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SEGUNDA PARTE DEL MODULO DEL CURSO PRUEBAS PSICOMETRICAS 2013-I SEMANA 08 PRUEBAS PERCEPTUALES: TEST DE BENDER. Lauretta Bender (USA 1897-1987) 1932 -38: Investigacin y monografa A visual motor Gestalt Test and its clinical use en el cual procura responder a cuestiones como: 1. como surgen genticamente las gestalten en los nios? Como es el proceso de maduracin? 2. Como influyen las condiciones psicopatolgicas en la funcin gestaltica? 1946: Manual del Test Guestaltico Visomotor. Usos y aplicaciones clnicas QUE EVALUA? LAURETTA BENDER: Funcin Gestaltica: Supuestos: Aquella funcin del organismo integrado por la cual ste responde a una constelacin de estmulos como un todo, siendo la respuesta misma una constelacin, un patrn, una gestalt Siempre est presente un patrn visomotor, aunque este puede revelar algunas modificaciones con respecto al patrn original, debidas a la accin del mecanismo integrador SUPUESTO TERICO: La integracin perceptomotriz no ocurre por suma, resta o asociacin, sino por diferenciacin o por aumento o disminucin de la complejidad interna del patrn en su marco Adems: Est inspirado en la Teora de la Gestalt sobre la percepcin, particularmente en las investigaciones realizadas por Wertheimer, en 1932, sobre las leyes de percepcin. Tambin los dibujos patrones, que el sujeto debe copiar, son los que seleccion Wertheimer para estudiar la estructuracin visual y verificar las leyes guestlticas de la percepcin. Otras influencias las ejercieron las investigaciones del psicologa del nio normal y anormal de Kurt Koffka, Kurt Lewin, Heinz Werner y W. Wolff. Tambin se vinculan con el Bender las investigaciones d David Rapaport y sus colaboradores sobre el pensar conceptual y las estructuras de la emocin y de la memoria.

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La Dra. Bender encontr que la percepcin y la reproduccin de las figuras guestlticas vara en funcin del nivel de maduracin y desarrollo de cada individuo y de las alteraciones o trastornos neurolgicos, determinando que la mayora de los nios sin alteraciones neurolgicas, a los once aos son capaces de copiar las nueve figuras sin errores. Por consiguiente cre una Tabla Evolutiva que identifica los cambios genticos en la capacidad de reproducir las figuras estmulo. Sin embargo, su prueba no fue utilizada ampliamente en poblacin infantil hasta la aparicin de mtodos de interpretacin ms objetivos, enfocados en la evaluacin del desarrollo de los procesos perceptuales y motores, tal y como es el caso del Sistema de puntuacin para la prueba de Bender propuesto por la Dra. Elizabeth Mnsterberg Koppitz publicado en 1964. Esta autora construy dos Escalas, una de Maduracin que abarca de los 5 a los 10 aos de edad y otra de Indicadores Emocionales. Este mtodo permite detectar de manera objetiva en los nios: madurez para el aprendizaje, problemas en la lectura, dificultades emocionales, lesin cerebral y deficiencia mental. TEORIA DE LA GESTALT (datos) Alemania Principios del siglo XX Max Wertheimer, Wolfgang Khler,Kurt Koffka y Kurt Lewin GESTALT: "forma, "figura", "configuracin, "estructura" "creacin". El todo es ms que la suma de sus partes

LEYES DE LA GESTALT Movimiento aparente o Fenmeno PHI (ilusin de movimiento) Ley de Prgnanz (Pregnancia): Tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las formas ms simples posibles.

Sgeun un estduio de una unviersdiad inlgesa, no ipmotra el odren en el que las letars etsan esrcitas, la uncia csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima lerta esetn ecsritas en la psiocion

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PRINCIPALES PRINCIPIOS DE LA GESTAL Principio del Cierre - Nuestra mente aade los elementos faltantes para completar una figura. Existe una tendencia innata a concluir las formas y los objetos que no percibimos completos.

Principio de la Semejanza - Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. La semejanza depende de la forma, el tamao, el color y otros aspectos visuales de los elementos.

Principio de la Proximidad - El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por nuestra mente basado en la distancia.

