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1 Introduccin

El Diseo de Interiores como otras ramas del diseo, experiment un gran desarrollo durante la segunda mitad del siglo XX,

evolucion y se adecu a la resolucin de problemas.

Actualmente

es una disciplina y

prctica profesional

ue brinda

soluciones tanto decorativas como funcionales! resuelve espacios de comple"idad funcional, reali#a planos de obra, sabe interpretar aspectos sanitarias t$cnicos y logra de instalaciones %asta tanto el el$ctricas detalle, como para

intervenir

&ltimo

aprovec%ar me"or el espacio y 'o obstante, en en la la

solucionar un problema concreto. el diseo de interiores derivacin sigue de la

actualidad de los

siendo,

mayor(a

casos,

una

ar uitectura, o una etapa reali#ada posteriormente cuando concluye un proyecto. )omo su nombre y lo indica, de el interiorismo se dedica *oma y la a la ca"a

decoracin contenedora tareas como

diseo

espacios

interiores. por el

reali#ada la

inicialmente

ar uitecto la

reali#a de

redistribucin

del

espacio,

eleccin

mobiliario, la seleccin de color, la escogencia de materiales, entre otras actividades.

2 Esta tesis tiene como propsito salir del rea %abitual y pretende intervenir en un espacio no convencional. +ara ello se eligi el *ren de Desarrollo ,ocial y ,anitario del -inisterio de Desarrollo de la 'acin. El cual llega a poblaciones de escasos recursos econmicos y lugares marginados de la

.epublica Argentina. *ras una entrevista a la actual encargada del tren, /icenciada 'atalia ,igo, se %i#o un anlisis de la situacin actual y del estado de las instalaciones, mediante el cual se concluy lo

siguiente0 1. El *ren cumple satisfactoriamente con las necesidades de

salud primaria de las poblaciones provinciales adonde llega. 2. /os planes de salud ue el *ren difunde y promueve se

desarrollan exitosamente. As( mismo, en el anlisis reali#ado se destaca el %ec%o de ue, en la actualidad, el *ren no

dispone de un espacio en donde se puedan reali#ar actividades de inter$s recreativo, educativo y cultural. 3. *ambi$n se resalta el %ec%o de ue los visitantes pasan una

gran cantidad de %oras a la espera de ser atendidos por el cuerpo m$dico correspondiente. Este proyecto tiene un valor agregado, desde el punto de vista cultural, por ue propone ue la poblacin se apropie del valor y

3 del ob"etivo de este medio de transporte ue va ms all de

trasladar gente. .

Adicionalmente, el inter$s por este tema radica no solo en las deficiencias actuales del *ren, sino en el ba"o nivel educativo de la poblacin estudiada y ue recibe sus servicios.

,eg&n un informe presentado por el -inisterio de Educacin 123435, a trav$s de la investigadora del 6rea de +ol(ticas Educativas del Instituto de Investigacin +edaggica /ila Ana 7erro, se afirma ue 8casi la mitad de la poblacin total en edad de asistir a educacin inicial no lo %ac(a en ese momento9. Expone ue una gran

mayor(a de c%icos, en la provincia de :uenos Aires, llegan a las aulas de ; aos, con un considerable ba"o nivel en su

aprendi#a"e. En este informe la investigadora 7erro resalta la importancia -uestra ue tiene la educacin inicial en la vida del nio.

ue si el infante recibe una educacin de calidad, en sus

primeros aos de vida, se podr desarrollar me"or. El mismo informe seala ue en la provincia de :uenos Aires, todos

los aos se elaboran listas de espera para el ingreso al colegio0 8En el ao 2003 se hallaba documentada la falta de oferta para alrededor de 46.000 nios en edades tempranas, afirma la

investigadora. De la misma manera ue el informe expone y explica la situacin

actual, el +royecto Educar 23;3 presenta preocupantes estad(sticas

4 sobre el nivel educativo en Argentina. los adolecentes no comprende lo que leen ni siquiera "a a clases. .atifica ue el 60% de

que un mill!n de chicos

A partir de esta problemtica se plantea la idea de desarrollar un espacio cultural y educativo dentro de los vagones del *ren de Desarrollo ,ocial y ,anitario! y parte del *ren ,ocial y ,anitario. ,e rescatarn programas de desarrollo social abandonados por el -inisterio de Desarrollo de la 'acin y se propondr la ue estos mismos vagones sean

reali#acin de actividades culturales para

los visitantes.

El ob"etivo de este proyecto es facilitar a las madres cabe#a de familia, nios y nias menores de edad, ue son los visitan el

*ren de Desarrollo ,ocial y ,anitario, el acceso a la lectura, escritura y aprendi#a"e como parte de los Derec%os <umanos

bsicos, para integrar e

incorporar conocimientos

ue luego los

prepararn para comprender y enfrentar la vida. As( mismo con este proyecto se uiere brindar actividades culturales para cada una de

las provincias a las cuales llega el *ren utili#ando su llegada y permanencia en las diferentes estaciones como punto de difusin cultural.

Es

importante

aclarar enfocado

y a

resaltar los

ue

este

proyecto y

est de

deliberadamente

aspectos

culturales

5 entretenimiento como %erramienta de unificacin para cada una de las provincias ue visita el *ren, en ra#n a ue, seg&n el

-inisterio de Educacin, los procesos educativos son establecidos de diferente manera en cada provincia, y cada una de estas posee sus propias normas, reglas y restricciones educativas.

El propsito es disear un espacio agradable y de esparcimiento para personas de ba"os y medianos recursos. +ara cumplir con el ob"etivo principal se tra# una metodolog(a espec(fica, sobre la ue se %ablar ms adelante. Debido a la

escasa informacin sobre el tema, el marco terico se basar en conceptos como cultura, diseo e interiorismo, el ferrocarril en Argentina y en una recopilacin de a uellos proyectos reali#ados en vagones ferroviarios de Argentina y del mundo. En primera instancia se indagar sobre u$ es el diseo, en u$

consiste y cmo repercute en la vida de la gente. A continuacin y de forma concreta, se presentar un panorama general de la calidad de la educacin en Argentina, con el fin de conocer y segmentar el nivel al ue pertenecen las personas de las provincias a las ue

el *ren visita. En segundo lugar, se mostrarn las diferentes acepciones de la palabra cultura desde lo puramente culto, %asta lo popular! y al conocer u$ significa la palabra para esta poblacin, se indagara ue en

en el programa de un centro cultural, de las actividades

6 este se desarrollan y cmo se llegar a su completo

funcionamiento. En virtud de ue el proyecto se reali#ar en vagones de un tren,

el traba"o %ar un breve recorrido por la %istoria f$rrea, la %istoria del *ren de Desarrollo ,ocial y ,anitario y una

recopilacin de antecedentes de proyectos de diseo interior en vagones ferroviales.

El

primer

capitulo

proceder

dar

cuenta

del

significado

1denotativo5 de los t$rminos diseo y diseo de interiores. Adems de tra#ar una ruta por la trayectoria del diseo de interiores. El segundo cap(tulo y se aproximar a las su definiciones significado de y las las

palabras

cultura

cultura

popular0

actividades

ue encierran tales t$rminos. En el tercer cap(tulo se

definir centro cultural y se describir la situacin actual de la educacin en Argentina. El marco terico concluir en el cuarto cap(tulo donde se %ar una breve descripcin de la %istoria ferroviaria, la %istoria del *ren ,ocial y ,anitario, la clasificacin de vagones y los antecedentes de interiorismo en vagones f$rreos, informacin necesaria para

darle inicio a la propuesta central del proyecto. /a cultura, como se di"o anteriormente, ser el n&cleo de esta

investigacin y el aspecto central del traba"o con las comunidades de las provincias adonde llega el *ren. En tal sentido se

7 entender la cultura0 en el desarrollo de actividades puntuales, como la m&sica, el teatro, la exposicin de artes visuales, los libros y el internet, como %erramienta de conexin con el mundo exterior. /o ideal es ue estos vagones culturales tengan la capacidad de

adaptarse a los re uerimientos de los pobladores de las diferentes provincias y ue se conviertan en espacios aptos, cmodos y

atractivo para todos. +or ello, se %ar una propuesta de mobiliario y de materiales para los diferentes espacios del *ren teniendo en cuenta los

re uerimientos

ue tiene un vagn ferroviario donde siempre %ay

constante movimiento, al trasladarse de una estacin a otra. /a categor(a de este +royecto de =rado es la de +royecto

+rofesional, la cual

%ace referencia al desarrollo de proyectos

vinculados al campo profesional y culminar con una propuesta del diseo de un vagn cultural. /a principal motivacin para la reali#acin de este proyecto es brindar una suma de soluciones, desde el interiorismo, con

respecto a una problemtica puntual y actual, por medio de la intervencin y el diseo interior de un vagn cultural. Esta

temtica poco traba"ada, traer diferentes dificultades con las cuales el estudiante no est familiari#ado0 solucionar (tems como mobiliario, iluminacin, circulacin y ventilacin, entre otras,

8 para finali#ar con un resultado ue se espera sea creativo y

satisfactorio. As( mismo, se busca satisfacer las expectativas creativas y de aprendi#a"e con respecto al interiorismo, brindando una propuesta interesante y una alternativa viable para el -inisterio de

Desarrollo de la 'acin.

Captulo 1. El diseo y su relacin con el interiorismo

+artiendo del %ec%o de

ue esta tesis pertenece al rea de diseo!

este primer cap(tulo proceder a indagar sobre el significado del t$rmino diseo. Al tener claro el concepto, se procede puntualmente en la

profesin del

diseo de interiores, su desarrollo y evolucin ue el profesional lleva a cabo.

para as( concluir con las tareas

1.1 Definicin de Diseo: ,eg&n .obert =illiam ,cott 14>?35 el diseo se puede definir como la accin de crear o %acer algo nuevo a causa de una necesidad %umana, creadora Afirma de forma personal o social. 8Disear es toda accin

ue cumple su finalidad9. ue todo lo ue %acemos o creamos es reali#ado para

satisfacer una determinada necesidad, en donde el %ombre cumple el papel protagnico de tomar la decisin entre abstenerse de la necesidad o crear una solucin apoyada en su imaginacin,

conocimientos y %abilidades. El autor divide las necesidades %umanas en dos0 en necesidades materiales y necesidades emocionales. )on e"emplos visuali#a ue

10 el %ombre tiene en primera medida la necesidad de ser feli#,

alegre, tran uilo, amado, 1necesidades emocionales5, pero de igual manera re uiere crear elementos materiales ue satisfagan y

simplifi uen su vida. A esto denomina necesidades materiales. /a creacin de elementos en la vida del %ombre es fundamental y para ue estos sean considerados buenos diseos deben pasar por un proceso de creacin. Define al primer paso o primera necesidad como causa primera, la cual tiene como ob"etivo tratar de establecer e identificar la finalidad formal, la ue cumplir el ob"eto. El segundo paso lo llama causa ue %ace referencia a la expresin grafica de dic%a ue se liga a la formal.

idea y finali#a con la causa material

Este &ltimo proceso es el momento en donde se define el material y la forma de construccin de esa idea inicial. En otras palabras, para el autor, :asado en lo 8no existe idea sin materialidad9. anterior y llevndolo al campo del diseo de

interiores, el interiorismo

se define como la accin de reali#ar

una intervencin en un espacio, %acer algo nuevo o plantear una solucin a una necesidad determinada. El diseo de interiores por lo general termina siendo el proceso posterior a la construccin de un espacio. /os interiores son una parte integral de las estructuras ue

los contienen por lo general los edificios. Esto significa ue el diseo interior est ligado a la ar uitectura y slo se pueden estudiar dentro de un contexto ar uitectnico.

11 #ohn $ile. 200%

En el mundo moderno, las experiencias de la vida %umana son en gran parte vividas en espacios interiores! el %ombre desarrolla

gran parte de su vida en un espacio contenedor como una casa, un departamento o una %abitacin. ,e come, se duerme, se estudia y se pasa el tiempo libre @en casa@, es decir, en el interior. El traba"o se reali#a como en un una oficina, un una museo, fbrica, una un espacio o una

especiali#ado

%ospital,

escuela

universidad, entre otros. El diseo de interiores, ya sea en espacios profesionales o no, es un aspecto de la vida imposible de ignorar. El dominio del espacio se puede observar actualmente en lugares como oficinas,

restaurantes y %asta en el sitio donde se vive, se estudia y se traba"a. En el transcurso de la %istoria se %an planteado muc%as

especulaciones acerca de cundo y dnde la gente aprendi a usar los refugios. /o ue se concluye es ue los primeros refugios

existentes eran elaborados para proporcionar comodidad y seguridad a sus %abitantes. El interior se adecuaba a las necesidades

bsicas de

uienes lo %abitaban,

lo cual se ver en el transcurso

de la %istoria. En la antigAedad, por e"emplo, se le daba al espacio interior una utili#acin y una importancia distintas a la ue le se le da

12 actualmente. ,e podr(a decir eran espacios en"aulados, ue el interior de las construcciones donde se llevaban a cabo casi la

totalidad de las actividades y en donde viv(an, desde esclavos %asta reyes. As( mismo, las realidades sociales, econmicas y pol(ticas tambi$n influyeron en la forma de vida y produ"eron un gran impacto en la construccin ar uitectnica y de espacios interiores. /os

interiores se enfocaron a refle"ar el estilo, las tendencias y lo ue suced(a en cada $poca. Bo%n +ile 1233;5 afirma ue el estudio del interiorismo, su

desarrollo y

su cambio a trav$s de la %istoria, es la forma ms es la manera ideal

&til para explorar el pasado como tambi$n

para dar a conocer las practicas y los estilos ms influyentes e interesantes del los espacios, nuevas creaciones. ue son fuente de inspiracin a

1.2 Diseo de Interiores, espacio tridimensional Cong 14>D>5 plantea ue el %ombre vive en un mundo compuesto no de un largo, como s( sucede en una imagen existe una tercera son dimensin por llamada anc%o, o

slo de un anc%o y visual. En el

espacio tres

profundidad. largo, alto,

Estas

dimensiones derec%a,

compuestas y aba"o.

i# uierda,

arriba

Dimensin

espacio en el cual el involucra directamente.

%ombre est incluido y con el

ue se

13 +ara la comprensin y conocer de las la tridimensionalidad %ori#ontales, es necesario y

entender

medidas

verticales

transversales. Dic%as direcciones pueden ser constituidas por una serie de planos lisos, ue formarn lo ue se conoce como planos ue al duplicarse

verticales, %ori#ontales y transversales! los forman un cubo.

Este espacio c&bico representa la tridimensionalidad, en la uso de elementos de relacin, conceptuales y visuales

ue el son

fundamentales para su diseo. ,eg&n Cong los elementos conceptuales son el punto, la l(nea, el plano y el volumen! los elementos visuales son la forma, el

tamao, el color y la textura. E por &ltimo se tienen en cuenta los elementos de relacin, la posicin, la direccin, el espacio y la gravedad. Cong bauti#a la reunin de los anteriores componentes como

elementos constructivos! los

ue van a conformar el v$rtice, el

filo y la cara en un espacio tridimensional. El v$rtice es el punto en com&n entre dos lados consecutivos de una figura geom$trica, o ms planos. Este adentro. El filo es el producto de la unin paralela de dos planos, ue punto punto de unin en ue concurren tres o

puede ser proyectado %acia afuera o %acia

puede generarse %acia adentro o %acia afuera. E por &ltimo la cara o superficie externa o interna de un plano.

14 El espacio tridimensional est conformado por una estructura

simple o comple"a. Es la manera como el elemento es construido, organi#ado o elaborado. El diseador de interiores es a uel ue interviene el volumen ue

inicialmente plantea el ar uitecto. ,e encarga de establecer un con"unto de soluciones a una determinada necesidad, basndose en un concepto o idea resultado de un previo anlisis. Esta profesin se puede considerar relativamente nueva. Estando siempre presente, el interiorismo o el tratado de los espacios interiores, %a evolucionado paralelamente con el progreso del %ombre. Dic%o proceso evolutivo es iniciado en el momento en ue el ser %umano decide asentarse y crear un espacio propio para reali#ar y desarrollar diversas actividades. ,eg&n los limitados %alla#gos de cavernas o cuevas, el %ombre paleol(tico utili# estos espacios como refugios de urgencia,

lugares para practicar ritos y ceremonias especiales o lugares donde creaba sus obras de arte, tal como se ve refle"ado las pinturas rupestres de )%auvet, /ascaux y Altamira. /os materiales utili#ados en la reali#acin de estas cuevas eran fciles de traba"ar entre otros. Es por como ramas, "uncos y pieles de animales, esto ue muc%os de los refugios fueron

destruidos por el paso del tiempo. Bo%n +ile 1233;5 %ace un recorrido %istrico y define como punto de partida a Egipto, una de las civili#aciones ms slidas, ue

15 de" grandes obras de ar uitectura e interiorismo. /a civili#acin egipcia fue la y primera del ue ue de" pruebas del estudio a de la

ar uitectura construcciones, idea de lo

espacio

interior. perduran, es

=racias posible

estas una

actualmente

tener

ue fueron realmente estos espacios.

