Uso
de
las
TIC‐TAC
en
la


Enseñanza
de
la
Lengua

Castellana

Aproximación
práctica


Gabriela
Zayas
De
Lille

























ÍNDICE:

1. Mi proyecto personal : Introducción p. 1

1.2 ¿Dónde publicar?

1.2.1 En el inicio… Los blogs p. 3
1.2.2 El Campus Virtual p. 9
1.3 Las herramientas : p. 13
1.3.1 Presentaciones por Internet p. 14
1.3.2 Presentación de diapositivas p. 21

1.4 Otras herramientas auxiliares en el Campus

Virtual: apuntes, enlaces, wikis, audiopost. p. 25

1.5 Dos ejemplos de trabajos para ESO

1.5.1 El dictado de Esta tarde de Gregorio Luri p. 31
1.5.2 Un análisis narrativo: El Jardín Secreto p. 37

1.6 Infraestructuras: Cañones y pizarras p. 43

1.7 Conclusiones p. 44
1.8 Pequeño almacén de enlaces p. 45

1



Introducción





La
introducción
de
las
tecnologías
de
la
información
y
aprendizaje

compartido
en
la
enseñanza
ha
sido
un
acontecimiento
de
envergadura

tal
que
sólo
se
puede
comparar
con
el
advenimiento
del
libro
impreso.

Tiene
los
mismos
rasgos
democratizadores
y
también
provoca
las

mismas
reticencias.
Sin
embargo,
las
tecnologías
de
la
información
y

del
aprendizaje
compartido
presentan
un
problema
adicional:

requieren
de
una
infraestructura:
un
mantenimiento
diario,
o
muy

frecuente.
Éste
es
uno
de
los
obstáculos
principales
que
su

generalización
presenta
en
los
Institutos
y
en
las
escuelas
publicas,

como
veremos
más
adelante.




Hace
ya
unos
veinte
años,
se
inició
el
uso
de
estas
tecnologías
de

manera
limitada
y
podríamos
decir
que
experimental
en
el
ámbito

educativo.
Fue
entonces
cuando
se
implementaron
las
primeras
aulas

de
informática,
y
cuando
los
profesores
comenzamos
a
aprender
los

rudimentos
del
uso
del
ordenador
y
de
Internet.

Recuerdo
sin

nostalgia
los
tiempos
en
que
un
trabajo
escrito
llevaba
tanto
tiempo,
y

estructurarlo
bien
se
hacía
interminable,
ya
que
la
máquina
eléctrica

solamente
era
capaz
de
borrar
cuarenta
caracteres
y
era
incapaz
de

copiar
y
pegar
fragmentos
de
textos.




Las
administraciones
educativas
comenzaron
también
a
crear

diferentes
sistemas
de
apoyo
al
profesorado
a
través
de
cursillos
de

formación
y
de
la
dotación
de
maquinaria:
ordenadores,
proyectores.

Sólo
muy
recientemente
hemos
pasado
al
uso
de
las
pizarras

interactivas,
y
siempre
después
de
planificar
un
trabajo
a
nivel
de

Centro
que
hiciera
factible
y
practicable
su
uso.



En
este
trabajo
no
intento
teorizar
sobre
el
uso
de
las
TIC‐TAC
porque

no
soy
una
teórica,
sino
que
trataré
de
mostrar
que
sirven
de

herramienta
para
dinamizar
las
clases,
y
para
mejorar
la
comprensión

de
nuestros
estudiantes
y
su
conocimientos
de
las
diferentes
áreas.

Me

centraré
en
las
que
podemos
utilizar
como
auxiliares
en
Lengua
y

Literatura
Castellana,
aunque
por
supuesto,
lo
que
aquí
expondré
es

extensible
a
las
otras
lenguas
y
a
las
asignaturas
de
Humanidades:

Historia
y
Geografía
o
Filosofía,
Psicología,
etc.

Estas
herramientas

auxiliares
en
nuestro
trabajo
docente
son
utilísimas.
No
podemos
ni




2



debemos
despreciarlas
o
ignorarlas.
No
hay
que
olvidar
que
muchos
de

los
conocimientos
que
impartimos
están
muy
lejos
de
ser
familiares

para
nuestros
estudiantes,
y
que
exponemos
temas
que
no

comprenden
fácilmente
porque
no
forman
parte
de
su
universo
actual.



