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COMO SER UN DOCENTE CONSTRUCTIVISTA Uno de los elementos que se destacan en el alfarero como maestro, desde el video, es que no se predispone no acta en base a prejuicios, l sabe que el aprendi aje se favorece manteniendo una relaci!n estrec"a # constante$ %l alfarero, despierta el inters del aprendi quien estaba en un conte&to distinto, por medio de su acci!n lo motiva a reali ar su acto creativo 'tiene todo un momento m()ico*$ %l aprendi intenta ve tras ve reali arlo, es decir manifiesta disposici!n al aprendi aje, al no obtener los resultados esperados, l manifiesta en su rostro cierto desaliento o sensaci!n de fracaso, el alfarero est( atento a ello # le motiva ve tras ve para que si)a intent(ndolo$ Aqu+ vemos el acompa,amiento, el maestro del video va paso a paso, con su aprendi , entonces una actitud que favorece el aprendi aje es la de ir sin criterios a priori, ni prejuicios sobre el estudiante$ %l maestro alfarero no dejo de lado a su aprendi , con l fue constru#endo$ %n este sentido las competencias del que ense,a son fundamentales$ Un maestro con dominio # "abilidades favorece un buen aprendi aje$ -tra actitud es la confian a que el maestro tiene en su aprendi , el alfarero an cuando el aprendi fallaba, no recrimin! sino que confi! en sus capacidades # lo inst! a continuar en su tarea$ .inalmente cuando el aprendi lo)ra reali ar variados intentos # est( cerca del objetivo ' ona de desarrollo pr!&imo* acude el maestro # lo )u+a cada ve que lo requiera, lo invita por medio de se)uirlo como )u+a ofrecindole se)uir sus manos$ Apo#a, motiva, )u+a # valora cada acci!n del aprendi , finalmente este lo)ra construir su propia obra sintiendo la satisfacci!n de lo reali ado$ %l constructivismo estuvo presente en este maestro alfarero, se observa en la capacidad de )uiar # conducir que tuvo evidenci(ndole la realidad, lo que puede lo)rar, en la medida que va avan ando le va dando m(s "erramientas pero no le "ace el trabajo lo conduce "acia el lo)ro$ %l maestro respet! el ritmo # tiempo de aprendi aje, le permiti! equivocarse las veces que fueron necesarias$ %n esto vemos las actitudes que favorecen el aprendi aje, por una parte un sujeto activo, motivado que ten)a disposici!n "acia l$ /or lo mismo este paradi)ma quiebra un proceso inicial por medio de la motivaci!n, que obli)a a buscar nuevos resultados$ /or otra parte, la interacci!n dada en este clima de afecto, respeto mutuo # confian a permite # da la posibilidad de equivocarse # modificar, aprendiendo del error, no siendo este visto como sanci!n, sino como parte del proceso educativo$ Al identificarse con el constructivismo, uno como maestro constructivista debe procurar que sus alumnos deseen comprender el si)nificado de lo que estudian, lo que implica que puedan relacionar lo nuevo con los contenidos previos, la e&periencia personal # persistir en busca de mejores niveles de lo)ro$ Un docente constructivista debe partir de lo que el alumno posee # considerar esto su materia prima , esos sentidos # si)nificados que trae al aula ese aprendi son su punto m(s valioso que le da la partida # cree con certe a que lo va a llevar a la meta, ve que esto que trae al aula cada alumno lo potencia # lo connota positivamente, este s!lo acto de valorar los conocimientos previos evidencian ante sus aprendices que les respeta, favoreciendo as+ el desarrollo de una buena autoestima # autoconcepto$ /or otra parte abre la puerta al intercambio de estos sentidos # si)nificados en el aula, creando un clima de aprendi aje que favorece la refle&i!n #