/a ar uitectura egipcia se expandi rpidamente y sus t$cnicas de construccin con adobe evolucionaron %asta llegar a la

construccin con piedra, cuidadosamente cortada y pulida, la misma ue conocemos actualmente. Fna de las me"ores demostraciones de las %abilidades

ar uitectnicas egipcias son los templos, usar comple"os sistemas geom$tricos

ue se caracteri#an por ue relacionaban las

proporciones entre los espacios, las paredes y

las columnas de

una manera m(stica y simblica, y transmit(an una est$tica clara.

El uso del color tambi$n era un elemento determinante e importante dentro la cultura. /os pigmentos primarios como el ro"o, el

amarillo y el a#ul, as( como el verde, se utili#aban "unto con el blanco y el negro para decorar los interiores con obras de arte 1"erogl(ficos5 ue %ac(an referencia a la vida del faran. ,us

interiores fueron pintados con el ob"etivo de representar el mundo en el ue viv(a la reale#a0 el cielo raso se pintaba de a#ul para

representar el cielo nocturno y el piso, de verde, para simboli#ar la presencia del r(o 'ilo.

16 A su turno, la civili#acin griega se caracteri# por tener tanto una ar uitectura como una organi#acin de su ciudad, de forma abierta. El teatro, por e"emplo, estaba abierto al cielo e inclu(a a la naturale#a dentro su composicin! sus filas de asientos

organi#ados de forma semicircular, se encargaban de encerrar el escenario. /as ciudades se distribu(an de forma radial0 el centro era un espacio abierto ue funcionaba como pla#a de mercado. 'o se tiene

informacin exacta del interiorismo griego ni del diseo de su mobiliario, a no ser por lo ue se refle"a en sus particulares

pinturas en "arrones y cermicas, as( como en sus mosaicos. ,e sabe ue utili#aron formas curvas y partes de animales y su gran ue cada pie#a tuviera un sentido realista y

ob"etivo era lograr natural.

En cuanto al romano, +ile asegura

ue este es un estilo

ue va a ue se ue y

e"ercer cierto dominio sobre el diseo y la ar uitectura y

ver refle"ado posteriormente en el .enacimiento, una $poca expres un estilo basado en t$cnicas avan#adas, ordenadas

sim$tricas, consideradas est$ticamente prefectas. )on la llegada del cristianismo y el descubrimiento de Am$rica, entre otros

sucesos, la influencia romana empe# a desaparecer gradualmente. -s tarde se da inicio al periodo conocido como la Edad -edia. Es el momento en ue los cristianos abandonan las reuniones

17 religiosas clandestinas y deciden llevar a cabo bautismo p&blicos. y la celebracin de las primeras los ritos, el en sitios

8misas9

As( el %ombre genera una nueva necesidad y trasforma la

ar uitectura en construcciones de nuevos tipos0 los templos y las iglesias. Esta nueva $poca adapta las %abilidades constructivas planteadas anteriormente por la antigua .oma! implementando el uso de la bveda y de la c&pula, entre otros, a la nueva estructura. Al considerarse espacios cerrados las altas ventanas brindaban lu# a los ostentosos interiores y generaban una atmosfera m(stica. Durante esta $poca, los espacios interiores en las iglesias se caracteri#aron por ser ricos y lu"osos0 estaban adornados con las superficies de las paredes en mrmol de colores con formas

comple"as e imgenes de mosaicos, textos religiosos.

ue representaban figuras de

=radualmente

surgi

un

sistema

feudal,

en

el

ue

el

poder

se

impuso por la fuer#a y se reparti, mediante el control de las tierras, por un sistema "err uico, autoritario. El control

paseaba desde el nivel ms alto %asta los estratos ms ba"os, encabe#ado por el nivel real, luego por los niveles aristcratas y ms aba"o, por el nivel inferior, los siervos o campesinos, cultivaba la tierra y apoyaban la estructura feudal existente. ue

18 Debido a las los constantes primeros guerras entre gran feudales venta"a y en autoridades proteccin

militares,

obtuvieron

contra cual uier atacante. Esto debido a

ue constru(an paredes

robustas alrededor de sus casas y las convert(an en castillos alrededor del pueblo o de la ciudad. De esta manera, se les

brindaba seguridad a los %abitantes y se estrec%aban los v(nculos de conveniencia entre el feudal y el pueblo. /os castillos eran simplemente casas en un monto levantado, una

colina natural, o en alg&n otro lugar fcil para defender. /os espacios de un castillo eran generalmente tan desnudos y

simples como a uellos de una casa ordinaria. Estaban conformados por el espacio principal, el pasillo y el comedor para los

dueos, su familia y para cual uiera de los criados

ue viviera en

el castillo. /os espacios interiores ten(an, por lo general, las paredes de piedra desnuda y el piso de la misma piedra o de listones de madera, un tec%o estructural de madera y ventanas de ra"as diminutas para la proteccin contra el clima, en ra#n a ue, %asta el momento, no exist(a ning&n cristal. -s adelante se incorporaron las colgaduras para cubrir las paredes desnudas y %acerlas menos fr(as y crudas. +osteriormente, destacar la surgi la de $poca la gtica iglesia ue se caracteri# institucin. por ,u

grande#a

como

ar uitectura era reali#ada de forma ascendente y sus interiores eran muy recargados.

19 -s tarde, florece el periodo :arroco, conocido por el $nfasis en la pintura y en la escultura. En la ar uitectura incluy la elipse en los tec%os y las formas bsicas en las paredes. ,us espacios interiores fueron decorados por gran cantidad de elementos

florales y figuras de formas naturales, pintados de diferentes colores, para crear sensacin de movimiento y actividad. Fno de los momentos de mayor cambio, no solo del interiorismo sino tambi$n de la ar uitectura, fue la revolucin industrial. )on una primera fase, ms t$cnica desarrollo y un punto de ue est$tica, fue un periodo de avance y uiebre por el surgimiento de nuevos

materiales traba"ados de forma novedosa. *anto la ar uitectura como el diseo de interiores evolucionaron en gran medida por la diversidad de materiales desarrollar y e"ecutar proyectos con ue les permiti formas de

nuevas

construccin. En esta $poca surgieron el vidrio y el %ierro. *ras la segunda =uerra -undial la actividad de la construccin tanto en Europa como en Estados Fnidos se vio fuertemente

afectada, debido a la inestable econom(a. A medida

ue los pa(ses

se recuperaban de la guerra y del impacto econmico, se produ"o gradualmente el retorno a la prosperidad, ue comien#a a ser

visible con el surgimiento de nuevos edificios construidos con un innovador concepto y forma.

Es entonces cuando se produce el surgimiento del modernismo con una mirada diferente0 pretende ir ms all del vocabulario de

20 tec%os planos, paredes blancas y cristal. ,e inclina %acia la elaboracin de rascacielos con paredes de cristales, ue se

convirtieron en el sello de la $poca. Esta tendencia fue ms evidente en los Estados Fnidos, incluso ciudades tradicionales y conservadoras como /ondres y +ar(s, se convirtieron en escenario del modernismo del momento, aun ue sus interiores a&n eran fieles a las t$cnicas estil(sticas

tradicionales. <asta este momento el diseo de interiores no era reconocido como profesin. El ar uitecto defin(a la est$tica del interiorismo y a esta no se le daba mayor importancia. Dic%a idea es replanteada en los &ltimos cincuenta aos, gracias a la diversidad y necesidad

de los sectores sociales. /os diseadores de interiores no solo se dedicaron a decorar sino tambi$n a resolver re uerimientos

espaciales espec(ficos. As( mismo, los medios de comunicacin se %an en como de la programas de

televisin, material y

libros, se %an

revistas,

encargado impulsar

proporcionar profesin y

especiali#ado

preparar informacin de consulta, &til para el p&blico. En la actualidad el p&blico en general es ms selectivo y exigente gracias a esa informacin de primera mano recibe ue constantemente

acerca de tendencias, tecnolog(as, materiales y estilos,

entre otros aspectos.

21 El nuevo usuario tiene una me"or comprensin y un mayor

conocimiento cliente con

del diseo tanto residencial como comercial, es un mayor criterio y muc%o ms definido respecto al

diseo y al diseador. /a actual globali#acin se ve refle"ada en la estandari#acin de programas proyectos! desarrollados gracias a para la elaboracin el y expresin t$cnico de del

estos

programas

lengua"e

interiorismo y la ar uitectura se ven unificados y legibles para cual uier profesional, independientemente del lugar en donde se encuentre. Gtro punto fundamental para la evolucin de esta profesin, es la manera como vive el %ombre actual y la nueva concepcin ue impera

con respecto al espacio. El %ombre %a cambiado considerablemente su forma de vida, la concepcin de familia y sus actividades se %an

diarias, entre otros aspectos. )on estas transformaciones

modificado tambi$n los re uerimientos espaciales y los espacios para construir. En muc%os pa(ses, y cada ve# ms, el espacio se %a convertido ar uitecto en un concepto al ms reducido. a verse Esto en la lleva tanto al de

como

interiorista

obligacin

reali#ar proyectos

funcionales en menores metros cuadrados.

1.2.1 El interiorismo como profesin Al tener claro en concluir u$ consiste la profesin de un interiorista y

ue este carrera es generalmente el resultado posterior ue va ligada a la

de un proyecto ar uitectnico! o una profesin

22 ar uitectura, interiorismo es importante la en primera medida de aclarar ue el

tiene

responsabilidad

brindar

diversas

soluciones a determinadas problemticas tanto desde el punto tanto est$tico como funcional, y de obtener, como grato resultado, me"or calidad de vida de una o varias personas. Fn diseador de interiores es responsable de proponer para el interior soluciones de un espacio, tanto comercial ue como residencial, placer,

funcionales,

con

elementos

reporten

identidad con sus %abitantes y refle"en o comuni uen parte de su esencia. Debe tener amplios conocimientos y estar suficientemente

estructurado para mane"ar con %abilidad la combinacin de colores, texturas y materiales, revestimientos y acabados as( como conocer los sistemas el$ctricos, iluminacin, calefaccin, refrigeracin, sistemas de desagAes, mane"o de presupuesto, administracin de la obra y uno de lo ms sobresalientes talentos0 saber comunicarse bien y ser l(der. Esto le permitir defender su idea y ser capa# de interrelacionarse tanto con el cliente 1a la %ora de transmitir sus ideas5, como con los +ara contratistas.

ue su proyecto sea exitoso, el diseador debe recopilar toda

la informacin posible sobre el cliente. )onocer en detalle la cantidad de %oras es el estilo ue ue pasar en el lugar, u$ lo identifica, cul

uiere imprimirle al lugar donde va a traba"ar, en las expectativas

u$ lo apasiona y lo ms importante0 acertar

23 ue este cliente espera del traba"o y de la intervencin el diseador. /uego, el diseador reali#a un relevamiento del lugar, ue ue %ar

consiste en medir el espacio de forma exacta, %acer anotaciones sobre cada detalle como el mobiliario fi"o, los puntos el$ctricos, los desagAes, las tuber(as de gas, los radiadores, las tomas de televisin, la altura de los muros, los #calos y dinteles y las aberturas de ventanas y puertas, entre otros. Esta informacin le ayudar a anali#ar y a comprender el espacio. Despu$s, el diseador formula una idea o concepto de diseo ue se ue de para

define como un proceso creativo personal, con el ob"etivo de este concepto le )ada sirva como punto aplica de sus partida propios y fuente

inspiracin.

diseador

m$todos

desarrollar su creatividad, ya sea partiendo de un %ec%o real, inspirndose en elementos de la naturale#a o tomando el listado de re uerimientos del cliente y combinando el estilo est$tico del cliente y su propio estilo. Es fundamental ue la idea general se plasme en un programa

electrnico como Autocad, +%otos%op, HD ,tudio o ,Iec%up, entre otros, e incluso presentar la propuesta completa en papel. /os bocetos son la forma ms inmediata de visuali#ar lo ue se tiene

en mente y de poder anali#ar el concepto en el espacio. Asimismo, al boceto se le puede agregar la dimensin del cuerpo %umano, para ue el diseador le muestre al cliente la magnitud del proyecto.

24 /a formulacin del concepto de diseo depende directamente del presupuesto del ue dispone el cliente. Fna ve# establecidos los

recursos econmicos, y con el planteamiento del concepto o idea, se da inicio al diseo de los planos ue se definen con la

informacin recopilada al %acer el relevamiento. El plano debe incluir instalaciones sanitarias, el$ctricas y disposicin del

mobiliario. En el diseo de interiores, uno de los elementos ms importantes ue se debe tener en cuenta es la iluminacin. )on ella se resalta un estilo ar uitectnico, un material, la divisin de un espacio y, al tiempo, se convierte en protagonistas a a uellos elementos importantes para el resultado final. Esta tarea es reali#ada por un electricista guiado por planos definidos por el diseador, preferiblemente con un ingeniero el$ctrico, propuesta de iluminacin cuidadosamente obtener el resultado propuesto. El proyecto de iluminacin se compone de dos elementos0 la primera es la iluminacin de traba"o, ue debe ser espec(fica y o

ue se apoyar en la

detallada y clara, para

locali#ada. /a segunda es la iluminacin de refuer#o, elementos ar uitectnicos y con la cual se puede

ue resalta crear una

atmosfera determinada o dar un carcter teatral al espacio. /a tecnolog(a %a ayudado a ue los artefactos de iluminacin

enri ue#can el proyecto, permitiendo programar la iluminacin de forma individual en donde se pueden intensificar, incluso cambiar el color.

25 El color es un elemento de gran importancia0 su adecuada eleccin es fundamental, por ue este es uno de los primeros aspectos ue se

detecta al acceder a un espacio. El color puede dar una atmosfera de calma, tran uilidad, amplitud y luminosidad al ambiente o, por el contrario, puede sobrecargar, reducir y cansar. Afecta de

distintas maneras a las personas y es por esto le da gran importancia. Afirma =ibbs 1233J5 autor del cual %emos

ue el interiorismo

venido

%aciendo

referencia anteriormente

ue 8todos los colores forman parte de un

espectro electromagn$tico y la vibracin de cada color tiene una longitud de onda propia ue provoca distintas respuestas a las ue

los individuos reaccionan f(sica y emocionalmente.

Igualmente, %ay

ue tener en cuenta

ue

el color se relaciona con

determinadas asociaciones, el rosa, por e"emplo con un ambiente femenino y el a#ul con uno masculino. Estas interpretaciones

var(an de acuerdo con cada cultura. Fna ve# ue el cliente acepta el diseo, el mobiliario, la

iluminacin, el color y los materiales se reali#a un presupuesto final en donde se inicia la etapa de negociacin. ,i el cliente confirma y considera oportuno %asta su punto final, este ue el diseador lleve el proyecto se %ace responsable de toda la

direccin de la obra y se convierte en el l(der garante de ella y

26 de los traba"adores. *odas estas actividades se especifican en el contrato. El diseador debe la cumplir con y la seleccin de y contratacin contratistas! de la

proveedores!

direccin

supervisin

introduccin de especialistas adecuados para traba"os espec(ficos y la supervisin y desarrollo de todos los detalles y acabados. +ara ue esta labor sea exitosa la comunicacin, el traba"o en la organi#acin y el control de la obra, deben ser muy tanto como las tareas ue se les asignan a los

e uipo, claras,

contratistas. De la misma manera, deben cuidarse aspectos como la salud y la seguridad de la gente involucrada. +or ello, es

definitiva la presencia de un coordinador de seguridad en la obra, para ue eval&e si los traba"adores estarn en un empla#amiento

ocupado por sus propietarios o en una obra de demolicin.

El diseo es una profesin

ue cumple con re uerimientos, brinda ue satisface una determinada

una solucin y genera un producto necesidad.

