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COMPETENCIAS BSICAS

PLANIFICACIN,
DESARROLLO y EVALUACIN
Educacin Primaria y E.S.O.
Curso 2010 -2011
Proyecto Azahara
Presupuestos que sustentan esta propuesta de trabajo:
1.- Marco normativo como punto de partida y referente fundamental.
2.- Concrecin de un marco conceptual y operativo comn de Centro.
3.- Apostar por un currculo orientado a la consecucin de cc.bb.
Contextualizado. Establecer unos referentes o indicadores de logro
de competencias para cada Ciclo/Curso. El tratamiento integrado y
multidisciplinar de los Criterios de Evaluacin.
4.- Prcticas docentes que garanticen el desarrollo de cc.bb.:
Tareas / Proyectos. Metodologa.
Guin de la sesin de trabajo:
I.- Qu es Normativo en torno a las competencias?
Qu tienen que hacer los Centros?
II.- Se debe generar un marco conceptual y operativo comn, fundamentado en
la reflexin y en el trabajo de equipo en los Centros Educativos?.
III.- Cmo planificar un currculo formal orientado a la consecucin de cc.bb.?
1. Establecer Referentes de Etapa -- Ejemplo.
2. Establecer Referentes de Ciclo/Curso: Indicadores de logro de las cc.bb.
Ejemplo.
3. Establecer la relacin de las competencias con otros elementos Referentes de
Programacin: Objetivo y Contenidos.
IV.- Qu prcticas docentes garantizan el desarrollo de competencias?. Ejemplos.
IV. a.- Tareas Integradas / Proyectos Integrados.
IV. b.- Varias propuestas para la concrecin curricular a nivel de aula.
IV. c.- Evaluacin de competencias bsicas.
V.- Conclusiones. Qu aporta nuestra propuesta de trabajo?
VI.- Indicadores de Seguimiento, Evaluacin y Autoevaluacin en Centros:
Contextualizacin, Planificacin y Desarrollo de la Prctica Docente.
Guin de la sesin de trabajo:
Presupuestos y puntos de partida que
sustentan nuestra propuesta
MARCO NORMATIVO como punto de partida
Apuesta por un CURRCULO orientado a la consecucin de COMPETENCIAS
Respuesta CONTEXTUALIZADA de cada Centro
Los CRITERIOS DE EVALUACIN de reas/Materias como referentes
fundamentales para establecer la secuencia de desarrollo y evaluacin de
COMPETENCIAS en cada CICLO / CURSO.
PRCTICA DOCENTE en el aula que garantice que nuestro alumnado sea
capaz de resolver problemas de su entorno y sentar las bases para
el aprendizaje a lo largo de toda la vida:
TAREAS INTEGRADAS/PROYECTOS DE TRABAJO.
Disponer de un MARCO CONCEPTUAL Y OPERATIVO COMN de Centro.
LOE - CURRCULO:
Segn el artculo 6.1. de la LOE, a los efectos de lo dispuesto en
esta Ley, se entiende por currculo el conjunto de:
- Objetivos
- CC.BB.
- Contenidos
- Mtodo pedaggicos
- Criterios de evaluacin
En el PREMBULO de la presente Ley: Caracterizar de manera precisa
la formacin que ha de recibir nuestro alumnado.
Real Decreto Enseanzas Mnimas ANEXO I COMPETENCIAS BSICAS
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados
a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales.
Qu es normativo en torno a las
competencias?
Es preciso garantizar un tratamiento FORMAL de
todos los aprendizajes aportados reas/materias.
Real Decreto Enseanzas Mnimas
ANEXO I COMPETENCIAS BSICAS
La incorporacin de competencias bsicas al
currculo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles,
desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicacin de los saberes adquiridos.
************************
Orientar la enseanza, al permitir identificar
los contenidos y los criterios de evaluacin que
tienen carcter imprescindible, inspirar las
distintas decisiones relativas al proceso de
enseanza y de aprendizaje.
APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES o ESENCIALES PARA LA VIDA
Los currculos establecidos por las
administraciones educativas y la concrecin de los
mismos que los centros realicen en sus proyectos
educativos se orientarn, asimismo, a facilitar el
desarrollo de las Competencias Bsicas.
La organizacin y funcionamiento de los centros,
las actividades docentes, las formas de relacin que
se establezcan entre los integrantes de la comunidad
educativa y las actividades complementarias y
extraescolares pueden facilitar tambin el desarrollo
de las Competencias Bsicas.
Real Decreto Enseanzas
Mnimas
PROYECTO EDUCATIVO y ROF enfocados al desarrollo de
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS.
Contribucin
De cada
REA-MATERIA
a las CC.BB.
OBJETIVOS
Secuencia de
CONTENIDOS
C. EVALUACIN
Cada REA-
MATERIA
Favorecer el
trabajo en equipo
del profesorado
METODOLOGA
competencias
Procedimientos
EVALUACIN
Y
Criterios
CALIFICAC.
Medidas
mejora
EXPRESIN
ORAL Y ESCRITA.
Todas reas-
Materias
Medidas
ATENCIN
DIVERSIDAD
Monogrficos
interdisciplinares
que impliquen a varios
departamentos
(ESO).
DECRETOS R.O.C.
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
Planificacin-Desarrollo
Evaluacin de cada
Materia del currculo
Contexto
Centro
Visin integrada y
multidisciplinar
-mbitos-
de sus contenidos.
(ESO).
Cada una de las reas/materias
contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las
competencias bsicas se alcanzar como
consecuencia del trabajo en varias reas o
materias.
**************
Real Decreto Enseanzas Mnimas
ANEXO I COMPETENCIAS BSICAS
Los criterios de evaluacin, sirven de
referencia para valorar el progresivo
grado de adquisicin.