Principio de Simetra - Las imgenes simtricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia

Principio de direccin comn - Implica que los elementos que parecen construir un patrn o un flujo en la misma direccin se perciben como una figura.

Principio de simplicidad - Asienta que el individuo organiza sus campos preceptuales con rasgos simples y regulares y tiende a formas buenas.

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Principio de la relacin entre figura y fondo - Afirma que cualquier campo perceptual puede dividirse en figura contra un fondo. La figura se distingue del fondo por caractersticas como: tamao, forma, color, posicin, etc...

(Manejo y aplicacin de la prueba en practicas)

PERCEPCIN VISUAL REVERSAL TEST. Ficha Tcnica: Nombre: Reversal Test -Diagnostico de la Madurez para la Lectura Autor: Ake W. Edfeldt Adaptacin: Ruiz, C y Bravo E. Institucin: U.N.M.S.M. Edad de aplicacin: nios de inicial y primer grado Formas de aplicacin: individual o colectiva Duracin de la prueba: 15 minutos Normas o Baremos: Percentiles rea que evala: Madurez Perceptiva

Descripcin de la prueba: El objetivo de la prueba es diagnosticar el nivel de madurez para la lectura. Pone nfasis en la evaluacin de la capacidad de discriminacin perceptiva, establecer simetras derechaizquierda, simples o dobles y capacidad para discernir figuras idnticas y no idnticas. Es una prueba grafica no verbal, se aplica a grupos pequeos en una sesin y dura aproximadamente 15 minutos de trabajo efectivo de los examinados. Los nios tendrn que marcar con una equis las figuras que son diferentes, las que son iguales deben ser dejadas tal como estn. Material a) Cuadernos b) Dos lpices c) d) Manual e) Lpices f) Cronometro de de de Un y o de borradores reloj con color aplicacin: individual Nro. 2 borrador instrucciones adicionales segundero

aplicacin negro

Normas de aplicacin del Test: El examinador habr previamente los nombres de cada nio y la fecha de nacimiento,

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calculando la edad exacta en meses, en el cuaderno. Antes de administrar la prueba se habr dibujado en la pizarra la pgina de ejemplos, en el mismo orden. El dibujo del ngulo superior derecho esta tachado. Antes de empezar la prueba se reparte el cuaderno a los nios y se pone boca abajo con la prohibicin de volverlo antes de que se le indique, o de tocar los lpices. Carpetas dispuestas en forma lineal, nios aislados. PERCEPCIN AUDITIVA WEPPMAN El test de la discriminacin auditiva es un mtodo de fcil administracin; se utiliza para determinar la habilidad del nio en reconocer las diferencias finas que existen entre los fonemas usados en la expresin oral. La tarea que se le presenta al nio es muy sencilla. Evala solamente la habilidad para or con exactitud. No se necesita la habilidad visual; solamente se necesita la habilidad para indicar una afirmacin o una negacin, diciendo S o No, o an sin decir nada, mediante un movimiento afirmativo o negativo de la cabeza. Se ide al nio que escuche leer pares de palabras al examinador y que indique, si las palabras ledas fueron la misma (una misma palabra repetida), o si fueron diferentes, (dos palabras diferentes). Los pares de palabras diferentes tienen una configuracin fontica idntica, a excepcin de un fonema; la seleccin de dichos fonemas se hizo dentro categoras fonticas; por ejemplo, el fonema p, que est dentro de la categora articulatoria de explosiva, se compar con otro fonema que est dentro de la misma categora articulatoria; lo mismo se hizo con los fonemas t, c, etc. No se compararon categoras fonticas cruzadas, para evitar la posibilidad de que la discriminacin se hiciera con base en la habilidad auditiva, siendo sta la que se prueba. Cada par de palabras se igual en su extensin. Esta estrategia suprime la posibilidad de que la discriminacin se realice en trminos de la longitud silbica de la palabra, ms que en los de la audicin. El test tiene dos formas igualadas, para permitir una evaluacin test retest en perodos cortos de tiempo, tanto como para proporcionar una manera de verificar aquellos nios que aparentemente obtuvieron una puntuacin inapropiada en la primera administracin. Cada forma se compone de treinta pares de palabras que se diferencian en un solo fonema en cada par y de diez palabras que no difieren, presentados como elecciones falsas.

