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cFacultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Escuela de Psicologa.

Psicologa Educacional

Yo participo T participas
Proyecto de Intervencin Psicoeducativa Trabajo basado en: La importancia del Constructivismo al interior del aula

Docente: Alejandra Carrillo B. Alumnos: Margarita Len M. Marco Espinoza A.

Mayo 200

!ni"ersidad de Las Am#ricas $sicolog%a Educati"a

ndice I Informe general II Nombre de la Institucin. Nombre y cargo de la persona de contacto. escripcin de la Institucin.

Descripcin de las actividades realizadas Poblacin. !uestra. Fec"a de aplicacin del instrumento. Procedimiento#

III IV

Definicin del rea de intervencin escogida Marco Terico Constructi$ismo. El constructi$ismo cogniti$ista seg%n Piaget. El constructi$ismo social seg%n &ygots'y. (a teora de las inteligencias m%ltiples, de Ho)ard *ardner.

Descripcin de las propuestas que se plantean para mejorar el rea escogida. +.- Propuestas por estamentos irecti$os. ocentes. +lumnos y alumnas. Padres y,o apoderados.

-.- Propuestas Integral

Margarita Len M. & Marco Espinoza A. '2'

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VI

Anlisis del

ol del psiclogo educacional como agente de

cam!io" que interviene en la institucin. Anlisis de las competencias necesarias para la intervencin. VII Discusin cr#tica de las actividades realizadas $ conclusiones finales. VIII I% eferencias. Ane&os Carta *antt.

I.' Informe general


Margarita Len M. & Marco Espinoza A. '('

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..- Nombre de la Institucin# (iceo /!ala0uas Conc"a1 2.- Nombre y cargo de la persona de contacto# 3ut" Sala4ar, 5e6e de 7nidad 89cnico Pedaggica :.- escripcin de la Institucin Identificacin del (sta!lecimiento Nombre ireccin Comuna 3.-. 3egin irectora # (ICE; /!+(+<7I+S C;NCH+1 # <uilpu9 N= >?@2, Poblacin /!ala0uas Conc"a1 # (a *ranAa # BC@?>- > # !etropolitana # !ara Isidora 8apia !oya

Inspector *eneral # 5uan Emilio Correa 3oAas Inspector *eneral # &ctor !aldonado 5e6a 78P # 3ut" Sala4ar &illablanca 0ue"acer Educati$o de la

El !arco (egal 0ue ordena y orienta el

EnseDan4a -Esica y la Educacin !edia de +dulto del (iceo /!ala0uas Conc"a1 para 0ue los alumnos puedan alcan4ar sus metas son los siguientes# +rticulo N= F de la (ey de Constitucin Poltica del Estado de .C?B. (ey .?.CG2 -(;CE. (ey .C.B>B 0ue establece el Estatuto ocente. (ey .C.F.B de .CC@ 0ue establece el P+ E!.

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(ey.C.FFC de .CC> 0ue establece la 5ornada Escolar Completa y (ey .C.C>C del 2.BBF 0ue modi6ica la (ey anterior. (ey .C.C:: del aDo 2BBF 0ue establece la carga "oraria de :?. Horas para la 5ornada Escolar Completa iurna. ecreto N= .CB de .C>@, ni$eles de EnseDan4a !edia &espertina.

ecreto Cooperador de la 6uncin educacional del Estado N= 2B. de .C?G.

ese)a *istrica El (iceo 6ue creada el .: de !ayo de .C@?, como escuela N= C2 6unciono desde los aDos .C@? a .CGF, y los cursos 0ue imparta eran de primero a seHto bEsico, en galpones de madera construidos en un terreno baldo, en el antiguo local en +$. CombarbalE N= B@2@. En .CGF se reinauguro en todas las asignaturas. En Enero de .CGF por decreto N= ..B pas a llamarse Escuela 0ue la alberg "asta el .= de Septiembre del 2BBB. Entre los aDos .CG> y .CG? 6ueron creados los s9ptimos y octa$os bEsicos. El "orario de clase era di6erente al de a"ora ya 0ue eHistan tres Aornadas. .. de la maDana. e .. a : de la tarde y de : a G y media de la tarde. El .@ -Esica 5unio de .C?G. + contar del 2B de cuya comunidad estE inserta. El .= de Septiembre del 2BBB la escuela es trasladada a su nue$o local ubicado el <uilpu9 >?@2.
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esta escuela y 6ue nombrada como escuela

superior de "ombres N= :@. En este aDo llego una nue$a dotacin de pro6esores N= :,

construida por la Sociedad de Establecimientos Educacionales, 0ue 6ue el local

e?a

de

No$iembre de

.C>?

6ue

trans6ormada

en

Escuela

-N= @.2, siendo traspasada a la I. !unicipalidad de la *ranAa, el .= de iciembre de .CC:, seg%n decreto N= G>> pasa a

llamarse ESC7E(+ !+(+<7I+S C;NCH+, 0ue es el nombre de la Poblacin en

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En un comien4o la escuela era muy di6erente a lo 0ue es "oy. Sus salas eran grandes, con di$isiones de madera, su tec"o era de pi4arreDo, no "aba lu4 el9ctrica pues se colgaban del alumbrado p%blico. ;tra de las carencias 0ue esta escuela tena era 0ue no eHista agua potable, pues el agua 0ue se ocupaba se traa directamente de un gri6o encontrado en +$enida (inares. 8ampoco eHista locomocin .(os pro6esores y "abitantes deban salir a +$enida Santa 3osa para esperar por esta. En sus alrededores podamos $er grandes sitios sin pa$imentar, las pocas casas 0ue "aba eran pro$isorias, sal$o dos o tres 0ue eran de construccin slida. En los recreos los niDos Augaban en canc"as de los alrededores, estas estaban rodeadas de 4ar4amoras, luego al to0ue de la campana todos los niDos $ol$an a clases. Nuestros alumnos y alumnas "ace di6cil la adaptacin son de un ni$el socioeconmico y cultural 0ue re0uiere una medio baAo, un alto porcentaAe pertenece a grupos 6amiliares inestables, lo 0ue a un medio social compleAo moti$acin mEs eHigente de parte de los docentes 0ue integran esta comunidad educati$a. Nuestros alumnos proceden en un C@ I de esta comuna.

II.' Descripcin de las actividades realizadas


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..- Poblacin# (a poblacin total aproHimada es de 2>BB personas, seg%n el siguiente detalle# - irecti$os, docentes, asistentes de la educacin - +lumnos y alumnas - Padres, apoderados, 6amilia F> personas. G>2 personas. 2.B.G personas.

2.- !uestra# (a muestra total 6ue de .B personas, seg%n el siguiente detalle# - irecti$os, docentes, asistentes de la educacin - +lumnos y alumnas - Padres, apoderados, 6amilia F personas. : personas. : personas.

:.- Fec"a de aplicacin del instrumento# El instrumento 6ue aplicado a todos los estamentos in$olucrados el da lunes .. de mayo, de B?#BB a .F#BB "oras.

F.- Procedimiento#
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(a aplicacin del instrumento se reali4 en di6erentes espacios y momentos. + los padres y apoderados se les solicito responder la encuesta a las B?#BB de la maDana, en "orario de atencin de apoderados, en una sala de clases y sin la presencia de los estudiantes. + los directi$os, docentes y asistentes de la educacin se les entreg la encuesta en la maDana y 9sta 6ue de$uelta con las respuestas el mismo da. Finalmente a los alumnos y alumnas se les solicit 0ue respondieran la encuesta en el "orario correspondiente al primer blo0ue de clases, es decir, de B?#.@ a BC#FB "oras, en biblioteca, sin la presencia del resto de los compaDeros. (uego de recopiladas las encuestas, se tabularon las respuestas en planilla EHcel, anali4ando los resultados obtenidos, de tal 6orma 0ue es posible de6inir el Erea de inter$encin psicoeducati$a.

III.' Definicin del rea de intervencin escogida


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-asados en el anElisis de las respuestas obtenidas, es posible establecer 0ue tanto los padres y apoderados, como los estudiantes, docentes, directi$os y asistentes de la educacin, consideran importante meAorar la participacin acti$a de los alumnos y alumnas en las acti$idades curriculares. Esto 0ueda de mani6iesto en las respuestas a las preguntas# JEl establecimiento entrega contenidos curriculares 0ue son rele$antes para la $ida cotidianaK J3eali4a trabaAos en e0uipoK JConsidera necesario 0ue se le consulte respecto a una tarea antes de reali4arlaK El "ec"o de conocer las metas u obAeti$os de una tarea antes de reali4arla Jmodi6icarE los resultados de estaK JEn alg%n momento "a dirigido e0uipos de trabaAo para concretar una tarea asignadaK En este grupo de preguntas es posible apreciar 0ue la inter$encin de un psiclogo educacional sera muy %til. En el Embito de los estudiantes para ayudarlos a establecer cuEles son las $entaAas y responsabilidades de participar en 6orma mEs acti$a en el proceso de enseDan4a, permitiendo aprendi4aAes mEs signi6icati$os. En el Embito de los directi$os, docentes y asistentes de la educacin, la inter$encin del psiclogo educacional estarE orientada a actuali4ar los contenidos re6eridos a# psicologa del desarrollo, constructi$ismo, aprendi4aAe social, inteligencias m%ltiples, inter$encin psicoeducati$a, trabaAo multidisciplinario. Finalmente, en el Embito de los padres y apoderados, el psiclogo educati$o colaborarE con el docente de aula en establecer pautas de trabaAo, normas y apoyo 6amiliar al trabaAo colaborati$o. +demEs, es necesario su apoyo en la resigni6icacin del concepto tradicional de enseDan4a.

