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El trabajo grupal de teora y sistemas de la psicologa (jueves) Grupo 7 - Expone 14 de noviembre Tema: El lenguaje 1.- Cartula 2.

- Indice 3.- Marco terico conceptual (tema, solo texto) 4.- Referencias bibliogrficas (mnimo 6 libros) 5.- Anexos (si encontraste imgenes del tema y las diapositivas 6 x hojas) Hasta la 5 presentar en tu folder 6.--- Debes tener tus diapositivas en tu USB y un Video que encuentres del tema

http://andrestoledopsicologia.blogspot.com/2008/02/el-lenguaje.html

El trabajo grupal de teora y sistemas de la psicologa (jueves) Grupo 7 Expone 14 de noviembre Tema: El lenguaje 1.- Cartula 2.- Indice 3.- Marco terico conceptual (tema, solo texto) 4.- Referencias bibliogrficas (mnimo 6 libros) 5.- Anexos (si encontraste imgenes del tema y las diapositivas 6 x hojas) Hasta la 5 presentar en tu folder 6. Debes tener tus diapositivas en tu USB y un Video que encuentres del tema

El lenguaje
El lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre, que slo a l pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder comprender y expresar mensajes.

El lenguaje se ha formado en el seno de la sociedad. Es el hecho social por excelencia. Podemos decir que es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con los dems, mediante signos orales o escritos. Tambin es necesario mencionar las formas artsticas como expresin comunicativa; la

msica, la pintura, la escultura, etc. Poseen su propio lenguaje.


Conocemos que los animales por una actuacin instintiva conservan las costumbres y las realizan de la misma forma que sus antepasados. Por el contrario, el hombre, precisamente gracias al lenguaje, conoce su pasado; puede comprender su presente y puede organizar su futuro de la forma que libremente elige. El lenguaje es una facultad humana independientemente de que empleemos un idioma u otro.

ALGUNOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE


Desde el punto de vista de la psicopatologa, estos son algunos de los trastornos del lenguaje: Afasia: Por lo general se da como consecuencia de lesiones en el cerebro. Son alteraciones tanto en la comprensin como en la expresin y la elaboracin de ideas. Agramatismo: Es la alteracin del lenguaje caracterizada por la dificultad de utilizar correctamente las reglas gramaticales del lenguaje. Disartria: Dificultad del habla debida a trastornos del tono y del movimiento de los msculos que controlan la articulacin del lenguaje. Disfasia evolutiva: Es un trastorno del desarrollo del lenguaje en nios que presentan una inteligencia normal y no presentan alteraciones neurolgicas y en condiciones normales de ambiente y sin embargo presentan trastorno o bien en la expresin o bien en la comprensin del lenguaje. Disfasia infantil adquirida: Es una prdida del lenguaje que ya estaba adquirido, como consecuencia de una lesin en el sistema nervioso. Disfona: Dificultad para articular algunos fonemas, slabas o palabras. Logoclonia: Repeticin espasmdica de una slaba en dedio o al final de una palabra. Mutismo: ausencia permanente del lenguaje o desaparicin de ste despus de haberlo adquirido. Puede tener origen en causa psicolgicas, emocionales, funcionales, estructurales del organismo o una mezcla de varias de ellas.

Mutismo selectivo: cuando el sujeto se niega a hablar en determinadas situaciones o frente a determinadas personas. Generalmente es de origen psicolgico y es temporal. Parafasia: es la produccin involuntaria de slabas, palabras o frases durante el habla. Es un trastorno en el uso de las palabras en el cual stas no se usan en el sentido o significado correcto. Taquifemia: alteracin del habla caracterizada por una velocidad excesiva en la produccin de fonemas, omitiendo slabas y sonidos de las palabras y articulando de manera imprecisa. Tartamudez: trastorno del habla que se caracteriza por alteracin en la fluidez y el ritmo de la expresin oral. Se da repeticin incontrolada de slabas y palabras.

Qu es el lenguaje? El lenguaje es un proceso cognitivo que conlleva a una actividad simblica o de la representacin del mundo, mas especficamente humana, la cual los diferencia de los animales. A travs de la actividad simblica se expresan un conjunto de sonidos y palabras, con base en el pensamiento, por lo que se define tambin como toda forma de comunicar el pensamiento, de expresarse. El lenguaje, como conjunto de smbolos consiste en transmitir un mensaje, permitiendo al individuo la capacidad para abstraerse, conceptualizar y comunicarse. Los humanos son capaces de crear un nmero infinito de oraciones a partir de un nmero finito de elementos y tambin recrear la lengua, por ejemplo, a travs de esquemas y/o mapas conceptuales (hacer link con imagen 2 tema 10). La representacin de dicha capacidad, o cdigo, es lo que se conoce como lengua o idioma. En principio, para poder tener un lenguaje, se requiere de una anatoma vocal altamente compleja para producir sonidos y controlarlos, como son la voz y la articulacin:

Voz: La voz o fonacin, es el sonido producido en la laringe por la (espiracin) que, al vocales, las hace cuanto a su fuerza. el salida del aire

atravesar las cuerdas vibrar. La voz se define en

tono, calidad e intensidad o habla, al igual que su rango de variacin, est masa de las

El tono ptimo o ms adecuado para

depende de cada individuo y determinado por la longitud y cuerdas vocales. Otro resonancia.
(Explora la imagen)

aspecto de la voz es la

Una vez que sta se origina, resuena en el pecho, garganta y cavidad bucal. La calidad de la voz depende de la resonancia y de la manera en que vibran las cuerdas vocales, mientras que

la

intensidad depende de la resonancia y de la fuerza de vibracin de las cuerdas.

Articulacin: La articulacin se refiere a los sonidos del habla que se producen para formar las de los labios, la especficos. El lenguaje como sistema de representacin simblica, abarcan diferentes dimensiones palabras del lenguaje. Los instrumentos de la articulacin son: los labios, la lengua, los las mandbulas y el paladar. El habla se articula mediante la interrupcin o modelacin flujos de aire, vocalizados y no vocalizados, a travs del movimiento de la lengua, los mandbula inferior y el paladar. Los dientes se usan para producir algunos sonidos dientes,

Dimensin Estructural: Son los signos del Lenguaje: estructurados u organizados denominados objetos fsicos y mentales. Los signos lingsticos son creaciones humanas, elementos estructurados de un lenguaje definido por reglas que las gobiernan, que pueden ser: semnticas, sintcticasy pragmticas. La competencia lingstica, tiene un soporte gentico, desarrollado y ejercitado a travs de la interaccin con los otros miembros de la misma especie. a. Las semnticas, posibilitan la correspondencia entre las propiedades o signos los caractersticas perceptivas de los signos y los significados de la realidad. b. Las reglas sintcticas, establecen las combinaciones y secuencias de reconocibles y aceptables como oraciones de un lenguaje. signos son aceptables. c. Las pragmticas , establecen por su parte, bajo que condiciones los usos de

Dimensin Funcional: Definida por el hecho de ser un sistema de signos para la comunicacin, que expresa a travs de un cdigo, el conocimiento de la realidad y del mismo ser, que hace capace al individuo de emitir mensajes entendibles. Los signos lingsticos cumplen la funcin desmbolos, sntomas y seales. La funcin de smbolos en tanto hacen referencia a objetos y estados de cosas representados por dichos signos. Como sntomas, porque los signos son capaces de expresar o exteriorizar estados psicolgicos o mentales; y en relacin con las otras personas son seales, ya que a travs del uso de los signos es posible producir en el receptor del mensaje modificaciones en su conducta. Dimensin Comportamental:

El uso del lenguaje da lugar a una forma de conducta especfica denominada Conducta Lingstica que puede ser observable y evaluable a travs de la capacidad para usar cdigos en la codificacin (emisin) y decodificacin (recepcin) de mensajes.

