Está en la página 1de 125

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO TCHIRA

EL VIDEO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DIDCTICA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en Educacin Mencin Procesos Didcticos del Nivel Educativo Bsico

Autor M!rt"#$% Mor! Du&t'# Tutor! Dr!( Lour)$& O*+o!

S!# Cr'&t,-!./ o*tu-r$ )$ 0123 ACEPTACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por el ciudadano Dustin Martnez Mora para optar al Grado de Especialista Mencin Procesos Didcticos para el Nivel Bsico considero !ue dic"o trabajo re#ne los re!uisitos y m$ritos su%icientes para ser sometido a la presentacin p#blica y evaluacin por parte del jurado e&aminador !ue se desi'ne( En la ciudad de )an *ristbal a los +, das del mes de octubre de +-./(

44444444444444444444444444444 Dra( 0ourdes 1c"oa *(2( 345(67.(/5+

ii

CONTENIDO 8esumen999999999999999999999999999( 2ntroduccin99999999999999999999999999 *:P2T;01 2( *1NTE<T1 DE E)T;D21 99((99999999999999((( 1bjetivos de la 2nvesti'acin9999999999999999( Dia'nstico99999999999999999999999 1bjetivo del Dia'nstico9999999999999999(( Metodolo'a ;tilizada 9(99999999999999999( 8e%erente Terico99999999999999999999(( 22 P81P;E)T: DE 2NN13:*2=N ED;*:T23:999999999 >usti%icacin99999999999999999999999( Dise?o de Estrate'ias9999999999999999999(( 222 DE):881001 DE 0: 2NN13:*2=N ED;*:T23:999999 )istematizacin de la E&periencia 99999999999999 :nlisis de la sistematizacin9999999999999999( 23 *1N*0;)21NE) @ );GE8EN*2:)9999999999999( 8EBE8EN*2:)99999999999999999999999(( :NE<1)99999999999999999999999999(( : B * D E B Guin de Entrevista99999999999999999999 Guin de 1bservacin9999999999999999999( 2nstrumento de Evaluacin del Taller9999999999999( 2nstrumento de Evaluacin de la >ornada 99999999999(( :sistencia Diaria a las >ornadas999999999999999(( Boto'ra%as99999999999999999999999(( pp( iv . / 5 ...+6. 6. 66 A+ A+ ,+ ,7 CC6 CA C7 C, CC C5 5-

iii

LISTA DE CUADROS

*;:D81 . + / 6 :ctividad ND .( Dise?o de Estrate'ias( TtuloE Descubriendo las m#ltiples utilidades didcticas del video9 :ctividad ND +( Dise?o de Estrate'ias( TtuloE Manejo del video999999999999999999( :ctividad ND /( Dise?o de Estrate'ia( TtuloE :prendo con el video99999999999999999 TtuloE Descubriendo las m#ltiples utilidades didcticas del video TemaE 2mportancia del video educativo en el proceso de ense?anza )emana ND .( Bec"aE Martes -5 de abril de +-./999999999 TtuloE Descubriendo las m#ltiples utilidades didcticas del video TemaE 2mportancia del video educativo en el proceso de ense?anza Bec"aE Martes .7 de abril de +-./999999999999999( TtuloE Descubriendo las m#ltiples utilidades didcticas del video TemaE 2mportancia del video educativo en el proceso de ense?anza Bec"aE Mi$rcoles ., de abril de +-./9999999999999( TtuloE Descubriendo las m#ltiples utilidades didcticas del video TemaE 2mportancia del video educativo en el proceso de ense?anza Bec"aE >ueves .C de abril de +-./99(999999999999( TtuloE Descubriendo las m#ltiples utilidades didcticas del video TemaE 2mportancia del video educativo en el proceso de ense?anza Bec"aE 0unes ++ de abril de +-./99999999999999(( TtuloE Manejo del 3ideo TemaE El uso de los tipos de video como estrate'ia peda''ica( )emana ND+( Martes +/ de :bril de +-./99999999999(

pp( 66 6C AA/

AA

A,

AC

A5

7-

.- TtuloE Manejo del 3ideo TemaE El uso de los tipos de video como estrate'ia peda''ica( Bec"aE Mi$rcoles +6 de :bril de +-./ y >ueves +A de :bril +-./ (9( .. TtuloE Manejo del 3ideo TemaE El uso de los tipos de video como estrate'ia peda''ica( Bec"aE 3iernes +7 de :bril de +-./99999999999999(

7.

7+

iv

.+ TtuloE Manejo del 3ideo TemaE El uso de los tipos de video como estrate'ia peda''ica( Bec"aE 0unes +5 de :bril de +-./ 99((99999999999( ./ TtuloE :prendo con el video TemaE El video como recurso educativo( )emana ND /( Bec"aE +. de Mayo de +-./99999999999 .6 TtuloE :prendo con el video TemaE El video como recurso educativo( Bec"aE ++ de Mayo de +-./ 999999(99999999999 .A TtuloE :prendo con el video TemaE El video como recurso educativo( Bec"aE >ueves +/ de Mayo de +-./ 999999(99999999 .7 TtuloE :prendo con el video TemaE El video como recurso educativo( Bec"aE 3iernes +A de Mayo de +-./ 999999(99999999

7/

76

77

7C

,-

;N23E8)2D:D PED:G1G2*: E<PE82MENT:0 02BE8T:D18 2N)T2T;T1 DE ME>18:M2ENT1 P81BE)21N:0 DE0 M:G2)TE821 Especializacin en Educacin Mencin Procesos Didcticos del Nivel Educativo Bsico EL VIDEO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DIDACTICA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en Procesos Didctico del Nivel Bsico Autor Dustin Martnez Mora Tutor! Dra( 0ourdes 1c"oa F$*+! )eptiembre +-./ RESUMEN 0a investi'acin tiene como objetivo 'eneral emplear el video educativo como "erramienta didctica para ser implementado en los proyectos de aprendizaje desarrollando los procesos co'nitivos bsicos y superiores en los escolares con discapacidad motora( Esta investi'acin se enmarca en una metodolo'a de tipo cualitativa bajo un estudio de campo y de accin participativa( De acuerdo con la ruta metodol'ica se inda' sobre las estrate'ias peda''icas de mayor relevancia utilizadas por los docentes del *entro de :tencin 2nte'ral para 2mpedimentos Bsicos en sus aulas de clase mediante la aplicacin de dos instrumentos de recoleccin de datosE un 'uin de observacin y 'uin de entrevista no estructurada( 0os in%ormantes clave objeto de este estudio %ueron representados por los docentes del *entro tomando de all un total de seis F7G maestros( En el anlisis consensuado de observacin y la entrevista se pudieron evidenciarE la %alta de innovacin en las actividades peda''icas la cotidianeidad en el desarrollo de estrate'ias dentro en ambientes de aprendizaje poco inter$s y desmotivacin de los docentes ante los nuevos retos tecnol'icosH por tal razn se dise?o un plan de accin para %acilitar el desarrollo de actividades escolares a trav$s de estrate'ias y recursos didcticos por medio del uso del video para 'enerar un mensaje audiovisual cuya %uncin principal es producir aprendizajes si'ni%icativos y potenciar los procesos co'nitivos bsicos en los estudiantes( )e concluye !ue partiendo de la aplicacin de la presente propuesta los docentes ad!uirieron mayor dominio al inte'rar "erramientas tecnol'icas en la pra&is educativaH lo cual o%rece una nueva %orma de impartir ense?anza alcanzando %ocalizar la atencin de los escolares y as bene%iciar los procesos peda''icos( D$&*r'5tor$& audiovisuales( Proyecto de aprendizaje estrate'ias innovacin t$cnicas

vi

INTRODUCCIN *on la introduccin de las Tecnolo'as de 2n%ormacin y *omunicacin FT2*G en las aulas son numerosos los recursos multimedia !ue se tienen a la disposicinE im'enes presentaciones audio animaciones vdeo entre otros( 0os nuevos %ormatos y la di'italizacin "acen !ue el vdeo ten'a una nueva dimensin tanto sea por su elaboracin como para el visionado de los realizados por otras personas e&tendiendo su uso a trav$s de portales especializados en 2nternet( Daz FsI%G apunta !ue un vdeo educativo es un medio didctico !ue %acilita el descubrimiento de conocimientos y la asimilacin de $stos( :dems puede ser motivador para el alumnado pues la ima'en en movimiento y el sonido pueden captar la atencin de ellos obedeciendo a una determinada intencionalidad didctica son utilizados como recursos didcticos y !ue no "an sido espec%icamente realizados con la idea de ense?ar( Es as como la diversidad de los medios audiovisuales !ue cada docente puede utilizar para desarrollar las potencialidades de cada estudiante coadyuvan a la interaccin comunicativa bidireccional entre pro%esor y escolar %ortaleciendo el autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo en los di%erentes conte&tos %sicos y culturales acercndolo a la realidad cotidiana en la !ue los mismos se encuentren inmersos( En las instituciones %ormativas "ay procesos de cambio para innovar los contenidos y reor'anizar las currculas para identi%icar nuevas direcciones de desarrollo en la %ormacin de docentes y %uturos pro%esionales !ue muestren inter$s adecuado el uso de las T2* y circular entreE te&tos mensajes e interacciones de di%erentes tipos( 0a investi'acinE El video educativo como herramienta didctica para estudiantes con discapacidad motora6 es objeto de inter$s por parte del investi'ador el incursionar con este recurso y as %omentar la autonoma de personas con discapacidad motora en %uncin del uso de vdeos educativos en ambientes ulicos( Dentro de este orden de ideas el trabajo especial de 'rado consta de los si'uientes elementosE El captulo 2E *onte&to de estudio relata el esbozo de la problemtica se

describen los objetivos !ue determina el propsito de la investi'acin( :simismo se realiza el dia'nstico el cual permiti obtener realidades mediante el empleo deE el m$todo tipo de estudio la t$cnica e instrumentos utilizados sujetos de estudio los "allaz'os y precisiones del mismo( De i'ual %orma se presenta el marco terico sustentado por los di%erentes re%erentes tericos del tema propuesto( El captulo 22 corresponde a la propuesta de innovacin educativa con la respectiva justi%icacin !ue est directamente relacionada con los "allaz'os del dia'nsticoH i'ualmente los elementos tericos !ue sustentan la innovacin ajustndose a la visin del conte&to( De i'ual manera el captulo 222 est re%erido a la sistematizacin de la e&periencia se describe en %orma detallada cada uno de las estrate'ias puestas en prctica de acuerdo al plan previsto( @ en el captulo 23 se presentan las conclusiones en las cuales se condensan a!uellos aspectos ms relevantes y consideraciones resultantes de todo el proceso de investi'acin desarrolladoH de i'ual modo las recomendaciones !ue se traducen en re%le&iones dadas por el autor( Binalmente se incluyen las re%erencias consultadas aspecto clave en todo proceso investi'ativo y los ane&os !ue dan sustento a la misma(

CAPITULO I CONTEXTO DE ESTUDIO

0a tecnolo'a y su aplicacin didctica en las clases "a 'enerado una diversidad de en%o!ues y conceptos !ue demuestran el 'rado de interaccin y dinamismo !ue o%recen estos recursos y es por ello !ue la inclusin de $sta dentro del aula o%rece a los educadores la oportunidad de dise?ar e&periencias instruccionales encaminadas a e&plorar crear y desarrollar al m&imo su potencial pro%esional y el de sus estudiantes( Para lo'rar esto el educador debe utilizar una combinacin de estrate'ias y metodolo'as e%ectivas !ue le permitan dic"a inclusin en sus prcticas diarias en la sala de clases( En consecuencia se puede decir !ue la tecnolo'a es una "erramienta de apoyo al proceso instruccional por lo !ue se debe convertir en un elemento transparente del proceso no debe ser el centro de atencin "acia donde se en%o!ue la ense?anza sino el medio a trav$s del cual ocurre el intercambio de in%ormacin durante el proceso instruccin( :simismo la tecnolo'a permite diversi%icar el proceso de ense?anza4aprendizaje y los medios incluidos en las tecnolo'as asociadas a los sistemas computadorizados permiten dise?ar desarrollar e implantar una variedad de actividades !ue enri!uecen el proceso educativo( Por tanto el uso de la tecnolo'a debe estar enmarcado en la necesidad com#n del educador y del estudianteE lo'rar !ue el proceso de aprendizaje se desarrolle dentro de un ambiente !ue propicie el $&ito para ambos( En consecuencia los m$todos de inclusin de la tecnolo'a en el aula de clase se %undamentan en las teoras de aprendizaje y las prcticas de ense?anza( Este proceso debe considerar y armonizar los estilos de ense?anza de los educadores y los estilos de aprendizaje de los estudiantes para !ue el proceso sea e%ectivo( : tal e%ecto la seleccin y utilizacin de las t$cnicas y los m$todos de ense?anza son considerados uno de los aspectos ms importantes en el trabajo del

docente puesto !ue de ello depende en 'ran medida ase'urar la ejecucin acertada del alumno y !ue se lo'ren los objetivos de aprendizaje y muy especialmente en la Educacin Especial( Es importante !ue el docente se %amiliarice y conozca la variedad de recursos !ue la tecnolo'a tiene en su "aber( Baino Fcitado por Blorez +-.+G a%irma !ueE El uso de las T2*J en la educacin democratiza y a%ianza la sociedad del conocimiento !ue no solo implica el acceso a las tecnolo'as sino tambi$n Kayuda aL comprenderlas apropiarlas crtica y re%le&ivamente y a otor'arles un sentido personal y socio comunitario dentro de los procesos 'enerales de vida y de lectura( Fp( A5G( El autor antes mencionado "ace $n%asis a !ue 'racias a las T2* en la educacin le permiten a los individuos apropiarse de nuevos conocimientosH es decir mediante el manejo de los di%erentes recursos !ue o%rece la tecnolo'a para darle un sentido opinante re%le&ivo y veraz por medio del manejo adecuado !ue se le imparte a todos los miembros !ue inte'ran una sociedad y as acceder de manera asertiva al desarrollo de competencias si'ni%icativas para la vida( Por consi'uiente el docente debe seleccionar t$cnicas de instruccin y estrate'ias para la promocin de aprendizajes si'ni%icativos en ni?os y jvenes entre los cuales se encuentra el video considerado como un recurso para la ense?anza !ue permite ser utilizado como medio didctico para dic"o proceso( Este es un recurso !ue se puede emplear como estrate'ia educativa donde los discentes puedan desarrollar los procesos co'nitivos de la atencin y concentracin por sus im'enes visuales y el audio( Por todo lo anteriormente mencionado el docente debe desarrollar estrate'ias !ue le permitan emplear las T2* donde los escolares puedan centrar la atencin y concentracin para el desarrollo de "abilidades representativas usando como recurso de aprendizaje el video( Este es un valiosos recurso como estrate'ia de aprendizaje y se puede utilizar los dise?ados o e&trados por internet los cuales son trasmitidos por un televisor o computador con accesibilidad en cual!uier ambiente de aprendizaje para potenciar los procesos co'nitivos incrementando el inter$s y creatividad en el

aula para as lo'rar mayor participacin en el desarrollo de actividades peda''icas( De esta manera al momento de realizar una determinada tarea es muc"o ms e%icaz aplicando las acciones co'noscitivas en %uncin de o%recerle un aprendizaje demostrativo durante todo el proceso(

:l respecto *artier Fcitado por *"vez +--CG e&presa !ueE El C-M de las se?ales recibidas diariamente por una persona son percibidas en realidad por su sistema visual( Por lo tanto un modelo de aprendizaje en el !ue se pueda trabajar con im'enes %acilitara el proceso de induccin de conocimiento( Fp(/+G( En tal sentido el autor en re%erencia e&presa !ue las personas ad!uieren conocimientos en su 'ran mayora es a trav$s del campo visual y 'racias al mismo pueden captar la in%ormacin !ue se ori'ina en su entorno por!ue mediante la representacin de im'enes tienen la capacidad de captar y comprender lo !ue acontece lleva una secuencia de los "ec"os para as lo'rar conocimientos !ue le permitan tener sus ideas claras al momento de desarrollar cual!uier accin !ue sea si'ni%icativa para la vida en %uncin a lo !ue vive de acuerdo a su conte&to( @ es por ello !ue la utilizacin del material video4'r%ico como ayuda en el proceso educativo deja de ser de aplicacin espordica para convertirse en una necesidad debido al au'e e importancia !ue toma el campo audiovisual( Debe se?alarse !ue en M$&ico a trav$s del Pro'rama Nacional de Bortalecimiento de la Educacin Especial y de la 2nte'racin Educativa F+--+G Fcitado por 0on'oria +--CG presentan el Manual de :sistencia Tecnol'ica diri'ido al personal de educacin re'ular y especial de todos los Estados con el propsito de brindar elementos bsicos conceptuales y prcticos !ue permitan tener conocimiento de los apoyos espec%icos para los educandos con necesidades de diversidad %uncional asociados o no a la discapacidad( En el mismo se de%ine la asistencia tecnol'ica comoE Todo tipo de e!uipo o servicio !ue puede ser usado con el objetivo de suplir aumentar mantener o mejorar las capacidades %uncionales de las

personas con discapacidadH provee de accesibilidad para la vida independiente en diversas reas como la comunicacin el posicionamiento y movilidad para el aprendizaje el "o'ar el trabajo las actividades del diario vivir el jue'o y la recreacin entre otros( )u uso es importante y necesario ya !ue sus recursos permiten !ue los ni?os ni?as y jvenes lo'ren la %uncionalidad e independencia deseada al ser potenciadas sus capacidades Fp(.AG( De la cita se in%iere !ue el manual aporta una atencin a nivel tecnol'ico con la %inalidad de !ue las personas con discapacidad cuenten con "abilidades y destrezas para darle el adecuado uso a la tecnolo'a en %uncin a los recursos !ue le o%rece en su da a da !ue ten'an un canal para e&presar sus ideas y alcanzar la independencia en determinada tarea siendo adaptado para un dilo'o de comunicacin jue'o y recreacin entre otros( Por todo lo anteriormente mencionado el docente debe desarrollar estrate'ias !ue le permitan emplear las T2* donde los escolares puedan centrar la atencin y concentracin para el desarrollo de "abilidades representativas usando como recurso de aprendizaje el video( Este es un valiosos recurso como estrate'ia de aprendizaje y se puede utilizar los dise?ados o e&trados por internet los cuales son trasmitidos por un televisor o computador con accesibilidad en cual!uier ambiente de aprendizaje para potenciar los procesos co'nitivos incrementando el inter$s y creatividad en el aula para as lo'rar mayor participacin en el desarrollo de actividades peda''icas( De esta manera al momento de realizar una determinada tarea es muc"o ms e%icaz aplicando las acciones co'noscitivas en %uncin de o%recerle un aprendizaje demostrativo durante todo el proceso( :"ora bien la inclusin del vdeo en la escuela presupone un cambio en la mentalidad docente e invita a su insercin como "erramienta para transmitir lo mismo pero de otra manera( Esto no implica !ue el pro%esor !uede soslayado del proceso sino ms bien se ir centrado en el proceso cmo motivar orientar atender a los estudiantes entre otros( Por lo !ue en las instituciones educativas el uso del video permitir adecuar de %orma e%ectiva la ad!uisicin de conocimientos por medio de este recurso

audiovisual de una manera clara e instructiva como medio de e&presin y aprendizaje %acilitndole al docente desarrollar contenidos planteados se'#n el conte&to y a la vez propiciando en los estudiantes una participacin individual y 'rupal para !ue el aprendizaje sea colaborativo participativo y si'ni%icativo( De a" !ue la in%luencia del video como recurso didctico en la estrate'ia de aprendizaje puede propiciar debates ante documentales narraciones lecciones temticas videos potenciadores y adems es considerado como un instrumento motivador evaluador y de conocimiento para procesar los contenidos curriculares y poder as desarrollar las "abilidades y destrezas de los estudiantes en determinada situacin( En este sentido en .556 :lbero Fcitado porE Nuilor!ue +--5G sostiene !ueE El video abre la posibilidad de 'rabar todos los materiales emitidos por circuito cerrado y por circuito abierto y de utilizarlos en el momento !ue se crea conveniente se'#n el ritmo se'uido por alumnos y procesos en el proceso de ense?anza Oaprendizaje de las materias !ue se componen el currculo escolar9 Fp( A5G( *on base a lo planteado anteriormente por este autor se demuestra !ue el video es una "erramienta !ue se utiliza en espacios abiertos y cerrados por lo tanto el docente puede aplicarlo para compa'inar el proceso de ense?anza se'#n las estrate'ias y plan curricular del momento( Es labor e iniciativa del %acilitador maestro docente y pro%esor !ue complementado con su creatividad se lo're una productividad del proceso con base a la e%icacia y e%iciencia( Por tanto el video es un recurso del !ue se puede o%recer para !ue los educandos %ormen el uso de la len'ua por!ue se puede usar de di%erentes %ormas obedeciendo a los objetivos !ue se !uieren alcanzar( De i'ual manera se puede optar para trans%ormarlos y "acer los propios vdeos o llevar otros !ue se ten'an 'rabados obtenidos en la red o se ad!uieran en el medio comercial( )iendo la ima'en del vdeo en distintos %ormatos cada vez ms e&istentes en la vida cotidiana en muc"os mbitos se percibe miedo a e&plorarlo y "acer uso de los mismos dentro del cual se especule !ue t$cnicamente no est$ al alcance( Nada ms lejos del conte&to utilizar el vdeo en un medio !ue se "a considerado en el mbito educativo
7

un jue'o para

ni?os y 'aleras de vdeos relacionados con artculos y comentarios( Por otra parte se "ace necesario de%inir discapacidad motriz para lo cual *respo Fcitado porE P$rez Garai'ordobil +--,G se?alaE *omo una alteracin a la capacidad del movimiento !ue implica en distinto 'rado a las %unciones de desplazamiento yIo de manipulacin buco%onotorias o de la respiracin !ue limita a la persona en su desarrollo personal y social( Generalmente son las consecuencias de lesiones medulares parlisis cerebral distro%ias musculares escoliosis m#ltiples etc$tera( Fp( /66G( En este sentido el autor "ace re%erencia !ue la discapacidad motriz repercute en el desarrollo corporal y esttico incidiendo en las "abilidades para caminar saltar y correr( Dic"as lesiones estn asociadas a otras condiciones !ue ori'inan di%icultades en su desarrollo motor !ue a%ecta su aspecto social y personal la cual para alcanzar un pro'reso inte'ral re!uieren de terapias de len'uaje y %sicas para poder desenvolverse en su entorno( Es importante se?alar !ue la discapacidad motora es atendida educativamente a nivel Estadal en el *entro de :tencin 2nte'ral para Personas con 2mpedimentos Bsicos F*:2P2BG( ;bicada en Pueblo Nuevo del Mubicipio )an *ristbal del Estado Tc"ira( El docente elabora para la atencin educativa proyectos de aprendizaje realizando adaptaciones curriculares de acuerdo a las caractersticas de la poblacin !ue se atiende( 0as mismas estn centradas en el desarrollo de actividades comoE recortado pe'ado bolillo pintar rellenar %i'uras sencillas y complejas con papel ras'ado unin de puntos manualidades entre otros( El docente de in%ormtica dentro de su rea asume el uso de las T2* de manera !ue coadyuve al desarrollo de procesos co'nitivos( :simismo el video solo es incluido en ocasiones espordicasH los das viernes or'anizan pelculas en colectivo donde el empleo de dic"o recurso lo toman como diversin para !ue los estudiantes aprecien las pelculas sin darle un uso educativo( Por lo !ue se "ace imperante !ue los docentes realicen cambios en sus estrate'ias didcticas a partir de la plani%icacin educativa y darle un espacio al video educativo para posteriormente llevarlo a la prctica as promover el

aprendizaje cooperativo en los estudiantes al desarrollar procesos co'nitivos comoE in%erir observar clasi%icar analo'asH %ortaleciendo el len'uaje y orientacin espacial de esta manera se les estar construyendo conocimientos con la participacin activa de los actores !ue "acen vida en el mbito educacional( Desde esta perspectiva el escenario de la investi'acin se centra en el *entro de :tencin 2nte'ral para Personas con 2mpedimentos Bsicos F*:2P2BG( El cual se encuentra ubicado en la :venida Principal de Pueblo Nuevo Barrio Buenos :ires ND -47 del Municipio )an *ristbal Estado Tc"ira %unciona en un "orario comprendido de CE-- am a .E-- pm o%rece una atencin a ,C estudiantes entre matricula %ija y ambulatoria en el rea de 8etardo Mental y Di%icultades de :prendizaje clasi%icado entre A6 varones y +6 "embras( *uenta con las si'uientes reasE Planta alta dos reas verdes un espacio para desarrollar las actividades cvicas un rea com#n donde %unciona 8ecepcin saln de 8euniones y Trabajo )ocial un ba?o y el saln de Bsica de :dultos :H en el espacio de posterior %uncionaE Bsica de adultos * donde se cumplen %unciones de autolavado P:utocarsQ otra rea donde %unciona Terapia Bsica Bsica 2 Direccin )ubdireccin e 2nicial con ba?o incluyendo la cocina con su despensa de i'ual manera en el e&tremo de la institucin se encuentra un pasillo !ue comunica en el espacio de Deporte con ba?o el cubculo de Terapia de 0en'uaje( )e'uidamente posee un espacio donde se "allan la *oordinacin Peda''ica 8ecursos para el :prendizaje Proyecto Productivo y P:EB( En la planta baja %unciona *omputacin un ba?o M#sica Bsica 222 Bsica de :dultos B un pasillo( Dentro de este orden de ideas cuenta con el si'uiente personal con una Directora una )ubdirectora una )ecretaria un *oordinador Peda''ico una coordinadora de 8ecursos para el :prendizaje Proyecto Productivo y P:EB un e!uipo interdisciplinario con%ormado por Terapista de 0en'uaje Especialistas en *omputacin M#sica Deporte un Terapista Bsico siete F,G Docentes en 8etardo Mental un F.G Docente en Di%icultades de :prendizaje siete F,G :u&iliares dos F+G Trabajadoras )ociales y dos F+G 1breros(