)omo se %i#o evidente en el transcurso del cap(tulo el diseo de interiores est presente desde los inicios y va ligado al %ombre

en todas las etapas evolutivas. <asta %ace relativamente poco esta profesin, ue se independi# de la ar uitectura, gracias a medios

de comunicacin como libros, revistas especiali#adas y canales de televisin, rescat no solo las tendencias y estilos, sino ue

27 sac a la lu# la importancia gente. El papel ue cumple el diseador de interiores es fundamental ue tiene el espacio en la vida de la

tanto para un ar uitecto como para un cliente, por ue debe brindar soluciones tanto est$ticas como espaciales a una ca"a

contenedora, ya sea de (ndole residencial o comercial. Este es un oficio ue, mediante soluciones constructivas, tiene la

posibilidad de me"orar la calidad de vida de una o de varias personas. En el mbito comercial, el diseo de un espacio es en gran medida responsable de su $xito y garant(a de aceptacin en el p&blico ue se recrea en la atmsfera ue transmite.

KLu$

uiere decir 8me"orar la calidad de vida9M El %ombre tiene

relacin estrec%a con el espacio interior y este espacio lo afecta directamente en ra#n a ue es all( donde la persona pasa la mayor

parte del tiempo, en donde aprende, traba"a, se interrelaciona con otros y reali#a todas las actividades. Elementos como el color, el mobiliario, la iluminacin, la ventilacin y frescura, la

calefaccin y la funcionalidad o el mismo estilo est$tico, son vitales para acogedores. ue los espacios se conviertan en lugares gratos y )abe resaltar ue el estilo es algo propio,

completamente relativo y de (ndole cultural

ue se va construyendo

con las experiencias, los aprendi#a"es, la cultura misma del lugar donde se nace. Esto en la ue se disea uiere decir ue el diseo o si bien la forma

esta directamente ligado a la cultura a la

28 ue se pertenece. Ea ue es el lugar en el ue se nace el ue

dicta las condiciones est$ticas y %asta funcionales. 'o existe diseo sin cultura.

29 Capitulo 2. Cultura y cultura popular )omo se plante en el capitulo anterior 8no existe diseo sin cultura9. As(, el diseo se relaciona claramente con la cultura ue, a su ve#, afecta de manera directa la elaboracin y creacin de 8algo9. +artiendo de la afirmacin anterior, el presente cap(tulo pretende definir y entender la cultura y anali#ar su desarrollo en la

sociedad,

ue la divide en cultura 8$lite9 y cultura 8popular9. ue lo centro ue se plantea como proyecto de tesis es cultural, esta definicin ayudar a

*eniendo en cuenta la creacin de un

comprender las actividades las

ue encierra el concepto de cultura y

ue se pueden llevar a cabo en el proyecto,

2.1 Cultura )on base en el texto de .aymond Cilliams 14>DN5 publicado en el libro de -ic%el +ayne 14>>J5, el concepto de cultura es 8una de las dos o tres palabras ms complicadas de la lengua inglesa debido dos fenmenos0 el primero es ue se desarrolla en varios

idiomas europeos y el segundo por ue en la actualidad es utili#ado para comprender conceptos en diversas disciplinas intelectuales.

El t$rmino tiene diferentes acepciones. En lat(n cultura o colere significa %abitar, cultivar, proteger y %onrar. En una etapa

30 posterior colunus, diferente cultus estos conceptos %asta /o se separaron ue y, %abitar un en lat(n,

evolucion al inicial.

colonia, mismo

tom con la

significado %onrar

sucedi

palabra

ue se convirti en

culto. /a palabra cultura, por su

parte, retom el significado de cultivo. En la antigua 7rancia, durante el siglo XOII, la expresin cultura o culture, %ac(a referencia a labran#a y a atencin del

crecimiento natural. Es en el siglo XIX cuando se producen dos cambios cruciales dados, en primer lugar, por el acostumbramiento a la metfora, ue %i#o ue 8el sentido de atencin %umana fuera

directo9 y en segundo lugar, ocurri una extensin de los procesos particulares a un proceso general, en donde la palabra se condu"o de manera abstracta e inici una evolucin de significados, por lo ue tra"o gran cantidad

ue se %ace ms dif(cil establecer una

fec%a determinada de su origen. El autor .aymond Cilliams toma como punto de partida un fragmento publicado por Bo%n -ilton, mediante el cual se aprecia la etapa definitiva de este proceso evolutivo0 8Difundir muc%o ms

conocimiento y civili#acin, y %asta religin, a todos los lugares del pa(s, comunicando el ardor natural del =obierno y la cultura de manera me"or repartida a todas las partes externas, yacen en el aturdimiento y la ignorancia9. Esta ue %oy nos

oracin

permite leer, en un sentido muy moderno las palabras, cultura y gobierno en el ue el autor pretende referirse a un proceso social

en etapa de desarrollo definitivo.

31 En Inglaterra en el siglo XOIII la palabras cultura y cultivo se asociaban a las clases sociales. El mismo siglo el sustantivo civili#acin fue relacionado con la palabra cultura y es "usto en este momento en /a el ue en es Alemania tomada del se produce un importante por los

desarrollo.

palabra

franc$s

cultur

%istoriadores de la Ilustracin,

uienes establecieron a trav$s de

ella una descripcin del desarrollo %umano. Asimismo, <erder a trav$s de su obra &deas sobre la filosof'a de la historia de la humanidad 14D>45 orienta el actual significado de la palabra en los siguientes t$rminos0 8'ada ms indeterminado ue esta palabra y nada ms engaoso ue su aplicacin a todas las

naciones y todos los periodos9. Es a trav$s de este texto donde conviene %ablar de PculturasQ variables, por las diferentes

naciones y periodos, pero a su ve# cultura, en forma singular, por los grupos sociales y econmicos desarrollados en una misma

nacin. A trav$s de esto, el movimiento romntico y el con una mirada de la

occidental

moderna,

desarrolla

ampliamente

sentido

palabra, utili#ndola dentro de la sociedad ortodoxa las culturas nacionales, tradicionales y el nuevo

ue resaltaba sentido de

cultura popular.

,e observa la comple"idad del uso de la palabra y para esto se tendr ue reconocer tres categor(as.

32 1. El sustantivo independiente de y abstracto ue designa espiritual un y

proceso

general

desarrollo

intelectual,

est$tico, a partir del siglo XOIII. 2. El sustantivo independiente, ya se lo utilice de manera

general o espec(fica,

ue indica un modo de vida determinado,

de un pueblo, un periodo, un grupo o la %umanidad en general, a partir de <erder. H. El sustantivo y independiente de y la abstracto actividad ue describe las y

obras

prcticas

intelectual

espec(ficamente art(stica. En la actualidad la tercera categor(a es la ue parece ms

difundida0 cultura es 8m&sica, literatura, pintura y escritura, teatro y cinematograf(a. Fn ministerio de cultura se refiere a estas actividades especificas, a veces con el agregado de

filosof(a, el saber acad$mico y la %istoria9. ,e podr(a afirmar, de acuerdo con esto ue la cultura es todo lo

ue %a sido producido por la mente y la mano %umanas. *odo lo material o inmaterial. Es la civili#acin misma.

2.2 Cultura popular De acuerdo con el texto de -ariano =arreta y )ristina :ellelli 14>>>5 la cultura popular se presenta como una de las posibles variantes del mbito cultural. As(, "unto a la cultura de masas,

33 la cultura de (lite perteneciente a la clase alta de la sociedad o el folclore, representa una manifestacin autnoma y valida de accin para los pero sectores no se de la clases a econmicamente ellos, sino menos ue al

favorecidas,

circunscribe

conseguir cierto nivel de atribuciones, transciende su mbito de influencia y alcan#a al de las otras manifestaciones autnomas, anteriormente mencionadas. +or supuesto, este tipo de influencia es de carcter rec(proco.

De tal forma, la cultura popular se origina, de acuerdo con los autores, a partir del siglo XOII en Inglaterra, y surge como

consecuencia del crecimiento de grandes metrpolis y de la llamada industria cultural o cultura de masas. Estos dos tipos de cultura no pueden ser confundidos, por ue la cultura de masas tiene como ob"etivo algunos %omogeni#ar de sus al con"unto a la de la poblacin, imponiendo como se y

aspectos

cultura tipos

popular. de

+ero,

estableci

anteriormente,

ambos

cultura

coexisten

ninguno se somete necesariamente al otro. 'o obstante, puesto ue no existe una definicin un(voca del

concepto de cultura o sus variantes, los autores exponen otra definicin vlida as(0 8... /a cultura popular, como distintiva de los grupos o clases sociales subalternas, marginadas en diferentes formas de los bienes de produccin9. +or tal ra#n, se indica la existencia diversas perspectivas del concepto de cultura popular, y su intr(nseca relacin con la cultura oficial o de (lite como con las otras variantes previamente indicadas.

34 Asimismo, de acuerdo en en con Ana -ar(a de Rubieta 123335 la cultura

8...consiste establecidas agrega atribuir

estructuras virtud de las

significacin la gente

socialmente E

cuales

interact&a.

ue la cultura no es una entidad a la acontecimientos sociales o modos de

ue se le pueda conducta. En

realidad, la cultura se presenta como un contexto dentro del cual pueden describirse todos los fenmenos sociales de manera

8legible9, lo

ue permite obtener la lectura de las estructuras

etnogrficas, antropolgicas, pol(ticas e %istricas de diversos grupos %umanos. En relacin con lo anterior, )lifford =eert# en )a interpretaci!n de las culturas, propone un anlisis de la cultura estableciendo ue el %ombre est compuesto por diversos niveles, los cuales invisten Entonces, e"oluti"o, dominio en un lugar autor cual la manifiesto interpreta la dentro al de la como de esencia un %umana.

este el

%ombre

dispositi"o nivel y su

logra

independencia de las

cada

reali#acin

distintas

disciplinas

acad$micas. En una segunda instancia =eert# anali#a el ensayo de /$vi ,trauss uien, a su ve#, anali#a la cultura como un texto, ue puede ser

acotado o generali#ado. :asndose en ese ensayo expone algunas ideas sobre la cultura. /a primera de estas es me"or comprendida 8no como comple"os ue la cultura es concretos de Esto

es uemas

conducta, sino como una serie de mecanismos de control9.

35 &ltimo se debe a ue el %ombre es el ser ue depende de dic%os

mecanismos de control. =eert# discute tambi$n sobre el status mental propuesto por 7reud, uien confirmaba ue los procesos de pensamiento primario

1sustitucin, inversin, condensacin5 son anteriores a procesos secundarios 1ra#onamiento dirigido, lgica ordenada, etc.5. Esta relacin identifica los niveles de desarrollo cultural y los modos de pensamiento. =eert# aclara considerado igualmente ue el %ombre, por e"emplo, debe ser ya ue tiene una capacidad

competente,

innata de aprender, conservar, transmitir y transformar la cultura ue, a su ve#, necesita de s(mbolos p&blicos, los reali#ar procesos de ra#onamiento. De este modo, la cultura es para =eert# la unin de ue permiten

significaciones experiencia y

ue permiten su

ue los seres %umanos interpreten su mientras ue la estructura

orienten

accin*

social establece la forma de esa accin. Al momento de %ablar de cultura popular, Rubieta afirma ue es

importante basarse en principio en el anlisis expuesto en su libro y reali#ado por -a"in :a"tin14>J;5 uien, a su ve#, se bas

en la reali#acin de su obra Enciclopedia de la cultura de la Edad +edia llamada ,ar-ant.a $anta-ruel y escrita por

7ranSois .abelais.

36 As(, Rubieta introduce el tema de cultura popular resaltando a :a"tin uien Tcomo se estableci con anterioridadT recurre a la

obra de .abelais para proponer dos clases de culturas. /a primera, cultura oficial, ue tiene un carcter formal, feudal y religioso. ue se caracteri#a por ser milenaria,

/a segunda, cultura popular,

ms libre y menos formal. Estas dos son independientes una de la otra y entre ellas forman una dualidad. A anterior, a ue cada una de las ue %ace referencia lo tienen actividades

culturas

caracter(sticas. /as cuales son reali#adas de manera individual, excluyendo una a la otra. Fn e"emplo de esto es la m&sica. Dentro de lo la ue se denomina cultura alta, la m&sica por e"emplo! en cambio dentro de ue es escuc%ada es la cultura ba"a o

opera

popular la m&sica

ue escuc%an es la cumbia. Ambas forman parte de ue las

una expresin art(stica, pero se diferencia por el p&blico oye. )onsecuentemente, para poder e"emplificar en u$

consiste

la

cultura popular toma el carnaval como referente En primera instancia, el carnaval se lleva a

caracter(stico. cabo en pla#as

p&blicas, lugares frecuentados por la clase ba"a. El centro de esta manifestacin es el %umor popular, el cual desarrolla su propio lengua"e y forma de expresin! y a trav$s del %umor lo ue

se representa es una forma de ver el mundo. Entonces, con una visn no religiosa y desordenada, se expresa la inversin de

valores, de la "erar u(a y del tab& de la religin. )on esto :a"tin afirma ue la cultura popular 8desde esta perspectiva

aparece como una cultura transgresiva9.

37

De la misma forma, :a"tin autor considera

expuesto en el texto de Rubieta!

ue la obra de .abelais se construye desde la clase ba"a ue delata ue permite

para la clase alta, utili#ando un vocabulario popular la obra. +or eso, 8esta obra de .abelais es la

comprender esa cultura cmicoTpopular

ue de otra manera, al ser

oral, no se %ubiera conservado, de no ser por las t$cnicas de conservacin escrita de la cultura alta en occidente . :asado en lo ue plantea .abelais sobre la dualidad de la cultura oficial

sobre la cultura popular, :a"tin ofrece su perspectiva del tema, planteando ue la cultura popular se relaciona rec(procamente con ue es esta la ue ue tiene la oportunidad de sern transmitidos a

la cultura oficial, ya obtener conocimientos

posteriormente la

uienes integran la cultura popular, secundaria.

ue aparece como cultura

+or su parte, +. ,atallybrass y +. C%ite 14>?J5, no coinciden con la forma como :a"tin propone al carnaval como manifestacin

popular. +or el contrario, afirman espectculo diferentes popular. educativo, culturas y tanto ue no como %ace

ue este es, en realidad, un un punto de insercin a de lo

referencia

exclusiva

+or &ltimo, se puede %acer una breve alusin a otro autor menciona plantea la cultura popular. ,eg&n Rubieta, 7oucault

ue

14>JH5

ue lo popular no se debe escindir de la cultura oficial,

38 ya ue 8pertenecen a la misma moneda9 y ambas son parte del mismo

sistema. /a a la ue se llega de lo anterior es ue se puede visuali#ar

tres aspectos categricos del concepto de cultura0

4. /a cultura es universal, en el sentido

ue todos los %ombres

desarrollan una cultura! implica una organi#acin social, ya ue todo grupo comparte ciertas prcticas y la cultura es una caracter(stica propia de la %umanidad. 2. /a cultura establece relaciones directas con la naturale#a o con el espacio en el ue se asienta una sociedad! esto

tambi$n implica relaciones dentro de la misma comunidad y, al mismo tiempo, relaciones con otras comunidades. 3. ,e puede concluir, afirmando ue la cultura es el con"unto de ue est

la produccin material y simblica de la sociedad,

dividida desde una perspectiva socioTeconmica en una cultura alta o letrada, representada por los burgueses ue imponen un

conocimiento vlido y autoafirmante, y una cultura de masas impuesta por las grandes potencias! en la actualidad esta imposicin es cada ve# ms evidente! y por &ltimo, la cultura popular. En algunos casos estas tres sostienen puntos de ue

contacto, pero, as( mismo, puntos de conflicto en lo

respecta a manifestaciones aceptadas sobre la simboli#acin de la realidad.

39

)oncluyendo

este

cap(tulo,

la

definicin

de

cultura

mas

adecuada para el proyecto de los vagones culturales es la planteada por el autor <erder a trav$s de su obra &deas sobre la filosof'a de la historia de la humanidad 14D>45. Luien afirma por la ue la cultura es mente y las como todo lo %umanas. ue %a sido producido *odo lo material o

manos

inmaterial. Es la civili#acin misma. Es 8m&sica, literatura, pintura y escritura, teatro y cinematograf(a9. )on lo cual este proyecto de grado es la e"emplificacin de esta teor(a. +ara esto se eligieron tres expresiones culturales. El

teatro, las artes plsticas y la literatura.

Capitulo 3.El nivel de la educacin en Este cap(tulo tiene como propsito

r!entina. presentar en una primera

instancia, un estudio general de la situacin actual del nivel de la educacin en Argentina. Adems, pretende mostrar ue el

analfabetismo es uno de las causas ms importantes de pobre#a.

