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La investigacin educativa Claves tericas Mara Jos Albert Gmez Asesor: Alberto Gutirrez Lobato Alumna: Yadira Ortiz

Rivera Tipos de conocimiento Se habla mucho del conocimiento como eje central para la educacin, Pues el conocimiento es la adquisicin de informacin, es el entender, comprender y saber. Los temas del conocer son estudiados principalmente por la filosofa, psicologa, la sociologa y pedagoga dependiendo de donde venga ese entender, comprender y saber. Existen diferentes tipos dentro de los cuales se pueden mencionar: conocimientos vulgar, sociolgico, filosfico, cientfico, pedaggicos, etc. Por mencionar algunos, todos ellos se mezclan y los podemos relacionar en nuestra vida diaria Conocimiento Vulgar Este conocimiento es prctico tambin lo podemos llamar comn que se transmite de unos a otros y se manifiesta en cultura popular, es un pensar espontneo que precede la vida cotidiana(es el sentido comn y de las prcticas cotidianas de la vida diaria). El Conocimiento Filosfico Nos dice que la filosofa es la disciplina que se ocupa del conocimiento, es la teora del conocimiento. La filosofa se abre con el discurso de Kant como el mtodo para conocer la verdad, con su crtica de la razn pura, nos dice que las ideas de la razn son el campo de las discusiones sin fin, no hay experiencia que compruebe o desmienta, el conocimiento es una verdadera construccin mental, y en la bsqueda del porqu de los fenmenos y de la verdad, nos presenta distintos enfoques: La fenomenologa segn Husserl es la intuicin o captacin directa de los fenmenos de la conciencia (el sujeto que conoce aprehende un objeto que est en el sujeto no realmente, sino representativamente, de tal forma que si lo capta tal y como es, no parcialmente el conocimiento se dice que es verdadero, de otro modo se pude decir que es falso) Los empiristas se basan en la experiencia de los sentidos exteriores, y es muy comn al dar una clase , nos remontamos a poner ejemplos empricos de algunas situaciones para resolver algn problema El racionalismo lo ms importante son las ideas de tipo platnico o entes lgicos matemtico, las modalidades que destaca este

enfoque son: la sensacin, percepcin, imaginacin, memoria, juicio y razonamiento. El conocimiento filosfico trasciende la percepcin inmediata para buscar el porqu de los fenmenos y se basa fundamentalmente en la reflexin sistematizada para descubrir y explicar. Segn Latorre este tipo de conocimiento en el mbito educativo esta doblemente expuesto por la imprecisin y la falta de contrastacin con la realidad y podra ser ms susceptible de anlisis emprico. Conocimiento Psicolgico es el estudio de este conocimiento se hace desde las distintas escuelas: La conductista para la cual el aprendizaje se explica por el esquema estmulo-reaccin y el esfuerzo positivo, o premio, y el negativo o castigo. Que se vea mucho en las escuelas tradicionalistas y que lamentablemente la podemos seguir viendo en la actualidad con algunos maestros. La humanista, que lo fundamenta en las motivaciones que afirman la personalidad y potencian el auto concepto; no s qu tanto sea buenas pero considero que en lo particular es muy importante tomar en cuenta la motivacin y motivar a los nios el preocuparnos por lo que sienten o les sucede ayuda mucho a que ellos a sentirse importante, seguros y potencian su esfuerzo. La cognitiva destaca la construccin del conocimiento por el sujeto. Muy mencionada o se pudiera decir, de moda con la RIEB Conocimiento Sociolgico estudia las condiciones y estructuras sociales fundamentadas del saber dando un condicionamiento a las estructuras sociales. Segn Young es una construccin social, para La sociedad selecciona, clasifica y determina que debe aprenderse de acuerdo al poder que ejerce el control social. (sin negar el poder sociolgico reconoce la validez del conocimiento en s mismo. Conocimiento Pedaggico se interesa fundamentalmente en dos enfoques o mtodos: Heurstico o de investigacin, ampla nuestro saber y lo profundiza descubriendo nuevas verdades (empricas, cuantitativas, cualitativas, fenomenolgicas, histricas, experimentales, comparativas). Didcticos comunican la verdad ya descubierta para ponerla del modo ms eficaz (intuitiva, activas, verbales, individuales, grupales, creativas). Conocimiento Cientfico Es un conocimiento basado en la investigacin, se produce a partir de dos procesos distintos:

- Un periodo de desarrollo normal dominado por un paradigma concreto - Un periodo donde surge una corriente diferente a la establecida, se adquiere una nueva metodologa, lxico, tcnicas. Este conocimiento est basado principalmente en el conocimiento filosfico, en el mtodo reflexivo donde las teoras eran puras abstracciones conceptuales, tiene su punto de arranque en la observacin, los sucesos de la naturaleza son su fundamento, se obtienen hiptesis as como la prediccin de sucesos futuros. Considero de manera importante cada uno de los rasgos del conocimiento cientfico que nos presenta Albert Gmez por que nos da la flexibilidad y podemos comprobar como es el avance en la adquisicin de conocimientos. La ciencia. Segn Ferrater 1971, la ciencia procede del verbo scire, que significa saber (ciencia que equivale a toda clase de saber), en la actualidad existen muchos modos de saber cmo el arte, la religin, etc. Ciencia es el campo de investigacin cuyo fondo especfico es igual a la totalidad del conocimiento cientfico acumulado en todas las ciencias particulares Bunge 1985.Desde un planteamiento ms globalizador, considero que la mayora de autores definen a la ciencia en funcin de los componentes: contenido, mtodo y producto y la conciben como un conocimiento metdico y sistemtico. Algunos objetivos de la ciencia son: la explicacin, la comprensin, la prediccin y el control y son componentes importantes de las teoras cientficas. Otro objetivo es explicar los fenmenos naturales y a estas explicaciones se les llama teoras. Kerlinger toma como objetivo fundamental la explicacin porque segn nos dice que la ciencia es la explicacin de fenmenos y su finalidad ampliar el horizonte del conocimiento, profundizar en el racionamiento y dar respuestas a porqus. En lo cual comparto ya que considero que para algo se defina como nica verdad tiene que ser comproblable y todo tiene explicacin. Considero importante combinar juntar la explicacin y la comprensin ya que son esenciales, pues son decisivas para modificar o predecir el curso de los fenmenos. Sin embargo Dilthey seala la diferencia entre explicacin y comprensin, menciona que el objetivo de las ciencias de la naturaleza es explicar basndose en las semejanzas y regularidades entre los fenmenos y comprender por su parte atiende a las diferencias entre los sujetos. De ah que el reto sea

conjugarlas adecuadamente. Clasificacin de las ciencias: Ciencias denominadas Formales se ocupan de estudiar las relaciones, pero sin referirlas a los hechos., no se refieren a la realidad a nada que se encuentre en la realidad, las ciencias formales son entidades lgicas y matemticas y son independientes en cuanto a contenido y metodologa. Ciencias denominadas empricas estudian los hechos y sus relaciones, son los hechos percibidos como fenmenos a travs de la experiencia, as como la fsica, la qumica, se ocupa de los hechos naturales. Otras ciencias se ocupan de los hechos sociales como la poltica, la antropologa, el derecho, etc. La investigacin cientfica es sistemtica y controlada, es ordenada y sigue una serie de pasos y establece una relacin de causa y efecto.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Roberto Hernndez Sampieri Asesor: Alberto Gutirrez Lobato Alumna: Yadira Ortiz Rivera QU ENFOQUES SE HAN PRESENTADO PARA LA INVESTIGACION? Se presentan dos enfoques principales que han sido: El enfoque Cualitativo y el enfoque cuantitativo. Ambos enfoques utilizados en conjunto, enriquecen la investigacin, no se excluyen ni se sustituyen. En trminos generales los dos enfoques (Cualitativo y Cuantitativo) utilizan las siguientes fases similares y relacionadas entre s: -Llevan a cabo la observacin y evaluacin de fenmenos. -Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin. -Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tiene fundamento. -Revisan suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o el

anlisis. El enfoque Cualitativo busca principalmente la dispersin o expansin de los datos o informacin. Es referido como investigacin naturalista, fenomenolgica, interpretativa o etnogrfica. En la cual se incluye una variedad de tcnicas y estudios no cuantitativos. Segn Grinell. Guba y Lincon nos dicen que es difcil establecer caractersticas generales ya que resulta difcil y polmico sintetizar tanta pluralidad en una tipologa bsica y destacan una serie de niveles de anlisis: -Nivel Ontolgico Especfica cual es la forma y la naturaleza de la realidad social y natural, la investigacin cualitativa se define por considerar la realidad como dinmica grupal y construida en un proceso de interaccin con la misma. -Nivel Epistemolgico Se refiere al establecimiento de los criterios a travs de los cuales se determina la validez y bondad del conocimiento, asume una va inductiva. Parte de una realidad concreta y los datos que esta aporta para llegar a una teorizacin. -Nivel Metodolgico Refiere distintas vas o formas de investigacin en torno a la realidad. Los diseos de investigacin seguidos en la investigacin cualitativa tendrn un carcter emergente, construyndose a medida que se avanza en un proceso de investigacin. -Nivel Tcnico Instrumental Recaba datos que informan de la particularidad de las situaciones, permitiendo una descripcin del objeto de investigacin. -Nivel de contenido, cruza todas las ciencias y disciplinas de tal forma que se desarrolla y aplica en educacin, sociologa, psicologa, economa, medicina, etc. *Caractersticas de la investigacin Cualitativa - El foco de investigacin tiene carcter exploratorio y descriptivo - El diseo es emergente se elabora sobre la informacin recogida. - El muestreo es intencional, se apoya en criterios, no pretende generalizar Resultados. - La recogida de datos tiene lugar en situaciones naturales no controladas- El anlisis de datos es inductivo. - El informe de investigacin sigue el modelo de estudio de casos. Erikson nos dice que como condiciones de legitimidad metodolgica la siguiente validez: Validez semntica Se estudia a travs de la representatividad,