O-7$t'8o& )$ .! I#8$&t'9!*',# O-7$t'8o G$#$r!. Proponer el video educativo como "erramienta didctica para el ser implementado en los proyectos de aprendizaje desarrollando procesos co'nitivos en escolares con discapacidad motora( O-7$t'8o& E&5$*":'*o& .( :nalizar las estrate'ias empleadas por los docentes en sus actividades peda''icas del *entro de :tencin 2nte'ral para personas con impedimentos %sicos( +( Dise?ar un plan de accin !ue permitan 'enerar procesos educativos con la aplicacin del video educativo como "erramienta didctica para %ortalecer los procesos de aprendizaje en los ni?os y ni?as con discapacidad motora( /( Ejecutar el plan de accin con las docentes de la institucin en el uso del video como "erramienta de aprendizaje(

10

D'!9#,&t'*o ;tilizar las "erramientas tecnol'icas para brindar a los docentes del *entro de :tencin 2nte'ral para Personas con 2mpedimentos Bsicos F*:2P2BG nuevos canales de comunicacin !ue sern de 'ran importancia a nivel social puesto !ue %acilita a los educandos una or'anizacin en su aprendizaje con lo !ue pueden descubrir y e&perimentar su ense?anza ad!uiriendo y trasmitiendo conocimientos a trav$s de los medios audiovisuales y a su vez estar inmerso en la sociedad de la in%ormacin( O-7$t'8o )$. D'!9#,&t'*o 2nda'ar las estrate'ias peda''icas empleadas por los docentes del *entro de :tencin 2nte'ral para 2mpedimentos Bsicos F*:2P2BG( M$to)o.o9"! Ut'.'%!)! El anlisis es un m$todo de investi'acin de los objetivos la cual posibilita estudiar las particularidades en la '$nesis y desarrollo de la esencia en %uncin de las personas y del entorno donde se propicia la investi'acin para as precisar lo !ue se !uiere cambiar de la situacin bajo estudio para trabajar sobre la trans%ormacin deseada y de esta %orma minimizar la situacin !ue se "aya encontrado se'#n la realidad acontecida en la situacin real prevista en conte&to de estudio( )obre el recurso de las T2* )nc"ez Fcitado por( Brillembourg, Gasparri ,Rodrguez, +--7G precisa !ueE Ppermiten inte'rar di%erentes sistemas simblicos !ue %avorecen y estimulan al alumnado a desarrollar sus inteli'encias ms e%icientes a niveles a#n mayores y trazar puentes co'nitivos entre $stas y las !ue le

11

di%icultan conse'uir determinadas "abilidades y destrezasQ Fp( 6547-G( El autor indica !ue el uso adecuado de las T2*( representa la in%ormacin suministrada bien sea de la %orma como emplea el recurso utilizado es decir %acilitar el desarrollo de los procesos co'nitivos como observar discriminar e in%erir para as re%orzar las "abilidades en el alumnado al poder resolver una determinada actividad( De acuerdo a la importancia !ue reviste el tema meritorio realizar un estudio de necesidades el cual tiene como objetivo investi'ar las estrate'ias peda''icas plani%icadas en los proyectos de aprendizaje empleadas por los docentes del *:2P2B en los ambientes ulicos( Por consi'uiente es necesario describir la va !ue se incursionar para la b#s!ueda de estrate'ias peda''icasH para lo cual se tom como base la investi'acin cualitativa de%inida por 8odr'uez Fcitados porE Milln +--CG comoE 0os investi'adores cualitativos estudian la realidad en su conte&to natural tal como sucede intentando sacar sentido de al'o o interpretar los %enmenos de acuerdo con los si'ni%icados !ue tienen para las personas implicadas( 0a investi'acin cualitativa implica la utilizacin y reco'ida de una 'ran variedad de materiales !ue describen la rutina y las situaciones problemticas y los si'ni%icados en la vida de las personas Fp( ,+G( De acuerdo con lo se?alado por el autor la investi'acin cualitativa permite evidenciar lo !ue acontece en el *:2P2B al observar las estrate'ias peda''icas y determinar los sucesos !ue se evidencian en su pra&is educativa aplicada por los docentes a los estudiantes con discapacidad motora( El ori'en epistemol'ico de la investi'acin cualitativa conlleva a la ad!uisicin de conocimientos sobre el conte&to social y cultural donde estn inmersas las personas objeto de estudio lo cual busca detectar todos los aspectos relevantes relacionado con la realidad "umana dndole un sentido l'ico y concreto mediante una e&periencia "umana individual y colectiva( : tal e%ecto Morse Fl556G se?ala !ueE 0a investi'acin cualitativa ser todo lo buena !ue lo sea el investi'ador a trav$s de su "abilidad paciencia perspicacia y visin el investi'ador obtiene la in%ormacin necesaria para producir un buen estudio cualitativo( Debe estar preparado para con%iar en el escenario ser paciente y esperar "asta !ue sea aceptado por los in%ormantes ser

12

%le&ible y tener capacidad de adaptacin y ser capaz de rerse de s mismo( Fp( ++AG

3ale acotar !ue el autor plantea sobre las alternativas !ue o%rece el entorno siendo tolerante y cauteloso para clari%icar la inda'acin de estudio adaptndolo a las necesidades e inter$s !ue dan ori'en a la investi'acin para solucionar determinada problemtica de %orma e%icaz en %uncin al procedimiento establecido en dic"o proceso( Pitman y Ma&Rell F*itado por 8odr'uez Gil Garca sI%G PToda la investi'acin cualitativa incluye una evaluacin cualitativa !ue va diri'ida en un proceso continuo de decisiones y eleccin del investi'adorQ( Fp(,A/G De i'ual manera la investi'acin es de campo tal como lo e&presa 0a ;niversidad Peda''ica E&perimental 0ibertador F;PE0G F+-.-GE Es el anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el propsito bien sea de describirlos interpretarlos entender su naturaleza y %actores constituyentes e&plicar sus causas y e%ectos o predecir su ocurrencia "aciendo uso de m$todos caractersticos de cual!uiera de los paradi'mas o en%o!ues de investi'acin conocidos o en desarrollo( 0os datos de inter$s son reco'idos en %orma directa de la realidadH en este sentido se trata de investi'aciones a partir de datos ori'inales o primarios( F9G se'#n los objetivos del estudio propuesto la investi'acin de *ampo puede ser de carcter e&ploratorio descriptivo9 Fp( .CG( Es decir la recoleccin de datos obtenidos directamente de los sujetos investi'ados o de la realidad donde ocurren los "ec"os "ace $n%asis de !ue todo investi'ador siempre debe realizar la investi'acin en donde suceda el %enmeno del problema bien es el caso del *:2P2B lo cual permite tener una visin acerca del objetivo a plantearse en %uncin a la necesidad detectada en los seis F7G docentes de aula a trav$s de la observacin de las plani%icaciones peda''icas entre'adas( 2'ualmente el estudio es descriptivo por!ue caracteriza las di%erentes estrate'ias empleadas por los docentes en el ambiente ulicoH de esta %orma :rias F+--7GE establece !ueE 0a investi'acin descriptiva consiste en la caracterizacin de un "ec"o o %enmeno individuo o 'rupo con el %in de establecer su estructura o
13

comportamiento( 0os resultados de este tipo de investi'acin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la pro%undidad de los conocimientos se re%iere( Fp(+6G(

En atencin a lo e&puesto por el autor la investi'acin permite en'lobar todos los aspectos resaltantes como lo es la investi'acin relacionada al video como "erramienta peda''ica para !ue los docentes puedan trasmitir conocimientos a los escolares acerca de las adaptaciones curriculares planteadas por el mismo !ue son plani%icados con la idea de ense?ar siempre y cuando se empleen los recursos didcticos !ue sean de inter$s para los escolares con discapacidad motora( )i'uiendo las pautas de la 2nvesti'acin :ccinOParticipacin F2:PG se parte de cuatro momentos se'#n el estudio realizado por 8ojas F+-.-GE aG 8e%le&in de la realidad !ue est incidiendoE donde sur'e la investi'acin( bG Plani%icacinE re%erente a cmo minimizar los problemas !ue acontecen en la determinada situacin( cG *olocar en prctica la observacin para la ejecucin del plan planteadoE para as lo'rar el objetivo propuesto y evitar las limitaciones( dG Tener presente las oportunidades !ue brinda el lo'ro de los objetivos establecidosE en cuanto a las oportunidades !ue o%rece a %uturo para el inicio de un nuevo ciclo( Fp( A+G( 0a 2:P busca o%recer nuevas alternativas peda''icas a los docentes del *:2P2B en la pra&is educativa al innovar el video como estrate'ia peda''ica en estudiantes con discapacidad motora para as realizar innovaciones de estudio !ue sean prcticas en %uncin a sus intereses y necesidades( En la presente investi'acin se trabaj con las t$cnicas de la observacin y la entrevista mediante un 'uin de observacin y una entrevista para recolectar la in%ormacin en el escenario de e&ploracin( Dentro de esta misma vertiente Surtado F+--7G se?ala !ue la observacin es la primera %orma de contacto o de relacin con los objetos !ue van a ser estudiadosE *onstituye un proceso de atencin recopilacin y re'istro de in%ormacin para el cual el investi'ador se apoya en sus sentidos Fvista
14

odo ol%ato tacto sentidos Tinest$sicos y cenest$sicosG para estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visin 'lobal en todo un conte&to natural( De este modo la observacin no se limita al uso de la vista( Fp( +5G( Por su parte los autores resaltan !ue la observacin consiste en e&plorar lo !ue sucede en un ambiente determinado para ello se dise? un 'uin de observacin !ue consta de cuatro F6G pre'untasE una cerrada y tres abiertasH los planteamientos se re%ieren aE U:dapta las plani%icaciones peda''icas empleadas en la temtica trabajadaV UNu$ estrate'ias de aprendizaje re%leja el docente en la plani%icacin diariaV UMenciona en la plani%icacin los recursos empleadosV UEmplea estrate'ias innovadoras al momento de impartir la claseV( F3er ane&o .G Por otra parte dentro del campo investi'ativo la observacin se comprende como un asunto intencionado y sistemtico cuyo %in es buscar in%ormacin correspondiente al conte&to donde se 'enera la in%ormacin donde el observador determina !u$ sucede en el entorno de %orma evidente para la toma de decisiones en %uncin a las t$cnicas de observacin planteadas tomando el espacio actores actividad objeto acto acontecimiento tiempo %ines y sentimientos( 8esulta oportuno en .55+ Marcelo y Parrilla Fcitado por :rias +--7G !uienes especi%ican la entrevista comoE P;n encuentro verbal de carcter interactivo entre dos personas y cuyo objetivo es el acceso a las perspectivas del entrevistado entorno a al'#n tema seleccionado por el entrevistadorQ Fp( +/G( Para alcanzar los objetivos y pro%undizar en la investi'acin se utiliz la t$cnica de entrevista no estructurada puesto !ue $sta es de carcter e&plicativo se ci?e a unos objetivos pre%ijados y da la oportunidad al entrevistador de llevar una 'ua !ue centre la misma( Galn F+--5G resalta !ue la entrevista estructurada platea una serie de pre'untas mediante un orden espec%ico para !ue cada uno de los participantes describa bajo la seleccin presentada la respuesta presentada por el investi'ador bien sea abierta o cerrada( 0a persona entrevistada debe poseer una motivacin para responder de manera verdadera y e&i'ida por los di%erentes objetivos del caso de

15

estudio planteado( Dentro de este orden de ideas para orientar mejor la entrevista se elabora un %ormulario !ue conten'a todas las pre'untas( )in embar'o se desarrolla de %orma %le&ible y abierta donde su contenido orden pro%undidad y %ormulacin se encuentran a disposicin del entrevistadorH en el cual "ace un abordaje del problema los objetivos y las variables relacionadas con la entrevista para adaptarlas a las diversas situaciones de los sujetos de estudio( Para la presente investi'acin se realiz una entrevista no estructura correspondiente a cuatro F6G pre'untasE tres F/G abiertas y una F.G cerrada re%lejando las si'uientes interro'antes U*ules son las estrate'ias didcticas empleadas en sus ambientes de aprendizajeV UNu$ recursos emplea usted en su plani%icacinV UEn su Plani%icacin diaria re%leja el uso de las T2*V UDe !u$ manera incorporas las T2* en el desarrollo de las clasesV pre'untas en donde el in%ormante reporta sus concepciones y e&periencias del aula( F3er ane&o +G( H!..!%9o& )$. D'!9#,&t'*o En *entro de :tencin 2nte'ral para Personas con 2mpedimentos Bsicos F*:2P2BG el 'rupo de docentes de aula adaptan en su pra&is peda''ica plani%icaciones relacionadas con actividades !ue determinan de acuerdo a lo observado en sus di%erentes %ases dia'nsticas las "abilidades y destrezas de la poblacin con discapacidad motora y de all toman los aspectos %undamentales para la ejecucin de los proyectos de aprendizaje( El dia'nstico se realiz a trav$s de la aplicacin de dos instrumentosE Guin de observacin y 'uin de entrevista no estructurada obteniendo los si'uientes datosE El primero es el 'uin de observacin aplicado a los di%erentes ambientes de aprendizaje es decir a seis F7G docentes en un periodo de dos F+G das con un lapso de /- minutosH y %ueron previamente noti%icados a los pro%esores para el anlisis de la observacin realizadaH la in%ormacin se present si'uiendo el orden de los planteamientos aplicados en el 'uin de observacin en el cual se evidenci lo

16

si'uienteE P.!#t$!;'$#to N< 2 =Adapta las planificaciones pedaggicas empleadas en la temtica trabajada? )e observ !ue los 7 docentes adaptan las plani%icaciones de acuerdo con los intereses y necesidades de la estudiantes con discapacidad motora mediante el abordaje de las reas de desarrollo en la !ue se mencionan la motora 'ruesa %ina se&ual co'nitiva a%ectiva social len'uaje moral y acad$micaH los cuales detallan los aspectos relevantes en su plani%icacin incluyendo los planes inte'rales como el da de la resistencia ind'ena y alimentacinH !uienes a su vez adoptan estrate'ias !ue consideran indispensables para ser desarrolladas con sus discentes en los respectivos proyectos de aprendizaje relacionados a la $poca de la NavidadH puesto !ue el colectivo de docentes de aula est desarrollando en sus ambientes ulicos dic"o tema( P.!#t$!;'$#to N< 0 Qu estrategia de aprendizaje refleja el docente en la planificacin diaria? 0a estrate'ia !ue los docentes desarrollan en la plani%icacin diaria es centrada en el re%orzamiento de la motricidad %ina por medio del a'arre sost$n y entre'a de objetos tipos de prensin predominio lateral abotonar desabotonar desatar nudos trabajan con le'os y tacos jue'os didcticos relleno de %i'uras radios para escuc"ar canciones movimientos rtmicos por medio de los miembros superiores e in%eriores material multi'ra%iado lectura de cuentos coloreado de %i'uras reconocimiento de personas %amilia animales entre otros di%erenciacin de tama?os sumas restas multiplicaciones sencillas recortado y pe'ado de %i'uras reconocimiento de %i'uras preescritura lectura %uncional escritura por imitacin or'anizacin de secuencias de im'enes armar rompecabezas entre otros( P.!#t$!;'$#to N<3 Especifica empleados? en la planificacin los recursos

17

0os 7 docentes en la plani%icacin "acen re%erencia a los recursos !ue son utilizados en la misma tales sonE material multi'ra%iado tijeras 'oma cuadernos de trabajo lpiz borrador sacapuntas "ojas blancas papel lustrillo tacos cuentos rompecabezas jue'os didcticos te&turas pizarrones temperas plastidedos colores e!uipo de sonido te&turas objetos sonoros arroz lana lminas ilustradasH incorporan de i'ual %orma los recursos "umanos comoE docentes y alumnos entre otros elementos !ue sern %undamentales para la ejecucin de los respectivas actividades peda''icas y !ue sean de inter$s para los mismos al manejarlos en los proyectos de aprendizaje impartidos por los docentes de cada nivel( P.!#t$!;'$#to N< > Emplea estrategias innovadoras al momento de impartir la clase? )e observan en los 6 docentes la aplicacin de actividades peda''icas cotidianas sin "acer uso de otras estrate'ias no convencionales !ue les permita a los estudiantes conocer temas relevantes donde e&presen sus emociones conocimientos u opiniones e&periencias !ue les coadyuven a incluirse en la temtica y ser prota'onistas de ese aprendizaje donde se %omenta la participacin y colaboracin en %orma e%icaz para !ue sea si'ni%icativo en cual!uier situacin !ue pueda estar inmerso dentro de la sociedad !ue inte'ra( El anlisis presente en las plani%icaciones entre'adas por los 7 docentes de aula se observ poca innovacin en las actividades propuestas para ser desarrollados en ambientes ulicos esto lleva a una rutina en los estudiantesH asimismo en las visitas realizadas a las aulas de clase se observ el poco empleo de las T2* y lo "acen espordicamente por medio del uso del televisor para ver pelculas como actividades de entretenimiento y diversin ms no como "erramienta de trabajo para un contenido curricular( De la misma %orma se visualiz !ue las estrate'ias de ense?anza 'iran en torno a actividades comunes donde se aprecia la rutina escolar poca innovacin con%ormismo y pasividad del docente para propiciar al'o novedoso donde se evidencia la creatividadH de i'ual %orma ocurre con el empleo de los recursos para la variedad de di%erentes tareas(

18

En cuanto a las entrevistas no estructuradas realizadas a los 7 docentes de aula previamente in%ormados y %ijada la %ec"a para la misma estas se e%ectuaron en las aulas de clase con tran!uilidad y sin presiones con una duracin de /- minutos cada una las cuales se tornaron como un conversatorio ms !ue un interro'atorio donde los docentes e&presaron con con%ianza sus impresiones sobre el tema tratado( De esta manera se presenta la in%ormacin si'uiendo el orden de los planteamientos establecidos de la si'uiente maneraE Or)$# )$. P.!#t$!;'$#to N< 2 ules !on las estrategias didcticas empleadas en sus ambientes de aprendizaje? 0os 7 docentes respondieron en su totalidad !ue emplean estrate'ias comoE relleno de %i'uras sencillas y complejas lecturas re%le&ivas ejercicios de atencin recortado de papel reconocimiento de %i'uras por medio de im'enes ilustradas colorear con las manos las siluetas estimulacin visual y auditiva reconocimiento de vocales %ormacin de palabras operaciones matemticas simples y complejasE sumas resta multiplicacin y divisin de una ci%raH estimulacin sensoperceptiva por medio de te&turasE suave lisa ru'osa speraH cancionesH manipulacin de objetos sonorosH relato de cuentos escritura por imitacin lectura %uncional recortado libro de preescritura( 0a docente ND 6 se?ala !ue realiza las estrate'ias adaptadas del *urrculo Bsico Nacional del /er Grado se'#n los intereses y necesidades de los escolares( 0os docentes ante estos planteamientos se mostraban receptivos a la vez se observ !ue los mismos demoraban al responder las pre'untas analizando los tipos de estrate'ias !ue aplicaban dentro de las aulas de clase( Or)$# )$. P.!#t$!;'$#to N< 0 Qu recursos emplea usted en su planificacin? En 'eneral los 7 docentes utilizan pinturas al %ro creyones t$mperas pinceles "ojas blancas cuadernos de trabajo tijeras 'oma e!uipo de sonido plastidedos jue'os didcticos material multi'ra%iado papel bond pizarra acrlica