40 ,e propone, en esta tesis, el proyecto de un espacio cultural, un centro de difusin de la cultura, fuente de nuevos conocimientos y espacio educativo. +ara lo siguiente se indagara en u$ consiste ue un de

un espacio cultural y cul es el programa de actividades espacio cultural lleva a cabo y ue encierran el

concepto

cultura planteado anteriormente. Esta informacin tiene como fin adaptar el programa de

actividades previamente nombrado

y generar las pautas bsicas de

re uerimientos al momento de disear el o los vagones culturales.

3.1

"ivel Educativo en

r!entina uiere

/a palabra analfabeto tiene origen latino 1analphab/tus5 decir persona ue no sabe leer ni escribir.

En el transcurso del desarrollo de las civili#aciones, la sociedad se dividi en clases sociales, altas y ba"as. Dividi a los

%abitantes en traba"adores ue reali#aban a traba"os las

ue efectuaban traba"os manuales y los intelectuales. sociales +ara los la primeros, educacin ue era

pertenec(an considerada ten(an el

clases

ba"as,

un privilegio 1primera forma de acceso a la educacin solamente,

exclusin social5, los ue tuvieran

mayores posibilidades econmicas o c(rculos de poder. /a capacidad de leer y escribir

ue estuvieran ms cerca de los

era

considerada

s(mbolo

de

distincin. /a educacin estaba relacionada con poder, con lo cual

41 las clases sociales altas tem(an instruir al pueblo ya cre(a ue se

ue la ignorancia era condicin de la dominacin. Instruir era la posibilidad de transformar

al pueblo significaba cambio,

la sociedad en con"unto. -ientras existieran ms ignorantes %abr(a menos posibilidades de cambio. Actualmente se experimentan diferentes crisis, econmicas,

sociales y pol(ticas

ue provocan la reduccin de fondos p&blicos

ue afecta directamente a sectores como la educacin. +or esta ra#n se afirma ue actualmente el pa's no in"ierte en

educaci!n. A este factor se agrega el %ec%o de

ue muc%os nios

no asisten a la escuela y otros fracasan en el periodo escolar por falta de recursos econmicos, especialmente en los primeros aos de ensean#a elemental. Esto da como resultado, una gran masa de analfabetos. ,eg&n el informe reali#ado por la Fnesco123435, a nivel mundial %ay ?D; millones de personas escribir. ue no saben leer ni

8En Am$rica del ,ur y el )aribe, la tasa de analfabetismo cay del N2 al 42 por ciento. /a directora del 7ondo de las 'aciones Fnidas para la Infancia 1Fnicef5, )arol :ellamy, sostuvo ue en Am$rica latina las cifras se redu"eron casi a

la mitad en oc%o aos. De 44,N millones de nios analfabetos ue %ab(a en 4>>3, los (ndices cayeron a N,? millones en 4>>?.9

42 +royecto educar 23;3

Existen dos clases de analfabetas0 el primero es el analfabeto nunca inici al un proceso educativo, es a uel a uel ue ue nunca no sabe %a

ue

estado ni

vinculado escribir. El segundo

sistema

escolar!

leer

es

el

analfabeto su y

conocido no

como

regresivo0 a son la

nios

y y ue

adultos abandonan

ue la

durante lectura

crecimiento la

vuelven o bien

escuela

escritura!

a uellos

pasaron un tiempo muy reducido en el aula escolar, entre cuatro y cinco aos. ,us conocimientos no pueden ser consolidados. ,e

conoce tambi$n como alfabetismo funcional, es decir, las personas ue no pueden llevar a cabo actividades aprendidas en el momento de alfabeti#acin y no logran desarrollarse efica#mente en un

grupo o comunidad.

El

proyecto

Educar

23;3

1"unio

de

23435

presenta

las

&ltimas

estad(sticas sobre el nivel de la educacin en Argentina, afirma ue el J3U de los adolecentes no comprende lo ue lee y un milln ue se crea este con buena

de nios ni si uiera asiste a clases. Es por esto proyecto ue tiene como lema 8combatir la

pobre#a

educacin9 y se centra en el convencimiento de el me"or camino para conducir a una

ue la educacin es ms "usta y

sociedad

socialmente %omog$nea.

43 El $ro-ramme for &nternational 0tudent 1ssessment 2$&013

traducido al espaol, como +rograma de Evaluacin Internacional de los Estudiantes, es un examen evaluativo internacional y

estandari#ado,

ue se aplica en los pa(ses de Am$rica /atina a

alumnos de 4; aos activos dentro del sistema educativo. Esta evaluacin es reali#ada cada tres aos y abarca las a$reas de lectura, matemtica y ciencias. En ella no se eval&a el

conocimiento del curr(culo de una materia en especial, sino las %abilidades sern &tiles al ue el nioVa, desarrolla a partir de esta y en su adulte#. beneficios /a destre#a en estas el ue le le

a$reas

aportar

nioVa

como

desarrollar

conocimiento

propio y participar en una sociedad. El examen se divide en tres tercios! en los dos primeros se

eval&an las competencias lectoras, matemticas y cient(ficas. E en el tercero, otras %abilidades.

El art(culo publicado en 2343, publicado por +royecto EDF)A. 23;3, en su pgina de internet oficial, resalta gran preocupacin a propsito del puesto ue ocup Argentina en la evaluacin +I,A,

respecto a otros pa(ses latinoamericanos. 8En el ao 2333, de N4 pa(ses ued en el puesto H? en

ciencias, HD en matemticas y H; en compresin de lectura. En el ao 233H decidi no presentarse a la evaluacin y en 233J,

44 de ;D pa(ses evaluados, ued en el puesto ;4 en ciencias, 2;

en matemticas y ;H en comprensin lectora.9 Entre los aos 2333 y 233J, seg&n la informacin suministrada por el +royecto Educar 23;3, Argentina se ubic en la sexta posicin, ue

detrs de )uba, )osta .ica, Fruguay, )%ile y -$xico. -ientras

pa(ses como :rasil y )olombia encaran numerosas iniciativas de me"ora en los &ltimos tiempos.

3.1.1 El analfa#etismo, uno de las po#re%a

causas m$s importantes de la

.odrigo -art(ne# y Andr$s 7ernnde#, 123435

uienes reali#an un

informe sobre el impacto social y econmico del analfabetismo, para Am$rica /atina y el )aribe! aseguran ue en la Declaracin

-undial sobre Educacin para *odos 1Bomtien, 4>>35, el aprendi#a"e y la educacin se inician desde el momento en el persona. /as investigaciones reali#adas en los ue nace la de la

campos

psicolog(a, la nutricin y las neurociencias confirman

ue los

primeros cinco aos de vida son clave en la formacin del nio por ue es en esta etapa cuando y el nio o *odo nia esto define se su ver

personalidad,

inteligencia

conducta.

refle"ado a lo largo de la vida de un individuo. /a calidad del proceso educativo se ve afectada directamente cuando el Estado no tiene recursos suficientes para invertir en educacin, en salud, etc. As( mismo otro de los factores es el

45 nivel socioT econmico de la familia a la ue el nio pertenece. ue %an perdido

A uellos nios de padres analfabetos o de padres

sus %abilidades por desuso, presentan por lo general dificultades en el aprendi#a"e de lectura y escritura. Actualmente seg&n el informe del -inisterio de Educacin, la

investigadora del 6rea de +ol(ticas Educativas del Instituto de Investigacin +edaggica, /ila Ana 7erro, afirma ue 8casi la

mitad de la poblacin total en edad de asistir a educacin inicial no lo %ace en ese momento9. El informe asignado por el -inisterio de Educacin a trav$s del rea de pol(ticas socioeducativas, asegura ue en la +rovincia de

:uenos Aires, todos los aos, se confeccionan listas de espera para el ingreso al colegio. 8En el ao 233H se %allaba documentada la falta de oferta para alrededor de NJ.333 nios en edades

tempranas9. /os adultos analfabetos tienen grandes dificultades para incluirse en la sociedad a la ue pertenecen. Estas dificultades no solo son campo familiar y por sus ba"os

visibles en el campo social! se refle"an en el en el personal. Estos adultos se ven

obligados

conocimientos lo ue

a reali#ar traba"os precarios en general mal pagos a la sus explotacin deberes y laboral. derec%os Debido los a su escaso se

conlleva

conocimiento

sobre

analfabetos

exponen a malas condiciones de traba"o.

46 ,us ba"os conocimientos causan problemas en su autoestima

personal, adems de deficientes prcticas alimentarias, problemas de salud, falta de educacin sexual, poca productividad econmica y desempleo, entre otros. )on lo cual por lo general son personas ue tienen un ba"o nivel en su calidad de vida. En cuanto a la educacin, los padres analfabetos tienden a tener menores expectativas y aspiraciones en s( mismos y en sus propios %i"os. +or ser personas de ba"os recursos econmicos priori#an el traba"o sobre la educacin, por lo ue se ven obligados a enviar

al nio a traba"ar y abandonar la escuela. En el informe nombrado anteriormente se cita a .iberos 1233;5 uien asegura alfabeti#acin ue en 8el campo econmico, se %a demostrado y la escolaridad son factores ue ue la inciden

fuertemente en la determinacin de los ingresos individuales. En Am$rica /atina existe una alta correlacin entre nivel de ingresos y escolaridad. /os "venes ue no alcan#an el certificado de

educacin primaria tienen menor probabilidad de tener empleos de calidad suficiente para mantenerse fuera de la situacin de la pobre#a9.

Existen notorias diferencias entre a uel empleado analfabeta y los alfabeti#ados. El informe reali#ado por los autores anteriormente nombrados asegura ue a las personas analfabetas les cuesta muc%o ue no tienen las competencias

ms el acenso laboral en virtud de

47 necesarias para poder %acerlo. En cuanto a sus ingresos el informe resalta lo siguiente0 1. Luienes no superaron los cuatro aos de estudio, los ue no

saben leer o escribir, %abr(an recibido entre 233 y casi D33 dlares menos en 233J 2. )uando se compara a y ue a uellos ue s( saben.

uienes tienen menos de un ao de escuela

uienes lograron cuatro, las diferencias se incrementan

entre 433 y 4;3 dlares. H. /a comparacin de los no escolari#ados con uienes lograron

seis aos de escuela muestra una brec%a de entre NN3 y 4.433 dlares.

3.2

El

espacio cultural, un medio para fomentar la apertura

mental )omo se aclar anteriormente la cultura es el con"unto de la

produccin material y simblica de la sociedad, representada en el arte, la gastronom(a, la lectura y la escritura, entre otras. +or medio de tales actividades, indudablemente, se crea una apertura mental.

,eg&n afirma el )onse"o 'acional de la )ultura y las Artes 1233>5 de :arcelona! define un centro cultural como0

48 Fn edificio o con"unto de edificios ue son parte del

e uipamiento urbano de la ciudad, y albergar actividades de tipo

ue estn destinados a recreativo o

cultural,

art(stico! sirven de apoyo a la educacin y actuali#acin del conocimiento. Es en s( un grupo de espacios acondicionados para la reali#acin de exposiciones, espectculos, reuniones sociales, reali#acin de talleres y prcticas de la lectura con el educar. En un principio, los centros culturales ten(an como propsito ob"etivo principal de promover, difundir la cultura y

brindar y transmitir el legado cultural de generaciones pasadas a nuevas generaciones, en el ue el foco central era el cuidado, la

conservacin y el mantenimiento de la sociedad y la cultura de determinado lugar. En la actualidad los )entros )ulturales son espacios destacados por el aporte de nuevos conocimientos, los cuales re&nen reas como ciencias, tecnolog(as, artes plsticas, actividades

art(sticas y culturales. Atrayendo a gente de todo nivel socioT econmico, el )entro se encarga de transmitir ideas y de enfati#ar conocimientos ya existentes, para ue el usuario construya y

extienda su estructura de conocimientos con una suma ms variada y amplia de informacin. )on lo cual podr tener una me"or apertura al mundo y un mayor desempeo en la sociedad.

49 ,eg&n afirma -anuel :endersIy, director y coordinador del espacio cultural =ardel0 8Espec(ficamente en Argentina existe una

diferencia entre espacio cultural y centro cultural9. ,eg&n la definicin dada por el =obierno de la ciudad de :uenos Aires, se entiende como espacio cultural a a uel lugar al p&blico, ue convoca

para la reali#acin y difusin de actividades como

teatro, dan#a, m&sica y exposiciones art(sticas. Este espacio de"a en segundo plano talleres y actividades educativas metdicas, se reali#an en centros culturales, marcando as( la diferencia. :endersIy afirma tambi$n aporte a la educacin de estar separado de la ue un espacio cultural ofrece un gran uienes lo visitan. 8El arte no debe ya ue por medio de $l se ue

educacin,

transmite un mensa"e y una forma de mirar el mundo. El visitante experimenta conocimientos metdico. +ara ue el espacio logre su ob"etivo principal de educar, debe all( sin una ue apertura %aya de por mental medio y un ad uiere proceso nuevos

educativo

elaborar un programa organi#ado por %ora, d(a y actividad, en el ue se incluya a p&blicos de todas las edades y contenga

actividades musicales, espectculos teatrales para adultos y para nios, t(teres, actividades literarias y exposicin de artes

visuales.

50 De igual forma, el espacio cultural debe contar con reas donde se puedan reali#ar diversas actividades! salas de exposicin, un

escenario o lugar de usos m&ltiples, por e"emplo. +ara efectos de la presente investigacin, :endersIy destaca las diferencias entre un centro cultural esttico y un espacio

cultural en movimiento, dados por el espacio y la amplitud. En el caso del centro cultural esttico, se deber tener en cuenta la funcionalidad espacio del del mobiliario +ara para generar una dinmica de con el

vagn.

ello

presenta

la

opcin

disear

bibliotecas plegables, puertas y paredes corredi#as y circuitos de circulacin alternativos. +ara :endersIy del la *ren por integracin es y la relacin por ue la entre artistas su y

empleados

fundamental sugiere

determinar de un

buen

funcionamiento!

ello,

creacin

espacio

interactivo para el staff de un vagn cultural, donde se puedan expresar, comunicar y generar un ambiente clido y sereno entre los mismos traba"adores. Igualmente, asegura ue el concepto de

cultura abarca un sinn&mero de beneficios a la educacin y al aprendi#a"e de uienes visiten el espacio cultural. El arte es la

me"or %erramienta para transmitir nuevas ideas y pensamientos y ue estos espacios son de suma importancia para el desarrollo de una sociedad culturalmente rica.

51 /os ba"os niveles de calidad de la educacin en Argentina, como se evidenci en el &ltimo encuentro Educar 23;3, "unto al gran

porcenta"e de mu"eres, adolecentes, nios y %ombres, leer y no comprenden lo

ue no saben

ue leen, brindan al espacio cultural la ue sean lugares donde

perfecta oportunidad y responsabilidad para

el visitante pueda abrirse al conocimiento y al aprendi#a"e de forma no metdica y consecutiva. Aprendiendo por medio del arte, la literatura y la cultura, el p&blico al ue se dirige este

proyecto podr tener un me"or desempeo en la sociedad. En el siguiente el cap(tulo se %ar una aproximacin al sobre tema la

ferrovial,

cual

permite

ad uirir

conocimientos

%istoria del ferrocarril en Argentina, desde su inicio %asta su situacin actual, las clases de vagones ferroviarios existentes y los proyectos de interiorismo reali#ados en vagones en Argentina y otros pa(ses. Esta aproximacin tendr como ob"etivo un mane"o apropiado del tema para facilitar un me"or desarrollo del proyecto propuesto como tesis y un punto de partida a procesos creativos para el diseo de los vagones culturales.

52

Captulo &. El tren en &.1 El ferrocarril en

r!entina r!entina

,eg&n la .esea <istrica de los 7errocarriles Argentinos 123435, reali#ada argentino .ep&blica. para est la celebracin del bicentenario, al el ferrocarril de la la

directamente y

vinculado capitales

desarrollo

Iniciativas

coincidieron

para

construccin de la primera l(nea f$rrea.

53 ,u origen se asocia con la construccin de la ,ociedad del )amino de 7ierro de :uenos Aires al Geste. =rupos de argentinos se

encargaron de la organi#acin de la primera empresa ferroviaria presentada al gobierno provincial en 4?;H. ,u propsito era la unin de :uenos Aires con la #ona rural. En enero de 4?;N el gobierno autori# la construccin de 2N.333 varas de extensin. /os traba"os se iniciaron al ao siguiente y se terminaron en 4?;D. A partir de ese ao, se decidi correr, %asta la estacin /a 7loresta, el primer tren de ensayo, arrastrado por 8/a +ortea9, nombre con el ue fue

ue se bauti# a la

primera locomotora, de fabricacin inglesa. Este proyecto tuvo una inversin total de J.>33 pesos y se inaugur en agosto del mismo ao.