relevancia y plausibilidad de los datos. Validez hermenutica de la investigacin Fundamentacin terica de la investigacin y de los anlisis e interpretaciones que incluye. La importancia que tiene la interpretacin dentro de la metodologa cualitativa se basa en interpretaciones para analizar y dar sentido a los datos. La dialctica entre inductivismo y deductivismo adquiere un especial sentido en metodologa cualitativa. Validez Pragmtica a travs de la dinmica relacional de la investigacin, incluye cuestiones relativas a condiciones metodolgicas, optimizacin de los procesos que se estudian y salvaguardar los derechos de las personas que participan en la investigacin. *Fases de la investigacin CUALITATIVA 1.-Fase preparatoria (reflexin, diseo y preparacin) 2.-Fase de trabajo de campo (acceso, conocer e identificacin) 3.-Fase analtica 4.-Fase informativa y elaboracin del informe (preparacin, seleccin, reflexin, bsqueda y etapa de diseo y planificacin). El enfoque cuantitativo pretende intencionalmente acotar la informacin (medir con precisin las variables del estudio, tener foco. Se basa en el positivismo lgico (busca los hechos o causas de los fenmenos sociales prestando escasa atencin a los estados subjetivos de los individuos), medicin controlada, objetivismo, al margen de los datos, no fundamentados en la realidad. Se fundamenta en el mtodo hipottico-deductivo, delinea teoras y de ellas se derivan las hiptesis, esta se somete a prueba utilizando los diseos de investigacin apropiados, y si los resultados corroboran la hiptesis se aporta la evidencia a favor. Una actitud es una predisposicin aprendida para responder consistentemente de una manera favorable o desfavorable, desde luego, las actitudes slo son un indicador de la conducta, pero no la conducta en s. Por ello las mediciones de actitudes deben interpretarse como sntomas y no como hechos. La observacin cuantitativa es utilizable como un registro sistemtico, valido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas.( mtodo conductual) El anlisis de contenido es una tcnica para estudiar y analizar la comunicacin de una manera objetiva, sistemtica y cuantitativa.

Este anlisis puede aplicarse virtualmente a cualquier forma de comunicacin. Berelson seala varios usos de este anlisis -Describir tendencias en el contenido de la comunicacin. -Comparar mensajes, niveles y medios de comunicacin. -construir y aplicar estndares de comunicacin -Obtener indicios de desarrollo verbal. -Reflejar actitudes, valores y creencias de personas. Aristteles establece que el mundo llega a ser conocido con la mente (El realismo) Kant introduce que el mundo puede ser conocido porque la realidad se asemeja a las formas que la mente tiene. Hegel va hacia un idealismo puro y propone el mundo es mi mente. Karl Popper necesita de conceptos que podamos refutar o probar. El cambio educativo desde la investigacin accin J. Elliott Asesor: Alberto Gutirrez Lobato Alumna: Yadira Ortiz Rivera Elliott nos presenta las sensaciones que los profesores enfrentamos ante diversas manifestaciones tericas y pone en manifiesto como la investigacin- accin resuelve el problema de relacin entre teora y prctica, sin embargo hay una resistencia en lo que se refiere a profesores tradicionalistas ya que se sienten amenazados y tiene que modificar su prctica. En cuestin del planteamiento que habla acerca de cmo la teora amenaza porque est elaborada por un grupo de extraos que se dicen expertos en la produccin de conocimientos vlidos sobre las practicas educativas, muchos de ellos jams han estado en un saln de clases , no tienen el contacto con los nios sin mencionar la singularidad de cada uno de ellos estn basadas en diversas prcticas sociales y puestas en marcha en diferentes pases en un contexto muy diferente al nuestro, por ello que se han presentado inconformidades cuando hacen nfasis en decir que las practicas que realizan estn mal y que hay que modificarlas con las nuevas teoras. No importa que las tcnicas produzcan medidas psicomtricas, etnogrficas o teoras fundamentadas, todas ellas simbolizan el poder del investigador para definir el conocimiento valido. La teora no es ms que el producto de poder ejercido mediante el dominio especializado de tcnicas.

Someterse a una teora es negar la validez del conocimiento profesional basado en la propia experiencia. La generalizacin constituye la negacin de la experiencia cotidiana de las prcticas, esto refuerza la impotencia de nosotros los profesores para definir el conocimiento pertinente sobre las prcticas, cuando ms insisten los investigadores en la posibilidad de generalizacin del conocimiento mayor se siente la amenaza porque contradice la experiencia como fuente de conocimiento experto y generalizan prcticas de una aula, por ejemplo: mtodos formales de enseanza. Los investigadores hacen modelos de prcticas derivados de algn ideal de sociedad, se puede mencionar como ejemplo de ello la teora del curriculum oculto. El objetivo fundamental de la investigacin accin consiste en mejorar la prctica en vez de generar conocimientos, la produccin y utilizacin del conocimiento subordina a este objetivo fundamental y est condicionado por l. Se habla que la mejora de la prctica consiste en implantar valores como cualidades intrnsecas de las mismas prcticas. El termino de investigacin-accin proviene del autor Kurt Lewin, el describa una forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin que respondiera a los principales problemas sociales de ese tiempo.
Publicado por maestria de san luis de la pa