IV.' Marco Terico


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..- Constructi$ismo# El t9rmino Lconstructi$ismoM 6orma parte del lenguaAe educati$o y se "a con$ertido desde "ace tiempo en una palabra muy utili4ada tanto para eHplicar el en6o0ue de los planes y programas o6iciales de educacin bEsica como por a0uellos maestros e in$estigadores 0ue pretenden ubicar su discurso dentro de la $anguardia pedaggica. El $ocablo es una aglutinacin de ideas relacionadas con la ad0uisicin del conocimiento y por eso con$iene aclarar 0ue no eHiste una teora constructi$ista, sino un conAunto de $isiones epistemolgicas, psicolgicas, educati$as y socioculturales sobre el aprendi4aAe 0ue tienen sus races en las in$estigaciones de muc"os autores y escuelas de pensamiento, tales como los seguidores de la corriente *estalt, Piaget, Nallon, &ygots'y, -runer, No$a', entre otros. Es posible "ablar de aproHimaciones constructi$istas 0ue "an sido adaptadas espec6icamente para las matemEticas, las ciencias naturales, la psicologa educati$a, la antropologa, la "istoria, la 6iloso6a o la in6ormEtica, por eAemplo. +lgunas de estas $isiones consideran 0ue la ad0uisicin del conocimiento es un proceso gradual 0ue tiene lugar en el propio suAeto mientras 0ue otras contemplan la interaccin social como determinante en este proceso cogniti$o progresi$o. Clasi6icacin de las di6erentes aproHimaciones constructi$istase)ey, *agn9, +usubel y

El punto de con$ergencia de esta rami6icacin sobre las $isiones del constructi$ismo se encuentra en el 9n6asis 0ue las tres corrientes "acen sobre la acti$idad mental constructi$a del alumno. El aprendi4aAe se con$ierte en un
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proceso de construccin del conocimiento, mientras 0ue la enseDan4a es un proceso intencional de inter$encin 0ue 6acilita el aprendi4aAe. EHiste pues un papel acti$o del alumno en la construccin de mecanismos de comprensin 0ue otorgan un sentido muy particular a la in6ormacin del entorno, y en esto radica la gran di6erencia con el conductismo. En esta %ltima corriente se considera 0ue solamente los estmulos eHternos 0ue recibe un suAeto son determinantes en la conducta, de manera 0ue baAo esta perspecti$a los estudiantes tienen siempre comportamientos predecibles, obser$ables y, por ende, medibles. El alumno recibe y acumula conocimientos, no los construye. 2.- El constructi$ismo cogniti$ista seg%n Piaget 5ean Nilliam Frit4 PiagetO naci en Nauc"atel, Sui4a el BC de agosto de .?CG y 6alleci en *inebra el .G de septiembre de .C?B, psiclogo eHperimental, 6ilso6o, bilogoO interesado en la epistemologa gen9tica, 6amoso ademEs por sus aportes en el campo de psicologa e$oluti$a, sus estudios sobre la in6ancia y su teora del desarrollo cogniti$o. Piaget elabor una teora de la inteligencia sensoriomotri4, 0ue describe el desarrollo casi espontEneo de una inteligencia prEctica 0ue se sustenta en la accin, a6irma 0ue tambi9n los principios de la lgica comien4an a desarrollarse antes 0ue el lenguaAe y se genera a tra$9s de las acciones sensoriales y motrices del beb9 en interaccin con el medio1. Piaget postula 0ue los niDos y niDas construyen el conocimiento a tra$9s de muc"os canales tales como# leer, or, eHplorar y ad0uirir eHperiencia con su medio ambiente, determinando ademEs las etapas del desarrollo cognosciti$o, pues para 9l este desarrollo es un proceso en constante trans6ormacin o reconstruccin. 8ambi9n postula 0ue el desarrollo es el resultado de la construccin de 6unciones y estructuras. EHisten dos 6unciones bEsicas en el desarrollo#

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+rganizacin

Adaptacin,

Cada

acto

es

organi4ado

dinEmicamente y este aspecto dinEmico de la organi4acin es lo 0ue se denomina adaptacin. EHisten las estructuras 0ue se trans6orman y corresponden a una totalidad organi4ada de datos, 0ue son los instrumentos 0ue permiten construir los conocimientos a tra$9s de la asimilacin y la acomodacin, las cuales son capacidades innatas 0ue se $an desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo. (a +similacin, Proceso por el cual el suAeto interpreta, interiori4a o internali4a la in6ormacin 0ue $iene del medio, ya sea un obAeto o un e$ento, en 6uncin de sus es0uemas o estructuras, permitiendo el maneAo de nue$os problemas y situaciones. (a +comodacin# Consiste en la modi6icacin de la estructura cogniti$a resultante de los elementos asimilados, para acoger nue$os obAetos y e$entos. + tra$9s de ella el organismo puede maneAar situaciones nue$as 0ue inicialmente producan di6icultades. (a asimilacin de los obAetos a los es0uemas produce resistencia y desaAuste, pre$ios a la acomodacin y por tanto "ay una p9rdida transitoria del e0uilibrio y logro, este dese0uilibrio constituye el motor del desarrollo y por tanto es un perpetuo pasar de un estado de menor e0uilibrio a uno de superior. El progreso o e$olucin cogniti$a no es el resultado de la suma de aprendi4aAes puntualesO el a$ance de las estructuras se debera a la b%s0ueda de e0uilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, por lo tanto los tres mecanismos para 0ue se produ4ca el aprendi4aAe son# asimilacin, acomodacin y e0uilibrio. En sus estudios Piaget not 0ue eHisten perodos o estadios de desarrollo en los 0ue pre$alece mEs la asimilacin y en otros mEs la acomodacin. e este modo de6ini una secuencia de cuatro estadios muy de6inidos en el "umano. e0uilibrio

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El siguiente cuadro resumen, nos desarrollo cogniti$o de6inidos por Piaget#


-( +D+ Sensoriomotor (DAD B-2

presenta

los cuatro estadios de

D(./ I-/I+0 (os bebes entienden el mundo a tra$9s de su accin sobre el. Sus acciones motoras re6leAan los es0uemas sensoriomotores - patrones generali4ados de acciones para entender el mundo, como el re6leAo de succin. *radualmente los es0uemas se $an di6erenciando entre si e integrando en otros es0uemas, "asta 0ue al 6inal de este perodo los bebes ya pueden 6ormar representaciones mentales de la realidad eHterna.

Preoperacional

2->

(os niDos y niDas pueden utili4ar representaciones PimEgenes mentales, dibuAos, palabras, gestosQ mEs 0ue slo acciones motoras para pensar sobre los obAetos y los acontecimientos. El pensamiento es a"ora mEs rEpido, 6leHible, e6iciente y compartido socialmente. El pensamiento esta limitado por el egocentrismo, la 6ocali4acin en los estados perceptuales, el apoyo en las apariencias mEs 0ue en las realidades subyacentes, y por la rigide4 P6alta de re$ersibilidadQ.

;peraciones Concretas

>-..

(os niDos y niDas ad0uieren operaciones - sistemas de acciones mentales internas 0ue subyacen al pensamiento lgico. Estas operaciones re$ersibles y organi4adas permiten a los niDos y niDas superar las limitaciones del pensamiento preoperacional. Se ad0uieren en este perodo conceptos como el de conser$acin, inclusin de clases y adopcin de perspecti$a. (as ;peraciones pueden aplicarse slo a obAetos concretos-presentes o mentalmente representados.

;peraciones Formales

..-.@

(as operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e "ipot9tico ademEs de lo real, al 6uturo as como al presente, y a a6irmaciones o proposiciones puramente $erbales o lgicas. (os adolescentes ad0uieren el pensamiento cient6ico, con su ra4onamiento "ipot9ticodeducti$o, y el ra4onamiento lgico. Pueden entender ya conceptos muy abstractos.

(os principales principios Piagetanos en el aula son#

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Posiblemente, el rol mEs importante del pro6esor es pro$eer un ambiente en el cual el educando pueda eHperimentar la in$estigacin espontEneamente. (os salones de clase deberan estar llenos de aut9nticas oportunidades 0ue reten a los estudiantes y 9stos a su $e4 tener la libertad para comprender y construir los signi6icados a su propio ritmo.

