresarios que apuesten a reactivar nuestra regin. El tema que nos convoca hoy es la explotacin minera: la provincia X cuenta con una extensa regin de gran potencial para la explotacin de metales como litio, dira que casi no es necesario excavar de tan rica que es la regin. Este compuesto es muy importante en la industria de telecomunicaciones, para bateras de dispositivos celulares, e incluso en la industria farmacutica. El litio tiene un alto precio en los

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Qumica y Minera

mercados y tiene subsidios a la exportacin por parte del gobierno nacional. Las propiedades de este mineral son de gran importancia, ya que son de fcil extraccin y procesado. No slo podramos exportarlo, estando la gobernacin misma en tratativas con empresas alemanas que seran posibles compradoras de estos productos; sino que podemos abrir la posibilidad de que un nuevo sector empresarios argentinos se dedique a la produccin de bateras de litio. La regin del Valle no slo es propicia para la extraccin directa de estos metales sino que adems es una zona de ros de alta montaa donde estamos realizando una represa hidroelctrica que provea de energa a las industrias que se instalen all. ()

3. Elige dos metales de la tabla peridica y explica cmo piensas que se encuentra en la naturaleza, como compuesto, o como metal. 4. En grupos corrijan el punto 2 de cada uno y traten de explicitar un criterio general para la resolucin de dicho ejercicio. 5. Para los metales elegidos o los asignados por el docente, averiguar las principales menas. (puedes buscarlo en internet)

Evaluacin entre pares


Justificar con las herramientas aprendidas en el curso por qu el oro, la plata y el platino se encuentran en estado nativo, es decir como metales, en la naturaleza.

Evaluacin final:
Lee el siguiente texto de Galeano:

Los mineros del estao, por debajo y por encima de la tierra 4 (...) Cuentan que hace un siglo el dictador Mariano Melgarejo oblig al embajador de Inglaterra a beber un barril entero de chocolate, en castigo por haber despreciado un vaso de chicha. El embajador fue paseado en burro, montado al revs, por la calle principal de La Paz. Y fue devuelto a Londres. Dicen que entonces la reina Victoria, enfurecida, pidi un mapa de Amrica del Sur, dibuj una cruz de tiza sobre Bolivia y sentenci: Bolivia no existe. Para el mundo, en efecto, Bolivia no exista ni existi despus: el saqueo de la plata y, posteriormente, el despojo del estao no han sido ms que el ejercicio de un derecho natural de los pases ricos. Al fin y al cabo, el envase de hojalata identifica a los Estados Unidos tanto como el emblema del guila o el pastel de manzana. Pero el envase de hojalata no es solamente un smbolo pop de los Estados Unidos: es tambin un smbolo, aunque no se sepa, de la silicosis en las minas de Siglo XX o Huanuni: la hojalata contiene estao, y los mineros bolivianos mueren con los pulmones podridos para que el mundo pueda consumir estao barato. Media docena de hombres fija su precio mundial. Qu significa, para los consumidores de conservas o los manipuladores de la Bolsa, la dura vida del minero en Bolivia? Los norteamericanos compran la mayor parte del estao que se refina en el planeta: para mantener a raya los precios, peridicamente amenazan con lanzar al mercado sus enormes
4

Galeano, E., 1971.

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reservas de mineral, compradas muy por debajo de su cotizacin, a precios de contribucin democrtica, en los aos de la Segunda Guerra Mundial. Segn los datos de la FAO, el ciudadano medio de los Estados Unidos consume cinco veces ms carne y leche y veinte veces ms huevos que un habitante de Bolivia.Y los mineros estn muy por debajo del bajo promedio nacional. En el cementerio de Catavi, donde los ciegos rezan por los muertos a cambio de una moneda, duele encontrar, entre las lpidas oscuras de los adultos, una innumerable cantidad de cruces blancas sobre las tumbas pequeas. De cada dos nios nacidos en las minas, uno muere poco tiempo despus de abrir los ojos. El otro, el que sobrevive, ser seguramente minero cuando crezca. Y antes de llegar a los treinta y cinco aos, ya no tendr pulmones.

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1. Investiga en internet la historia de esta imagen (sugerencia: copia el texto de la lata en el buscador). Quin es el autor? Qu mensaje quiso trasmitir al pintar esta imagen? 2. Por qu Galeano utiliza este smbolo de la cultura pop en su texto sobre la minera del estao? 3. Lee el siguiente texto de Galeano, reescrbelo agregando informacin de ser necesario, pero utilizando correctamente las siguientes palabras: dependencia exportacin yacimiento mena uso industrial
Dientes de hierro sobre Brasil5 Los Estados Unidos pagan ms barato el hierro que reciben de Brasil o Venezuela que el hierro que extraen de su propio subsuelo. Pero sta no es la clave de la desesperacin norteamericana por apoderarse de los yacimientos de hierro en el exterior: la captura o el control de las minas fuera de fronteras constituye, ms que un negocio, un imperativo de la seguridad nacional. El subsuelo norteamericano se est quedando, como hemos visto, exhausto. Sin hierro no se puede hacer acero y el ochenta y cinco por ciento de la produccin industrial de los Estados Unidos contiene, de una u otra forma, acero. Cuando en 1969 se redujeron los abastecimientos de Canad, ello se reflej de inmediato en un aumento de las importaciones de hierro desde Amrica Latina. El cerro Bolvar, en Venezuela, es tan rico que la tierra que le arranca la US Steel C se descarga directamente en las bodegas de los buques rumbo a los Estados Unidos. El cerro exhibe en sus flancos las hondas heridas que le van infligiendo los bulldozers: la empresa estima que contiene cerca de ocho mil millones de dlares en hierro. En un solo ao, 1960, la US Steel y la Bethlehem Steel repartieron utilidades por ms de un treinta por ciento de sus capitales invertidos en el hierro de Venezuela, y el volumen de estas ganancias distribuidas result igual a la suma de todos los impuestos pagados al estado venezolano en los diez aos transcurridos desde 1950*. Como ambas empresas venden el hierro con destino a sus propias plantas siderrgicas de los Estados Unidos, no tienen el menor inters por defender los precios; al contrario, les conviene que la materia prima resulte lo ms barata posible. La cotizacin internacional del hierro, que haba cado en lnea vertical entre 1958 y 1964, se estabiliz relativamente en los aos posteriores y permanece estancada; mientras tanto, el precio del acero no ha cesado de subir. El acero se produce en los centros ricos del mundo, y el hierro
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Ibdem.

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en los suburbios pobres; el acero paga salarios de aristocracia obrera y el hierro, jornales de mera subsistencia.
(*) Salvador de la Plaza, en el volumen colectivo Perfiles de la economa venezolana, Caracas, 1964.

Evaluacin grupal
Realizar en grupo algn tipo de expresin artstica que represente la opinin que les merecen los conceptos aprendidos en la unidad. Debern explicar al resto del curso cmo se relaciona la produccin realizada sobre la unidad y cmo les result el funcionamiento del grupo.
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Minera: cules son las etapas de los procesos extractivos?


1. En grupo realicen un esquema que represente los pasos a seguir en el proceso de extraccin de un metal/ mineral en la minera subterrnea. Luego realizar una puesta en comn con el resto de los grupos. 2. Le el texto dado por el docente sobre mtodos extractivos de diferentes metales y con tus compaeros de grupo realiz un esquema que represente el proceso, indicando mena y ganga, las etapas del proceso y mtodos de separacin de cada etapa. Realicen una puesta en comn en el curso, cada grupo expondr en base al texto trabajado 3. Realiz una bsqueda en internet en relacin a los riesgos de seguridad de una mina y las medidas que deben tomarse en cuenta y los riesgos medioambientales en funcin del metal/mineral sobre el cual se investig en el punto anterior. Luego realizar una puesta en comn y discusin del tema.

Evaluacin:
En base a los distintos esquemas identificar la etapa del proceso a la que corresponde haciendo una breve descripcin de la misma.

Minera a cielo abierto


Veamos la pelcula Cielo Abierto como introduccin de la siguiente actividad.
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Juego de Rol: Esta actividad consiste en un trabajo grupal donde trabajar todo el curso. Representaremos una escena muy similar a la que se muestra en la pelcula Cielo Abierto en la que confrontan los vecinos autoconvocados del pueblo con los representantes del gobierno y de la minera prxima a instalarse. El objetivo de este texto es explicar las reglas bsicas de este juego para que realmente resulte en un trabajo prctico que genere aprendizaje de parte de todos y todas. Guin La escena a representar ser una asamblea municipal en el pueblo de Andalgal, Catamarca. Aqu ya hace aos que se intenta instalar desde la empresa de capitales canadienses Yamana Gold, una empresa minera tres veces ms grandes que Alumbrera para extraer oro, plata, cobre y molibdeno. Lo primero importante es saber que la situacin que representaremos es una situacin hipottica. No es exactamente algo que haya sucedido o est por suceder, por lo que los personajes que pueden tomar la palabra no tienen un libreto prefijado, ni est previsto cul de las dos partes gana. El resultado de la asamblea depender de las actitudes y argumentos que se utilicen en clase, es decir de cada uno de los grupos (el que acta y sus compaeros que ayudaron a prepararlo). Haremos de cuenta que estamos ante la primera exposicin pblica que hace la empresa con sus asesores tcnicos a los vecinos del pueblo de Andalgal. La situacin se parecer mucho a la que se haya documentada en la pelcula Cielo Abierto, de la cual cada una de las partes (Minera y Pueblo) tendr copia. Por qu se elige imitar esta escena? Porque en esta escena ambas partes demuestran un profundo conocimiento del proceso de extraccin de minerales por minera a cielo abierto y ambas partes tienen suficientes argumentos para ganar la discusin. Aunque por supuesto, los argumentos esgrimidos van de la mano con los intereses personales o corporativos de cada uno de los personajes. La escena se iniciar con una exposicin por parte de la Minera Agua Rica (http://www.aguarica.com.ar/) de las ventajas de la instalacin de esta explotacin en el pueblo. Esto no debera tomar ms de 5 minutos, y se recomienda fuertemente a los personajes involucrados (Todos los del equipo Minera, aunque claro que sin el Gobernador) que preparen lminas o imgenes para reforzar su argumentacin que tiene el objeto de convencer (sin discusiones) al pueblo. A continuacin el gobernador deber dar un breve discurso (2 o 3 minutos), sobre las ventajas polticas y sociales as como econmicas para la provincia, que reporta tal proyecto. Luego se abrir la discusin, y es muy importante que los personajes hablen de a uno para que pueda haber un verdadero dilogo entre los mismos. Es decir, no queremos que cada personaje haga un monlogo largusimo con todos sus argumentos, sino que se involucren en la actuacin y en funcin de los perfiles elaborados para los personajes usen hbilmente los argumentos intentando ganar la discusin. Por si no queda claro, tenemos a un grupo de empresarios en connivencia con el gobernador que vienen a presentar con argumentos en general burdos y que subestiman a los pobladores un proyecto que se instalar en una montaa de la que nacen tres ros que alimentan de agua a casi un
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cuarto de la provincia, en una regin donde la sequa es moneda corriente. Tenemos enfrente a un pueblo indignado que viene investigando por su cuenta el verdadero impacto ambiental y social de la minera y haciendo un trabajo de difusin importantsimo en los medios locales y en los colegios del pueblo. Sin embargo el gobernador no suspende el proyecto y el pueblo que cuenta entre sus habitantes a un vecino venido de Esquel, donde s se ha logrado frenar la instalacin de una empresa minera, siente que en esa discusin, en esa asamblea, se define todo. En resumidas cuentas todo esto, que tiene una alta carga emocional, tiene que ponerse de manifiesto en las actitudes tomadas por los personajes a la hora de argumentar. Para eso cada grupo har un trabajo definiendo qu argumentos tendr para ser usados cada parte, y el perfil de cada personaje. Roles Para que la dramatizacin sea interesante los roles consistirn, no en personajes complejos, como los que podran encontrarse en una obra de teatro o una pelcula, sino que sern ms bien roles estereotipados. Esto significa que la dramatizacin ser corta, no ms de una hora de clase, y no habr tiempo de desarrollar una trama que permita a los observadores y a los otros actores conocer a los personajes para interactuar mejor; sino que se preferir exagerar los rasgos consignados en el perfil para que los dems compaeros entiendan rpidamente cmo interactuar mejor. Por ejemplo, si tuviera que representar a un poltico corrupto, desde su discurso y su actitud frente a los pobladores y frente a la minera debe sobreentenderse que es corrupto. No habr tiempo para, sin irse irremediablemente de tema, destapar un caso de corrupcin que devele cmo es el personaje en realidad. Y es muy importante no irse de tema. Por eso, es esencial tener aprendido los rasgos ms salientes del perfil, estereotipado, del personaje que se representa. Pautas de Evaluacin Las caractersticas de los personajes son elaboradas en grupo. Por lo tanto, el perfil del personaje, no ser reflejo simplemente de cmo se desempee en tanto individuo el estudiante a cargo de ese rol en particular, sino en gran medida ser reflejo del trabajo previo hecho por el grupo. Se evaluar en la puesta en comn la preparacin del perfil y argumentos utilizados en la discusin por el personaje. Representacin en aula Habiendo preparado cada grupo un afiche/cartulina con su opinin fundamentada y estando constituidos los grupos minera y pueblo con los roles de personajes asignados, haremos en clase una representacin de no ms de media hora. Autoevaluacin Se discutir en el curso cmo se desarroll la representacin en el aula y la posibilidad de realizar una intervencin en la escuela sobre este tema. Por ltimo, cada uno de los grupos del juego de rol (minera y pueblo) deber elaborar un folleto (librito a partir de hoja A4 doblada) que defienda su posicin. Ambos folletos se entregarn a los asistentes a la obra.
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Representacin escolar Todo el material elaborado ser volcado en una representacin invitando a otros miembros de la comunidad educativa, como por ejemplo a los padres del curso y de ser posible a los dems cursos del colegio.