A su vez, la lengua presenta ciertas caractersticas que son exclusivas del lenguaje humano:

Semntica: smbolos con un significado Desplazamiento: Capacidad del individuo para describir acontecimientos u objetos lejanos. Productividad: puede generar un nmero infinito de pensamientos o ideas a partir de un nmero finito de palabras. Gramtica y Sintaxis: Las ideas se unen en una frase mediante la gramtica y la sintaxis. Nocin o necesidad de establecer reglas gramaticales que determinen el lenguaje.

Velocidad: Los sonidos individuales se comprimen y son emitidos en un espacio de tiempo breve. La persona que oye estos sonidos puede decodificarlos inmediatamente y comprender el mensaje.

Y esta compuesto por:

Sonidos Conjunto de signos (representacin grfica del smbolo, letras, palabras o ideogramas, gestos) y smbolos (lo que representa, el contenido). Letras, gestos, reglas , entre otros.

El Lenguaje: Si bien se hace referencia a "el lenguaje" en singular, al momento de expresarlo se puede hacer de diferentes formas, por lo que se divide en diferentes tipos de lenguaje:

Oral: Cuando se habla se debe preparar la pronunciacin de un sonido al mismo tiempo que se produce el precedente, de este modo la pronunciacin en voz alta exige una especie de preparacin anterior. Escrito: Influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla despus del oral sobre la base de ste ltimo. Para dominar el lenguaje escrito es necesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a otro. Para que esto sea posible es necesario un entrenamiento especial, pues el anlisis y la sntesis de la palabra sonora y escrita son distintos. Tctil: Es el que se palpa y es utilizado por los ciegos por medio de libros con letras codificadas en alto relieve. Auditivo: Es correlativo con la facultad de hablar, por lo que tambin se llama lenguaje articulado, y constituye el objetivo de la ciencia del lenguaje articulado. La capacidad de decodificar lo que se escucha. Visual: Es el que se adquiere por medio de la vista; seales, avisos, carteles, entre otros; permite ampliar las condiciones de relacin. El lenguaje visual se puede manifestar en tres tipos: cuando se lee para s, en voz alta y cuando se escribe (el lenguaje escrito). Lenguaje interno o lenguaje para s mismo. Este es la cubierta de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en voz alta su contenido. El lenguaje interno es la articulacin encubierta de los sonidos verbales. Lenguajes artificiales: En las matemticas y en la informtica, por ejemplo, los lenguajes artificiales son llamados lenguajes formales (incluyendo lenguajes de programacin) . Sin embargo, el lenguaje humano tiene una caracterstica que no puede ser encontrada en los lenguajes

de programacin: la diversidad.

Tanto la anatoma, como las dimensiones, as como los elementos, caractersticas y tipos de lenguaje, son parte integral de la diversidad de interrelaciones que el ser humano mantiene con su entorno social, donde el lenguaje permite la expresin de diferentes aspectos, los cuales se han convertido en funciones propias del mismo.

Funcin representativa o referencial: Se usa cuando se pretende meramente transmitir una informacin, sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en el interlocutor, por ejemplo cuando se dice est lloviendo, o la capital de Marruecos es Rabat. Esta funcin se centra, dentro de los elementos de la comunicacin, en el mensaje, aunque tambin hay quien dice que se centra en la realidad exterior o referente.

Funcin expresiva o emotiva: Es utilizada cuando el emisor (elemento en el que se centra esta funcin) pretende dar cuenta de su estado fsico o anmico, como cuando una persona se muerde su propia lengua y expresa verbalmente ay!, as como al expresar sentimientos de afecto u odio hacia otra persona.

Funcin apelativa o conativa: Mediante el uso de esta funcin normalmente se pretende provocar una reaccin en el receptor, que es el elemento fundamental aqu. Es decir, se quiere que haga algo, o que deje de hacerlo. Es la funcin principal cuando, por ejemplo, se le dice a otra persona vete a tomar aire, abre la ventana, por favor o cllate.

Funcin ftica: Se usa para comprobar que el canal (elemento fundamental) sigue abierto, es decir, que la comunicacin es fsicamente posible. Por ejemplo, cuando se habla por el celular y se pregunta si oyen, o cuando se usan coletillas (ejemplos de coletillas, en cursiva): "Te quedas ah quieto, eh? "; "sabes? , ayer lo pas genial en la fiesta."

Funcin potica o esttica: Se pretende crear belleza usando el lenguaje. Es la funcin principal en poemas, novelas, obras de teatro y canciones. Tambin es una de las principales funciones en los refranes. Esta funcin, al igual que la representativa, se centra en el mensaje, pero al contrario que ella, en su forma y no en su contenido. Cualquier poema es un ejemplo de la funcin esttica del lenguaje. Por ejemplo: "Y yo me la llev al ro, creyendo que era mozuela,

pero tena marido." (Federico Garca Lorca)

Funcin metalingstica: Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra cualquiera. Por ejemplo, cuando se dice "burro se escribe con b", o "the, es el artculo en ingls". Esta funcin se centra en el cdigo, es decir, en la lengua respectiva de la que se hable.

Si bien los trminos utilizados en el estudio, explicacin y uso del lenguaje se asemejan en su gramtica, no significan lo mismo.

Distincin entre, lengua, lenguaje y lingstica:

Lengua, es el Idioma. La diferencia entre idioma y dialecto es el nmero de gente que lo habla (ms gente: idioma, menos gente: dialecto) Lenguaje, Es entendido como el objetivo particular del estudio de la lingstica. Lingstica, Es la ciencia que estudia todos los aspectos de las lenguas , tales como su origen, evolucin, caractersticas, utilizacin y relacin, estableciendo reglas para combinar y recombinar los smbolos, para ofrecer diversos tipos de informacin.