CONTRIBUCIN MULTIDISCIPLINAR E INTEGRADA
En base a lo pautado por el marco normativo,
Qu tienen que hacer los centros?
Conocer qu es normativo en torno a las competencias.
Y establecer, en base a la reflexin conjunta de equipo,
un marco conceptual y operativo comn.
Disear un proyecto educativo de centro orientado al
desarrollo de competencias (aplicacin de aprendizajes
imprescindibles), de carcter multidisciplinar.
Delimitacin del nivel de adquisicin de las CC.BB. que debe
tener el alumnado al finalizar cada ciclo o curso, relacionado
con los criterios de evaluacin, que dice la norma que deben
servir para valorar el nivel de adquisicin de las CC.BB.:
Evaluacin dirigida a la aplicacin de los aprendizajes
adquiridos.
Los centros docentes deben, desde el ejercicio de su AUTONOMA PEDAGGICA, determinar su
propio CURRCULO CONTEXTUALIZADO para el desarrollo de las ccbb.
En base a lo pautado por el marco normativo,
Qu tienen que hacer los centros?
Desarrollar una prctica docente en el aula que garantice que
nuestro alumnado sea capaz de resolver problemas de su entorno y
sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Aprendizajes autnticos: aplicados, globales y productivos:
tareas/problemas/proyectos.
Atender las necesidades educativas de la diversidad de
nuestro alumnado desde su grupo de referencia, teniendo
unos indicadores comunes y secuenciados de
aprendizaje: que faciliten la inclusin.
Para dar respuesta FORMAL a todo lo anterior, los Centros deben
establecer una secuencia de aprendizaje de cc.bb. que se ajunte a las
capacidades de su alumnado en cada Ciclo/Curso:
Escala Graduada de logro de las cc.bb.
Aspectos esenciales
para la reflexin en los Centros:
Marco Conceptual y Operativo comn?
Qu es competencia?
Cules son las bsicas?
Cmo se vinculan los diferentes aprendizajes:
Conocimientos Capacidades Competencias?
Son aprendizajes organizadores del currculo?
Su desarrollo depende de prcticas docentes
y metodologas ligadas a la resolucin de
problemas o tareas, mediante:
la accin-la cooperacin-la autenticidad
y relevancia social.
competencia es conocimiento en accin
Es UN TIPO DE APRENDIZAJE que pone de manifiesto la forma en
que una persona moviliza selecciona y utiliza- todos sus recursos personales para
alcanzar el xito en la resolucin de una tarea/problema
en un contexto social definido.
El proyecto de la OCDE (DeSeCo) define la competencia como:
la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una accin eficaz.
Qu es competencia?
Dice ZABALA: Un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita
para resolver un problema (Tarea)
Cules son las Competencias Bsicas ?,
y a qu aprendizajes est referida cada una de ellas.
La COMPETENCIA es un tipo de APRENDIZAJE complejo y aplicado.
Premisa: La adquisicin de APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES
aportados por diferentes reas/materias, que sean de uso frecuente
en diferentes situaciones y en diferentes currculos.
Es COMPLEJO porque supone una SELECCIN ADECUADA
y un USO COMBINADO de nuestros recursos o aprendizajes.
Es COMPLEJO porque es un aprendizaje vinculado a la
SOLUCIN EFICAZ DE PROBLEMAS-TAREAS:
aprendizaje productivo no reproductivo.
Es APLICADO porque slo se adquiere cuando se
dan soluciones eficaces a problemas/tareas de
ALTA RELEVANCIA Y USO SOCIAL
***ENTORNOS O CONTEXTOS***
Las CC.BB. persiguen sentar las bases
para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
EJEMPLOS:
(Taxonoma de los Objetivos de la Educacin de Bloom)
CONOCIMIENTO
Decir a qu hora del da ser ms probable
recibir una quemadura si se est tomando
el sol en la playa aplicando el conocimiento
sobre los movimientos solares y
planetarios.
Las leyes de Kepler describen el
movimiento de los planetas alrededor del
Sol. Escribe las leyes de Kepler.
APLICACIN
SOLUCIONAR
PROBLEMAS:
***********
PRODUCIR
Y
NO SOLAMENTE
REPRODUCIR
En nuestra clase, buscamos fecha para una
excursin al lago: Slo podremos cruzar el
lago cuando an no est cubierto de flores.
Atendiendo al problema siguiente, a partir
de hoy cul es nuestra fecha lmite para la
excursin?.
En este pantano crecen unas flores
moradas que se duplican cada 24 horas.
Desde que aparece la primera flor hasta
que el pantano se llena de ellas pasan 60
das.
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIN
EDUCAC. PRIMARIA: DESCRIPTORES
O APRENDIZAJES APLICADOS
(ANEXO I y II de R.D. 1513)
Presenta y comprende informacin
en diferentes cdigos, formatos y
lenguajes a travs de las TIC.
Accede a las TIC para buscar,
obtener, procesar y comunicar
informacin, presentndola en
diferentes soportes: textual,
numrico, icnico, visual, grfico y
sonoro.
Muestra una actitud crtica y reflexiva
sobre la informacin obtenida a
travs de las TIC.
Aplica habitualmente los recursos
tecnolgicos disponibles, a travs de
los lenguajes y soportes ms
frecuentes, para resolver situaciones
o problemas relacionados con
contextos reales o simulados de la
vida cotidiana.
El uso de las nuevas tecnologas puede
permitir al alumnado desarrollar diferentes
aprendizajes aplicados-c. digitales?.
SI
Pero cada vez que un alumno/a trabaja
con un ordenador, est desarrollando
Competencia Digital?