19

libro de lecturas y cuentos entre otros recursos !ue son primordiales para la adaptacin de las di%erentes tareas !ue sean de 'ran relevancia en %uncin de las adaptaciones curriculares y dia'nstico realizado en sus di%erentes ambientes ulicos( 0os docentes e&plicaron de %orma rpida y sencilla cuales son los recursos !ue utilizan dentro de sus aulas de clase( Or)$# )$. P.!#t$!;'$#to N< 3 En su "lanificacin diaria refleja el uso de las #$ ? 8espondieron los 7 docentes en su totalidad !ue en su plani%icacin diaria usan espordicamente las T2* tan solo cuando lo ameritaba en pro de la temtica a trabajarH los docentes ND . y + mani%estaron !ue lo "acan mediante el e!uipo de sonido colocndoles canciones in%antiles a sus estudiantesH los docentes ND / y 6 mencionan !ue muy poco emplean las T2* en sus plani%icaciones semanalesH los docentes ND A y 7 lo "acen espordicamente "aciendo uso del computador y el televisor para pasar videos y pelculas( :l "acer mencin de la presente pre'unta 6 de los docentes respondieron en %orma indecisos los otros + %ueron receptivos ante el enunciado planteado( Or)$# )$. P.!#t$!;'$#to N< >( %e &u manera incorporas las #$ s en el desarrollo de las clases? 0os docentes denominados como d+ dA y d7 indicaron !ue lo realizan espordicamente tan slo para ver tal cual pelcula como medio de recreacin espec%icamente seleccionado los das viernes para desarrollar dic"a actividadH mientras !ue los docentes d. d/ y d6 e&presaron no emplear las T2* dentro de las plani%icaciones( *abe se?alar !ue entre las particularidades observadas se destac la incomodidad inse'uridad y %alta de inter$s al responder la pre'unta(

20

Pr$*'&'o#$& )$. D'!9#,&t'*o Despu$s de "aber aplicado los instrumentos observacin y entrevista a los 7 docentes del *entro de :tencin 2nte'ral para Personas con 2mpedimentos Bsicos F*:2P2BG se pudo a%irmar !ue entre los "allaz'os ms relevantes se evidenci la poca inte'racin de estrate'ias peda''icas tecnol'icas observando !ue los docentes no amplan la investi'acin sobre estrate'ias novedosas !ue les permitan %ortalecer el proceso de ense?anza y evitar las repeticiones dentro de los ambientes de aprendizaje( :simismo aplican estrate'ias en las aulas de clase !ue llevan a la cotidianeidad siendo relevante el "ec"o la poca innovacin peda''ica con respecto a la utilizacin de las T2* en las jornadas de clase( De tal manera es necesario acotar !ue no "ay b#s!ueda de apoyo especializado como tampoco nin'una plani%icacin o desarrollo donde se evidencie el uso de las T2* como "erramienta de aprendizajeH destacando la disponibilidad de los docentes en recibir in%ormacin sobre nuevas estrate'ias tecnol'icas para manejarlas en clase empleando el video educativo como apoyo en el proceso de aprendizaje( )e debe tener en cuenta la in%luencia de la tecnolo'a y su potencial como recurso didctico pues no tienen e%ecto m'ico sobre el aprendizaje ni 'eneran automticamente innovacin educativa son las estrate'ias junto con las actividades plani%icadas las !ue promueven un aprendizaje( Es por ello !ue las T2* no deben plani%icarse como una accin paralela al proceso de ense?anza sino inte'rarlas a dic"o proceso( *on la presente investi'acin sur'e la necesidad de trazar un plan de accin cuyo %in sea re%lejar estrate'ias innovadoras tecnol'icas !ue permitan a los docentes de *:2P2B dise?ar un plan de accin !ue %acilite el desarrollo de di%erentes t$cnicas audiovisuales emanadas en el manejo del video como "erramienta de apoyo en los proyectos de aprendizajeH para !ue se propicien en los estudiantes conocimientos y

21

competencias !ue incidan en el desarrollo co'nitivo las cuales son necesarias para desenvolverse en la actual sociedad de la in%ormacin y comunicacin( R$:$r$#t$& T$,r'*o& A#t$*$)$#t$& 0a tecnolo'a educativa o%rece diversas alternativas para %avorecer un entorno de ense?anza O aprendizaje adecuado( De esta manera e&isten distintos recursos !ue se pueden utilizar con %ines didcticos entre ellos se menciona el video !ue con los adelantos y la accesibilidad de las nuevas tecnolo'as opto4electrnicas se estn "aciendo cada vez ms populares( Es por ello !ue una adecuada utilizacin del video como recurso proporciona diversas alternativas en su empleo !ue pueden %avorecer las motivaciones de los alumnos en el aula( En tal sentido se plantea "acer una revisin de estudios previos sobre la investi'acin !ue 'uarden relacin con el estudio del video como "erramienta didctica( Para Nuilor!ue F+--5G presenta un trabaj tituladoE Manual para el Uso Tcnico Didctico del equipo audiovisual como estrategia aplicable a los procesos de Aprendizaje dirigido al docente de Educacin sica! para optar al ttulo de Especialista en Educacin de la ;niversidad Nacional :bierta 3enezuela en%ocada en una investi'acin de campo de carcter descriptiva !ue permiti dia'nosticar la necesidad de un instructivo para el manejo del e!uipo %sico necesario en la e&posicin de los videos didcticos utilizndose como t$cnicas de recoleccin de datosE la encuesta y el cuestionarioH con una poblacin de docentes de la ;nidad Educativa Nacional P"residente Medina AngaritaQ )an Mateo Municipio Bolvar del Estado :ra'uaH la Muestra estuvo con%ormada por el A-M del personal docente de la institucin( El autor busc crear un manual !ue le permitiera a los docentes emplear un manual instructivo para !ue ad!uieran conocimientos sobre el adecuado uso !ue se le

22

debe dar a la tecnolo'a y de sus di%erentes recursos audiovisuales como es el caso particular del empleo del video como estrate'ia didctica puesto !ue es un recurso !ue se puede adaptar en los procesos de ense?anza y de aprendizaje partiendo de las necesidades !ue surjan en el conte&to( Por otra parte Bonilla F+-.-G titulado "roduccin de Material Audiovisual Motivacional para #acilitar el aprendizaje de la Astronom$a en el Aula en los cursos del %iclo & ''!( En su trabajo especial de 'rado para optar al 'rado de licenciado en *omunicacin )ocial de la ;niversidad )erena de *"ile Para llevar a cabo la investi'acin utiliz una mi&tura entre la investi'acin cualitativa y la cuantitativa( En el primer caso este tipo de investi'acin sirvi para describir y caracterizar la situacin en la !ue se encuentran los establecimientos educacionales de la re'in con relacin al aprendizaje de la astronoma en el aula utilizando material audiovisual( Para ello se estructur una investi'acin de carcter descriptiva y documental yIo biblio'r%ica !ue pretendi analizar y entender este %enmeno dentro del conte&to tecnol'ico y educativo actual teniendo en cuenta !ue las investi'aciones cualitativas apuntan al estudio de %enmenos !ue no son e&plicados a trav$s de n#meros o ndices utilizando para ello la descripcin de los "ec"os en la 'eneracin de conocimiento( Por consi'uiente el autor precisa en su investi'acin la importancia de "acer una proyeccin 'eneral en cuanto a la situacin !ue en%rente los establecimientos educacionales de la re'in para as realzar un abordaje inte'ral re%erente al aprendizaje de la astronoma en las aulas de clase de manera !ue los recursos audiovisuales puedan motivarlos en la ense?anza y muestran inter$s para alcanzar conocimientos en %uncin de los recursos tecnol'icos !ue le o%rece su entorno( Pizarro y Warenina F+--CG en su trabajo especial de 'rado tituladoE Aportes desde la comunicacin a la educacin' (na e)periencia de aplicacin del programa de televisin ostumbres en el aula escolar 6/ para portar al ttulo de

23

Licenciatura en comunicacin

para el Desarrollo

de la Universidad Catlica del Per,

acultad de Ciencias ! "rtes de la Comunicacin.

cita en el mismo a 0pez4:renas

F.5C,4.5CCG y a otros especialistas y establece !ue los medios audiovisuales liberan al pro%esor de la %uncin in%ormadora y repetitivaE A5MH as como tambi$n pueden motivar ms al alumno para la ad!uisicin de conocimientosE 5- .+MQ(//( Dic"os resultados lleva a in%erir !ue la relacin tanto por parte de alumnos y docentes con los medios por lo !ue busca a trav$s de los medios audiovisuales evitar !ue el pro%esor redunde en la cotidianeidad al diri'ir una in%ormacin donde 'racias a la variedad de recursos la tecnolo'a o%rece a los estudiantes pueden ad!uiran una variedad de conocimientos !ue pueden ori'inar una comunicacin docente4 alumno y "acer ms e%icaz el proceso de ense?anza4aprendizaje y de manera positiva( : continuacin se presentan los aspectos conceptuales consultados !ue darn sustento terico de %orma l'ica y comprensiva a la investi'acin(

T$*#o.o9"! )$ .! I#:or;!*',# ? Co;u#'*!*',# En esta seccin del trabajo se presentan las di%erentes posiciones conceptuales !ue dan apoyo terico a la investi'acin producto de una revisin minuciosa de di%erentes autores !ue "an planteado sus investi'aciones e impresiones en cuanto al objeto de estudio tales como lo menciona Gonzlez Fcitado por Ec"everra +-..G ;na educacin !ue tome en cuenta la revolucin de las tecnolo'as de la in%ormacin y la comunicacin FT2*XG en apoyo al aprendizaje la electrnica aplicada a la educacin semipresencial o virtual( 0a incorporacin universalizada de las T2* puede actuar como un soporte e&traordinario de apoyo al educador( Fp(/+CG( El autor e&plica !ue en todo proceso de %ormacin debe tomarse en cuenta los avances y pro'resos !ue estos recursos aportan al educador para implementarlos en el desarrollo peda''ico bien sea presencial para la ad!uisicin de in%ormacin en

24

cuanto al nivel virtual %acilita el acceso a di%erentes entornos %omentando el trabajo en el educador y el estudiante en %uncin a los proyectos o temtica a trabajar !ue sean si'ni%icativos en el proceso de ense?anza aprendizaje( )e'#n el conte&to donde est$n inmerso los mismos( En este sentido las T2* podran ser utilizadas por cual!uier persona sea cual sea su condicin sensorial intelectual o motora acotando la adecuacin de adaptaciones curriculares en cuanto a la aplicacin de estrate'ias peda''icas !ue brinden al ni?o y ni?a el lo'ro de un aprendizaje si'ni%icativo para as incluirse en el mundo de las telecomunicacionesH por ende las T2* como aplicaciones educativas son "erramientas y materiales de construccin !ue %acilitan el aprendizaje el desarrollo de "abilidades y distintas %ormas de aprenderH en el +--7 Balleres Fobra citada ( ob(cit G )e denomina T2* a las Tecnolo'as de la 2n%ormacin y la *omunicacin es decir al conjunto de tecnolo'as !ue permiten la ad!uisicin produccin almacenamiento tratamiento comunicacin re'istro y presentacin de in%ormaciones en %orma de voz im'enes y datos contenidos en se?ales de naturaleza ac#stica ptica o electroma'n$tica( Fp( +7.G( 3ale acotar !ue el autor de%ine las T2* como los di%erentes procesos tecnol'icos y avanzados brinda al usuario los mecanismos para acceder a las mismas %acilitando el manejo de contenidos "erramientas e in%ormacin viable al momento de almacenar trasmitir e intercambiar datos de %orma interactiva y di'ital acerca de los conocimientos de lo !ue sucede en la realidad e&presando sus ideas y opiniones !ue son viables para procesar la inda'acin de los tema !ue estn en comunicacin( E. I;5!*to )$ .!& TIC $# .! E#&$@!#%! El rol !ue "a obtenido el docente en los procesos de ense?anza aprendizaje permite analizar el papel de las T2* como "erramientas tecnol'icas en las competencias docentes la cual deben incorporarse en la %ormacin de dic"o proceso( Para el docente de Educacin Especial las T2* resultan medios e%icaces !ue permite

25

crear espacios %ormativos e in%ormativos para distribuir tutoras virtuales proponer estrate'ias de aprendizaje !ue involucren nuevas capacidadesH por otra parte ayudan al aprendizaje continuo y prestan la comunicacin %amiliar( De i'ual manera el rol del pro%esor de Educacin Especial debe ser crtico re%le&ivo para analizar las e&periencias educativas con responsabilidad en su papel educativo social poltico cultural para lo'rar as la %ormacin continua y permanente :l "acer mencin de dic"os aspectos el docente debe ser investi'ador por!u$ 'racias a las prcticas vividas en sus respectivos ambientes de aprendizaje emplea o dise?a recursos !ue pueden ser %avorables para el proceso de ense?anza de los estudiantes y as lo'rar en ellos la auto%ormacin al iniciar y culminar una clase mediante el aprender "aciendo para !ue sea autnomo el escolar al realizar las actividades bajo la direccin del docente( 0a Educacin en 'eneral y las diversas estrate'ias de ense?anza "an propiciado un cambio en la metodolo'a educativa de las nuevas "erramientas tecnol'icas a las ms PantiguasQ acotando lo importante !ue o%recen estos instrumentos para as convertirse en nuevas tecnolog$asQ FNTGH t$rmino !ue "a alcanzado una de%inicin di%erenciando de las "erramientas di'itales y virtuales en la !ue se resalta el pizarrn retroproyector Fca?nG proyector de %ilminas entre otros( De esta manera 8uiz Fcitado por Ec"everia +-..G comenta con%orme avanza el conocimiento a la vez !ue se e&panden las especializaciones se multiplican las interrelaciones entre los di%erentes campos del saber( Esto se mani%iesta de una manera especial en el mismo proceso tecnol'icoH no slo conver'encia de ciencias y tecnolo'as sino en particular entre di%erentes tecnolo'as !ue se re%uerzan mutuamenteE in%ormtica y electrnica materiales y electrnica telecomunicaciones e in%ormtica tecnolo'a de sat$lites y comunicacin electrnica y biotecnolo'a entre otras( PPor eso podemos prever mayores niveles de interaccin entre di%erentes campos del conocimiento Fterico y aplicadoG repetimos una re%ormulacin de las disciplinas clsicas de los #ltimos si'losQ Fp( 5/G( El autor precisa !ue la ense?anza4aprendizaje de las nuevas tecnolo'as de la 2n%ormacin y *omunicacin re!uieren cambios de "erramientas variadas a las

26

tradicionales en las aulasH es decir el avance de tecnolo'a es pro'reso y evolucin de conocimiento donde "oy da se puede innovar emplendose nuevos m$todos a nivel de tecnolo'a !ue le %acilite a los estudiantes ad!uirir nuevos aprendizajes por medio de redes tecnol'icas y as puedan tener nuevas %ormas de prepararse tanto tericas y prcticas ante cual!uier tarea asi'nada( :ctualmente las T2* son un canal de interaccin !ue permiten a los estudiantes desarrollar su capacidad intelectual como medio de comunicacin entre docente y estudiantes brindado un aprendizaje colaborativo si'ni%icativo y participativo mediante el empleo de recursos audiovisuales como elementos de e&presin y creatividad para la b#s!ueda de in%ormacin en el proceso de ense?anza y aprendizaje donde el estudiante ten'a la capacidad de resolver cual!uier problema !ue se le presente en el entorno !ue se desenvuelve( 3ale resaltar lo se?alado en el +--/ por *abero Fen ob( citG sobre las nuevas T2*E 0a lle'ada de las Tecnolo'as de la 2n%ormacin y la *omunicacin al sector educativo viene enmarcada por una situacin de cambios Fcambios en los modelos educativos cambios en los usuarios de la %ormacin cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje F9G !ue no pueden ser considerados al mar'en de los cambios !ue se desarrollan en la sociedad relacionados con la innovacin tecnol'ica con los cambios en las relaciones sociales y con una nueva concepcin de las relaciones tecnolo'a4sociedad !ue determinan las relaciones tecnolo'a4educacin( Fp( C+G El autor menciona !ue en el sector educativo las T2* "an propiciado cambios por!ue le o%rece a los estudiantes nuevas alternativas de aprendizaje y de innovacin tecnol'ica al poder emplear los recursos !ue le brinda a la colectividad donde se ori'ina una relacin basada en tecnolo'a y sociedad de la misma %orma tecnolo'a y educacin para !ue ten'an las %ormas de utilizar los recursos !ue le o%rece la Reb+(-( 0as nuevas tecnolo'as deben de responder a objetivos claros y una nueva or'anizacin del *urrculo si se pretende !ue %avorezcan el aprendizaje de manera inte'ral y e&itosa( )obre las T2* en educacin en el +--+ Gmez y Mateos Fen ob(citG se?alan lo si'uienteE P)lo mediante el anlisis crtico de los medios de

27

comunicacin y las tecnolo'as de la in%ormacin y la comunicacin FT2*G como instrumentos !ue les dan %orma y capacidad de desarrollo es posible llevar a e%ecto una labor realmente %ormativaQ( Fp( /G( Dic"os autores mencionan !ue las tecnolo'as de la in%ormacin y comunicacin permiten or'anizar los aprendizajes de una manera inte'ral realizando las adaptaciones curriculares mediante el ritmo de cada estudiante para el manejo de los di%erentes recursos con el %in de !ue lo'ren una instruccin novedosa y si'ni%icativa de dic"o proceso se'#n sea la modalidad de estudio(

L!& TIC $# $. Au.! ? $# $. Curr"*u.u; )$ E)u*!*',# E&5$*'!. 0as personas con discapacidades buscan apoyo en la tecnolo'a como 'ran recurso de soporte en la e!uiparacin de diversos medios en todos los mbitos de su entorno( Por otra parte les permite emplear t$cnicas !ue constituyan las "erramientas para su debida movilizacin re%erente a la lectura escritura actividades de vida diaria( 0os usos son in%initos y las tecnolo'as de la in%ormacin y la comunicacin no se !uedan atrs en su utilidad( En el +--6 Pastor Fcitado por Ec"everia +-..G establece !ueE PEntre las aportaciones de las tecnolo'as en la atencin educativa de personas con necesidades educativas especiales nte'ra los 'rupos ms relevantes en relacin a la in%ormtica ima'en la cual parte nuevas e&pectativas basadas en las telecomunicacionesQ( Fp(/G( De acuerdo a lo e&puesto por el autor en re%erencia el docente debe tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los ni?os y ni?as as como sus conocimientos previos( ;n aspecto relevante es la 'lobalizacin de los aprendizajes el cual est sustentado en la concepcin psicol'ica de !ue la percepcin in%antil de la realidad no es %ra'mentada sino captada por totalidades( Este %undamento implica una or'anizacin 'erencia y plani%icacin educativa basada sobre las relaciones y no sobre elementos aislados pues se debe educar al ni?o y la ni?a para la vida(

28

En .55C )nc"ez Fen ob(citG menciona !ue el pro%esor como mediador del auto aprendizajeE P9deber posibilitar los medios !ue sirvan para interaccionar con las T2* "aciendo sentir a los alumnos dentro de sus di%erentes niveles de discapacidad como los art%ices y mediadores de su propio aprendizajeQ( Fp( +AG( Para los estudiantes especialmente si presentan al'#n 'rado de discapacidad cada da tiene mayor valor y e%icacia psicopeda''ica el cmo se le ense?a !ue los contenidos curriculares obli'ndose el docente a un replanteamiento innovador en lo tocante a estrate'ias metodol'ico4didcticas y los nuevos canales !ue con ellas deba usar desde las T2*( Es oportuno destacar !ue el docente es el mediador de todo proceso de aprendizaje por!u$ el mismo brinda los medios para el acceso a las T2* adaptndolo al tipo de discapacidad !ue presente cada escolar teniendo presente como impartir cada contenido realizando las debilidades e intereses de cada estudiante realizando adaptaciones curriculares en %uncin a la didctica impartida en relacin de los recursos empleados al utilizar las T2*( 8esulta tambi$n pertinente la si'uiente anotacin en .55C )nc"ez Fen ob(citG menciona !ue E P0as adaptaciones re%eridas al cmo ense?arQ Fp( 6AG adems de incluir las tecnolo'as !ue ya "an sido mencionadas no se puede obviar componentes importantes li'ados a la metodolo'a en los cules se precisa establecer criterios claros y sencillos relativos aE .( Establecer estrate'ias !ue permitan trabajar con los sistemas alternativos de comunicacin( +( *lari%icar las %unciones de los tutores y de los di%erentes especialistas implicados en el pro'rama( /( Determinar el uso y "orarios de los espacios comunes( 6( )e'uidamente la opcin( A( Especi%icar cmo se van a articular los di%erentes apoyos y cmo se van a distribuir a lo lar'o del curso( 7( 0os apoyos dentro y %uera del aula deben !uedar muy claros en el Proyecto Educativo y en el pro'rama de cada alumno(

29

,( Establecer previamente los criterios !ue se van a utilizar para optimizar( C( Es necesario !ue el pro%esorado del centro "aya pactado la seleccin elaboracin adaptacin uso de materiales y recursos didcticos ms bene%iciosos en %uncin de la discapacidad del alumnado( 5( 2ntroducir modi%icaciones %sico4ambientales !ue posibiliten buen acceso a las instalaciones( .-( Establecer criterios precisos !ue determinen la promocin de ciclo y etapa( ..( Especi%icar los blo!ues de actividades y los pro'ramas de so%tRare !ue se van a utilizar en el aula de lo'opedia junto con las modi%icaciones !ue re!uerir cada alumno para su acceso y las Ptarjetas de vozQ !ue mejor analicen los parmetros de intensidad tono ras'os de sonoridad y nasalidad en los %onemas !ue se emiten especialmente en el educandos auditiva( .+( Especi%icar ventajas e inconvenientes en el ordenador para acceder al *urrculo junto con las posibilidades de utilizarlo como "erramienta !ue %acilite el trabajo cooperativo y si'ni%icativo en pe!ue?os 'rupos para evitar su uso e&cesivamente individualizado y repetitivo( ./( Determinar el papel de los medios in%ormticos para el intercambio comunicativo en la puesta en marc"a de redes telemticas !ue permitan conectar y mantener conversaciones entre escolares de di%erentes escuelas para %avorecer as el uso espontneo del len'uaje escrito( Por tanto es necesario saber utilizar la red de comunicacin determinando un "orario para emplear el uso de los mismos si'uiendo los contenidos !ue se van trabajar en %uncin al pro'rama indicado por el docente propiciando as el trabajo en e!uipo correspondiente a la red con !ue cuente la escuela en %uncin a los recursos didcticos !ue incentiven al estudiante a un trabajo colaborativo y si'ni%icativo el cual lo mani%estarn mediante el len'uaje tanto oral como escrito( L!& TIC *o;o R$*ur&o& 5!r! .!& P$r&o#!& *o# D'&*!5!*')!) con de%iciencia