Por
otro
lado,
enseñar
debe
seguir
también
su
proceso
evolutivo
con
la

Historia.
No
podemos
seguir
enseñando
como
en
el
siglo
XVII.









Gabriela
Zayas
De
Lille

gabriela.zayas@gmail.com





IES
Leonardo
da
Vinci

Sant
Cugat
del
Vallès

2009


















































3





1.2.1
¿Dónde
publicar?
En
el
inicio…Los
blogs





Antes
de
que
se
cambiara
la
plantilla
del
Campus
Virtual
que

ahora
es
muy
comprensible
para
cualquier
usuario
con

conocimientos
básicos
de
informática,
la
opción
natural
y
más

sencilla
era
la
de
abrir
un
blog.
Obviamente,
los
blogs
educativos

se
dividieron
en
varios
tipos,
tal
como
señalan
Isidro
Vidal
y

Felipe
Zayas
en
su
aproximación
a
este
fenómeno.
Los
había
de

profesor,
de
aula,
de
estudiantes,
de
Centro.
Nos
sirvió
a
muchos

para
entrar
en
contacto
con
otros
colegas
y
para
pasarnos

indicios,
enlaces,
direcciones
e
ideas
distintas.




En
este
‘grupo’
de
‘ciber‐profes’
debo
citar
a
Bea
Marín,
Felipe

Zayas,
Isidro
Vidal

(http://ividal.com/archivos/edublogs.pdf)
o

Lourdes
Domenech
entre
otros,
que
con
sus
mayores

conocimientos
nos
guiaban
a
los
más
bisoños
por
aquel
laberinto

de
aplicaciones
y
herramientas
distintas
que
era
tan
caótico

como
espectacular.




Se
trató
de
una
forma
que
muchos
elegimos
para
dejar
apuntes,

tareas
o
solicitar
comentarios
de
los
alumnos.


Hace
unos
años,
cuando
el
fenómeno
del
blog
no
había

eclosionado
del
todo,
a
los
estudiantes
les
parecía
una
manera

divertida
y
atractiva
de
trabajar
para
el
profesor.



La
verdad
es
que
el
requisito
indispensable
para
llevar
un
blog

educativo
es
la
persistencia
a
la
hora
de
postear,
de
modo
que

esa
persistencia
asegurase
la
asiduidad
de
los
estudiantes
al
blog

y
sus
contenidos.




Es
evidente
que
muchos
profesores
comienzan
un
blog,
pero
que

sólo
unos
pocos
persisten.
Requiere
mucho
trabajo.
Tiempo.

Inventiva,
manejo
de
diversos
recursos
y
herramientas
de

trabajo
variadas
y
una
interacción
positiva
con
los
estudiantes.

Elementos
que
no
siempre
confluyen.







 

4







Plataformas:

a)
Blogger­Blogspot



En
el
inicio
del
boom
del
blog,
la
principal
plataforma
fue
Blogger

(http://leonardocastellano.blogspot.com).



Obviamente,
existían
otras:
LaCoctelera,
Wordpress,
Blogia…














 

5









Desde
julio
de
2005
hasta
mayo
de
2006
me
serví
de
Blogger‐
Blogspot.



En
ese
primer
blog
publiqué
los
comentarios
de
texto
que

deseaba
que
se
entregaran,
así
como
apuntes
de
clase,
reseñas
de

libros
que
había
leído
y
que
incidían
en
el
temario
de
clase,

reseñas
e
información
general
sobre
las
películas
que
veíamos,

enlaces
interesantes,
audiopost,
pases
de
diapositivas
sobre

temas
específicos,
como
mapas
lingüísticos
o
sobre
Historia
del

español,
etc.
Mis
estudiantes
estaban
entusiasmados
y

colaboraron

activamente.
Por
aquel
tiempo
celebraron
Sant

Jordi
con
un
pdf
o
escribieron
comentarios
a
los
sonetos
de

Garcilaso
también
en
pdf,
aparte
de
sus
comentarios
de
texto.



El
blog
no
ha
sido
clausurado
y
por
tanto,
quienquiera
que
se

sienta
interesado
por
sus
contenidos
puede
acudir
a
él
en
busca

de
información.



b)
Blogia






En
cierto
momento
sentí
la
necesidad
de
cambiar
de
plataforma

y
me
decidí
por
Blogia.
(http://leonardocastellano.blogia.com),

por
ser
una
plataforma

española
(aragonesa,
en
concreto)
y

porque
me
pareció
que
solucionaban
los
problemas
de
una

manera
más
eficaz
y
cercana
que
los
lejanos
administradores
de

Blogger‐Blogspot.
De
modo
que
me
mudé,
con
textos
y
enlaces,
a

la
nueva
dirección.