El aprendi4aAe es un proceso acti$o en el cuEl se cometerEn errores, los cuales serEn importantes para la asimilacin y la acomodacin para lograr el e0uilibrio.

El aprendi4aAe es un proceso social 0ue debera suceder entre los grupos colaborati$os con la interaccin de los RparesR en unos escenarios lo mEs natural posible.

:.- El constructi$ismo social seg%n &ygots'y (e$ Semyono$ic" &ygots'y, naci el .2 de no$iembre de .?CG y 6alleci el .. de Aunio de .C:FO psiclogo bielorruso, 6ue uno de los mEs destacados tericos de la psicologa del desarrollo. Fue descubierto y di$ulgado por los medios acad9micos del mundo occidental en la d9cada de .CGB. El planteamiento de (e$ &ygots'y estE basado principalmente en una 6orma de aprendi4aAe socio-cultural, es decir, cada indi$iduo es in6luenciado 6uertemente por el medio en el cual se desen$uel$e. &ygots'y apoya el Rmodelo de aprendi4aAe por descubrimientoR. Este tipo de modelo pone gran 9n6asis en el rol acti$o del maestro mientras 0ue las "abilidades mentales de los estudiantes se desarrollan RnaturalmenteR a tra$9s de $arias RrutasR de descubrimientos. +s 9l seDala a tra$9s de sus estudios sobre los orgenes y caractersticas de las 6unciones ps0uicas superiores, 0ue 9stas son resultado de la cultura y la relacin social. +l contrario de Piaget, 0ue en6ati4a en el carEcter espontEneo del desarrollo, una concepcin psicogen9ticaO &ygots'y en6ati4a los procesos de desarrollo insertos en la cultura, una concepcin sociogen9tica. Plantea 0ue en el desarrollo cultural del niDo y niDa, toda 6uncin aparece dos $eces, primero a ni$el
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social y mEs tarde a ni$el indi$idual, es decir, primero entre personas y despu9s en el interior del propio niDo y niDa. 8odas las 6unciones superiores se originan como relaciones entre seres "umanos. El desarrollo consiste en la interiori4acin de signos e instrumentos suministrados por la cultura, el suAeto es asistido desde el eHterior lo 0ue da origen al concepto de /!ediacin1, por lo tanto el desarrollo se basa en un en6rentamiento mediati4ado por la cultura. 7n aspecto importante dentro del planteamiento &ygost'iano, es 0ue el "ombre act%a sobre los estmulos trans6ormEndolos, la acti$idad es un proceso por el cual, a tra$9s del uso de instrumentos el suAeto trans6orma su medio. (os aportes de &igots'y se di$iden en cuatro campos principales# (a construccin del conocimiento# Consider 0ue los niDos y niDas construyen paso a paso su conocimiento del mundo, y 0ue al "acerlo no son seres pasi$os sino 0ue anali4an y Rre$isanR las ideas 0ue pro$ienen del eHterior. Para &igots'i el aprendi4aAe siempre in$olucra a seres "umanos 0ue crean sus propias representaciones acerca de la nue$a in6ormacin 0ue recibenO el conocimiento mEs 0ue ser construido por el niDo y niDa, es co-construido entre el niDo y el medio sociocultural 0ue lo rodea, por lo 0ue todo aprendi4aAe siempre in$olucra a mEs de un ser "umano. In6luencia del aprendi4aAe en el desarrollo# Para &igots'i, el niDo y niDa se en6rentan a un condicionamiento sociocultural 0ue no slo in6luye sino 0ue determina, en gran medida, las posibilidades de su desarrollo, por lo 0ue insiste en los condicionamientos culturales y sociales 0ue in6luyen en este proceso. 7na de sus mEs importantes propuestas es la R4ona de desarrollo proHimalR. (a importancia del aspecto social# Consideraba 0ue la in6luencia social era algo mEs 0ue creencias y actitudes, las cuales, eAercan gran in6luencia en las 6ormas en 0ue pensamos y tambi9n en los contenidos de lo 0ue pensamos. (a percepcin, el pensamiento y la memoria son procesos 6uertemente in6luidos por el entorno social 0ue nos o6rece
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6ormas de clasi6icacin, descripcin y conceptuali4acin di6erentes, de acuerdo con la cultura en 0ue nos "ayamos desarrollado. Papel del lenguaAe en el desarrollo# +6irma 0ue el lenguaAe es un mecanismo del pensamiento y 0ui4E la "erramienta mental mEs importante, es el medio por el 0ue la in6ormacin "a pasado de una generacin a otra. El aprendi4aAe -eHperiencia eHterna- 0ue es trans6ormado en una eHperiencia interna, se logra por medio del lenguaAe. El aprendi4aAe y desarrollo seg%n &ygots'y# El aprendi4aAe del niDo y niDa comien4a muc"o antes del aprendi4aAe escolar. El aprendi4aAe escolar AamEs parte de cero. 8odo el aprendi4aAe del educando en escuela tiene pre"istoria. esarrollo y aprendi4aAe son, para &ygots'y procesos interdependientes, no eHiste desarrollo sin aprendi4aAe, ni aprendi4aAe sin desarrollo. El aprendi4aAe estimula el proceso de desarrollo y 9ste "ace posible procesos espec6icos de aprendi4aAe, sin embargo un aspecto central de su tesis, es 0ue el aprendi4aAe precede al desarrollo, ya 0ue, acti$a los procesos e$oluti$os internos 0ue operan a tra$9s de la interaccin con las personas y elementos de la cultura. Para &ygots'y el estudio de las relaciones entre aprendi4aAe y desarrollo lo lle$a a elaborar una de sus tesis mEs conocidas /(a Sona de (a Sona de esarrollo PrHimo1.

esarrollo PrHimo# (a 4ona proHimal de desarrollo es la distancia

entre el ni$el actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resol$er independientemente un problema y el ni$el de desarrollo potencial, determinado a tra$9s de la resolucin de un problema baAo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaDero mEs capa4. &igots'y aconseAaba determinar el umbral in6erior y superior de la instruccin por0ue esa es la S P y 6uera de ella no "ay aprendi4aAe, plantea 0ue enseDarle a un niDo a0uello 0ue es incapa4 de aprender es tan in%til como enseDarle lo 0ue es capa4 de reali4ar por s mismo. (a instruccin sana y 6ecunda es a0uella 0ue apro$ec"a la Sona de PrHimo.
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esarrollo