30

0as T2* "an sido un elemento de 'ran importancia !ue %acilita mejorar la calidad de vida de la normalizacin y de la inte'racin social y laboral de las personas con discapacidad( Entre una de sus ventajas en el campo educativo est o%recer una simulacin de %enmenos para !ue el estudiante trabaje sin nin'#n ries'o al observar los elementos si'ni%icativos de una actividad construyendo el conocimiento previo para el desarrollo de su pensamiento( En +--C Pavn y 1rd?ez F*itado por Ec"everia en el +-..G opinan !ue las T2*E PTienen una 'ran utilidad en el proceso de ense?anza aprendizaje de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales NEEQ Fp( .G( *ual!uier tipo de dispositivo !ue permita la utilizacin del ordenador por parte del alumno para escribir comunicarse e&plorar el entorno tomar decisiones simular situaciones va a permitir su mayor participacin en las actividades escolares en la dinmica del aula y por tanto se inte'rar ms en el proceso ense?anza4aprendizaje( Por consi'uiente puede ser utpico pensar !ue con las tecnolo'as van a modi%icar los modelos educativos y !ue los mismos van a ser ms 'enerales %avoreciendo la investi'acin la comprensin y la solidaridad en detrimento de las YcapacidadesY intelectuales y memorsticas del alumno con Necesidades Educativas Especiales FNEEG sin embar'o !ueda la certeza de !ue no e&iste la autosu%iciencia en educacin y s el obli'ado al dilo'o y re%le&in !ue posibiliten el cambio epistemol'ico( 0os autores mencionados "acen re%erencia !ue las T2* se puede desarrollar en el proceso de ense?anza diri'ido a la poblacin con necesidades especiales para !ue los mismos ten'an acceso a la red para as analizar e interpretar el uso de los recursos adaptndolo a sus intereses y necesidades y as puedan ampliar sus capacidades para resolverlas se'#n la dinmica establecida por el docente en los ambientes de aprendizaje( E. V')$o *o;o H$rr!;'$#t! P$)!9,9'*! El video como "erramienta peda''ica brinda la construccin de conocimientos a trav$s de las T2* para el lo'ro de aprendizajes si'ni%icativos para

31

as ser un medio motivador de los lo'ros en di%erentes conocimientos basados en contenidos tomando la transversalidad del currculo escolar( 3ale acotar !ue una de las %unciones del cerebro "umano re%lejan !ue toda persona ad!uiere aprendizajes por medio de im'enes siendo necesario implementarse en las aulas de clase para motivar dinamizar e interiorizar el conocimiento( El docente 'ua a los estudiantes "acia la mirada del material audiovisual como la tv !ue puede estimular las competencias e&plicativas convincentes y propositivas en las di%erentes reas acad$micas con el uso de los medios tecnol'icos en un mundo competitivo y 'lobalizado( El uso del video educativo permite la apropiacin de conocimientos en los estudiantes para desarrollar sus procesos co'nitivos en las prcticas peda''icas como medio didctico 'racias a ello el docente "ace intervencin de temas para potenciar las "abilidades y destrezas de los estudiantes por medio de la construccin de aprendizajes sobre la realidad !ue se vive en el conte&to( Para Nuilor!ue F+--5G toma en su trabajo especial de 'rado titulado PElaboracin de un video como recurso instruccional para la educacin en valores!) !uien cita a *abrian F.556G menciona !ue el video es a!uelE P!ue est$ dise?ado producido e&perimentado y evaluado para ser insertado en un proceso concreto de ense?anza aprendizaje de %orma creativa y dinmicaQ Fp(/5G( El autor resalta !ue el video es un medio instruccional !ue brinda al estudiante la ad!uisicin de nuevos conocimientos en un determinado tema donde tiene la capacidad de desarrollar los procesos co'nitivos de observar in%erir clasi%icar semejanzas y di%erencias !ue le o%rece dic"o aprendizaje para evaluar sus "abilidades y destrezas de acuerdo al con el te&to donde se desenvuelve( )i'uiendo con Bonilla y Zenteno F+-.-G en su trabajo especial de 'rado titulado P"roduccin de Material Audiovisual Motivacional para #acilitar el aprendizaje de la Astronom$a en el Aula en los cursos del %iclo & '' Q !uien de%ine el video comoE Pa!uel !ue cumple un objetivo didctico previamente %ormulado y sirve para %acilitar a los pro%esores la transmisin de conocimientos y a los alumnos la

32

asimilacin de $stosQ Fp( .--G( Por ello el autor "ace relevancia del video educativo como una estrate'ia didctica !ue le o%rece a los docentes innovar en sus ambientes de aprendizaje variedad de conocimientos ante determinados temas !ue sean de inter$s para los discentes y as puedan lo'rar el mayor aprovec"amiento de situaciones !ue sean propiciadas baja la direccin del docente( Pizarro Warenina F+--CG en su trabajo especial de 'rado titulado *Aportes desde la comunicacin a la educacin* Una e+periencia de aplicacin del programa de televisin* %ostumbres en el aula escolarQ se?ala a *abero F.555G !uien e&presa !ue el videoE Pes !uizs uno de los medios !ue ms inter$s "a despertado en las #ltimas d$cadas para su incorporacin a los procesos de ense?anza aprendizajeQ Fp( .C,G( Ello posiblemente se deba a una serie de razones !ue van desde la %acilidad de manejo del medio audiovisual "asta su costo as como la %acilidad !ue brinda para poder analizar de %orma inmediata los mensajes 'rabados por los docentes y alumnos( )i bien la intencin del autor de la presente investi'acin no implica realizar la propuesta de aplicacin con videos educativos sino ms bien con un pro'rama de televisin cultural en soporte video creemos !ue es importante e&poner el tema del video de manera resumida para comprender principalmente sus posibilidades en la educacin( De acuerdo a los e&puesto por la autora el video es uno de los medios de actualidad !ue "a sido de 'ran inter$s en el mbito educativo puesto !ue dic"o medio permite al docente y estudiante ad!uirir nuevos aprendizajes en pro a di%erentes temas !ue sean de inter$s para los estudiantes y puedan ser adaptados para un %in educativo !ue sea de innovacin en el proceso de ense?anza y aprendizaje( 0os vdeos son utilizados como recursos didcticos 'racias a ello rea%irman los aprendizajes de los contenidos procedimentales donde se ori'inan los conceptos de los estudiantes en el cual estructuran es!uemas conceptuales elaborando una e&plicacin racional de sus e&periencias( El video educativo es considerado como medio de comunicacin visual empleado por los docentes con el objetivo de transmitir conocimientos a los alumnos(

33

En el +--- Bravo Fcitado Bonilla y Zenteno +-.-G detalla !ue el video como recurso didctico 'racias a su bajo costo yIo "abilidad de direccin brinda la oportunidad de aplicarse en di%erentes momentos de la clase comoE PMedio de observacin medio de e&presin medio de auto4aprendizaje y como medio de ayuda a la ense?anza Fen el aula y como objeto de investi'acinGQ( Fp( /G( El video como medio de observacin se utiliza para la %ormacin del pro%esorado en cuanto a la observacin anlisis correccin de posibles errores y observacin de los alumnos atrayendo lo !ue el pro%esor no pudo estar a la mira en el momentoH incluyendo la observacin de conductas como medio de evaluacin entre otros( : tal e%ecto en .55. Berr$s Fen ob(citG se?ala lo importante !ue resulta para el docente someterse tambi$n a la Pauto observacinQ puesto !ue le da un sentido de i'ualdad con sus alumnosE Es importante !ue el pro%esor no "uya de la cmara cuando se desarrollan t$cnicas de auto observacin( 0a cmara realizar precisamente una %uncin PigualizadoraQ obli'ando a todos a pasar por una misma e&periencia y slo el pro%esor !ue lo asume se sit#a en una posicin de i'ualdad con sus alumnos( Fp(,,G( El autor en re%erencia e&plica la importancia !ue tiene el video para la observacin donde se pueden observar detalles resaltantes !ue el alumno presenta en el aula por medio de las situaciones didcticas !ue se presentan en el ambiente de aprendizaje bajo la direccin del docente !ue diri'e su aprendizaje esto permite obtener una visin 'eneral de la actuacin de los escolares dentro del aula a nivel social y peda''ico( El precitado autor menciona !ue el uso del video educativo llamndolo tambi$n video4arte o video de creacinE PEs un aut$ntico reto para una escuela !ue tradicionalmente se "a mostrado muy poco creativa e ima'inativa slo preocupada por la transmisin de contenidos y sin inter$s por desarrollar las capacidades de ima'inacin y de creatividad de sus alumnosQ Fp(C+G( *on las descripciones anteriores los autores "acen un llamado a %omentar el desarrollo de la creatividad y la e&presin primero de los alumnos mediante la con%eccin de videos o la creacin de actividades participativas e inclusivas lue'o de

34

un visionado y a su vez instan a los docentes a !ue sal'an un poco de la ri'urosidad de la ense?anza tradicional y se atrevan con nuevas e&periencias sobre todo en t$rminos audiovisuales( De acuerdo a lo estipulado por el autor el video es un medio de e&presin !ue permite desarrollar el rea creativa de los estudiantes es decir %omentar su len'uaje para poder ad!uirir conocimientos de las diversas actividades !ue sean productivas para desarrollar su ima'inacin y as el docente pueda innovar dejando atrs lo tradicional y d$ buen uso a los medios audiovisuales se'#n la temtica a trabajar( 0a actitud asertiva !ue debe tener el docente ante la trasmisin de videos a sus escolares es %omentar en el visionado el inter$s y atencin ante la captacin de im'enes para !ue ad!uieran conocimientos a trav$s de este importante recurso didctico donde podr resolver de %orma independiente cual!uier actividad !ue sea asi'nada por el docente se'#n lo !ue se desarrolle dentro de su conte&to escolar( Para .557 :lonso Fcitado por citado Bonilla y Zenteno +-.-G opinan !ue la motivacin por parte de los alumnos es una dimensin %undamental en el proceso de ense?anza aprendizaje un espacio en el !ue el video se muestra especialmente e%icaz sobre todo si es utilizado al inicio de la clase ya !ue permite captar la atencin de los alumnos despertando su curiosidad e inter$s mostrando relevancia en lo !ue van aprender( 0a motivacin se con%i'ura comoE Pun %actor clave para !ue los pro%esores puedan conse'uir sus objetivos y los alumnos aprendan y desarrollen al m&imo sus capacidadesQ Fp(/+G( 0a motivacin es %undamental para realizar una determinada actividad es por ello el autor emplea el video como estrate'ia aplicada a los estudiantes para centrar su atencin y as alcanzar nuevos aprendizajes !ue sean de su inter$s para lo'rar los objetivos planteados por los docentes cuyo propsito es desarrollar las "abilidades y destrezas de los estudiantes( 0a intencin didctica re%leja una e&presin de aprendizaje como elemento curricular para !ue el estudiante es!uematice la in%ormacin trasmitida por los videos y as poder evaluar los conocimientos alcanzados en una jornada escolar al clari%icar dar a conocer observar e&perimentar contrastar promover debates sobre un

35

determinado tema( 3ale acotar en el +--/ )e'#n P$rez Fcitado por Guardado sI%G las ventajas de usar el video educativo pueden ser entre otros las si'uientesE PaG )on verstilesE Bciles de manejar durante el proceso( MotivadoresE Medios de e&presin y de aprendizajeH permiten desarrollar la ima'inacin la creatividad la actitud criticadG y permiten in%ormar sobre los %enmenos y aspectos di%cil observacinQ FsInG Para el autor la ventaja del video es de poder emplear bien su uso para !ue sea un medo motivador de aprendizaje para potenciar la ima'inacin capacidad para resolver problemas aumentar su capacidad de observacin para !ue puedan aportar una opinin veraz ante determinado tema sobre lo !ue acontece en di%erentes ambientes donde se imparten las clases( 0as adaptaciones del video educativo en los proyectos de aprendizaje en el cual se menciona los si'uientesE .( 3ideo documentalE 1%rece una variedad de 2n%ormacin acerca de temas !ue sean de inter$s para un colectivo( +( 3ideo narrativoE Presenta in%ormaciones relevantes a los estudiantes Fpor ejemplo un vdeo "istrico !ue narra la vida de un personajeG( /( 0eccin monoconceptualE )on de corta duracin !ue solo presentan un concepto Fpor ejemplo un vdeo sobre el concepto de inte'ral de%inidaG( 6( 0eccin temticaE Es un medio didctico !ue se presenta de manera ordenada de acuerdo a los destinatarios( A( 3ideo MotivadorE Busca demostrar el inter$s y la motivacin de las personas al visualizar un determinado contenido( E. V')$o *o;o I#&tru;$#to 5!r! .! I#8$&t'9!*',# ;n vdeo educativo permite el descubrimiento de conocimientos y asimilacin para el alumnado en representar la ima'en en movimiento y sonido %acilite atraer la atencin de ellos acotando !ue como medio de investi'acin se debe controlar los aspectos t$cnicosE cmara de 'rabacin resolucin del vdeo edicin con so%tRare apropiado y subida del vdeo a una Reb para !ue sea de %cil

36

cone&in de internet( En .55. Berr$s Fcitado por citado Bonilla y Zenteno +-.-G opinan !ue la tecnolo'a en este caso el video se presta de una manera e&traordinaria para este tipo de uso didctico e&isten pocas e&periencias de utilizacin de video en el aula con una %inalidad investi'adora( )in embar'oE P)us prestaciones para la investi'acin se derivan de una doble virtualidadE la capacidad de almacenar in%ormaciones visuales y sonoras y la capacidad de una reproduccin totalmente controlada de estas in%ormaciones %acilitando su anlisis en pro%undidadQ( Fp(5/G( Gracias al uso del video el autor en re%erencia inda'a la %acilidad de investi'ar las capacidades de los estudiantes por!ue mediante el tema trabajado potencia su canal visual para captar el mensaje !ue el mismo trasmite y poder discriminar sonidos in%ormacin( ;n video educativo tiene como caractersticas principalesE aG Buncin emptica cada persona reconoce las diversas situaciones relacionados en ellasH bG Permite un espacio a la opininH cG Mejora los conocimientos precedentes y bene%icia los aprendizajes si'ni%icativos Fes un t$cnica para el aprendizaje en tanto permite introducir pro%undizar o ampliar en una temtica espec%icaG En vista a la temtica desarrollada en la presente investi'acin a continuacin se "ace re%erencia a la conceptualizacin tipolo'as y estrate'ias metodol'ica re%erida a la poblacin con discapacidad motoraE D'&*!5!*')!) Motor! 0os ni?os !ue presentan la condicin de discapacidad motora muestran ence%alopatas no pro'resivas !ue se ori'inan antes del parto o durante $l incidiendo desde edades tempranas la cual inter%iere en su desarrollo motor normal( De i'ual manera repercute alteracin neurol'ica destacando otras alteraciones del sistema nervioso central !ue ocasionen convulsiones impli!uen sus sentidos especiales su capacidad de aprendizaje razonamiento conducta y sus relaciones interpersonales( 0a movilidad presenta limitacin a raz de la secuela !ue propicia alteraciones 'enerales o espec%icas repercutiendo en el desplazamiento de las

37

personas siendo lento y di%cil otros re!uieren deE aparatos ortop$dicos bastn muletas andadera o silla de ruedas ortesis o prtesis( Por consi'uiente la discapacidad motora es considerada un trastorno del movimiento y de la postura a consecuencia del de%ecto o lesin del cerebro inmaduro( 0a lesin cerebral no es continua pero incide un deterioro variable a la coordinacin de la accin muscular mani%estando incapacidad del ni?o para poseer posturas normales y realizar movimientos normales( En ese mismo sentido el impedimento motor central a%ecta en al'unos casos len'uaje la visin y la audicin asociado a otros tipos de alteraciones de percepcin retardo mental yIo epilepsia( Miranda F+--CG menciona las si'uientes causas !ue inciden la discapacidad motrizE :ntes del nacimientoO*on'$nitas :d!uiridasE FaG 2ncorrecto per%eccionamiento de las c$lulas cerebralesH FbG Perturbaciones patol'icas en la madre comoE Fconvulsiones en%ermedades de ri?ones incompatibilidad de %actor 8S rubeola desnutricin %umar alco"ol y dro'aG( Despu$s del nacimientoE aG Parto prematuroH bG ;so de %orcepsH cG Problema del parto Fmayor duracin Pano&iaQG( Durante la in%anciaE 2n%ecciones durante la in%ancia asociadas de temperaturas altas Fen%ermedades de menin'itisG %alta de o&i'enacin Fa"o'amientoG traumatismo craneoence%lico FaccidentesG 'olpes Fni?o maltratadoG envenenamiento FplomoG( T'5o& )$ P!rA.'&'& C$r$-r!. Pree&isten varios tipos de parlisis cerebral !ue se clasi%ican de la si'uiente maneraE Ftono postural tipo de alteracin de la intervencin recproca y distribucin de la discapacidadG( .( *uadriplejaE Est a%ectado todo cuerpo tanto sus e&tremidades superiores e in%eriores mostrando movimientos involuntarios FasimetraG alteraciones de postura inclinacin siendo espstico al presentar ri'idez y tensin muscular( De la misma %orma sur'e di%icultad en la alimentacin y

de%iciencia de len'uaje y de articulacin de la palabra( +( Dipleja Mani%iesta compromiso en la totalidad del cuerpo evidencindose mitad in%erior se encuentra a%ectada !ue la superiorH

38

/( SemiplejiaE Es el compromiso de un solo ladoH de la misma %orma inciden otras clases de espasticidad atetosis ata&ia ri'idez temblor( Pro?$*to )$ A5r$#)'%!7$ Para la elaboracin de un proyecto de aprendizaje el investi'ador busca los si'uientes tpicosE lo'rar la participacin prota'nica en los miembros !ue inte'ra el sistema educativo propicia corresponsabilidad inte'racin investi'acin articulacin pertinencia e interculturalidad( E&isten momentos a considerar para la elaboracin del Proyecto de :prendizaje entre los !ue se pueden mencionar a continuacinE 2nvesti'acin de conte&to y dia'nstico peda''ico determinacin del propsitoH eleccin de los contenidos a partir de un en%o!ue interdisciplinario y transdisciplinarioH seleccin de estrate'ias y recursos para los aprendizajesH b#s!ueda de la estrate'ias %ormas e indicadores de evaluacinH ejecucin evaluacin y sistematizacin( Por consi'uiente el Proyecto de :prendizaje contribuyeE .( :propiacin o adecuacin de estrate'ias conte&tualizadas a los estudiantes !ue le brindan la oportunidad de crear re%le&ionar y valorar en el conocimiento creado en %uncin a la situacin real !ue acontece en su entorno( +( 0a %ormacin de los estudiantes en la resolucin de problemas de %orma creativa crtica y re%le&iva mediante la apropiacin de e&periencias !ue le 'aranticen un aprendizaje en el entorno donde se desenvuelvaH /( :ctitud investi'ativa para la construccin de conocimientos en el !ue se inda'a el conte&to social cultural poltico educativo 'eo'r%ico "istrico y econmico desde lo local re'ional y nacional( 6( 0a conte&tualizacin de los re%erentes terico4prcticos "acen relacin de la realidad "istrica social de los estudiantes %acilitando el aprendizaje inter y transdisciplinario para lo'rar la inte'racin de las reas de aprendizaje en correspondencia con los ejes inte'radores y las intencionalidades en el currculo el cmo y el para !u$ de los aprendizajes( A( 2mpulso de las potencialidades e intereses de cada estudiante se'#n su edad(

39

7( *onte&to y particularidades propias y colectivas potenciando el desarrollo inte'ral de proporcionar una educacin para la vida( Gmez F+--5G menciona !ue proyecto de aprendizaje es una "erramienta !ue permite a los docentes %acilitar el proceso de ense?anza aprendizaje del educando y !ue permite la inte'racin de la %amilia y comunidad en la construccin del conocimiento de alumno debido a !ue se toma en cuenta el entorno donde se desenvuelve el ni?o y ni?a( De i'ual manera el proyecto de aprendizaje involucra los espacios propuestos por el )istema Educativo venezolano as como los ejes inte'rados y los cuatro pilares %undamentales de la educacin( Es importante se?alar !ue el Proyecto de :prendizaje resulta de las necesidades reales locales re'ionales y nacionales( 0a autora "ace $n%asis !ue el proyecto de aprendizaje es una or'anizacin de los aprendizajes por!ue permite involucrar la triadaE %amilia4escuela4comunidad para propiciar la ad!uisicin de conocimientos en el estudiante se'#n lo !ue le o%rece su entorno donde el alumno construye sus e&periencias de aprendizaje !ue sean %avorables para el desarrollo de sus "abilidades y destrezas el cual se orienta por los principios !ue se ri'e por el sistema educativo correspondiente a los aspectos esenciales en pro a la localidad !ue permita involucrar dentro del *urrculo los ejes inte'radores y pilares !ue estn inmerso en el proceso( E&tr!t$9'!& )$ A5r$#)'%!7$ Estrategias *etodolgicas+ En el desarrollo de una estrate'ia se debe partir con un propsito de la realidad e&istente por!u$ de all sur'e las adaptaciones en %uncin con los intereses y necesidades de la poblacin donde el docente implemente la t$cnica actividad y recursos !ue sern %avorables para !ue los estudiantes descubran aprendizajes !ue se ori'inen en su conte&to dentro del cual est inmerso( Barri'a Fcitado por Gonzlez +--,G de%ine una estrate'ia de aprendizaje como( Pun procedimiento o conjunto de pasos "abilidades !ue un estudiante ad!uiere y emplea en %orma intencional como instrumento %le&ible para aprender

40

si'ni%icativamente y solucionar problemas y demandas acad$micasQ Fp(../G El autor busca llevar un control y or'anizacin del aprendizaje para producir conocimientos en los estudiantes para as potenciar sus "abilidades y destrezas donde el docente les brinda orientacin de acuerdo a las adaptaciones curriculares para !ue el estudiante desarrolle las actividades de %orma independiente( Estrategias ognitivas+ El autor anteriormente mencionado da al'unas pautas !ue podran ponerse en prctica a la "ora de procesar la in%ormacin( .( *lari%icacinI3eri%icacinE El estudiante da su opinin de lo !ue comprende en relacin de un determinado tema( +( PrediccinI2n%erencia inductivaE Sace relacin a los conocimientos previos !ue posee cada estudiante( /( EjercitacinE Es el procesamiento de la in%ormacin para almacenarla y retenerla para e&perimentar los aprendizajes alcanzados( 6( *onte&tualizacinE Es la representacin del material de aprendizaje en el conte&to de estudio donde se imparte la ense?anza( A( 8azonamiento deductivoE Permite la resolucin de problemas para !ue el estudiante or'anice sus ideas al desarrollar determinada actividad( Toma de NotasE Bacilita estructurar las ideas principales para realizar es!uemas o res#menes relevantes de un determinado tema bien sea de %orma oral y escrito( MemorizacinE Propicia la ad!uisicin de conocimientos se'#n la in%ormacin suministrada en los di%erentes ambientes de ulicos( "G :'rupamientoE 8elaciona el desarrollo de los procesos co'nitivos como in%erir clasi%icar semejanza y di%erencia sobre el material %acilitado por el docente( Estrategias *etacognitivas+ En relacin a los procesos co'nitivos el docente 'ua el aprendizaje por medio de estrate'ias !ue permiten potenciar el desarrollo co'nitivo evaluando sus "abilidades y destrezas ante determinada tarea de %orma co"erente para mani%estar