Usos del Test: Se ha encontrado que el test es til en la seleccin de nios, especialmente aquellos que cursan los primeros grados elementales y que son ms lentos que sus compaeros, en el desarrollo de la discriminacin auditiva. Igualmente se ha encontrado que esta habilidad est altamente relacionada al desarrollo de la precisin del habla y algo relacionada a la habilidad de la lectura. Los diversos grados de estas relaciones, aparecern prximamente en la literatura respectiva.

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La administracin del test a nios de cinco y seis aos permite la seleccin de aquellos que probablemente puedan presentar dificultades de aprendizaje en el uso de la fontica necesaria para la lectura. Tambin se ha encontrado que es til tenerlo en cuenta, para utilizarlo con aquellos nios que parecen retrasados en desarrollar, sobre bases auditivas, una exactitud en el habla. Par nios mayores, se ha encontrado que el test es til para establecer un diagnstico diferencial entre lectura y dificultades de habla. Cuando se ha encontrado una discriminacin auditiva pobre, se ha demostrado que es til desarrollar tcnicas especiales para incrementar la percepcin auditiva o para incrementar la modalidad visual de aprendizaje, mientras se desarrolla conjuntamente la modalidad auditiva. Administracin del test: 1. El test se administra a cada nio en forma individual. 2. El nio debe estar frente al examinador mientras recibe las instrucciones. Te voy a leer algunas palabras dos palabras al mismo tiempo- Quiero que me digas si leo la misma palabras dos veces o si leo dos palabras diferentes. Recuerda, si las dos palabras son exactamente iguales t me dices s, o iguales. Si no son exactamente la misma, t me dices no o diferenteslo dems queda para la practica

SEMANA 10 ESCALAS WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA NIOS Y ADULTOS. La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez en 1939 y fue llamada entonces el Wechsler-Bellevue Intelligence Test. De esa escala se deriv la Escala Wechsler de Inteligencia para Nios (WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967. Wechsler originalmente cre estos tests para saber ms acerca de sus pacientes en el Bellevue Psychiatric Hospital (en dnde fue Psiclogo en Jefe) al encontrar el entonces vigente test de CI de Binet (Stanford Binet) insatisfactorio. Estos tests estn todava basados en su filosofa de que la inteligencia es "un constructo hipottico que se refiere a la capacidad agregada o global de actuar con un propsito, de pensar racionalmente, y de interactuar efectivamente con el medio ambiente. PARADIGMA DEL CI Las Escalas Weshler utilizan un nuevo concepto de CI derivado ya no de la comparacin de la EM y EC del mismo sujeto, sino de la comparacin del rendimiento del sujeto con el rendimiento promedio de un grupo de referencia. Este CI no es otra cosa que un puntaje estndar (puntuacin Z) transformado de modo que el promedio tiene valor 100 y la desviacin tpica valor 15 (al menos en las mediciones con las escalas de Wechsler) que indica la medida y direccin en que el resultado de un sujeto se desva del resultado promedio de su grupo de comparacin. El valor 100 para el promedio se estableci como una forma de conservar la equivalencia con el valor normal obtenido con la frmula de Stern. Por esta misma razn se ha conservado tambin el trmino CI para expresar el resultado de la

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medicin, aun cuando es tcnicamente incorrecto: este CI no es un cociente o coeficiente (producto de una divisin), sino una transformacin de un puntaje estndar. LA CURVA NORMAL Los test de CI se disean para dar aproximadamente la distribucin normal (tambin llamada distribucin gaussiana). Los colores delinean una desviacin estndar.

CONCEPTO DE INTELIGENCIA Rechazando un concepto de inteligencia global (como el propuesto por Spearman), dividi el concepto de inteligencia en dos reas principales: rea verbal y rea de ejecucin (no-verbal), cada una subdividida y evaluada con diferentes subtests (11/12). Estas conceptualizaciones aun se reflejan en las versiones ms recientes de las escalas de Wechsler. Los tests actualmente son actualizados aproximadamente cada diez aos para compensar el efecto Flynn.