Oale destacar "oven,

ue este era un %ec%o

ue daba muestra de un pa(s

ue aun ue perturbado por problemas internos, se mostraba

impaciente por crear futuro. ,eg&n esta misma resea %istrica, la -itre fue una de las

primeras l(neas en funcionar0 cubr(a el norte de :uenos Aires, :uenos Aires, .osario, Geste ,antafecino y )rdoba. /a

autori#acin britnica ue

de esta l(nea fue otorgada en 4?JH a una empresa la denomin 7errocarril )entral Argentino, ue

inici sus traba"os de construccin en la ciudad de .osario en abril del mismo ao. )omo resultado, se dio un intenso traba"o

54 ue, en su momento, se vio afectado por la guerra con +araguay. De todas formas se construyeron H>J Iilmetros de v(as, extensin no igualada %asta entonces en esta parte de Am$rica. inaugurada por el primer mandatario de la /a obra fue =eneral

.ep&blica,

:artolom$ -itre, con cuyo nombre se bauti#. Gtra iniciativa ferroviaria fue la del 7errocarril 'orte de :uenos Aires, ad uirida en 4??> por el 7errocarril )entral Argentino. Dic%a l(nea abarcar(a desde la Aduana 'ueva 1+aseo )oln y

Oictoria5 %asta el costado oeste de .etiro. Desde all( ir(a %asta el )anal de ,an 7ernando por el ba"o del r(o de la +lata. /a direccin del proyecto fue anulada en 4?J2, por incumplimiento en los pla#os acordados en la construccin. Esta concesin fue tomada por Bos$ .odney =rosIy, uien form la ,.A )ompa(a de

7errocarril de :uenos Aires a ,an 7ernando. 'o tard muc%o en vender sus derec%os a la sociedad de 7errocarril del 'orte de :uenos Aires, ue en el mismo ao construy la l(nea de :elgrano.

+or

su

parte,

en

4>3?,

el

7errocarril

:uenos

Aires

.osario

fusion sus l(neas con el 7errocarril )entral Argentino. Bunto a este el 7errocarril Geste ,antafecino y el 7errocarril =ran ,ud de ,anta 7e y )rdoba. +ara 4>3D el 7errocarril )entral Argentino ten(a un gran trfico de pasa"eros. :asados en para esto, el en 4>43, de decidieron de iniciar vapor a

traba"os

preliminares

cambio

traccin

55 el$ctrico, lo ue se ve afectado debido a las guerras ue

suced(an en Europa. ,i bien con un gran esfuer#o, en 4>4J, se inauguraron los primeros servicios de trenes el$ctricos y de Am$rica del ,ur. /(nea ,an -artin El deseo de ue las v(as llegaran %asta la cordillera de los Andes ue la )onfederacin Argentina manifest desde del pa(s

era una aspiracin

el comien#o. Este proyecto inici su desarrollo en 4?JD. Antes de terminar la construccin del 7errocarril )entral Argentino, el

=obierno nacional %i#o estudios sobre la posibilidad de construir una l(nea f$rrea ue uniera a )rdoba y ,an /uis y se prolongara

%asta -endo#a y ,an Buan, dando origen al 7errocarril Andino. /os traba"os de esta l(nea se iniciaron a principios del ao 4?D3 por

la empresa de Buan ,immons. 7ueron totalmente financiados por el Estado 'acional. ,e inaugura una primera seccin en 4?D4 %acia .(o IO y una segunda seccin %acia Oilla -ercedes, dos aos despu$s. Indudablemente, el resultado del proyecto benefici a las provincias de )uyo. -ientras tanto, en 4??2, en /ondres, se fund la compa(a

7errocarril de :uenos Aires al +ac(fico, para la construccin de un ferrocarril

ue ad uiri los derec%os entre la +rovincia de

:uenos Aires y ,an /uis. ,e inaugur p&blico en 4???. Oeinte aos

en 4??J y se abri al esta misma compa(a

despu$s,

ad uirir(a el 7errocarril =ran Geste Argentino

ue fue construido

56 con capital britnico. El =obierno nacional le proporcion parte del 7errocarril Andino. /(nea ,armiento Este 7errocarril fue inaugurado en 4?;D. 7ue el primero en

presentar servicios en la .ep&blica cuyo ob"etivo principal era satisfacer la necesidad del comercio, la rapide# del transporte ferroviario. +ara asegurar sus intereses econmicos la empresa pas a manos del =obierno de la +rovincia de :uenos Aires en 4?JH. A partir de ese momento fund una empresa de "unto al :anco +ara de la las +rovincia, v(as del el cual aumentaba gracias a

considerada

orgullo

:uenos

Aires.

4?JJ,

Geste, como se denomin esta l(nea, llegaban a 4;3 Iilmetros de la capital. /a empresa experiment un rpido crecimiento y

desarrollo, %asta buscaron ampliar

ue en 4??;, las compa(as ferroviarias inglesas sus posibilidades econmicas y comprar el

ferrocarril fiscal. Este proceso tuvo $xito %asta 4?>3, cuando el +residente de la .ep&blica, -iguel Bure# )elman, decidi

privati#ar los ferrocarriles. A partir de ese momento y seg&n la .esea <istrica de los

7errocarriles Argentinos 123435, la empresa Geste de" de ser del Estado y sus nuevos la red propietarios, e inauguraron se en encargaron 4>4D, la de v(a continuar de H.433

desarrollando

Iilmetros de longitud.

57 A finales de la primera d$cada del siglo XX, el n&mero de personas ue via"aba en tren %ab(a aumentado considerablemente, por lo ue

la empresa cuadriplic, primero sus l(neas, y posteriormente las electrific %asta la estacin -oreno. ,eg&n el documento citado, el traba"o se inici en 4>4N. Debido al estado de guerra de ese entonces en Europa, el material indispensable era entregado con considerables demoras, ra#n por la cual se inaugur apenas en 4>2H.

/(nea .oca /a l(nea .oca 1troc%a anc%a5 fue construida por el mismo grupo de ban ueros ingleses, ue llev a cabo la compa(a =ran 7errocarril

al ,ud de :uenos Aires. El traba"o tuvo el apoyo del seor Eduardo /umb, uien en 4?J4 pidi la autori#acin a la /egislatura

bonaerense para el desarrollo del proyecto, pero le fue negada. /os traba"os arrancaron a comien#os de 4?JN, en donde actualmente se encuentra la estacin de )onstitucin. Es a%( donde se e"ecuta la primera seccin de DD Iilmetros. +asados once aos el

ferrocarril es prolongado %asta Dolores y A#ul. +oco despu$s se inici la prolongacin de las v(as desde Dolores %asta Ayacuc%o, a HH2 Iilmetros de :uenos Aires, las comunicaciones y -ar de los distintos donde se partidos de ue favorecieron *andil, la *uyu,

:alcarce

)%i uita,

consolid

explotacin

58 ganadera. /uego, en 4??J, se %abilitaron los servicios

ferroviarios a -ar del +lata. <asta este momento, seg&n 7errocarriles Argentinos, se

completar(an H.;33 Iilmetros de extensin total, de los 4J.;JH existentes en el pa(s. Esta cifra indica la apertura a una nueva etapa de grandes construcciones ferroviarias, ue fomentaron la

agricultura y, adems, se convertir(a en s(mbolo de unin entre estaciones de ciudad y pueblos. De esta manera, la /(nea .oca fue amplindose y abarcando la unin entre )apital 7ederal y el sur de la +rovincia de :uenos Aires, la +ampa y una extensa #ona patagnica ue no %ubieran prosperado sin

la presencia y comunicacin ferroviaria. /(nea :elgrano A cargo de la empresa *elfener y )IA., por cuenta del =obierno 'acional, esta l(nea inicia sus traba"os en los albores de 4?DH. Establece como primera medida ue va a ser una l(nea ferroviaria

de troc%a angosta. ,e inaugur en 4?DD y recibi el nombre de l(nea de 7errocarril )entral. Es la ms extensa en Am$rica del ,ur. Este ferrocarril fue vendido en 4??D a una compa(a inglesa ue lo bauti#ar(a con el nombre de 7errocarril )entral )rdoba. En 4>N? se inaugur el ramal de ,alta a ,ocompa, %ec%o de singular importancia en la %istoria del 7errocarril 'acional =eneral

:elgrano. Este abarcaba una extensin de ;J> Iilmetros y fue considerado obra maestra de la ingenier(a en Argentina.

59 /(nea Fr ui#a 7ue la primera l(nea f$rrea en 4?JJ desarrollada y construida en la como regin lo ue

mesopotmica,

inaugurada

actualmente se conoce como troc%a

media. Este proyecto se e"ecut

con capitales privados argentinos y con la direccin del =obierno +rovincial, con el ob"etivo de iniciar la l(nea ue atravesar(a el

territorio de Entre .(os, desde la ciudad de +aran %asta la de )oncepcin del Fruguay. Inicialmente recibi el nombre de

7errocarril )entral Entrerriano,

ue en 4?>2, al ser ad uirido por

una empresa inglesa, fue bauti#ado como 7errocarril de Entre .(os.

En 4>3J el 7errocarril )entral :uenos Aires, "unto al 7errocarril )entral Entrerriano, formali#aron un convenio de trfico com&n, ue transportar(a carga y pasa"eros. Es entonces cuando Entre

.(os, )orrientes y -isiones,

uedaron incorporados al sistema y

%oy integran la l(nea Fr ui#a de 7errocarriles Argentinos. -s tarde, durante el gobierno del presidente Buan Domingo +ern, ocurri un suceso de gran importancia para el sector ferroviario0 se nacionali#aron los ferrocarriles, como consecuencia de la

ruptura de la#os de dependencia en el .(o de la +lata. /o los ferrocarriles productos como eran

ue impon(a la pol(tica britnica ue para

ue pasaba %asta este momento era por agentes britnicos

utili#ados al

llevar ten(an

argentinos de

exterior. el puerto

Estos de

ferrocarriles :uenos Aires,

punto

llegada

60 estrat$gico para el comercio y el aborda"e de la mercanc(a. Esta ruptura de la#os implic la revalori#acin y el fortalecimiento de la identidad nacional. El proceso de industriali#acin ue estaba desarrollando Argentina ue la locomotora era ue gobernaba

re uer(a de un Estado fuerte y capa#, en el

un medio de ayuda a la produccin nacional. +ern,

en ese momento, no desaprovec% a uel per(odo y transform la nacionali#acin de los ferrocarriles, en la accin pol(tica ms importante de su gobierno.

En diciembre de 4>NJ, el gobierno 'acional Argentino ad uiri las compa(as ferroviarias de capitales franceses. Entre estas se

encuentran0 )ompa(a =eneral de 7errocarriles de la +rovincia de :uenos Aires, )ompa(a 7rancesa de 7errocarriles de ,anta 7e y )ompa(a del 7errocarril de .osario a +uerto :elgrano. ,eg&n la .esea <istrica de los 7errocarriles Argentinos, en el ao siguiente, se firm el convenio de venta de ferrocarriles de capital ingl$s entre los ue se encontraban las empresas0

7errocarril del ,ud, 7errocarriles del Geste, 7errocarril )entral Argentino, 7errocarril de :uenos Aires al +acifico, 7errocarril )entral de :uenos Aires, 7errocarril -idland de :uenos Aires y 7errocarril 'oreste Argentino. Esta nacionali#acin dio lugar al cambio de denominaciones de las distintas l(neas, las a ser llamadas de la siguiente manera0 ue pasaron

61

1.

7errocarril =eneral :elgrano

*odas las l(neas de troc%a angosta 14.333 m.50 7errocarriles del Estado, 7errocarril ,anta 7e, 7errocarril )ompa(a =eneral :uenos Aires, 7errocarril -idland de :uenos Aires y

7errocarril +rovincial :uenos Aires 1estas tres &ltimas l(neas se integraron a este ferrocarril lo ue en se 4>;N, denomin en ra#n de

constituir

anteriormente

7errocarril

+rovincial de :uenos Aires5. 2. 7errocarril =eneral Fr ui#a *odas las l(neas de troc%a media 14.NH; m.50 7errocarril Aires,

)entral

Entrerriano,

7errocarril

)entral

:ueno

7errocarril 'ordeste Argentino y 7errocarril del Este.

H. 7errocarril Domingo 7. ,armiento /(nea de troc%a anc%a 14.JDJ m5, proveniente del ferrocarril del Geste.

N. 7errocarril =eneral .oca /(neas de troc%a anc%a del 7errocarril del ,ud, el ue

incluye desde 4>;J las l(neas de Estado de +uerto Deseado a )olonia y de )omodoro .ivadavia a )olonia ,armiento, las ue

62 luego de la nacionali#acin se llamaron 7errocarriles

+atagnicos.

;. 7errocarril =eneral -itre /(neas de troc%a anc%a de las ue %ace parte el 7errocarril

)entral Argentino y el 7errocarril de .osario.

6. 7errocarril =eneral ,an -art(n 7errocarril +ac(fico. /a red ferroviaria continu creciendo %asta 4>;D, cuando se lleg a los ND mil Iilmetros de extensin. Desde entonces, comen# un retroceso cuatro gradual y sostenido de su de la red. En 4>>2, los cuarenta y de troc%a anc%a denominado de :uenos Aires al

aos

despu$s

nacionali#acin,

ferrocarriles

volvieron a manos privadas. Antes de concretar a uel traspaso, %ubo despidos masivos para adaptarse a las exigencias de los

nuevos concesionarios. *an slo en la l(nea del ramal :artolom$ -itre, %ab(a %asta ese ao, D.333 traba"adores, de los cuales cinco mil fueron empu"ados al retiro voluntario. )omo consecuencia %ubo un aumento en los (ndices de desocupacin nacional. 7errocarriles pas de tener J3 mil traba"adores a fines de los aos oc%enta, a los 4; mil empleados ue %ay actualmente.

63

&.1.1 'os va!ones y su clasificacin /a clasificacin internacional de patentes define a un vagn como una 8unidad mvil sin sistema de propulsin propia9. Existen varias clases de vagones, muc%os de ellos diseados de acuerdo con las necesidades espec(ficas de transporte. Esta

clasificacin se puede dividir en dos grandes grupos0 los vagones de mercanc(a y los vagones de pasa"eros.

Andr$s /pe# +ita 1233J5 afirma

ue los coc%es de pasa"eros estn

formados por una ca"a 1de aluminio5 la cual es apoyada sobre un a bastidor cada uno. El bo-ie, como se puede observar en la figura n&mero uno, es un elemento de gran importancia dentro la estructura del tren por ue identifica las diferencias entre los coc%es y por ue brinda al tren seguridad, peso, confort y velocidad, entre venta"as. ue a su ve# reposa sobre dos bo-'es de dos e"es

(i!ura 1. )o!ie. 7uente0 Infraestructuras ferroviarias, 233J

64

Gtro de los elementos fundamentales para la formacin, circulacin y unin de un tren son el enganc%e y la traccin. El primer tipo es el denominado enganc%e convencional! formado por amortiguadores ue se encargan de amortiguar, como su nombre lo indica, a los coc%es y empu"ar los ve%(culos, o adoptando con diversas el formas0 en

rectangular, semic(rculo.

circulares

rectangulares

exterior

En el centro del ve%(culo se encuentra el enganc%e, el de dos elementos! el ganc%o de traccin y el tensor.

ue consta

7igura

20

7ac%ada

trasera

de

vagn,

con

$nfasis

en

ganc%o

tensor. 7uente Infraestructuras ferroviarias, 233J

=anc%o

*ensor

65

:iela

7igura 2.40 =anc%o 7$rreo. 7uente0 Infraestructuras ferroviarias, 233J

7igura H. :ogie. 7uente0 WWW.trainWeb.org

)omo

se

di"o

anteriormente

los

vagones

son

divididos

en

dos

grupos! vagones de pasa"eros los cuales se caracteri#an por tener puertas de acceso en sus extremos i# uierdo y derec%o, tener

ventanas y estar adaptados ya sea como espacios transitorios o espacios de permanencia.

66

7igura N. Oagn estndar de pasa"eros /os vagones de mercanc(a o de carga se clasifican de la siguiente manera0 1. Oagn tan ue0 tiene como funcin transportar u(micos

1petro u(micos, cidos, lcalis y amoniaco, etc.5, lodos 1arcilla, etc.5 y productos alimenticios.

7igura ;. Oagn *an ue. 7uente0 -anual de la =estin log(stica del transporte y la distribucin de mercanc(a. 233>

2. Oagn

de

descargue de

lateral0

,on

empleados etc. y

para

el

transporte

concentrados,

cereales

productos

manipulados por gravedad.