NO
Tendramos que determinar qu
aprendizaje aplicado concreto de una
CCBB estamos desarrollando-evaluando
en cada momento?
SI
Un mismo aprendizaje-descriptor de
una CCBB para una ETAPA tiene el
mismo nivel de dificultad en los
diferentes ciclos / cursos?
NO
Ejemplo
Conocimientos
(contenidos)
Capacidad
Competencias
Localiza un ro
en un mapa.
Coloca sobre el
mapa de Espaa
los microclimas
ms destacados en
cada comunidad
autnoma.
Identifica
accidentes
geogrficos/Maneja
los mapas.
Desarrollar las
destrezas bsicas
en la utilizacin de
las fuentes de
informacin grficas.
Utiliza fuentes de informacin grficas para
orientarse y localizar lugares concretos.
Por ejemplo: Visita nuestro Ayuntamiento y
utiliza un plano para localizar determinadas
dependencias (Por ejemplo, la Secretara de
Servicios Pblicos). All realizars las
siguientes consulta sobre
Interpreta un grfico que aparece en prensa
local, relativo a la ubicacin de los servicios
mdico-sanitarios de nuestra localidad.
Localiza y conduce a tus compaeros al
centro de salud ms cercano.
Se te ocurre otra forma de representar
grficamente dicho recorrido?
Cmo entendemos un currculo
formal orientado a la consecucin
de competencias?
Tratamiento formal de los aprendizajes.
Requiere:
La planificacin del currculo por ccbb
El desarrollo del currculo por ccbb
La evaluacin del currculo por ccbb
Programaciones
didcticas
Proyecto Educativo de Centro
CURRCULO FORMAL:
Plan de estudios y prcticas destinadas a que el alumno
desarrolle plenamente sus capacidades y sus competencias.
CAPACIDADES (Objetivos) COMPETENCIAS
ETAPA
E.S.O. PRIMARIA
ED. BSICA OBLIGATORIA
Final de E.S.O.
CONTENIDOS
De
REAS
CONTENIDOS
De
MATERIAS
Secuenciados
Por CICLOS
Secuenciados
Por CURSOS
C. EVALUACIN
Por CICLOS
C. EVALUACIN
Por CURSOS
Hacer uso de
APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES
APLICABLES y TILES PARA LA VIDA
SECUENCIA DE
APRENDIZAJE
MULTIDISCIPLINAR
Competencias Bsicas
ESCALA GRADUADA DE LOGRO DE CADA CC.BB.
Currculo integrado
Hilo conductor
Vertical / Longitudinal
Hilo conductor
Horizontal / Transversal
reas y Materias:
Objetivos, Contenidos, C. Evaluacin y P. Metodolgicas
Supone el diseo de:
Indicadores de logro de cada CC.BB. para
cada Ciclo/Curso.
Que sean comunes a todas las disciplinas.
Sean la Gua de una prctica docente integrada.
Faciliten que la evaluacin multidisciplinar
tenga un carcter absolutamente objetivo y
formal.
Escala Graduada de Logro de CC.BB.
En este Anexo se recogen la descripcin,
finalidad y aspectos distintivos de estas
competencias y se pone de manifiesto, en cada
una de ellas, el nivel considerado
bsico que debe alcanzar todo el alumnado al
finalizar la educacin secundaria obligatoria.
Reales Decretos Enseanzas Mnimas
ANEXO I COMPETENCIAS BSICAS
ANEXO II CONTRIBUCIN DE LAS
REAS/MATERIAS AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS:
Aprendizajes imprescindibles con los que contribuyen
en cada etapa educativa
Esquema para la Planificacin y
Desarrollo de un Currculo de Centro
orientado al desarrollo de CC.BB.
QU aprend. suponen las CC.BB.?
Anexo I RR.DD. 1513 - 1631
Aspectos Distintivos de las ccbb.
Aprend. Imprescindibles REAS
Anexo II RR.DD. 1513
DESCRIPTORES
ED. PRIMARIA
Aprend. Imprescindibles MATERIAS
Anexo II RR.DD. 1513 - 1631
DESCRIPTORES
E.S.O.
1 : REFERENTES DE ETAPA
DESCRIPTORES ETAPA
PRIMARIA
Aprendizajes referidos al final
de Ed. Primaria
DESCRIPTORES ETAPA
PRIMARIA
Aprendizajes referidos al final
de Ed. Primaria
CAPACIDADES - Objetivos
COMPETENCIAS - ccbb
DESCRIPTORES ETAPA ESO
Aprendizajes referidos al final de ESO
CAPACIDADES - Objetivos
COMPETENCIAS - ccbb
QU HACEMOS?
EJEMPLO:
COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO A LO LARGO DE LA VIDA
(Aprender a Aprender)
QU SUPONE ESTA COMPETENCIA?:
Aspectos distintivos (Anexo I de RR.DD.)
INICIARSE en el aprendizaje
Ser capaz de GUIAR SU PROPIO APREND.
Desenvolverse ante las incertidumbres tratando
de BUSCAR RESPUESTAS variadas.
Y admitiendo diversas soluciones ante
un mismo problema (FLEXIBILIDAD)
ASPECTOS DISTINTIVOS (RRDD) - AP. IMPRESCINDIBLES de reas/materias (RRDD - DECRETOS)
DESCRIPTORES DE ETAPA
ED. PRIMARIA
(R.D. 1513
Anexo II)
Aprendizajes
Imprescindibles:
Matemticas
Lengua
Lengua Extr.
Conocim. Medio
Ed. Fsica
Ed. Artsitica
Ed. Ciudadana
C.B.: APRENDER A APRENDER
Descriptores EDUCACIN PRIMARIA
Es consciente de lo que sabe, de lo que debe aprender y de cmo se
aprende, por s mismo o con ayuda de los dems, y se muestra
motivado y con deseo por aprender.