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&ygots'y postula 0ue "ay ni$eles e$oluti$os# El ni$el de desarrollo real y el ni$el de desarrollo potencial# Ni$el de desarrollo real o e6ecti$o, consiste en las acciones 0ue el niDo y niDa logra reali4ar por s mismo, sin la ayuda de otras personas 0ue act%an como mediadores. E0ui$ale a los instrumentos y signos 0ue el suAeto ya "a internali4ado. Ni$el de desarrollo potencial, estara dado por las acti$idades 0ue el niDo y niDa puede reali4ar con la ayuda de otras personas o instrumentos mediadores eHternos. 7na enseDan4a orientada "acia una etapa de desarrollo ya reali4ado es ine6ica4 desde el punto de $ista del desarrollo general del niDo, no es capa4 de dirigir el proceso de desarrollo, sino 0ue $a detrEs. (a teora de la Sona de esarrollo PrHimo origina una propuesta 0ue contradice eHactamente la orientacin tradicional# la %nica buena enseDan4a es la 0ue se adelanta al desarrollo. F.- (a teora de las inteligencias m%ltiples Fue desarrollada en .C?: por el psiclogo Ho)ard *ardner, pro6esor de la 7ni$ersidad de Har$ard. *ardner eHpuso por primera $e4 su teora en el libro Frames o6 mind# t"e t"eory o6 multiple intelligences, siendo posteriormente ampliada en sucesi$as publicaciones. +un0ue en un principio elabor su teora como una contribucin a la psicologa, la idea de inteligencias m%ltiples llam la atencin sobre todo de los educadores. Seg%n *ardner, la inteligencia tal y como suele de6inirse, no abarca adecuadamente la gran $ariedad de capacidades "umanas, de manera 0ue propone la eHistencia de oc"o inteligencias 0ue daran cuenta del amplio potencial "umano. EHplica 0ue nuestra cultura se centra principalmente en la inteligencia lingTstica y la inteligencia lgico-matemEtica. Se concede un $alor especial a las persona con alta capacidad lingTstica o ra4onamiento lgico ele$ado. No obstante, *ardner a6irma 0ue deberamos prestar la misma atencin a las
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personas con una capacidad ele$ada en otras inteligencias# artistas, ar0uitectos, m%sicos, naturalistas, diseDadores, bailarines, terapeutas, empresarios y otras muc"as personas 0ue enri0uecen de di6erentes modos el mundo en 0ue $i$imos. esgraciadamente, muc"os niDos 0ue tienen algunos de estos talentos pero rinden peor en lenguaAe y ra4onamiento no reciben tanta atencin y re6or4amiento en las escuelas como los demEs. !uc"os de estos niDos son considerados como menos competentes o de rendimiento baAo cuando su modo indi$idual de pensar no estE tenido en cuenta en una escuela tradicional, 0ue en6ati4a lenguaAe y ra4onamiento. (a teora de las inteligencias m%ltiples propone una trans6ormacin en el modo en 0ue 6uncionan las escuelas. Sugiere 0ue los maestros deberan estar entrenados para presentar sus lecciones de modos di$ersos, 0ue incluyeran m%sica, arte, Auego de roles, trabaAo cooperati$o, multimedia, acti$idades de campo, re6leHin, etc. (a teora de las inteligencias m%ltiples tiene tambi9n amplias implicaciones en el aprendi4aAe y desarrollo de los adultos. !uc"as personas estEn empleadas en trabaAos en los 0ue no utili4an Po slo utili4an parcialmenteQ sus inteligencias mEs desarrolladas. Por eAemplo, la persona con una alta inteligencia corporal'inest9sica 0ue se encuentra reali4ando un rutinario trabaAo de o6icina cuando en realidad se sentira mEs 6eli4 en un trabaAo 0ue implicase mo$imiento y uso del cuerpo, como gua turstico, 6isioterapeuta, etc. +l tener en cuenta la multiplicidad de la inteligencia, los adultos pueden obser$arse a s mismos desde una nue$a perspecti$a, eHaminando capacidades, "abilidades e intereses 0ue deAaron atrEs en la in6ancia, como un inter9s en el arte, en la m%sica, en las naturale4a, etc., dEndose de nue$o la oportunidad de desarrollar estas "abilidades mediante cursos, talleres, o otros. (as oc"o inteligencias# *ardner identi6ic los di6erentes tipos de inteligencia basEndose en di$ersos criterios# estudios de indi$iduos 0ue mostraban talentos inusuales en un determinado campoO e$idencia neurolgica de Ereas del cerebro especiali4adas en ciertas capacidades Pincluyendo estudios de personas con daDo cerebral 0ue a6ectaba a una capacidad determinadaQO la rele$ancia e$oluti$a
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de ciertas capacidadesO estudios psicom9tricosO y una 6ormulacin terica del Erea tratada para cada inteligencia propuesta.

En un principio, identi6ic siete inteligencias principales, aDadiendo una octa$a en .CCC Pla inteligencia naturalistaQ y plante la posibilidad de 0ue tambi9n podra eHistir una inteligencia eHistencial. +un0ue una persona puede destacar en un tipo de inteligencia por encima de los demEs, esto no signi6ica 0ue no pueda tener tambi9n una alta inteligencia en alguno de los otros tipos o incluso en todos. En general, la mayora de las acti$idades re0uieren el uso de $arios tipos de inteligencia simultEneamente. (os oc"o tipos de inteligencia principales descritos por *ardner son los siguientes# Inteligencia lingTstica# (as personas con una inteligencia lingTstica alta tienen una capacidad alta en el uso del lenguaAe oral y escrito. Son buenos leyendo, escribiendo, contando "istorias y memori4ando palabras y 6ec"as. 8ienden a aprender meAor leyendo, tomando notas, escuc"ando con6erencias y mediante discusiones y debates. 8ienen una alta capacidad para eHplicar, enseDar, "ablar y persuadir. +prenden idiomas eHtranAeros con 6acilidad, tienen una alta memoria $erbal y una gran capacidad para manipular la sintaHis y estructura de las 6rases. Es la inteligencia de los escritores, polticos o pro6esores. Inteligencia lgico-matemEtica# EstE relacionada con los n%meros, la lgica, las abstracciones y el ra4onamiento deducti$o e inducti$o. +un0ue normalmente suele pensarse 0ue las personas con una inteligencia general alta destacan en
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matemEticas, aAedre4, programacin in6ormEtica, y otras acti$idades lgicas o num9ricas, una de6inicin mEs eHacta concede menos importancia a la capacidad matemEtica y sit%a su 9n6asis en el ra4onamiento, el reconocimiento de patrones abstractos, el pensamiento cient6ico y la in$estigacin, y la capacidad para eAecutar cElculos compleAos. Personas 0ue destacan en este tipo de inteligencia son los cient6icos, abogados, matemEticos, 6ilso6os y m9dicos. Inteligencia musical# EstE relacionada con el ritmo, la m%sica y el odo. (as personas con una inteligencia musical alta muestran una mayor sensibilidad a la m%sica, los sonidos y los ritmos. Suelen tener buen odo y a menudo saben cantar, tocar instrumentos o componer m%sica. + menudo utili4an las canciones y los ritmos para aprender y memori4ar in6ormacin y pueden trabaAar meAor con m%sica. Entre ellos se encuentran los cantantes, directores de or0uesta, m%sicos y compositores. Inteligencia espacial# (as personas con una inteligencia espacial alta suelen ser muy buenas para $isuali4ar y manipular mentalmente obAetos. 8ienen una gran memoria $isual, saben orientarse con 6acilidad, son buenos usando mapas y suelen tener una buena coordinacin mano-oAo, aun0ue esto %ltimo suele $erse como una caracterstica de la inteligencia corporal-'inest9sica. +lgunos crticos dicen 0ue eHiste una correlacin alta entre la inteligencia matemEtica y la espacial. No obstante, las de6iniciones de estas dos inteligencias seg%n *ardner no son las tpicas de6iniciones de las capacidades matemEticas y espaciales. +un0ue comparten ciertas caractersticas, tambi9n tienen bastantes di6erencias, de modo 0ue eHisten personas con una alta inteligencia lgico-matemEtica y una baAa inteligencia espacial o $ice$ersa. (as personas 0ue destacan en este tipo de inteligencia son, por eAemplo, los ar0uitectos, artistas e ingenieros. Inteligencia corporal-'inest9sica# EstE relacionada con la accin y el mo$imiento. Se trata de personas aptas para la acti$idad 6sica, como el deporte o el baile y suelen pre6erir acti$idades 0ue impli0uen mo$imiento. Pueden dis6rutar actuando o interpretando y suelen ser buenas a la "ora de construir obAetos. Suelen
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aprender meAor cuando "acen algo 6sicamente, mEs 0ue leyendo o escuc"ando. 8ienen lo 0ue podramos denominar memoria muscularO es decir, recuerdan cosas a tra$9s de su cuerpo mEs 0ue a tra$9s de palabras Pmemoria $erbalQ o imEgenes Pmemoria $isualQ. Entre estas personas se encuentran los actores, bailarines, atletas, constructores y artesanos. Inteligencia interpersonal# EstE relacionada con la interaccin con los demEs. Suelen ser personas eHtro$ertidas 0ue se caracteri4an por su sensibilidad "acia los estados de Enimo de los demEs, sus emociones y moti$aciones y su capacidad para cooperar y trabaAar en grupo. Se comunican de una manera e6ecti$a y empati4an 6Ecilmente con los demEs. Pueden ser tanto lderes como seguidores. Suelen aprender meAor trabaAando con otros y suelen dis6rutar de los debates y discusiones. Entre ellos se encuentran los polticos, trabaAadores sociales, diplomEticos, gerentes. Inteligencia intrapersonal# 8iene 0ue $er con uno mismo. Suelen ser personas intro$ertidas y pre6ieren trabaAar solos. Son muy conscientes de s mismos y muy capaces de comprender sus propias emociones, moti$aciones y metas. Suelen sentirse atrados por acti$idades 0ue implican pensar, como la 6iloso6a. +prenden meAor cuando se les permite concentrarse en el tema de estudio por s mismos. Suelen ser bastante per6eccionistas. Entre ellos se encuentran los psiclogos, 6ilso6os, telogos y escritores. Inteligencia naturalista# 8iene 0ue $er con la naturale4a, crian4a, y clasi6icacin. +0uellos con una inteligencia naturalista alta tiene una mayor sensibilidad a la naturale4a, la capacidad de culti$ar y criar, y una mayor 6acilidad para cuidar a animales e interactuar con ellos. Son buenos a la "ora de reconocer y clasi6icar especies. Entre ellos se encuentran los 4ologos, Aardineros o naturalistas. ;tras inteligencias# *ardner "a sugerido la eHistencia de otras inteligencias, como la espiritual, la eHistencial y la moral. EHcluy la inteligencia espiritual debido a
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0ue no llega satis6acer sus criterios. (a inteligencia eHistencial Pla capacidad para plantear y considerar cuestiones eHistencialesQ cumple casi todos los criterios eHcepto la eHistencia de Ereas cerebrales especiali4adas en esta capacidad. (a inteligencia moral 6ue eHcluida por0ue la moralidad "ace re6erencia a temas normati$os, mEs 0ue descripti$os. Inteligencias m%ltiples y educacin# enseDar. ebido al 9n6asis de la enseDan4a en las capacidades lgicas y lingTsticas, a0uellas personas en las 0ue predominan tipos de inteligencia di6erentes se $en perAudicadas. Por este moti$o, *ardner propone 0ue los pro6esores se $algan de una metodologa amplia, 0ue incluyan eAercicios y acti$idades 0ue impli0uen los oc"o tipos de inteligencia y no slo dos de ellas. +s, un pro6esor 0ue utilice esta teora para enseDar, al encontrarse con un estudiante 0ue no aprende usando una determinada estrategia de enseDan4a, utili4ara otra 0ue se adaptase meAor a las capacidades de dic"o estudiante. +s mismo, estos pro6esores trataran de proporcionar a sus alumnos la oportunidad de desarrollar los oc"o tipos de inteligencia, y no slo a0uellas en las 0ue desta0uen de 6orma natural. esde la eHposicin de esta teora,