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que a su ve mueve esquemas co)nitivos, conduce a que el alumno mismo revise o incorpore nuevos criterios a sus esquemas de conocimiento, enriqueciendo el aprendi aje en colaboraci!n$ De este modo fomenta el inters por participar, mantiene el inters en el lo)ro del objetivo de aprendi aje propuesto, como a su ve transmite a su estudiante confian a en sus propias posibilidades$ Un docente constructivista va )uiando en un clima abierto al debate, a ser un alumno cada ve m(s aut!nomo, con esto lo "ace responsable de su aprendi aje, prota)onista de este$ Un docente constructivista debe reconocer, creer # desarrollar "abilidades propias de la inteli)encia emocional, por lo tanto no duda de la estrec"a relaci!n e&istente entre aprendi aje si)nificativo, es decir un proceso de aprendi aje en que el aprendi da sentido a lo que aprende, con la vinculaci!n inseparable de los in)redientes afectivos # relacionales del aprendi aje escolar$ /or lo mismo el aprendi aje si)nificativo implica un proceso animado por un inters, por una motivaci!n que parte del docente quien despierta o )atilla ese inters en un conte&to si)nificativo que invita al estudiante a incorporarse por que el docente le transmite confian a # el alumno se siente valorado$ %l aprendi aje escolar es un desaf+o constante, es un proceso activo desde el cual se constru#e, modifica, enriquece # diversifica sus esquemas de conocimientos con respecto a los distintos contenidos a partir del si)nificado # sentido que cada alumno le va dando, el docente por tanto debe )uiarlo para que va#a en direcci!n correcta 'aprendi aje esperado*, por esto el maestro debe crear desaf+os # retos que "a)an cuestionar esos conocimientos previos$ %stos retos deben ser abordables por eso el maestro constructivista tiene que considerar la ona de desarrollo pr!&imo '3#)ost4i* ofrecer apo#o # )u+a e ir el alumno modificando en la propia actividad conjunta sus conocimientos e ir constru#endo otros nuevos$ /ara nosotros el constructivismo es un marco abierto que permite el enriquecimiento # se puede recibir aportaciones de otras disciplinas$ 2uando aprendemos nos implicamos )lobalmente en el aprendi aje # el proceso se)uido como resultado repercute tambin en forma )lobal, de a"+ la importancia en la construcci!n de un aprendi aje si)nificativo # una evaluaci!n conte&tuali ada que valore lo que el aprendi lo)ro en este proceso como producto final$ 5o# vemos en )eneral que en la pr(ctica docente se propician estilos de ense,an a que no consideran la diversidad en los modos en que los ni,os constru#en su conocimiento # pueden evidenciarlo, # con ello, tampoco se consideran los espacios emocionales que favorecer+an o no sus aprendi ajes$ 2onsiderar la diversidad de construcciones de mundo que traen los estudiantes, implica aco)er como le)+timos 'lo que no si)nifica necesariamente estar de acuerdo*, los sentidos # si)nificados sobre los que se deber(n construir los nuevos aprendi ajes o ampliar los previos, a partir de una disposici!n emocional favorable que facilite ese proceso$ %n 2"ile la atenci!n a la diversidad "a vuelto a la planificaci!n curricular, esto implica enormes desaf+os al docente donde se entrecru an sus propios sentidos # si)nificados que trae al aula, dar respuestas a c!mo "acer que los ni,os aprendan, c!mo lo)rar que se apropien del curr+culo, c!mo "acer que desarrollen "abilidades$ /or lo mismo la propuesta peda)!)ica que los docentes desple)uemos en el aula deber+a vincular los contenidos curriculares con los sentidos previos desde los