MINERA A CIELO ABIERTO (Juego de Roles)


Personaje: Actor: Perfil psicolgico/actitudinal del personaje:

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Razones para estar con la minera/ con el pueblo:

Argumentos a utilizar en el debate:

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MINERA A CIELO ABIERTO (Juego de Roles)


Personaje: Actor:
Para el seguimiento de la actuacin numerar en la ficha las caractersticas del personaje as como los argumentos que se acord en utilizar y anotar el nmero correspondiente cada vez que este aparezca en la actuacin. (Ej: Si un personaje es altanero, y esa es la 2 caracterstica enunciada en la ficha de personaje, anotar en la seccin correspondiente un 2 cada vez que el personaje hace un comentario altanero)

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Qu caractersticas del perfil psicolgico/actitudinal del personaje se pusieron de manifiesto?:

Qu argumentos de la ficha de personaje se pusieron en juego en la discusin?

Cantidad de intervenciones en el debate (Marcar con palitos y al final consignar el nmero) Se respet el turno para hablar?
S A VECES NO

Las intervenciones ayudaron a los compaeros del equipo (minera o pueblo)?


S A VECES NO

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BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA GENERAL Galagovsky, Lydia (2004a). Del Aprendizaje Significativo al Aprendizaje Sustentable. Parte 1: el modelo terico, Enseanza de las Ciencias, 22(2) 230-240, ICE, Barcelona, Espaa. Galagovsky, Lydia (2004b). Del Aprendizaje Significativo al Aprendizaje Sustentable. Parte 2: derivaciones comunicacionales y didcticas, Enseanza de las Ciencias, 22(3), 349-364. Galagovsky, Lydia (2007); Ensear a aprender, aprender a ensear, apunte DEyPE2, CEFIEC, FCEyN, UBA. Garritz, A. y Chamizo J.A. (2001); T y la Qumica, Pearson Educacin. Mxico. Secretara de minera, Ministerio de Planificacin Federal, Inversin pblica y servicios, Presidencia de la Nacin, Informe Gestin 2003-2007. http://www.mineria.gov.ar/pdf/informe-de-gestion.pdf
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INTRODUCCIN A LA MINERA Avner, S. H.(1979); Introduccin a la Metalurgia Fsica, McGraw-Hill Book Company. Galeano, E. (1971); Las venas abiertas de Amrica Latina, Mxico, Siglo XXI Editores. Tarbuck, E. J., Lutgens, F. K. (2009); Ciencias de la Tierra, una introduccin a la geologa fsica, 8 Ed., Pearson Education. Sitios web:
http://www.fundacionypf.org.ar/publicaciones/Tierra/contents/3_recursos_tierra/cont/recur_mineros_region.h tm http://www.sernageomin.cl/pdf/publicaciones/anuario2009.pdf http://www.estrategia.cl/detalle_noticia.php?cod=37137 http://www.escondida.cl/mel/ http://www.codelco.cl/ http://es.wikipedia.org http://www.minem.gob.pe http://www.monografias.com/trabajos45/demanda-zinc-peru/demanda-zinc-peru2.shtml http://www.antamina.com/es/content.php?1/quienes_somos/nuestra_empresa.html http://www.xstrata.com/ http://www.teck.com http://www.mitsubishi.com

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LA CLULA: UN PRIMER ENCUENTRO CON ESTE CONCEPTO

Laura Dupraz Andrea Revel Chion Elsa Meinardi Profesorado de Biologa FCEN UBA e- ail: la!rad!"ra#$g ail%&o

'% CONTENI(OS CONCEPTUALES: Historia del descubrimiento celular. Teora celular. Organizacin estructural y funcional de las clulas. o o Interaccin funcional entre sus distintos componentes celulares. Sistema de endomembranas.

o Diferenciacin de las organelas celulares.


Procariontes !acterias. Principales caractersticas estructurales y funcionales. "ucariontes #nicelulares$ coloniales caractersticas estructurales y funcionales. Diferentes tipos de clulas. y pluricelulares. Principales

o Diferencias y seme%anzas entre clulas animales y &egetales.

)% POBLACI*N A LA +UE SE (IRI,E: 'a presente planificacin est( destinada a ser puesta en pr(ctica con alumnos de primer a)o de escuela secundaria de *apital +ederal. Se estiman ,- alumnos de entre ./ y .0 a)os.

3. OB-ETI.OS /Me0as de &o "re1si213:


Objetivos generales: #na &ez finalizada la e%ecucin de la presente planificacin se espera 1ue los alumnos y las alumnas

1) Sean conscientes de sus ideas pre&ias sobre la clula y de las de sus compa)eros$ aceptando 1ue pueden ser diferentes.
,2 *omprendan 1ue la clula constituye una unidad autnoma$ consolidando el concepto de 1ue los organismos multicelulares son el producto de las relaciones e interacciones de sus clulas indi&iduales y de las propiedades emergentes de dic3as relaciones.

3) *omprendan 1ue los organismos pueden considerarse sistemas abiertos


1ue intercambian materia y energa con el medio. 42 *onozcan las caractersticas fundamentales de las clulas. 02 *omprendan 1ue los diferentes rganos y te%idos de los organismos resultan de la organizacin de distintos tipos celulares.

Objetivos particulares: a2 5econozcan 1ue las clulas poseen similitudes b(sicas en su estructura y funcionamiento.

b) 5econozcan la importancia del sistema de endomembranas compartimentalizacin celular.


d2 Obtengan informacin de diferentes fuentes.

y la

c2 6prendan a e7presar sus ideas en lengua%e cientfico de modo progresi&o. e2 6prendan a interpretar es1uemas$ gr(ficos$ te7tos y sacar conclusiones de los mismos. f2 *onozcan 3ec3os pertenecientes a la 3istoria de la ciencia.

4% PRERRE+UISITOS: 'a siguiente planificacin fue dise)ada para alumnos 1ue *onocen el trmino clula$ como &ocablo$ por la instruccin pre&ia en el ni&el educati&o anterior. *omprenden el concepto de ser &i&o. Poseen nociones b(sicas de 1umica.

5% (ESARROLLO:

*ada clase consta de dos mdulos de cuarenta minutos consecuti&os$ con lo cual se dispone de oc3enta minutos corridos. Se consideran los tiempos de la clase desde el ingreso del docente 3asta el momento en el cual ste se retira$ contemplando as el tiempo 1ue transcurre 3asta 1ue comienza la clase propiamente dic3a$ como tambin momentos de traslado de los alumnos$ necesarios para las acti&idades.

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-- -- 8 Ingreso al aula y presentacin personal. Actividad 1: Si e dicen c!lula" #en $u! esto% pensando& 'arte A Duracin 9- minutos Desarrollo -- .- 8 Presentacin del tema y de la acti&idad Hasta ahora ustedes estuvieron trabajando con la profesora cmo se relacionan los seres vivos entre s, con su hbitat, qu es una poblacin y qu un ecosistema. En estas clases que vamos a compartir comen aremos a ver un tema que se!uramente ya escucharon nombrar, que tiene que ver con esto que estuvieron estudiando recientemente.

CONSI,NA "ara empe ar a trabajar les voy a pedir que individualmente lean lo que les voy a repartir y respondan unas pre!untas que aparecen lue!o del te#to. Es importante que pon!an lo que realmente piensan, que lo resuelvan individualmente y sin miedo a equivocarse. $on lo que todos respondan vamos a poder se!uir trabajando juntos%. 'os alumnos reciben el siguiente te7to con preguntas 1ue ser&ir(n para indagar las ideas pre&ias. "manuel y Santiago tenan 1ue entregar un traba%o para la escuela al da siguiente$ era tarde y no tenan nada armado. 'a profesora les 3aba pedido 1ue a&erig:en cmo est(n formados los seres &i&os. ;inguno de los alumnos tena libros de biologa en su casa y la biblioteca 3aba cerrado. *uando fueron a buscar informacin a internet se dieron cuenta 1ue se 3aba cortado la cone7in. "ntonces$ &iendo 1ue no podran buscar informacin en ning<n lugar$ cada uno comenz a dar su opinin sobre la conformacin de los seres &i&os. "manuel 8 !ueno$ para m los seres &i&os est(n formados por clulas. Santiago 8 "s &erdad$ algo de eso me acuerdo. Pero creo 1ue slo los animales$ las plantas no. "manuel 8 = las plantas$ >por 1u est(n formadas? Santiago 8 ;o s$ pero slo los animales tienen clulas. "manuel 8 =o creo 1ue animales y plantas tienen clulas.

Santiago 8 !ueno$ no importa. Hablemos de los animales@ las clulas son grandes por1ue los animales son grandes$ y cuando stos crecen las clulas crecen m(s. "manuel 8 Amm@ yo pienso 1ue no son tan grandes y 1ue cuando el animal crece es por1ue tiene m(s clulas 1ue antes. 6dem(s$ en un animal 3ay diferentes partes$ no pueden ser todas de clulas@imaginate un 3ueso$ un o%o$ la piel@ Bson re diferentesC Santiago 8 Ae parece 1ue se nos est( complicando. Ae%or llamemos a alguno de nuestros compa)eros y 1ue nos oriente un poco. "manuel y Santiago deciden llamarte a &os$ te cuentan lo 1ue opina cada uno y te piden 1ue les digas 1uin te parece 1ue tiene razn y "or 8!9. >Du les responderas? >"st(s a fa&or de "manuel$ de Santiago o pens(s 1ue puede ser de otra manera diferente? *oment( el por 1u de tu decisin. -- /0 8 Puesta en com<n "n este momento los alumnos comienzan a leer las respuestas a la consigna$ mientras se &an registrando en el pizarrn las ideas principales. Se espera de las respuestas$ entre otras posibilidades$ 1ue digan lo siguiente

'os seres &i&os est(n formados por clulas. 'os seres &i&os no est(n formados por clulas$ est(n formados por otra
cosa.

Todos los seres &i&os est(n formados por clulas. Slo los animales Ey no las plantas2 est(n formados por clulas. 'os seres &i&os crecen por1ue aumenta el tama)o de la clula. 'os seres &i&os est(n crecen por1ue aumenta la cantidad de clulas. Hay partes del ser &i&o Eposiblemente las m(s rgidas2 1ue no est(n formadas por clulas.

Finculando el te7to 1ue ellos leyeron con las posibles respuestas esperadas a partir de la bibliografa$ las posturas podran ser las siguientes Duienes piensen como "manuel estaran afirmando 1ue tanto animales como plantas est(n formados por clulas y 1ue stos crecen por aumento de la cantidad de clulas$ pero 1ue$ a su &ez$ 3ay partes 1ue no est(n formadas por clulas. Duienes se inclinen a pensar como Santiago defender(n en su postura 1ue slo los animales est(n formados por clulas y 1ue estos crecen debido a un aumento del tama)o celular. "s posible encontrar posiciones intermedias entre las de ambos$ con elementos de una y otra postura$ o alguna alternati&a diferente. "sta <ltima podra ser$ por e%emplo$ 1ue no digan 1ue est(n formados por clulas sino por agua$ GcarneH$ m<sculos$ sin contemplar la conformacin celular de estas estructuras. -. .- 8 6 partir de lo 1ue lo con&ersado en clase$ el docente resume las diferentes posturas adoptadas por los alumnos en acuerdo con ellos. -. ,- 8 +in de clase.

Aetas de comprensin "sta acti&idad contribuye al logro de las metas .$ c$ e.