GUA DEL ALUMNO PSICOLOGA DEL DESARROLLO SESIN N 4 Infancia y Niez Temprana: Desarrollo del Lenguaje

Docente: Ps. JUAN QUISPE ARELLANO Alumno: __________________________

INFANCIA Y NIEZ TEMPRANA: DESARROLLO DEL LENGUAJE

El hombre adquiere el mecanismo del Lenguaje por la gravitacin de determinantes biolgicos, sociales y Psicolgicos. Los factores que deben ser tenidos en cuenta en el proceso del aprendizaje del Lenguaje son: maduracin, experiencias anteriores, motivacin, diferencias individuales y socializacin. Los nios adquieren el Lenguaje conforme a una secuencia que va desde los sonidos pre-verbales que consisten en el llanto, el arrullo y el balbuceo a las oraciones de una sola palabra hasta las oraciones compuestas de varias palabras. El desenvolvimiento del Lenguaje infantil se produce, primeramente, respondiendo al Lenguaje hablado y aprendiendo despus a pronunciar las palabras y hablar; enseguida, se aprende a leer y a interpretar smbolos escritos y, finalmente, a escribir. EL LENGUAJE es una forma de comunicacin, ya sea oral, escrita o mediante seas, que se basa en un sistema de smbolos. Todos los lenguajes humanos son generativos. La generatividad infinita es la habilidad para producir un nmero interminable de frases significativas mediante el uso de un conjunto finito de palabras y reglas. La estructura bsica del Lenguaje descansa en la gramtica. La gramtica es el Sistema de reglas que determina cmo podemos expresar nuestros pensamientos. La gramtica trabaja con tres elementos del Lenguaje: la fonologa, la sintaxis y la semntica. La Fonologa.- Es el Sistema de sonidos uniforme. Las reglas de la fonologa permiten ciertas secuencias de sonido (como ue, ba, y ar) y prohben otras (como xp o qp). Para aprender la fonologa de un idioma, los nios deben aprender el inventario de sonidos y las secuencias permitidas de sonidos, que sern importantes despus para aprender a leer. La Sintaxis.- Estudia la manera en que las palabras se combinan para formar frases y enunciados aceptables. Si alguien dice que Harold fue golpeado por Ral, se sabe quin golpe y quin recibi los golpes porque se entiende la estructura de la oracin. La Semntica.- Se refiere al significado de las palabras y oraciones. Toda palabra tiene un conjunto de rasgos semnticos. Por ejemplo, nia y mujer comparten la misma denotacin Semntica de femenino y humano, pero difieren con respecto al significado de la edad.

TEORAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Teora del Aprendizaje.- Sostiene que la adquisicin del Lenguaje obedece a los principios del reforzamiento y el condicionamiento. Por ejemplo, un nio que pronuncia la palabra mam recibe caricias y halagos de su madre, con lo cual refuerza ese comportamiento y se hace ms probable su repeticin. Esta perspectiva afirma que los nios aprenden a hablar gracias a que se les recompensa por proferir sonidos que se aproximan a los del Lenguaje. Por ltimo, a travs de un proceso de moldeamiento, el lenguaje se va pareciendo cada vez ms al de los adultos (Skinner, 1957). El enfoque de la teora del Aprendizaje tiene menos xito cuando trata de explicar la adquisicin de las reglas del Lenguaje. A los nios no slo se les refuerza cuando utilizan bien el lenguaje, sino tambin cuando responden equvocamente. Teora Innatista.- Un modelo alternativo es el ofrecido por Noam Chomsky (1968, 1978, 1991), quien sostiene que un mecanismo innato desempea un papel muy importante en el Aprendizaje del Lenguaje. Sugiere que los seres humanos nacen con una capacidad lingstica innata que emerge principalmente como consecuencia del proceso de maduracin. Segn este anlisis, todos los lenguajes del mundo comparten una estructura subyacente similar a la que se denomina gramtica universal. Chomsky sugiere que el cerebro humano posee un sistema neuronal, el mecanismo de adquisicin del lenguaje, que hace posible la comprensin de la estructura del lenguaje y proporciona estrategias y tcnicas para el Aprendizaje de las caractersticas exclusivas de una lengua materna determinada. Por lo tanto, de acuerdo con esta perspectiva, el lenguaje es un fenmeno especficamente humano que se hace posible por la presencia del mecanismo de adquisicin del Lenguaje.

Influencias biolgicas en el Lenguaje Los que proponen una explicacin biolgica del lenguaje aducen los siguientes argumentos para apuntalar su postura (Lenneberg, 1967). Primero, se dan correlativos anatmicos, estructurales y neurofisiolgicos del lenguaje. El punto clave est en que hay relaciones evidentes entre las etapas principales del desarrollo del lenguaje y la maduracin del sistema nervioso. Advirtase, por ejemplo, que aproximadamente entre los 18 y 24 meses de edad

se verifica un paso muy marcado, de vocalizaciones prelingsticas a vocalizaciones lingsticas, al mismo tiempo que el cerebro se est dividiendo en dos partes. Segundo, se da una sucesin de desarrollo indiscutiblemente universal respecto al comportamiento vocal. Ya sea que la lengua nativa del preescolar sea francs, espaol, serbocroata, ruso o ingls, en todo caso la sucesin ontogentica caracterstica del comportamiento vocal, es esencialmente la misma para todos. ntimamente relacionada con la universalidad de las fases sucesivas de la conducta lingstica est la evidencia de que la competencia en el uso del lenguaje o el conocimiento de las reglas de gramtica es tambin una caracterstica universal de los seres humanos. Debido a su universalidad, algunos autores creen que la competencia en el uso de la lengua llega al nio a travs de mecanismos cognoscitivos innatos o a travs de mecanismos innatos de procesamiento de informacin. Con esto no queremos decir que todas las lenguas tienen las mismas reglas gramaticales de estructuracin ni las mismas formas gramaticales, porque evidentemente que esto no sera verdad. Lo que se dice que tiene una base biolgica es la capacidad para llegar a conocer las reglas de la gramtica. Efectivamente, todo recin nacido tiene la capacidad para dominar cualquiera de las lenguas del mundo. Sin embargo, una vez que llega a asimilar una lengua, se le hace cada vez ms difcil dominar una segunda lengua. Otras pruebas de que hay influencias biolgicas en el lenguaje provienen de los estudios que contraponen las vocalizaciones fonmicas de los lactantes sordos con las de los lactantes normales. Uno de estos estudios encontr que no haba ninguna diferencia en las vocalizaciones de los nios sordos y las de los nios que oan, durante los dos primeros meses de vida (Lenneberg, Rebelsky y Nichols, 1965). Por lo tanto, las vocalizaciones primerizas no parecen necesitar de ningn esfuerzo social ni de ningn refuerzo fortuito para hacer acto de presencia. Sin embargo, para la segunda mitad del primer ao ya empiezan a aparecer diferencias muy claras entre las vocalizaciones de los nios sordos y las de los nios normales. Esto indica que los factores ambientales se van convirtiendo cada vez ms en factores determinantes decisivos del lenguaje (especialmente por lo que toca a la fonologa) segn que el lactante se acerca a su primer aniversario de vida. Adems, esto tambin indica que el desarrollo del lenguaje es el producto tanto del organismo como del ambiente y no es del dominio exclusivo de ninguna de las dos cosas. Influencias ambientales sobre el lenguaje Las vocalizaciones prelingsticas del lactante tienen las caractersticas de operantes. La metodologa operante es un instrumento de laboratorio til para investigar en qu forma influye el ambiente en las vocalizaciones iniciales. En la vida real, el lactante raras veces tiene la oportunidad de distinguir perceptualmente sonidos tan precisos como /ba/ o / ga/. Es ms probable que la percepcin que el lactante tiene del lenguaje se lleve a cabo en un contexto social complejo (A ver, nio bonito, diga dada), y que los reforzantes que se le otorgan consistan de una retroalimentacin social y sensorial compleja. Por lo tanto, no nos debe sorprender que los investigadores prefieran utilizar reforzadores complejos para encontrar los factores que modifican las primeras vocalizaciones. El estudio clsico de Rheingold, Gewirtz y Ross (1959) demostr que el refuerzo social que consiste de componentes visuales, tctiles y auditivos (un rostro sonriente, un masaje suave del abdomen del nio, y sonidos como tsc) aumentaba el proceso de vocalizacin. La eficacia de un refuerzo como ste se confirm ms con la demostracin de la importancia que tiene la sucesin inmediata entre respuesta y refuerzo (Weisberg, 1963). El refuerzo no social y el refuerzo social aislado a la respuesta no tuvieron ningn xito para modificar el comportamiento vocal. El nico eficaz fue el refuerzo social ntimamente vinculado con la conducta vocal del nio. Adems, la relacin de contingencia debe ocurrir en un lapso de tiempo bastante corto. Inclusive un retraso de tres segundos entre la vocalizacin y el refuerzo puede destruir la relacin entre los dos (Ramey y Ourth, 1971). El experimento de Routh (1969) confirm que el refuerzo social es de importancia decisiva para modificar la conducta vocal del lactante. Hubo tres grupos de lactantes de edades entre dos y siete meses. Un grupo recibi refuerzo por producir sonidos a manera de consonantes; a otro grupo se le reforz por producir sonidos a manera de vocales; y a un grupo se le reforz por producir cualquier tipo de sonido. En cada caso, el reforzador fue de tipo complejo. Los resultados indicaron que tanto el rendimiento vocal total (el grupo de todo tipo de sonidos) como las vocalizaciones cualitativamente especficas (los grupos de vocales y consonantes) cambian en funcin del refuerzo social complejo. La demostracin exitosa de la adquisicin, extincin, diferenciacin y generalizacin del comportamiento vocal es una prueba convincente de que el aprendizaje juega un papel bsico, por lo menos en los aspectos fonolgicos del comportamiento vocal. A base de estos experimentos se podra sacar la conclusin de que la modificacin eficaz de la conducta vocal del lactante depende de la aplicacin de un refuerzo social preciso y complejo. Sin embargo, no nos podemos imaginar que los padres estn sonriendo, moviendo la cabeza, sobando el estmago del nio y repitiendo tsc, tsc, tsc. Cada vez que el nio vocaliza. Obviamente, la investigacin de laboratorio de que hemos hablado hasta ahora no refleja