CARACTERISTICAS ESTRUCTURALES Las Escalas WAIS, WISC y WIPPSI; son escalas compuestas, formadas cada una por una Escala Verbal y una Escala de Ejecucin; de modo que con la aplicacin de cualquiera de ellas se obtienen tres puntuaciones: Un CI Verbal, un CI de ejecucin o CI Total. Estas puntuaciones reflejan que la inteligencia est constituida no solamente por la habilidad para manejar smbolos, abstracciones y conceptos; sino que tambin se relaciona con la habilidad para manejar situaciones y objetos concretos. Las escalas verbal y de ejecucin estn formadas por una serie de pruebas ms especficas que se denominan subtest. Estos, a su vez, estn conformados por un cierto nmero de tems organizados por niveles en orden de dificultad creciente. LA ORGANIZACIN DE LOS SUBTESTS

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SEMANA 11 RAVEN GENERAL

CATEGORIAS NOMINALES DIAGNOSTICAS

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SEMANA 11 ESCALA RAVEN GENERAL ADULTOS (Manejo de la prueba, anlisis introductorio y aplicacin de campo.) ALGUNAS NOTAS PREVIAS Factor de la Inteligencia: hipotticamente se establece que la inteligencia esta integrada por un conjunto de habilidades y estas a su vez por factores. La postulacin de de estos factores no resulta de la observacin y medicin directas sino de un proceso de educcin lgica basado en las correlaciones de las habilidades. El supuesto lgico en cuestin es que si dos habilidades estn correlacionadas entre si en alguna medida, en esa misma medida ambas han de estar en dependencia con un factor comn; si dos habilidades estn correlacionadas entre si, en cierta medida, cada una de ellas ha de incluir dos factores, un factor comn a ambas (que determina la correlacin entre ambas) y un factor especifico de cada una (que determina la diferenciacin de cada una) y estos factores tienen una existencia formal dada por las correlaciones deducidas entre las habilidades mediante un anlisis estructural objetivo. Pero esta correlacin entre las habilidades, solo prueba una relacin reciproca y no necesariamente una relacin causal. Anlisis Factorial: se denomina as al mtodo objetivo y emprico basado en la observacin exterior y la estadstica, introducido por Spearman en 1904. Este anlisis trabaja segn diversas tcnicas, sobre los materiales recogidos por los tests de inteligencia: compara los diferentes tipos de actuaciones que demandan los tests, establece las semejanzas y relaciones funcionales entre esas actuaciones, efecta un anlisis interno de la correlacin entre las variables acusadas por los tests y as procura descubrir los factores subyacentes con la intencin ltima de reducir aquellas actuaciones dadas a un mnimo de factores mentales significativos. Supuestos Correlato/Relaciones: Todo acto intelectual se rige y se constituye por dos formas de educcin: la de relaciones y correlatos. Relaciones=ante la exposicin de dos objetos dados, la mente establece relaciones; Correlatos=al exponer un tem y una relacin la mente establece un tem correlativo.

SOBRE LA ESCALA PROPIAMENTE DICHA: El Test de Matrices Progresivas de Raven, cuyas bondades como instrumento de medicin han sido ampliamente reconocidas, fue publicado por primera vez en el ao 1938 por su autor, John C. Raven, alumnos del psiclogo ingls Charles Spearman, cuya obra estuvo inspirada en Galton y Wundt. Charles Spearman enunci en 1904, empleando como mtodo el anlisis factorial su teora eclctica de los dos factores. Esta teora sostiene que todas las habilidades del hombre tienen un factor comn, general a todas ellas (factor G) y un factor especfico para cada una (factor E). En cada habilidad estn presentes los dos factores, en distinta proporcin. LIC. MARCO PEA MATOS

