FILIAL DE CIENCIAS MDICAS Cmte Arides Estvez Snchez Hol !"n L# Ed!c#ci$n desde el %roceso instr!

ctivo& Los o'(etivos de l# cl#se en l# Ed!c#ci$n Mdic# S!%erior Rafael Forteza Fernndez* Idania Hidalgo Batista** Yudith Aguilera Serrano*** Maritza Ruiz Romero****

Autor responsable: Rafael Forteza Fernndez Filial de ien!ias M"di!as arretera del #alle$ %ueblo &ue'o Holgu(n )*+** ,elf$ -)..)/ire!!i0n ele!tr0ni!a: forteza1enfer$hlg$sld$!u

)es!men Se presenta un anlisis de los fundamentos te0ri!os a!er!a de !0mo edu!ar a tra'"s del pro!eso instru!ti'o 2 el papel 3ue 4uega en di!ho pro!eso la !orre!ta reda!!i0n del ob4eti'o de la !lase$ omo punto de partida se toman las

dimensiones 2 fun!iones del pro!eso ense5anza6aprendiza4e 2 la unidad de lo !ogniti'o 2 afe!ti'o en la !ondu!ta de la personalidad$ Se ofre!en adems e4emplos de !0mo elaborar el ob4eti'o para diferentes !lases en diferentes espe!ialidades de la 7du!a!i0n M"di!a Superior$ %alabras la'e: %ersonalidad8 7du!a!i0n8 /esarrollo8 Instru!!i0n8 9b4eti'o

A'str#ct An anal2sis of the theoreti!al foundations of edu!ation through the instru!tional pro!ess is de'eloped$ ,he different dimensions and fun!tions of the tea!hing learning pro!ess as :ell as the unit2 of affe!ti'e and !ogniti'e pro!esses in personalit2 beha'ior are ta;en as starting point$ 7<amples on to ho: to elaborate the ob4e!ti'e for different lessons in different spe!ialties of Higher Medi!al 7du!ation are also gi'en$ =e2 >ords: %ersonalit28 7du!ation8 /e'elopment8 Instru!tion8 9b4e!ti'e

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I@&

?no de los retos a!tuales del pa(s es lograr la !alidad en la edu!a!i0n en todos los ni'eles 2 tipos de ense5anza a pesar del in!remento signifi!ati'o de matr(!ula8 la masi'idad8 de los Altimos a5os$ Se enfrenta en estos momentos por parte de la %edagog(a 2 /id!ti!a de la "po!a re'olu!ionaria un in!esante 3ueha!er tanto te0ri!o !omo pr!ti!o8 solo !on el ob4eti'o de !umplir !on las e<igen!ias so!iales en el !ampo de la edu!a!i0n$ /e todos es !ono!ido 3ue el pro!eso formati'o o pedag0gi!o 3ue se realiza en !ual3uier !entro edu!a!ional !ubano esta dirigido a la forma!i0n plena de la

personalidad en las aristas 3ue al sistema so!iopol(ti!o le interesa$ &o es solo8 enton!es8 instruir en habilidades 2 !ono!imientos una nun!a antes 'ista masa de 40'enes 2 adultos en un gran nAmero de !arreras uni'ersitarias8 sino tambi"n de formarlos8 edu!arlos de a!uerdo !on prin!ipios pol(ti!os8 ideol0gi!os8 "ti!os8 est"ti!os 2 de respeto a las normas e!ol0gi!as presentes en nuestra so!iedad$ /e lo anterior se desprende 3ue instru!!i0n 2 edu!a!i0n han de ir 4untos8 de la mano$ Se edu!a a tra'"s de la a!ti'idad 2 la !omuni!a!i0n8 en un pro!eso no e<ento de difi!ultades 2 !omple4idades dada su naturaleza so!ial$ &o ha2 una sola !uesti0n de la 'ida donde se puedan separar lo !ogniti'o 2 lo afe!ti'o en la personalidadB es de!ir8 ambos pro!esos8 los !ogniti'o6afe!ti'os 2 la instru!!i0n6edu!a!i0n se dan en una unidad dial"!ti!aB la uni0n de la afe!ti'idad 2 la !ogni!i0n e<pli!a en gran medida por3u" la instru!!i0n 2 la edu!a!i0n se dan