con total exactitud la realidad de la vida -pocos son los padres que se comportan de esta manera y no obstante sus nios aprenden a hablar-. La evidencia obtenida del laboratorio y del ambiente domstico indica que la modificacin de la conducta vocal del lactante no dependen de un reforzador tan complejo. La evidencia de laboratorio se obtiene mediante el anlisis sistemtico de los componentes auditivos, tctiles y visuales del refuerzo social (Schwartz, Rosenberg y Brackbill, 1970). Los tres estmulos fueron: una voz femenina grabada que deca A ver, nio bonito, sobar el abdomen del lactante y un rostro que sonrea y que se mova rtmicamente. Los estmulos se administraron individualmente a los diversos grupos, luego por pares, y finalmente en la combinacin ordinaria de los tres juntos. Schwartz y colegas encontraron que los tres componentes del refuerzo social, ya fuera que se presentaran por separado, por pares o juntos los tres, resultaron reforzadores igualmente eficaces para modificar el progreso de vocalizacin tratndose de lactantes de tres meses. Este resumen de los estudios de laboratorios indica que tanto factores organsmicos como factores ambientales influyen en el comportamiento vocal inicial. De parte del organismo se pueden enumerar las estructuras fsicas necesarias para emitir los sonidos del lenguaje, las estructuras neurales que mediatizan las funciones verbales, los receptores que hacen posible la percepcin exacta de las palabras, y las estructuras cognoscitivas que hacen posible que el nio comprenda las reglas gramaticales y las use bien. Por parte del ambiente se pueden enumerar factores como la calidad y la cantidad del refuerzo, y cosas tales como el clima afectivo el que se otorga el refuerzo social o se niega. En realidad, un conjunto de determinantes no puede existir sin el otro, y no debemos hablar de partes como si fueran determinantes independientes del desarrollo del lenguaje. VOCALIZACION PRELINGUISTICA Al igual que el chimpanc, el lactante humano empieza su vida como un organismo vocal, pero no verbal. Adems, de nuevo como el chimpanc, el lactante humano tiene la capacidad para comprender las rdenes orales que se le dan, cuando l mismo todava no es capaz de hablar. Sin embargo, a diferencia del chimpanc, el lactante humano logra con el tiempo desarrollar un lenguaje hablado. El perodo prelingstico abarca, en lneas generales, el primer ao de vida, desde el primer grito del recin nacido hasta las primeras palabras que emite con algn sentido. Este perodo se suele dividir en cinco fases: llanto indiferenciado, llanto diferenciado, balbuceo, lalacin y ecolalia. El perodo lingstico abarca todo el resto del tiempo que se necesita para la plena adquisicin del lenguaje. Deber tenerse muy en cuenta que cualquier edad que se indica para estas fases no es ms que una gua u orientacin, y que las diferencias individuales son la regla y no la excepcin. Llanto indiferenciado A partir del llanto de nacimiento y hasta aproximadamente el final del primer mes, todas las vocalizaciones en forma de llanto que emite el nio se consideran como indiferenciadas. Llanto diferenciado Otro modo de abordar el significado social del llanto es estudiando las propiedades del llanto que atraen el cuidado y la atencin. Ciertamente, el nio muy pequeo no tiene ningn otro recurso que no sea el de llorar para llamar la atencin de su custodio. Para finales del primer mes, el llanto del lactante se empieza a diferenciar, y ya se distinguen muy bien los llantos bsico y de enfado. La funcin conductista del llanto indiferenciado es la de atraer la atencin y el cuidado general y rpido, mientras que la del llanto diferenciado es la de proclamar necesidades ms especficas, tales como hambre o angustia. Balbuceo Suele empezar ya desde el segundo mes. Por lo general, se cree que esto representa un juego vocal o un ejercicio activo del aparato vocal. Mc Neill (1970) opina que el balbuceo marca el final de las vocalizaciones prelingsticas reflexivas y el principio del verdadero desarrollo fonmico. El balbucear representa al perodo durante el cual el nio adquiere los fonemas de su lengua nativa (Latif, 1934). Los sonidos que no se usan en su lengua nativa desaparecen de su repertorio vocal, mientras que los sonidos que se requieren para el lenguaje nativo, o se aquilatan o aparecen por primera vez (expansin fonmica). El desarrollo fonmico avanza en una forma ordenada. Al principio, las consonantes del fondo de la boca y las vocales del frente ocurren con mayor frecuencia que las consonantes delanteras y las vocales traseras y la emisin de vocales supera la emisin de consonantes. La aparicin del balbuceo est asociada con el aumento constante de tiempo que el lactante est expuesto a las vocalizaciones de los adultos. La capacidad del lactante para localizar los sonidos mejora notablemente a partir del tercer mes, as como los perodos de atencin. Finalmente, no puede uno menos de sospechar que los lactantes se sintonizan con el habla humana de una manera muy semejante a como parecen sintonizarse con el rostro humano.