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cuales los ni,os constru#en su aprendi aje, partiendo de la aceptaci!n de sus diferencias$ Desde la complejidad de c!mo ocurre el aprendi aje, la evaluaci!n resulta muc"o m(s compleja an # desafiante$ Muc"as veces como docentes debemos dar respuestas a mediciones )ubernamentales que no dejan espacios para una visi!n distinta$ 7in embar)o estas pol+ticas "an ido cambiando desde el Ministerio abriendo espacios a niveles de docentes # directivos, en la refle&i!n, fortaleciendo el aprendi aje del alumno$ 8os cambios en educaci!n son lentos, principalmente se aborda el aprendi aje, pero no podemos dejar de refle&ionar que la tarea de un docente constructivista no termina a"+, implica tambin un proceso de evaluaci!n consecuente$ Una evaluaci!n constructivista perse)uir+a encontrar la mejor manera de conocer la e&periencia del alumno, lo que el ni,o sabe "acer # decir sobre aquello que se "a planteado como objetivo de aprendi aje$ /or lo mismo esta evaluaci!n, debe ser fle&ible # planificada ri)urosamente, no busca establecer causas, sino determinar el tipo # nivel de aprendi aje que puede demostrar en distintas situaciones con si)nificado para l respecto a ciertos contenidos # "abilidades$ %sto e&i)e a uno como docente crear instrumentos informales, que sean adecuados para obtener la informaci!n que permita tomar decisiones respecto a la educaci!n del alumno durante el proceso$ As+ las evaluaciones del proceso pasan a tener tanta relevancia como la de producto, # la percepci!n del alumno sobre su propio aprendi aje puede ser considerado un elemento fundamental a tener en cuenta en todas ellas$ 8a creaci!n # construcci!n de instrumentos # conte&tos evaluativos acordes a las caracter+sticas de los ni,os # referidos a los objetivos de aprendi aje, adem(s de facilitar la estructuraci!n de situaciones de aprendi aje si)nificativo para ellos, constitu#en instancias de enriquecimiento personal # profesional para el profesor que los reali a, al valorar su propio juicio en el desempe,o de su que"acer$ 8a evaluaci!n de los ni,os tiene consecuencias no s!lo en su vida escolar, sino tambin en la vida familiar # social$ 8a refle&i!n sobre el si)nificado que este proceso tiene para el ni,o es un acto que requiere que se le d la importancia que merece$ %sta postura sobre evaluaci!n puede verse desde dos perspectivas diferentes, por una parte en un aula con ni,os con necesidades educativas especiales, la evaluaci!n diferenciada deber+a ser claramente individual$ 7in embar)o, "o# d+a la refle&i!n docente debe lle)ar a reconocer la diversidad en cada menor que est( en aula$ %n estos casos no se requerir+a un instrumento individual para cada alumno, sino m(s bien la evaluaci!n deber+a ser conte&tuali ada, que no prefije respuestas nicas # que permita en los ni,os ejecuciones creativas$ 9econociendo lo anterior es especialmente dif+cil # desafiante para el docente el tratar de reconocer, de buscar la mejor manera de conocer la e&periencia del alumno, lo que l sabe "acer # decir sobre aquello que se "a planteado como objetivo de aprendi aje, buscando determinar el nivel de lo)ro respecto a contenidos # "abilidades para poder obtener de las evaluaciones la respuesta de lo que nuestros alumnos realmente saben$ %n este sentido e&isten e&periencias innovadoras, que "an demostrado que el aumento de la autoestima # se)uridad en s+ mismo, es preponderante para la superaci!n de las dificultades como para la disposici!n favorable al aprendi aje, por lo que el proceso evaluativo es de vital importancia para que los ni,os se sientan
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se)uros # adquieran un buen concepto de s+, de tal modo que modifique favorablemente su actitud "acia el aprendi aje como "acia la evaluaci!n de este$ /or lo tanto, creemos que una evaluaci!n constructivista debiera ser una evaluaci!n conte&tuali ada que permita pre)untas abiertas, que no prefije respuestas nicas # permita diversos modos de ejecuci!n, entonces se est( considerando la diversidad # el docente debiera ser capa de reconocer lo que el alumno sabe "acer # decir sobre un objetivo aprendi aje planteado, de estas obtener la informaci!n para determinar su nivel de lo)ro # redireccionar la pr(ctica docente para una mejor apropiaci!n del curr+culo por parte del