CLASE ) 67

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-- -- 8 Ingreso al aula. Actividad 1: Si e dicen c!lula" #en $u! esto% pensando& 'arte ( Duracin 40 minutos Desarrollo -- -0 8 Se retomar(n las ideas principales de lo traba%ado la clase anterior. "l docente$ %unto con los alumnos$ reconstruir( lo con&ersado durante la clase anterior y las conclusiones a las cuales se lleg$ como las principales posturas asumidas por ellos. -- .0 8 ;ue&o problema 63ora se les presenta de modo oral y a toda la clase un problema. &upon!amos que tenemos una planta a la cual todas las ma'anas la rie!o y cada da se pone ms !rande, su tallo es ms !rueso y cada tanto da flores. ($mo pueden e#plicar el crecimiento de esta planta) ($mo hi o para dar flores)%. 61u se da un espacio para las respuestas referidas al crecimiento de la planta. Se orientar( con preguntas 1ue lle&en a los alumnos a situaciones 1ue tengan 1ue replantearse$ por e%emplo *os decs que crece la clula, (qu tama'o m#imo puede tener) ($mo se ima!inan que quedara una planta formada por una +nica clula !i!ante si se la corta o se la rompe) Se pretende generar un conflicto cogniti&o mientras deben e7plicar la situacin. Para el caso de las estructuras rgidas se recurrir( al crecimiento de los 3uesos. $uando ustedes eran ms chicos eran de menor tama'o y sus huesos tambin eran ms peque'os. ($mo crecieron esos huesos)% ;ue&o momento para las respuestas referidas al crecimiento de los 3uesos. -- 0- 8 +in de la acti&idad .. Actividad ): Conociendo la historia Duracin /- minutos Desarrollo -- 0- 8 Historia del descubrimiento celular.

"l docente narra la 3istoria del descubrimiento celular$ de modo bre&e y sencillo$ desde el momento en 1ue HooIe utiliza el trmino clula por primera &ez en un sentido biolgico$ 3asta .0- a)os despus$ cuando el concepto cobra el significado 1ue tiene en la actualidad como unidad b(sica de la materia &i&a y los principales postulados de la teora celular Ea1e:o '2. -. .0 8 Tarea para la pr7ima clase. CONSI,NA "ara la clase que viene busquen datos acerca de qu es un microscopio ptico y trai!an una ima!en del mismo. ,noten al lado de dnde obtuvieron la informacin- si es fotocopia de un libro de qu libro, si es de internet de qu p!ina,.%. Aetas de comprensin "sta acti&idad contribuye al logro de las metas .$ 4$ a$ d$ f. -. ,- 8 +in de clase.

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-- -- 8 Ingreso al aula. Actividad *: Re+Creando la representaci,n de la c!lula Duracin 9- minutos Desarrollo -- -0 8 Presentacin del an(logo concreto Ea1e:o )2. Pre&io a esto se utilizar( la informacin 1ue los alumnos encontraron sobre el microscopio y la funcin 1ue este cumple. !re&emente se comentar( 1ue las clulas son microscpicas por eso pueden ser obser&adas con este instrumento y no a simple &ista. Se les preguntar( a los alumnos 1u esperaran obser&ar si colocaran un preparado de una muestra de clulas en el microscopio. "sto se utilizar( de ne7o para comenzar a traba%ar con el an(logo concreto. 'os alumnos$ formando pe1ue)os grupos E4J0 personas2$ recibir(n un an(logo concreto de una clula. Se les de%ar( un tiempo para 1ue lo obser&en. , travs de muchos a'os de investi!acin se construy un modelo de clula, es decir, cmo creemos que es. "ara hacerlo ms prctico, yo les traje unas maquetas de unas clulas !i!antes, lo que los va a ayudar a ver cmo es, ms o menos, una clula sin tener que usar el microscopio, y al!unas caractersticas. CONSI,NA /o que les voy a pedir es que mientras observan estas maquetas, al!uno re!istre, anote, qu creen que son las diferentes partes que ven, de qu estn formadas, para qu pueden lle!ar a servir. 0ecuerden que todo esto que ven en !rande en la realidad es tan chico que a simple vista no lo podemos ver. ,rmen !rupos de 1 o 2 personas y mientras les reparto las maquetas.%

Aientras los alumnos obser&an las ma1uetas el docente circula entre los grupos a fin de orientarlos y escuc3ar lo 1ue &an comentando. Se espera 1ue los alumnos sean capaces de identificar el n<cleo por ser una de las estructuras de las cuales se suele 3acer mayor mencin. De 3aber &isto en a)os anteriores las organelas no se espera 1ue todos las recuerden. 6dem(s$ es un an(logo construido con elementos 1ue no son mitocondrias ni cloroplastos$ etc. slo simulan serlo. "stas respuestas esperadas son slo intuiti&as$ no de referencia bibliogr(fica. -- ,- 8 Puesta en com<n. Se de%a un momento para 1ue los alumnos de cada grupo compartan sus obser&aciones con el resto de la clase. 6 modo de cierre se comentar(n algunas cuestiones$ como ser Due se obser& una ma1ueta de una clula indi&idual. "n la realidad interaccionan entre s de di&ersas maneras. Hay diferentes tipo celulares Procariotas y eucariotas. Organizacin celular. Se colocan algunas ma1uetas en el mismo plano y otras encima. Simult(neamente se les e7plica a los alumnos la posible cone7in entre las mismas$ 1ue puede darse por cual1uiera de los lados. Se 3ace mencin a la posible confusin de pensar 1ue son planas Epor los dibu%os en el plano2 considerando 1ue slo es por el contorno 1ue suele dibu%arse por donde se comunican$ omitiendo otras caras de la misma dado 1ue la clula tiene &olumen. -- 0- 8 "7plicacin terica. Se les e7plica a1u la teora de lo 1ue ellos obser&aron en el an(logo concreto de la clula$ las diferentes partes de la clula Aembrana plasm(tica. *itoplasma. *ompartimentos celulares. ;<cleo. Organelas. "structura y organizacin celular. Intercambio de energa y materia con el medio ambiente. 6dem(s$ se les repartir( un te7to para 1ue les 1uede a los alumnos como material de estudio Ea1e:o ;2. -. .0 8 Tarea para la pr7ima clase. CONSI,NA "ara la clase que viene deben buscar y colocar en su carpeta una ima!en de una clula en la cual indiquen las principales estructuras que hoy estuvimos comentando y entre parntesis coloquen la funcin que cumple cada una.% Aetas de comprensin

"sta acti&idad contribuye al logro de las metas ,$ /$ 4$ 0$ a$ b$ c$ d$ e. -. ,- 8 +in de clase.

CLASE 4 67

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-- -- 8 Ingreso al aula. Actividad -: 'e$ue.a celda aut,no a Duracin 90 minutos Desarrollo -- -0 8 !re&e puesta en com<n de la informacin obtenida en la tarea. ("udieron encontrar al!una ima!en de la clula e identificar y definir al!unas de sus partes principales)... (3nde buscaron informacin)... (Eli!ieron la primera ima!en o seleccionaron entre varias)... ("or qu)... 4o les ped que coloquen al lado de las estructuras una peque'a definicin de cada una. Empecemos de a una y vayamos viendo qu entienden de lo que encontraron, si hay al!una palabra que les resulta desconocida o no terminan de entender bien%. 'a puesta en com<n anterior permite aclarar dudas surgidas durante la pe1ue)a in&estigacin$ ayuda a 1uien tu&o alguna dificultad para comprender y a 1uienes no tenan completa la imagen de la clula. 6 su &ez sir&e para mencionar tangencialmente la seleccin 1ue se 3ace entre diferentes fuentes de informacin y en 1u uno se basa al 3acerlo. +inalmente act<a como repaso de lo &isto la clase anterior y pie de la acti&idad 1ue se desarrolla a continuacin. -- /- 8 *omienzo de la acti&idad con los celulares. 5ueno, podramos decir que hoy ya tienen una idea un poco ms formada sobre lo que es una clula que cuando recin empe amos a trabajar el tema. CONSI,NA /o que les voy a pedir ahora, antes de continuar, es que armen !rupos de 1 o 2 personas Ese espera a 1ue lo 3agan2. 5ien, volviendo a nuestro tema. la palabra clula se parece bastante a al!o muy conocido por ustedes, (a qu les suena) Ea1u se espera 1ue nombren al telfono celular2. 6uy probablemente muchos de ustedes ten!an ac sus celulares pero los tienen !uardados porque en clase no los pueden usar. /o que les propon!o es que los saquen para que los puedan mirar, si necesitan los pueden prender, siempre que sea para lo que estamos trabajando. ,s como yo les cont lo que s sobre las clulas quiero que me cuenten ustedes qu saben de los celulares, que se!uramente es ms de lo que yo s7 para ello tienen que mirar el aspecto e#terno, el funcionamiento, cosas !enerales de los celulares, para qu sirven, qu les puede pasar,. (s) 8odo lo que me puedan contar. ,l!uno del !rupo que anote lo que van describiendo de los celulares, si hay diferencia entre los del !rupo anoten todo lo que observan, no se basen en un solo modelo.%

'os alumnos traba%an en grupo mirando los telfonos y anotando las caractersticas de los mismos. -- 4- 8 *omienzo con la analoga. CONSI,NA 6 continuacin se les pide a los alumnos 1ue guarden los celulares y 1ue por grupos comiencen a compartir lo 1ue registraron. Se espera 1ue sur%an &arias caractersticas puntuales de los celulares$ entre otras posibles 1ue tal &ez no 3ayan sido tenidas en cuenta por el docente. 'as respuestas esperadas figuran en la columna iz1uierda de la tabla 1ue se presenta luego con la analoga clulaJcelular. Se ir(n registrando en el pizarrn una deba%o de la otra de%ando un espacio a la derec3a para completar con los trminos an(logos biolgicos. #na &ez 1ue ya se construy la lista de caractersticas de los celulares$ el docente indaga sobre los conocimientos de los alumnos respecto de una analoga$ en general. (,l!uien puede decirme qu es una analo!a)... Epuede ser 1ue lo sepan$ en cuyo caso el docente le da forma al conceptoM como puede ser 1ue desconozcan de 1u se trata y ste deba e7plicarlo2. Entonces una analo!a es una comparacin que hacemos entre dos cosas que comparten al!unas caractersticas, pero no todas, y en la que, en al!unos casos, conocemos a uno de los elementos a comparar y nos sirve para entender mejor al otro que no conocemos tanto. $on esto que anotamos sobre los celulares y con lo que estuvimos viendo las clases anteriores sobre la clula vamos a establecer una analo!a, la cual los puede ayudar a entender mejor qu es y cmo funciona una clula. CONSI,NA 9ntentemos juntos completar el otro lado de esta tabla que ya tenemos por la mitad%. Se espera 1ue los alumnos puedan &incular$ al menos$ algunos de los puntos 1ue se presentan a continuacin en la tabla ETabla .2. Se ir( construyendo en el pizarrn durante la puesta en com<n.
Ta<la ': Puntos de correlacin de la analoga entre el telfono celular y la clula.

TELFONO CELULAR Hay aparatos diferentes. Todos comparte al menos una funcin comunicarse.

CLULA Hay clulas diferentes. Todas comparte al menos una funcin ser la unidad estructural y funcional de la &ida. Hay millones. Hay millones. Tienen un softNareOprograma 1ue los Hay un control central dado por el 6D; comanda y permite 1ue funcionen. del n<cleo. +uncionan solos independientemente de Son autnomas$ funcionan en s mismas. otros celulares. 5e1uieren energa e7terna$ se lo carga. 5e1uieren energa e7terna$ se obtiene de distintos modos. +uncionan mal o de%an de funcionar. Se mueren o falla el funcionamiento normal Ec(ncer$ por e%emplo2.

*ompartimentalizacin interna Eaplicaciones$ programacin$ 3erramientas$ configuracin$@2. 6lgunos son m(s sencillos y b(sicos.

*ompartimentalizacin interna en eucariotas En<cleo$ organelas$ sistema de endomembranas$@2. 'as procariotas son m(s sencillas en cuanto a su estructura y organizacin. *onectados entre s Emensa%es$ *onectadas entre s Edistintos tipos de bluetoot3$ llamadas$ internet$@2. unin entre clulas$ en&o de se)ales 3ormonales y neuronales2. *one7in por cable Epara pasar *one7in fsica entre clulas. informacin a la computadora y &ice&ersa2. "n&o de informacin sin cable. "n&o de se)ales mediante 3ormonas o molculas. Tienen botones 1ue ingresan datos. Tienen receptores e7ternos 1ue en&an se)ales dentro. Se mue&en al &ibrar. Se mue&en en algunos casos. 6lgunos tienen c(mara y registran 5egistran informacin del medio e7terno. 3ec3os del medio e7terno. +uncin de almacena%e Einformacin2. +uncin de almacena%e Esustancias en &esculas2. Otras@ Otras@ ;ota 'os tems indicados en color &erde son cuestiones m(s puntuales 1ue pueden no surgir y tampoco es necesario 1ue ello suceda. De aparecer alguno de estos puntos durante la construccin de la analoga$ el docente utilizar( e%emplos concretos 1ue clarifi1uen dic3as cuestiones tan particulares. -. .- 8 *ierre de la acti&idad. $omo pudieron ver, el hecho de conocer el telfono celular nos ayud a pensar en mayor profundidad a la clula, a partir de eso que ya conocen, y muy bien, pudieron pensar en al!unas caractersticas particulares de la clula. "ero no todo es as de fcil, hay cosas de la clula que no pueden e#plicarse slo pensando en el telfono celular, como ser funcionamientos ms especficos, requerimiento de o#!eno, la formacin de tejidos y or!anismos ms complejos, etc. "or ejemplo, sin ir ms lejos, uno podra pensar que los nombres se parecen por todas estas semejan as y sin embar!o, la clula se llama clula porque. (se acuerdan del microscopio de Hoo:e), claro, por la forma de celdilla que presenta. 4 el telfono toma su nombre no por el telfono en s mismo sino por el rea ;con forma de celda< !eo!rfica de influencia de la transmisin=recepcin inalmbrica donde estn las antenas. (, al!uno se le ocurre otra cosa que no se puede e#plicar con los telfonos)... 5ueno, la clase que viene les voy a traer el resumen de esto que construimos juntos.% "l docente debe tomar nota de lo 1ue se registr en pizarrn para poder proporcionar dic3a informacin a los alumnos posteriormente. 'a imagen 1ue se presenta aba%o E+ig. .2 podr( ser dibu%ada en el pizarrn en caso 1ue sea necesario para una me%or comprensin de dnde procede el nombre del telfono celular.

