Una miradainclusiva_EIIM1B1T1_ a2maestria31 Torres Caldern Martha Citlali

POR QU HABLAMOS DE INCLUSIN HOY?

"la inclusin" no es la etiqueta moderna para la "educacin especial", ni un sinnimo de "integracin" tal y como sta ha venido desarrollando en los ltimos aos, sino como se sealaba en la Declaracin de Salamanca, la sincera preocupacin por: "todos los alumnos, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas u otras. Las escuelas con una orientacin "inclusiva" deben acoger a nios discapacitados y nios bien dotados, a nios que viven en la calle y que trabajan, nios de poblaciones remotas o nmadas, nios de minoras lingsticas, tnicas o culturales y nios de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas." (pp.2).

Echeita, G. (2001). El proceso hacia la inclusin en educacin. En Primer congreso de discapacidad cognitiva. Medelln. Colombia.

Una miradainclusiva_EIIM1B1T1_ a2maestria31 Torres Caldern Martha Citlali

QU SIGNIFICA Y EN QU SE DIFERENCIA DE OTROS CONCEPTOS COMO INTEGRACIN?

Entender que la inclusin educativa es un aspecto de la inclusin en la sociedad y en ambos casos es una opcin tica, de valor, cifrada en dar la bienvenida a la diferencia y apoyar la equiparacin de oportunidades de los que se encuentran en desventaja. En un reciente trabajo sobre la elaboracin de un manual sobre indicadores para la inclusin ("Index for inclusin"), Booth et al, (2000), han reemplazado el concepto de "necesidades educativas especiales", por el de "barreras para el aprendizaje y la participacin". Con ello nos hacen partcipes de un modelo social y no "mdico" de las dificultades de aprendizaje, segn el cual, las barreras para el aprendizaje y la participacin con las que se encuentran determinados alumnos surgen de la interaccin entre sus caractersticas personales y los contextos en los que se educan: las polticas al uso, el currculo, la organizacin escolar as como las circunstancias sociales y econmicas que afectan sus vidas (pp.3).

Echeita, G. (2001). El proceso hacia la inclusin en educacin. En Primer congreso de discapacidad cognitiva. Medelln. Colombia.

Una miradainclusiva_EIIM1B1T1_ a2maestria31 Torres Caldern Martha Citlali

EN QU MBITOS ES NECESARIO INTERVENIR PARA AVANZAR HACIA LA INCLUSIN Y CON QUE OBJETIVOS?

"... una transformacin de este calibre -de la integracin a la inclusin, no se alcanza con cambios ms o menos puntuales a nivel de centro o de aula. Supone tratar de intervenir de manera convergente, coherente y sostenida en el tiempo, en distintos mbitos o planos de actuacin" (Marchesi, 1999, citado en Echeita, 2001:4).

1er mbito. En el Nivel Social con el objetivo de promover e impulsar el cambio. 2o. mbito. Sistema Educativo para crear las condiciones para facilitar el cambio. 3er. mbito. Sistema Centro (gestin escolar) para iniciar el cambio. 4o. mbito. Sistema Ambiente prximo de aprendizaje/aula (gestin de aula) para iniciar y mantener el cambio. 5o. mbito. Nivel subsistema especial para apoyar el cambio (pp.5).

Echeita, G. (2001). El proceso hacia la inclusin en educacin. En Primer congreso de discapacidad cognitiva. Medelln. Colombia.

Una miradainclusiva_EIIM1B1T1_ a2maestria31 Torres Caldern Martha Citlali

CULES SON LAS MAYORES DIFICULTADES CON LAS QUE SE ENFRENTA ESTE MOVIMIENTO? Se requiere de apoyos que fomenten y acompaen la transicin de la integracin a la inclusin: 1) Formacin y asesoramiento para cambiar nuestra forma (docente) de definir y responder a las necesidades especiales, para desarrollar las condiciones internas que hacen de los centros organizaciones eficaces y capaces de enfrentarse a los retos de una constante y necesaria innovacin ( Ainscow, Hopkins, Southwoth, y West, 1994) y las que hacen del profesorado, profesionales competentes para atender a la diversidad (Hopkins, West, Ainscow, Harris, Beresford, (1997). 2) Tiempo y autonoma real para que los equipos educativos puedan tomar decisiones que se ajusten a las propias condiciones de los centros y su profesorado. 3) Comprensin por parte de las familias, los implicados y la Administracin, de que los procesos de cambio llevan tiempo y crean confusin y que no se pueden imponer desde fuera, sino facilitarlos para que afloren desde dentro de los propios equipos docentes (Fullan, 1991) 4) Promocionar salarialmente a los profesores y mejorar su imagen y valoracin social.

Echeita, G. (2001). El proceso hacia la inclusin en educacin. En Primer congreso de discapacidad cognitiva. Medelln. Colombia.

Una miradainclusiva_EIIM1B1T1_ a2maestria31 Torres Caldern Martha Citlali

"el cambio ms importante que debe conseguirse es el que tiene que ver con nuestras propias actitud, y para reflejarlo, quisiera acudir a las palabras de dos buenos conocedores de este mundo educativo en el que nos movemos: Mayor Zaragoza y Paulo Freire: El primero dijo en la clausura de la Conferencia de Salamanca: " las actitudes son ms importantes que los hechos y ms importantes que las circunstancias, los fracasos o los xitos. Las actitudes crean o destruyen una amistad, un hogar. Pero cada da podemos decidir la actitud que vamos a adoptar, somos responsables de nuestras actitudes. La vida es un diez por ciento lo que nos sucede y un noventa por ciento como reaccionamos ante ello...". "...El futuro no est fijado de antemano, sino que son nuestros actos los que les darn forma y reflejarn nuestros criterios y valores." En este contexto, si nuestra actitud fuera, como nos peda Paulo Freire (1995), la de "transformar las dificultades en posibilidades", no me cabe la menor duda de que andaramos ms cerca de la meta que hemos planteado" (pp.7).

Echeita, G. (2001). El proceso hacia la inclusin en educacin. En Primer congreso de discapacidad cognitiva. Medelln. Colombia.