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J.Guilford, autor del Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto (E I) dijo: Ningn acontecimiento en la historia de los tests mentales, ha tenido una importancia tan grande como la formulacin de la teora de los dos factores de Spearman. Investigaciones posteriores reconocieron otros factores llamados de grupo. John Raven construy su test sobre esta base terica. Haremos una breve resea de las caractersticas principales del mismo: Es un test de capacidad intelectual, habilidad mental general. (ie: capacidad general del sujeto de enfrentarse a situaciones nuevas y de resolver problemas en estas situaciones). Es un test factorial, evala el componente del factor G: capacidad educativa, dar sentido a la confusin, dar forma a constructos, ir ms all de lo dado u obvio. Es un test no verbal (por lo cual no est influido por la cultura). Es un test de seleccin mltiple. Es un test de matrices lacunarias de eleccin mltiple. La tarea del sujeto consiste en completar series de dibujos en las que falta el ltimo, debiendo elegir el que es adecuado de una serie de elecciones posibles. Se presenta en varias formas: Escala General, Escala Especial Coloreada (Forma Cuadernillo y Forma Tablero), Escalas Avanzadas Series I y II. El autor tambin dise una prueba verbal de Vocabulario, sobre la que existen dos versiones una estadounidense y otras britnica. Su aplicacin, desde el momento de su creacin tuvo una gran difusin en su pas de origen y en otros pases. La prueba fue revisada en sucesivas oportunidades, generalmente con el fin de obtener normas o baremos adecuados a diferentes poblaciones. En la ltima versin se hacen apreciaciones de sumo inters sobre capacidad general, capacidad educativa, capacidad reproductiva, factor G, inteligencia general, resolucin de problemas y competencias, en el sentido de precisar los alcances psicolgicos de cada uno de estos trminos. Ello permite una interpretacin ms adecuada de los resultados del test en el mbito clnico, laboral y educativo. En el mismo sentido se inscriben las variaciones entre las normas correspondientes a determinado percentil, que cambian la exigencia segn el baremo del que se trate. Un aspecto especial a ser considerado a este respecto es que los puntajes medios obtenidos en los tests de inteligencia aumentan regularmente y de manera notable en todo el mundo. Este fenmeno se observa desde la misma aparicin de los tests. James Flynn ha sintetizado los resultados de las investigaciones sobre el tema en el ao 1984 y a raz de ello al aumento constante de los valores absolutos en todos los tests importantes para todas las edades se lo denomina efecto Flynn. El efecto Flynn aparece marcadamente en aquellos tests saturados en factor G, como es el caso del Test de Matrices Progresivas. El autor realiz estudios sobre el Raven en Holanda y luego en otros pases y siempre encontr la misma tendencia: el aumento de las puntuaciones medias a medida que transcurre el tiempo. La tasa de aumento de los puntajes de aquellos tests saturados en factor G es dos veces m elevada que la de los tests llamados omnibs, por ejemplo las Escalas Wechsler (WAIS y WISC). Una de las consecuencias inmediatas de esta constatacin es que las normas resultan progresivamente ms exigentes, es decir que para obtener el mismo puntaje transformado, las puntuaciones directas deben ser ms altas, debiendo resolverse en consecuencia un mayor nmero de problemas. La causa de este fenmeno permanece desconocida. No existe evidencia suficiente que permita afirmar que el mencionado hecho refleje un verdadero aumento de la inteligencia a travs del tiempo, ligada posiblemente a factores tales como con una alimentacin o nutricin ms adecuada, con el consecuente incremento del desarrollo psicolgico; con la adquisicin progresiva de ciertas habilidades para responder LIC. MARCO PEA MATOS

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satisfactoriamente a los tests; con un mayor desarrollo de la escolarizacin y educacin de los nios; o con la creciente tecnologizacin de la cultura misma que ofrece otros aspectos de estimulacin. Aunque posiblemente no pueda descartarse ninguna de ellas, puesto que todas pueden contribuir al aumento de las puntuaciones medias, cabe preguntarse por la ltima de estas interpretaciones. Ejemplo de tem:

Descripcin Estructural (se lleva a cavo con el manual en la mano)

SEMANA 12 RAVEN ESPECIAL NIOS Y PERSONAS ESPECALES DESARROLLO Hacia 1947, Raven, consider un cambio en la Escala General a fin de satisfacer los siguientes fines: Que fuese aplicable a personas que por su edad o por su dficit intelectual acusaran una capacidad de inteligencia inferior a la exigida para comprender la tarea de la Escala General. Cuya dispersin de puntaje permitiese una mayor discriminacin.