A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus vocalizaciones ya pueden mostrar alegra; sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes guturales "ga, ga", "gu, gu", "ja, ja", mientras que su displacer mediante consonantes nasalizadas como "nga", "nga". El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones afectivas, reaccionando con alegra, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres. A los tres meses aparece el balbuceo, que consiste en la emisin de sonidos mediante redoblamiento de slabas como "ma...ma", "ta...ta" y otras. Lalacin La lalacin o articulacin sucesiva de los sonidos propios del lactante, empieza alrededor de los seis meses y perdura aproximadamente hasta el noveno mes. Las series de sonidos que tienen un inters intrnseco para los padres son las combinaciones de una consonante con una vocal (CV), como por ejemplo ma y da. Aunque las combinaciones CV, por lo general, se interpretan como si fueran las primeras del nio, tpicamente no suelen tener ningn sentido. Adems de pronunciar combinaciones CV, el nio ahora reacciona a las diversas inflexiones de la voz, atendiendo de una manera diferenciada segn que las vocalizaciones desagradables (No!) por lo general, toman la forma de inhibicin motora y de orientacin visual, que tienen una duracin muy breve y se convierten en hbito rpidamente, para gran sorpresa de los padres. En el quinto y sexto aparece la "imitacin de sonidos". Esto comienza en forma de autoimitaciones de los sonidos que el mismo nio produce (reaccin circular). Ms tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro nio produce. Las primeras emisiones voclicas son realizaciones fonticas que aparecen en el siguiente orden: /a/ y variantes prximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos similares a /oe/ Posteriormente aparece la /o/ Finalmente la /i/, /u/. Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente: Labiales: p (pa-pa) m (ma-ma) b (ba-ba) Dentales: t Velopalatales: d (da-da) (ta-ta)

g (ga-ga) j (ja-ja) Jakobson (1974) sostiene que la adquisicin de los fonemas van desde los ms contrastados, que son los que se encuentran en todas las lenguas (universales fonolgicos oposicin consonante-vocal), a fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en particular. As, la /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las ltimas. Las primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las ltimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes /r/. Segn Bateson (1975), los intercambios vocales que se dan entre la madre y el nio tienen un carcter de "protoconversacin". Esto es de gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque no son intercambios con contenidos significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su funcin, basada en los principios de sucesin y reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera conversacin". Bruner (1979) seala que entre los 7 y 10 meses el nio va pasando progresivamente de la "modalidad de demanda" a la modalidad de intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-nio. El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la aptitud lingstica y comunicativa del nio, constituyendo esta "conversacin" un buen ejercicio de entrenamiento para el habla, as como para su socializacin naciente. Ecolalia Esta ltima fase del perodo prelingstico empieza aproximadamente a los nueve meses de edad. Ahora el lactante imita activamente (hace eco) los sonidos de la locucin de los adultos. Los que les conceden la primaca a los determinantes ambientales sostienen que la imitacin es de una importancia fundamental. Los que otorgan esta primaca a los determinantes biolgicos de la estructura lingstica no le conceden tanta importancia a la imitacin. El nio muestra especial inters por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo cual le induce a aprender rpidamente el lenguaje. Esto hace que se entregue a repeticiones espontneas que suelen ser reforzadas por los padres, quienes tambin imitan y repiten varias veces con l.

Estos hechos hacen que sus vocalizaciones sean mucho ms variadas, contando en su repertorio con tres a cinco palabras articuladas. Pero, dado que el pequeo no dispone todava de la aptitud necesaria para la expresin oral, se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto. As por ejemplo, la expresin "pa...a" del nio, sealando con su mano la panera, corresponde a la frase: "Dame pan, mam", la misma que ir superando progresivamente. El nio de 11 meses cuenta en su repertorio lingstico con ms de cinco palabras. En esta edad el nio emplea idnticas palabras que el adulto, pero no les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que va progresando en este proceso, los significados que va atribuyendo a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Estas simplificaciones del lenguaje adulto que se observan en esta edad, segn Stampe e Ingram (1976), se deben atribuir al intento de reproducir las palabras del adulto y no a la imperfeccin de las percepciones auditivas del nio. Tales simplificaciones pueden consistir en: Sntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir: "mam, dame bacn". Sustitucin: dice "topa" en vez de decir "sopa". Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es ms fcil de articular. Supresin: dice ".opa" en vez de "sopa". De esta forma el nio se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto, sin que esto signifique que no comprenda, sino que su capacidad expresiva es todava bien limitada. Empero, segn algunos especialistas, a los 11 12 meses el nio suele articular ya sus primeras "palabras" de dos slabas directas: "mam", "pap", "caca", "tata", dando inicio a la siguiente etapa denominada lingstica o verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje gestual y "superando" la simplificacin del lenguaje adulto a medida que va incrementando su lxico. VOCALIZACIONES LINGSTICAS Hacia fines de su primer ao de vida, el lactante articula su primera palabra con sentido. Las primeras palabras con significado tienen la forma de slabas repetidas, pero que stas no se parecen a las repeticiones de la combinacin CV que se articulaban durante la etapa prelingstica. Hay una diferencia bastante notable entre la primera palabra mama y la articulacin repetida de ma-ma-ma-ma-ma durante la lalacin. Aumento de vocabulario En Algn momento alrededor de su primer cumpleaos, el nio pronuncia su primera palabra con sentido. Otras palabras se van aadiendo poco a poco durante los siguientes seis y ocho meses. Al llegar el nio a su segundo cumpleaos, el tamao de su vocabulario explota. El nio adquiere aproximadamente 21 palabras durante los ocho meses que siguen a la aparicin de su primera palabra, pero a partir del mes 18 y hasta el mes 24, adquiere aproximadamente 250 palabras nuevas (Smith, 1926). Es admirable lo pronto que un nio pequeo se convierte de un organismo no verbal a un organismo verbal capaz de llevar a cabo y entablar una conversacin bastante sofisticada. Composicin del vocabulario Aun cuando el primer vocabulario del nio incluye prcticamente todas las partes de la locucin normal, en realidad los pronombres, los verbos y los substantivos, constituyen casi la mitad de su vocabulario total (Young, 1941). Para los estudios normativos de la locucin y del lenguaje se ha preferido el mtodo longitudinal. Por ejemplo, Przetacznikowa (1972) estudi el habla de diez nios polacos a lo largo de diversos perodos de tiempo, para determinar en qu momento aparecen las diversas partes del lenguaje y para valorar los factores parentales que de alguna manera influyen en la conducta lingstica inicial del nio. Entre estos nios, a los dos aos de edad las partes del lenguaje que con mayor frecuencia usaban eran los substantivos, aunque como en todos los aspectos de la conducta lingstica, hubo notables diferencias individuales. Los sustantivos que se usaban ms comnmente eran los nombres de personas conocidas (21.4%). Otros nombres que se usaron, por orden de su frecuencia, fueron: nombres de animales (15.9%); nombres de alimentos y bebidas (13.3%); nombres de las partes del cuerpo, de prendas de vestir, y de objetos comunes (7% cada uno); y nombres de juguetes, utensilios domsticos, y objetos fuera del hogar (2 - 4% cada uno). Durante los aos preescolares aumentaron poco a poco en frecuencia los nombres abstractos, por ejemplo, los relacionados con forma, color, peso, medida, tiempo y con alguna relacin social. Przetacznikowa encontr, como lo haba hecho anteriormente Young (1941), que los nios de dos aos usan muy pocos adjetivos. Sin embargo, durante los aos preescolares, los adjetivos que implican juicios valorativos (feo, bonito, bueno, malo) aumentan en frecuencia, el igual que los adjetivos que describen sensaciones, como por ejemplo, los que connotan color, forma, temperatura, tamao y peso. Articulacin

