RECURSOS PARA AUTO INSTRUCCIN COHERENCIA EN EVALUACIN / COHERENCIA ENTRE EL DISEO DE INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIN

COHERENCIA ENTRE EL DISEO DE INSTRUMENTOS Y LOS INDICADORES DE EVALUACIN Necesidad de un marco de referencia
Cuando se disea un instrumento o varios instrumentos asociados a un procedimiento de evaluacin es fundamental considerar algunos elementos fundamentales, para que la evaluacin arroje informacin orientada a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El punto de partida de la evaluacin siempre ser la siguiente triada de preguntas: Qu aprendizaje deben desarrollar en los estudiantes?

De qu modo el instrumento me permitir apoyar el proceso de aprendizaje una vez que haya sido aplicado?

Qu tcnicas o instrumentos me permitirn reconocer el logro de dicho aprendizaje?

La reflexin respecto de esas tres preguntas, permite disear de manera adecuada el ciclo de evaluacin que se asociar a una unidad, semestre o ciclo de aprendizaje y que contempla siempre las siguientes fases: Reconocer el objetivo de aprendizaje. Establecer los criterios de evaluacin, qu se evaluar? Establecer los indicadores de evaluacin, para qu se evaluar? Buscar la evidencia a partir de una situacin evaluativa. Aplicar juicios de valor a partir de la evidencia recogida. Retroalimentar a los estudiantes sobre su logro. Sistematizar la informacin.

Importancia de la coherencia entre el diseo de los instrumentos y los indicadores

Las tcnicas escogidas y los instrumentos diseados siempre deben permitirnos reconocer en qu medida los estudiantes han logrado incorporar el aprendizaje y demostrarlo en desempeos concretos, a partir de desafos que el docente determine. Por este motivo, es fundamental que exista coherencia entre el desempeo que se quiere apreciar y que tiene su base en el marco curricular y el tipo de desafo que se construye.

RECURSOS PARA AUTO INSTRUCCIN COHERENCIA EN EVALUACIN / COHERENCIA ENTRE EL DISEO DE INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIN Esto implica tambin, conocer en profundidad cul es el espritu que se aloja en el marco de referencia y que en este caso es el currculo. En la medida que ste sea comprendido ser posible evitar las incoherencias que se presentan a continuacin y que atentaran contra los principios formativos que este declara. Evaluar solo resultados y no evaluar procesos. Evaluar sin instrumentos adecuados porque solo se implement evaluacin cuantitativa, hubo sesgos por estereotipos. Evaluar solo conocimientos, olvidando habilidades, destrezas, actitudes y valores. Evaluar sin sentido tico porque se presta especial atencin a lo negativo, se espera solo controlar y sancionar y se tiene como nico propsito que los estudiantes compitan. Evaluar en forma aislada, sin tener en cuenta el contexto.

Evaluando en el aula
Existen diferencias entre el diseo de instrumentos que se aplican de manera interna en el aula y los instrumentos estandarizados, que son aplicados de manera externa al establecimiento. En este caso, nos referiremos al diseo de instrumentos a aplicar en el aula de manera interna. En primer lugar, estos se disean y aplican en coherencia con las necesidades que la planificacin del docente ha determinado, sin obviar el contexto y propsito determinado en el marco curricular, pero no exigen un requerimiento tcnico mtrico. Los resultados de su aplicacin y el uso de manera permanente de diversos instrumentos a diferentes grupos, permite perfeccionarlos o mejorarlos en funcin de las caractersticas de los cursos. Entre los procedimientos ms habituales para hacer evaluacin interna estn las pruebas, investigaciones, ensayos, etc. Por sus caractersticas, permiten obtener resultados y realizar retroalimentaciones de manera ms inmediata. Al desarrollarse continuamente, pueden dar informacin en detalle sobre una amplia gama de aprendizajes. Dado que el instrumento es el medio a travs del cual se busca la evidencia de aprendizaje, este debe hacer explcita la meta que declara el marco curricular, por lo tanto, el docente tendr que reconocer con claridad en l: Objetivo(s) de aprendizaje - Criterio de evaluacin(s) - Indicadores. Uno de los criterios para definir las formas de evaluacin es que sta debe ser consecuente con el propsito fundamental: mejorar el aprendizaje. Las evaluaciones refuerzan la perspectiva educativa que se escoge y es diferente una evaluacin que persigue exclusivamente la repeticin de informacin, que aquella que espera medir la capacidad de enfrentar desafos y solucionar problemas.