41

sus ideas mediante las instrucciones dadas( Estrategias !ocioafectivas+ Busca la e%icacia del aprendizaje motivando a los estudiantes y evitando %actores !ue puedan repercutir en su desarrollo emocional y as puedan estimular las "abilidades y destrezas del estudiante para poder lo'rar aprendizajes en los mismos( Gonzlez F+--,G establece !ue el papel del educador ante las estrate'ias es el si'uienteE .( 2denti%icar el proceso de aprendizaje analizando las estrate'ias y tener claro las interro'antes de las actividades a trabajar( +( Brindar orientaciones sobre los di%erentes estrate'ias a trabajar /( Deber plani%icar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes 6( Evaluar la actuacin de los escolares A( El docente tiene el deber de re%le&ionar sobre objetivos planteados a sus estudiantes 7( Nu$ estrate'ias emplea para sus estudiantes( ,( Prepararse a los conocimientos a impartir a sus escolar

Cuando se #abla re$erente a estrategias socio a$ectivas, #ace mencin a acciones t%cticas &ue tienen la capacidad de cambiar la conducta de un su'eto a partir de la cone(in con los sentidos) es decir, &ue la $uncin desarrollada magnetiza su comportamiento a partir del uso de una #erramienta o recurso visual, auditivo, gustativo, ol$ativo !*o t%ctil &ue estimula el sistema $isiolgico,almacenando de $orma signi$icativa dic#a e(periencia+

42

CAPITULO II PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVAEL VIDEO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DIDACTICA EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA Ju&t':'*!*',# El vdeo es considerado un elemento didctico por sus medios %acilita un alto 'rado de e&presividad siendo a la vez una "erramienta libre de aprendizaje para !ue el alumno domine el contenidoH puede servir comoE 2nte'ridad curricular autoense?anza aprendizaje ocupacional instruccin a distancia y divul'acin( Por tanto se busca dise?ar un plan de accin !ue %acilite el desarrollo de di%erentes t$cnicas audiovisuales emanadas en el manejo del video como "erramienta de apoyo en los proyectos de aprendizaje( )u empleo puede ser en%ocado desde distintos conte&tosE como complemento curricular aprendizaje autnomo capacitacin laboral educacin a distancia y de divul'acin en 'eneral( Dentro de estas situaciones de aprendizaje la posibilidad de interactuar sobre el medio se convierte en una estrate'ia de uso ms !ue proporciona al alumno o al pro%esor la posibilidad de detener la ima'en de retroceder y en de%initiva adecuar el ritmo de visualizacin a las di%icultades de comprensin o retencin !ue ten'a y a la tipolo'a propia del audiovisual( De esta manera se abre un 'ran abanico de posibilidades de estrate'ias didcticas !ue se puedan o%recer en la clase( De acuerdo al dia'nstico desarrollado se pudo constatar en la prctica educativa !ue re%eridas la 'ran mayora de actividades empleadas por los docentes son

a relleno de %i'uras sencillas y complejas lecturas re%le&ivas ejercicios de atencin recortado de papel reconocimiento de %i'uras por medio de im'enes ilustradas colorear con las manos las siluetas estimulacin visual y auditiva reconocimiento de vocales %ormacin de palabras operaciones matemticas simples y complejasE sumas resta multiplicacin y divisin de una ci%ra estimulacin sensoperceptiva por medio de te&turas suave lisa ru'osa spera canciones manipulacin de objetos sonoros relato de cuentos escritura por imitacin lectura %uncional recortado libro de preescrituraH en mnimos casos utilizan el *urrculo Bsico Nacional del /er Grado se'#n los intereses y necesidades de los escolares en adaptaciones curriculares( 0os docentes implementan actividades enmarcadas en rutina resaltando la poca innovacin de nuevas estrate'ias !ue permitirn el %ortalecimiento de las "abilidades y destrezas de la poblacin con discapacidad motora al no investi'ar la e&istencia y acceso a nuevos recursos propiciando en los estudiantes poco inter$s y desmotivacin en los mismos situacin !ue puede ser subsanada con la solicitud de parte de ellos de ayuda especializada sea esta presencial yIo virtualH evitando considerablemente tareas rutinarias en ambientes ulicos( En tal sentido Bravo F+---G se?ala !ue el vdeo Pes un sistema de captacin y reproduccin instantnea de la ima'en en movimiento y del sonido por procedimientos electrnicosQ Fp(/G( De esta manera el video para el autor representa la posibilidad de innovar y adaptar el proceso de ense?anza y aprendizaje en el aula distin'uiendo al video propiamente dic"o de una presentacinH por ejemploE Microso%t PoRer Point en la cual se insertan y proyectan im'enes %ijas( Mediante esta "erramienta la persona puede aprender in%ormacin al observar las im'enes y or el mensaje !ue dic"o medio o%rece de acuerdo a su ritmo de visualizacin donde el docente les propicia es!uemas a sus estudiantes para !ue sean de %cil comprensin en la ejecucin de una determinada tarea( *abe pre'untarse UPor !u$ se debera utilizar el vdeo en el aulaV a lo !ue se puede responderE El uso del video en el saln de clases %acilita la construccin del conocimiento si'ni%icativo dado !ue se aprovec"a el potencial comunicativo de la

multimedia Fim'enes sonidos y te&tosG para transmitir una serie de e&periencias !ue estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje e inteli'encias en los educandos( Esto permite concebir una ima'en ms real de un conceptoH por consi'uiente la ima'inacin vuela los conceptos se rea'rupan y se rede%inen y es entonces cuando la presencia del docente se rati%ica ya !ue es $l !uien determina cmo cundo y para !u$ se debe utilizar lo cual le da sentido y valor educativo( De a" la importancia del conocimiento de los diversos en%o!ues didcticos para el uso del video en el aula( Es por ello !ue el video se puede emplear como una estrate'ia de ense?anza para transmitir in%ormacin de %orma convencional para e&perimentar el inter$s de cada estudiante para su retencin y comprensin al momento de ejecutar cual!uier actividad para as detallar la variedad de recursos !ue la Reb o%rece para potenciar el aprendizaje y sea si'ni%icativo en su desarrollo educativo( 0a propuesta tiene como propsito dise?ar un plan de accin !ue %acilite el desarrollo de di%erentes t$cnicas audiovisuales emanadas en el manejo del video como "erramienta de apoyo en los proyectos de aprendizajeH diri'idos a potenciar los procesos co'nitivos de estudiantes con discapacidad motora en el *entro de :tencin 2nte'ral para personas con 2mpedimentos Bsicos ubicado en la :venida Principal de Pueblo Nuevo Barrio Buenos :ires ND -47H del Municipio )an *ristbal Estado Tc"ira 3enezuela( Por tanto dic"a propuesta presenta innovacin tecno4peda''ica en cada contenido establecido se constituye por di%erentes elementos didcticos para ser aplicada en tres semanas donde se incluyen diversas estrate'ias relacionadas al manejo del video como "erramienta peda''ica en el desarrollo de las clases se'#n la temtica de los proyectos de aprendizaje por el 'rupo de docente de cada nivel( ;n aspecto relevante de la mencionada propuesta es el proceso de evaluacin el cual consta de instrumentos comoE la escala de estimacin re'istros anecdticosH !ue permitir controlar monitorear y comprobar el desarrollo de las actividades diri'idas al 'rupo de docentes y escolares(

Cu!)ro 2( A*t'8')!) NB 2( D'&$@o )$ E&tr!t$9'!&( T"tu.o D$&*u-r'$#)o .!& ;C.t'5.$& ut'.')!)$& )')A*t'*!& )$. V')$o O-7$t'8o G$#$r!. Describir los aportes e importancia del empleo del video como recurso educativo !ue o%rece la tecnolo'a para optimizar la prctica peda''ica(
T$;! 2mportancia del video educativo en el proceso de ense?anza4 aprendizaje E&tr!t$9'! Entrevista A*t'8')!)$& R$*ur&o& T'$;5o Martes -54-64+-./ SoraE 5E-- am a ..E-- am( TD*#'*! 1bservacin directa I#&tru;$#to )$ $8!.u!*',# 8e'istro anecdtico Memoria %oto'r%ica

Discusin diri'ida

,- onversatorio con las 3ideo beam autoridades del plantel *omputadoras para dar a conocer el plan+ :cuerdos y "orarios de ejecucin( 2n%ormar al personal sobre la dinmica del Plan( E&plicar la importancia del video E Dinmica de motivacin( aprendiendo a usar una computadora El ;so de la Tic en Educacin Presentacin del video educativo( El ;so de la Tic en Educacin 0a tecnolo'a educativa del ayer vs la tecnolo'a Discusin socializada sobre

la importancia del video en ambientes ulicos

*uadro .( Fcont(((G
T$;! 2mportancia del video educativo en el proceso de ense?anza y aprendizaje E&tr!t$9'! E&posicin *onversatorio Pre'untas y 8espuestas A*t'8')!)$& R$*ur&o T'$;5o Martes .74-64+-./ SoraE 5E-- am .-E-- am( TD*#'*! 1bservacin directa I#&tru;$#to )$ $8!.u!*',# 8e'istro anecdtico Memoria Boto'r%ica

0E aja de !orpresas *aja En crculo con el 'rupo )orpresa de docentes se les presentara una caja de sorpresas la cual contiene unas series de pre'untas( )e motivaran a cada uno de los participantes para !ue e&trai'an de la caja las pre'untas cada una de las pre'untas debern ser enunciadas en voz alta las cuales sern socializadas por los participantes en cuanto a sus e&periencias previas personales y pro%esionales !ue tienen sobre las T2*( :nte las dudas de los participantes el investi'ador "ar la intervencin y dar las

respectivas aclaratorias

*uadro .( Fcont9G
T$;! E&tr!t$9'! A*t'8')!)$& 3E%inmica de conversacin Es as.? R$*ur&o T'$;5o TD*#'*!& 1bservaci n directa I#&tru;$#to & )$ $8!.u!*',# 8e'istro anecdtico Memoria Boto'r%ica

2mportancia del E&posicin video educativo conversatorio en el proceso de ense?anza 4aprendizaje

Pizarra :crlica Marcadores Primer momentoE Sojas blancas )e selecciona un voluntario Borrador !ue estar %rente al pizarrn( )acapuntas y lpiz )e'undo momentoE )e le %acilitar una "oja blanca al 'rupo de participantes para !ue realice el dibujo sobre !u$ recursos tecnol'icos utilizan( Tercer momentoE ;na vez "ec"o el dibujo cada participante describir en %orma de mmica o se?as el recurso utilizado por el mismo en el cual el voluntario lo plasmara en el pizarrn a %in de concluir cul de los recursos es ms desarrollado en la prctica

Mi$rcoles .,4-64+-./ SoraE .-E-- am ..E-- am(

peda''ica(

*uadro .( Fcont9G

T$;! 2mportancia del video educativo en el proceso de ense?anza 4aprendizaje

E&tr!t$9'! Debate

A*t'8')!)$&

R$*ur&o&

T'$;5o >ueves .C4-64+-./ SoraE .-E-- am .+E-- m 0unes ++4-64+-./ Sora .-E-- am ..E-- am(

TD*#'*!& 1bservacin directa

>E on el video aprendo 3ideo beam )e proyectar videos tutoriales *omputadoras al 'rupo de docentes sobre el uso de los tipos de video Posteriormente se propicia un debate sobre lo observado donde saldrn consideraciones del uso del video para ser aplicados en los di%erentes ambientes de aprendizaje(

I#&tru;$#to )$ $8!.u!*',# 8e'istro anecdtico Memoria %oto'r%ica

Discusin en Plenaria FE I;5!*to t$*#o.,9'*o En pe!ue?os 'rupos los 0amina bond docentes elaboraran una lista Marcadores en lmina bond de aspectos de la tecnol'ica !ue le "an sorprendido o "an trans%ormado su visin sobre determinado tema( 0ue'o debern realizar una breve discusin en plenaria acerca de lo desarrollado en el trabajo en e!uipo(

Cu!)ro 0( A*t'8')!) NB 0( D'&$@o )$ E&tr!t$9'!&( T"tu.o M!#$7o )$. V')$o O-7$t'8o G$#$r!. Emplear di%erentes t$cnicas para el uso del video en la administracin de proyectos de aprendizaje
T$;! El uso de los tipos de video como estrate'ia peda''ica E&tr!t$9'! E&posicin A*t'8')!)$& GE#alleres de formacin )e capacitara a los docentes a emplear el uso del video educativo el cual se se'uirn las si'uientes sub temas E Presentacin Normativas )ubtemas a e&poner 3ideo Educativo( Sistoria del 3ideo( :plicaciones y usos de 3ideo Educativo( *aractersticas principales del video educativo( 3entajas del 3ideo en el Proceso Educativo( :daptaciones del 3ideo Educativo en los Proyectos de :prendizaje( Estrate'ias Metodol'icas( *ierre elaboracin de conclusiones mediante una lluvia de ideas R$*ur&o& *omputadoras 3ideo beam 2nternet T'$;5o Martes +/4-64+-./ SoraE -5E-- am ..E-- am TD*#'*!& 1bservacin directa I#&tru;$#to )$ $8!.u!*',# 8e'istro anecdtico Memoria %oto'r%ica Escala de Estimacin Fane&o /G

11

*uadro +( Fcont9G
T$;! E&tr!t$9'! A*t'8')!)$& R$*ur&o T'$;5o TD*#'*! I#&tru;$#to )$ $8!.u!*',#

El uso de Trabajo los tipos Prctico de video como estrate'ia peda''ica

HE Lo& M$)'o& )$ $;5.$!r $. 8')$o $)u*!t'8o *omputadoras )e darn orientaciones como debe 2nternet deben e&traer los videos de la red( [Partiendo de ello podrn poner en prctica en el saln de computacin las e t$cnicas de e&traccin de videos de la red( \ Posteriormente se darn las orientaciones como or'anizar una biblioteca di'ital se'#n los diversos temas a tratar en los proyectos de aprendizaje( *omputadoras 2nternet *elular *omputadora

Miercoles +64-64+-./ 5E--am a ..E--am >ueves +A4-64+-./ Sora -5E-- am ..E-- am

1bservaci n directa

8e'istro anecdtico Memoria %oto'r%ica

Demostracin I(E )e demostrar a los docentes la creacin de un video a trav$s de la cmara del celular( \ )e presentar la posibilidad de elaborar videos sencillos Falumnos y docentesG para enri!uecer diversas actividades acad$micas 0luvias de ideas( \ Discusiones sobre las bondades y limitaciones de la incorporacin del

3iernes +74-64+-./ SoraE-5E--a m : .-E--am 0unes +54-64+-./ Sora -5E--am .-E-- am

video como "erramienta peda''ica

13

Cu!)ro 3 A*t'8')!) NB 3( T"tu.o A5r$#)o *o# $. 8')$o O-7$t'8o G$#$r!. ;tilizar el 3ideo como estrate'ia didctica
T$;! E&tr!t$9'! A*t'8')!)$& R$*ur&o& M!t$r'!.$& 3ideo beam *omputador 3ideos Bi'uras ilustradas Sojas blancas *olores Tijeras Goma 0piz T'$;5o :ctividades 0unes +-4-A4+-./ Sora -5E-- am .+E-- m Martes +.4-A4+-./ Sora -5E-- am .+E--m Mi$rcoles y >ueves ++4-A4+-./ +/4-A4+-./ Sora -5E-- am .+E-- m TD*#'*! 1bservacin directa I#&tru;$#to )$ $8!.u!*',# 8e'istro anecdtico Memoria %oto'r%ica

El video Demostracin J+--*anejo del /ideo como )e "ar una seleccin de videos recurso se'#n los proyectos de aprendizaje educativo de los docentes en investi'acin previa( )e les presentar a cada uno de los docentes y estudiantes en sus aulas de clase un video de acuerdo al tema !ue estn trabajando en los proyectos de aprendizaje bien sea documentales de leccin y motivacin entre otros buscando en los estudiantes el desarrollo de los procesos co'nitivos bsicos y superiores Posteriormente se les pedir a los estudiantes !ue es!uematicen a trav$s de diversos recursos orales o produccin pictrica lo observado en los videos todo de

acuerdo al nivel de %uncionamiento de cada uno de ellos( *oloreado de %i'uras(

15

Cu!)ro 3( K*o#tLM
T$;! El video como recurso educativo E&tr!t$9'! 8olen Play A*t'8')!)$& ,0-Actividad' 1u.a interactiva )e les presentar a los docentes una 'ua peda''ica( Bormulacin de conclusiones sobre la >ornada desarrollada T'$;5o 3iernes +64-A4+-./ Sora 5E--am ..E--am R$*ur&o Gua 2nteractiva Sojas de evaluacin 0piz Borrador )acapuntas TD*#'*! 1bservacin directa I#&tru;$#to )$ $8!.u!*',# 8e'istro anecdtico Memoria Boto'r%ica Escala estimacin Fane&o 6G

17

18

CAPITULO III SISTEMATIZACIN DE LA INNOVACIN EDUCATIVA 0a importancia de dise?ar acciones tecnopeda''icas permiten a los sujetos de estudio de la investi'acin dar inicio al proceso de la aplicacin de actividades dise?adas en el plan de accin donde se "ace necesario vincular los actores del proceso educativo docente ni?os y ni?as con discapacidad motora( 0a puesta en prctica el proyecto a desarrollar ser a trav$s del se'uimiento y control( El investi'ador %orma la parte prctica !ue corresponde a los tres momentos %undamentales la ejecucin de un procedimiento !ue brindar concienciacin con relacin a los procedimientos a ejecutar despertar el inter$s de los miembros de la comunidad escolar docentes y estudiantes para !ue todos observen el si'ni%icado de incorporar el uso del video educativo en el proceso de ense?anza aprendizaje( 0a sistematizacin es se'#n Martinic Fcitado porE 8edondo, Navarro +--6G esE Pun proceso metodol'ico de re%le&in y de produccin de conocimientos de las e&periencias prcticas de los proyectos educativosQ(FsInG( El autor se?ala !ue desde el punto de vista epistemol'ico la sistematizacin se enmarca en la tradicin crtica e interpretativa !ue relaciona la teora y la prctica y su objeto sera sistematizar las interpretaciones !ue crean las personas con el %in de dar si'ni%icados a las acciones !ue realizan Por otra parte desde el punto de vista metodol'ico el autor mencionado concibe la sistematizacin como un Pmodo particular de "acer investi'acin !ue implica el uso de t$cnicas de investi'acin cualitativasQ( El investi'ador %orma la parte prctica !ue corresponde a los tres momentos %undamentalesE el primer momento pretende concientizar la relacin de los procedimientos a ejecutar despertar el inter$s de los miembros de la comunidad

19

escolar docentes y estudiantes para !ue todos observen y comprendan el si'ni%icado de incorporar el uso del video educativo en el proceso de ense?anza aprendizaje( El se'undo momento es el !ue se presenta con ms detalle pues se aplican las estrate'ias al 'rupo de pro%esores participantes en el proyectoE Uso del ,ideo Educativo como estrategia de aprendizaje( Binalmente el tercer momento posibilita la modi%icacin y reorientacin del proyecto en caso de !ue %uese necesario( Cu!)ro >
T"tu.o Descubriendo las m#ltiples utilidades didcticas del video

T$;! 2mportancia del video educativo en el proceso de ense?anza


S$;!#! NB 2( F$*+! Martes -5 de abril de +-./

O-7$t'8o G$#$r!. D$&*r'-'r .o& !5ort$& $ ';5ort!#*'! )$. $;5.$o )$. 8')$o *o;o r$*ur&o $)u*!t'8o Nu$ o:r$*$ .! t$*#o.o9"!/ 5!r! o5t';'%!r .! 5rA*t'*! 5$)!9,9'*!( Entrevista y Discusin diri'ida *onversatorio con las autoridades del plantel para dar a conocer el plan :cuerdos y "orarios de ejecucin( 2n%ormar al personal sobre la dinmica del Plan( )e e&plicara la importancia del video Dinmica de motivacinE Presentacin del video educativo( :prendiendo a usar una computadora El ;so de la Tic en Educacin 0a tecnolo'a educativa del ayer vs la tecnolo'a Discusin socializada sobre la importancia del video en ambientes ulicos(

S'&t$;!t'%!*',# )$ .! !*t'8')!) : las CE-- am( se "izo entre'a a la direccin del plantel la carta para solicitar el permiso y a su vez la plani%icacin para la ejecucin del proyecto de investi'acin titulado El video educativo como herramienta didctica para estudiantes con discapacidad motora23 la plani%icacin re%leja el trabajo a ejecutar la directora de la institucin mostro receptividad ante la propuesta educativa ale'ando la necesidad de !ue los docentes da a da realicen innovaciones educativas e&poniendo !ue las plani%icaciones entre'adas por el 'rupo de docentes no presentan nin'#n tipo de

20

innovacin en las !ue prevalece ms la rutina de actividades( En tal sentido la Directora precisa la importancia de la investi'acin en la pra&is educativa( Educar es un "ec"oH y como tal implica responsabilidad y compromiso con lo !ue se "ace( Posteriormente se inicia la actividad con una dinmica de motivacin la cual est re%erida a la visualizacin de tres videos rotulados de la si'uiente maneraE
Aprendiendo a usar una omputadora2 El (so de la #$

en Educacin23

4a #ecnolog.a Educativa del A5er vs 4a #ecnolog.a2+

Posterior

a la visualizacin de los videos

se propicia un intercambio de

opiniones sobre la importancia del video educativo en los ambientes ulicos( 0os docentes se mostraron solcitos ante el recurso del video educativo mencionaron !ue se debe dar un buen uso a la tecnolo'a sin embar'o se re!uiere de conocimientos previos !ue %aciliten el adecuado uso del mismo para !ue estos puedan ser empleados con mayor %acilidad dentro de los recintos ulicos de la institucin( *on respecto a las bondades !ue o%rece las T2* en las adaptaciones curriculares los docentes tomaron un tiempo prolon'ado para dar respuestas y bajo motivacin del investi'ador( Empezaron a dar sus opiniones donde se?alaban la importancia de realizar adaptaciones curriculares de %orma %le&ible y dinmica por medio de los di%erentes recursos !ue brindan la oportunidad de desarrollar las "abilidades y destrezas en los escolares se'#n sus intereses y necesidades( :l %inalizar la actividad los participantes mencionaron !ue "oy da la tecnolo'a %acilita la innovacin de recursos !ue proporcionan nuevos aprendizajes para la poblacin con discapacidad y esto se lo'ra mediante la investi'acin el docente debe ser innovador y aprovec"ar las bondades !ue presenta las tecnolo'as tales como E las computadoras radio celulares inteli'entes otros( 0a actividad culmin a las ..E-- am( se'#n lo planteado en la pro'ramacin con la asistencia de seis docentes de aula y cuatro representantes del personal intermitente comoE Especialistas *oordinadora de 8ecursos para el :prendizaje Proyecto Productivo Docente de in%ormtica y *oordinadora Peda''ica(
21

p'inas Reb entre

Cu!)ro F T"tu.o Descubriendo las m#ltiples utilidades didcticas del video( T$;! 2mportancia del video educativo en el proceso de ense?anza(
F$*+!E martes .7 de abril de +-./