Todo el que ha cuidado nios, sabe muy bien que es difcil comprender el habla de los nios pequeos. Los nios pequeos sencillamente no hablan con claridad. Con la prctica, la que cuida al nio logra entender el significado de los diferentes sonidos y el alcance semntico de esos mismos sonidos. No obstante, las dificultades con que el nio tropieza en su articulacin de las palabras crea algunas veces un verdadero problema para los que cuidan, y tienen que hacer varios intentos para determinar qu es precisamente lo que el pequeo quiere comunicar. Los resultados de cierto estudio indican que se da una notable mejora en la pronunciacin entre los 14 y 24 meses. Locucin Halofrstica Las frases del nio que empiezan a andar, y que en la prctica las expresa con una sola palabra, con frecuencia comunican mucha ms informacin de la que contiene la palabra que de hecho pronuncia. Por ejemplo, papi puede significar, segn las diversas circunstancias: Dnde est mi papi? Ah est mi papi, o Papi, por favor aydame. La articulacin de la palabra eche! suele significar Quiero leche. A estos pronunciamientos de una sola palabra pero con un significado ms amplio que la misma palabra, se les llama locucin halofrstica. Mediante un proceso que todava se desconoce, los padres suelen descifrar con admirable exactitud los mensajes que contiene la locucin holofrstica. Entre los 13 y 14 meses, el nio inicia la conocida etapa "holofrstica" (palabra-frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios significados. Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar diferentes acciones: Abre: Abre la puerta Abre: Pela la naranja Abre: Pon a un lado las cosas para ... Por esta poca, los primeros pasos de comunicacin verbal del nio se caracterizan por un incremento en la "denominacin", pues, ya sabe utilizar el nombre de las personas de la familia y otros prximos a l, y cuando comienza su "conversacin" emplea palabras que sirven de reclamo o llamada: "ma, ma!" (mira, mira), etc. A esta edad, la indicacin o sealizacin que apareci a los 10 meses ya va acompaada de la palabra que se refiere al objeto. El nio dice palabras que designan bien el objeto de la accin, la accin misma o la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyndose todava en los gestos. El nio comienza a comprender tambin los calificativos que emplea el adulto (bueno, malo, agradable o desagradable). Igualmente comprende la negacin y la oposicin del adulto, e incluso la interrogacin como actitud. Locucin telegrfica Cuando se le pide a los preescolares que repitan alguna frase dicha por algn adulto, o cuando ellos mismos espontneamente pronuncian alguna frase, suelen omitir tpicamente las palabras de poco contenido informativo e incluyen solamente substantivos, verbos u otras palabras de elevado contenido informativo. A estas frases se les suele llamar locucin telegrfica por su evidente semejanza con un telegrama (Brown y Fraser, 1963). La locucin telegrfica se cita como una posible caracterstica universal del desarrollo del lenguaje (Slobin, 1971). As, como respuesta a las palabras del progenitor Ahora tengo que ir a la tienda, el preescolar suele decir Yo tienda. Se han propuesto varias hiptesis para explicar el fenmeno de la locucin telegrfica, incluyendo la sugerencia de que el vocabulario del preescolar es todava demasiado limitado y su memoria tiene todava un mbito demasiado estrecho como para lograr una imitacin completa de las frases de los adultos. Palabras pivotes y palabras generales: Los primeros estudios sobre el habla infantil indicaron que la locucin telegrfica de los preescolares estaba compuesta de dos categoras bsicas de palabras: palabras pivotes y palabras generales (Braine, 1963). Se estableci la hiptesis de que las palabras pivotes y las generales diferan entre s por la frecuencia de su incidencia y por su ritmo de desarrollo. La categora de pivotes inclua un nmero relativamente pequeo de palabras pero que se usaban con bastante frecuencia. La categora de palabras generales inclua muchas palabras, todas las cuales se usaban con mucha menor frecuencia que las palabras pivotes. El nmero de palabras pivotes aumentaba a un ritmo mucho ms lento que en el caso de las abiertas. Ejemplos de palabras pivotes incluyen mi (posesivo), ver, eso, el ya y grande (Braine, 1963; Brown y Bellugi, 1964). Ejemplos de palabras generales seran mami, papi, zapato, taza y nio. Entre los 18 y 24 meses, la mayora de los nios cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dndose inicio al habla "sintctica"; es decir, el nio comienza a articular palabras en frases y oraciones simples. En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios). Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes relaciones: Entre dos nombres (o sustantivos): "Zapato pap" (poseedor y objeto posedo) "Sopa silla" (relacin fortuita) Entre nombre y verbo:

"Abre puerta" (verbo y objeto) "Pap come" (sujeto y verbo) Entre calificadores y adjetivos: "Bonita pelota" (calificador ms nombre) "Ms juego" (calificador ms verbo) "Ms bonita" (calificador ms calificador) Hacia los dos aos el nio posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. En sus expresiones suele observarse, tambin, el inicio de la utilizacin de los pronombres personales "Yo" y "T" y el posesivo "Mi" y "Mo". Sus frases expresan intencin y accin: "hace lo que dice y dice lo que hace". En esta edad surge la funcin simblica en el nio y termina el predominio de la inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la funcin simblica el nio tiene la capacidad de representar mentalmente las cosas y evocarlas sin necesidad de que stas estn presentes. Con la capacidad simblica, los gestos y las expresiones verbales del nio comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades ms abstractas, hacindose ms dominante en el lenguaje. Los smbolos (significantes) vienen a desempear un papel singular en el desarrollo posterior del nio, ya que stos son los que van a permitir construir los cdigos sobre los cuales se configuran las bases de las funciones superiores. Mediante estos cdigos es que accedemos a las emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a convertir lo implcito en explcito. Esta capacidad simblica permite al nio explorar e incrementar su lenguaje verbal, manifestando inters por escuchar cuentos sobre s mismo o sobre su familia, en los cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los padres le brindan. A los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El nio en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artculo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramtica de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el perodo de la "competencia sintctica". A los cuatro aos de edad el nio domina virtualmente la gramtica, pero comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retrico propio", tal como Einsenson seala. El nio empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, T, l, Ella, Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco aos, 2,300 palabras aproximadamente. Entre los 4 5 aos, el nio suele estar ya capacitado para responder a preguntas de comprensin referentes al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende ms all de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simblica del nio y, como tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente. Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rpido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando tambin el desarrollo de la inteligencia. Entre los seis y siete aos de edad se inicia la etapa escolar, en la cual el nio manifiesta una madurez neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto. Debido al "dominio" del lenguaje el nio puede percibir distintas unidades lingsticas dentro de una lectura o discurso, percibindolo como un todo. El nio supera tambin el perodo egocntrico y su pensamiento se torna lgico-concreto. Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y crticas de los dems con respecto a su persona, lo cual no ocurra en edades anteriores. Esta capacidad de descentracin hace que el nio tome conciencia de s mismo, asumiendo un autoconcepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo que influir en su adaptacin y desarrollo de personalidad Competencia en el lenguaje La comprensin y produccin del lenguaje son los dos primeros sucesos generales que sealan la entrada a la etapa lingstica del comportamiento vocal. El tercero es la competencia en el uso del lenguaje, o el conocimiento de las reglas gramaticales que se usan para formar frases correctas con varias palabras. Toda la evidencia que tenemos indica que el nio que empieza a andar no conoce las reglas de la fonologa, ni de la semntica, ni de la sintaxis, pero que para los cinco y los ocho aos estas reglas estn casi completamente dominadas. No obstante, es evidente que el desarrollo de la fonologa, de la semntica y de la sintaxis empieza tambin durante los dos primeros aos. Efectivamente, autores como Mac Namara y Belsol han hecho una evaluacin acertada del primer lenguaje, entonces podemos decir con todo derecho que el nio empieza a organizar un sistema semntico en algn momento antes de la produccin de su primera palabra con sentido, y que empieza a organizar un sistema sintctico en algn momento antes de pronunciar sus primeras frases.

La formacin que hace el nio de tiempos y de plurales no solamente resulta algo divertido para los padres (por ejemplo, mis pieses o and), sino que tambin indica que los nios pequeos empiezan a comprender las reglas para las construcciones gramaticales correctas mucho antes de que nadie haga ningn esfuerzo normal por ensearles estas reglas. Por lo visto, el hablar conforme a las reglas no supone ningn aprendizaje especial, entendiendo el concepto de aprendizaje en el sentido tradicional. Gran parte del conocimiento que tenemos del origen desarrollista de las reglas gramaticales del lenguaje, como por ejemplo, las que se refieren a la formacin de tiempos verbales o al plural de las palabras, brota directamente del trabajo que Brown y sus colegas han llevado a cabo. En un experimento que se cita con mucha frecuencia (Brown y Berko, 1960), a nios de cuatro a siete aos se les presentaron imgenes de objetos sin sentido y se les hizo una serie de preguntas con el fin de evaluar la comprensin que tena de la pluralizacin. Uno de estos objetos era un dibujo a rayas llamado ug. El experimentador deba presentar cada una de las imgenes, hacer una pregunta y anotar la respuesta del nio. Por ejemplo, el experimentador deca: Esto es un ug. Aqu est otro. Hay dos..? Aunque los nios de todas las edades cometan errores, tambin es verdad que inclusive los nios ms pequeos con frecuencia daban la forma plural correcta. Los errores disminuan con la edad. Estos y otros experimentos similares han dado pruebas claras de que muchos nios saben las reglas del plural, inclusive desde los tres aos. Ciertamente, son muy pocos los fenmenos de desarrollo tan complejos como estos, que se lleguen a dominar a una edad tan temprana.

LENGUAJE RECEPTIVO Segn que van aumentando las horas de vigilia del lactante durante la ltima parte del primer ao, aumenta tambin el tiempo global que est expuesto el lactante a las conversaciones de los padres, de los hermanos, de los huspedes y de las personas con quien se encuentra fuera de la casa. Obviamente, el lactante y el nio que empieza a andar emplean ms tiempo escuchando el habla de otros que produciendo su propia locucin. El escuchar es el componente receptivo del lenguaje y el hablar es el componente expresivo. Nadie ha estudiado el lenguaje receptivo con tanto empeo como Bernard Friedlander. Utilizando un aparato admirablemente construido, que se pega a la cuna o corral del lactante. Friedlander logra constatar continuamente la distincin espontnea que hace el nio entre los estmulos auditivos (Friedlander, 1968, 1970). Por ejemplo, un interruptor en el aparato activa la grabacin de la voz de la madre, mientras que otro interruptor activa la grabacin de una voz femenina extraa. La anotacin diaria de la cantidad de tiempo que el lactante activa uno u otro interruptor revela las preferencias que tiene el nio por uno u otro de los estmulos. Este aparato tambin se puede usar para estudiar otras variables, como por ejemplo, la redundancia del mensaje, el vocabulario y la entonacin de la voz. Friedlander (1970) ha criticado de una manera muy especial a los teorizantes del lenguaje que descuidan el lenguaje receptivo. Sostiene que es imposible lograr un conocimiento completo del desarrollo del lenguaje sin un estudio intenso de los procesos de que se vale el lactante para descifrar y codificar las caractersticas gramaticales de la locucin adulta. Su investigacin lo ha llevado a la conclusin de que el aspecto receptivo y expresivo de la locucin difieren por lo menos de dos maneras muy importantes: en el control y en la convergencia - divergencia. Como la tarea del que escucha es la de acomodar o asimilar la informacin contenida en el mensaje del que habla, la nica oportunidad de control que tiene es cuando llega el tiempo de indicar que el mensaje ha sido, o no ha sido, entendido. Por el contrario, el interlocutor tiene un control casi completo de lo que se dice, de cmo se dice y de cundo se dice. Friedlander plantea una interrogante muy interesante a propsito de la interaccin oral entre progenitor e hijo. Supongamos que durante estas interacciones la madre va cayendo en la cuenta cada vez ms de la capacidad de su nio para comprender las comunicaciones adultas. Como resultado de esto, suele adaptar su nivel de conversacin para acomodarse al nivel de conversacin del nio y con esto estrecha ms su vnculo de comunicacin. Tambin se puede suponer que los padres hablan menos a sus hijos pequeos porque no estn tan al tanto del nivel de comprensin de sus nios y por lo tanto, estn menos capacitados para adaptar su conversacin a ese nivel. Entonces se crea un crculo vicioso. El padre cree que el nio no lo entiende (y tal vez as sea efectivamente), por lo tanto, no entabla ninguna conversacin libre y espontnea con l. Se necesita ms estudio acerca de las interacciones de comunicacin entre progenitor y nios pequeos para poder determinar si estas ideas son correctas o no. No obstante, a la sola luz de principios generales, parece lgico que cuando un nio pequeo no puede comprender las comunicaciones parentales, el patrn general de la comunicacin padres-nio resulte afectado adversamente.