El
nuevo
blog

se
abrió
el

14
de
mayo
de
2006
y
lo
sigo
usando

todavía,
de
manera
poco
sistemática
(a
causa
de
que
he

sustituido
el
blog
por
el
Campus
Virtual).
Sin
embargo,
me
sigue

siendo
útil,
y
creo
que
a
otros
profesores
y
estudiantes
también,

y
al
ser
público,
me
interesa
mantenerlo
vivo.











6


















Son
muchas
las
cosas
que
en
él
he
publicado:
PPT,

presentaciones
de
diapositivas,
apuntes,
enlaces,
reseñas
de
todo

tipo,
temas
completos,
comentarios
de
alumnos,
etc.






Ventajas
del
uso
del
blog
como
herramienta
educativa.



Las
ventajas
son
obvias,
desde
mi
punto
de
vista:
la
primera
y

más
importante,
es
que
se
hace
público
un
trabajo
de
profesor
y

estudiantes
que
de
otro
modo
quedaría
únicamente
adscrito
al

ámbito
limitado
de
la
escuela
o
Instituto
en
cuestión.
Muchos

pensarían
que
esto
es
una
ventaja,
porque
piensan
que
Internet

es
sobretodo
un
sistema
sencillo
de
plagio,
del
recorta
y
pega.




Para
mí,
sin
embargo,
esto
no
es
así.
Creo
que
Internet
y
la

publicidad
de
los
materiales
permiten
compartir
conocimientos,

sistemas
de
enseñanza,
puntos
de
vista,
sin
que
esto

necesariamente
sea
sinónimo
de
robo
de
ideas.
Yo
recuerdo
que

en
nuestros
antiguos
tiempos
analógicos,
copiábamos
de
libros,

por
lo
que
la
copia
no
es
exclusiva
del
medio
internáutico.
Y
creo


 7



que
es
importante
enseñar
a
los
estudiantes
(¡y
a
los
profesores!)

a
utilizar
la
herramienta
que
tenemos
del
mejor
modo
posible,
es


decir,
analizando,
integrando
los
conocimientos
que
nos
ofrece.

Yo
he
aprovechado
mucho
este
medio,
y
no
he
plagiado.
Y
así

pienso
que
harán
una
gran
mayoría.



El
trabajo
que
se
hace,
la
elaboración
de
los
contenidos
propios,

necesariamente
se
alimenta
de
otros
trabajos,
de
otras
ideas,;

pero
integrándolas
y
citando
la
fuente,
no
veo
por
qué

escandalizarse
del
procedimiento,
que
ha
sido
siempre
el
mismo.



Como
ciber‐profesora,
deseo
y
procuro
que
mi
trabajo
sirva
a

otros
colegas,
a
otros
estudiantes.
Internet
me
permite
compartir

mis
trabajos,
mis
ideas
y
los
de
mis
estudiantes
de
un
modo
que

me
parece
altamente
satisfactorio
y
es
más,
necesario.
Es
la

democratización
a
la
que
me
refería
anteriormente
y
¿quién
no
la

desea?















Inconvenientes
del
uso
del
blog
como
herramienta

educativa.



Fundamentalmente,
las
desventajas
están
en
el
orden

en
que

aparecen
listados
los
contenidos
del
blog.




En
esta
herramienta,
es
imposible
orden
las
unidades
didácticas,

ya
que
aparecen
en
orden
cronológico,
siendo
así
que
las
últimas

aparecen
las
primeras.
También
se
ordenan,
en
el
archivo
del

blog,
por
meses
y
no
por
temas,
y
este
el
inconveniente
que
le

veo:
que
no
te
da
una
visión
orgánica
de
los
contenidos,
sino
que

esta
visión
es
fragmentaria
y
parcializada.




De
ahí
que
en
cuanto
apareció
una
nueva
versión
del
Campus

Virtual
(gracias
a
los
buenos
oficios
de
nuestro
coordinador

informático,
Joan
Estarlich
en
mi
Instituto
lo
tuvimos
operativo


 8



de
inmediato)
me
pasara
yo
al
Campus
Virtual
con
armas
y

bagajes,
en
una
tercera
mudanza
que
ha
sido
definitiva.