67

7igura J. Oagn de descargue lateral. 7uente0 -anual de la gestin log(stica del transporte y la distribucin de mercanc(a. 233>

3. Oagn

refrigerador productos

isot$rmico0 como

utili#ado carne.

para

transportar

perecederos

+roductos

marinos entre otros.

7igura D. Oagn refrigerador. 7uente0 -anual de la gestin log(stica del transporte y la distribucin de mercanc(a. 233> N. Oagn de apertura lateral0 utili#ado para transporte de grneles como minerales, concentrados etc.

7igura ?. Oagn de apertura. 7uente0 -anual de la gestin log(stica del transporte y la distribucin de mercanc(a. 233>

68 ;. Oagn plataforma0 vagones empleados para el transporte de ma uinaria, ve%(culos y con gran frecuencia utili#ados ue en

como contenedores. /o rescatable de este vagn es

ciertas oportunidades se le pueden agregar entre dos o tres niveles.

&.2

7igura >. Oagn plataforma. 7uente0 -anual de la gestin log(stica del transporte y la El *ren +anitario doctor ,amn Carrillo distribucin de mercanc(a. 233>

/a fabricacin del tren sanitario se inicia en 4>D2. El ob"etivo de este tren es brindar atencin sanitaria exclusiva para el

personal ferroviario. Esta intencin se modific en 4>>>, cuando la Fnin 7erroviaria puso en marc%a los vagones "unto con el

-inisterio de Desarrollo, despu$s de oc%o aos de %aber estado en desuso. El 4H de abril del mismo ao, ba"o la administracin del -inistro 7igueroa, el tren reali# el primer via"e con un total de tres vagones y nueve empleados. El primer vagn de esta formacin es el Frsina ?44, en el ue se

ubicaba la farmacia. El segundo era el Frsina N3; en donde se distribu(an consultorios m$dicos para atencin ginecolgica,

oftalmolog(a, entre otros y por &ltimo el vagn Frsina N2H en donde se situaban los camarotes para el personal m$dico.

69

El

tren

circulaba

sobre

troc%a

anc%a,

con

la

cual

se

pod(an

recorrer los ramales ,armiento, ,an -art(n, .oca y -itre. El ramal ,armiento llegaba %asta la +ampa, el ramal ,an -art(n %asta la provincia de ,an Buan, el ramal .oca %asta Rapala y el ramal -itre %asta *ucumn. El tren permanec(a en cada provincia oc%o d(as. Despu$s de su estad(a iniciaba nuevamente su recorrido. /o momento era ue ocurr(a en este

ue el tren en su retorno paraba nuevamente en cada ue se %ab(a detenido! esto es algo

una de las provincias por las ue no ocurre actualmente.

Despu$s del ao 2333, por problemas pol(ticos, el tren permanece parado en la estacin de .etiro, durante los siguientes tres aos. A partir de a 233H cargo se de inicia la un nuevo de per(odo Desarrollo para el *ren Dra.

,anitario,

-inistra

,ocial,

Alicia Xirc%ner. Este tren, formado por nueve vagones, llevar(a salud y desarrollo a las provincias de ba"os recursos. <oy cumple con 4N recorridos0 sale desde la ciudad de :uenos Aires y llega a provincias como )%aco, )orrientes, -isiones, 7ormosa, )rdoba, Entre .(os, ,anta 7e, ,an /uis, ,an Buan, -endo#a, /a .io"a, .io 'egro, 'eu u$n, /a +ampa, )%ubut, del ,anta y )ru#, ,alta, )atamarca, y abarca *ucumn, los Bu"uy,

,antiago

Estero

:uenos

Aires

siguientes

corredores0

70

1. )orredor 'orte 1*ucumn Y ,antiago del Estero T ,anta 7e5 2. )orredor /(nea ,ur T Oiedma Y :ariloc%e 3. )orredor ,antiago del Estero Y *ucumn 4. )orredor )uyo 1,an Buan, -endo#a y ,an /uis5 5. )orredor -esopotamia 1-isiones, )orrientes y Entre .(os5 6. )orredor .(o 'egro 7. )orredor -iramar 8. )orredor :a%(a :lanca Y .auc% 9. )orredor Rrate Y -ercedes )on una estad(a en cada localidad de aproximadamente oc%o a die# d(as! el tren reali#a actividades de sanidad 1atencin primaria5, apoyado por personal capacitado, as( como actividades de 1:ariloc%e T ,an Antonio Geste5

desarrollo social asistido por traba"adoras sociales, encargadas de transitar por los barrios de la localidad y brindar a los %abitantes ayuda para reacondicionar sus viviendas. Igualmente, las traba"adoras cumplen con actividades desarrolladas con anterioridad por a el -inisterio problemas o de Desarrollo, ue se ue buscan en las el y

ofrecer

soluciones por de el

los

generan y

provincias desarrollo

aislamiento

ale"amiento! unipersonales,

promover familiares

emprendimientos

71 participativos mediante la capacitacin y el apoyo financiero,

para fomentar el crecimiento de la localidad. Este grupo de actividades consta de los siguientes planes0 4. +lan 'acional de ,eguridad Alimentaria .eali#a "ornadas de educacin alimentaria nutricional, por medio de c%arlas, mediante de las cuales en se pretende y promover la

autoproduccin

alimentos

%uertas

gran"as!

proveer

comedores comunitarios y asistir a familias y escuelas.

2. +lan 7amilia Desarrolla programas del -inisterio de Desarrollo ,ocial y del Estado 'acional, con el fin de impulsar de forma integral a las familias y fortalecerlas como origen de valores y preservacin de la identidad cultural.

H. Ayuda ,ocial Directa Interviene en situaciones desastres o catstrofes ue re uieren medidas urgentes, como climticas. ,uministra y entrega

materiales e insumos. El plan, adems, gestiona pensiones asistenciales a mayores de D3 aos, discapacitados y mu"eres con ms de siete emprendimientos producticos, %i"os. Apoya

ue generan fuentes de ingreso.

72

N. +revencin, atencin y promocin de la salud Desde talleres participativos se traba"a la prevencin de

distintos problemas, como por e"emplo0 salud bucoTdental, salud reproductiva, promocin de la lactancia y enfermedades

prevalentes en las comunas.

)on respecto a la salud atencin0 4. )l(nica 2. +ediatr(a 3. =inecolog(a N. Gftalmolog(a ;. Gdontolog(a J. :io u(mica D. .adiolog(a ?. Enfermer(a

primaria el *ren brinda la siguiente

/os

profesionales

cuentan

con

el

apoyo

permanente

de

un

laboratorio de anlisis cl(nico, salas de rayos X y servicio de

73 farmacia. Adems, conexin satelital, ue permite la comunicacin

permanente con los ministerios y la agili#acin de trmites. De las actividades expuestas anteriormente en la actualidad el *ren e"ecuta el +lan 'acional de ,eguridad Alimentaria y el de +revencin, Atencin y +romocin de la salud, en barrios cercanos a la estacin. Debido a la falta de espacio f(sico el +lan :iblioteca sobre

ruedas, apoyado por la :iblioteca 'acional, fue abandonado, por lo ue el *ren ued con una gran falencia, en ra#n a ue el

visitante, educativos

ue tiene grandes necesidades de acudir a

espacios

ue le permitan ampliar sus conocimientos, recrearse y

divertirse, en diferentes reas no, puede llegar a localidades ale"adas de los centros culturales. A partir de 233> comien#a la participacin del -inisterio de

Educacin y su plena incorporacin se concreta en mayo de 2343 abarcando una parte de la del recorrido de del corredor del 'orte, /a

espec(ficamente

provincia

,antiago

Estero.

vinculacin del -inisterio se coordina desde la Direccin 'acional de +ol(ticas ,ocioeducativas y se centra en la reali#acin de talleres con docentes y alumnos de las escuelas de las localidades visitadas! as( como tambi$n actividades socioTcomunitarias tales como peas folclricas y talleres recreativos para c%icos, desarrollan durante los d(as viernes y sbado de cada semana. ue se

74 El *ren no slo le da vida nuevamente a las estaciones adonde llega, sino ue tambi$n busca solucionar necesidades bsicas de

los %abitantes. /os planes de salud son atendidos en los vagones, en donde se reali#an consultas de atencin primaria! los turnos se dividen en %oras de la maana y de la tarde. ,eg&n el -inisterio de

Desarrollo, en total se atienden N42.?J; visitantes, entre nios y mu"eres, destaca ue acuden en busca de atencin m$dica en el *ren. ,e ue pasan un periodo prolongado de %oras de espera en las

estaciones. +ara reparar la p$rdida de tiempo, a la ue son sometidos los

visitantes durante la espera de atencin, se propone la creacin de espacios culturales en donde se realicen c%arlas para mu"eres y nios en un lugar donde se promueva y se fomente la lectura, la cultura, el arte y se brinde bibliograf(a bsica. Este ser(a un sitio para dictar conferencias de acuerdo con las necesidades desarrollar para de las diferentes culturales provincias, y as( como para

actividades

pedaggicas,

especialmente ue los

uienes no saben leer. Adicionalmente, lo ideal ser(a

nios encontraran all( una forma de aprender por medio de los libros, la informtica y el arte. El vagn tendr personal capacitado para ensear en el periodo en el cual el *ren est$ estacionado y brindar(a ayuda pedaggica a los visitantes.

75 Este proyecto ser(a :iblioteca 'acional, apoyado por el -inisterio de Educacin y la ue dotar(a al *ren de libros y artefactos de

tecnolog(a, como proyectores de cine y de video, computadoras y libros necesarios para armar o montar una biblioteca bsica.

&.3

ntecedentes de

proyectos de diseo de interiores en va!ones

ferroviarios Al reali#ar un proyecto profesional dentro de vagones f$rreos es conveniente indagar, como primera medida, u$ antecedentes de

proyectos interioristas existen, tanto en Argentina como en el mundo, para tener claro lo informacin como referencia. ue se %a reali#ado y utili#ar dic%a

)omo resultado de la b&s ueda, en Argentina se encontraron cuatro proyectos dedicados a salud 1*ren de Desarrollo ,ocial y ,anitario y el *ren Alma5 y educacin y cultura 1El tren )ultural de la provincia de :uenos Aires5 y el Oagn Gficina A.LA.

En otros pa(ses se encontr una mayor cantidad de proyectos entre los ue se pueden destacar el *ren 234;, en Italia! el tren <otel

de la empresa espaola .enfe! los Oagones para c%icos y el tren IXEA, en Bapn! el *ren de 'egocios reali#ado por el diseador AleIsandar Dimitrov! el *ren del 7uturo diseado por la firma de diseo inglesa +riestmangoode! los Oagones para *ransporte ,A, en )%ina! el *ren )asino en /as Oegas y el *ren )af$, en /ondres.

76

4.H.4 Antecedentes Argentina

de

proyectos

en

vagones

ferroviarios

en

Al indagar sobre proyectos de espacios interiores puntualmente en Argentina, se observ ue esta es una rama del interiorismo ue no

%a sido explotada %asta el momento. En su mayor(a a uellos traba"os ue fueron encontrados no ten(an

la intervencin de un decorador o de un diseador de interiores. +or lo general fueron proyectos una necesidad re uerida sin ue se reali#aron para cumplir con darle importancia a factores de

diseo.

N.H.4.4 *ren de Desarrollo ,ocial y ,anitario

7igura 43. *ren de Desarrollo ,ocial y ,anitario. 7uente0 Arc%ivo +ersonal 2343.

77 )omo se describi anteriormente, el *ren de Desarrollo ,ocial y ,anitario es una formacin de vagones adecuados para atencin ue

sanitaria y para la estad(a del cuerpo m$dico y empleados traba"an y acompaan al tren en su recorrido. /o rescatable de este proyecto es

ue fue diseado por el personal

ferroviario con la ayuda econmica del -inisterio de Desarrollo de la 'acin, a partir de 233H. El ob"etivo de los traba"adores fue rescatar los vagones la Estacin de ue %ab(an sido estacionados y abandonados en para llevar atencin primaria a todos

.etiro,

a uellos sectores marginados de la .ep&blica Argentina. /a intervencin fue reali#ada a coc%es de pasa"eros, ue fueron

acondicionados y adaptados como consultorios m$dicos, enfermer(a, laboratorio, consultorios de oftalmolog(a y de odontolog(a, entre otros, como se puede observar en las imgenes en el cuerpo ).

Al

proyecto

se

le

agregaron

dos

vagones

de

carga

donde

se

encuentran las plantas el$ctricas

ue dotan de energ(a, por medio

de tableros de distribucin, a cada uno de los vagones. A la formacin se le agrego un vagn cisterna cargado con H;.333

litros de agua,

ue reparte, con la ayuda de una motobomba, a

#onas como cocina y baos. /as %abitaciones funcionan como #onas de descanso, tal y como se aprecia en las figuras 44 y 42, aun ue tambi$n funcionan como

78 sillones donde el personal puede permanecer sentado mientras llega al destino.

7igura 44. ,illn de pasa"eros. 7uente0 Autora. 2343.

7igura 42. ,illn de pasa"eros, cama. 7uente0 Autora. 2343.

El

comedor

mantuvo

el

mobiliario

de

fbrica,

es

decir,

mesas

ancladas a piso y circulacin central de forma lineal,

ue divide

en dos el espacio y permite el acceso a la cocina y el trnsito a otros vagones. /as mesas son reali#adas en -D7 color blanco y las

79 sillas en %ule del mismo color. Al espacio se le agregaron dos aires acondicionados 0plit fr(oT calor para climati#ar el comedor. /a cocina fue recubierta con lminas de aluminio ue ofreciera

mayor %igiene y limpie#a al momento de preparar los alimentos! el piso es de cermica color beige, y el mobiliario de almacenamiento en aluminio, instalado a los costados, un lugar apropiado a los re uerimientos de los pasa"eros y al personal de cocina. /a intervencin lo est$tico, ue se reali# en los vagones no fue pensada desde se busc cumplir con las necesidades de

por ue

uienes via"aban en el *ren y a Es notorio de ue los espacios

uienes $ste llegar(a. no tienen fueron la intervencin por de un

diseador

interiores,

todos

resueltos

personal

ferroviario y se puede observar en ellos la ausencia del concepto de diseo.

N.H.4.2 *ren )ultural T +rovincia de :uenos Aires

80

7igura 4H. 7ac%ada *ren )ultural. 7uente0 WWW.ferrobaires.gba.gov.ar

El *ren )ultural fue un emprendimiento reali#ado por el Instituto de la )ultura las de :uenos Aires y 7erro y :arres, ue apunt a de

recuperar (ndole

antiguas como

estaciones cine,

efectuar t(teres

actividades y

cultural

teatro,

espectculos

musicales. El *ren se dividi en seis vagones ue tuvieron como %ilo

conductor los colores representativos de la provincia de :uenos Aires. 7ueron decorados por un grupo de muralistas annimos dieron importancia a lo puramente cromtico. El primer vagn se adapt como teatro, con la silleter(a plstica a un costado, generando una circulacin lateral lo ue se plante como escenario. ,e us ue desembocaba en como teatro para ue le

funciones de t(teres. El vagn fue un espacio ue carec(a de lu#, debido al color con el ue no

ue se pint y a la falta de iluminacin. A esto se le suma cont con suficiente mobiliario.

El siguiente vagn fue el coc%e cine. ,e trat de un espacio e uipado por el I')AA Instituto 'acional de )ine y Artes

Audiovisuales y dedicado a

difundir cortos y documentales de

81 produccin local, as( como producciones del Instituto 'acional de )ine.

7igura 4N. Interior vagn cine. 7uente0 WWW.ferrobaires.gba.gov.ar

/a gama de colores

ue se utili# en este espacio fue ro"a, a#ul,

negra y blanca! y se amobl con sillas ubicadas en los costados laterales del vagn, ue cumpl(an con la funcin de marcar una

82 circulacin central y de permitir el acceso ordenado de visitaban. Gtro elemento ue se debe rescatar son las imgenes de pel(culas uienes lo

colgadas en el costado i# uierdo, referidas al ob"etivo del vagn y donde se recuperaban escenas importantes del cine argentino y se recordaba a los visitantes la trayectoria del cine nacional. El espacio est iluminado con luces focales, ubicadas a cada uno de los lados, ue crean una atmosfera uniforme.

)omo se puede observar en la figura 4N, el cielo raso llama la atencin0 all( se %i#o el mismo traba"o de figuras geom$tricas ue determinaron la gama de colores

utili#adas en los laterales,

caracter(sticas del vagn y la unificacin del espacio.