unidas en un mismo pro!eso$ C%or 3u" enton!es separarlos en la pr!ti!a en nuestras es!uelasD$ Ea primera difi!ultad se obser'a en la !on!ep!i0n de los programas en todos los ni'eles estru!turales del pro!eso ense5anza6aprendiza4e F%7AG$ /esde el ni'el de la !arrera hasta el tema !omo unidad de este pro!eso8 se !on!iben por separado ob4eti'os edu!ati'os 2 ob4eti'os instru!ti'os$ Ea situa!i0n8 sin embargo no 3ueda ah(B en entre'istas a do!entes de diferentes asignaturas 2 !ontroles al pro!eso do!ente8 se ha !omprobado 3ue la !lase 3ueda a ni'el de lo instru!ti'o8 2 lo edu!ati'o se limita a !omentarios sobre la situa!i0n na!ional e interna!ional8 efem"rides o informa!iones por el estilo$ Si se entiende8 2 esto es indis!utible8 3ue el ob4eti'o !onstitu2e el !omponente re!tor del %7A 2 persiste la separa!i0n artifi!ial antes men!ionada8 enton!es edu!ar mientras se instru2e no puede lle'arse a '(as de he!ho$ Se !on'ierte en una a!ti'idad in!idental8 donde pierde su !ar!ter sist"mi!o$ 7l ob4eti'o del presente traba4o es 'alorar el fen0meno edu!ati'o a tra'"s de la !lase8 !omo momento de estre!ho !onta!to del profesor 2 sus estudiantes 2 las poten!ialidades 3ue la misma brinda para por medio del ob4eto de ense5anza Fle2es8 prin!ipios8 habilidades8 !ono!imientos 2 hbitosG8 edu!ar los estudiantes$ L# rel#ci$n ed!c#ci$n*instr!cci$n + el o'(etivo del ,EA Eas !on!ep!iones pedag0gi!as !ontemporneas en uba !on!iben el %7A !omo

un pro!eso Ani!o !on tres dimensiones: edu!ati'a8 desarrolladora e instru!ti'a$ ,ambi"n son estas tres sus fun!iones8 independientemente del ni'el estru!tural

del pro!eso$ 7sto no 3uita 3ue en un momento determinado la a!ti'idad 3ue se desarrolle apunte ms en una de las dire!!iones 3ue a las otras8 pero aAn as( las otras dos siempre 'an a estar presentes$ Ea ed!c#ci$n8 !omo !ategor(a en su sentido amplio8 se refiere al !on4unto de influen!ias 3ue e4er!e toda la so!iedad en el indi'iduo$ 7s8 adems8 un fen0meno so!ial hist0ri!amente !ondi!ionado$ 7n su sentido estre!ho8 es el traba4o

organizado de los edu!adores8 en!aminado a la forma!i0n ob4eti'a de !ualidades de la personalidad: !on'i!!iones8 a!titudes8 rasgos morales 2 del !ar!ter8 ideales 2 gustos est"ti!os8 as( !omo modos de !ondu!ta$ Ea instr!cci$n8 !omo otra !ategor(a8 es el resultado de la asimila!i0n de !ono!imientos8 hbitos 2 habilidadesB se !ara!teriza por el ni'el de desarrollo del intele!to 2 de las !apa!idades !readoras del hombre$ %resupone determinado ni'el de prepara!i0n del indi'iduo para su parti!ipa!i0n en diferentes esferas de a!ti'idad so!ial$ omo se obser'a ambas no son la misma !osa$ 7l siguiente

pensamiento8 tomado del ideario pedag0gi!o de nuestro Hos" Mart( ilustra su rela!i0n: I$$$ no hay buena educacin sin instruccin. Las cualidades morales suben de precio cuando estn realzadas por cualidades inteligentes $ 7l des#rrollo8 !omo !ategor(a8 pero psi!ol0gi!a presupone la poten!ializa!i0n de las !apa!idades tanto f(si!as !omo mentales$ 7n resumen8 la instru!!i0n !onlle'a al desarrollo8 es su base8 2 ambas !ontribu2en a la edu!a!i0n$ %arafraseando a Mart(8 se da !arrera para 'i'ir !on lo !ual se desarrollan el !uerpo 2 el esp(ritu para ponerlo a la altura del tiempo en 3ue se ha de 'i'ir 2 ser Atil en "l$