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Que su puntaje fuese menos susceptible a la influencia del azar. De este modo, Raven, derivo de su test una Escala Espacial para medir la funciones perceptuales y racionales de niveles de madurez inferiores a los 12 aos (5 a 11 aos), de los dbiles mentales y de personas con serias dificultades de lenguaje y de audicin. MODIFICACIONES DE LA ESCALA ESPECIAL Reduccin de Matrices: Para adoptar su test a personas con una menor inteligencia, Raven acort y simplific la prueba. Suprimi las series C, D y E, que plantean los problemas ms difciles, los de educcin de correlatos (razonamiento analgicos) y conserv las series A y B, que formulan problemas de relacin perceptual. Adicionalmente, y con el propsito de obtener una mayor dispersin en los puntajes, entre A y B interpol una nueva serie de dificultad intermedia, la serie Ab. Introduccin de colores: Con el propsito de facilitar la comprensin de la tarea a realizar, as como para hacer ms interesante y atractivo el test; Raven, decidi colorear los dibujos de las matrices. Formas de Aplicacin: Adems de la aplicacin tradicional en cuadernillo de la Escala General, la Escala Espacial pude ser administrada en Forma de Tablero, la cual presenta las matrices montadas en planchas de cartn con excavaciones y en las que la persona resuelve los problemas por encaje.

ESTRUCTURA DE LA ESCALA La Escala Espacial est constituida por 36 problemas distribuidos en tres series de 12 problemas cada una, designadas como series A, Ab y B. Los problemas estn ordenados en complejidad creciente: el A1 es el ms fcil y el B12 el ms difcil. Los tres ltimos dibujos (B10, B11 y B12) estn impresos en blanco y negro, a fin de que si en el examen se verifica la posibilidad y conveniencia de someter a la persona a una medicin ms rigurosa, enfrentndole con problemas ms complejos, se pueda continuar con el examen, con toda naturalidad y con un mnimo de transicin, con las series C, D y E de la Escala General. Los problemas de la Escala constituyen una prueba de percepcin estructurada, y en segundo trmino, una prueba de educcin de relaciones. Las diferentes funciones que principalmente se examinan son: percepcin de tamao, percepcin de orientacin en el espacio en una direccin y en dos direcciones simultneamente, comprensin de figuras discretas especialmente relacionadas con un todo, anlisis de un todo en sus componentes, capacidad de concebir figuras correlativas, educcin de correlaciones. Ejemplo de tem de la escala especial :

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(Anlisis y manejo de la prueba se realiza en base al manejo fsico del manual )

SEMANA 13

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INVENTARIO DE COMPORTAMIENTO (MATERIAL ENTREGADO EN FISICO PARA LA LECTURA Y MANEJO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES Utilizamos el material de investigacin del Eyber y del registro de conductas disruptivas en clases, los cuales grafican la metodologa de registro conductual y sus diversas aplicaciones.