numerosas escuelas en Estados 7nidos "an adoptado este nue$o modo de

V.' Descripcin de las propuestas que se plantean para mejorar el rea escogida. A.' -ropuestas por estamentos
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Directivos Para desarrollo de la inter$encin se "an estructurado dos sesiones en un periodo tres meses. Sesin .# +l inicio de la inter$encin ;bAeti$o# Presentar y sensibili4ar acerca del Proyecto de Inter$encin Psicoeducati$a /Uo participo V 8% participas1, inter$encin basada en la importancia del Constructi$ismo al interior del aula. JHacia dnde $amosK El psiclogo educati$o a tra$9s de la dinEmica el dibuAo inconcluso iniciarE la sesin. (uego eHplicarE 0ue en lneas generales el proyecto, poniendo 9n6asis en 0ue 9ste estE dirigido a todos los estamentos educacionales. !anos a la obraW + tra$9s de una presentacin en po)er point eHplicarE los alcances de la inter$encin. estacarE en particular cada estamento inter$enido, es decir, eHplicarE cuales son las acciones plani6icadas para cada integrante de la comunidad educati$a# +lumnos y alumnas# acciones dirigidas a reconocer los $alores y normas de con$i$encia, adopcin de un comportamiento responsable y solidario, $aloracin de las aportaciones propias y de otros compaDeros en 6uncin de un obAeti$o com%n. +demEs, conocer y eAercitar "abilidades 0ue les permitan meAorar la comunicacin, el aporte personal y el trabaAo colaborati$o. Padres y apoderados# Presentacin del proyecto in$itEndolos a participar acti$amente, comprendiendo las metodologas a aplicar y colaborando desde el "ogar en su implementacin. Pro6undi4acin de la comunicacin con el grupo a tra$9s de un autoanElisis de la propia $i$encia.
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irecti$os# Presentacin, sensibili4acin y e$aluacin de proyecto de Inter$encin Psicoeducati$a. ocentes# +ctuali4acin de los conocimientos re6eridos a teoras Psicogen9tica y Sociocultural, ademEs de la teora de (as Inteligencias !%ltiples, Incenti$ando el desarrollo del trabaAo colaborati$o en el aula.

Compartamos los "alla4gosW *uiados por el psiclogo educati$o, los directi$os eHpondrEn sus comentarios re6eridos al posible desarrollo de la inter$encin. JCon 0u9 nos 0uedamosK El psiclogo educati$o reali4arE un cierre y retroalimentacin basado en las eHposiciones anteriormente eHpuestas. 3ecordarE 0ue a la base del constructi$ismo esta la posibilidad de la participacin acti$a del estudiante, 0ue es 9ste 0uien asume el rol protagnico en el desarrollo de su propio aprendi4aAe y 0ue al igual como lo "icieron ellos al principio, la participacin acti$a, con base en las propias capacidades e intereses, es un potente agente moti$ador. Finali4a la sesin mencionando 0ue es posible conAugar las teoras eHistentes y 0ue no son eHcluyentes unas de otras, sino 0ue por el contrario son complementarias. +demEs eHtiende la in$itacin a participar en las sesiones dirigidas a los docentes. Sesin 2# +l t9rmino de la inter$encin ;bAeti$o# E$aluar Proyecto de Inter$encin Psicoeducati$a /Uo participo V 8% participas1, JHacia dnde $amosK El psiclogo educati$o agradecerE el apoyo otorgado y comenta 0ue resumirE los logros generales del proyecto. !anos a la obraW
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inter$encin

basada

en

la

importancia

del

Constructi$ismo al interior del aula.

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El psiclogo educati$o a tra$9s de la eHposicin de 6otos y de un po)er point mostrarE a los directi$os los alcances del proyecto, tanto a ni$el de estudiantes, padres y apoderados como de docentes. Se eHpondrEn los resultados de la inter$encin, esto apoyado por los ni$eles de logro alcan4ados en el pre y pos test. Compartamos los "alla4gosW Se sociali4arEn los logros alcan4ados en el proyecto, cada directi$o eHpondrE sus conclusiones re6eridas al desarrollo de la inter$encin, aportando con ideas, sugerencias y comentarios 6rente a la posibilidad de replicar esta en 6orma generali4ada a todos los ni$eles. JCon 0u9 nos 0uedamosK Se agradecerE el apoyo y compromiso de los directi$os, y comunidad en general. 3ecordarE 0ue al trabaAar respetando las di6erencias y ritmos indi$iduales se enri0uece el proceso de enseDan4a, logrando aprendi4aAes mEs signi6icati$os. Finalmente eHtiende la in$itacin a la sesin general del establecimiento, para la cual se re0uiere el apoyo de ellos y de algunos docentes, con los cuales se trabaAarE en comisiones, las cuales guiaran di6erentes instancias a lo largo de esa acti$idad. 3ecursos# . sala apropiada para sesiones . Computador . Proyector multimedia X para ca69, a4%car, Augo y galletas.

Docentes,

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(a Participacin de los

ocentes es muy importante para obtener meAores

resultados en la inter$encin. Para lograr estos obAeti$os se "an plani6icado tener 2 sesiones con todos docentes y luego : sesiones con un pro6esor de (enguaAe. a.-8odos los docentes ;bAeti$o# +ctuali4ar los conocimientos re6eridos a teoras Psicogen9tica y Sociocultural, ademEs de la teora de (as Inteligencias !%ltiples, desarrollada por el psiclogo Ho)ard *ardner. Incenti$ando el desarrollo del trabaAo colaborati$o. +cti$idades Sesin .# JHacia dnde $amosK El psiclogo educati$o a tra$9s de la dinEmica de la cesta de 6rutas organi4ara a los docentes en e0uipos de trabaAo, los cuales deberEn armar un tangrama sin con$ersar entre ellos. !anos a la obraW + tra$9s de la eHposicin de un po)er point se eHplicarE a los docentes la importancia de reconocer en las etapas del desarrollo de los niDos la meAor 6orma de abordar los contenidos curriculares, entregando oportunidades para la construccin del aprendi4aAe en 6orma colaborati$a, participati$a y dinEmica. Se "arE "incapi9 en 0ue el trabaAo entre pares es importante para el meAor desempeDo acad9mico de los estudiantes, y 0ue si bien es cierto esto demanda mayores tiempos en la preparacin de las acti$idades, esto se $erE recompensado con meAores resultados en las metas de logros. Por e0uipos, los docentes completaran gua con preguntas re6eridas al trabaAo grupal, la participacin acti$a, reconocimiento de caractersticas de la

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conducta por rangos de edades, intereses, importancia de la conteHtuali4acin de contenidos, reconocimiento y $aloracin de la interaccin social. Compartamos los "alla4gosW *uiados por el psiclogo educati$o, cada e0uipo de docentes eHpondrE al resto sus conclusiones re6eridas al desarrollo de la gua de trabaAo, incorporando apreciaciones personales respecto de las temEticas tratadas o de otras relacionadas. JCon 0u9 nos 0uedamosK El psiclogo educati$o reali4arE un cierre y retroalimentacin basado en las eHposiciones anteriormente eHpuestas. 3ecordarE 0ue a la base del constructi$ismo esta la posibilidad de la participacin acti$a del estudiante, 0ue es 9ste 0uien asume el rol protagnico en el desarrollo de su propio aprendi4aAe. Finali4a la sesin mencionando 0ue es posible conAugar las teoras eHistentes y 0ue no son eHcluyentes unas de otras, sino 0ue por el contrario son complementarias. EAempli6ica la importancia de lo anterior a tra$9s de la acti$idad eHperimentada en la presente sesin, en donde es posible apreciar primero una parte guiada, conductista, como es la eHposicin de los temas. 7na segunda parte colaborati$a mediante la dinEmica y desarrollo de gua. U una tercera parte indi$idual, en donde es posible reali4ar aportes personales.