C!7! )$ Sor5r$&!&

En crculo con el 'rupo de docentes se les presentara una caja de sorpresas la cual contiene unas series de pre'untas(

)e motivaran a cada uno de los participantes para !ue e&trai'an de la caja las pre'untas cada una de las pre'untas debern ser enunciadas en voz alta las cuales sern socializadas por los participantes en cuanto a sus e&periencias previas personales y pro%esionales !ue tienen sobre las T2*(

:nte las dudas de los participantes el investi'ador "ar la intervencin y dar las respectivas aclaratorias(

S'&t$;!t'%!*',# )$ .! !*t'8')!) )e da inicio a esta actividad a las -5E-- amH el investi'ador e&plico la actividad la cual consista en e&traer de una caja llevada por el investi'ador con una serie de pre'untas tales comoE .( UNu$ es la tecnolo'aV +( UTiene celulares tel$%onos inteli'entesV /( UManejan cuentas de %acebooT tRiterV 6( U*ules "erramientas tecnol'icas conocesV A( UNu$ consideraciones tienes sobre la oportunidad !ue tiene las personas con discapacidad el aprender a trav$s de las T2*V 7( U*on la aplicacin de las T2* ser$ mejor docenteV ,( U*onsidera usted !ue el impacto !ue tienen las T2* en educacin es %avorable

22

para el proceso ense?anza4aprendizajeV C( UTienen las T2* oportunidad de inte'racin o de e&clusinV 5( U*onsidera usted la necesidad de capacitarse en las T2*V .-( UNu$ es el 3ideo educativoV ..( UNu$ tipos de videos educativos conocesV .+( UNu$ importancia tiene el uso de los recursos tecnol'icos en los ambientes ulicosV ./( U*ules son los tipos de recursos tecnol'icos empleados dentro del aula de clase( 0os docente participantes se reunieron en un circulo y en orden e&traan un papel contentivo a las pre'untas re%erente a las T2* se observo !ue todos re!ueran de apoyo para la respuestas de las interro'antes( Posteriormente se desarrollo un conversatorio en el !ue los participantes planteaban las bondades de las T2* en la prctica educativa( De i'ual manera reconocan !ue a trav$s de la tecnolo'a se pueden "acer adaptaciones curriculares las cuales permitiran a los escolares desarrollar "abilidades y destrezas tanto en su entorno escolar y la vida cotidiana sin embar'o se necesitan en las aulas de clase recursos como retroproyector televisin computadoras videos y radios( 0os participantes mani%iestan !ue la actividad %ue muy interesante y !ue a pesar de contar con tel$%onos inteli'entes redes sociales como es el %acebooT y M)N parte de los estudiantes del nivel T$cnica 222 "acen uso de los mismos( )in embar'o a ello estos no son utilizados en el mbito educativo( Mani%iestan tambi$n !ue tienen conocimiento de la e&istencia en la Reb de la revista Tricolor coleccin Bicentenaria *anaima pa'ina Reb *olombeilla !ue re%leja la "istoria de 3enezuela pero !ue es muy poco el uso !ue "acen de las mismas( Binalizan con una re%le&in !ue permiti conocer la tecnolo'a tiene m#ltiples usos y muc"o ms para las personas con discapacidad motora( 0a actividad concluyo a las .-E-- am con la asistencia de seis docentes de aula y personal intermitentesH cuatro Especialistas *oordinadora de 8ecursos para el :prendizaje Proyecto Productivo Docente de 2n%ormtica y *oordinadora

23

peda''ica( Cu!)ro G T"tu.o Descubriendo las m#ltiples utilidades didcticas del video( T$;!E 2mportancia del video educativo en el proceso de ense?anza( F$*+! mi$rcoles ., de abril de +-./ D'#A;'*! )$. Co#8$r&!tor'o UEs asV Pr';$r ;o;$#to )e selecciona un voluntario !ue estar %rente al pizarrn( S$9u#)o ;o;$#to )e le %acilitara una "oja blanca al 'rupo de participantes para !ue realice el dibujo sobre !u$ recursos tecnol'icos utilizan( T$r*$r ;o;$#to ;na vez "ec"o el dibujo cada participante describir en %orma de mmica o se?as el recurso utilizado por el mismo en el cual el voluntario lo plasmara en el pizarrn a %in de concluir cul de los recursos es ms desarrollado en la prctica peda''ica(

S'&t$;!t'%!*',# )$ .! !*t'8')!) )iendo las .-E-- amH el investi'ador dio inici a la actividad dndoles las indicndoles sobre la Dinmica del *onversatorio la cual consista en !ue los entre ellos a un participantes dibujaran en una "oja blanca los recursos tecnol'icos ms utilizados por ellos en los recintos ulicos( Posteriormente seleccionaron in%ormtica !ue se coloco participante para realizar la actividad central la eleccin recay en el docente de %rente a la pizarra y a trav$s de la conversacin no los dems inte'rantes del 'rupo le iban usados por ellos en las verbal por medio de 'estos FmmicaG

indicando cuales eran los recursos tecnol'icos

plani%icaciones de los proyectos de aprendizajes el docente %rente a la pizarra los iba

24

desci%rando uno a uno y los dibujo en el pizarrnE cmara %oto'r%ica computador video beam celular retroproyector radio tablets televisin( En el desarrollo de esta estrate'ia los participantes a los recursos utilizados por ellos en las aulas( )e culmino a las ..E-- am con la asistencia de seis docentes de aula y personal intermitentes como cuatro Especialistas Docente *oordinadora de 8ecursos para el :prendizaje de Proyecto Productivo Docente de 2n%ormtica y *oordinadora Peda''ica( Cu!)ro H T"tu.o Descubriendo las m#ltiples utilidades didcticas del 3ideo T$;! 2mportancia del video educativo en el proceso de ense?anza( >ueves .C de abril de +-./ mostraron inter$s y a'rado en la ejecucin de la actividad "icieron intercambio de opiniones en cuanto

D$-!t$ *o# $. 8')$o !5r$#)o )e proyectaran videos tutoriales al 'rupo de docentes sobre el uso de los tipos de video( Posteriormente se propicia un de aprendizaje( S'&t$;!t'%!*',# )$ .! !*t'8')!) El investi'ador a las .-E-- am inicia la actividad denominada P2mportancia del video educativo en el proceso de ense?anzaQ( )e proyectan de di%erentes tipos de videosE documentales narrativos de leccin mono conceptual leccin temtica y un motivador lue'o de observar los di%erentes videos el investi'ador propicia debate sobre lo observado donde saldrn

consideraciones del uso del video para ser aplicados en los di%erentes ambientes

debate entre los participantes "aciendo la si'uiente pre'unta E U*onoce usted el si'ni%icado de los di%erentes tipos de videos para ser empleados en su pra&is peda''icaV
25

0os docentes precisaron de %orma 'eneralizada !ue la actividad les permiti clari%icar el uso adecuado de los tipos de video mani%estaron !ue la utilizacin !ue ellos "acen del mismo es de %orma espordica no tenan conocimiento de la amplitud de oportunidades !ue los mismos o%recen y tan slo lo emplean en un determinado tema e%em$ride o pelcula( Sicieron una re%le&in sobre el uso del video en la plani%icacin y con un manejo adecuado de dic"o recurso puede ser adaptado a los intereses y necesidades de la poblacin con discapacidad motora( )e culmino la actividad a las .+E-- m con la asistencia de seis docentes participantes itinerantes como dos au&iliares *oordinadora de P:E Terapista de 0en'uaje Docente de Deporte *oordinadora de 8ecursos para el :prendizaje *oordinadora de Proyecto Productivo Especialista del )ervicio :mbulatorio de 8etardo Mental( Cu!)ro I T"tu.o Descubriendo las m#ltiples utilidades didcticas del 3ideo T$;!E 2mportancia del video educativo en el proceso de ense?anza( F$*+! 0unes ++ de abril de +-./ I;5!*to t$*#o.,9'*o En pe!ue?os 'rupos de cuatros participantes y usando una lmina de papel bond elaborar una lista de los aspectos de la tecnolo'a !ue le "an impactado o "an trans%ormado su visin sobre determinado tema( 0ue'o debern realizar una breve discusin en plenaria acerca de lo desarrollado en el trabajo en e!uipo( S'&t$;!t'%!*',# )$ .! !*t'8')!) )e inicia la actividad siendo .-E-- am el investi'ador le indico a los participantes reunirse en dos 'rupos de cuatro inte'rantes cada uno( 0ue'o deberan plasmar en lminas de papel bond aspectos de la tecnolo'a le "ayan impactado y le tras%ormaron su en%o!ue primario( Posteriormente se desarrollo una plenaria donde cada e!uipo presento las

26

producciones sobre la interro'ante planteada los inte'rantes del 'rupo se?alaron aspectos relevantes en cuanto a los recursos tecnol'icos !ue eran de su conocimiento utilizados actualmente en la sociedad( Sicieron se?alamientos sobre los recursos a nivel de tecnolo'a y !ue "an sido muy importantes actualmente en la sociedad actual tales comoE tel$%onos inteli'entes videos jue'os )o%tRare educativos Tablet *anaima di%erentes aplicaciones p'inas Reb educativas entre otros( 0a opinin 'eneral de los inte'rantes de los 'rupos es !ue en la actualidad e&isten in%inidad de recursos tecnol'icos !ue pueden ser aplicados al mbito educativo y muc"os ms con las personas con discapacidad espec%icamente motora( )in embar'o estos recursos no son del todo conocidos por %alta de investi'acin por lo !ue se "ace imperante !ue dentro de la institucin se desarrollen actividades !ue le permitan poner en prctica todos estos recursos en su !ue"acer peda''ico 0os actores vinculados mencionaron !ue las actividades desarrolladas %ue satis%actorias para el desarrollo de su prctica peda''ica )e culmin la actividad a las ..E-- am con una la asistencia de seis docentes de aula y personal intermitentes comoE cuatro Especialistas *oordinadora de 8ecursos para el :prendizaje Proyecto Productivo Docente de 2n%ormtica y *oordinadora Peda''ica( Cu!)ro J T"tu.oE Manejo del 3ideo T$;! El uso de los tipos de video como estrate'ia peda''ica( S$;!#! NB 0( F$*+! martes +/ de abril de +-./ T!..$r$& )$ :or;!*',# )e capacitara a los docentes en el uso del video educativo el cual se se'uirn las si'uientes sub temasE Presentacin Normativas

27

Temas a desarrollarE 3ideo Educativo( ;so del 3ideo Educativo Sistoria del 3ideo( :plicaciones y usos de 3ideo Educativo( *aractersticas principales del video educativo( 3entajas del 3ideo en el Proceso Educativo( :daptaciones del 3ideo Educativo en los Proyectos de :prendizaje( Estrate'ias Metodol'icas( *ierre elaboracin de conclusiones mediante una lluvia de ideas

S'&t$;!t'%!*',# )$ .! !*t'8')!) El investi'ador inicia el taller de %ormacin a las 5E-- am e in%orma al 'rupo !ue el objetivo a tratar es el video educativo aplicaciones caractersticas ventajas adaptaciones estrate'ias( El investi'ador da una e&plicacin de cada punto a tratar posteriormente se le "icieron pre'untas a los participantes sobre a!uellos aspectos ms resaltantes de la jornada( 0os participantes mani%estaron !ue el video educativo es un recurso innovador y satis%actorio !ue brinda la atencin de los escolares como medio dinmico y creativo !ue por medio de la motivacin del docente %acilita la ad!uisicin del conocimiento de nuevos temas de %orma ms %cil y e%icaz( El canal visual permite lo'rar la atencin y concentracin a mediano lar'o y corto plazo es decir !ue por medio del video el estudiante colabora en el proceso de ense?anza de acuerdo a sus intereses y necesidadesH a tal e%ecto el video educativo puede ser aplicado en cual!uier mbito siempre y cuando el docente cuente con los recursos en la institucin donde imparte su pra&is educativa( )e *ulmino la actividad a las .+E-- m con la asistencia de seis docentes participantes comoE dos au&iliares *oordinadora de P:E Terapista de 0en'uaje Docente de Deporte *oordinadora de 8ecursos para el :prendizaje *oordinadora de
28

Proyecto Productivo Especialista del )ervicio :mbulatorio de 8etardo Mental( Cu!)ro 21 T"tu.o Manejo del 3ideo T$;! El uso de los tipos de video como estrate'ia peda''ica( F$*+! Mi$rcoles +64-64+-./ y jueves +A4-64+-./

0os Medios de emplear el video educativo )e darn orientaciones como debe deben e&traer los videos de la red( Partiendo de ello podrn poner en prctica en el saln de computacin las e t$cnicas de e&traccin de videos de la red( Posteriormente se darn las orientaciones como or'anizar una biblioteca di'ital se'#n los diversos temas a tratar en los proyectos de aprendizaje(

S'&t$;!t'%!*',# )$ .! !*t'8')!) El investi'ador inicia a las 5E-- am con orientacin al 'rupo de docentes sobre la actividad a realizar la cual consiste la creacin de bibliotecas di'itales a trav$s de la e&traccin de videos de @ou Tube por medio del pro'rama :tube *at"er( )e les present un tutorial contentivo del paso a paso a se'uir para la e&traccin de video En este tutorial se indica todo el procedimientoE seleccionar descar'ar 'uardar y crear arc"ivos para tenerlo en una carpeta y darle el re!uerido usoH se realizaron varios ejercicios con apoyo del investi'ador y de %orma individual "asta conse'uir se'uridad en la tarea realizada por parte de los docentes( 0os docentes demostraron in!uietud y pocas nociones al conocer el pro'rama para la e&traccin de videos el cual re!ueran de constante orientacin para el lo'ro del objetivo propuesto 0as actitudes de estos 'iraban con dudas temerosos al realizar las tareas en %orma independiente con 'ran dependencia del %acilitador las e&presiones en%atizaban en a%irmaciones positivas destacando lo valioso del recurso( Binalizando la actividad los docentes destacaron !ue es un recurso e%ectivo para ellos y de 'ran

29

utilidad en su !ue"acer peda''ico relacionndola con la

plani%icacin( En esta

actividad participaron en el primer 'rupo tres Docentes un :u&iliar en %orma indirecta y en el se'undo 'rupo tres docentes uno de %orma ocasional 0a actividad culmin a las ..E-- a(m( Cu!)ro 22 T"tu.o Manejo del 3ideo T$;! El uso de los tipos de video como estrate'ia peda''ica( F$*+! 3iernes +74-64+-./ D$;o&tr!*',# [ )e demostrar a los docentes la creacin de un video a trav$s de la cmara del celular( [ )e presentar la posibilidad de elaborar videos sencillos Falumnos y docentesG para enri!uecer diversas actividades acad$micas

S'&t$;!t'%!*',# )$ .! !*t'8')!) : las 5E-- am se inicia la actividad con el nivel de atencin bsica 222 y 23 la cual consta de 'rabar vdeos se "izo la seleccin de una estudiante a la cual se le dio instrucciones para !ue a trav$s del celular llevara la secuencia de la clase impartida por la docente se'#n su proyecto de aprendizaje titulado %ontando escribiendo re#uerzo mis conocimientos!) la estudiante amerito de ayuda de cmo sostener el celular llevar el tiempo para realizar la 'rabacin de la clase el video %ue e&puesto a los estudiantes y docente del nivel (donde mostraron ale'ra al observarse en el video 'rabado donde aparecan todos los !ue "acen vida en el recinto ulico( la actividad es culminada a las .-E-- am con la participacin del Docente y au&iliar cinco Escolares F+G "embras y F/G varones y el 2nvesti'ador(

30

Cu!)ro 20 T"tu.o Manejo del 3ideo T$;! El uso de los tipos de video como estrate'ia peda''ica( F$*+! 0unes +54-64+-./ L.u8'!& )$ ')$!&( [Discusiones sobre las bondades y limitaciones de la incorporacin del video como "erramienta peda''ica

S'&t$;!t'%!*',# )$ .! A*t'8')!) )iendo a las -5E-- am el investi'ador re#ne al 'rupo de participantes para dar inicio a la actividad denominada lluvia de ideas sobre las bondades y limitaciones de la incorporacin del video como "erramientas peda''ica en los ambientes ulicos a continuacin se les presento laminas de PaRert Point proyectadas a trav$s de un video beam las laminas contenan cmo se puede reproducir y e&traer los videos adecuado cdi'o lin']stico !ue sea del %cil manejo y comprensin tanto para docente como estudiante( Est lleno de im'enes y sonidos !ue ayudan al alumno a comprender mejor el tema lo'rando un aprendizaje si'ni%icativo 0os conocimientos tericos podrn ser ms si'ni%icativos con un documental o vdeo ya !ue muestra a los alumnosIas la prctica de lo visto en clase desarrolla la comprensin( 1%rece la posibilidad de realizar actividades de comprensin muc"o ms cercanas a la realidad( 0a ima'en puede verse desde di%erentes n'ulos( Entre las desventajas ms relevantes se encuentranE puede no ser del inter$s de los

31

alumnos crea pasividad en el alumno )upone muc"o trabajo de preparacin para el pro%esor ( 0ue'o de observar las lminas los participantes inician un debate de ideas donde e&presaronE !ue al conocer en realidad el uso del video les permiti tener la claridadE cmo se puede reproducir y e&traer los videos la mayor in%luencia del adecuado cdi'o lin']stico !ue sea del %cil manejo y comprensin( Por otra parte los participantes acotan !ue manejan lo elemental de las T2* pero resaltan !ue es importante %ormarse cada da para implementar nuevas estrate'ias !ue sean lo %avorable para sus estudiantes( )e?alan desconocimiento !ue tienen acerca de las m#ltiples %unciones !ue o%rece el video educativo el uso inadecuado del video puesto !ue solo es empleado para ver tal cual pelcula y pasar e%em$rides destacaron la importancia de la preparacin del docente ante el uso de los recursos tecnol'icas para ser utilizadas en las aula de clase ( )e concluye !ue e&iste el desconocimiento por parte de los docentes estos mani%iestan poca e&periencia sobre las oportunidades !ue o%rece el video educativo i'ualmente la amplitud de bene%icios !ue o%rece en el proceso de ense?anza len'uaje al razonar y e&presar sus ideas por medio de la aprendizaje en cuanto a %omentar la atencin concentracin en los estudiantes desarrollo del interpretacin de los sonidos e im'enes !ue ellos visualizan en el momento de ver el video( )e culmino la actividad a las .+E-- m con la asistencia de seis docentes participantes comoE dos :u&iliares *oordinadora de P:E Terapista de 0en'uaje Docente de Deporte *oordinadora de 8ecursos para el :prendizaje *oordinadora de Proyecto Productivo Especialista del )ervicio :mbulatorio de 8etardo Mental( Cu!)ro 23 T"tu.o :prendo con el 3ideo T$;! El video como recurso educativo( S$;!#! N< 3( Martes +. de Mayo de +-./ O-7$t'8o G$#$r!. Ut'.'%!r $. V')$o *o;o $&tr!t$9'! )')A*t'*!
32

A**',# J D$;o&tr!*',# Manejo del 3ideo [)e "ar una seleccin de videos se'#n los proyectos de aprendizaje de los docentes en investi'acin previa( [)e les presentar a cada uno de los docentes y estudiantes en sus aulas de clase un video de acuerdo al tema !ue estn trabajando en los proyectos de aprendizaje bien sea documentales de leccin y motivacin entre otros buscando en los estudiantes el desarrollo de los procesos co'nitivos bsicos y superiores

Cu!)ro 23 Fcont9G [Posteriormente se les pedir a los estudiantes !ue es!uematicen a trav$s de diversos recursos orales o produccin pictrica lo observado en los videos todo de acuerdo al nivel de %uncionamiento de cada uno de ellos( [*oloreado de %i'uras(

V!.or!*',# )$ .! A*t'8')!) )e inicia el trabajo prctico a las 5E-- am en el Nivel de 2nicial *on la asistencia de la Docente F+G escolares varones e investi'ador( se les presentaron videos educativos sobre canciones in%antilesE !e6or !ol23 OAmigos de la tierraO/ relacionados al proyecto de aprendizaje titulado OE)plorando mi pe&ue6o mundo aprendo 5 me divierto27 en el desarrollo de la actividad se observ !ue los escolares al prestar atencin a los videos se mostraban un tanto distrados sin embar'o al ser incentivados verbalmente por la docente se motivaron re%lejando a'rado ante los m#sica e im'enes mani%estando una sonrisa en sus rostro ( :l terminar de presentar los videos se les entre' material 'r%ico de rboles y %lores dando instrucciones para el coloreado con la t$cnica de pintura dactilar ( 0a actividad la realizaron con la supervisin de la docente y investi'ador debido a !ue uno F.G presenta espasticidad y el otro se distraa presentando poca atencin y concentracin en la actividad sin embar'o se mostraron receptivos en el desarrollo de

33

la accin( 0a docente le pareci productiva la t$cnica para relacionarla en los objetivos propuestos en su plani%icacinH culminando la actividad a las .-E/- am( )e continua a las .-E/Aam la actividad prctica en el nivel de Bsica 2 contando con la asistencia de la docente del nivel F/G escolaresE F+G varones y F.G "embra e investi'ador el investi'ado present los videos ilustradosE /ocales23 8ormacin de las palabras con las vocales2 - 9uego 5 me divierto al ritmo de las palabras2 con estos videos se observ el si'uiente desempe?oE en ocasiones se observaron dispersos los escolares re!uiriendo del apoyo de la docente e investi'ador para sin embar'o al detallar los dibujos retomar la actividad de visualizar el video

canciones y e&plicacin presentada en el video centraron su atencin( Despu$s de a ver observado los videos se les proporciono material representativo de siluetas relacionadas a las vocales( Para el coloreado de la misma con la t$cnica de pintura dactilar Todos los escolares re!uirieron de ayuda por su condicin motora se le suministr material 'r%ico a la docente para las mani%estando e&presiones de ale'ra y pasividad ante la tarea desarrollada( :l %inalizar la actividad actividades !ue puedan relacionar en su proyecto de aprendizaje est mani%est !ue sera interesante investi'ar otros videos para implementarlos en sus plani%icaciones puesto !ue esto le permitirn re%orzar la atencin y concentracin de los escolares clave %undamental para la participacin en las actividades peda''icasH se culmino la actividad a las .+E-- m( Cu!)ro 2> T"tu.o :prendo con el 3ideo T$;! El video como recurso educativo( F$*+!E Mi$rcoles ++ de mayo de +-./( O-7$t'8o G$#$r!. Ut'.'%!r $. V')$o *o;o $&tr!t$9'! )')A*t'*! S$;!#! N< 3( Proyecto de :prendizajeE P*ontando y escribiendo re%uerzo mis conocimientosQ( 3ideosE :divinanzas para aprender las vocales