SEMANA 14 PRUEBAS DE PERSONALIDAD. UNAS CUESTIONES PREVIAS QU ES PERSONALIDAD? Aunque el trmino personalidad es usado con frecuencia, no es fcil de definir. En el lenguaje comn, por lo general se refiere a la imagen pblica propia, por tanto, las personas dicen: Becky tiene una personalidad fantstica o Si slo Jeff tuviera una personalidad ms dinmica. Este uso comn refleja el origen de la palabra personalidad en la palabra en latn persona, que se refiere a las mscaras que usaban los actores en las obras antiguas de teatro griego. En ste, a menudo haba ms papeles en una obra que actores. Por tanto, un actor cambiara de mscaras para que el auditorio supiera que haba asumido un rol diferente. Sin embargo, este concepto de rol social no incluye las complicaciones que estn implicadas en la larga bsqueda para entender al yo. Es escaso el comn acuerdo entre los tericos de la personalidad sobre el uso apropiado del trmino. Gordon Allport describi y clasific ms de cincuenta definiciones diferentes. Para Allport, la personalidad era algo real dentro de un individuo que llevaba una conducta y pensamiento caractersticos. Para Carl Rogers, otro terico, la personalidad o yo era un patrn consistente organizado de percepcin del yo o mi que se encuentra en el centro de las experiencias de un individuo. Para B.F. Skinner, quizs el psiclogo estadounidense ms conocido, la palabra personalidad era innecesaria. Skinner no crea que fuera necesario o deseable usar un concepto como el yo o la personalidad para entender la conducta humana. Para Sigmund Freud, el Padre del psicoanlisis contemporneo, la personalidad era en gran parte inconsciente, oculta y desconocida. Cada terico presenta su propia comprensin del trmino personalidad. En parte, esto ayuda a explicarpor que hay tantas teoras de la personalidad diferentes. Aunque esta variedad de definiciones y teoras puede ser confusa, e incluso perturbadora, no significa que estas no sean tiles. Cada un ofrece discernimiento sbito sobre la interrogante del yo y pueden ser tiles para nosotros mientras desarrollamos nuestras propias respuestas. QU ES UNA TEORA? En virtud de que se hace referencia a las teora de la personalidad, la siguiente pregunta es Qu es una teora? Aqu complacer darse cuenta que hay una respuesta ms definitiva. El trmino teora provine de la palabra griega theoria, la cual se refiere al acto de ver, contemplar o pensar respecto a algo. Una teora es una serie de conceptos abstractos acerca de un grupo de hechos o acontecimientos para explicarlos. Una teora de la personalidad, por consiguiente, es un sistema organizado de creencias que ayuda a entender la naturaleza humana. Describir una teora como un sistema de creencias enfatiza el hecho de que una teora es algo que se crea en el proceso de ver y pensar acerca de nuestro mundo. Las teoras no son otorgadas ni necesitadas por la naturaleza; ms bien, son formuladas por la personas en sus LIC. MARCO PEA MATOS

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esfuerzos por entender al mundo. Los mismos datos o experiencias pueden ser explicados en muchas formas diferentes y las personas de culturas y antecedentes variados formulan una amplia variedad de explicaciones. Como se ver, existen muchas teoras de la personalidad. EL PAPEL DE LA PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD EN LA PSICOLOGA Debido a que la personalidad aborda la pregunta importante Quin soy?, podra pensarse que la personalidad es el nfasis primario de la psicologa. De hecho, la personalidad no es el inters dominante de la psicologa contempornea, tan solo es un rea de especializacin. La pregunta Qu es la personalidad? Nos remonta a la historia humana antigua. La conciencia acerca del yo y del mundo existi con probabilidad antes de la reflexin deliberada, la filosofa y la ciencia. Con el tiempo, conforme las personas comenzaron a reflexionar sobre sus ideas, la filosofa se desarrollo como un modo de entendimiento y de expresin. Conforme la psicologa encontr expresinen las filosofas de Platn y Aristteles, busc esclarecer la esencia del ser humano y explorar el significado de ser una persona. Para fines del siglo XIX la revolucin cientfica haba hecho grandes haba hecho grandes progresos en la comprensin del mundo fsico y las personas estaban vidas de aplicar los mtodos cientficos al estudios de los seres humanos. La psicologa actual surgi de una combinacin de varios movimientos en la filosofa y la ciencia surgi de una combinacin de varios movimientos en la filosofa y la ciencia. En 1879. WilhemWund (1832-1920) estableci el primer laboratorio psicolgico en la Universidad de Leipzig en Alemania para explorar la experiencia de la conciencia. Al combinar lamedicin cuidadosa con la instrospeccin, o autoexaminacin. Wundt buscaba revelar los elementos y estructura bsicos de la mente consciente. El psiclogo por consiguiente podra emular al cientfico natural que haba tenido xito en la identificacin de los elementos bsicos del mundo fsico. Wundt tuvo xito en establecer un modo de estudio sistemtico y meticuloso basado en el mtodo experimental. Sin embargo, su nfasis en la experiencia consciente fue criticado en la dcada de 1920 por John Watson (1878-1958), quien lleg a ser conocido como el padre del conductismo estadounidense. Watson recomend que a fin de ser una ciencia, la psicologa deba enfatizar el estudio de la conducta manifiesta en lugar del de la conducta cubierta. Las conductas manifiestas son aquellas que se pueden observar de manera directa, tales como los movimientos corporales, hablar y llorar. Las conductas cubiertas son aquellas que solo el individuo que las experimenta puede observar de manera directa, tales como pensamientos, sentimientos y deseos. El punto de vista de Watson cre una situacin curiosa para la psicologa. Gran parte de lo que los psiclogos haban tratado de manera tradicional, incluyendo la investigacin de Wundt, se refera a fenmenos cubiertos. Watson declar que es casi imposible observar los procesos mentales de manera directa. Por consiguiente, sugiri que los psiclogos deberan actuar como si los procesos mentales no existieran y concentrarse tan slo en la conducta manifiesta. Aunque pocos psiclogos en la actualidad estn de acuerdo con la opinin extremista de Watson, la postura conductista que gener se convirti en el movimiento dominante en la psicologa estadounidense a lo largo de la mayor parte del siglo XX. Watson fue sucedido como lder del movimiento por B.F. Skinner, quien llev la postura conductista a sus extremos lgicos. Debido a la influencia de Skinner, los estudiantes de psicologa descubrieron con rapidez que, en su mayor parte, no estaban inmersos en el estudio de al persona, sino en el de la conducta (por lo general de ratas y pichones). Fueron animados a adoptar una metodologa cientfica rigurosa que enfatizaba la observacin extrospectiva, o mirar haca afuera. En la actualidad, los psiclogos estn muy interesados en los procesos mentales evadidos por Watson y Skinner. En efecto, una tendencia actual es haca la psicologa cognoscitiva, la cual enfatiza la manera en que las personas reciben, procesan y reaccionan ante la informacin de LIC. MARCO PEA MATOS