/e a!uerdo !on todo lo planteado anteriormente 2 para penetrar en la esen!ia de la edu!a!i0n a tra'"s de la instru!!i0n en la !lase8 es pre!iso ha!er referen!ia a traba4os realizados por in'estigadores lo!ales en !uanto a este tema$ 9rtiz 2 Mari5o definen8 entre otros8 !omo fundamental el principio de la

personalidad8 al ser este punto de partida 2 fin de la edu!a!i0n 2 en ese sentido plantean !ateg0ri!amente 3ue: Lo instr!ctivo de'e re%erc!tir en l# %erson#lid#d- de #c!erdo con los o'(etivos de l# ed!c#ci$n- %ero si se es consciente de es# !nid#d + se es consec!ente con ell#- en todo el %roceder del %ro.esor + de l# !niversid#d de'e e/istir !nid#d entre #m'os- de lo contr#rio 0!ed#n los conocimientos + l#s h#'ilid#des como #l o e/terno #l com%le(o m!ndo motiv#cion#l de los est!di#nteslo 0!e no estim!l# el des#rrollo de l# %erson#lid#d ni l# .orm#ci$n de convicciones 0!e re !len s! cond!ct#1 2 %or otra parte8 tambi"n desta!an 3ue los !ontenidos son solo el medio para lograr la inser!i0n del estudiante en la so!iedad$ /e ah( la ne!esaria rela!i0n de los mismos !on la 'ida personal del estudiante$ /e todos es re!ono!ido 3ue el o'(etivo !onstitu2e la !ategor(a re!tora del %7A8 !omo se plante0 anteriormente8 pues en "l8 se e<presan las aspira!iones 2 transforma!iones 3ue han de lograrse en el estudiante en determinado ni'el estru!tural del %7A$

7l ob4eti'o de la ense5anza se identifi!a !on el resultado de la a!ti'idad del estudiante8 el aprendiza4e$ Se e<presa en t"rminos del aprendiza4e8 del

resultado 3ue se espera al!anzar en el estudiante8 se puede plantear en lengua4e de a!!iones$ 7n ese sentido debe hablarse o'(etivo8 nada ms$ Eos apellidos sobran$ 7n los te<tos de did!ti!a elaborados por autores !ubanos e<iste el !onsenso de 3ue el ob4eti'o !ontiene8 !omo nA!leo o elemento fundamental8 a la h#'ilid#d8 la a!!i0n$ Ea habilidad por su parte no puede fun!ionar 'a!(a$ 7s pre!iso un

segundo elemento: el contenido8 el !ual tiene determinado ni'el de profundidad8 de asimila!i0n 2 el de sistematiza!i0n 3ue le !orresponde$ %ueden tambi"n apare!er otros elementos en su reda!!i0n tales !omo el tiempo en 3ue ha de e4e!utarse la a!!i0n !uando esto es ne!esario u otras !ondi!iones !omo el lugar8 !on 3u" elementos$ &o obstante8 por mu2 bien 3ue est" reda!tado un ob4eti'o para una !lase de a!uerdo !on las pres!rip!iones anteriores8 aAn no es sufi!iente para 3ue sir'a !omo gu(a para edu!ar a tra'"s de la instru!!i0n$ on!ep!i0n 2 Rodr(guez resuel'en este problema por medio de la e<pli!ita!i0n dentro de la reda!!i0n de las poten!ialidades edu!ati'as del !ontenido$ Sobre este parti!ular plantean 3ue: 111si 'ien el contenido est determin#do desde l# cienci#- !n contenido %!ede ser el mismo %#r# di.erentes %ro r#m#s1 Sin em'#r o- en c#d# %ro r#m# o.recer %otenci#lid#des di.erentes %or0!e est#s de%enden de l#s necesid#des .orm#tiv#s de los

est!di#ntes- del conte/to- de l#s condiciones en l#s 0!e se des#rroll# el %roceso1 3 L# red#cci$n del o'(etivo de l# cl#se en l# EMS /e a!uerdo !on estos mismos autores8 una 'ez realizada la deri'a!i0n del ni'el superior8 en este !aso la unidad o tema8 !omo primera a!!i0n did!ti!a8 es pre!iso realizar otrasB entre ellas:

/etermina!i0n de la habilidad general8 el !ono!imiento general 2 la poten!ialidad edu!ati'a del !ontenido$

Anlisis de todos los elementos 3ue !ara!terizarn el ob4eti'o$ Ea elabora!i0n o reda!!i0n del ob4eti'o ontrol de la reda!!i0n FCJu" debe saber ha!erD 2 C%ara 3u" le sir'eD FIb(demG

7l planteamiento de 3ue el ob4eti'o se formula en t"rminos de aprendiza4e8 se refiere a 3ue la habilidad8 3ue es la primera palabra 3ue se e<presa en su reda!!i0n plantea 3u" debe ha!er el estudiante !on ese !ontenido: #r !ment#r8 v#lor#r8 inter%ret#r8 de.inir8 e/%lic#r8 descri'ir8 critic#r$ 7<iste entre los do!entes el !riterio de 3ue el ob4eti'o debe en!abezarse por una forma 'erbal en infiniti'o8 lo 3ue es !orre!toB sin embargo8 no es !ual3uier infiniti'o8 pues des#rroll#r8 ed!c#r8 %otenci#r8 contri'!ir8 conocer8 c!m%lir8 %#rtici%#r8 .ort#lecer8 %ro%orcion#r8 incor%or#r 2 .orm#r son infiniti'os 3ue apare!en en los ob4eti'os de mu!hos programas8 pero no son habilidades 2 por ende8 ba4o ningAn !on!epto pueden en!abezar un ob4eti'o$

A !ontinua!i0n se ofre!en algunos e4emplos tomados de !lases de diferentes asignaturas en espe!ialidades de la 7du!a!i0n M"di!a Superior8 para ilustrar los planteamientos anteriores$ 7n la asignatura Bases on!eptuales de la 7nfermer(a en el !uarto a5o &ue'o

Modelo %edag0gi!o F&M%G8 este puede ser el ob4eti'o de una de las !lases:

7<pli!ar los !on!eptos de la 7nfermer(a !omo %rofesi0n 2 la 7nfermer(a !omo ien!ia en la 4ustifi!a!i0n del !ar!ter !ient(fi!o6profesional de la espe!ialidad8 su ob4eto 2 m"todo$ omo puede obser'arse estn presentes la habilidad Fe<pli!arG8 el !ontenido Flos

!on!eptos$$$$$$!omo !ien!iaG8 2 el para 3u" sir'e tal e<pli!a!i0n$ 7l ni'el de asimila!i0n es produ!ti'o8 lo ofre!e la habilidadB el ni'el de profundidad est dado en 3ue este !ontenido se trata en otros programas de a5os anteriores 2 es en este donde se profundiza al m<imo$ 7l ni'el de sistemati!idad !orresponde a una unidad del programa antes men!ionado$ 7n la asignatura Ingl"s del III a5o del &M% podemos en!ontrar el siguiente ob4eti'o:

Reda!tar 4h#'ilid#d5 reportes de entrega de guardia de enfermer(a 4conocimiento6 c#r#cter"stic#s enric#s del te/to5 !on ade!uado uso del

l"<i!o8 estru!turas morfosint!ti!as8 puntua!i0n8 ortograf(a 2 legibilidad 4nivel de %ro.!ndid#d5 2 todos los elementos informati'os ne!esarios para !ontinuar un pro!eso de aten!i0n de enfermer(a de e<!elen!ia en el pr0<imo turno 4v#lor5$

#eamos otros e4emplosB in'itamos al le!tor a identifi!ar en la reda!!i0n del ob4eti'o sus !omponentes estru!turales$ /e la !lase de un tema en la asignatura Kine!o69bstetri!ia del segundo a5o &M%:

Apli!ar las normas 2

pro!ederes instituidos en

la aten!i0n prenatal para

desarrollar el pro!eso de aten!i0n de enfermer(a en una pa!iente de riesgo en la !omunidad8 4ustifi!ando en !ada !aso las a!!iones !on 'istas a redu!ir los riesgos de !ompli!a!iones para e'itar la mortalidad de la madre o el ni5o$ Ea asignatura Filosof(a 2 Salud en el ter!er a5o &M% de la !arrera Ei!en!iatura en 7nfermer(a8 !onstitu2e piedra angular para la forma!i0n !ient(fi!a 2 "ti!a del estudiante$ 7l siguiente es el ob4eti'o de una de sus !lases:

#alorar la a!ti'idad humana en rela!i0n !on el pro!eso de aten!i0n de enfermer(a sobre la base de los !riterios te0ri!o6metodol0gi!os 3ue aporta la /ial"!ti!a6Materialista para demostrar el !ar!ter !ient(fi!o del segundo$

Eos !ono!imientos de Eaboratorio

l(ni!o se imparten tanto en ,e!nolog(a de la

Salud !omo en la espe!ialidad de Medi!ina$ 7stos !ontenidos son de 'ital importan!ia para !oad2u'ar al diagn0sti!o !ertero en el pa!iente$ Eos dos ob4eti'os 3ue a !ontinua!i0n se rela!ionan !onstitu2en e4emplos de !0mo es posible edu!ar a tra'"s del !ontenido de la !lase:

Interpretar e<menes hemogasom"tri!os para !ono!er las altera!iones en el e3uilibrio !ido6bsi!o del pa!iente8 e<pli!ando la importan!ia de los mismos para el diagn0sti!o 2 la !ondu!ta m"di!a a seguir en !ada !aso$

Realizar !ur'as de !alibra!i0n atendiendo a los parmetros del !ontrol de la !alidad para los e<menes de laboratorio !l(ni!o8 argumentando la ne!esidad de las mismas para brindar un ser'i!io de e<!elen!ia$

C7NCL8SI7NES omo !on!lusi0n debe plantearse 3ue la edu!a!i0n a tra'"s de la instru!!i0n en el %7A en la 7du!a!i0n M"di!a Superior tiene su !on!re!i0n en la !lase8 donde de manera planifi!ada en el ob4eti'o se !on!reta de manera ob4eti'a la aspira!i0n so!ial: las transforma!iones esperadas en las destrezas8 los !ono!imientos8 los 'alores8 las !on'i!!iones 2 las !ondu!tas del estudiante$ 7ste es un pro!eso !omple4o8 no e<ento de mu!has difi!ultades$ Solo el traba4o organizado de los !ole!ti'os de !arrera8 a5o 2 asignatura puede ofre!er los resultados esperados$ /e otro modo8 no importan los esfuerzos 3ue se reali!enB es posible hasta lograr resultados positi'os !on algunos estudiantes$ &o obstante8 la propuesta no es para unos po!os8 la tarea de la formar de la personalidad es !on todos los estudiantes$ 7so espera el pa(s de todos los do!entes en la 7du!a!i0n M"di!a Superior$

9I9LI7:)AF;A

9rtiz ,orres8 7$ 2 Mari5o Sn!hez8 M$ FL**MG$ %roblemas ontemporneos de la /id!ti!a de la 7du!a!i0n Superior$ ?ni'ersidad de Holgu(n$ entro de 7studios sobre ien!ias de la 7du!a!i0n Superior$ Soporte 7le!tr0ni!o$ %p$ML$ 2 on!ep!i0n Kar!(a8 M$ R$ 2 Rodr(guez 7<p0sito8 F$ FL**+G$ 7l rol del profesor 2 sus estudiantes en el pro!eso de ense5anza6aprendiza4e$ 7di!iones Holgu(n$ %p$ +NB +)$
1

* %rofesor Au<iliar8 Mster en ,eor(a 2 %r!ti!a del Ingl"s ontemporneo 2 Metod0logo de In'estiga!iones de la Filial de ien!ias M"di!as de Holgu(n$ Aspirante al Krado ient(fi!o de /o!tor en ien!ias %edag0gi!as$ ** 7spe!ialista de %rimer Krado en MKI 2 Eaboratorio l(ni!o$ %rofesor Instru!tor 2 Hefe de Ser'i!io de Eaboratorio l(ni!o en el Hospital l(ni!o JuirArgi!o IEu!(a I5iguezO de Holgu(n$ *** Master en ien!ias de la 7nfermer(a8 %rofesor Instru!tor 2 Hefa de /epartamento Multidis!iplinario en la Filial de ien!ias M"di!as de Holgu(n$ **** %rofesor Asistente 2 /ire!tora de la Filial de ien!ias M"di!as de Holgu(n$