De
todos
modos,
he
seguido,
intermitentemente,
usando
el
blog

de
blogia,
pues
el
acceso
al
Campus
de
mi
Instituto
no
está

siempre
franco.
No
sólo
se
cae
el
servidor
con
cierta
frecuencia,

(decreciente
,
por
fortuna,
en
estos
últimos
meses),
sino
que
su

uso
público
no
está
garantizado
(por
la
amenaza
de
los
hackers
y

otras
amenazas
el
Campus
está
virtual,
si
no
efectivamente,

cerrado
a
aquellos
posibles
usuarios
ajenos
a
nuestra

comunidad).



Conclusión:
La
experiencia
del
blog
fue
muy
positiva.
Sin
tener

conocimientos
de
informática
pude
construir
un
espacio
común

con
mis
estudiantes
y
con
otras
colegas
y
estudiantes
y

multiplicar,
con
el
paso
de
los
meses,
mis
conocimientos
en

cuanto
a
los
instrumentos
que
podía
utilizar
en
los
blog.




Fue
y
es
una
experiencia
plenamente
agradecida.














9



1.2.2
El
Campus
Virtual
o
‘Moodle’














Por
definición,
el
Campus
Virtual
es
un

lugar
virtual
de
encuentro
de

una
comunidad
de
usuarios

que
comparten
enseñanzas
y

aprendizajes.
Su
misión
es
la
transmisión
de
cursos,
charlas,

seminarios,
etc.

En
él
es
posible
interactuar
(enviando
documentos
y

documentos
de
todo
tipo),
que
a
su
vez
pueden
ser
reenviados
con
las

notas
o
comentarios
pertinentes.
En
el
Campus
se
pueden
poner
notas,

se
puede
saber
la
estadística
de
los
que
entran
a
los
cursos,
cuándo
y

cuánto
tiempo
lo
han
hecho,

se
pueden
colgar
documentos,

presentaciones
de
diapositivas,
videos,
audioposts,
páginas
web,

páginas
de
texto,
encuestas,
wikis,
y
en
general,
todo
el
material
que
un

profesor
necesita
transmitir
a
sus
alumnos.
También
se
pueden

organizar
los
cursos
por
temas
o
por
semanas
o
meses.
Se
puede

limitar
o
abrir
el
acceso
a
los
cursos
(que
pueden
tener
entrada
libre
a

los
visitantes
o
no)
,
a
través
de
contraseña
y/o
matrícula,
de
los

participantes.




Igual
que
en
el
caso
de
los
blogs,
en
el
Campus
Virtual
es
necesario

comportarse
de
una
manera
sistemática
y
perseverante,
ya
que
el


10



trabajo
no
se
puede
improvisar,
de
modo
que
los
cursos
van

‘haciéndose’
poco
a
poco
a
medida
que
el
profesor
va
incorporando

más
elementos
y
mayor
información
año
tras
año.




La
gran
ventaja
del
Campus
Virtual
sobre
los
blogs
es
que
el
aspecto

que
presenta
es
mucho
más
organizado.
Los
elementos
agregados
se

pueden
ordenar
y
reordenar
a
medida
que
uno
va
construyendo
el

sitio,
de
modo
que
el
aspecto
y
la
cronología
de
las
presentaciones

sigan
el
orden
natural
de
la
exposición
en
clase.

Se
trata
de
hacer
un

trabajo
acumulativo,
que
año
tras
año
se
puede
ir
mejorando
y

completando
en
el
orden
y
la
presentación
deseada.



Es
obvio
que
el
profesor
que
prefiere
el
libro
de
texto
hará
poco
uso

del
Campus,
pero
el
Campus
es
superior
al
libro
en
la
medida
en
que

admite
imágenes
(estáticas
o
en
movimiento),
sonidos,
canciones
y

otros
elementos
que
el
libro
no

puede
ofrecer.
Por
otro,
el
libro
(al

menos
a
mí),
me
resulta
muy
poco
desarrollado
en
sus
planteamientos,

y
el
Campus
ofrece
la
posibilidad
de
agregar
sitios
de
interés,
enlaces

importantes,
reseñas,
fragmentos
de
video,
artículos
especializados

que
el
libro
no
ofrece.
Por
tanto,
como
auxiliar
educativo,
el
Campus
es

ideal.