Sesin 2# JHacia dnde $amosK El psiclogo educati$o a tra$9s de la dinEmica del 4oolgico organi4arE a los docentes en e0uipos de trabaAo, los cuales deberEn Augar a (a mesa pide... talentos Pcanto, baile, dibuAo, resol$er un problema matemEtico u otro. !anos a la obraW

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+ tra$9s de la eHposicin de un po)er point se eHplicarE a los docentes la importancia de reconocer las di6erencias indi$iduales, tanto de ritmos como de capacidades e intereses. Esto ad0uiere rele$ancia a la "ora de reali4ar las plani6icaciones, ya 0ue se deberEn adecuar las acti$idades, permitiendo 0ue todos los estudiantes tengan una 6orma adecuada de participar y construir sus aprendi4aAes. Se recordarE a los docentes 0ue nuestra cultura se centra principalmente en la inteligencia lingTstica y la inteligencia lgico-matemEtica. *eneralmente se concede un $alor especial a las persona con alta capacidad lingTstica o ra4onamiento lgico ele$ado. No obstante, deberamos prestar la misma atencin a las personas con una capacidad ele$ada en otras inteligencias# artistas, ar0uitectos, m%sicos, naturalistas, diseDadores, bailarines, terapeutas, empresarios y otras muc"as personas 0ue enri0uecen de di6erentes modos el mundo en 0ue $i$imos. esgraciadamente, muc"os niDos 0ue tienen algunos de estos talentos pero poseen un baAo rendimiento en lenguaAe y ra4onamiento no reciben tanta atencin y re6or4amiento. !uc"os de estos niDos son considerados como menos competentes o de rendimiento baAo cuando su modo indi$idual de pensar no estE considerado debido al 9n6asis 0ue la escuela tradicional pone en lenguaAe y ra4onamiento. Por e0uipos, los docentes completaran gua con preguntas re6eridas a las capacidades indi$iduales, al reconocimiento a tra$9s de acti$idades de las inteligencias# lingTstica, musical, lgico-matemEtica, espacial, corporal'inest9sica, interpersonal, intrapersonal, naturalista. +demEs de la $aloracin de considerar los ritmos indi$iduales. Compartamos los "alla4gosW *uiados por el psiclogo educati$o, cada e0uipo de docentes eHpondrE al resto las acti$idades planteadas para cubrir las di6erentes inteligencias y ritmos. +demEs eHpondrEn sus conclusiones re6eridas al desarrollo de la gua de trabaAo, incorporando apreciaciones personales respecto de las temEticas tratadas o de otras relacionadas.
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JCon 0u9 nos 0uedamosK El psiclogo educati$o reali4arE un cierre y retroalimentacin basado en las eHposiciones anteriormente eHpuestas. 3ecordarE 0ue al trabaAar respetando las di6erencias y ritmos indi$iduales se enri0uece el proceso de enseDan4a, logrando aprendi4aAes mEs signi6icati$os. 3elaciona el tema tratado con los temas anteriores, en6ati4ando 0ue estE en los docentes pro$ocar el cambio educacin, 0ue aumente la calidad y la e0uidad, en lo 0ue respecta a la entrega de contenidos curriculares y oportunidades de mayores y meAores aprendi4aAes. Finali4a la sesin agradeciendo la participacin de los docentes, in$itEndolos a la accin y a inno$ar a tra$9s de las siguientes citas /+ $eces sentimos 0ue lo 0ue "acemos es tan solo una gota en el mar, pero el mar sera menos si le 6altara una gota. !adre 8eresa de Calcuta1, / esec"ar toda inno$acin es desec"ar todo progreso y meAoraO y, Jen 0u9 estado nos "allaramos "oy, si se "ubiera seguido siempre este principioK1. 3ecursos# . sala apropiada para sesiones . Computador . Proyector multimedia Fotocopias guas sesin . y 2 (Eminas 6rutas y animales para dinEmicas 8angramas X para ca69, a4%car, Augo y galletas.

b.- ocente especialista (enguaAe


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Sesin . +l inicio de la inter$encin del docente ;bAeti$o# +poyar y orientar el trabaAo en la plani6icacin Se con$ersa con el docente los resultados obtenidos en el pre test, y se apoya entregando guas, listados de sitios )eb y otros.

Sesin 2 a las cuatro semanas de la inter$encin del docente ;bAeti$o# +poyar y orientar el trabaAo en el procedimiento de su taller, retroalimentan o adecuar la mitologa Sesin : al 6inal de la inter$encin del docente ;bAeti$o# E$aluar con el docente la inter$encin en aula. +ntecedentes ad0uiridos en pre test y pos test. En el curso de las nue$e sesiones del docente especialista en (enguaAe, se aplicarE el Pre test y post test, re6eridos a contenidos curriculares, para medir impacto de la aplicacin del Proyecto de Inter$encin Psicoeducati$a /Uo participo, tu participas1. En estas e$aluaciones, el docente serE acompaDado por el psiclogo educati$o.

Alumnos $ alumnas,
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Para desarrollo de la inter$encin se "an estructurado tres sesiones en un periodo tres meses. Sesin . Pal inicio del proyectoQ ;bAeti$o# Conocer los $alores y normas de con$i$encia, adoptando un comportamiento responsable y solidario, $alorando las aportaciones propias y de otros compaDeros en 6uncin de obAeti$os comunes. JHacia dnde $amosK Presentacin del proyecto. Participan en dinEmica Hue$o o 5amn !anos a la obraW Se organi4a la sala para trabaAar por estaciones, los estudiantes obser$an $ideo donde se re6leAan imEgenes 0ue ponen de mani6iesto la responsabilidad, normas de con$i$encia, respeto y solidaridad. 3esponden preguntas, anali4an. 3esuel$en gua con acti$idades dirigidas a los conceptos de# responsabilidad, normas de con$i$encia, respeto y solidaridad. Compartamos los "alla4gosW (os estudiantes utili4aran naipes con conceptos y situaciones relacionadas con el tema, se les pregunta cmo se sintieron y 0ue aprendieron en la sesin de "oy, dEndoles tiempos para eHpresar su opinin. JCon 0u9 nos 0uedamosK El psiclogo educati$o les eHplica la importancia de conocer las normas y $alores de con$i$encia, adoptando un comportamiento responsable y solidario, $alorando las aportaciones propias y de otros compaDeros en 6uncin de obAeti$os comunes. Sesin 2 Pa las cuatro semanas del proyectoQ
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;bAeti$o#

Conocer y eAercitar "abilidades

0ue les permitan meAorar la

comunicacin, el aporte personal y el trabaAo colaborati$o. JHacia dnde $amosK Se les eHplica a los estudiantes 0ue en esta sesin, los temas escogidos son la comunicacin, el aporte indi$idual y el trabaAo colaborati$o. Participan en dinEmica (a cuncunita ciega. !anos a la obraW Forman grupos de seis estudiantes y se les pde a cada grupo 0ue se sienten en crculo. El psiclogo educati$o comenta 0ue reali4aran un Auego en donde no pueden "ablar. En el centro de cada e0uipo "ay una mesa con sobres, cada uno deberE tomar un sobre el cual contiene una pie4a de un rompecabe4as. (uego se eHplica 0ue tienen un tiempo lmite para armar el rompecabe4as, 0ue no se pueden pedir pie4as, ni "acer gestos para solicitarlas, lo %nico permitido es dar y recibir pie4as $oluntariamente entre los integrantes del e0uipo. Finalmente se les in$ita a 0ue abran los sobres. Finali4ado el tiempo establecido, se inicia la discusin preguntando# Cmo se sintieron, 0ue di6icultades tu$ieron, y otros. Se reali4a la re6leHin a partir de las eHperiencias, in0uietudes y conteHto particular de cada grupo. Compartamos los "alla4gosW (os estudiantes con$ersan sobre la importancia de la comunicacin, el aporte indi$idual y el trabaAo colaborati$o, registran sus conclusiones en pliego de papel 'ra6t, luego dos representantes de cada grupo presentan la sntesis, la cual es sociali4ada por el curso.

JCon 0u9 nos 0uedamosK

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El Psiclogo les eHplica 0ue para 0ue un grupo 6uncione bien, y todos se ayuden mutuamente, es %til ponerse de acuerdo sobre cmo $an a trabaAar, acordar ciertas reglas o normas de grupo, comentar y aclarar a todos los integrantes del grupo la importancia de la comunicacin, el aporte indi$idual y el trabaAo colaborati$o.

