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PEDAGOGA TERAPUTICA

TEMA 11
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.
LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS
NECESIDADES
ESPECIALES
DE
ESTOS
ALUMNOS EN EL PROYECTO CURRICULAR Y
EN LAS PROGRAMACIONES.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES .

NDICE
1. INTRODUCCIN
2.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE


EDUCACIN INFANTIL
2.1. Las n.e.e. en Educacin Infantil
2.2. La identificacin de las necesidades educativas especiales
2.3. Los programas de estimulacin temprana

3.

LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE


ESTE ALUMNADO EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS
PROGRAMACIONES

4.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES


4.1. Organizacin de las adaptaciones en esta etapa
4.2. Vas en la organizacin de la ayuda pedaggica
4.3. Las estrategias de enseanza-aprendizaje.
1. INTRODUCCIN
El trmino de necesidades hace referencia siempre a una relacin
existente en un medio determinante, ayuda, ..., para acceder, cubrir,
llegar, ..., a una determinada finalidad.

En el mbito educativo pues, el concepto "necesidades educativas


especiales" supone el conjunto de ayuda que precisa la infancia para
llegar con xito a una determinada finalidad.
No hay un tipo de nios que presenten necesidades educativas y otro
tipo que no lo precisen, sino que cada sujeto en un momento
determinado de su escolarizacin ser susceptible de otro tipo de ayuda
pedaggica.
Programar las actuaciones educativas dirigidas a los nios con n.e.e. en
la Educacin Infantil no es diferente de las programaciones para el resto
de nios y nias ya que en las primeras edades del desarrollo el desfase
todava no es apenas considerable.
2.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE


EDUCACIN INFANTIL

2.1. Las n.e.e. en Educacin Infantil


Si establecemos una clasificacin atendiendo a las causas que pueden
afectar el desarrollo de los nios, se pueden agrupar en:
Causas externas: Riesgo ambiental por pobreza, nivel
econmico-social muy bajo, ausencia de un progenitor,
padres adolescentes, etc.
Causas internas: Riesgo biolgico por prematuridad, bajo
peso, hipoxia...
Riesgo establecido que produce retrasos, minusvalas o
discapacidades como las deficiencias visuales, auditivas,
motrices , autismo...
En 1987 el INSERSO present datos sobre las patologas de los nios
atendidos en sus servicios y son las siguientes:
Anomalas congnitas
prematuridad
alteracin fetal u obsttrica
deficiencias motricas
deficiencias mentales
deficiencias sensoriales
trastornos graves de la conducta
retrasos madurativos
graves faltas afectivas
enfermedades crnicas

La atencin a las necesidades educativas de la infancia , en funcin de


las diferentes problemticas en el desarrollo, requieren la intervencin
rpida y temprana para potenciar al mximo sus potencialidades fsicas
e intelectuales.
Segn Molina Garca (1994:412) esta atencin ha de centrarse en:
Desarrollar al mximo sus capacidades
Corregir o paliar los efectos de la problemtica presente o de
posible aparicin
Evitar la aparicin de problemticas asociadas
Ayudar a los padres a desenvolverse
autonoma en el cuidado de su hijo.

con eficacia

2.2. La identificacin de las necesidades educativas especiales


La identificacin de las necesidades en el mbito educativo es el
resultado del anlisis de las condiciones que ms influyen o pueden
influir en el aprendizaje de los nios.
Esas condiciones hacen referencia a diferentes mbitos:
Capacidades intelectuales
Contexto escolar: estilo de comunicacin en el aula, estilo de
enseanza del docente, lnea y proyecto educativo de centro ...
Contexto familiar y social en que se desenvuelve
La deteccin de las necesidades ha de determinar preferentemente:
Lo que se puede esperar del nio o nia
y en qu
condiciones, especificadas al mximo
Los cambios de rendimiento, en las relaciones interpersonales
o de grupo, que son consecuencia de las modificaciones de la
organizacin del aula en las programaciones, en la
interrelacin personal ...
Los elementos de la historia escolar y situaciones de tipo
personal, familiar o social que inciden.