En
el
Campus,
la
coherencia
de
las
unidades
didácticas
es
transparente.


La
incorporación
en
cada
unidad
didáctica
de
recursos
muy
variados

aumenta
la
posibilidad
de
enganchar
a
los
estudiantes
en
su
estudio
y

en
aumentar
su
comprensión
del

tema.








11



Tomemos
el
ejemplo
de
dos
de
las
unidades
expuestas
en
esta

ilustración:




En
ellas
encontramos
páginas
de
texto
de
profesora
y
de
alumnos,

imágenes

de
pintura
que
ilustran
la
importancia
de
la
mitología
en
el

Renacimiento,
mapas,
enlaces
a
otras
páginas,
enlaces
a
ppt
de

elaboración
propia
y
ajena
y
a
uno
de
comentario
de
texto
elaborado

por
una
estudiante,
enlaces
a
artículos
escritos
por
especialistas,

poemas
contemporáneos
referidos
s
la
actualidad
de
los
clásicos

renacentistas…
Una
variedad
de
recursos
que
sin
duda,
conjuntamente,

darán
al
alumno
una
información
casi
exhaustiva
sobre
el
tema
del

Renacimiento
español.



La
visualización
de
todos
estos
recursos
resulta
atractiva
y
trae
al

presente
este
mundo
del
pasado
cuyo
aspecto
ignoran
los
estudiantes.




El
Campus
resulta
clarísimo
para
todos,
porque
los
diferentes
iconos

que
preceden
cada
una
de
las
entradas
permiten
identificar
las

diferentes
presentaciones:
Texto,
web,
enlace,
ppt,
video,
post
de

audio,
imagen,
etc.









12



En
mi
caso,
he
preferido
subdividir
cada
curso
de
Bachillerato
en
los

tres
trimestres,
de
modo
que
cada
trimestre
es
independiente
de
los

demás.
Lo
hice
así
para
dar
así
una
información
más
clara
a
mis

estudiantes
en
lo
que
toca
a
los
contenidos
de
la
asignatura
y
los

límites
de
los
controles.
Pero
es
posible
organizar
los
contenidos
de

cada
curso
por
semanas,
por
curso
escolar
o
como
mejor
convenga
al

profesor.

En
cuanto
al
curso
de
ESO,
he
decidido
mantener
la
unidad
en
un
solo

apartado,
para
facilitar
la
comprensión
de
los
alumnos
y
alumnas
más

pequeños,
que
tal
vez
se
confundirían
de
no
hacerlo
así.












El
Campus
Virtual
,
finalmente,
refuerza
la
conciencia
de
comunidad

educativa
en
sus
miembros,
y
se
convierte
en
el
espacio
ideal
de

comunicación
profesor/a
–estudiantes.
Se
incorporan
a
él
los
padres

también
y
resulta
de
utilidad
puesto
que
lanza
la
escuela,
el
Instituto
o

la
Universidad
a
los
hogares
de
sus
miembros.















13





1.3
Las
herramientas



(Que
también
podemos
llamar
recursos)
son
diferentes
en
cada
área

de
conocimiento.
A
aquellos
que
hacen
Ciencias
Naturales,
Ciencias

Sociales,
Música
o
Educación
Física,

les
ayuda
muchísimo
el
video

colgado
en
Youtube,
mientras
que
para
nosotros
ese
recurso
se
utiliza

poco;
más
que
nada
porque
en
castellano
(o
catalán)
existen
pocas

personas
o
entidades
que
hagan
una
labor
cultural
lo
bastante
fecunda

y
seria
como
para
que
podamos
contar
con
referencias
solventes,
ben

hechas
técnicamente,
ilustrativas,
actualizadas.




En
el
ámbito
anglosajón,
la
BBC,
por
ejemplo,
se
ocupa
de
colgar
en
su

canal
BBCWorldwide
todo
tipo
de
material
histórico
o
científico
y
lo

mismo
se
puede
decir
del
Canal
del
National
Geographic.

En
España,
los

canales
Historia
o
Artehistoria
comienzan
a
llenar
esos

huecos,
pero
todavía
debemos
reconocer
que
andamos
muy
por
debajo

de
otras
entidades
públicas
o
privadas
de
países
de
habla
inglesa
o

francesa.