Sesin : Pal 6inali4ar, es decir a la docea$a semanaQ ;bAeti$o# 3econocer y eHpresar lo "a signi6icado para los estudiantes este Proyecto. JHacia dnde $amosK Se eHplica a los estudiantes 0ue esta es la %ltima sesin, y 0ue "an $i$enciado a tra$9s del taller de matemEticas una 6orma distinta de trabaAo, en donde tambi9n "an aprendido a participar respetando los $alores y normas de con$i$encia, siendo responsables, solidarios, aportando ideas y respetando las de sus compaDeros, considerando la importancia de la comunicacin y el trabaAo colaborati$o. Participan en dinEmica (os In0uilinos. !anos a la obraW Es importante saber 0ue les pareci este proyecto, Forman grupos de seis estudiantes, cada grupo se sienta en crculo, se les entrega gua e$aluati$a, escriben y luego cometan en plenario. El psiclogo cometa lo 0ue signi6ico para 9l participar en este proyecto Compartamos los "alla4gosW Se les in$ita a $er una presentacin $isual de las di6erentes instancias de sus trabaAos. 3e6leHionan respecto a las eHperiencias $i$idas.

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JCon 0u9 nos 0uedamosK El psiclogo educati$o comenta a los estudiantes 0ue este trabaAo no termina a0u, pues es necesario 0ue ellos contin%en. eben considerar 0ue "an tenido la oportunidad de ser acti$os participes del proyecto /Uo participo - 8% participas1, incrementando sus capacidades de diElogo y de anElisis constructi$o.

3ecursos# Sala apropiada para sesiones Pliego de papel 'ra6t Plumones PaDuelos 5uego de naipes Sesin . &ideo 3esponsabilidad, normas de con$i$encia, respeto y solidaridad . Computador . Proyector multimedia Fotocopias guas sesin Sobres con 8angramas

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-adres $1o apoderados, (a Participacin de los padres y apoderados es una condicin muy importante para obtener meAores resultados en la inter$encin. In6ormar y comprometerlos es sin lugar a dudas unos de los pilares de la misma. Para lograr estos obAeti$os se "an plani6icado tener : sesiones con todos los Padres y +poderados. +cti$idades Sesin . Pal inicio del proyectoQ ;bAeti$o# Presentar a los Padres y +poderados el proyecto in$itEndolos a participar acti$amente, comprendiendo las metodologas a aplicar y colaborando desde el "ogar en su implementacin. JHacia dnde $amosK Se les eHplica a los padres y apoderados en 0u9 consiste el proyecto. Participan en dinEmica Sapatos perdidos !anos a la obraW Se presenta $ideo como primera acti$idad, luego se 6orman grupos de cinco o seis personas donde comentaran el $ideo obser$ado eHponiendo luego bre$emente sus conclusiones en un plenario. Compartamos los "alla4gosW (os apoderados entregaran sus opiniones sobre la acti$idad desarrollada, el psiclogo educacional indagara sobre la percepcin 0ue tu$ieron J<u9 les pareciK, JCmo se sintieronK JEs un aporteK

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JCon 0u9 nos 0uedamosK El psiclogo educati$o les eHplica la importancia de la nue$a metodologa de aprendi4aAe 0ue se implementara, a tra$9s del $ideo se representa la rele$ancia del trabaAo en e0uipo y el logro de obAeti$os.

Sesin 2 Pa las cuatro semanas del proyectoQ ;bAeti$o# Pro6undi4ar la comunicacin con el grupo a tra$9s de un autoanElisis de la propia $i$encia, de esta 6orma dar a conocer a los demEs 0uienes somos. JHacia dnde $amosK Se les eHplica a los estudiantes 0ue en esta sesin, los temas escogidos son la comunicacin, el aporte indi$idual y el trabaAo colaborati$o. Participan en dinEmica (a -otella. Se in$ita a todos los Padres y apoderados 0ue en esta sesin, la importancia de la comunicacin, el aporte indi$idual y el trabaAo colaborati$o. Participan en dinEmica (as botellas !anos a la obraW Se les explica a los padres y apoderados que es necesaria la comunicacin en la realizacin de todo trabajo, y que participaran en un trabajo individual al comienzo y luego se reunirn en grupo. 8rabaAo personal# cada participante toma una "oAa, y "ace en ella dos rayas perpendiculares Pcomo para "acer una grE6icaQ. 3e6leHionan respecto a los temores y esperan4as. En la lnea $ertical se colocarE una escala de grados 0ue comience en B en el $9rtice y llegue "asta .BB. En la lnea "ori4ontal, se colocarEn las distintas edades 0ue se 0uiere representar Pcada uno elige el tiempo de su $ida 0ue 0uiere representar# toda la $ida, el %ltimo aDo, los %ltimos die4 aDos, etc.Q. Cada cual elabora luego la lnea de su $ida de acuerdo a los problemas,
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9Hitos, decisiones, etc., 0ue le "an tocado $i$ir, teniendo en cuenta la edad 0ue tena en cada acontecimiento y la intensidad con 0ue cree "aberlo $i$ido. Con esos datos $a seDalando distintos puntos con lo 0ue se $a construyendo la /grE6ica de la $ida1. 8rabaAo en grupos# (os participantes comentan las grE6icas, en grupos de oc"o personas, moti$ados pre$iamente por el deseo de darse a conocer, de $alorar al otro en su $ida, y de respetar y conser$ar pro6undamente las $i$encias. Compartamos los "alla4gosW Se comentan los resultados en plenario compartiendo todas las eHperiencias compartidas e impresiones obtenidas. E$al%an su participacin, como se sintieron. JCon 0u9 nos 0uedamosK El psiclogo Educacional resalta la importancia de los smbolos, gestos y la con6ian4a 0ue signi6ica compartir esta in6ormacin, mostrando parte de nuestra "istoria personal, el aporte personal acti$idad Sesin : Pal 6inali4arQ ;bAeti$o: +nali4ar y compartir las $i$encias 0ue "an "abido durante la inter$encin, el cambio 0ue se percibido. acuerdo para darles continuidad. JHacia dnde $amosK Se eHplica a los apoderados 0ue esta es la %ltima sesin de la presente inter$encin, se le indica 0ue gracias a la participacin 0ue "an tenido estEn en condiciones de apreciar un cambio cualitati$o en el desempeDo de sus "iAos o A$enes a cargo. Participan en dinEmica 7no para todos. estacar la importancia de potenciar estas inter$enciones y de 0u9 6orma podemos ponernos de y el trabaAo colaborati$o 6rente a una

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!anos a la obraW Se eHplica a los Padres y apoderados 0ue trabaAaran en grupo y 0ue la acti$idad lle$a por nombre Sobre$i$encia. Se reunirEn en n%mero de nue$e personas, debatirEn la situacin planteada y resol$erEn por consenso, no por $otacin, 6undamentando la decisin tomada. /7na inmensa catEstro6e "a asolado la tierra. terrE0ueo se $erE destruido por completo. entro de :B minutos el globo e la inmensa multitud de sus

"abitantes, tan slo restan nue$e personas. 7na na$e espacial, 0ue slo cuenta con capacidad para cinco pla4as, espera para transportar a los sobre$i$ientes a un leAano planeta, donde podrEn iniciar una nue$a ci$ili4acin. (a tarea del grupo consiste en determinar, dentro del tiempo seDalado, 0ui9nes ocuparEn los %nicos lugares disponibles1 El grupo estE compuesto por# - un sacerdote - un Aue4 - un polica - un esposo - una esposa embara4ada - un pescador - un estudiante - un agricultor - una maestra Primero se "arE una re6leHin personal y se 6undamentara en 6orma escrita. (uego dentro del grupo se eHpondrE su argumento. Se reali4a la re6leHin en .@ minutos, llegaran a un consenso y proclamaran una declaracin. Compartamos los "alla4gosW En plenario se presentan las conclusiones de cada subgrupo y se anali4a cmo llegaron al consenso o no. Este estE totalmente relacionado con el tiempo interno, indi$idual o grupal. Es interesante obser$ar los cambios en la toma de decisiones, de la indi$idual a la grupal.

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JCon 0u9 nos 0uedamosK El psiclogo Educacional resalta la importancia de continuar este tipo de inter$enciones, de la ri0ue4a de los resultados y de los cambios conductuales y cogniti$os logrados. Se destaca la rele$ancia de "aber consolidado un grupo de trabaAo y los nue$os desa6os 0ue pueden tra4arse. 3ecursos# Sala apropiada para sesiones &ideo trabaAo colaborati$o . Computador . Proyector multimedia Fotocopias guas sesin Sobres con 8angramas

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2. -ropuestas Integral El psiclogo apoyado por una comisin organi4a la sesin. En 9sta cada uno asume roles como encargado de acti$idades# (a mesa pide# organi4ador, Aueces Silla musical# organi4ador, instalacin de silla, m%sica, Aueces, &estimenta del 6uturo# organi4ador, encargado de recoleccin de materiales y su distribucin, Aueces. 7na persona toma 6otogra6as para e$idenciar las acti$idades. Para optimi4ar los aprendi4aAes con la metodologa anterior, pertinente, atracti$a e inno$adoras se les in$ita a participar en los distintos subsectores de la educacin general bEsica con el uso sistemEtico y $ariedad de medios didEcticos 0ue permitan la interaccin de eHperiencias reales, donde estudiantes participen respetando los $alores y normas de con$i$encia, siendo responsables, solidarios, aportando ideas y respetando las de sus compaDeros, considerando la importancia de la comunicacin y el trabaAo colaborati$o.