La deteccin de algunas condiciones de necesidades especiales, se


fundamenta a menudo en lo que se denomina como "signos de alerta".
La identificacin de estos signos puede comportar diferentes grados de
dificultades.
En algunos casos, por determinadas condiciones (problemas del parto,
etc.), el nio ha de asistir a los servicios mdicos y se dispone de un
diagnstico o de los informes correspondientes. En otros casos son los
padres y madres cuyos hijos presentan determinados retrasos o faltas
en su desarrollo quienes los dan. Tambin se puede dar que sean los
educadores o los maestros quienes detecten el retraso o la problemtica
concreta.
Sea la deteccin en el mbito mdico, familiar o escolar, una vez que se
han descubierto signos de alerta existe la necesidad imperiosa de dirigir
a los nios hacia un servicio que pueda valorar globalmente todas las
variables,
desde
el
punto
de
vista
mdico,
psicolgico,
psicopedaggico ...
Es muy importante que esta valoracin se haga lo ms pronto posible y
se conduzca a los nios y nias hacia una intervencin rpida y
adecuada. El alcance de los cambios que se producen en un perodo de
desarrollo tan intenso como el de las edades tempranas, hace que cada
momento sea importantsimo para todos los nios.
2.3. Los programas de estimulacin temprana
Maria Isabel Zulueta (1991) afirma que la educacin temprana "es una
accin global que se aplica a los nios, desde el nacimiento hasta los
seis aos, afectados de un retraso en su maduracin o en riesgo de
tenerlo por alguna circunstancia psico-socio-ambiental".
Los programas de estimulacin temprana han de estar sustentados en
una teora, han de incluir unos contenidos que han de aprender los
infantes y han de estar sustentados en una metodologa que explicite
cmo se ha de trabajar.
En la intervencin individualizada a cada nio o nia es conveniente
plantearse las siguientes cuestiones: Cules son sus necesidades ms
imperiosas? Qu habilidades conviene desarrollar? Qu estrategias de
intervencin son las ms adecuadas?
Los programas estandarizados ofrecen un listado de actividades
organizadas, clasificadas por reas: motora (fina y gruesa), cognitiva,
afectiva, lingstica, de autocuidado, social. Los profesionales
pertenecen
a
diferentes
disciplinas:
psiclogos,
maestros,
fisioterapeutas, mdicos, psiquiatras, pedagogos, etc.

3.
LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
DE ESTE ALUMNADO EN EL PROYECTO CURRICULAR y EN LAS
PROGRAMACIONES
El Proyecto Curricular de Centro supone una primera concrecin de los
elementos del Diseo Curricular en la realidad de cada centro. La
adecuacin del currculum a la realidad escolar comporta una toma de
decisiones que afectan de manera muy global a la orientacin de la
escuela y, por tanto, al Proyecto Educativo de Centro.
El Proyecto educativo supone una reflexin de todo el profesorado en
torno a las lneas directrices del centro:
Qu es lo que pretende la escuela?
Cmo y para qu quiere educar a sus alumnos?
Qu incidencias puede tener la escuela en el proceso educativo
y qu incidencia pueden tener los otros mbitos?
Qu coordinacin se puede establecer entre ellos?
En funcin de los aspectos anteriores, qu procedimientos son
los ms adecuados para llegar a estas finalidades?
Estas lneas directrices no son vlidas para cualquier situacin o
contexto; por el contrario, su concrecin demanda la adecuacin a las
prioridades y necesidades de cada centro en particular.
La adaptacin del marco curricular a la realidad de los centros comporta
que la escuela concretice los principios decididos en el Proyecto
Educativo en un Proyecto Curricular de Centro.
Esta tarea comporta un trabajo diferenciado por etapas y la
consideracin dentro de ellas de las reas de aprendizaje del currculum.
Se han de prever conjuntamente los objetivos que se deben cumplir en
cada una de ellas y los procedimientos para hacerlo. Los puntos de
referencia imprescindibles son el Diseo Curricular y el mencionado
Proyecto Educativo. "El PCC ha de transportar aquellas propuestas a
partir de las particularidades propias de la escuela" (Puigdellvol,
1992:23).
As pues, cualquier rea curricular ha de plantearse:
Qu procedimientos hemos de trabajar por rea? Son los
ms adecuados?
Qu tipo de modificaciones hay que hacer?
Los objetivos y contenidos seleccionados y secuenciados ya sern los
propios de la escuela, ya no tendrn el cariz genrico del Diseo
Curricular sino que estarn ajustadas a las caractersticas del alumnado
del centro.
El Proyecto Curricular no puede obviar la distribucin de las
responsabilidades por niveles y su organizacin. Asimismo comporta

precisar la progresin de los contenidos y objetivos y fijar los criterios


organizativos y estrategias metodolgicas.