La segunda distincin importante de Friedlander entre el lenguaje receptivo y el lenguaje expresivo se refiere al grado en que el hablar y el escuchar reflejan procesos convergentes o divergentes. Opina que el escuchar es bsicamente un proceso convergente, mientras que hablar es principalmente un proceso divergente. Para Friedlander, el que escucha se limita a procesar la informacin que est contenida en el mensaje, mientras que el que habla tiene una libertad casi sin lmites para estructurar cualquier tipo de mensaje y para dirigir el patrn de la comunicacin en direcciones muy diversas. Control y convergencia - divergencia no son las nicas dimensiones en las que se pueden contraponer el hablar y el escuchar. Sin embargo, son las primeras distinciones psicolgicas importantes que se han hecho entre los que hablan y los que escuchan. El nfasis emprico y terico que Friedlander pone en el lenguaje receptivo parece ser una base prometedora para llegar a comprender algn da el modo como el lactante que escucha organiza sistemas lingsticos iniciales y llega a ser subsiguientemente un locutor que observa las reglas de la fonologa, de la sintaxis y de la semntica. La multiplicidad de factores que influyen en el desarrollo del lenguaje receptivo explica muy bien que en la actualidad tengamos ms preguntas que respuestas con respecto a la adquisicin del lenguaje. Teora del Perodo crtico en la adquisicin del Lenguaje E. H. Lenneberg (1967, 1969), piensa que el lenguaje tiene una base biolgica; existe en la infancia un perodo crtico en que se desarrollan las facultades neurolgicas que permiten aprender el Lenguaje. La hiptesis del perodo crtico propone que, si no se dan ciertas condiciones internas o externas relacionadas con el desarrollo lingstico, un nio nunca podr aprender a hablar. La interaccin humana es indispensable para que el nio adquiera el lenguaje en los 2 primeros aos de vida; de ah que esta hiptesis prediga que una privacin social prolongada impedir la aparicin del Lenguaje. Una prueba que aporta a pensar que en el cerebro las reas comienzan a especializarse. Su funcin consiste en controlar las reas de la actividad humana. En la mayora de las personas, las funciones lingsticas estn localizadas en el hemisferio izquierdo. Pero el cerebro es bastante flexible; los estudios de las lesiones cerebrales indican que, si el dao se produce en un hemisferio; el hemisferio no daado puede regular las nuevas funciones en algunos casos. Sin embargo, Lenneberg not que, despus de la pubertad, el cerebro pierde plasticidad porque sus funciones especiales se vuelven permanentes. Pensaba que el lenguaje nunca formar parte de las funciones cerebrales si no lo hace esta etapa. En los pocos casos conocidos de nios que han sufrido un severo aislamiento, su desarrollo se ha retrasado en todas las reas: cognoscitivas, sociales, lingsticas (Itard, 1962) Es posible reactivar el desarrollo una vez detenido? Pueden estos nios recuperar el terreno perdido cuando termina su aislamiento? No se ha dado una respuesta tajante a estas preguntas. En parte, el desarrollo del lenguaje depende de la edad y de la condicin del nio en el momento del aislamiento, de la duracin e intensidad de la privacin y de otros factores biolgicos como una buena nutricin para el crecimiento del cerebro. Gran parte de lo que conocemos al respecto proviene del caso de Genie en Susan Curtiss, (1997), aunque tena 14 aos de edad cuando se puso en contacto con el lenguaje, Genie logr algunos procesos. Sin embargo, los cientficos creen que estaba usando el hemisferio derecho para procesar el lenguaje, cosa verdaderamente atpica. Aprendi con bastante rapidez a producir oraciones cortas, pero su gramtica nunca super las capacidades lingsticas de un nio de 2 aos y medio. En cambio, su vocabulario era ms extenso y refinado que el de un nio pequeo, lo cual indica que su cognicin se desarroll con mayor celeridad que sus habilidades lingsticas. Como Genie nunca aprendi bien el lenguaje, Susan Curtiss lleg a la siguiente conclusin: en contra de lo postulado por la Teora de Lenneberg, es posible cierto grado de adquisicin del lenguaje despus del perodo crtico. La Teora de Lenneberg es muy sugestiva, pero nunca ha sido probada de una manera concluyente. La investigacin revela que los factores biolgicos influyen en la adquisicin del lenguaje, pero en formas complejas. No obstante, aunque haya un perodo crtico bien definido para aprender el lenguaje, sabemos que privar de la interaccin humana al nio y del contacto con el habla obstaculiza y hasta llega a impedir su aprendizaje. En resumen, el nio aprende el lenguaje mediante varios mtodos. Aprender un idioma significa aprender las reglas de las combinaciones de sonidos, el significado de las palabras, la estructura de la oracin y los patrones de interaccin. Imitacin del habla del adulto no influye de modo considerable en la adquisicin del Lenguaje. El nio necesita or a los adultos hablar el idioma para prenderlo, pero sus primeros intentos de hablar no son una imitacin de los patrones de ellos. Los adultos refuerzan la conducta lingstica global del nio, las estructuras gramaticales no se aprenden por medio del reforzamiento. Los nios construyen las reglas de su gramtica generando una serie de hiptesis sobre cmo se combinan los sonidos para formar palabras o sobre cmo las palabras se unen en frases. Prueban sus ideas preliminares concernientes al lenguaje hablando y recibiendo retroalimentacin de otros hablantes sobre el significado de lo que dice, cuando formulan preguntas para estimular la expresin oral y cuando modelan formas adultas de la comunicacin verbal.

Noam Chomsky
Lingsta, profesor e intelectual estadounidense fundador de la teora generativo-transformacional que ha revolucionado la lingstica. Trata la gramtica dentro de la teora general del lenguaje: esto es, Chomsky cree que junto a las reglas gramaticales de cada lengua concreta, existen adems unas universales comunes a todas las lenguas, lo que indica que cualquier persona posee la capacidad innata de producir y entender el lenguaje. Tambin se conoce a Chomsky por su actividad poltica. En las dcadas de 1960 y 1970 se opuso a la intervencin de su pas en la guerra del Vietnam por lo que escribi varias obras y pronunci numerosas conferencias en distintos mbitos sociales y polticos.

Koko
Los estudios realizados con el gorila Koko han ampliado enormemente el campo de investigacin del comportamiento animal. Penny Patterson, una estudiante de doctorado en la Universidad de Stanford, ense a Koko a utilizar el lenguaje de gestos, pues ningn primate, a excepcin de los seres humanos, posee el aparato fonador necesario para la comunicacin verbal. En alguna ocasin, Koko us dicho lenguaje gestual para pedir una voz.

Adaptado de:

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/leng_ni%C3%B1o/des_leng_ver_ni%C 3%B1o.htm
http://www.monografias.com/trabajos14/crecimientohum/crecimientohum.shtml#DOCE http://www.vidahumana.org/vidafam/aborto/desarrollo.html