Promueve iniciativas, personales o grupales, por aprender y seguir
aprendiendo de forma autnoma, utilizando las estrategias y
herramientas ms adecuadas para adquirir, organizar y comunicar
sus propios conocimientos.
Elabora planes de mejora alcanzables, basados en el trabajo y la
superacin personal, y toma las decisiones ms adecuadas para
llevarlos a cabo.
Reflexiona sobre lo aprendido y de cmo lo ha aprendido, analizando
los problemas y dificultades encontradas, y valora el esfuerzo
realizado ante las nuevas situaciones de creciente complejidad.
APRENDER A APRENDER:
Descriptores SECUNDARIA OBLIGATORIA
Es consciente de lo que sabe y de cmo aprende, gestionando y controlando los procesos de
aprendizaje y generando nuevas expectativas e inquietudes para seguir aprendiendo por s mismo.
Utiliza adecuadamente las distintas capacidades que entran en juego en el aprendizaje para mejorar
sus resultados acadmicos, tales como la atencin, la concentracin, la comprensin, la expresin y
la motivacin.
Es capaz de organizar sus propios conocimientos y de elaborar producciones, utilizando
sistemticamente la sntesis de las ideas propias y ajenas, as como la contrastacin ordenada y
crtica de conocimientos, informaciones y opiniones.
Reflexiona crticamente sobre el proceso seguido en la adquisicin de conocimientos, expresando
los sentimientos y emociones, as como los criterios y argumentos utilizados en la valoracin de los
aprendizajes adquiridos.
Es consciente de las propias capacidades y recursos para organizar el aprendizaje de forma
autnoma, disciplinada y reflexiva, y acepta los propios errores como instrumento de mejora y
superacin personal.
Muestra una visin estratgica en el tratamiento de los problemas sociales y acadmicos y se
plantea metas alcanzables en la resolucin de los mismos.
Utiliza por s mismo informaciones provenientes de la propia experiencia y de los medios escritos o
audiovisuales para la comprensin y composicin de textos relacionados con los conocimientos
adquiridos.
Pero no basta con esto, adems:
El nivel de adquisicin de las
competencias bsicas se debe
evaluar y es un aspecto clave a
considerar en la promocin y
titulacin del alumnado en la
enseanza bsica
Los criterios de evaluacin, sirven
de referencia para valorar el
progresivo grado de adquisicin.
Reales Decretos Enseanzas Mnimas
ANEXO I COMPETENCIAS BSICAS
Los CRITERIOS DE EVALUACIN
de reas/Materias como referentes fundamentales
para establecer la secuencia de desarrollo, logro y
evaluacin de COMPETENCIAS BSICAS en cada
CICLO / CURSO.
PREMISA
Vinculacin de los criterios de evaluacin
con los aprendizajes imprescindibles
aportados por todas reas/materias:
DESCRIPTORES DE ETAPA
2: REFERENTES DE CICLO/CURSO
CRITERIOS EVALUACIN
Todas las reas - PRIMARIA
Anexo II R.D. 1513
DESCRIPTORES
ED. PRIMARIA
2: REFERENTES DE CICLO
INDICADORES DE LOGRO
De las CCBB para
Primaria
Aprendizajes competentes
a adquirir por CICLOS
Son COMUNES a todas las
reas del Ciclo:
programacin, prctica
docente y evaluacin.
Vinculamos
Integramos
CRITERIOS EVALUACIN
Todas las MATERIAS
Anexo II R.D. 1631
DESCRIPTORES
E.S.O.
2: REFERENTES DE CURSO
Vinculamos
INDICADORES DE LOGRO
De las CCBB para E.S.O.
Aprendizajes competentes
a adquirir por CURSOS
Son COMUNES a todas las
Materias del Curso:
programacin, prctica
docente y evaluacin.
Integramos
Criterios
Evaluacin
C. Ev. MATEMTICAS
Hacer predicciones sobre la posibilidad
de que un suceso ocurra a partir de
informacin previamente obtenida de
forma emprica. (1)
C. Ev. LENGUA C.yL.
* Realizar narraciones orales claras y
bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. (1)
* Componer textos, en soporte papel o
digital, tomando como modelo un texto
literario de los ledos y comentados en el
aula o realizar alguna transformacin
sencilla en esos textos.
C.Ev. CIENCIAS SOCIALES G e H
Realizar de forma individual y en grupo,
con ayuda del profesor, un trabajo sencillo
de carcter descriptivo sobre algn hecho
o tema, utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas
web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o
guin y comunicando los resultados del
estudio con correccin y con el
vocabulario adecuado.
C.Ev. EDUC. PLSTICAy VISUAL
Elaborar y participar, activamente, en
proyectos de creacin visual
cooperativos, como producciones
videogrficas o plsticas de gran
tamao, aplicando las estrategias
propias y adecuadas del lenguaje visual
y plstico.
C. EV. CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
Resolver problemas aplicando los
conocimientos adquiridos.
C. Ev.L. EXTRANJERA
Redactar textos breves en
diferentes soportes
utilizando las estructuras,
las funciones y el lxico
adecuados, as como
algunos elementos
bsicos de cohesin, a
partir de modelos, y
respetando las reglas
elementales de ortografa
y de puntuacin. (1)
Objetivos Contenidos
C. COM. LINGSTICA-DESCRIP. ETAPA:
Elabora textos sobre hechos o situaciones de relevancia social y
realiza producciones propias con rigor lingstico y argumento
literario.
Qu hacemos para determinar
EL INDICADOR DE LOGRO
para 1 de E.S.O.?