4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES


La respuesta a las necesidades especiales de los alumnos de educacin
infantil demanda ajustes o adaptaciones del currculum y la intervencin
de servicios especficos.
Las adaptaciones han de ordenarse de menos a ms significativas y se
trata siempre de agotar todas las posibilidades que ofrecen las acciones
ordinarias antes de optar por acciones ms singulares y diferenciadas.
4.1. Organizacin de las adaptaciones en esta etapa
En general y, salvo situaciones excepcionales, en Educacin Infantil no
se elaboran adaptaciones que afecten a los elementos prescriptivos, ya
que casi todos los nios pueden dar una respuesta adecuada en el
marco de los componentes del currculum.
As pues el conjunto de actuaciones se centran dentro del marco
ordinario, no precisan una organizacin diferente a la habitual, pueden
ser desarrolladas por cualquier docente y se centran en actividades
comunes para todo el grupo de alumnos.
Una forma de ajustar las actividades consiste en "aumentar la cantidad
de ayuda" que se proporciona a los nios en el desarrollo de las
actividades. Se puede realizar a travs de:
Ms ayuda a travs de explicaciones complementarias para
desarrollar con xito la actividad propuesta, descomponer la
actividad en partes ms cortas y sencillas, incorporar
herramientas e instrumentos que no se han puesto al alcance de
los otros nios, proponer la realizacin de la actividad por
parejas, ...
Otra manera es adaptar el grado de complejidad de la actividad a las
posibilidades del nio o nia. La forma de adaptarlas consiste en
categorizar las actividades y trabajarlas en un orden crtico de ms
sencillas a ms complejas atendiendo a las necesidades que se
presenten en cada momento.

Dentro de la adaptacin de las estrategias didcticas se entienden los


cambios en la presentacin de las actividades como consecuencia de la
identificacin de dificultades en la realizacin de actividades previas o
similares .
4.2. Vas en la organizacin de la ayuda pedaggica
En la organizacin del apoyo en la etapa de Educacin Infantil no se
considera que los nios y nias salgan fuera del aula ordinaria para
recibir apoyo del profesorado de Educacin Especial. El contexto de su
aula y sus compaeros y compaeras es el ms indicado por la ayuda
que se le puede proporcionar.
El maestro tutor y el de educacin Especial realizan un trabajo
simultneo dentro de la clase. Los dos profesionales interaccionan con
los nios y nias y les ayudan en sus tareas. En el caso de que un nio
necesite ms ayuda, uno de los dos docentes se podr dedicar a l y
cubrir sus necesidades.
En la estimulacin del lenguaje se puede realizar una tarea ms
individualizada e incidir en los aspectos y necesidades de cada nio y
nia.
En cuanto a los servicios especficos, en algunos centros y en funcin
de determinadas necesidades, ser necesaria la intervencin de:
logopedas para la atencin de los trastornos del lenguaje o las
deficiencias auditivas
educadores para facilitar el desplazamiento y control de
esfnteres de los nios y nias con deficiencias motrices
profesorado itinerante en la atencin a las deficiencias
visuales

4.3. Las estrategias de enseanza-aprendizaje


Las estrategias se basan en una concepcin constructivista de la
enseanza-aprendizaje, partiendo de los aprendizajes previos de cada
alumno y relacionndolos con los que va adquiriendo en su desarrollo.
Estas estrategias han de respetar la atencin a las diferencias
individuales, es decir, ajustar el tipo de ayuda a las caractersticas de
cada nio, respetando los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.
En general los rasgos ms caractersticos son:

Que favorezcan la actividad constante del nio. La


observacin, la manipulacin, la experimentacin, estimulan
la actividad cognitiva con el establecimiento de relaciones
entre los nuevos contenidos y los que ya dispona
estructurados en sus esquemas de conocimiento.
Considerar la estimulacin de la memoria repetitiva (poemas,
canciones...) y comprensiva como los procesos cognitivos
bsicos.
Provocar la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, que
posibiliten el surgimiento de nuevos contenidos o la aplicacin
en nuevas situaciones.

Organizacin del espacio aula


El espacio ha de favorecer el desarrollo de los alumnos, es decir, los
procesos perceptivos, motores, de relacin y de cognicin .
La distribucin del espacio ha de considerar:
La actividad exploratoria de los nios. Hay que facilitarles
juguetes, objetos, instrumentos, materiales, ...
El trabajo individual al alcance del nio con puntos de
referencia para que se pueda orientar.
Consideraciones sobre el marco temporal
La organizacin del tiempo para ayudar a los nios ha de estar bien
estructurada. Las acciones tienen una sucesin y se enlazan formando
secuencias ms largas. La combinacin de estas estructuras favorece la
estructura temporal de los nios.
La vivencia del tiempo se aborda desde dos puntos de vista:
el tiempo que emplean en la realizacin de una actividad: poco a
poco, deprisa, muy rpido...
la organizacin de actividades cotidianas a lo largo del da
En el momento de la organizacin se ha de tener en cuenta:
El ritmo de cada nio y nia durante la accin
El tiempo necesario para centrar la atencin

El tiempo necesario para mantener la atencin


Se han de propiciar tambin ratos para al juego motriz, manipulativo
simblico.