34

:prendiendo los n#meros para ni?os de preescolar :prenda las vocales Proyecto de :prendizajeE PE&plorando di%erentes o%icios descubro mis interesesQ 3ideoE *mo mantener limpia la casa( S'&t$;!t'%!*',# )$ .! A*t'8')!) )e inicia el trabajo prctico con el nivel de Bsica 222 y 23 a las 5E--am H con la asistencia de cinco estudiantesE F.G "embras cuatro F6G varnes docente au&iliar un pasante del *ole'io ;niversitario Monse?or de Talavera un pasante de la ;niversidad Bolivariana de 3enezuela y el 2nvesti'adorH )e inicia la actividad al presentar videos ilustradosE Adivinanzas para aprender las vocales23 Aprendiendo los n:meros para ni6os de preescolar2 - Aprenda las vocales23 estos tienen relacin al proyecto de aprendizaje ontando 5 escribiendo refuerzo mis conocimientos2( :l iniciar la e&plicacin del video los estudiantes prestaron atencin incentivndoles a !ue detallen la in%ormacin !ue los videos o%recen en relacin al reconocimiento de las vocales y n#meros los cuales %ueron observados por estos distrados al mostrndose atentos tres F/G escolares y + de ellos se evidenciaron

observar los videos al %inalizar la e&posicin de los videos se les proporcion a cada estudiante material multi'ra%iado de las vocales y n#meros dosF+G estudiantes lo "acan de %orma independiente respetando el contorno de la %i'ura realizando de i'ual manera una transcripcin de las mismas identi%icando la actividad planteada se'#n las instrucciones dadas por el investi'ador un F.G estudiante re!uiere de ayuda para emplear la t$cnica de pintura dactilar para desarrollar su tarea dosF+G estudiantes necesitan de orientacin verbal para !ue respeten el contorno de la %i'ura( El investi'ador le indica a 0os escolares !ue pasen al %rente y e&pon'an lo realizadoH en esto participaron cinco FAG estudiantes presentando la e&posicin de sus trabajos con ayuda de su docente y au&iliar de aula uno F.G lo realiz de %orma independiente y el resto con ayuda siendo la actividad de su a'rado( :l culminar la actividad se colocaron los trabajos realizados en un mural

35

donde iban los trabajos realizadas por los estudiantes en sus actividades semanales la docente mani%est actividad a las .-E+Aam( Posteriormente a las .-E/-am se inicia la actividad en el nivel de Bsica de :dultos :( con la asistencia de cuatro F6G escolaresE tres F/G "embras unF.G varn la Docente de :ula e 2nvesti'ador )e presento al 'rupo un video ilustrado de mo mantener limpia la casaQ estudiantes el cual corresponde al proyecto de aprendizaje E)plorando diferentes oficios descubro mis interesesQ se observ en los atencin a los procedimientos para mantener limpia la casa como coletear limpiar los muebles y cuales errores se deben evitarse ante la limpiezaH lue'o de %inalizado el video el investi'ador le realiza la si'uiente interro'ante a los escolares del aula UNu$ materiales se utilizan para la adecuada limpieza del "o'ar V al'unos estudiantes se'#n la e&periencia observada en el "o'ar respondieronE coleto jabn otros( : continuacin se les present material 'r%ico de los implementos de re!uirieron de orientacin del limpieza del "o'ar los escolares identi%icaron la silueta H dosF+Gescolares coloreaban respetando los mr'enes y dosF+G escolares investi'ador sobre el de mantenimiento y limpieza del "o'ar al colorear la %i'ura de los utensilios usados para la limpieza del "o'ar (se concluye !ue los estudiantes realizaron la actividad con ale'ra y receptividad la docente de aula e&pres !ue muy productiva la estrate'ia del video puesto !ue les permiti visualizar si los estudiantes si'uieron las instrucciones en el desarrollo de las tareas asi'nadas en el rea ocupacional !ue ella est dirije(( *ulminado a la.+E-- m( la actividad planteada "ara'n escoba esponja trapos aspiradora balde( Ellos e&presaban verbalmente como sus madres coletean la casa limpian porcelanas muebles entre !ue dic"as actividades por ser innovadoras propician aprendizajes y son de 'ran importancia en el trabajo colaborativo( )e Binalizo la

Cu!)ro 2F T"tu.oE :prendo con el 3ideo

36

T$;! El video como recurso educativo( F$*+! >ueves +/ de mayo de +-./ O-7$t'8o G$#$r!. Ut'.'%!r $. V')$o *o;o $&tr!t$9'! )')A*t'*! S$;!#! N< 3( Proyecto de :prendizajeE P:prendo con mis manosQ( 3ideosE *mo "acer un porta%olio *mo "acer un portarretrato Elaboracin de tarjetas para el da de la madre Proyecto de aprendizajeE PE&ploracin vacacionalQ 3ideosE *mo lavar su carro y :prenda lavar carros S'&t$;!t'%!*',# )$ .! A*t'8')!) )e inici a las 5E-- am la prctica con el nivel de Bsica de :dultos BH con la asistencia de tres F/GescolaresE dosF+G varones y F.Guna "embra docente e investi'ador se les presento a los escolares videos ilustrados comoE omo hacer un portalapiz2 omo hacer un portarretrato23 Elaboracin de tarjetas para el d.a de la madre23 relacionado con el proyecto de aprendizaje por la docente de aula titulado Aprendo con mis manos2( :l momento de desarrollar la actividad de la presentacin de los videos unaF.G estudiante se centr en el mensaje !ue les presentaba cada videoH los otros dosF+G estudiantes tenan un perodo de concentracin breve presentaban atencin dispersa los cuales re!ueran de incentivo verbal para !ue retomaran la actividad de visualizacin de los videos presentados al %inalizar la e&posicin de los videos visto con anterioridad el investi'ador selecciono uno de los videos para inda'ar cuanto aprendizaje "aban obtenido( El se pudo observar !ue tan solo una F.G

investi'ador %ormulo la si'uiente interro'ante a los escolares U*ules son los pasos para la elaboracin de portarretratosV motivacin verbal Posteriormente se les entre'o material 'r%ico de %i'uras comoE %lores portarretratos carpetas y portalpiz necesitaron de 'ua para respetar el coloreado del estudiante responda la pre'unta planteada el resto de escolares necesitaban

37

contorno de la %i'ura una F.G de las estudiantes realiz la transcripcin por imitacin del concepto de manualidades esta re!uiri de apoyo para respetar el orden de la escritura( Por parte del investi'ador De la misma %orma respetaba el contorno del coloreado de la %i'ura dos F+G escolares se les brindo ayuda para el adecuado coloreado de la %i'ura y otro para el empleo de la pintura dactilar (la docente acot !ue dic"a t$cnica es %avorable por!u$ permite a los participantes llevar las secuencia de tareas ocupacionales en %uncin de alcanzar aprendizajes si'ni%icativos colocando la docente en una lmina ilustrada en el saln de clase los trabajos realizados por los participantes( *ulminando la actividad a las .-E/-am : las .-E/Aam se comienza el desarrollo la actividad prctica en el nivel de Bsica de :dultos * 2+ se cont con la asistencia de tres F/Gescolares varones el docente au&iliar e investi'ador : !uienes se les presento los videos ilustrados sobreE mo lavar su carro2 - Aprenda lavar carros23 estos relacionados al proyecto e&ploracin vocacional al %inalizar la e&posicin de los videos los estudiantes puesto !ue los estudiantes mostraron inter$s ante la observacin de los videos

conocen los materiales para lavar carros tales comoE jabn esponja "idroyet" aspiradora balde escoba trapos entre otrosH identi%icaron los pasos de cmo lavar los carros respondiendo de acuerdo a sus conocimientos previos !ue se inicia el lavado con el "idroyet" se rie'a el a'ua lue'o colocar el jabn y pasarle la esponja posteriormente se rie'a el a'ua con el "idroyet" lue'o pasarle un trapo para ir limpiando y pulir el carro con l!uido re!uerido con la aspiradora se pueden limpiar los asientos y se deben lavar los pisos con a'ua y jabn( Despu$s se les proporciono material 'r%ico de cmo lavar carros F+G estudiantes colorean respetando los mr'enes y uno F.G de ellos realizan copia de las instrucciones del lavado de carros( :l %inalizar la actividad el docente e&pone !ue dic"o recurso es muy valioso para correlacionarlo con los proyectos de aprendizaje ( Binaliz la actividad a las .+E--m( Cu!)ro 2G T"tu.o :prendo con el 3ideo T$;!E El video como recurso educativo( F$*+! 3iernes +A de Mayo de +-./

38

A**',# 21 Gu"! '#t$r!*t'8! )e les presentar a los docentes una 'ua peda''ica( Bormulacin de conclusiones sobre la >ornada desarrollada S'&t$;!t'%!*',# )$ .! A*t'8')!) : las .-E-- am se realiza una reunin con los 7 docentes de aula el cual se les presento una 'ua interactiva !ue permitir conte&tualizar actividades relacionada a los proyectos de aprendizaje en %uncin al video educativo inicindose con un %eedbacT se comenz a interactuar la 'ua interactiva la cual presenta estrate'ias relacionndolas con el uso de los di%erentes tipos de videos vistos con anterioridad por los participantes ( posteriormente se procedi a la lectura de t$rminos E PBotos de im'enesQ PEscribir un 'uinQ 0u'ares de inter$s P Q2'ual y di%erenteQ QDoblaje y )ubttuloQ QEl mapa de 3enezuelaQ PPresentar la comunidadQ Q@o no lo sabaQ entre otras relacionados con los videos !ue a su vez se relacionados con los proyectos de aprendizaje (0os docentes e&presaban sus opiniones !ue 'racias a dic"as t$rminos pone la tecnolo'a a la mano de los estudiantes !ue a trav$s de ella puedan desarrollar los procesos co'nitivos comoE in%erir observar clasi%icar emitir una semejanza y di%erencia potenciar su len'uaje y ubicacin temporo4espacial ante situaciones !ue sean visibles en el campo audiovisual para crear mensajes !ue sean apreciados 'racias al video arte !ue les brinda la oportunidad de apreciar la belleza de im'enes y sonidos para ad!uirir los conocimientos en pro a lo !ue le o%rece su conte&to( El 2nvesti'ador realiz una intervencin re%erente a particular una estrate'ia muy la !ue se resalta los picto'ramas como smbolos !ue permiten

es!uematizar %i'uras u objetos !ue pueden ser empleados despu$s de ser trasmitidos los videos puesto !ue le permite a los estudiantes representar ideas y llevar una nocin de la secuencias de im'enes representadas en los videos como es el caso particular !ue toma como ejemplo tres niveles donde el %acilitador le present picto'ramas con relacin de los proyectos de aprendizajes Aprendo con mis
39

manos6 E)ploracin vocacional3 E)plorando mi pe&ue6o mundo aprendo 5 me divierto2 de los niveles de 2nicial Bsica de :dultos B y *H mediante los mismos pueden ori'inar di%erentes situaciones !ue les permitan a los estudiantes con discapacidad motora alcanzar aprendizajes !ue sean si'ni%icativos para su mbito peda''ico mani%estando los docentes !ue es una estrate'ia muy apropiada para tomarla como su'erencia para ser realizada en sus plani%icaciones para trabajar con sus escolares dentro de las aulas de clases A#A.'&'& )$ .! S'&t$;!t'%!*',# El desarrollo del proyecto de investi'acin El /ideo Educativo omo

;erramienta %idctica en Estudiantes con %iscapacidad *otoraQ permiti innovar estrate'ias !ue %acilitaron al docente variedades de recursos adaptados a los estudiantes con dic"a discapacidad para ad!uirir nuevos aprendizajes %avorables en %uncin al conte&to( 8esaltando la importancia de situaciones innovadoras la cual %acilita no llevar a la cotidianidad de las actividadesH es decir crear nuevas tareas para el desarrollo de las "abilidades y destrezas de los estudiantes correspondiente a las oportunidades o%recida por el docente en la pra&is peda''ica( Posteriormente se destacaba la cotidianidad en las plani%icaciones docentes es por ello !ue en el plan de accin desarrollado se pudo constatar !ue los docentes en su totalidad carecan del conocimiento del uso interactivo !ue o%reca el video educativo inicindose por medio de motivacin abordajes re%erente a los los cuales conocimientos !ue los mismos posean correspondiente a la tecnolo'a

re!uieren de ayuda para responder ante interro'antes mencionadas en %uncin a los conocimientos previos !ue los docentes presentan de los mismos( )e'uidamente 'racias a ello se evidenci !ue los docentes conocen recursos como computadoras radio celulares p'inas Reb entre otrosH !ue "an sido los ms empleados por ellos para realizar sus investi'aciones en cuanto a las adaptaciones curriculares con sus escolares( 1tra %orma de contribuir en este proceso %ueron las di%erentes estrate'ias or'anizadas por el investi'ador y 'racias a la in%ormacin impartida les permiti

40

comprender el adecuado uso educativo del video en cuanto a su terminolo'a llevar una estructura o nocin y ejecutarlo en el aulaH adems implementarlo se'#n sea su tipolo'a y adaptacin cuando es de tipo documental narrativo motivador de leccin mono4conceptual y de temtica( :l respeto en la variedad de usos !ue se le puede dar al video se observ su in!uietud y poco conocimiento al poder e&traer videos del internet mostraron inter$s al desarrollar la actividad puesto !ue era innovador para los docentes e&presaban interro'antes re%erente a los pasos y a la vez seles demostr !ue los estudiantes pueden realizar videos sencillos por medio del uso del celular en %uncin de la temtica a trabajen ambientes ulicos( *abe acotar !ue lo ms resaltante para los docentes %ue el desarrollo de las dinmicas realizadas en cuanto a tecnolo'a puesto !ue 'racias a ellos les permiti %ortalecer sus conocimientos el trabaj en e!uipo se re%lejaban ale'ra y dis%rute por el desarrollo de las actividades( : propsito de ello mencionaron la importancia de la constante investi'acinH la misma permite apropiarse de los conocimientos re%erente a la tecnolo'a y sus recursos comoE tel$%onos inteli'entes videos jue'os so%tRare educativos tablet canaimas di%erentes aplicaciones p'inas Reb educativas entre otrosH es decir diversos recursos para ser inte'rados como recurso didctico( Dentro de este orden de ideas se'#n el anlisis de la escala de estimacin Fane&o N^ /G para evaluar el taller relacionado al video educativo los docentes destacaron lo si'uienteE *inco participantes mani%estaron e&celencia en %uncin a la or'anizacin y plani%icacin del taller as como al desenvolvimiento por parte del %acilitador en cuanto al contenido manejo de estrate'ias metodol'icas recursos entre otros( *abe se?alar !ue esta actividad culmin con una lluvia de ideas resaltando al'unos elementos %undamentales y destacando al'unas re%le&iones y conclusiones del tema( Del mismo modo nueve participantes de los !ue realizaron el instrumento de evaluacin cali%ican entre e&celente y buena el item correspondiente a las cualidades or'anizativas por parte del %acilitadorH lo !ue se?alaban !ue el mismo posee orden entre la temtica impartida motivando al 'rupo se'#n lo plani%icado siendo de

41

calidad empleando una metodolo'a acorde a lo presentado permitiendo innovar de %orma %le&ible y co"erente bajo las temticas impartidas( Esto si'ni%ica !ue durante el desarrollo del taller se visualiz la adecuada distribucin de contenidos u objetivos co"erentes mediante recursos didcticos para construir e&periencias bajo la plenaria realizada( Partiendo de este orden de ideas se aplic un instrumento de monitoreo Fane&o N^ 6G sobre la actividad desarrollada la cual consta de cinco criterios los cuales cada participante deba marca la opcin ms conveniente( *omoE F.G Totalmente de acuerdo F+G De acuerdo F/G 2ndi%erente F6G Desacuerdo FAG Totalmente desacuerdo( )e deriva de este instrumento como respuesta de los docentesH en su totalidad mani%estaron estar de acuerdo en !ue el proyecto es de innovacin educativa F6G maestros revelaron estar totalmente de acuerdo en !ue el contenido es de calidad dos F+G de ellos precisan estar de acuerdo con la e&celencia del contenido cinco FAG de ellos a%irman estar totalmente de acuerdo !ue el video educativo puede ser aplicado en la prctica docenteH de la misma %orma uno F.G de ellos est de acuerdo ante dic"a opcin !ue el recurso antes mencionado Fvideo educativoG se puede desarrollar en el ejercicio peda''ico 3ale acotar cuatro F6G pro%esionales de la educacin destacaron estar totalmente de acuerdo en !ue la jornada les %acilit ampliar y apropiarse de nueva in%ormacinH por otra parte dos maestros F+G estn de acuerdo ante la pre'unta e&puesta( En %uncin a la jornada les permiti %ormarse de nuevas investi'aciones( )e'uidamente los participantes "acen relevancia a estar totalmente de acuerdo !ue "ubo buen manejo del material didctico F.G de ellos est de acuerdo con los recursos empleados( : tal e%ecto todos 'eneralizaron estar totalmente de acuerdo !ue el investi'ador motivo en el desarrollo de la actividad a los participantes para ello 6 asistentes se?alan estar totalmente de acuerdo en !ue el video sea empleado en las plani%icaciones semanales puesto !ue F+G docentes estn de acuerdo !ue son importantes en los videos educativos para ser desarrollados en los ambientes ulicos opinan los seis F7G pro%esores en dos opciones estar totalmente de acuerdo y de

42

acuerdo puesto !ue "ubo dominio de tpico por parte del investi'ador de i'ual manera cuatroF6G "acen re%erencia de estar totalmente de acuerdo con el buen dominio metodol'ico por el %acilitador dos F+G de ellos opinan estar de acuerdo ante la accin desarrollada( los 7 participantes mani%estaron !ue los videos educativos se pueden adaptar en los proyectos de aprendizaje( Binalmente cuatro F6G docentes e&presan estar totalmente de acuerdo en la adaptacin del vdeo educativo a escolares con discapacidadH y dos F+G estn de acuerdo( *inco FAG de los seis F7G docentes a%irman estar totalmente de acuerdo !ue ori'inan aprendizajes si'ni%icativos en los estudiantes con discapacidad motora( Binalmente a trav$s de la ejecucin del plan de accin los docentes "an e&perimentado la construccin de conocimientos de una %orma amena novedosa y sobre todo interactiva en conjunto con los escolares( Estos e&presaban y representaban en %orma oral escrita 'r%ica aprendizajes observados y escuc"ados en cada uno de los vdeos empleados se pudo apreciar el dinamismo el inter$s la concentracin y espontaneidad de las participaciones( Es importante destacar lo positivo de la ejecucin del proyecto pues los niveles de inter$s y motivacin por participar superaron las e&pectativas del autor de la investi'acin puesto !ue en cada jornada se sumaron ms docentes en sus di%erentes %unciones comoE se cont con la participacin de los seis F7G docentes de aula los escolares de la institucin se incluyeron en la jornada coordinadora de recursos para el aprendizaje proyecto productivo Docente de 2n%ormtica *oordinadora Peda''ica Terapista de len'uaje Docente de deporte *oordinadora de P:E Especialista del )ervicio :mbulatorio de 8etardo Mental :u&iliares de :ula estudiantes de la ;niversidad Bolivariana de 3enezuela y *ole'io ;niversitario Monse?or de Talavera entre otros(

43

44

CAPPTULO IV CONCLUSIONES Q RECOMENDACIONES Co#*.u&'o#$& 0ue'o de transitar por las di%erentes etapas de la presente investi'acinE El /ideo Educativo como ;erramienta %idctica en Estudiantes con %iscapacidad *otora2 se pudo apreciar a trav$s de observaciones y entrevistas realizadas a los docentes del *entro de :tencin 2nte'ral para 2mpedimentos Bsicos F*:2P2BG respecto a las estrate'ias empleadas en su ejercicio peda''ico se limitan a actividades rutinarias repetitivas y poco motivadoras para activar los procesos co'nitivos en los escolares( Desde esta perspectiva los docentes plasman en las plani%icaciones aspectos conceptuales elementales donde no se evidencia creatividad novedad ni dinamismo( Debido a esta realidad se su'iri un plan de accin el cual comprendi diversas estrate'ias e&plicadas paso a pasoH con respecto al contenido se promovieron acciones novedosas destacando la utilizacin del video en las actividades ulicas( Por otra parte se evidenci el desconocimiento de los docentes en cuanto al uso adecuado del video educativo y su aplicacin didctica para ellos %ue relevante inda'ar sobre las %unciones in%ormativas !ue dic"o recurso o%rece mediante talleres dinmicas 'rupales y prcticas amenas de manera educativa y cultural adaptados a los proyectos de aprendizaje( ;tilizar el video educativo como un recurso didctico permiti alcanzar aprendizajes si'ni%icativos para ponerlos en prctica( *abe se?alar !ue los docentes al principio mostraron curiosidad sobre cmo sera el desarrollo del trabajo a ejecutar ante lo cual sintieron inse'uridad duda a lo

45

desconocido

di%erentes e&presiones corporales de incertidumbre( :simismo

sur'ieron interro'antes en cuanto al empleo de la tecnolo'a espec%icamente el uso del video educativo En el desarrollo de la propuesta se aplicaron instrumentos de evaluacin con el %in de valorar cada una de las actividades ejecutadas en%ocados en la sistematizacin y evaluacin propiamente dic"a del proceso investi'ativoH para lo cual se estim !ue los seis docentes de aula participantes re%lejaron !ue en el proyecto ejecutado "ubo innovacin inter$s permiti dinamizar la practica peda''ica adems se adapt como estrate'ia para el trabajo peda''ico con escolares con discapacidad ya !ue desarrolla los procesos co'nitivos en los mismos de esta manera el video como estrate'ia didctica establece aprendizajes #tiles para la vida diaria( En los momentos prcticos de aplicacin y adaptacin del vdeo en los proyectos de aprendizaje donde se evidenci mayor nivel de atencin e inter$s por parte de los escolares mayor %luidez en los procesos de comunicacin mejor comprensin en procesos abstractos como or'anizacin tempo O espacial Flos escolares establecan con %acilidad secuencias de "ec"os en acertar positivamente respuestas dadasG potenciando as los procesos co'nitivos los cuales les permitirn resolver situaciones de la vida diaria *abe destacar !ue la ejecucin del plan de accin permiti mayor co"esin entre el 'rupo de docentes puesto !ue %avoreci la interaccin de la in%ormacin o%recida investi'ada y el intercambio de saberes as como nuevas alternativas para ser inte'rado en las plani%icaciones educativas( ;n recurso valioso represent la 'ua interactiva dise?ada por el investi'ador acerca del vdeoH con $sta el docente podr consultar cuando lo considere pertinente adems podr realizar los ajustes y conte&tualizaciones curriculares de acuerdo a las particularidades de los escolares con discapacidad motora( En este sentido los docentes e&tendieron a'radecimientos por las jornadas desarrolladas as como por el material impreso compartido( Por consi'uiente con la utilizacin del video educativo en la prctica peda''ica se promueve en el docente el inter$s por la b#s!ueda de in%ormacin la