Es
también
evidente
(y
un
tema
que
me
gusta
tratar)
la
escasísima

atención
que
la
RTVE
ha
prestado
y
presta
a
las
series
basadas
en

nuestros
clásicos,
a
pesar
de
que
cuando
ha
incursionado
en
el

subgénero
ha
tenido
éxitos
clamorosos.
Por
ello
nos
es
difícil
ilustrar

las
novelas
de
Galdós,
o
de
la
Pardo,
para
no
hablar
de
Calderón,
o
Lope

o
de
Cervantes,
o
de
Bécquer…

En
nuestro
ámbito
tenemos
que

conformarnos
con
versiones
antiquísimas,
cuya
producción
artística


está
ya
totalmente
desfasada.
Ha
cambiado
todo
en
el
medio
televisivo:

decorados,
vestuarios,
música,
iluminación
desde
los
años
70
para
acá.



Por
lo
tanto,
en
el
apartado
Herramientas
voy
a
tratar
de
aquellas
que

podemos
elaborar
personalmente
o
podemos
utilizar
procedentes
de

otras
fuentes.
En
este
rubro,
como
en
otros,
siento
que
cada
profesor
o

profesora
ve
las
mismas
cosas
con
distinta
mirada:
subrayaría
más
un

hecho
que
otro,
preferiría
un
texto
a
otro,
un
enfoque
ideológico
a
otro.

Es
por
estas
razones
por
lo
que,
generalmente,
me
inclino
a
utilizar
mis

propias
presentaciones.










14





Resulta
evidente
que
cada
asignatura
requiere
un
tipo
distinto
de

herramientas
de
enseñanza.
Para
los
que
nos
dedicamos
a
las
lenguas,

pienso
que
las
presentaciones,
ya
sea
en
flash
o
en
pdf,
las

presentaciones
de
diapositivas

(también
llamadas
slideshows),
los

trípticos
o
folletos
de
pequeño
formato,
los
posts
de
audio
o
castpost

(ya
sean
canciones
o
poemas,
de
producción
ajena
o
propias)
y
la

introducción
de
imágenes
de
tipo
estático
(mapas
o
pinturas,
dibujos
o

portadas),
o
dinámico
(fragmentos
de
video),
resultan
idóneas
como

auxiliares
en
la
enseñanza
de
nuestros
temas.





1.3.1
La
elaboración
de
presentaciones
por

Internet



Existen
varios
programas
para
llevar
a
cabo
estas
presentaciones:
las

tres
principales
son
el
Powerpoint
de
Microsoft/Windows,
el
Keynote

de
i‐Work/Apple
y
el
OpenOffice
de
Linux/Software
libre.
Todas
ellas

son
similares
y
su
funcionamiento
muy
parecido,
así
como
su

elaboración
y
resultado
final.



Personalmente,
he
usado
las
tres,
y
prefiero
Keynote,
por
la
elegancia

de
las
matrices,
pero
no
por
ello
desdeño
las
otras
dos.
De
hecho,
creo


Que
poca
gente
podría
distinguir
una
de
otra:








15



Con
el
fin
de
colgar
estas
presentaciones
en
la
red
y
no
sobrecargar

demasiado
el
Campus
Virtual
colgándolas
en
él
directamente,
la

solución
es

colgarlas
directamente
en
http://www.slideshare.net
(hay

que
abrir
una
cuenta
previamente).
En
el
caso
de
las
presentaciones
de

Keynote,
es
necesario
pasar
la
presentación
(exportarla)
a
pdf.
En

menos
de
un
minuto
la
presentación
estará
en
la
red.
Entonces
se

enlaza
en
el
Campus
Virtual
y
al
pinchar
en
el
tema,
se
abre

directamente
sin
agotar
el
peso
del
Campus.




La
utilidad
de
estas
presentaciones
es
enorme,
porque
valen
para
ser

explicadas
en
clase
(aunque
no
recomiendo
su
lectura
directa:
es
mejor

glosar),
y
como
apuntes
resumidos
e
ilustrados.




En
el
caso
de
la
literatura,
los
temas
son
infinitos.

Algunas
veces,
ni

siquiera
es
necesario
crearlas
personalmente,
en
el
sitio
de
slideshare

existen
muchas
ya
hechas.
Es
preferible,
de
todos
modos,
elaborarlas,

porque
uno
nunca
coincide
con
otros
en
cuanto
a
qué
es
lo
que
más

valora
o
lo
que
le
gusta
subrayar
en
cada
tema.