C. COMUNICACIN LINGSTICA
INDICADOR 1ESO: Elabora trabajos
sencillos de carcter descriptivo sobre hechos o temas
de inters social y escolar, a nivel individual o grupal, y
comunica / presenta el resultado de sus conclusiones al
resto de compaeros y compaeras.
Criterios
Evaluacin
C. Ev. MATEMTICAS
Hacer predicciones sobre la posibilidad
de que un suceso ocurra a partir de
informacin previamente obtenida de
forma emprica. (1)
C. Ev. LENGUA C.yL.
* Realizar narraciones orales claras y
bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. (1)
* Componer textos, en soporte papel o
digital, tomando como modelo un texto
literario de los ledos y comentados en el
aula o realizar alguna transformacin
sencilla en esos textos.
C.Ev. CIENCIAS SOCIALES G e H
Realizar de forma individual y en grupo,
con ayuda del profesor, un trabajo sencillo
de carcter descriptivo sobre algn hecho
o tema, utilizando fuentes diversas
(observacin, prensa, bibliografa, pginas
web, etc.), seleccionando la informacin
pertinente, integrndola en un esquema o
guin y comunicando los resultados del
estudio con correccin y con el
vocabulario adecuado.
C.Ev. EDUC. PLSTICAy VISUAL
Elaborar y participar, activamente, en
proyectos de creacin visual
cooperativos, como producciones
videogrficas o plsticas de gran
tamao, aplicando las estrategias
propias y adecuadas del lenguaje visual
y plstico.
C. EV. CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
Resolver problemas aplicando los
conocimientos adquiridos.
C. Ev.L. EXTRANJERA
Redactar textos breves en
diferentes soportes
utilizando las estructuras,
las funciones y el lxico
adecuados, as como
algunos elementos
bsicos de cohesin, a
partir de modelos, y
respetando las reglas
elementales de ortografa
y de puntuacin. (1)
Objetivos Contenidos
1 E.S.O.: C. LINGUSTICA
Todas las Materias programan el currculo, la prctica docente y evalan
las cc.bb. tomando como referencia los mismos Indicadores de logro
SECUENCIA HORIZONTAL / TRANSVERSAL: Todas las MATERIAS
Narra, expone y resume situaciones de la vida real en diferentes
soportes, organizando las ideas con claridad y estableciendo secuencias
de texto cohesionadas.
Aplica los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso
en diferentes contextos de comunicacin para resolver problemas de
comprensin de textos orales y escritos y para realizar composiciones
escritas.
Emplea las diferentes fuentes de informacin y de comunicacin para
buscar, almacenar, producir e intercambiar informacin.
Expone oralmente opiniones personales y las contrasta con los dems
compaeros y compaeras sobre textos orales y escritos, relativos a
cuestiones de inters social, cultural y literario.
Muestra inters y disfrute por la lectura y valora textos breves o
fragmentos de obras literarias atendiendo a su contenido, gnero, figuras
literarias y uso del lenguaje.
Realiza composiciones de textos orales y escritos con el lxico
adecuado y en diferentes soportes, empleando modelos de referencia
para su recreacin.
Realiza trabajos sencillos de carcter descriptivo sobre hechos o temas
de inters, a nivel individual o grupal, y comunica el resultado de sus
conclusiones al resto de compaeros y compaeras.
SECUENCIA LONGITUDINAL / VERTICAL
COMPETENCIA BSICA: CONOCIMIENTO E
INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO y N.
DESCRIPTORES
GENERALES
DE ETAPA
INDICADORES
1 CICLO
INDICADORES
2 CICLO
INDICADORES
3 CICLO
Plantea soluciones
ante los problemas y
necesidades bsicas
de la vida cotidiana y
de la actividad
humana en relacin
con el medio, y
apoya un consumo
responsable de los
recursos naturales.
Se muestra sensible
hacia un uso
responsable de los
recursos naturales
que se utilizan en el
entorno familiar y
escolar. Busca
ejemplos prcticos de
usos responsables.
Valora y demuestra la
importancia de las
fuentes de energa
para la vida humana y
propone pautas de
comportamiento
personales y
colectivas en el uso
responsable de las
mismas.
Plantea e investiga sobre problemas o
situaciones reales sobre los impactos
que la actividad humana ocasiona en
el medioambiente, recoge y
selecciona informacin de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet) ,
expresa y justifica las conclusiones
obtenidas y propone compromisos
en la conservacin y mejora del
mismo.
Facilita la atencin a la diversidad desde la inclusin
Escala Graduada de Logro
de las competencias bsicas.
Atender a la diversidad
desde la inclusin educativa.
La secuencia de logro longitudinal nos
permite ir graduando el grado de
dificultad en torno a un mismo
aprendizaje competente.
Establecemos la vinculacin entre los diferentes tipos de
Aprendizajes: Capacidades - Competencias
Cmo lo hacemos?:
Vinculamos Descriptores de Etapa Objetivos de Etapa
* Generales
* De rea / Materia.
Qu Contenidos (conocimientos) van fundamentando el
desarrollo de los niveles de desarrollo de capacidades y de cc.bb.
establecidos para cada Ciclo/Curso?.
Cmo lo hacemos?: Se determina vinculando Indicadores de
Logro de ccbb Contenidos Curriculares de todas las
reas/Materias (RD-Orden) Estn reflejados en los C. de Evaluac.
.
3: REFERENTES DE PROGRAM. DIDCTICA
OBJETIVOS-CONTENIDOS-CCBB
Programaciones
didcticas
Proyecto Azahara"
CARACTERSTICAS
DEL MODELO DE ENSEANZA EN COMPETENCIAS
De la enseanza para saber al saber para actuar
De una funcin preparatoria de estudios superiores a una
funcin preparatoria para la vida
Del docente transmisor ..al docente mediador
De la escuela fragmentada a la escuela conectada
Del aprendizaje individual al apr. contextualizado
(DIVERSIDAD E INCLUSIN).