ni,o$ As+ mismo, una evaluaci!n de producto, puede ser trabajada anticipadamente siempre de manera conte&tuali ada, lo importante de las evaluaciones estandari adas es que partan de conte&tos si)nificativos, que considere la e&periencia de ese )rupo a evaluar$ 7i pudieran ser orientadas desde a"+, cuando se "a efectuado un buen proceso de ense,an a;aprendi aje, el alumno "a podido construir su aprendi aje # lo)rado el o los objetivos planteados, el enfrentarlo a pre)untas cerradas que permiten s!lo una respuesta prefijada, si se "a considerado en el (mbito en que se deben dar, debiera ser capa de dar respuesta a un particular modo de responder 'ejecuci!n* # a lo)rarlo en un tiempo pre;establecido sin ma#ores dificultades$ De esta manera pudiera darse respuesta a las evaluaciones estandari adas desde el Ministerio$ %l problema ma#or que vemos en estos instrumentos estandari ados es como efectivamente el Ministerio ante pre)untas con respuestas nicas lo)ra conte&tuali arlas al )rupo de alumnos que evala en un determinado momento, a su ve c!mo el docente o instituci!n crea un clima favorable que impulse la se)uridad en s+ mismo # la autoestima de manera tal que el alumno no reciba los temores de las propias instituciones a las evaluaciones estandari adas, sino m(s bien puedan verlas 'los alumnos* como parte de su proceso educativo # que se sientan capaces de enfrentarlas con &ito porque saben que tiene muc"o que decir sobre el c!mo, el qu # cuanto saben$ 7in embar)o e&isten otras dificultades que un docente constructivista debe abordar # dar respuesta, como es la variable sociocultural, creemos que esta variable tiene muc"o que decir en el c!mo ense,o # c!mo aprende el alumno$ 7i bien es cierto el constructivismo es un marco abierto, el docente debe articular estos principios # refle&ionar sobre la pr(ctica, sobre c!mo se aprende # c!mo se ense,a, c!mo estar abierto a otros enfoques$ Desde una postura constructivista tendremos que tener presente que en al)unos casos la intervenci!n puede en un conte&to o momento dado # con al)unos alumnos servirnos o darnos los resultados esperados< sin embar)o, en otro momento o con otro )rupo de alumnos no darnos resultado en absoluto, con esto queremos decir que no podemos intervenir siempre de manera "omo)nea o idntica sino debemos ajustarnos, buscando el docente la ona de desarrollo pr!&imo # reconocer que necesitaremos variaci!n # diversidad en las formas de )uiar # a#udar que debemos dar, sobre todo en vulnerabilidad$ 8a variable socio;cultural retrasa ciertos niveles de lo)ro, porque debemos ir m(s atr(s en al)unos casos, es decir "acer ajustes # lo)rar locali ar esa =D/ desde donde a modo de escalera empiece el alumno a construir nuevos aprendi ajes$ 2laramente en medios de vulnerabilidad social como en el que estamos insertos, el enfoque constructivista es infinitamente m(s amoroso al considerar la le)itimidad
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del alumno como ser nico, pero en la docencia implica retos # desaf+os ma#ores para el lo)ro del aprendi aje$ 2reemos por lo tanto que la concepci!n constructivista no sirve i)ual para todo lo que implica la escuela ni para todas las tareas que involucran el aprendi aje escolar$ 9econocemos que en determinadas circunstancias el modelo puede requerir de al)unos elementos no propios de este paradi)ma, las realidades que traen los distintos alumnos al aula, dificultan que el docente pueda aplicarlo en forma ideal, pero aun cuando la tarea puede ser a arosa, en la refle&i!n, en el debate # en la propuesta, teniendo siempre al alumno como un ser nico # le)+timo, creemos por una parte que un docente constructivista debe abrirse a distintas propuestas # corrientes, # por otra que es necesario intentar ser un docente constructivista$

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