Pasos para cautelar la coherencia entre instrumento y metas

Considerando el referente y los propsitos, el primer paso es detallar los elementos que esperamos evaluar y elaborar una tabla de especificaciones que organiza los elementos que contempla nuestro instrumento de evaluacin. Esto constituir el puente o elemento intermedio entre el propsito e instrumento.

RECURSOS PARA AUTO INSTRUCCIN COHERENCIA EN EVALUACIN / COHERENCIA ENTRE EL DISEO DE INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIN La tabla de especificaciones: describir los datos que a recoger, definir la extensin del instrumento, determinar la proporcin de tems y tipos de preguntas para cada aspecto a evaluar, organizar la construccin del instrumento indicando dimensiones, objetivos e indicadores de evaluacin o cruce entre contenidos y habilidades segn corresponda a los propsitos de evaluacin.

Referente

Propsito

Evidencias

Instrumento

Es my importante reconocer qu tipo de evidencias sern tiles para el propsito de la evaluacin y para ello, la planificacin debiera permitir establecer correspondencia entre los desafos que promov y los desafos que los estudiantes deberan desarrollar apropiadamente. Ser necesario entonces confirmar las actividades de aprendizaje trabajadas en clases y de qu manera (extensin y profundidad) fueron trabajados los aprendizajes planteados, para que el estudiante responda a las metas curriculares. Previamente se mencion la importancia del dominio curricular para elaborar instrumentos de calidad. Esto tiene que ver con el dilogo necesario entre el tipo de conocimiento que espero evaluar y la consciencia sobre lo posible y deseable de solicitar al alumno, para que demuestre su saber hacer con este conocimiento. Este dilogo nos obliga a tener claridad sobre la relacin entre las dos dimensiones de los objetivos del currculo: contenidos y habilidades. Una propuesta de tabla de especificaciones podra ser la siguiente: Objetivo de Aprendizaje 1 .. Contenidos Indicadores Habilidad Especificacin Tipo de tem Cerrado Cerrado Pregunta abierta

Es habitual que de un Objetivo y contenido se desprendan varios indicadores

La especificacin detalla qu ser, exactamente, lo que har el estudiante al enfrentarse al instrumento y por lo tanto debe estar en absoluta coherencia con el indicador de logro (desempeo ideal)

RECURSOS PARA AUTO INSTRUCCIN COHERENCIA EN EVALUACIN / COHERENCIA ENTRE EL DISEO DE INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIN Es importante tambin considerar que un indicador puede generar ms de una tarea o tem a responder por el estudiante. Su importancia radica en que nos permite reconocer qu se espera como desempeo de manera clara y observable. Como se aprecia, la planilla deja registrada la magnitud del instrumento, y todo lo que este recabar. Este elemento orientador, permite garantizar que la prueba o instrumento que vamos a construir recoge todos los aspectos del currculo que queremos medir y que hemos desarrollado en el aula. Por lo mismo, el posterior anlisis de resultados permitir revisar con mayor objetividad las caractersticas de nuestra propia implementacin curricular y los posibles ajustes que son necesarios para mejorar el proceso.

Ventajas de la coherencia entre instrumentos y metas

Cuando existe coherencia entre instrumentos y metas es mucho ms probable que: La preparacin para la evaluacin permita a los estudiantes apropiarse mejor de los aprendizajes. Los resultados de la evaluacin permitan al docente tomar decisiones sobre la planificacin, las estrategias de enseanza y de evaluacin. Es ms factible hacer anlisis que nos permitan establecer tendencias de comportamiento generales o globales a partir de una prescripcin curricular objetiva. Nos permite tener ms certeza de que estamos abordando el currculo tal como el referente lo establece. Permite establecer dilogos entre los reportes de resultados y las caractersticas de cada instrumento y comprender en el corto y largo plazo qu tipo de instrumento revela de mejor modo el aprendizaje de los estudiantes.

REFERENCIAS Salinas, D., Maana examen! la evaluacin entre la teora y la realidad. Barcelona: Gra, 2002. Sanmart, N., 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Gra, 2007. Valverde, G., La interpretacin justificada y el uso apropiado de los resultados de las mediciones. En P. Ravela (Ed.), los Prximos Pasos: Hacia Dnde y Cmo Avanzar en la Evaluacin de Aprendizajes en Amrica latina? (pp. 21-30). Lima, Per: GRADE, Preal, 2000.