Y la concrecin en el aula:
Qu prcticas docentes
garantizan el desarrollo de
competencias?
Tareas Integradas Proyectos Int.
La estructura bsica de una tarea es la de un problema
real, que sea comn a todo nuestro alumnado y con
una alta probabilidad de que pueda plantearse en su
vida, en los diversos contextos en los que habitualmente
se desenvuelve.
TAREA
Situacin problema
CONTENIDOS previos
Propios de las distintas
reas y materias, de las
distintas Etapas Ed., y
recogidos en los
Diseos Curriculares
(Contextualizados)
+
Otros currculos
CONTEXTO de Uso
Personal-Familiar
Social-Comunitario
Escolar-Laboral
CCBB
Indicadores + Metodologa
********
OPERACIN-ACCIN MENTAL
Comparar
Reflexionar
Analizar
Criticar
Crear
Decidir
Etc.
SOLUCIN o PRODUCTO CON VALOR Y UTILIDAD EN LA VIDA
Diseamos una SECUENCIA DE APRENDIZAJE que conduzca a:
Evaluamos:
De dnde sacamos las tareas
Se puede partir:
Del currculo del rea/materia o reas/materias participantes,
De los intereses del grupo de alumnos,
De hechos incidentales que suceden a lo largo del curso:
un terremoto
un descubrimiento cientfico
un campeonato deportivo a nivel mundial,
O alrededor de objetivos y actividades programadas a nivel de centro:
una salida al bosque
una visita a la localidad natal de ------------
una visita al planetario, al ..
el da del rbol y el reciclado de papel
Definir para cada proyecto contenidos mnimos y cc.bb.
que se van a adquirir, procedimientos y C.de evaluacin e Indicadores
de logro.
Delimitar las tareas que va a desarrollar cada alumno/a en los trabajos
de grupo: Atencin a la diversidad e Inclusin: Indicadores
adecuados a los niveles de cada alumno/a en torno a una misma tarea
Ejemplos
CURRICULARES:
1er. CICLO- ELABORAMOS LAS NORMAS DE USO ADECUADO DEL AGUA EN CASA Y EN
EL COLE: * Investigamos sobre los usos del agua en casa y el Cole.
* Investigamos de dnde viene el agua que consumimos.
* Medimos el agua que utilizamos en casa. Se nos ocurre cmo?
* Etc.
2 CICLO: ELABORAMOS UN DECLOGO DE MEDIDAS DE AHORRO DE AGUA
* Investigamos sobre: Se puede agotar el agua que llega a nuestra localidad?.
* Indagamos sobre los modos de ahorro de agua. Establecemos relaciones de
dependencia o no con las acciones humanas.
* Consumos medios por familia. Dnde y cmo obtener esta informacin?
* Representacin grafica de los resultados anteriores.
* Etc.
3er. CICLO: CONSTRUIMOS VISITA GUIADA EXPOSICIN LOS USOS DEL AGUA
Ver ejemplo desarrollado en UD.
CR. EVALUACIN: Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de
casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones
familiares
Planifica y realiza sencillas investigaciones sobre problemas del entorno, empleando estrategias
bsicas del mtodo cientfico, y utiliza diferentes recursos (dibujos, esquemas, etc.) y signos
para representar e interpretar la informacin obtenida
Ejemplos
DISCIPLINARES:
rea de lengua: realizar una revista especializada----
del ciclo, representar una obra teatral, preparar una
mesa redonda sobre un autor literario...
rea de conocimiento del medio: elaborar un trptico
sobre la localidad, hacer un mural sobre hbitos
saludables, Mi carpeta de alimentacin sana:
ebaboramos dietas equilibradas.
Preparar una campaa ed. vial...
rea de Plstica: Gua para la decoracin del centro,
diseo y elaboracin de juegos para el patio (bolos,
rana...), preparacin de los disfraces de carnaval,...
Tarea Integrada / Proyecto de trabajo int.
Ejemplos
MULTIDISCIPLINARES:
Redactar un declogo de normas para la convivencia
y el respeto en Clase / Sociedad.
Cuaderno de tareas de cooperacin y ayuda al prjimo que me
ayudan a aprender. Cuadro de registro y autovaloracin.
Dptico de normas bsicas para el consumo responsable de Tv.
Preparar una visita guiada a.
El taller del descubrimiento a travs de la lectura.
Elaboramos catlogo de tareas
(Ej. Prensa, Instrucciones de funcionamiento. Brik de
leche, Prospecto de un frmaco, Folletos de horarios
de autobus, cines, Catlogos comerciales, etc).
Cuaderno de situaciones de emergencia: cules? Y
cmo debo actuar?.
Periodico escolar (Artculos sobre : noticias de actualidad,
mercado laboral, actividades deportivas y de ocio,
de nuestra localidad
Tarea Integrada / Proyecto de trabajo int.
Eleccin de un tema. Planteamiento del trabajo, presentacin del
mismo como problema, investigacin, elaboracin de un producto
Motivacin hacia la tarea. Recoger el conocimiento que el grupo
tiene y formular los objetivos de lo que se quiere aprender.
Planificar el desarrollo del proyecto y las distintas fases:
bsqueda y tratamiento de la informacin,
previsin de recursos temporales y materiales,
eleccin del formato en que se va a presentar el resultado del
proyecto (informe escrito, trptico, mural, exposicin oral)
agrupamientos, espacios, tiempos, etc.
Desarrollo del trabajo, de forma individual o por pequeos grupos.
Presentacin del producto y
Evaluacin del proceso y del producto final.
Tarea Integrada / Proyecto de trabajo int.