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Fig!ra ': *eldas de telefona. Distribucin de las antenas 1ue determinan cada celda o clula de telefona.

Aetas de comprensin "sta acti&idad contribuye al logro de las metas ,$ /$ 4$ a$ f. -. ,- 8 +in de clase.

CLASE 5 67

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-- -- 8 Ingreso al aula. "l docente les 3ace tomar nota de la p(gina del blog en el cual se 3a subido la analoga construida la clase anterior$ de manera 1ue al ser publicada all$ todos los alumnos puedan acceder a ella. Actividad /: La diversidad ani al % vegetal" de la c!lula al organis o Duracin 9- minutos Desarrollo -- .- 8 "l docente retoma las caractersticas principales de la clula traba%adas la clase anterior con la analoga. Para ello pide a los alumnos 1ue cuenten lo 1ue recuerdan de la clula. Puede 3acer mencin a la analoga con los telfonos celulares pero ya no importan las caractersticas de stos sino slo de la clula$ aun1ue les puede ser&ir para recordar. -- ,- 8 Traslado a la biblioteca Eincluye sala de &ideo2. -- ,0 8 'legada a la biblioteca. "l docente les informa a los alumnos 1ue a continuacin &er(n im(genes de diferentes especies biolgicas$ 1ue incluyen$ principalmente$ animales y &egetales$ con la posibilidad de incluir alguna bacteria u 3ongo Ea1e:o 42. Se procede a mostrar las im(genes. CONSI,NA -- /- 8 6 continuacin$ el docente pregunta a los alumnos cmo piensan ellos 1ue est(n formados esos seres &i&os. 61u se espera 1ue sean capaces de responder 1ue est(n formados por clulas. Se realizar( una clasificacin somera entre animales y &egetales$ de manera tal de poder indagar sobre las ideas posibles 1ue poseen los alumnos sobre estos dos modelos biolgicos. 'uego el docente les describir( las principales diferencias y las

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similitudes entre clulas &egetales y animales Ea1e:o 52. *omplementar( con im(genes Ea1e:o =2 de ambos tipos celulares Emediante la utilizacin del tele&isor2. "l docente retoma oralmente lo traba%ado en la acti&idad . Eindagacin de ideas pre&ias2 y les recuerda las posturas adoptadas por "manuel y Santiago. 'es pide 1ue miren en sus carpetas lo 1ue anotaron en a1uella oportunidad y 1ue piensen si modificaran sus respuestas originales y en 1u se basan para tomar tal decisin. 6lgunos alumnos lo comparten de modo oral. -- 00 8 Traba%o con material did(ctico. CONSI,NA 'os alumnos se di&iden en grupos de 4 o 0 personas. 6 cada grupo se le entregar( un rgano$ &egetal o animal$ confeccionado en cartulina Ea1e:o >2$ el cual$ a su &ez$ se encuentra recortado a modo de rompecabezas. 'os alumnos deben armarlo. 6 partir de este traba%o se les 3acen las siguientes preguntas Supongamos 1ue cada fic3a del rompecabezas es una clula >*ada clula sola forma al rgano? >Pero podemos prescindir de ella? >Du rgano armaron? >*mo se compone dic3o rgano? >Podra una sola clula cumplir la funcin de la cual se encarga el rgano completo? >Du necesitamos$ entonces$ un rgano para cumplir con la funcin o funciones 1ue realiza? Si bien 3ay preguntas 1ue se responden con un Gs o noH$ se acompa)an de preguntas 1ue permiten continuar con las respuestas de los alumnos$ est(n planteadas a modo de generar un di(logo entre el docente y los alumnos guiado por dic3as preguntas. -. .- 8 "l docente muestra algunas im(genes Ees1uemas y fotografas2 de diferentes te%idos y rganos a modo de ilustrar lo con&ersado y pro&eer un apoyo para la representacin 1ue de estos conceptos se construyen los alumnos Ea1e:o 62. Durante esta acti&idad se introducen los conceptos de te%ido y rgano. -. ,- 8 +in de clase. Aetas de comprensin "sta acti&idad contribuye al logro de las metas ,$ /$ 4$ 0$ a$ b$ c$ e.

CLASE = 67

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Actividad 0: Aprendiendo a aprender -- -- 8 Ingreso al aula. "l ob%eti&o de la presente acti&idad es 1ue los alumnos aprendan a construir una base de orientacin$ particularmente para 1ue puedan estudiar el tema traba%ado en la

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presente unidad$ y de modo general como 3abilidad para autorregular su modo de estudiar$ aprender y comprender. Duracin 9- minutos Desarrollo -- -0 8 Inicio de la acti&idad utilizando algo conocido por los alumnos. CONSI,NA "l docente les pregunta a los alumnos 1u es necesario para abrir un facebooI$ ya sean re1uerimientos pre&ios como pasos a seguir. Se espera 1ue los alumnos brinden una lista de cuestiones a tener presentes$ como ser Tener una cuenta de correo electrnico. Ingresar a la p(gina de facebooI. 5egistrarse Ingresar los datos personales$ contrase)a$@ 6gregar una foto. *onfigurar la pri&acidad. 6gregar amigos. 6 partir de este traba%o se informar( a los alumnos 1ue lo 1ue acaban de 3acer es una gua 1ue orienta a 1uien desee abrir un facebooI$ es decir$ una base de orientacin. "sto mismo es posible realizarlo en otros (mbitos y para diferentes tareas 1ue re1uieran una gua o puntos de control de un proceso. -- ,- 8 *onstruccin de la base de orientacin. CONSI,NA De manera indi&idual$ cada uno de los alumnos construir( una base de orientacin 1ue le sir&a para estudiar el tema clula. Se les pedir( 1ue redacten una gua 1ue los ayude a ellos a focalizar lo importante y lo 1ue es necesario comprender para afirmar 1ue conocen y saben e7plicar el tema clula. #na posible base de orientacin sera .2 'eo las siguientes afirmaciones y comprometidamente indico si soy capaz de cumplir cada una. Q Puedo e7plicarle a alguien lo 1ue es una clula y 1ue esa persona lo entienda. Q 5econozco en una imagen las principales estructuras celulares y conozco su funcin. Q Puedo identificar diferencias entre distintos tipos celulares. Q "ntiendo cmo est( formado un ser &i&o Eanimal yOo &egetal2. ,2 Si no logro cumplir alguna de las afirmaciones debo reconsiderar mis conocimientos 3asta ser capaz de cumplir con todas. /2 #tilizo esta base de orientacin 3asta lograrlo. -- /0 8 Puesta en com<n.

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CONSI,NA #na &ez 1ue cada uno dispone de su base de orientacin personal$ se comentan entre todos las principales dificultades 1ue encontraron para construirla$ cmo se organizaron para 3acerlo$ 1u fue lo 1ue consideraron m(s importante. Tambin se debatir( si esa misma sir&e para estudiar otro tema o materia tal como est( construida$ si puede ser modificada para tal fin y si consideran 1ue 3ay algo para lo cual usar una base de orientacin no sea <til. -- 00 8 *ierre de la acti&idad. CONSI,NA +inalmente$ los alumnos deber(n$ de modo particular$ abrir un blog en un plazo de dos das y publicar en l la base de orientacin 1ue cada uno 3a construido. 6 su &ez$ deben publicar en el blog del docente donde se present el resumen de la analoga clulaJcelular la direccin del blog creado por ellos y a 1uin pertenece. Por <ltimo$ deben ingresar en los de otros compa)eros Epor eso el plazo para su publicacin2 y respetuosamente comentar sobre las creaciones de los compa)eros$ indicando si son m(s <tiles 1ue la propia o no$ si le agregaran algo o le sacaran y por 1u. "n el mismo blog personal deben crear una nue&a entrada en la cual colo1uen una definicin de te%ido y de rgano$ citando la fuente de la cual obtu&ieron la informacin$ cu(n confiable les parece y por 1u. "n este espacio se orientar( a los alumnos 1ue no sepan cmo abrir un blog mediante la creacin de una base de orientacin entre 1uienes s saben cmo 3acerlo. !re&emente se e7pondr(n los pasos fundamentales. -. .0 8 Despedida y agradecimientos. -. ,- 8 +in de clase. Aetas de comprensin "sta acti&idad contribuye al logro de las metas ,$ /$ 4$ 0$ a$ b$ c$ d.

ANE?OS: Ane1o 1: 2arraci,n sobre la historia del descubri iento celular % teor3a celular4 #no de los principios fundamentales de la biologa es 1ue todos los organismos &i&os est(n compuestos de una o m(s unidades similares conocidas como clulas. "ste concepto es de una tremenda importancia$ por1ue coloca el nfasis en la uniformidad b(sica de todos los sistemas &i&os. Por lo tanto$ concede un fundamento unitario a estudios muy di&ersos relati&os a muc3os tipos diferentes de organismos. 'a palabra RclulaR fue usada por primera &ez en un sentido biolgico por el cientfico ingls Ro<er0 @ooAe E.K/0J.9-.2. #sando un microscopio fabricado por l mismo$ not 1ue el corc3o y otros te%idos &egetales est(n constituidos por pe1ue)as ca&idades separadas por paredes. HooIe no &io clulas tal y como las conocemos actualmente$ l obser& 1ue el corc3o estaba formado por una serie de celdillas$ ordenadas de manera seme%ante a las celdas de una colmenaM para referirse a cada

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una de estas celdas$ l utiliza la palabra clula$ 1ue significa R3abitacin pe1ue)aR. Sin embargo$ la RclulaR no adopt su significado actual$ la unidad b(sica de la materia &i&a$ 3asta unos .0- a)os despus. HooI public los dibu%os de sus obser&aciones en el libro 6icro!raphia E+ig.,2.

Fig!ra ): Dibu%o realizado por HooIe al obser&ar corc3o con el microscopio construido por l.

#nos a)os m(s tarde$ Mar&elo Mal"igBi$ anatomista y bilogo italiano$ obser& clulas &i&as. +ue el primero en estudiar te%idos &i&os al microscopio. "n .L,4$ Re19 (!0ro&Be0 fue el primero en establecer 1ue la clula era la unidad b(sica de la estructura$ es decir$ 1ue todos los organismos est(n formados por clulas. Para .L/L Ma0Bias S&Bleide1$ un bot(nico de origen alem(n$ llegaba a la conclusin de 1ue todos los te%idos &egetales estaban formados por clulas$ despus del perfeccionamiento de los microscopios. 6l a)o siguiente$ otro alem(n$ el zologo TBeodor S&BCa11 e7tendi las conclusiones de Sc3leiden 3acia los animales y propuso una base celular para toda forma de &ida. "n .L/P$ public las 9nvesti!aciones microscpicas sobre la concordancia de estructura y de desarrollo de los animales y las plantas$ obra en la 1ue present la idea central de 1ue R3ay un principio general de construccin para todas las producciones org(nicas y este principio de construccin es la formacin de la clulaR. 'as in&estigaciones de ambos cientficos definieron un marco general para el estudio del mundo natural y el funcionamiento general de las clulas. +inalmente$ en .L0L$ R!dolf .ir&BoC al 3acer estudios sobre citognesis de los procesos cancerosos llega a la siguiente conclusin Rlas clulas surgen de clulas pree7istentesR o como lo deca en su a7ioma Rommni cellula e cellulaR. "s importante 3acer notar 1ue el estudio de la clula fue posible gracias al microscopio$ el cual se in&ent entre los a)os .00- y .0P-. 'a &ida se caracteriza por una serie de propiedades 1ue emergen en el ni&el de organizacin celular. 'a teora celular constituye uno de los principios fundamentales de la biologa y$ resumida en cuatro proposiciones$ establece 1ue .. Todos los organismos &i&os est(n formados por una o m(s clulas. ,. 'as reacciones 1umicas de un organismo &i&o$ incluyendo los procesos liberadores de energa y las reacciones biosintticas$ tienen lugar dentro de las clulas. 3. 'as clulas se originan de otras clulas pree7istentes.