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su ambiente. Por otra parte, la psicologa ha conversado de los conductistas un nfasis en la metodologa rigurosa que resalta la observacin extrospectiva. No todos los tericos de la personalidad que se considerarn estn de acuerdo ene que un mtodo cientfico es la mejor forma de entender la personalidad. De hecho, las primeras teoras acerca de sta se desarrollaron fuera de la corriente principal de la psicologa experimental acadmica. Mientras Wundt trabajaba en su laboratorio en Leipzig, Sigmund Freud (1856-1939), quien no era un psiclogo sino ms bien un neurlogo y mdico con prctica privada en Viena, estaba empleando la introspeccin de manera algo diferente en su tratamiento de pacientes que sufran de problemas emocionales. En lugar de usar la introspeccin slo para examinar fenmenos presentes. Freud tambin ense a sus pacientes a emplearla de manera retrospectiva para examinar experiencias pasadas. Por tanto, Freud fue capaz de examinar experiencias pasadas,. Por tanto, Freud fue capaz de examinar fenmenos que no podan ser producidos en un laboratorio. Encontr que la introspeccin era una herramienta valiosa para descubrir y explorar los procesos inconscientes. Con base en sus observaciones clnicas, Freud desarroll el psicoanlisis y una teora de la personalidad. El mtodo de Freud era bastante diferente de la investigacin de laboratorio experimental que caracteriza a gran parte de la psicologa actual. Algunos de los seguidores de Freud quedaron insatisfechos con el psicoanlisis ortodoxo y fundaron sus propias escuelas de pensamiento. Si bien todos estos tericos se encontraban en deuda con Freud debido a sus enseanzas, reaccionaron en formas variadas en contra de su teora y desarrollaron sus propias posturas. En vista de que el estudio de la personalidad se volvi un rea de especializacin cientfica formal y sistemtica en la psicologa estadounidense a mediados de la dcada de 1930, algunos psiclogos han recomendado que toda la investigacin sobre personalidad searealizada y evaluada conforme a lineamientos cientficos estrictos como los definidos por la corriente principal de la psicologa acadmica. No obstante, el estudio de la personalidad ha heredado dosenfoques diferentes. La psicologa acadmica y la prctica clnica, estas tradiciones nunca se han fundido por completo (Boneau, 1992).

ADEMAS DE LO QUE FIGURA EN ESTE MODULO, SE TOMARAN EN CUESTA LAS EXPLICACIONES DE CLASES Y LAS PARTE SEALADAS DE LOS MANUALES DE ALUNOS TESTS (MMPI, BENDER, MILLON)

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