.evisando las imgenes del coc%e biblioteca, se pudo observar en la figura n&mero 4;, ue en el interior del vagn los estantes son ue priman son el

el elemento protagnico del espacio. /os colores

gris y el blanco y el material utili#ado en mayor cantidad, es el metal.

83

7igura 4;. Oagn :iblioteca. 7uente0 WWW.ferrobaires.gba.gov.ar

Ftili#a

iluminacin

fluorescente,

ue

generaba

"unto

la

combinacin cromtica utili#ada, una atmosfera fr(a. Es evidente ue en el interior no exist(a mobiliario en donde el

visitante pudiera sentarse a leer, escribir, estudiar o escuc%ar las c%arlas programadas por las traba"adoras sociales. *an solo estaba e uipado por dos estantes ue atravesaban el vagn de lado

a lado y funcionaban como apoyo de libros.

7igura 4J. Oagn +atrimonio. 7uente0 WWW.ferrobaires.gba.gov.ar

84

El cuarto vagn era el )oc%e +atrimonio, un lugar donde se ex%ibi el Arc%ivo <istrico de la Direccin de -useos y de :ellas Artes. Era un espacio adecuado como galer(a, pintado de ro"o! el vagn ex%ib(a las obras %istricas a los lados y las iluminaba con

artefactos

ue generaban lu# directa sobre los puntos de inter$s.

)omo se puede observar en la figura 4J, el vagn estaba amoblado con elementos de madera ue combinaban con el color predominante

%aciendo evidente un aspecto anticuado y recargado. Es encomiable el traba"o reali#ado por los muralistas del *ren )ultural uienes decoraron las fac%adas ue llamaban la atencin e

invitaban a visitarlo y recorrerlo. ,us espacios interiores fueron adaptados de forma simple, con presupuesto reducido y nivel bsico de diseo. El escaso mane"o de decoracin y la deficiente

distribucin contrastaban con la propuesta grafica fac%adas del tren.

ue pose(a las

El traba"o interiorista no es est$ticamente satisfactorio. En $l se puede destacar ue los vagones en su totalidad mantuvieron una

circulacin central, permitiendo reali#ar el recorrido de extremo a extremo y pasando por cada uno de los vagones sin ninguna

dificultad. ,e observ

ue el mobiliario cumpl(a con la necesidad

re uerida, pero no aportaba mayor novedad ni sensacin armnica por ue en muc%os vagones el espacio se caracteri#aba por su escaso mobiliario, iluminacin artificial no adecuada para la funcin y,

85 sobre todo, espacios ue no invitaban al visitante a permanecer.

*odas estas circunstancias contribuyeron a la clausura del *ren a partir de 233J.

N.H.4.H Oagn oficina A.LAT Ar uitecta Bulia )abral

7igura 4D. 7ac%ada original Oagn Gficina. 7uente0 WWW.vagon.ar a.com

7igura 4?.7ac%ada Oagn Gficina intervenido. 7uente0 WWW.vagon.ar a.com

El

proyecto es de

de

los

ar uitectos Oagn.)om. +ilar,

Bulia Es el

)abral

<ernn de la

:arbero segunda )arlos

,ar#abal edicin

llamado Estilo

resultado en el

reali#ada

Instituto

+ellegrini, donde se expusieron siete vagones decorados y se %i#o el )oncurso de Interiorismo de la #ona de +ilar.

86 El proyecto tiene como consigna la intervencin a un vagn como lugar elegido por un %abitante de un countr de internet, uien desea ue este sea su dedicado al negocio home office. /os

ar uitectos desarrollaron #onas para computadoras, un home theatre y un prototipo de bao experimental, diseado por los diseadores industriales de +enta. /os materiales ue ms se utili#aron en el proyecto fueron el

vidrio, tanto en paredes como en el piso, tensores de acero y placas de melanina como se puede observar en la figura n&mero 4>.

7igura 4>. 4ome 5heatre, Oagon.com. 7uente0 WWW.vagon.ar a.com

87 Es notorio ue los ar uitectos )abral y ,ar#abal combinaron estos

dos materiales con el fin de distinguir cada #ona. El vidrio, como material protagnico en la composicin le permite al visitante estar en contacto con los espacios interior y exterior y la

utili#acin del concepto llenoT vac(o. /a madera clara como revestimiento del home theater y la oficina,

le dan al lugar un carcter muc%o ms clido y lo convierten en un espacio agradable y acogedor para el visitante. /a lu# interior del vagn es difusa. Esto se logr por medio de gargantas ubicadas en el cielo raso, ue se encargan de esparcir y refle"ar la lu# en ue recubren el tec%o y logran un resultado

lminas de aluminio

uniforme en toda la superficie. Igualmente, colocadas cromtica generan en y se encontraron color con artefactos plateado el cielo de ue iluminacin respetan la dicroica paleta de pie y

tensores se

mimeti#an de

raso.

/mparas

puntos

iluminacin

enfocadas

estrat$gicamente

resaltan elementos decorativos y de diseo.

7igura 23. 6rea de oficina. Oagon.com. 7uente0 WWW.vagon.arg.com

88 El proyecto presenta dos #onas de permanencia divididas por medio de una circulacin central remarcada por lminas de vidrio

templado. En la totalidad del proyecto los materiales

ue fueron

utili#ados son la madera, el vidrio y el acero, dando a este un aspecto moderno, liviano y ligado al rubro de tecnolog(a, clara tendencia del vagn.

N.H.2

Antecedentes de proyectos interioristas en el mundo.

N.H.2.4 El tren 234; Y Italia

7igura 24. +lanta *ren 234;. 7uente0 WWW.lluesmadisseny.com

Esta

es

una

propuesta

para

un para

tren la

regional empresa

diseado Ansaldo

por

el de

ar uitecto Italia. )omo se

)laudio

:ellini

:reda

puede

observar

en

la

figura

n&mero

24

el

ar uitecto

dividi el espacio en tres sectores! los sectores de los extremos utili#aron el c(rculo y el semic(rculo como elemento compositivo, al igual ue el rectngulo. En la planta se tra# un e"e

%ori#ontal

ue divide la composicin en dos 1el lado superior y el

lado inferior5! este e"e se utili# no solo para dividir sino

89 tambi$n para crear el efecto de espe"o en el rea derec%a y

central de la planta.

7igura 22. Diseo interior del vagn. 7uente0 WWW.lluesmadisseny.com

7igura 2H. Diseo interior del vagn. 7uente0 WWW.lluesmadisseny.com ue el c(rculo y el

Al anali#ar las figuras 22 y 2H se advierte

semic(rculo son representados en el ordenamiento y composicin del espacio, como se vio anteriormente, y tambi$n en el mobiliario del *ren. /a disposicin de los muebles crea una distribucin clara de cada rea y un recorrido, en los costados ondulado. +or su parte, en la figura 22 se observa la relacin de las sillas circulares ubicadas de forma lineal al costado de la barra de traba"o, con los c(rculos fraccionados ue conforman cub(culos ue en el centro del vagn es lineal y

para pasa"eros. /os dos forman parte de la composicin espacial ue el ar uitecto le dio al vagn y de un lengua"e visual claro sobre el concepto ue el ar uitecto uiso transmitir.

90 .especto a lo ue se puede observar en las imgenes, el vagn est

diseado ba"o los parmetros de modernidad y dinamismo, en donde lo interesante es la manera como el ar uitecto resolvi diferentes reas en un mismo espacio y dise un mobiliario ligero, simple y funcional.

N.H.2.2 Deptford +ro"ect )af$ Y Inglaterra

7igura 2N. 7ac%ada Deptford $ro6ect )af$. 7uente0 WWW.de#een.com

Este

es

un

proyecto

creado

por

el

diseador

grfico

-organ

-verscoug%,

uien reali#a una cafeter(a dentro del vagn de un

tren de la d$cada de 4>J3. El proyecto est ubicado en la estacin de Deptford, al sur este de /ondres. El caf$ fue inaugurado en "unio de 233? y es parte de un proyecto ue pretende evocar el patio antiguo de la estacin Deptford del ferrocarril.

91 En el interior se puede apreciar el mobiliario diseado por )u7e +or-an, uien "unto a +"erscou-h crearon una barra central,

construida de forma lineal por paneles de diferentes colores. Acompaando la linealidad ue tiene la barra, en el cielo raso se ue cumplen el propsito de

ubican llamativas lmparas de colores, iluminar y decorar simultneamente.

)omo se puede observar en la figura 2;, el )af$ fue pintado de blanco lo ue permite resaltar el color de la barra y las

lmparas.

7igura 2;. Interior del vagn caf$. +royecto Deptford. 7uente0 WWW.de#een.com

El servicio sanitario, tal como se muestra en la figura 2J, se ubic en el exterior del vagn, en una caseta de "ard(n. El

interior, plagado de imgenes monocromticas, se dise en memoria del .ey del 8oc7 and 8oll, El"is $resle .

92

7igura 2J. Interior sanitario del caf$. +royecto Deptford. 7uente0 WWW.de#een.com

El proyecto es un espacio innovador y con una propuesta de diseo de alto nivel. Desde la fac%ada %asta el interior el espacio

aspira a recuperar una estacin de tren y, especialmente, a llamar la atencin y a convertirse en un grato lugar para uien lo

visita. El diseador le dio gran importancia a la fac%ada, en contraste con el interior, menos colorido y recargado, pero ue busca

proyectar tran uilidad y armon(a. +ara lograr el efecto deseado el diseador %i#o un traba"o minucioso en la eleccin y combinacin del los colores, tanto del mobiliario como de los artefactos de iluminacin.

En el vagn prima el color blanco el diseo de la barra,

ue marca y resalta la forma y protagnico dentro de la

elemento

composicin espacial,

ue se ubica de forma central y crea una

93 circulacin cliente. ,eg&n el art(culo recopilado ue en mayo del 2343, de la pagina lineal ue desemboca en el punto de atencin al

WWW.de#een.com, se public

en la actualidad este es uno de

los caf$s ms concurridos en /ondres y uno de los espacios ms visitados por la gente "oven.

7igura

2D. 7ac%ada delantera Oagn, )af$. 7uente0 WWW.de#een.com

N.H.2.H *ren diseado para c%icos Y Bapn El proyecto diseado por Ei"i -itooIa se concentra en la premisa 8el transporte p&blico es amigo de la infancia@ y consiste en una interesante intervencin a los vagones del tren regional ubicado en Xis%igaWa 1Bapn5, ue recorre diariamente 4N,H Iilmetros.

94 El diseo se centra principalmente en los nios y desarrolla un espacio en donde el via"ero puede divertirse modificando el

concepto inicial

ue se tiene sobre un vagn.

7igura 2?. Oagn amigo del nio. Bapn. 7uente0 %ttp0VVspluc%.blogspot.com

Al introducirse en el interiorismo del proyecto es notoria la intencin del diseador de llenar de colorido los vagones y de %acerlos muy atractivos, modernos y fuertemente enfocados a la diversin no solo por el mane"o cromtico y la materialidad, sino tambi$n por los cientos de "uguetes y pantallas de televisin se encuentran dentro del tren. En la figura 2? se %ace evidente el target al /a circulacin es lineal, fluida y ordenada ue apunta el vagn. gracias a ue el ue

mobiliario se ubica a sus costados. El material preferido por el diseador es la madera, ue utili#a en el solado y en el

mobiliario. Este elemento le provee al espacio calide# y acompaa la gama cromtica elegida para los tapices de los asientos para

95 pasa"eros, las cunas para c%icos y los revestimientos de paredes y persianas.

7igura 2>. *ipolog(a de asientos del vagn para nios. 7uente0 %ttp0VVspluc%.blogspot.com

/a figura 2> presenta otro punto por resaltar del proyecto. Es la manera como el diseador propuso el mobiliario0 sillas corrientes, sillones y cunas de para varios los ms c%icos, ue tapi#a con los con g$nero

cuadriculado

colores,

combinados

elementos

utili#ados para agarrarse mientras movimiento.

ue el tren se encuentra en

De igual manera se puede observar cmo el interiorista utili# las rayas diagonales de color ro"o, tanto en el solado como en las persianas, ue contrastan con la propuesta del tapi#ado, pero ue

se complementan con el color ro"o propuesto en las paredes.

96

7igura H3. Interior vagn para c%icos. Bapn. 7uente0 %ttp0VVspluc%.blogspot.com

Al

formular se

un

tren

como con

espacio

amigable

para

el

nio,

los de

vagones

e uipan

televisores,

m uinas

dispensadoras

dulces y repisas con "uguetes. Elementos co%erentes al target al ue se apunta y empotrados al solado para ue de esta manera el

movimiento del tren no ocasione ning&n inconveniente al pasa"ero. El proyecto es la unin de color, contraste, y diversin. Ei"i -itooIa logr un espacio madre, lo necesario para ue brindan, tanto al c%ico como a la ue su recorrido sea agradable.

N.H.2.H *ren )asino. /as Oegas. El tren casino o 9 5rain es un emprendimiento desarrollado por )as :e-as 8ail;a E<press &nc., ue transporta pasa"eros desde /os

6ngeles %asta /as Oegas. /a propuesta es no %acer el via"e ms rpido por el desierto, sino al contrario, %acerlo ms largo para

97 ue el tren tenga la oportunidad de brindarles a los pasa"eros toda la diversin de /as Oegas, en un tren ferroviario. Grientado a pasa"eros de alto nivel econmico el 9 5rain cuenta con un bar deportivo, barra de sus%i y espacios de

entretenimiento.

7igura H4. *ren )asino. 7uente0%ttp0VVWWW.usatoday.comVtravelVdestinations

)omo

se

puede

observar

en

la

figura

H4

el

espacio

de

entretenimiento logr representar con exactitud el interiorismo y la atmsfera y el ambiente ue se viven en un casino. +ara esto

ubic mesas de "uego de manera diagonal y las rode de sillas de color blanco. En la parte trasera, dispuso a sus costados, de m uinas de "uego sobre la alfombra deline flores, estampa

caracter(stica de los casinos. /a paleta cromtica utili#ada fue de colores bordo, caf$, amarillo y ro"o, ue se apaciguan con el

tono crema de las paredes. Adicionalmente, utili# el blanco en el

98 cielo raso y en las sillas. Gtro elemento gen$rico en el proyecto es la iluminacin. De manera uniforme, la lu# se genera por

rendi"as ubicadas en el cielo raso,

ue distribuyen lu# blanca a

todo el espacio. El diseador ubic lmparas de caperu#a como artefactos de iluminacin puntual y decorativa. Gtro elemento importante dentro la composicin son las imgenes de /as Oegas ue ayudan al usuario a ubicarse dentro del contexto y

dan al proyecto un lengua"e visual claro. En t$rminos generales los vagones se caracteri#an por ser espacios elegantes, ue con materiales como la madera de color cere#a, el

mrmol, los revestimientos, las imgenes y los muebles le dan un tono de distincin y sofisticacin.

7igura H2. *ren )asino. 7uente0%ttp0VVWWW.usatoday.comVtravelVdestinations

/a figura H2 de"a ver el interior del bar, muy interesante, por la forma como fue intervenido. ,u disposicin de manera lineal

99 permite al usuario ubicarse al frente de la pie#a protagnica! la barra utili#ada como superficie, fue elaborada con la misma madera vista anteriormente en los otros vagones. En ella se apoya una lmina de mrmol color caf$ veteado con colores caf$ claro y

blanco. En el frente de la barra %ay una imagen panormica de /as Oegas, "unto a estantes llenos de coloridas botellas, al cliente un agradable campo visual. ue le dan

7igura HH. *ren )asino. 7uente0%ttp0VVWWW.usatoday.comVtravelVdestinations

)on

un

estampado

colorido,

amplios

asientos,

pantallas

de

televisor y mesas de madera,

ue siguen el concepto de diseo

planteado en cada uno de los espacios, el vagn de pasa"eros es el lugar ideal para reali#ar el recorrido de una manera ms cmoda.

En la figura HH se muestra la propuesta del interiorista de una estampa compuesta por formas curvil(neas en la alfombra,

100 combinando los colores ro"o, gris, amarillo, a#ul y violeta, entre otros. *ambi$n utili#a mesas ba"as de la misma madera ue %a planteado en

los otros vagones e incorpora pantallas de televisor para cada asiento. ,u mobiliario se caracteri#a por ser amplio y cmodo, ubicado en %ilera a los costados del vagn forman una circulacin central y lineal.