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4. 'as clulas contienen la informacin 3ereditaria de los organismos de los cuales son parte y esta informacin pasa de la clula progenitora a la clula 3i%a. Por sus aportes$ T3eodor Sc3Nann y Aat3ias Sc3leiden son considerados los fundadores de la Teora *elular Aoderna. 'os conceptos de a0eria DiDa y &9l!la est(n estrec3amente ligados. 'a materia &i&a se distingue de la no &i&a por su capacidad para metabolizar y autoperpetuarse$ adem(s de contar con las estructuras 1ue 3acen posible la ocurrencia de estas dos funcionesM si la materia metaboliza y se autoperpet<a por s misma$ se dice 1ue est( &i&a. 'a clula es el ni&el de organizacin de la materia m(s pe1ue)o 1ue tiene la capacidad para metabolizar y autoperpetuarse$ por lo tanto$ tiene &ida y es la responsable de las caractersticas &itales de los organismos. "n la clula ocurren todas las reacciones 1umicas 1ue nos ayudan a mantenernos como indi&iduos y como especie. "stas reacciones 3acen posible la fabricacin de nue&os materiales para crecer$ reproducirse$ repararse y autorregularseM asimismo$ produce la energa necesaria para 1ue esto suceda. Todos los seres DiDos es0E1 for ados "or &9l!las$ los organismos unicelulares son los 1ue poseen una sola clula$ mientras 1ue los pluricelulares poseen un n<mero mayor de ellas. *onsiderando la teora celular$ podemos decir 1ue la clula es nuestra !1idad es0r!&0!ral$ ya 1ue todos los seres &i&os est(n formados por clulasM es la !1idad de f!1&i21$ por1ue de ella depende nuestro funcionamiento como organismo y es la !1idad de orige1 por1ue no se puede concebir a un organismo &i&o si no est( presente al menos una clula. "sto$ finalmente$ es lo 1ue postula la Teora celular moderna. 'legar a estas conclusiones no fue traba%o f(cil$ se re1uiri de poco m(s de doscientos a)os y el esfuerzo de muc3os in&estigadores para lograrlo. 6 fines del siglo SIS$ se acept tambin 1ue las clulas son la base para comprender las enfermedades$ es decir$ cuando la gente enferma es por1ue sus clulas est(n enfermas. ;OT6 "ste ane7o es un material para el docente. ;o es ob%eto de estudio por parte de los alumnos los nombres de los diferentes cientficos sino 1ue aporta a una &isin de la ciencia 1ue se construye con los aportes de la in&estigacin de diferentes seres 3umanos.

Ane1o ): Descripci,n del an5logo concreto4 "l docente confeccionar( diferentes ma1uetas de clulas Eprocariota$ eucariotas animal y &egetal2. *ada una de estas ma1uetas Eo an(logo concreto2 se confeccionar( del siguiente modo "n un recipiente transparente de la forma m(s con&eniente seg<n el tipo celular se colocar( gelatina sin sabor l1uida en mayor concentracin 1ue la 3abitual$ en la cual se insertar(n$ cuando toda&a no solidific completamente$ diferentes elementos 1ue representan a las diferentes estructuras subcelulares n<cleo$ mitocondrias$ &esculas$ 5"5$ 5"'$ cisternas del aparato de Tolgi$ cloroplastos y &acuola en clula &egetal. "n procariota se colocar( alg<n elemento 1ue represente al 6D; circular presente en el citoplasma y algunos ribosomoas.

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Ane1o *: 6e1to in7or ativo sobre la c!lula8 su estructura % 7unci,n4 "l o%o 3umano slo tiene un poder de resolucin de apro7imadamente .O.milmetros o .-- micrmetros. "l poder de resolucin es una medida de la capacidad para distinguir un ob%eto de otroM es la distancia mnima 1ue debe 3aber entre dos ob%etos para 1ue sean percibidos como ob%etos separados. Para distinguir clulas indi&iduales$ y con mayor razn las estructuras 1ue las componen$ debemos usar instrumentos 1ue suministren una me%or resolucin. 'a mayor parte del conocimiento actual acerca de la estructura celular se obtu&o con la ayuda de tres tipos diferentes de instrumentos el i&ros&o"io ptico o fotnico$ el microscopio electrnico de transmisin y el microscopio electrnico de barrido. 'os me%ores microscopios pticos tienen un poder de resolucin apro7imadamente 0-- &eces mayor 1ue el del o%o. Para ser obser&adas$ las muestras biolgicas deben ser sometidas a un tratamiento pre&io. 'as clulas &i&as y sus partes componentes son casi transparentes a la luz por1ue el 9-U del peso de las clulas$ apro7imadamente$ corresponde al agua$ a tra&s de la cual la luz pasa f(cilmente. "n la naturaleza e7iste una sorprendente di&ersidad de tipos celulares 1ue$ a la &ez$ tienen una notable similitud. *ada clula es capaz de lle&ar a cabo esencialmente los mismos procesos obtener y asimilar nutrientes$ eliminar los residuos$ sintetizar nue&os materiales para la clula y$ en muc3os casos$ mo&erse y reproducirse. Para realizar estas funciones interact<an con el medio en el 1ue se encuentran$ i10er&a <ia1do a0eria F e1erga Een sus distintas formas2. 'as &9l!las son las !1idades <Esi&as de la es0r!&0!ra F f!1&i21 <iol2gi&as pero pueden diferir grandemente en su tama)o y forma. 'as clulas tienen una comple%a ar1uitectura interna 1ue les permite realizar todas sus funciones. 'as clulas est(n separadas del medio circundante por una e <ra1a &el!lar o "las E0i&a$ 1ue separa el citoplasma de la clula de su ambiente e7terno. "sta membrana restringe el paso de sustancias de afuera 3acia el interior y &ice&ersa$ como as tambin permite el paso de otras molculas Eya sea libre o selecti&amente2$ y protege de esta manera su integridad estructural y funcional. ;o solamente define los lmites de la clula$ sino 1ue adem(s permite 1ue la clula e7ista como una entidad diferente de su entorno. Hay dos tipos distintos de clulas las "ro&ario0as F las e!&ario0as. 'as clulas procariotas carecen de n<cleos limitados por membrana y de la mayora de las organelas 1ue se encuentran en las clulas eucariotas. 'as procariotas son m(s antiguas en la 3istoria de los seres &i&os 1ue las clulas eucariotas. 'os organismos multicelulares$ compuestos de clulas eucariticas especializadas para desempe)ar funciones particulares$ aparecieron en una poca comparati&amente reciente Eslo 3ace unos 90- millones de a)os2. "n las clulas procariotas$ el material gentico se encuentra en forma de una molcula grande y circular de 6D; a la 1ue est(n dbilmente asociadas di&ersas protenas. "n las clulas eucariotas$ por el contrario$ el 6D; es lineal y est( fuertemente unido a protenas especiales. "n las clulas eucariotas e7iste una &ariedad de estructuras internas$ las organelas$ 1ue son similares o$ en algunos casos$ idnticas de una clula a otra en una amplia gama de tipos celulares. "l 1G&leo de las clulas eucariotas est( separado del citoplasma por la en&oltura nuclear. 'os poros de esta en&oltura suministran los canales a tra&s de los cuales pasan las molculas desde y 3acia el citoplasma. "l n<cleo es un cuerpo grande$ frecuentemente esfrico y$ por lo com<n$ es la estructura m(s &oluminosa dentro de las clulas eucariotas. Vste contiene el material gentico E6D;$ la informacin

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3ereditaria2$ 1ue cuando est( compactado en su mayor ni&el se encuentra formando los cromosomas. 6l actuar %untamente con el citoplasma$ el n<cleo ayuda a regular las acti&idades de la clula. "l &i0o"las a de la clula es una solucin acuosa concentrada 1ue contiene enzimas$ molculas disueltas y iones Jadem(s de organelas en el caso de las clulas eucariotasJ 1ue desempe)an funciones especializadas en la &ida de la clula. 'as clulas eucariotas contienen una gran cantidad de organelas$ la mayora de las cuales no e7isten en las clulas procariotas. "n el citoplasma se encuentra una gran &ariedad de molculas y comple%os moleculares$ los cuales est(n especializados en determinadas funciones celulares. "n las clulas eucariotas$ estas funciones se lle&an a cabo en una gran &ariedad de estructuras rodeadas por membranas Jllamadas orga1elasJ 1ue constituyen distintos compartimentos internos dentro del citoplasma$ lo cual permite mantener las diferencias entre su contenido y el citosol. 6lgunas de las organelas presentes son las mitocondrias$ 1ue son el asiento de las reacciones 1umicas 1ue suministran energa para las acti&idades celulares y est(n presentes en todas las clulas eucariotas y$ en las algas y clulas &egetales$ los pl(stidos como los cloroplastos$ donde acontece la fotosntesis. "l citoplasma est( atra&esado y subdi&idido por un comple%o sistema de membranas$ el retculo endopl(smico$ 1ue sir&en como superficie de traba%o para muc3as de sus acti&idades bio1umicas. "s una red de sacos aplanados$ tubos y canales conectados entre s. "l comple%o de Tolgi es un centro de empa1uetamiento o compactacin de molculas sintetizadas dentro de la clula. 'os lisosomas y pero7isomas son &esculas en las cuales diferentes tipos de molculas se degradan a constituyentes m(s simples 1ue pueden ser utilizados por la clula o en el caso de productos de desec3o$ eliminados f(cilmente. Sin embargo$ si bien los distintos compartimientos est(n fsicamente separados$ &eremos 1ue est(n interconectados funcionalmente. "l citoplasma de las clulas eucariticas contiene un gran n<mero de &esculas$ organelas en forma de sacos rodeados de membranas cuyas principales funciones son el almacenamiento temporario y el transporte de materiales$ tanto dentro de la clula como 3acia el interior y e7terior. 'as organelas de las clulas est(n comprometidas en &arias funciones cooperati&as e interdependientes. "stos compartimientos u organelas constituyen el sis0e a de e1do e <ra1as. 'as ad1uisiciones de los eucariotas marcaron muc3as diferencias con sus predecesores procariotas. "n las clulas "ro&ario0as$ todos los procesos ocurren en un G1i&o &o "ar0i ie10o limitado por la membrana celular. Por el contrario$ en las clulas eucariotas e7iste una separacin espacial de las funciones el D;6 se mantiene en un compartimiento separado$ el n<cleo$ y en el citoplasma se encuentran distintas organelas. "s importante comprender 1ue una clula no es una combinacin fortuita de componentes$ sino una entidad din(mica e integrada. 6s$ parte del sis0e a de e1do e <ra1as se compone de 5etculo endopl(smico rugoso especialmente abundante en clulas 1ue producen protenas de e7portacin$ toma el aspecto rugoso debido a 1ue en algunas (reas est( cubierto por ribosomas. 5etculo endopl(smico liso es abundante en clulas especializadas en la sntesis lipdica o en el metabolismo de lpidos. *omple%o de Tolgi es un centro de procesamiento y compactacin de materiales 1ue se mue&en a tra&s de la clula y salen de ella. *ada comple%o de Tolgi recibe &esculas del retculo endoplasm(tico$ modifica sus membranas y sus contenidos e incorpora los productos terminados en &esculas de transporte 1ue los lle&an a otras

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partes del sistema de endomembranas$ a la superficie celular y al e7terior de la clula. 'as diferentes etapas de este procesamiento 1umico ocurren en diferentes cisternas del comple%o de Tolgi y los materiales son transportados de una cisterna a la siguiente por medio de las &esculas. Tambin forman parte de este el n<cleo Een&oltura nuclear2$ las mitocondrias$ &esculas y$ en &egetales$ los pl(stidos Eentre ellos los cloroplastos2 y las &acuolas. "ntonces$ todas las clulas son b(sicamente muy seme%antes. Todas tienen 6D; como material gentico$ desempe)an los mismos tipos de reacciones 1umicas y est(n rodeadas por una membrana celular e7terna 1ue se a%usta al mismo plan general$ tanto en las clulas procariotas como en las eucariotas. 'a membrana celular de los procariotas est( rodeada por una "ared &el!lar e7terna 1ue es elaborada por la propia clula. *iertas clulas eucariotas$ incluyendo las de las plantas y 3ongos$ tienen una pared celular$ aun1ue su estructura es diferente de la de las paredes celulares procariotas. Otras clulas eucariotas$ incluyendo las de nuestros propios cuerpos y las de otros animales$ no tienen paredes celulares. Otro rasgo 1ue distingue a los eucariotas de los procariotas es el 0a aHo las clulas eucariotas 3abitualmente son de mayor tama)o 1ue las procariotas. "n las clulas eucariotas$ ciertas protenas se organizan formando intrincadas estructuras 1ue dan lugar a una especie de es1ueleto interno$ el &i0oes8!ele0o$ 1ue aporta sostn estructural y posibilita el mo&imiento celular. ;OT6 Dado 1ue los alumnos buscaron informacin sobre el microscopio ptico$ este ane7o comienza 3aciendo mencin a dic3o instrumento y cuestiones &inculadas a l. 6e1to para los alu nos:

LA C9L:LA8 S: ES6R:C6:RA ; <:2C=>2


En la naturale a e#iste una sorprendente diversidad de tipos celulares que, a la ve , tienen una notable similitud. $ada clula es capa de llevar a cabo esencialmente los mismos procesos- obtener y asimilar nutrientes, eliminar los residuos, sinteti ar nuevos materiales para la clula y, en muchos casos, moverse y reproducirse. "ara reali ar estas funciones interact+an con el medio en el que se encuentran, intercambiando materia y ener!a ;en sus distintas formas<. /as clulas son las unidades bsicas de la estructura y funcin biol!icas. /as clulas estn separadas del medio circundante por una 6E650,>, $E/?/,0 @ "/,&6A89$,, que separa el citoplasma de la clula de su ambiente e#terno. Esta membrana restrin!e el paso de sustancias de afuera hacia el interior y viceversa, como as tambin permite el paso de otras molculas ;ya sea libre o selectivamente<, y prote!e de esta manera su inte!ridad estructural y funcional. >o solamente define los lmites de la clula, sino que adems permite que la clula e#ista como una entidad diferente de su entorno. Hay dos tipos distintos de clulas- las "0@$,09@8,& y las E?$,09@8,&. /as clulas procariotas carecen de n+cleos limitados por membrana y de la mayora de las or!anelas que se encuentran en las clulas eucariotas. /as procariotas son ms anti!uas en la historia de los seres vivos que las clulas eucariotas. /os or!anismos multicelulares, compuestos de clulas eucariticas especiali adas para

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desempe'ar funciones particulares, aparecieron en una poca comparativamente reciente ;slo hace unos B2C millones de a'os<. En las clulas procariotas, el 6,8E09,/ DE>E89$@ se encuentra en forma de una molcula !rande y circular de ,3> a la que estn dbilmente asociadas diversas protenas. En las clulas eucariotas, por el contrario, el ,3> es lineal y est fuertemente unido a protenas especiales. El >F$/E@ de las clulas eucariotas est separado del citoplasma por la envoltura nuclear. /os poros de esta envoltura suministran los canales a travs de los cuales pasan las molculas desde y hacia el citoplasma. El n+cleo es un cuerpo !rande, frecuentemente esfrico y, por lo com+n, es la estructura ms voluminosa dentro de las clulas eucariotas. Este contiene el material !entico ;,3>, la informacin hereditaria<, que cuando est compactado en su mayor nivel se encuentra formando los cromosomas. ,l actuar juntamente con el citoplasma, el n+cleo ayuda a re!ular las actividades de la clula. El $98@"/,&6, de la clula es una solucin acuosa concentrada que contiene en imas, molculas disueltas y iones =adems de or!anelas en el caso de las clulas eucariotas= que desempe'an funciones especiali adas en la vida de la clula. /as clulas eucariotas contienen una !ran cantidad de or!anelas, la mayora de las cuales no e#isten en las clulas procariotas. En el citoplasma se encuentra una !ran variedad de molculas y complejos moleculares, los cuales estn especiali ados en determinadas funciones celulares. En las clulas eucariotas, esas funciones se llevan a cabo en una !ran variedad de estructuras rodeadas por membranas =llamadas @0D,>E/,&= que constituyen distintos compartimentos internos dentro del citoplasma, lo cual permite mantener las diferencias entre su contenido y el citosol. ,l!unas de las or!anelas presentes son las itocondrias, que son el asiento de las reacciones qumicas que suministran ener!a para las actividades celulares y estn presentes en todas las clulas eucariotas y, en las al!as y clulas ve!etales, los pl5stidos como los cloroplastos, donde acontece la fotosntesis. El citoplasma est atravesado y subdividido por un complejo sistema de membranas, el ret3culo endopl5s ico, que sirven como superficie de trabajo para muchas de sus actividades bioqumicas. Es una red de sacos aplanados, tubos y canales conectados entre s. El co plejo de ?olgi es un centro de empaquetamiento o compactacin de molculas sinteti adas dentro de la clula. /os lisoso as y pero1iso as son vesculas en las cuales diferentes tipos de molculas se de!radan a constituyentes ms simples que pueden ser utili ados por la clula o en el caso de productos de desecho, eliminados fcilmente. &in embar!o, si bien los distintos compartimientos estn fsicamente separados, veremos que estn interconectados funcionalmente. El citoplasma de las clulas eucariticas contiene un !ran n+mero de ves3culas, or!anelas en forma de sacos rodeados de membranas cuyas principales funciones son el almacenamiento temporario y el transporte de materiales, tanto dentro de la clula como hacia el interior y e#terior. /as or!anelas de las clulas estn comprometidas en varias funciones cooperativas e interdependientes. Estos compartimientos u or!anelas constituyen el

&9&8E6, 3E E>3@6E650,>,&.
/as adquisiciones de los eucariotas marcaron muchas diferencias con sus predecesores procariotas. En las clulas procariotas, todos los procesos ocurren en un +nico compartimiento limitado por la membrana celular. "or el contrario, en las clulas eucariotas e#iste una separacin espacial de las funciones- el 3>, se mantiene en un compartimiento separado, el n+cleo, y en el citoplasma se encuentran

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distintas or!anelas. Es importante comprender que una clula no es una combinacin fortuita de componentes, sino una entidad dinmica e inte!rada. ,s, parte del sistema de endomembranas se compone deRet3culo endopl5s ico rugoso- especialmente abundante en clulas que producen protenas de e#portacin, toma el aspecto ru!oso debido a que en al!unas reas est cubierto por ribosomas. Ret3culo endopl5s ico liso- es abundante en clulas especiali adas en la sntesis lipdica o en el metabolismo de lpidos. Co plejo de ?olgi- es un centro de procesamiento y compactacin de materiales que se mueven a travs de la clula y salen de ella. $ada complejo de Dol!i recibe ves3culas del retculo endoplasmtico, modifica sus membranas y sus contenidos e incorpora los productos terminados en vesculas de transporte que los llevan a otras partes del sistema de endomembranas, a la superficie celular y al e#terior de la clula. /as diferentes etapas de este procesamiento qumico ocurren en diferentes cisternas del complejo de Dol!i y los materiales son transportados de una cisterna a la si!uiente por medio de las vesculas. 8ambin forman parte de este el n+cleo ;envoltura nuclear<, las mitocondrias, vesculas y, en ve!etales, los plstidos ;entre ellos los cloroplastos< y las vacuolas. /a membrana celular de los procariotas est rodeada por una ",0E3 $E/?/,0 e#terna que es elaborada por la propia clula. $iertas clulas eucariotas, incluyendo las de las plantas y hon!os, tienen una pared celular, aunque su estructura es diferente de la de las paredes celulares procariotas. @tras clulas eucariotas, incluyendo las de nuestros propios cuerpos y las de otros animales, no tienen paredes celulares. @tro ras!o que distin!ue a los eucariotas de los procariotas es el 8,6,G@- las clulas eucariotas habitualmente son de mayor tama'o que las procariotas. En las clulas eucariotas, ciertas protenas se or!ani an formando intrincadas estructuras que dan lu!ar a una especie de esqueleto interno, el $98@E&H?E/E8@, que aporta sostn estructural y posibilita el movimiento celular. Entonces, todas las clulas son bsicamente muy semejantes. 8odas tienen ,3> como material !entico, desempe'an los mismos tipos de reacciones qumicas y estn rodeadas por una membrana celular e#terna que se ajusta al mismo plan !eneral, tanto en las clulas procariotas como en las eucariotas.

Ane1o -: = 5genes de di7erentes especies biol,gicas8 $ue inclu%en8 principal ente8 ani ales % vegetales8 con la posibilidad de incluir alguna bacteria u hongo4 Seleccin de im(genes 1ue refle%en la di&ersidad biolgica a criterio del docente$ tales 1ue stas permitan mostrar las diferencias macroscpicas pese a tener una base microscpica similar$ dada por el funcionamiento celular.

Ane1o /: Descripci,n de las principales di7erencias % si ilitudes entre c!lulas vegetales % ani ales4 Dentro de los eucariotas 3ay una distincin fundamental entre las clulas animales y &egetales y es 1ue las clulas &egetales est(n rodeadas por una "ared &el!lar. 'a pared se encuentra por fuera de la membrana y es construida por la clula. 'a

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estructura m(s prominente en muc3as clulas &egetales es una Da&!ola grande$ llena con una solucin de sales y otras sustancias. 6dem(s$ las clulas &egetales tienen pl(stidos en su interior$ los cuales son organelas subcelulares E&isto en clases anteriores2. 6lgunos de ellos est(n llenos de pigmentos Ecromoplastos2$ otros almacenan sustancias pr(cticamente incoloras$ generalmente son sustancias de reser&a Eleucoplastos2$ y 3ay otros muy importantes llamados cloroplastos 1ue son a1uellos en donde se produce la fotosntesis$ tienen clorofila en su interior 1ue le da el color &erde tpico a las plantas. 'as clulas &egetales pueden ser un poco m(s grandes 1ue las animales. "n cuanto a las similitudes$ ambas son eucariotas y poseen el sistema de endomembras$ lo 1ue las 3ace m(s eficientes dada la compartimentalizacinM tienen n<cleo$ con el 6D; adentroM poseen citoes1uelesto$ membrana plasm(tica. "n ambos tipos celulares se realiza la respiracin celular en las mitocodrias. Tambin$ al igual 1ue los procariotas$ intercambian materia y energa con el medio.

Ane1o 0: = 5genes de a bos tipos celulares @ani al % vegetalA4 Seleccin de im(genes de clulas animales y &egetales a criterio del docente$ tales 1ue stas permitan ilustrar las diferencias entre ambos tipos celulares.

Ane1o B: Ro pecabezas8 posibilidad de hacerlos con puertitas % $ue dentro se vean los tejidos4 'os alumnos recibir(n por grupo un rompecabezas para armar. *ada uno de estos rompecabezas tiene forma de rgano E&egetal o animal2. "star( confeccionado en cartn fino y pintadoOestampado sobre el mismo$ de modo tal 1ue al armarlo d idea del rgano del cual se trata. "n el re&erso tampoco ser( liso sino 1ue contar( con una imagen de al menos un tipo celular de dic3o rgano. Se confeccionar(n K rganos Ho%a$ tallo y raz$ para los &egetalesM 3gado$ corazn$ piel$ para los animales.

Ane1o C: = 5genes @es$ue as % 7otogra73asA de di7erentes tejidos % ,rganos4 Seleccin de im(genes de te%idos y rganos$ tanto &egetales como animales$ a criterio del docente$ tales 1ue stas permitan ilustrar los conceptos. Sugerencia Se puede comenzar la muestra utilizando la imagen recreada por HooIe del corc3o y la microfotografa del mismo elemento. "sto ilustra lo presentado a los alumnos en clases anteriores sobre la 3istoria de la clula de la mano del microscopio. ;ota general sobre los ane7os las im(genes de los ane7os 4$ K y L deben estar en un DFD para poder ser &isualizados en un tele&isor.

=% METAS (E COMPRENSI*N: 6 continuacin ETabla ,2 se indican las acti&idades 1ue conducen al logro de las diferentes metas de comprensin.
Ta<la ): Aetas de comprensin y su relacin con las acti&idades de la unidad did(ctica.

METAS (E COMPRENSI*N ,,

NIMERO (E ACTI.I(A(

'
O<Je0iDos ,e1erales ' ) ; 4 5 O<Je0iDos Par0i&!lares a < & d e f

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>% PROCE(IMIENTOS CO,NITI.OS K CO,NITI.O-LIN,LMSTICOS +UE SE PROMUE.EN EN LAS ACTI.I(A(ES: Se presentan en la siguiente tabla ETabla /2 las 3abilidades cogniti&oJling:sticas 1ue promue&e cada acti&idad de la unidad did(ctica.
Ta<la ;: Habilidades cogniti&oJling:sticas 1ue promue&en las acti&idades de la unidad did(ctica.

@ABILI(A( CO,NITI.O-LIN,LMSTICA +UE PROMUE.E


Demostrar la comprensin de conceptos cientficos #tilizar la informacin para e7plicar situaciones comple%as 6plicar razonamientos para analizar situaciones y e7traer conclusiones +ormular y comunicar las refle7iones Wustificar o argumentar Definir problemas "structurar 3iptesis 5ealizar inferencias Organizar informacin Identificar cuestiones

NIMERO (E ACTI.I(A( ' ) ; 4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? = ?