+cti$idad Sesin .P6inalQ ;bAeti$o Sensibili4ar y comprometer a estudiantes, padres y apoderados en el aprendi4aAe de los di6erentes subsectores con el uso sistemEtico y $ariedad de medios didEcticos Uo participo, t% participas. 0ue permitan la interaccin de eHperiencias reales, recogidas mediante la !etodologa de Proyecto

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JHacia dnde $amosK Se eHplica a los estudiantes, padres y apoderados 0ue esta es la %ltima sesin, la importancia de lo logrado a tra$9s del Proyecto de Inter$encin Psicoeducati$a /Uo participo, 8% participasY, 0ue 9ste se replicara en los di6erentes subsectores y 0ue se cuenta con el apoyo de todos, ya sea en la colaboracin, recopilacin de material y recursos, seg%n las necesidades de las aplicaciones. +grupados por curso eligen comisin para representarlos. Participan en dinEmica la mesa pide. !anos a la obraW Es importante 0ue cada grupo tenga tiempo para retroalimentar la eHperiencia y se pueda organi4ar de meAor manera para las siguientes acti$idades Participan en di6erentes yincanas y tambi9n otro grupo tomara notas de lo obser$ado, para meAorar la participacin en e0uipo. Cada curso debe ir rotando a los participantes. Se presentan grupos para participar en la silla musical. Es importante $ol$er a dar tiempo para e$aluar la participacin de los integrantes en la acti$idad. Finalmente se les in$ita a participar de un des6ile de moda /&estimentas del 6uturo1, donde cada curso tendrE 0ue con6eccionar al menos tres traAes del 6uturo y elegir un animador para su presentacin, indicando sus caractersticas y su utilidad. 3eciben materiales de reciclaAe Pdiarios, papeles de regalos, re$istas, globos, cintas, pegamento, plumones, paDuelos y otros.Q Concluyen con un des6ile de moda. Compartamos los "alla4gosW Se les in$ita a $er una presentacin $isual de las di6erentes instancias de sus trabaAos. 3e6leHionan respecto a las eHperiencias $i$idas.

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JCon 0u9 nos 0uedamosK El psiclogo educati$o insta a los participantes a cumplir responsablemente con los compromisos, 0ue es necesario continuar. eben considerar 0ue "an tenido la oportunidad de ser acti$os participes del proyecto /Uo participo - 8% participas1, incrementando sus capacidades de diElogo y de anElisis constructi$o. +gradece a todos los participantes. 3ecursos# Sala apropiada para organi4ar con los pro6esores Plumones PaDuelos *lobos Cintas Pegamento !ateriales de reciclaAe Pdiarios, papeles de regalos, re$istas y otros.Q CEmara 6otogrE6ica . Computador . Proyector multimedia

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VI.' Anlisis del intervencin.

ol del psiclogo educacional como agente de cam!io" que

interviene en la institucin. Anlisis de las competencias necesarias para la

El psiclogo participa en el anElisis de la realidad educati$a, y de los 6actores sociales y culturales 0ue in6luyen en el proceso educati$o de la comunidad concreta, inter$iene en la pre$encin socioeducati$a, impulsa la cooperacin y coordinacin de los ser$icios, instituciones y organi4aciones sociales del entorno. En resumen, inter$iene en las relaciones entre las acti$idades educati$as y la comunidad donde tienen lugar, as como en los 6actores sociales y culturales 0ue condicionan las capacidades educati$as. 8ambi9n puede participar en el diseDo de planes de inter$encin comunitaria en el Embito territorial, promo$iendo criterios metodolgicos, procesos de implantacin, sistemas de e$aluacin, etc. El psiclogo puede asesorar t9cnicamente a los responsables de la toma de decisiones de plani6icacin y actuacin a partir de su pronunciamiento especiali4ado y de su aplicacin al anElisis y estudio del sistema educati$o en una lnea de meAora de la atencin educati$a. El procedimiento general de inter$encin engloba los siguientes pasos# e$aluacin inicial y diagnstico, inter$encin, seguimiento y e$aluacin 6inal, y $aloracin, con la toma de Inter$encin del psiclogo en la $inculacin 6amilia V escuela. 8alleres para padres y apoderados, escuela de padres. Para la presente inter$encin se "an considerado las siguientes competencias# anElisis de las necesidades, de6inicin de obAeti$os, especi6icacin de los obAeti$os, e$aluacin grupal, e$aluacin indi$idual, e$aluacin de la organi4acin, inter$encin, plani6icacin, control, direccin, anElisis de resultados, comunicacin, retroalimentacin y elaboracin de in6ormes.

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VII.' Discusin cr#tica de las actividades realizadas $ conclusiones finales. Cada sesin 0ue se presentan en este proyecto cuenta con la estructura siguiente# ;bAeti$o JHacia dnde $amosK !anos a la obraW Compartamos los "alla4gosW JCon 0u9 nos 0uedamosK

Esta estructura permite ordenar y sistemati4ar cada una de las sesiones, con obAeti$os claros, instancias de e$aluacin 0ue permiten una readecuacin y retroalimentacin cada $e4 0ue sea necesaria. +l inicio de cada sesin iniciamos sensibili4ando a los alumnos sobre el trabaAo grupal, promo$iendo# la re6leHin en el grupo sobre logros o contradicciones 0ue se puedan presentar en las tareas, promo$iendo el diElogo como parte esencial de la interaccin, $alorando el aporte indi$idual, la disposicin, el compromiso del logro de los obAeti$os, la responsabilidad en la organi4acin grupal. En cuanto a la metodologa es participati$a con instancias de trabaAo indi$idual y en e0uipo en el aula, dinEmicas, Auegos incorporados en la didEctica y trabaAo en in6ormEtica. ando la posibilidad a todos los actores, considerando los di6erentes estilos y ritmos de aprendi4aAe. (as e$aluaciones son co"erentes con di6erentes acti$idades reali4adas, el proyecto presenta e$aluaciones de procesos en las cuales se retroalimenta sobre los resultados, momentos en 0ue se recupera lo aprendido, en las re6leHiones, se dan por escrito como oral, en trabaAos indi$idual o trabaAo en grupos y en el plenario, promo$iendo constantemente el anElisis,

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Podemos concluir 0ue a lo largo de esta inter$encin se puede apreciar el propsito de la misma, las eHperiencia de trabaAo son indi$iduales y grupales, promo$iendo constantemente el aprendi4aAe social, e6ecti$o, duradero. Este m9todo de trabaAo estE 6undamentado en las teoras del aprendi4aAe constructi$ista cogniti$ista, seg%n Peaget, constructi$ismo social, seg%n &ygots'y y la teora de las inteligencias m%ltiples, permitiendo al docente propiciar en los estudiantes aprendi4aAes signi6icati$os. (os cambios 0ue se estEn produciendo en la sociedad in6luyen notablemente sobre todo lo 0ue nos rodea, $an cambiando criterios y modi6icando comportamientos y los estudios y anElisis establecen cambios sociales y educati$os y la necesidad de desarrollar "abilidades y competencia para un 6uturo trabaAo en la insercin social Finalmente $alorar y poner de mani6iesto 0ue el inicio de un camino de cambios 0ue nos lle$e a una trans6ormacin de nuestras instituciones educati$as.

VIII

eferencias.

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;rmrod, 5. E. Psicologa educacional.

e$eloping (earners, 6ourt" edition. 2BB:.

&igots'y, (. Pensamiento y lenguaAe. -arcelona, Paids, .CC@. &igots'i. (. S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. *riAalbo. -arcelona. .C??. Piaget, 5. Pensamiento, aprendi4aAe, enseDan4a. +ddison Nesey Iberoamericana, .C?>. Coll, C. !arco psicolgico para el currculo escolar. Captulo en aprendi4aAe y construccin del conocimiento. -uenos +ires. Paidos. .C?C. *ardner, H. Inteligencias !%ltiples# (a teora en la prEctica. Editorial Paidos. .CC@ Carretero, !. Construccin y Educacin. -uenos +ires. Editorial +i0ue. .CCF. Cal$o, P, *arca, +, !arrero, *. E$aluacin e inter$encin psicoeducati$a# 3e$ista interuni$ersitaria de Psicologa de la Educacin, N=. ?-C, pEgs. 2B@-2.>. 2BB2 +rancibia &., Herrera P. y Strasser Z. !anual de Psicologa Educacional. SeHta edicin. Santiago de C"ile# Ediciones 7ni$ersidad Catlica de C"ile. 2BB?. ))).europsy.cop.es ))).cep$i.com ))).psicologia-online.com,indeH."tlm

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I%.' Ane&os

Carta *antt
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