46

investi'acin el descubrimiento de las bondades !ue o%rece este recurso didctico y as poder trans%ormar las actividades de aulas de ambientes rutinarios en espacios donde se da cabida a la creatividad el intercambio y la motivacin por aprender( Binalmente se puede apreciar !ue en el desarrollo de esta investi'acin "ubo concienciacin por parte de los docentes al conocer el uso del video y poder ponerlo en prctica en los espacios de ense?anza cuya actividad se puedo observar el desenvolvimiento de los escolares su atencin visualizacin de im'enes y contenidos en di%erentes n'ulos llevndolo como acciones reales al aula mediante la retroalimentacin producciones escritas o 'r%icas as como realizar 'rabaciones de videos sencillos mediante el uso del celular entre otros recursos atendiendo al ritmo de aprendizaje de cada estudiante( Dic"a investi'acin les permiti al 'rupo de docentes observar el trabajo realizado por parte del investi'ador dentro de los ambientes ulicos del nivel de 2nicial Bsica 2 Bsica 222 y 23 Bsica de :dultos : B y * al impartir adaptaciones curriculares en el adecuado uso del video educativo en %uncin a los proyectos de aprendizaje orientados a los inter$s y necesidades de los estudiantes con discapacidad motora de all %acilito el %ortalecimiento de las reas de desarrollo como la co'nitiva moral social len'uaje acad$mica entre otras *uyo %in tuvo como propsito la importancia de incursionar en el manejo de los recursos tecno peda''icos para o%recer una atencin de calidad o%reciendo un aprendizaje colaborativo participativo y si'ni%icativo( R$*o;$#)!*'o#$& Este apartado del proceso investi'ativo permite realizar al'unas

consideraciones producto de la ejecucin de cada uno de los pasos del trabajo as como parte de la autoevaluacin y re%le&in de aspectos !ue se desean se conviertan ms !ue recomendaciones en orientaciones para pr&imos estudios o para los pro%esionales de la docencia !ue puedan atreverse a innovar en la prctica peda''ica por tanto se su'iereE

47

.( El docente especialista con vocacin de servicio y $tica pro%esional es un maestro !ue se distin'ue por ser innovador creativo y siempre est en b#s!ueda de nuevas estrate'ias para crear aprendizaje si'ni%icativos conscientes de !ue cada escolar se merece la construccin de proyectos de vida se propone al docente a atreverse sin barreras a introducir diversas %ormas de conducir la jornada diaria una de ellas representa el empleo del video como recurso didctico siendo una metodolo'a en la cual los actores del "ec"o educativo estn en constante aprendizaje( Por una parte el pro%esorFaG se siente motivado a investi'ar adaptar e inte'rarlo al aula y por la otra si'ni%ica para los discentes el despertar la creatividad y %ocalizar los periodos atencionales lo !ue conlleva a potenciar los procesos co'nitivos( +( El maestro deber dar alternativas peda''icas desde la perspectiva de los n#cleos investi'ativos %recuentes !ue coadyuven a los intereses y necesidades de los estudiantes con discapacidad motora lo'rando acceder a los recursos de la Reb !ue sern viables en el proceso de ense?anza aprendizaje( /( El docente de educacin especial debe incursionar en la tecnolo'a para desarrollar en los estudiantes procesos co'nitivos comoE in%erir observar clasi%icar emitir semejanzas y di%erencias potenciar su len'uaje y ubicacin tempo4espacial ante situaciones !ue sean visibles por medio del campo audiovisual para crear mensajes !ue sean apreciados 'racias al video el cual brinda la oportunidad de apreciar la belleza de im'enes y sonidos para ad!uirir los conocimientos en pro a lo !ue le o%rece su conte&to %ortalecimiento de la atencin y e&presin de ideas de los escolares( 6( El uso de la tecnolo'a debe estar enmarcado en la necesidad com#n del educador y del estudiante en %uncin del uso adecuado de los tipos de video para ser adaptado en los proyectos de aprendizaje lo cual propiciara mayor intervencin del docente y el escolar en el proceso de ense?anza y aprendizaje( A( El manejo e%icaz del video permitir a los docentes conocer la variedad de t$cnicas !ue partiendo de sus m#ltiples usos podrn realizar acciones comoE 'rabaciones sencillas e&tracciones del internet %omentar dinmicas y plasmarlo en tareas peda''icas !ue %aciliten incrementar innovaciones de inter$s vividas en el

48

conte&to actual donde los estudiantes se desenvuelven para ad!uirir conocimientos !ue sean relevantes en la %ormacin inte'ral como individuo !ue inte'ra una sociedad(

49

REFERENCIAS

:rias * F+--7G( .a entrevista( KDisponible en 0neaL "ttpEII boards6( melodyso%t(com IEE+--6Ire4conceptos4sobre4entrevista4AA+("tml( K*onsultadoE +-.+ Noviembre -6L( :rias B F+--7G( El pro-ecto de investigacin( /ntroduccin a la metodolog$a cient$#ica( Ata( Edicin( *aracasE Editorial Episteme( Bonilla BH Zenteno : F+-.-G( "roduccin de Material Audiovisual Motivacional para 0acilitar el Aprendizaje de la Astronom$a en el Aula en los %ursos del %iclo & ' KDisponible en 0neaL"ttpEIIes(scribd(comIdocI,7AA7+.7ITesis4Produccion4 de4videos4educativos4Periodismo4;0)K*onsultadoE +-.+ Noviembre -7L( BorrasH > F.5C,G( El guin del v$deo didctico( Editorial :lta Bulla Barcelona Espa?a( Bravo 8( F+---G( ,ideo Educativo( KDisponible en 0neaLE "ttpEIIRRR(ice(upm(es IRpsIjlbrI documentacinI0ibrosI3idedu(pd%( K*onsultadoE +-.+ Noviembre ..L *indy M F+--5GE Tamayo M( F.55-E.+5G( Diccionario de /nvestigacin %ient$#ica( M$&icoE 0imusa Bundamentos de 2nvesti'acin KDisponible en 0neaL "ttpEIIcindimelisa(blo'spot(esI.+A5-+C+57Iinvesti'acion4de4campoIK*onsultadoE +-.+ 1ctubre +5L( *"vez M( F+--CG El 3ideo Educativo *omo Estrate'ia Para la Elaboracin de 8ecursos didcticos con material descartable KDisponible en lneaL "ttpEIIRRR(investi'acionrevistacultca(or'(veIvol./Iartv./-A("tml K*onsulta +-.+ 1ctubre +-L( Daz >( FsI%G El v$deo como 1erramienta didctica( KDocumento en lneaL "ttpEII RRR( educacontic(es Iblo' Iel4video4como4"erramienta4didactica K*onsultadoE +-./ julio +5L( Ec"everra :( F+--.G T/%2 en la 0ormacin /nicial - "ermanente del "ro#esorado Educacin Especial* Universidad De %osta 3ica KDisponible en lneaL "ttpEIIeprints(ucm(esI.+A5/I.IT/+57-(pd% K*onsultadoE +-.+ Noviembre -7L( Blrez )( F+-.+G Tecnolog$as de la /n#ormacin - la %omunicacin en el desarrollo de 1abilidades lectoras( KDocumento en lneaL Disponible "ttpEIIvinculando(or'I educacinItecnolo'as O in%ormacin O y O comunicacin O tics O desarrollo 4"abilidades4lectoras("tml( K*onsultaE +-.+ 1ctubre +-L( Gmez E( F+--5G( "ro-ecto de Aprendizaje( KDocumento en lneaL Disponible enE

50

"ttpEIIplani%icacin educativa A( blo'spot( comI+--5I-AI proyecto4de4aprendizaje( "tml( K*onsultaE +-./ marzo+/L(

Gonzlez @( F+--,G Estrategias metodolgicas l4dicas para el aprendizaje de operaciones aritmticas dirigidas a ni5os con di#icultades de aprendizaje en la segunda etapa de Educacin sica( KDisponible en lneaL "ttpEIIbiblo( una(edu(veIdocu(,IbasesImarcIte&toIt+A/,6(pd% K*onsultadoE +-.+ Noviembre -CL( Gonzales >( FsI%G Teor$a de redes in#ormticas( *apitulo /( Dise?o Metodol'ico KDisponible en lneaL "ttpEIIRRR(oocities(or'IesIannadu'arte IseminarioI Metodolo'ia("tmI K*onsultadoE +-.+ 1ctubre +5L( Guardado >( FsI%G( El video educativo KDocumento en lneaL Disponible enE "ttpEIIRRR( slides"are( netIcruz'uardadoIlas4ventajas4del4uso4del4video4educativo _btnNe&t K*onsultadoE +-.+ Noviembre -7L( Galn M F+--5G( Metodolog$a de la /nvestigacin ( KDocumento en lneaL( DisponibleE "ttpEIImanuel'alan(blo'spot(comI+--5I-AIla4entrevista4en4 investi'acion( "tmlI( K*onsultadoE +-./ >ulio.,L( Surtado > F+--7G Metodolog$a de la /nvestigacin 6ol$stica( 6ta( Edicin( *aracasE Editorial )ypal( Miranda P F+--CG Discapacidad Motriz RDisponible en lneaS "ttpEIIdipalipa(blo'spot( comI+--CI-+I!u4es4discapacidad4motriz4la4 movilidad("tml K*onsultadoE +-.+ Noviembre -,L( 0on'oria M( F+--CG El Uso de las Tics en la Asesor$a Tcnica de Educacin Especial en el Estado de %1i1ua1ua 7M+ico8 como Estrategia de Mejora 9ptimizacin del 2ervicio( KDisponible en lneaL "ttpEII'redos( usal(es IjspuiIbitstreamI .-/77I .C 6A6 I .DD1M2`;soM+-T2*sM+-asesoria M+-tecnica M +-educacionM+-especial( pd% K*onsulta +-.+ 1ctubre +-L( Milln T( F+--CG /nvestigacin %ualitativa KDisponible en lneaL "ttpEII m$todo investi'acin( Rordpress(comI+--CI-+I+5Iinvesti'acin4cualitativaII K*onsultadoE +-.+ 1ctubre +5L( 0oro ,irtual Metodolog$a de la investigacin* tcnicas de instrumentos para recopilar la in#ormacin 7'::;8 KDisponible en lneaL "ttpEIImetodolo'iadelainvesti'acion(%orumcommunity(netI K*onsultadoE +-.+ 1ctubre +5L( Millerson Geral F.55CG( %omo utilizar la cmara de v$deo ( Editorial Gedisa(

51

Barcelona Espa?a( Milena :H <ista :( F+-.-G( El video como estrategia pedaggica en el aula( DisponibleE "ttpEIIRRR(videopeda'o'ico(blo'spot(comI( K*onsultadoE +-.+ Noviembre -AL( Pizarro )( F+--CG Aportes desde la comunicacin a la educacin* Una e+periencia de aplicacin del programa de televisin %ostumbres en el aula escolar( KDisponible en lneaL "ttpEIItesis(pucp(edu(peI repositorioI bitstreamI"andleI .+/6A7,C5I5A,I pizarro`lozano`sara`aportes`comunicacion(pd%Vse!uencea. K*onsultadoE +-.+ Noviembre -AL( P$rez G( F+-.-G( .os v$deos educativos* tipolog$a) #unciones) orientaciones para su uso( KDocumento en lneaL( Disponible enE "ttpEIIperemar!ues(pan'ea(or' I videoori("tml( K*onsultadoE +-.+ Noviembre -AL( P$rez >H Garai'ordobil M F+--,G Estudios de "sicolog$a Discapacidad Motriz( KDisponible en lneaL"ttpEIIRRR(sc(e"u(esIptR'alamIart`completoIEstudiosM+-de M+-Psicolo'iaM+-motriz(pd% K*onsultadoE +-.+ 1ctubre +7L( Proyecto Mercurio F.55CG( ,$deos( KDocumentacin en lneaL K*onsultadoE +-.+ Noviembre -7L( Nuilor!ue :( F+--5G( Elaboracin de un video como recurso instruccional para la educacin en valores( KDisponible en lneaL "ttpEIIbiblo(una(edu(veIdocu( ,IbasesImarcIte&toIt/77/6(pd% K*onsultado+-.+ 1ctubre +7L( 8ivadeneira F+--7G .as T/% aplicadas a las &EE de los alumnos de la Educacin Especial &< = de 3$o Turbio KDisponible en lneaL "ttpEIIsedici( unlp( edu(ar Ibitstream I"andleI .-5.AI.5+7/ Idocumento`completo(pd%V se!uencea. K*onsultadoE +-.+ 1ctubre +7L( 8edondo ) Navarro E( F+--6G( 2istematizacin de un "ro-ecto de Educacin en ,alores* Anlisis de la /mplicacin del "ro#esorado( KDisponible en lneaL "ttpEIIRRR(rinace(netIartsIvolAnum.Iart.-`"tm("tm K*onsultadoE +-./ abril +5L( 8ojas B( F+-.-G( /nvestigacin %ualitativa) #undamentos) pra+is( )e'unda Edicin( *aracasE BEDE;PE0 Bondo editorial de la ;niversidad Peda''ica E&perimental 0ibertador( 8ojas 8 F+--7G( >u$a para realizar investigaciones sociales Tri'$sima tercera edicin( M$&icoE Editores Plaza y 3ald$s( 8osse 8 F)IBG %mo 1acer un buen pro-ecto de investigacin de campo ( KDisponible en lneaL "ttpEIIaulavirtual4udo(blo'spot(comIpIcomo4"acer4un4buen4proyecto4 modelo4de("tml K*onsultadoE +-./ abril +5L(

52

8odr'uez GH Garcia E F.557G Metodolog$a de la investigacin cualitativa( KDisponible en lneaL "ttpEIIes( scribd(com IdocI 7+6AC/6,I 8odr'uez4 Gil4 y4 Garca4 *aptulo4222 K*onsultadoE +-.+ 1ctubre +5L( 8edondo ) H Navarro E F+--/4+--6G( 2istematizacin de un "ro-ecto de Educacin en ,alores* Anlisis de la implicacin del profesorado ( REICEE011H( Vo.u;$# F/ NC;$ro 2( KDisponible en lneaL "ttpEIIRRR(rinace(netIarts IvolAnum.I art.-`"tm("tm K*onsultadoE +-./ Mayo +AL( )nc"ez( M F+--7G( .a comprensin lectora - los problemas de atencin en escolares de ? a ; a5os del @er grado A! de la Escuela sica nacional Auan .overa!( ;niversidad Nacional :bierta( Maracay( KDisponible en lneaL "ttpEIIbiblo( una(edu(veIdocu(,IbasesImarcIte&toIt,566(pd%I,-*onsultadoE +-.+ 1ctubre +5L( ;niversidad Peda''ica E&perimental 0ibertador F+-.-G( Manual de Trabajos de >rado de Especializacin - Maestr$a - Tesis Doctorales( Ata( Edicin( *aracasE EdicionesE BED;PE0(

53

ANEXOS

54

;niversidad Peda''ica E&perimental 0ibertador 2nstituto de Mejoramiento Pro%esional del Ma'isterio )an *ristbal OEdo Tc"ira
EL VIDEO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DIDCTICA EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA

Bec"aE````````````````` NivelE````````````````` : continuacin se realizara un Guin de entrevista con la %inalidad de investi'ar las estrate'ias peda''icas empleadas por los docentes del centro de atencin inte'ral para impedimentos %sicos en sus aulas de clase .( U*ules )on las Estrate'ias didcticas empleadas en sus ambientes de aprendizajeV ```````````````````````````````````````````````````````````````````` ```````````````````````````````````````````````````````````````````` ```````````````````````````````````````````````````````````````````` +( UNu$ recursos emplea usted en su plani%icacinV ```````````````````````````````````````````````````````````````````` ```````````````````````````````````````````````````````````````````` ```````````````````````````````````````````````````````````````````` /( UEn su Plani%icacin diaria re%leja el uso de las T2*V )(`````` NoE ``````

6( UDe !u$ manera incorporas las T2*s en el desarrollo de las clasesV ```````````````````````````````````````````````````````````````````` ```````````````````````````````````````````````````````````````````` ```````````````````````````````````````````````````````````````````` ```````````````````````````````````````````````````````````````````` ````````````````````````````````````````````````````````````````````

55

56

;niversidad Peda''ica E&perimental 0ibertador 2nstituto de Mejoramiento Pro%esional del Ma'isterio )an *ristbal OEdo Tc"ira EL VIDEO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DIDCTICA EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA Bec"aE`````````````````````` NivelE`````````````````````` : continuacin se realizar un Guin de 1bservacin con el propsito de investi'ar las estrate'ias peda''icas empleadas por los docentes del centro de atencin inte'ral para impedimentos %sicos en sus aulas de clase( .( U:dapta las plani%icaciones peda''icas empleadas en la temtica trabajadaV )```` No```` +( UNu$ estrate'ia de aprendizaje re%leja el docente en la plani%icacin diariaV ```````````````````````````````````````````````````````````````````` ```````````````````````````````````````````````````````````````````` ```````````````````````````````````````````````````````````````````` /( UMenciona en la plani%icacin los recursos empleadosV ```````````````````````````````````````````````````````````````````` ```````````````````````````````````````````````````````````````````` ```````````````````````````````````````````````````````````````````` ```````````````````````````````````````````````````````````````````` 6( UEmplea estrate'ias innovadoras al momento de impartir la claseV ```````````````````````````````````````````````````````````````````` ```````````````````````````````````````````````````````````````````` ````````````````````````````````````````````````````````````````````

57

;niversidad Peda''ica E&perimental 0ibertador 2nstituto de Mejoramiento Pro%esional del Ma'isterio )an *ristbal OEdo Tc"ira EL VIDEO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DIDCTICA EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA O-7$t'8o G$#$r!. Emplear di%erentes t$cnicas para administracin de proyectos de aprendizaje el uso del video en la

E8!.u!*',# )$. T!..$r &o-r$ V')$o E)u*!t'8o : continuacin se realizara una encuesta donde se evaluar los aprendizajes ad!uiridos al 'rupo de participantes sobre la temtica desarrollada en el taller(
NB INDICADORES ET*$.$#t$ Bu$#o R$9u.!r

. + / 6 A 7 ,

C 5 ...

El %acilitador dio a conocer las normativas del curso 0a Motivacin al 'rupo %ue El Taller se "a llevado a cabo se'#n la plani%icacin prevista 0a *alidad del contenido %ue Sa tenido un desarrollo %undamentalmente metodol'ico y prctico( 0os temas se ajustan a la situacin !ue se !uiere plantear como innovacin educativa( 0a Ble&ibilidad demostrada durante el desarrollo del taller por parte del %acilitador para mantener el inter$s de los participantes %ue E El taller propuesto "a sido co"erente con los objetivos Propuestos( 0a ;tilizacin de recursos didcticos %ue 8etomo e&periencias para dar cierre de la plenaria *onsidera !ue las estrate'ias usadas por el
58

%acilitador %ueron oportunas

;niversidad Peda''ica E&perimental 0ibertador 2nstituto de Mejoramiento Pro%esional del Ma'isterio )an *ristbal OEdo Tc"ira

E8!.u!*',# F'#!. )$ .! Jor#!)!


: trav$s del presente instrumento tendr la oportunidad de emitir su opinin sobre el desarrollo del plan de accin orientado a %omentar nuevos aprendizaje sobre el video educativo como "erramienta didctica para el docente( :'radecemos llene cada uno de los tems !ue se le presentan los cuales aportan in%ormacin importante para mejorar el proceso en %uturos eventos( N
. + / 6

PLANTEAMIENTO U*onsidera !ue el aporte brindado del video educativo es de innovacin educativaV UEl aprendizaje !ue se 'ener mediante el contenido presentado %ue de calidadV U*onsidera !ue el video Educativo puede ser aplicado en la prctica DocenteV USan resultado estimulantes los aprendizajes ad!uiridos sobre el video educativo para la renovacin de su prctica docenteV UEl material didctico empleado por el %acilitador le dio un adecuado usoV UEl %acilitador %omento la participacin del 'rupo de docentesV U0o impartido sobre el video educativo "a aportado nuevas perspectivas a su plani%icacin docente en la renovacin de los ambientes de aprendizajeV UDominio Terico por el %acilitador %ueV UDominio terico y metodol'ico por el %acilitador %ueV U)e evidencia en el plan de accin ejecutado por el %acilitador el empleo del video como "erramienta didctica en los proyectos de aprendizajeV U*onsidera pertinente la utilizacin del video educativo como estrate'ia de atencin peda''ica para los estudiantes con discapacidad motoraV El empleo del video como "erramienta didctica permite la ad!uisicin de aprendizajes si'ni%icativos en escolares con discapacidad motora

A 7 ,

C 5 .-

..

.+

59

4e5enda* 7B8 Totalmente de acuerdoC 7'8 De acuerdoC 7@8 /ndi#erenteC 7D8 En desacuerdoC 7E8 Totalmente en desacuerdo

;niversidad Peda''ica E&perimental 0ibertador 2nstituto de Mejoramiento Pro%esional del Ma'isterio )an *ristbal OEdo Tc"ira

A&'&t$#*'! D'!r'! F$*+! 4444444444444444444444 N< No;-r$ ? A5$..')o CD)u.! Fu#*',# $# .! I#&t'tu*',# F'r;!

60

A*t'8')!)$& D$&!rro..!)!& S$;!#! NC;$ro 2 A*t'8')!) 2

61

A*t'8')!) NC;$ro 0

62

A*t'8')!) NC;$ro 3

63

A*t'8')!) NC;$ro >

64

A*t'8')!) NC;$ro F

65

A*t'8')!) G S$;!#! NC;$ro 0

66

A*t'8')!) NC;$ro H

67

A*t'8')!) NC;$ro I

68

69

A*t'8')!) NC;$ro J S$;!#! Tr$&

70

71

72

73

74

75

A*t'8')!) NC;$ro 21

76