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Tomar decisiones Sacar yOo comunicar conclusiones #tilizar el conocimiento *omprender y decidir Interpretar informacin Egr(ficos2 Interpretar informacin Ete7tos2 *omprender los conceptos cientficos Identificar informacin #sar pensamiento analgico

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6% BIBLIO,RAFMA SU,ERI(A /a !1 &olega3: Sobre ideas previas: *6!6''"5$ A. W. y TIAV;"X$ I. E.PP,2 8 /as ideas de los alumnos y alumnas acerca de la estructura celular de los seres vivos. *entros del Profesorado de Todella y Falencia. D" 5OSSI$ A. *.$ D#P56X$ '. F. y A65TY;"X$ ;. E,-.-2 8 /as conceptuali aciones de los alumnos acerca de la estructura celular de los seres vivos. Psicologa del 6prendiza%e. *"+I"*. +*";. #!6. 5OD5YT#"X P6'A"5O$ A. '. E,---2 8 0evisin biblio!rfica relativa a la ense'an a de la biolo!a y la investi!acin en el estudio de la clula . I.".S. Dr. 6ntonio Tlez y Tlez. Te%ina. 'a 'aguna. Sta. *ruz de Tfe. Islas *anarias. F"'6S*O$ W.A. E.PP.2 8 ($?A>3@ ?> &E0 *9*@ "?E3E &E0 $@>&93E0,3@ ,>96,/) ,nlisis de las concepciones alternativas del alumnado acerca del si!nificado de IanimalJ. *"P de Salamanca. A";T6S*I;I$ 6. E,--K2 8 "ropuesta didctica y dificultades para el aprendi aje de la or!ani acin celular. Trupo de Did(ctica de las *iencias ETD*2. Instituto de +sica de '1uidos y Sistemas !iolgicos EI+'=SI! 8 *O;I*"T 8 *I* 8 #;'P2. #ni&ersidad ;acional de 'a Plata$ 6rgentina. Sobre c!lula: *#5TIS$ H.$ !65;"S$ ;. S.$ S*H;"Z$ 6.$ +'O5"S$ T. E,--.2 8 5iolo!a 8 Se7ta edicin 8 "ditorial Adica Panamericana. Aadrid. "spa)a. 'ODISH$ H.$ !"5Z$ 6.$ XIP#5SZ=$ S. '.$ A6TS#D6I56$ P.$ !6'TIAO5"$ D. y D65;"''$ W. E,--,2 8 5iolo!a $elular y 6olecular 8 *uarta edicin 8 "ditorial Adica Panamericana. Aadrid. "spa)a.

N% SITIOS OEB de i10er9s: 3ttp OONNN.cobac3Jelr.comOacademiasO1uimicasObiologiaObiologiaOcurtisOinicio.3tm

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS Facultad de Qumica, Bioqumica y Farmacia

Planificacin Tema: Tema: Qumica


Metodologa y Prctica de la Enseanza

Gabriela Ferrari

2011

Consideraciones generales para la realizacin del Plan de clase sobre el tema:

Introduccin a la Qumica. Materia. Materia.


La siguiente planificacin fue diseada para realizar la prctica educativa de la asignatura Metodologa y Prctica de la Enseanza de la Carrera del Profesorado en Qumica, Facultad de Qumica, Bioqumica y Farmacia de la Universidad Nacional de San Luis, para estudiantes de 1 ao Ciclo Bsico Secundario de un colegio tcnico con orientacin en qumica y electrnica. Los temas corresponden a la unidad N 5 del Programa de Ciencias Naturales cuyo eje temtico es Qumica. sta unidad dentro de la asignatura, corresponde al primer contacto de los alumnos del Colegio con la Qumica. De ah la importancia del mismo, ya que la Qumica es una de las dos posibles orientaciones a seguir. Esto hizo que al momento de planificar se tuvieran en cuenta los siguientes aspectos: mantener el inters de aquellos alumnos que deseen elegir esta orientacin, motivar a aquellos que estn indecisos en su eleccin y manifestar su relacin con la electrnica para aquellos que elijan esta orientacin. El plan de clase (unidad de recurso) fue elaborado empleando diversas metodologas. Se utilizaron principalmente las que tienen que ver con la lnea CTSA (Ciencia Tecnologa Sociedad- Ambiente), la educacin ambiental y el mtodo indagatorio, que son aquellas que ms se adaptan a los temas a desarrollar y a las caractersticas de los alumnos en este establecimiento educativo tcnico. Se propusieron algunas alternativas en algunos pasos de desarrollo del plan de clases, teniendo en cuenta las distintas capacidades de los alumnos (nivel de entendimiento normal, superior y con dificultad de los temas a desarrollar) para optimizar la comunicacin con los mismos. Si bien los temas involucrados en esta unidad son varios, en la presente planificacin se desarrollan los siguientes: Introduccin a la Qumica, Materia, Masa, volumen, densidad, Estados de la materia, Cambios de estado.

Plan de clase N 1
Colegio N 4: Fray Lus Beltrn de modalidad tcnica. Materia: Ciencias Naturales Curso: 1 B. Temas: Introduccin a la Qumica. Materia. Propiedades generales y especficas. Sistemas materiales. Masa, volumen, densidad. Estados de la materia. Cambios de estado. Practicante: Ferrari Gabriela Responsable del Curso: Profesora Susana Daz Supervisora: Profesora Mara L. Azar

La Qumica es una ciencia experimental que se ocupa del estudio de la materia, sus propiedades, su estructura, sus transformaciones y la energa involucrada en dichas transformaciones.

Objetivos Generales Establecer la importancia del estudio de la qumica como ciencia experimental y su aplicacin a la vida diaria. Introducir nociones bsicas de materia y sus propiedades. Identificar e interpretar los cambios de estado de la materia Adquirir habilidades y destrezas en el manejo de materiales y sustancias qumicas con fines experimentales. Objetivos Especficos Al finalizar la unidad de recurso o plan de clase, el alumno ser capaz de: Dar una definicin de la qumica y establecer sus aplicaciones en la vida cotidiana 2. Definir el concepto de materia partiendo de ejemplos de todo lo que nos rodea. 3. Interpretar conceptos tales como: volumen, masa y peso 4. Diferenciar cuerpo de sustancia con ejemplos simples 5. Distinguir materia de aquello que no lo es. 6. Interpretar los estados de la materia segn la teora cintico molecular. 7. Nombrar e interpretar los distintos cambios de estado de la materia 8. Distinguir y clasificar propiedades intensivas y extensivas de la materia. 9. Definir e interpretar el concepto de densidad. 10. Resolver problemas de aplicacin utilizando el concepto de densidad. 11. Observar los cambios en la densidad de un solvente mediante una experiencia de aula sencilla. 12. Resolver un prctico de problemas de aplicacin. El plan de clase se desarrollar aproximadamente en cuatro clases. 1.

Apertura: 1 Paso de desarrollo: Importancia de la qumica Los alumnos bajo la conduccin de la profesora respondern las siguientes preguntas orientadoras: Por qu decidieron estudiar en un colegio con orientacin qumica? Por qu es importante estudia qumica? Para qu sirve? Dnde vemos qumica en la vida cotidiana? En base al dialogo llevado a cabo se les solicitar a los estudiantes que redacten una definicin de qumica y al menos dos ejemplos de aplicaciones de la qumica en la vida cotidiana. La Qumica es una ciencia experimental que se ocupa del estudio de la materia, sus propiedades, su estructura, sus transformaciones y la energa involucrada en dichas transformaciones. La Qumica ayuda a interpretar el mundo. (Se cumple objetivo 1). 2 Paso de desarrollo: Materia A partir de la definicin de qumica surgir la necesidad de establecer el concepto de materia. Los alumnos bajo la conduccin de la profesora delimitarn ese concepto respondiendo a las siguientes preguntas orientadoras: Qu es materia? El ser humano, el banco, la lapicera, una manzana, el calor, la ventana, el aire, el sonido la luz, los fantasmas son materia? Cmo distinguimos materia de aquellos que no lo es? Qu es Materia? Todo aquello que cumpla con las condiciones siguientes: Tener masa: colocadas en una balanza en equilibrio la desequilibran Ocupar un lugar en el espacio (volumen). Esto los hace impenetrables: dos cuerpos no pueden ocupar el mismo espacio en el mismo momento. Poder ser captado por los sentidos Luego se proceder a establecer y dejar por escritas las caractersticas que deben cumplirse para lograr esta diferenciacin (masa, volumen, percepcin sensorial). (Se cumple objetivo 2). 3 Paso de desarrollo: Masa y Volumen Hablar de masa y volumen requiere definirlos tambin. Los alumnos sern interrogados mediante preguntas del tipo: Qu es el volumen de un cuerpo?

En qu unidades se mide? En qu unidades se mide la masa? Dnde aplicamos estas unidades en la vida cotidiana? Luego procedern a tomar nota de lo explicado. La masa es la cantidad de materia de un cuerpo. La unidad utilizada para medir la masa en el Sistema Internacional de Unidades es el kilogramo (Kg). 1 Kg = 1000 g. El peso no es lo mismo que la masa. El peso representa la fuerza con que un cuerpo es atrado por la Tierra. Esta atraccin vara de un lugar a otro y depende de la altitud donde se determina. La masa es invariable. El volumen es el espacio ocupado por un cuerpo. La unidad de medida de volumen en el Sistema Internacional de Unidades es el metro cbico, aunque tambin se acepta el litro, que se utiliza en la vida prctica. 1 m3 = 1000 L y 1 L = 1000 mL. (Se cumple objetivo 3) 4 Paso de desarrollo: Cuerpo y sustancia Utilizando preguntas orientadoras del tipo: Puede estudiarse todo el universo en un solo paso? Puede dividirse para analizarlo? Todos los cuerpos son iguales, tienen las mismas caractersticas?, etc. Los alumnos arribarn a los conceptos de cuerpo y materia que sern dictados para que tomen nota. Un cuerpo es una porcin limitada de materia. Los materiales o sustancias son tipos de componentes que constituyen los cuerpos, es decir, son clases de materia. Aplicando lo aprendido: En base a estas definiciones los alumnos procedern a retomar los ejemplos vistos al comenzar la clase y, una vez escritos en el pizarrn, se identificarn en forma grupal cuales se ajustan a la definicin de materia y de que sustancias estn compuestas. Es materia? Banco Sonido Etc. (Se cumplen objetivos 4 y 5). De qu sustancia est hecha?

Alternativas para la comprensin de la naturaleza material del aire Dado que para los alumnos de este nivel, entender que el aire es materia no siempre es sencillo, se proponen las siguientes actividades para ayudar a comprender a aquellos alumnos que presenten dificultades.

El aire tiene volumen Sumergir un tubo de ensayo con la abertura hacia abajo en un recipiente con agua. Observar que el agua no entra a menos que se incline el tubo para permitir la salida de aire. El aire tiene masa Fabricar una balanza utilizando vasos plsticos y una regla sobre un lpiz. Colocar un poco de plastilina en la parte baja de los vasos y en el centro de la regla. Equilibrar la regla sobre el lpiz acostado, de manera que quede horizontal. Una vez encontrado el equilibrio. Colocar un globo desinflado en cada vaso stos a cada extremo de la balanza. Esperar a que se equilibre. Presionar los vasos para que queden fijos a la regla. Inflar bastante uno de los globos y colcalo sobre el vaso vaco. Observar que la balanza se desequilibra. 5 Paso de desarrollo: Estados de la materia Se propondrn como ejemplo tres cuerpos para analizar: un cubo de hielo, agua mineral y vapor de agua. Los alumnos reflexionaran acerca de las distintas caractersticas que presentan en cuanto a su capacidad para mantener la forma y el volumen a pesar de tratarse siempre de una misma sustancia. A partir de esto se buscarn otros ejemplos de sustancias que presentes estados con caractersticas similares (hierro, gelatina, etc.). Se indicar el nombre de cada estado y se introducir la teora cinticomolecular para profundizar la explicacin de esos estados. Posteriormente los alumnos tomarn nota de las ideas desarrolladas. La materia puede encontrarse en diferentes estados fsicos que pueden explicarse mediante la Teora Cintico-Molecular. Sus postulados son: La materia est formada por partculas que se encuentran en movimiento. Existen fuerzas de cohesin entre las molculas. Cunto ms cerca estn las molculas mayores sern las fuerzas de cohesin y menor el movimiento. Los estados de agregacin son: Gaseoso: no tienen forma ni volumen propios, se adaptan a la forma y volumen del recipiente que los contiene. Las partculas se mueven en forma continua y desordenada. Existe muy poca fuerza de atraccin entre las molculas de un gas. Lquido: tienen volumen constante pero no forma propia sino que adoptan la forma del recipiente que los contiene. Slido: presenta forma y volumen constantes. Tienen fuerzas de cohesin muy grandes, espacios intermoleculares pequeos. No tienen movimiento de traslacin. (Se cumple objetivo 6).