)oncluyendo

este

cap(tulo,

estos

fueron

los

siete

casos

ms

destacados de intervenciones reali#adas en vagones ferroviarios. )on la descripcin informacin detallada fundamental de cada el uno de los proyectos del se

obtuvo

para

desarrollo

presente

proyecto. En los anexos se observar el resto de los proyectos encontrados durante esta investigacin. De igual manera, la investigacin sobre las clases de vagones existentes, es una %erramienta fundamental para elegir la ca"a contenedora ms adecuada para el diseo de los vagones culturales, ob"eto del presente traba"o.

101 Capitulo -. .a!n Cultural. Diseo de interiores en espacios

ferroviarios

/a necesidad de los vagones culturales para el *en de Desarrollo ,ocial y ,anitario %a sido el foco central para el proceso de este proyecto de graduacin. /uego de plantar el marco terico dentro del cual se desenvuelven aspectos conceptuales y tericos, es en este cap(tulo en donde se expresara el desarrollo ue tuvo el

proyecto desde la idea de partido %asta el resultado final. /a propuesta principal de los vagones culturales es espacios ue estos sean

ue estimulen un inter$s por la cultura y el aprendi#a"e,

generando como consecuencia, desarrollo intelectual, a trav$s del "uego y la en diversin. los ue El por ob"etivo medio del proyecto la es crear tres y la

espacios,

del

arte,

literatura

m&sica, el usuario

disfrute e interiorice el valor de la cultura

y la educacin para su desarrollo individual y personal. +artiendo de esta premisa, se plantea el reto como interiorista por desarrollar soluciones espaciales innovadoras dentro de un

rea limitada como lo es un vagn de carga. +ara lograr el ob"etivo principal, se planteo una idea central o intencin de diseo. )omo se vio en el cap(tulo inicial, la idea rectora es el principio o %ilo conductor ue dictara la toma de

decisiones dentro del desarrollo del proyecto.

102 +untualmente para este proyecto lo ue se uiso es ue los vagones ue en el

sean generadores de experiencias de vida! es decir, momento en convierta

ue el adulto o el nio accedan al tren, su visita se en una experiencia vital de aprendi#a"e y de

descubrimiento. En otras palabras,

ue el espacio y su mobiliario

activen la curiosidad y la pasin por el aprendi#a"e por medio de espacios en donde el visitante se pueda identificar y ale"arse del contexto en el Es por esto ue se encuentra.

ue a cada uno de los vagones se les puso el nombre de

una experiencia de vida diferente! el vagn biblioteca por e"emplo se le llamo la experiencia del conocimiento, el vagn dedicado al arte fue nombrado la experiencia del descubrimiento y el vagn dedicado al teatro, la experiencia de la diversin. +ara el desarrollo de cada espacio se eligieron vagones

plataforma, los cuales son utili#ados como base de apoyo para conteiners de carga, estos conteiners son conformados por seis planos. Dos planos base y cuatro planos verticales forman un

espacio tridimensional rectangular. ,u altura es de 2.D3mts, su largo es de 42 mts y su anc%o es de 2.H3 mts. Este espacio tridimensional permite al interiorista intervenir el volumen de forma libre, utili#ando cada uno de los seis planos de forma individual, sin ue esto sea un limitante.

;.4 Oagn :ibliotecaT /a experiencia del conocimiento.

103 +ara el interiorismo del vagn biblioteca, se uiso representar un

bos ue. Fn lugar plantado de rboles, con la magia y el encanto de los cuentos infantiles donde los nios se sentirn atra(dos por ue encontrarn un espacio ideal para experimentar y descubrir nuevas experiencias de vida. Esta biblioteca inspirada en un bos ue no solo cumple con su

funcin principal, tambi$n permite al visitante aprender, conocer, investigar, leer y divertirse en lo ue inicialmente fue un

conteiner de carga. +ara lograr este resultado el vagn biblioteca fue intervenido de la siguiente manera. ,u fac%ada frontal est compuesta por grandes paneles de vidrio de tec%o a piso, los cuales no solo le permite un acceso de lu# natural al espacio sino tambi$n llaman la

atencin del visitante en el momento en el

ue el *ren se detiene.

7igura HN.Oagon :iblioteca. 7ac%ada 7uente0 Autor

posterior.

104 /a fac%ada posterior como de"a ver la figura HH, fue utili#ada como base desplegable para dar espacio a la seccin de lectura la cual fue interpretada como un "ard(n lleno de flores.

Esta fac%ada es sostenida por dos tensores ubicados a los costados de las caras laterales del vagn, los cuales permiten abrir la cara posterior despla#ndola %acia atrs y permitiendo ue sea

utili#ada como extensin de la superficie original del vagn.

7igura H;. +lanta Oagn :iblioteca. 7uente0 Autor

)ara *rasera

del vagn

)ara 7rontal del vagn

Estante de apoyo para libros, pivotado en tec%o y piso.

Acceso al vagn

Al acceder al vagn, como se muestra la figura HN, se encuentran tres estantes de apoyo para libros. +ivotados tanto en tec%o como en piso, los estantes fueron ubicados estrat$gicamente de tal

105 manera del ue en el momento de levantar nuevamente la parte posterior no interfieran en el movimiento. As( mismo, esta

vagn,

ubicacin fue pensada de esta manera, para

ue con el giro de los

estantes se pueda lograr diferentes es uemas de circulacin, como se muestra en la figura HJ,HD y H?.

7igura HJ. +lanta Oagn :iblioteca. Es uema de circulacin '. 4. 7uente0 Autor Acceso al vagn y salida.

7igura HD. +lanta Oagn :iblioteca. Es uema de circulacin '. 2. 7uente0 Autor

106

7igura H?. +lanta Oagn :iblioteca. Es uema de circulacin '. H. 7uente0 Autor

/o interesante del diseo de los estantes, es

ue no solo cumplen

exclusivamente su funcin, sino tambi$n son la abstraccin de lo ue serian los arboles en un bos ue. )ada estante est compuesto por cub(culos en negativo y positivo permitiendo as(, apreciar en las caras positivas, el estampado un fragmento de rbol. Esta imagen ue corresponde a de una

fotograf(a de gran formato, llena todos los cub(culos, rompecabe#as, le da identidad al estante. /a

ue como un imagen es

interrumpida por los lomos de los libros, permitiendo dar uso a ambas caras del mismo. A lo le"os se puede leer con claridad la

composicin del rbol elegido y de cerca se aprecia el fragmento de un grupo de %o"as o imagen de ui#s de una de las ramas del rbol. /a

esto se puede observar en los renders ubicados en el

cuerpo ) o cuerpo de anexos.

107

7igura H>. Estantes de apoyo para libros. )onformado por cub(culos negativos y positivos. 7uente0 Autor

7igura N3. Estantes de apoyo para libros. )orte longitudinal del vagn :iblioteca. 7uente0 Autor

En

cuanto

la

cara

posterior

del

vagn,

esta

podr

ser

desplegada convirti$ndose en parte de la superficie del mismo, aumentando la capacidad de $ste y dando el espacio extra una ve# se re uiera para actividades grupales. Espacialmente al desplegar la cara trasera convertida en superficie, logre una mayor capacidad 2.H3mt de anc%o sino y se logra ue el vagn

ue la superficie total no sea de

ue se alcancen los ;mt.

Este es el lugar en donde los lectores podrn sentarse a leer un libro, o los nios escuc%arn a los cuenta cuentos. En este uiso recrear un "ard(n. Es el lugar donde en medio de formas de flores y aislados por dos "ardines

espacio se sillas con

108 verticales, imaginar el lector lograr involucrarse con el espacio e el

ue se encuentra en el "ard(n de un bos ue. As(

despliegue de la cara trasera logra integrar el exterior con el interior, convirtiendo al vagn en un espacio abierto y %aci$ndolo parte del contexto ambiental al ue llega el tren.

;.2 Oagn *eatroT /a experiencia de la diversin. El vagn *eatro, es el lugar en donde los artistas invitados y traba"adoras sociales ue via"an "unto al tren puedan llevar a

cabo sus funciones, c%arlas informativas y educativas re ueridas seg&n las necesidades de cada poblacin. Este es un lugar de

reunin

ue convoca a todos a uellos

ue visitan la estacin y

desean informarse y divertirse. +ara el desarrollo de este vagn, se reali# un programa con tres reas puntuales. Fn escenario, un lugar de permanencia y un bac7 sta-e o espacio dedicado al artista.

,illeter(a

Z 3.4; )amerino

/(nea punteada )ubierta del vagn 7igura N4. +lanta Oagn *eatro. 7uente0 Autor

109 El diseo de interiores del vagn fue inspirado en un circo. ,e eligi el circo ya ue representa diversin, recreacin,

entretenimiento y movimiento. +ara lograr la atmosfera caracter(stica del circo se eligieron los colores blanco y ro"o de la carpa, la distribucin de la

silleter(a en forma ascendente y en el escenario una gigantografia del interior de un circo, la cual logra dar al espacio un aspecto de profundidad y mantiene con el concepto elegido. Al acceder al vagn, en sus costados se ubican dos camerinos para los artistas. En el medio, el escenario y en la cara trasera a H3 grados, se ubicaron los asientos en forma de grader(a. )omo se puede observar en la figura N4,N2, NH y NN la cara trasera del vagn fue desplegada y duplicada, para as( tener una mayor rea y generar una superior cantidad de silleter(a y espacio para el espectador. Estos dos planos son extendidos y sostenidos por medio de tensores o guayas, los cuales permiten ue al momento de ser replegados,

como un engrana"e, vayan enca"ando de forma perfecta. 'egativo con positivo.

)ara trasera del Oagn.

110

)ara frontal del Oagn.

,illeter(a plegada.

7igura N2. 7ac%ada lateral vagn teatro. 7uente0 Autor

,illeter(a plegada.

)ara frontal del Oagn. )ara trasera desplegada del Oagn.

7igura NH. 7ac%ada lateral vagn teatro. Despliegue de la fac%ada. 7uente0 Autor

111

7igura NN. 7ac%ada lateral vagn teatro. Despliegue de la fac%ada. 7uente0 Autor.

7igura N;. 7ac%ada lateral del vagn completamente desplegada. ,illeter(a del teatro. 7uente0 Autor

En cuanto al cielo raso, este "uega un papel protagnico dentro el diseo del vagn, ya ue es un valor agregado a la composicin

espacial. +ara esto se reali#o un traba"o de sustraccin de cubos de forma descendente. As( mismo se levanto el plano base a H3 grados para ue, tanto la apertura como la sustraccin, de los

cubos formaran un con"unto de sombras en el escenario, iluminaran de forma natural, los espacios de camerinos y escenario y

recrearan el movimiento ascendente de la carpa de un circo, como se puede observar en las imgenes del cuerpo c.

112

;.H

Oagn

=aler(a

*aller

de

ArteT

/a

experiencia

del

descubrimiento.

El

vagn

galer(a

fue

inspirado

en

el

arco

iris.

'aci

de

la

ri ue#a cromtica

ue se produce de manera natural entre la lu#

del sol y el agua lluvia, relacionando directamente un fenmeno ptico y una forma de expresin. /os m&ltiples colores la lu# atravesando ue se dan a trav$s de la descomposicin de los prismas, permitirn ue los usuarios

interpreten el %ilo conductor entre el color de la obra y el color de la lu#. Esta accin es la ue se relaciona con la forma de

expresin ms evidente de un artista, el color. Es en este espacio en donde por medio de prismas ubicados en el cielo raso, la al lu# entrar generosamente adems al del contenedor recorrido

permiti$ndole

usuario

experimentar

art(stico, el fenmeno del arco(ris. Este vagn se caracteri#a por ser un espacio blanco dividido en dos lados. /as obras son los elementos protagnicos, colgadas en el muro divisorio el cual tiene una altura de 2.33mts, generando un recorrido ue desemboca en el espacio abierto utili#ado como

taller de arte. En su fac%ada trasera se reali#o el mismo traba"o de despliegue ue se %a visto en los anteriores casos.

113 /a fac%ada frontal, fue utili#ada como base de apoyo para obras de arte al igual del vagn. ue el plano falso diseado para la parte trasera

7ac%ada trasera, plano desplegadoQ *aller de arte

Rona de =uardado

-uro divisorio. +lano base para colgar obras de arte Acceso al vagn

7igura NJ. +lanta vagn galer(a y taller de arte. 7uente0 Autor El costado derec%o del vagn se encuentra dividido por un plano de 2.33mts de alto, materiales y ue se convierte en una #ona de almacenamiento de

ue sirve de apoyo con un mesn o mesada fundamental

como #ona de servicio para el taller de arte. )omo se puede observar en las imgenes del cuerpo de anexos, tanto la galer(a de arte como el taller, son espacios de aprendi#a"e y descubrimiento propio. En donde los protagonistas son cada uno de

114 los elementos expuestos. As( mismo, el taller brinda tanto a nios como a adultos la oportunidad de expresarse y conocerse, as( como la opcin de desarrollar competencias en diferentes t$cnicas

art(sticas.

En

t$rminos

generales

este

proyecto

no

solo

es

una

propuesta ue ue

innovadora de interiorismo. *ambi$n es una visin de diseo interviene desde lo estructural %asta lo conceptual de lo conocemos como vagn.

Es tambi$n una propuesta cargada de aportes a la sociedad. En $l, el diseador pretende resolver por medio de espacios atractivos uienes no

ambientes educativos y lugares de esparcimiento para tiene igual nivel de oportunidades.

)on cada uno de los espacios se pretendi despertar sentimientos y sensaciones. Desde la curiosidad, la alegr(a, la sorpresa y la

in uietud entre otros. +ara as( atrapar la atencin tanto del nio como del adulto.

115

Conclusiones El ob"etivo principal de esta tesis de grado era reali#ar un

proyecto de interiorismo, el cual se pudiera abordar desde su inicio %asta su punto final dentro del mbito del diseo de

interiores, enfocado con la ri ue#a de la educacin y la cultura. ,e uiso con esta tesis de grado social, un real y actual. viable )on como ue la problemtica planteada lo cual como a resultado se

fuera

obtuviera necesidad.

proyecto

solucin

una

determinada

116 Al plantear los vagones culturales como acompaantes del *ren de Desarrollo ,ocial y ,anitario, se logro el primer desaf(o como interiorista. Este era un tema Argentina y del ue a&n no %ab(a sido abordado en

ue no exist(a mayor bibliograf(a. ,e convirti en ue

una propuesta innovadora y en un gran aporte acad$mico ya tocar(a temas externos a la profesin y brindar(a

soluciones

espaciales y est$ticas a espacios no convencionales, como lo es el vagn de un tren. Debido a ue la tesis pertenece al rea de diseo, la intencin

del primer cap(tulo fue indagar sobre el significado del t$rmino. El cual posteriormente expuso el recorrido %istrico de la

profesin y concluyo con las tareas

ue debe cumplir el diseador.

'o obstante el capitulo le permiti al lector visuali#ar el %ec%o de este ue el diseo est directamente relacionado con la cultura. Es un factor ya protagnico ue a al trav$s ue en de el la momento de tomar del decisiones espacio se

est$ticas, refle"a el

intervencin se

lugar

pertenecemos,

de"an

ver

nuestras

costumbres y la forma como vemos y vivimos la vida. A fin de resolver el proyecto de los vagones culturales, se indago en ciertos aspectos ue le brindar(an al proyecto una mayor

estructura y fundamento. El desarrollo del segundo cap(tulo por e"emplo, le dio al proyecto un me"or entendimiento frente al

t$rmino de cultura. )mo este t$rmino evoluciona y ad uiere el significado ue actualmente conocemos, permiti$ndonos tomar una

117 postura frente a la definicin ms adecuada para el desarrollo del proyecto. As( mismo, el investigar sobre el nivel de la educacin en

Argentina, nos permiti visuali#ar preocupaciones y problemticas ya

ue esta, es una de las mayores

ue actualmente enfrenta el pa(s!

ue, como afirma el proyecto Educar 23;3, cerca del J3U de los ue leen.

adolescentes no pueden leer un texto o no comprenden lo )on lo cual se concluye espacios estimulantes aprendi#a"e. Espacios

ue, cada ve# es ms necesario crear

ue fomenten la cultura y el deseo por el ue les den a los ms "venes las ue

%erramientas para tener una me"or calidad de vida, elementos

les permitan desarrollarse y descubrirse positivamente de forma individual. 7inali#ando, concluimos sobre la posibilidad ue el traba"o parti de una %iptesis de generar un proyecto interiorista

desarrollado en un espacio no convencional. El cual a trav$s de una investigacin y una problemtica clara, dio como resultado ms ue un proyecto de diseo una alternativa viable a una

problemtica actual de (ndole social.

118

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