La Escala Graduada de Logro de las CC.BB. es
una gua de Centro para:
Desarrollarlo (Prctica D.)
Carcter integrado
Qu necesitamos para ello?
TAREAS PROYECTOS: Incorporar prcticas docentes
que garanticen el desarrollo INTEGRADO de todas las
CC.BB. de modo secuenciado o gradual. El uso de una
metodologa que desarrolle aprendizaje de produccin,
no de reproduccin:
accin cooperacin autenticidad
EVALUAR CCBB: En base a Escala graduada logro
+ aprendizaje aplicado en Tareas/Proyectos.
PRODUCTO: Solucin eficaz al problema
Aprendizaje til para la vida: competencia
(Currculo de Primaria en Andaluca).
Orientaciones metodolgicas
Atencin a la diversidad.
Desarrollo de la capacidad de aprender por s mismos.
Una metodologa centrada en la actividad y participacin del
alumnado. MODELOS DE INCLUSIN ESCOLAR - SOCIAL
Referencia de los aprendizajes a los contextos y situaciones de
la vida cotidiana.
Fomento del trabajo individual y cooperativo.
El trabajo en equipo del profesorado (enfoque multidisciplinar del
proceso educativo).
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn
parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo
del currculo.
Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn
actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y
expresarse de forma oral.
(Currculo de Educacin Bsica Obligatoria en Andaluca).
Orientaciones metodolgicas
Estrategias metodolgicas
- Aprendizaje productivo
- Aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje activo
- Aprendizaje autntico - socializador
- Metodologas integradoras-globales.
- Metodologas inclusivas
- Mtodo trabajo: tareas - proyectos
CC.BB.
Propuestas para la concrecin
curricular a nivel de aula
Tareas/Proyectos Multidisciplinares:
Tarea final deseada
Tareas intermedias
Tareas/Proyectos De rea / materia:
Tarea final deseada
Tareas intermedias
Tareas intermedias de Unidad Didctica:
Tareas integradas de la U.D.
Tarea Integrada / Proyecto de trabajo
Diseo de las tareas integradas / proyectos:
Ttulo de la tarea
Producto final deseado: formato y presentacin.
Contexto de uso (que justifica la autenticidad de la tarea).
Contenidos imprescindibles que se precisan y cc.bb. que se van a
adquirir (indicadores de logro).
Secuencia de enseanza-aprend.: actividades y tareas intermedias
En su caso: distribucin de actividades y tareas en materias/reas
Agrupamientos
Temporalizacin
Espacios
Materiales
Evaluacin de la tarea:
* Definir criterios de evaluacin
* Procedimientos de evaluacin
* Uso de plantillas de evaluacin de ccbb a travs de los
indicadores de logro de las mismas.
Tareas integradas de rea o materia
Interrelacin de varios indicadores de
logro de las competencias bsicas con los
contenidos de un rea o materia.
Tareas integradas multidisciplinares
Cmo se integran los contenidos de
varias reas/materias en una tarea?:
A partir de los indicadores de logro. Determinar
la relacin existente entre los indicadores de
logro propuestos y los bloques de contenidos y
ncleos temticos de cada rea.
Cmo evaluar el trabajo
desarrollado por los alumnos/as en
las tareas?
Cada INDICADOR DE LOGRO se graduara en
cinco niveles, adaptndose de esta forma a lo
exigido despus en el programa SENECA.
Tambin se pueden disear rbricas de
evaluacin de cada indicador de logro. Una
rbrica es un descriptor cualitativo que establece
la naturaleza de un desempeo (Simn, 2001,
citado por Zazueta y Herrera, 2008)
1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente
CC
BB
INDICADORES TAREAS
NIVELES DE
LOGRO
1 2 3 4 5
CL
Localiza y recupera informacin para narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e
informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares
Registro de datos en torno a
las caractersticas y los hbitos
de los alumnos de tercer ciclo.
Resolucin de los problemas
planteados y Argumentacin de
sus conclusiones. En torno a:
Clculo del peso
Medio de alumnos/as.
Media se SMS
enviados y recibidos por
tramos temporales. Porcentajes
y franjas horarias.
Establecimiento
de relaciones entre horas de
estudio-calificaciones; horas de
televisin-calificaciones; horas
de uso de redes sociales en
Internet-calificaciones; etc.
Gestin de su
paga. Gastos frecuentes y
elaboracin de presupuestos
para la mejora de la economa
personal.
Expresa de forma oral y escrita y de manera organizada conocimientos, ideas, hechos y opiniones,
argumentando y defendiendo las propias opiniones, escuchando y valorando crticamente las
opiniones de los dems y mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones de las dems
personas.
R
M
Utiliza las distintas clases de nmeros para intercambiar informacin y realizar con ellos
operaciones y clculos numricos sencillos, mediante diferentes procedimientos, en
contextos de la vida cotidiana.
Lee, escribe y clasifica distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y
decimales hasta la centena) y operaciones que se utilizan en la vida diaria de los ciudadanos
como medio de comunicacin.
Expresa de forma ordenada y lgica el proceso seguido y las decisiones adoptadas en la
eleccin de los procedimientos ms adecuados para abordar la resolucin de problemas de
la vida cotidiana. (*)
CI
M
Planifica y realiza sencillas investigaciones sobre problemas del entorno, empleando
estrategias bsicas del mtodo cientfico, y utiliza diferentes recursos (dibujos, esquemas,
etc.) y signos para representar e interpretar la informacin obtenida .(***)
Plantea problemas o situaciones reales sobre los impactos que la actividad humana
ocasiona en el medioambiente, recoge informacin de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), expresa las conclusiones obtenidas y propone compromisos en la conservacin y
mejora del mismo. (***)
DT
I
Busca, selecciona y organizar informaciones de forma matemtica procedentes de
diferentes medios relacionados con situaciones cotidianas y escolares, usando de forma
habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos, y la representa en
diferentes soportes: textual, icnico, visual y grfico.