Alternativas para la profundizacin Dado que algunos estudiantes presentan una avidez particular para profundizar sus conocimientos respecto de la Qumica se proponen las siguientes actividades para motivarlos a mantener esa actitud: Investigar, consultando internet, alguno de los siguientes temas y elaborar un informe de no ms de una pgina para exponer frente al resto de la clase: Algunos medicamentos as como tambin los desodorante de ambientes y los perfumes, entre otros productos, se expenden en aerosoles en qu estado de agregacin se encuentra el producto dentro del aerosol? Cmo funcionan los aerosoles? Existen distintas clases de extintores de incendios: A, B, C, etc. De qu est relleno cada tipo de extintor?, En qu estado de agregacin se encuentra ese relleno?, Para qu se usa cada tipo de extintor? 6 Paso de desarrollo: Cambios de estado Guiados por la profesora los alumnos reflexionaran respecto del hecho de que una sustancia pueda pasar de un estado al otro y de los cambios energticos involucrados en estos procesos. Se presentar el siguiente grfico en el pizarrn para indicar el nombre de cada proceso: Energa Disminuye Volatilizacin

Fusin

Evaporacin

Slido

Lquido Condensacin o Licuacin

Gaseoso

Solidificacin Sublimacin

Energa aumenta El estado en el que se encuentra una sustancia depende del tipo de material, la temperatura y la presin. Si le entregamos energa a una sustancia podemos lograr que la materia cambie de estado. Por ejemplo, al calentar un cubo de hielo le entregamos energa que utilizar para pasar al estado lquido, proceso denominado fusin. Si continuamos calentndolo lograremos que pase al estado gaseoso, proceso denominado evaporacin. Al enfriar este vapor le quitamos energa y se

condensa, obteniendo nuevamente agua lquida. Si continuamos quitando energa llegaremos al estado slido en un proceso llamado solidificacin. (Se cumple objetivo 7).

7 Paso de desarrollo: Propiedades generales y especficas A travs de un dilogo expositivo los alumnos identificarn que las sustancias poseen diferentes propiedades las cuales pueden clasificarse en intensivas y extensivas segn dependan de la masa o no. La materia posee atributos o cualidades llamadas propiedades. Por ejemplo, una cantidad de 50 g de sal y 50 g de azcar poseen el mismo color: blanco, pero diferentes sabores, volmenes, etc. Las propiedades de la materia pueden clasificarse en dos grupos: Propiedades Intensivas o Especficas: no dependen de la masa. Ej: densidad, punto de fusin, punto de ebullicin, densidad, ndice de refraccin, etc. Tienen valores definidos y constantes para cada sustancia y suelen denominarse constantes fsicas. Los caracteres organolpticos (color, aroma, sabor, sensacin al tacto, sonido) tambin son propiedades intensivas. Esta clase de propiedades permite distinguir una sustancia de otra. Propiedades extensivas o generales: s dependen de la masa. Ej: peso, volumen, superficie, capacidad calorfica, etc. Aplicando lo aprendido: 1) Clasifique las siguientes propiedades: Propiedad Densidad Volumen Etc. Intensiva Extensiva

2) Enumere dos propiedades intensivas y dos propiedades extensivas de las siguientes sustancias: a) Azcar b) Hielo c) Oxgeno (Se cumple objetivo 8). 8 Paso de desarrollo: Densidad A travs de una experiencia virtual utilizando internet (visitando la pgina http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/densidad.htm) los alumnos observarn que volmenes iguales de sustancias diferentes contienen diferente masa y que para un mismo material el cociente de la masa sobre el volumen es constante e igual a su densidad. Los alumnos tomarn nota de estas ideas.

La densidad es una propiedad de cada sustancia y se define como:

Densidad ( ) =

masa ( m) volumen (V )

Cuanta ms materia haya dentro de un cierto volumen ms densa ser la sustancia. Si un cuerpo es ms denso que el agua se hunde y si es menos denso flota. Por ejemplo: en la experiencia virtual realizada comprobamos que la densidad del oro es 19,3 g/mL y la de la madera es de 0,85 g/mL. Si colocamos un trozo de estas sustancias en un recipiente con agua veremos que la madera flota, ya que su densidad es menor que la del agua (agua=1g/mL) mientras que el oro se hunde debido a que su densidad es mayor a la del agua. El volumen de las sustancias depende de la temperatura. Todas las sustancias excepto el agua presentan mayor densidad en estado slido que en estado lquido. (Se cumple objetivo 9). Se resolver el siguiente ejercicio utilizando esta nueva propiedad: Si una persona de 50 kg de peso desplaza 53,59 L de agua al sumergirse en una pileta Cul es la densidad de su cuerpo? Podr flotar en el agua? Respuesta: La densidad del cuerpo humano es de 0,93 g/mL. Dado que este valor es ligeramente inferior al de la densidad del agua los seres humanos flotamos en esta sustancia. (Se cumple objetivo 10). Alternativas para la profundizacin Se recomendar a los alumnos consulten en internet otras experiencias virtuales visitando en sus hogares la siguiente pgina: http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/densidad.htm, trayendo sus reflexiones y conclusiones en la prxima clase.

9 Paso de desarrollo: Resolucin de ejercicios Los alumnos resolvern el Trabajo Prctico adjunto. (Se cumplen objetivos 10 y 12). 10 Paso de desarrollo: Experiencia demostrativa de clase: Los alumnos observarn la experiencia demostrativa de aula Cambios en la densidad de un solvente desarrollada en la Gua de Experiencia de Aula adjunta y sacaran sus reflexiones y conclusiones.

(Se cumple objetivo 11). Conclusiones Con el presente plan de clases los alumnos comprendern el objeto de estudio y la importancia de la qumica as como tambin sus aplicaciones en diversos campos como la medicina, la informtica, la fabricacin de pinturas, la nutricin, etc. Sern capaces de definir y clasificar la materia, as como tambin se apropiarn de diversas herramientas para distinguir, frente a una nueva situacin, si se encuentran en presencia de materia o no. Asimismo sern capaces de aplicar sus conocimientos acerca de los estados de agregacin de la materia para entender el funcionamiento de objetos de la vida diaria como aerosoles, extintores de incendio y otros. Al comprender el concepto de densidad podrn explicar por qu algunos objetos flotan al ser sumergidos en un lquido y como vara esa capacidad al variar la densidad del mismo.

Escenario de aprendizaje El escenario de aprendizaje ser el aula y el aula-laboratorio

Evaluacin La evaluacin se realizar de la siguiente manera: Oral: durante el desarrollo de las clases tericas y la experiencia de aula. Prctica: durante el desarrollo de la experiencia de clase y los prcticos de aula. Escrita: mediante el informe que debern presentar luego de realizar la experiencia de aula, la entrega del trabajo prctico de aula y una evaluacin escrita siguiendo los distintos modelos de evaluacin.

Medios audiovisuales utilizados Los medios audiovisuales utilizados sern: pizarrn, lminas, PC y proyector.

BIBLIOGRAFA Consulta Vidarte L. Qumica. Para descubrir un mundo diferente - 3 ciclo EGB Ed. Plus Ultra, 1997. Qumica - Gua del estudiante Visor Enciclopedias, 2007 Ceretti H. M., Zalts A. Experimentos en contexto Ed. Prentice Hall 2000. Apuntes de la ctedra Mdulo de Ingreso a Qumica UNSL- FQBF, 2005.

Nivelacin Mautino, Jos M. Qumica 4 aula taller 2 edicin. Ed. Estella, 1993. Biasioli-Weitz Qumica General e Inorgnica Editorial Kapelusz. Gabriela V. Ferrari Profesorado en Qumica FQBF UNSL

EXPERIENCIA: Cambios en la densidad de un solvente solvente


Nombre: Fecha:

Actividades
1) Durante la experiencia de laboratorio complete la siguiente tabla: Peso vaso seco Peso vaso + agua Peso vaso + agua + sal Volumen de solucin 2) Esquematice el sistema estudiado antes y despus del agregado de sal

Objetivos: Demostrar los cambios que se producen en la densidad de un solvente al agregar otras sustancias Aplicar la clasificacin de sistemas materiales Introducir al alumno en el clculo de concentraciones Introduccin: El agua es un solvente muy utilizado ya que es capaz de disolver una gran cantidad de sustancias. Su densidad a temperatura ambiente (25C) es de 1 g/mL. Sin embargo, al disolver otros materiales como azcar o sal este valor puede cambiar. En esta experiencia observaremos el efecto del agregado de sal sobre la densidad del agua utilizando un limn como sensor. Materiales: Sal, agua, limn, balanza, vasos de precipitados o frascos de vidrio. Procedimiento: Pesar el vaso seco vaco. Llenar hasta la mitad con agua y volver a pesar Colocar el limn en el vaso y observar que sucede Agregar sal y agitar hasta que la fruta flote Retirar el limn tratando de no perder solucin Volver a pesar el vaso con la solucin. Calcular la masa de la solucin Transferir a un vaso medidor y determinar el volumen Calcular la densidad.

3) Calcule: a) La densidad b) El porcentaje de sal presente en la solucin 4) Preguntas para pensar: a) Qu significado tiene el valor de densidad calculado? b) La densidad despus del agregado de sal es mayor o menor que la densidad del agua pura? c) La densidad del limn cambia durante la experiencia? d) Qu porcentaje de sal tena la solucin? Conclusiones:

Trabajo Prctico
1) Encuentra las nueve palabras escondidas relacionadas con los temas vistos. X A L I Q U I D O V E X D U R S V T J D R H S O L I D O N E D M U G K L F D U N R A S U H I J Z E S H T T O R D D F T I J E A H U O A E Q D F R N I O Z V R U A E I C G E H O G I D M A I A A L U M O P T A S H E U E I R I C U E R P M V C A O L D O J F E M A S E F L S R Z N F P O P E S O L U A P U

4) Une cada corresponda:

caracterstica

al

estado

de

la

materia

que

Poseen forma y volumen constante Poseen volumen constante Poseen forma constante No poseen forma ni volumen constantes Toma la forma del recipiente que lo contiene Presentan fuerzas de cohesin elevadas Presentan fuerzas de cohesin medias Presentan grandes espacios intermoleculares Presentan pequeos espacios intermoleculares

SLIDO

LQUIDO

GASEOSO

2) Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o La materia no posee masa La materia posee volumen El sonido es materia .. La masa es el espacio ocupado por un cuerpo Un cuerpo es una porcin limitada de materia

falsas: ____ ____ ____ ____ ____

5) Completa las siguientes definiciones: Una propiedad intensiva es aquella que _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ de la masa. Por ejemplo: _ _ _ _ _ _ _ _ , _ _ _ _ _ _ _ _ _ y _ _ _ _ _ _ _. Una propiedad extensiva es aquella que _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . Por ejemplo: _ _ _ _ _ _ _ _, _ _ _ _ _ _ _ _ _ y _ _ _ _ _ _ _ _.

3) Complete el siguiente esquema

6) Resuelve los siguientes ejercicios a) Cul es el volumen de 50 g de azcar si su a 20C es 1,6 g/mL? b) Calcule el peso de 1 L de aire si su a 20C es 0,0013 g/mL. c) Si el mdico les indica que slo pueden consumir 10 g de etanol por da qu volumen de vino pueden tomar? Ten en cuenta que el vino contiene 12% de alcohol y la de etanol a 20C es 0,79 g/mL. d) Si 2,6 mL de oro pesan 50 g flotar una esfera de 1 mL de volumen en 1L de agua?

Si lograste completar todos los ejercicios con xito ests listo para la evaluacin Felicitaciones!

Evaluacin
Tema: Qumica. Materia. Propiedades generales y especficas. Masa, volumen, densidad. Estados de la materia.
Nombre: Fecha: Curso:

1) Indique verdadero (V) o falso (F) segn corresponda: La sustancia es una porcin limitada de materia _____ La Qumica es la ciencia que se ocupa de estudiar a los seres vivos _____ El aire es materia _____ La materia posee masa _____ Objetivos evaluados: 1 a 5 Puntaje: 2p 2) Marque con una cruz a que estado de la materia corresponde cada una de las siguientes caractersticas: Caracterstica Slido Lquido Gaseoso Posee forma constante Posee volumen constante Fuerzas de interaccin entre molculas elevadas Los espacios intermoleculares son grandes Fuerzas de interaccin entre molculas intermedias Se adapta a la forma del recipiente que lo contiene Objetivo evaluado: 6 Puntaje: 3p 3) Complete el siguiente esquema:

Fusin

Evaporacin
LQUIDO

Condensacin o licuacin

Objetivo evaluado: 7 Puntaje: 1,5p 4) Indique una propiedad intensiva y una propiedad extensiva de las siguientes sustancias: a) Papel b) Vapor de agua Objetivo evaluado: 8 Puntaje: 1p 5) Calcule la densidad de una sustancia sabiendo que un volumen de 20 mL posee una masa de 50 g. Objetivos evaluados: 9 y 10 Puntaje: 2p