TAREAS INTEGRADAS EN LA UNIDAD DIDCTICA
Resolucin de Tarea/s propuesta/s: RBRICAS DE EVALUACIN
INDICADORES
(Aspectos a evaluar en las
tareas propuestas)
NIVELES DE LOGRO
1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente
CL - RM
Localiza y recupera informacin
para resolver las tareas planteadas.
No sabe identificar
el objetivo del
problema ni
localiza los datos
Sabe identificar el
objetivo del
problema pero no
localiza los datos
Sabe identificar el
objetivo del
problema y localizar
los datos pero no
los expresa con
claridad y rigor
Sabe identificar el
objetivo del
problema y
localizar los datos,
los expresa con
claridad y rigor
cuando se le
solicita
Sabe identificar el
objetivo del problema y
localizar los datos y los
expresa con claridad y
rigor
Expresa de forma oral y escrita y de
manera organizada las soluciones
aportadas a las tareas propuestas,
argumentando y defendiendo las
mismas.
No da el resultado
o solucin del
problema o lo da
incorrecto
El resultado es
incompleto
Da slo la solucin
numrica del
problema. Pero
dems slo lo hace
en la mitad de las
tareas propuestas
Da slo la solucin
numrica del
problema, en todas
las tareas
propuestas
Expresa
adecuadamente la
solucin del problema
RM - AA
Aplica operaciones y clculos
numricos sencillos, mediante
diferentes procedimientos.
No sabe aplicar las
tcnicas de clculo
Aplica algunas
tcnicas de
clculo: suma,
resta, multiplica y
divide
Aplica todas las
tcnicas de clculo
pero comete errores
Adems de la
suma, resta,
multiplica y divide
aplica el clculo de
probabilidades y
porcentajes
sencillos pero
comete errores
Aplica adecuadamente
todas las tcnicas de
clculo trabajadas en su
curso
Hace uso adecuado de los distintos
tipos de nmeros (naturales,
enteros, fracciones, decimales hasta
la centena y porcentajes sencillos) y
operaciones en la resolucin de
problemas de la vida diaria.
No usa de modo
adecuado los
distintos tipos de
nmeros y
operaciones en la
resolucin de
problemas
Usa los distintos
tipos de nmeros y
operaciones en la
resolucin de
problemas, pero
comete frecuentes
errores
Usa de modo
adecuado los
distintos tipos de
nmeros y
operaciones en la
resolucin de
problemas de
formatos habituales
en el contexto
escolar.
Usa de modo
adecuado los
distintos tipos de
nmeros y
operaciones en la
resolucin de
problemas de
distintos formatos
y contextos, pero
lo hace
ocasionalmente
Usa de modo adecuado
los distintos tipos de
nmeros y operaciones
en la resolucin de
problemas de distintos
formatos y contextos
Expresa el proceso seguido y las
decisiones adoptadas en la
eleccin de las estrategias y los
procedimientos ms adecuados (*)
No selecciona las
estrategias
adecuadas para
resolver el
Selecciona las
estrategias
adecuadas para
resolver el
Selecciona y aplica
la estrategia
adecuada pero no lo
hace con rigor
Selecciona y aplica
las estrategias
adecuadas con
precisin y rigor,
Selecciona y aplica las
estrategias adecuadas
con precisin y rigor
TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.
ALUMNO/A: CURS0:
C.B. COMUNICACIN LINGSITCA
ESTIMACIN DEL
NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
C.B. RAZONAMIENTO MATEMTICO
ESTIMACIN DEL
NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
C.B. C0NOCIM. E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO Y
NATURAL.
ESTIMACIN DEL
NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.
ALUMNO/A: CICL0:
C.B. TRATAMIENTO DE LA INFORM. Y C.
DIGITAL
ESTIMACIN DEL
NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
C.B. SOCIAL Y CIUDADANA.
ESTIMACIN DEL
NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
C.B. CULTURAL Y ARTSTICA.
ESTIMACIN DEL
NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
Banco de recursos de lectura:
una propuesta que nos permite incluir, en todas las
reas/materias, actividades en las que el alumnado
deber leer, escribir y expresarse de forma oral, y
utilizar dichos aprendizajes para resolver tareas que
desarrollen las competencias.
A MODO DE CONCLUSIN:
Para los Centros
Qu ventajas y qu exigencias
supone la elaboracin de una
escala graduada de logro de las
ccbb contextualizada?
Escala Graduada de Logro de CCBB
Conclusiones
ESCALA GRADUADA LOGRO de las CC.BB. debe ser el
referente COMN a todo el profesorado de un centro.
PRCTICA DOCENTE incorporar TAREAS PROYECTOS:
que garantice el logro de una secuencia de aprendizajes para cada
ciclo/curso previamente programados, a travs de una
Escala Graduada de Logro de CCBB.
EVALUAR CCBB: Evaluamos lo que se aprende y
evaluamos el proceso a travs del cual se aprende.
* Lo que se debe aprender en cuanto a CC.BB. est
programado en la Escala graduada logro de CC.BB.
* El proceso a travs del cual se adquieren las CC.BB.
requiere la propuesta de Tareas/Proyectos y en la
Metodologa.
La enseanza por competencias nos
va a exigir:
Una revisin del Proyecto
Educativo de Centro y
dems documentos de
gestin y organizacin.
Mayor coordinacin
entre el profesorado.
Mayor apertura al mundo
exterior.
Nueva visin de la atencin
a la diversidad.
Hacer es Aprender
Muchas gracias