Por
supuesto,
existen
diferentes
tipos
de
presentaciones:
las
de

profesor,
las
de
alumnos
y
las
mixtas.

La
elaboración
es
conjunta
en

los
dos
últimos
casos
y
resulta
una
colaboración
extremadamente

grata
para
todos:
















16



Aquí
un
ejemplo
de
una
presentación
de
profesora:












Y
aquí
la
de
una
estudiante,
con
un
comentario
de
texto:












17



También
se
pueden
colgar
las
presentaciones
de
los
Créditos
de

Síntesis
de
ESO
y
sus
actividades,
dado
que
es
difícil
proveer
a
los

alumnos
de
dossieres
en
color,
y
resulta
más
atractivo
para
ellos
verlo

tal
como
fue
concebido
y
no
en
blanco
y
negro
y
fotocopiado:












Las
posibilidades
comunicativas
e
interactivas
de
esta
herramienta
son

infinitas,
siempre
que
no
se
abuse
de
ella.
Como
todo
en
la
enseñanza

(y
en
la
vida)
su
uso
debe
dosificarse
para
que
no
resulte
ni
aburrido
ni

un
recurso
que
vale
para
todo.
No
todo
se
puede
exponer
de
manera

resumida.
Las
presentaciones
son
un
punto
de
partida,
no
de
llegada…

No
son
la
clase,
son
un
instrumento
para
la
clase.





Es
también
muy
productivo
hacer
antologías
de
poemas
de
grandes

escritores
o
de
poemas
hechos
por
los
mismos
alumnos.
En
fin,
se
trata

de
un
recurso
inagotable
en
sus
aplicaciones.
Basta
con
echarle

imaginación.





18



Los
trípticos

En
realidad
muy
parecidos
a
las
presentaciones
ya
descritas,
los

trípticos
sirven
para
hacer
resúmenes
muy
cortos,
guías
de
estudio
de

obras
que
puedan
ayudar
a
los/las

alumnos/as,
sinopsis









o
actividades
lúdicas
(tipo
Sant
Jordi).
He
elaborado
trípticos
de
dos

fuentes:
el
Publisher
de
Microsoft/Windows,
y
el
Pages,
de
i‐
Work/Apple.












19



Como
en
las
presentaciones
anteriormente
descritas,
la
mecánica

resulta
similar
y
su
elaboración
no
resulta
complicada,
aunque
como

en
todo,
hay
que
tomarse
su
tiempo.
En
realidad,
el
aspecto
resulta

espectacular
y
enorgullece
a
los
estudiantes,
que
ven
su
propio
trabajo

de
muy
distinto
modo
que
cuando
simplemente
está
manuscrito.
Aquí

el
trabajo
adquiere
una
dignidad
distinta,
un
aspecto
profesional
que

es
muy
de
su
agrado
y
que
los
estimula
a
presentar
sus
trabajos.



Los
comentarios
de
texto
que
se
deben
hacer
(especialmente
en

Bachillerato)
también
pueden
ser
presentados
de
este
modo.
Los

alumnos
trabajan
un
texto
presentado
bellamente
y
en
él
encuentran

las
preguntas
que
deben
contestar,
en
otras
palabras;
el
ejercicio.
Por

su
parte,
el
Instituto
se
ahorra
el
dinero
de
las
fotocopias,
que
no
son

pocas.
Todo
salimos
ganando:













20





El
comentario
se
hacía
sobre
un
cuento
de
Salvador
Elizondo,
Pao

Cheng),
del
que
presento
un
fragmento

y
los
ejercicios:
























































21





Presentaciones
de
imágenes



Muchas
veces
el
profesor
o
profesora
siente
la
necesidad
de
transmitir

la
imagen
pintada
o
fotografiada
de
los
autores
que
trata,
o
de
los

lugares
donde
han
vivido.
Para
los
estudiantes,
estos/as
escritores/as

no
son
más
que
nombres,
nombres
que
se
pierden
en
una
nebulosa
que

no
tiene
entidad
real.
Nombres,
fechas,
lugares:
nada
significan
para

los
estudiantes
a
no
ser
que
el
enseñante
las
lleve
al
terreno
de
lo

corpóreo.
Por
esa
razón
son
importantes
estas
imágenes.
Y
por
eso,

para
completar
los
apuntes
sobre
uno
u
otra,
se
elaboran
estos

‘álbumes
de
fotos’.
Evidentemente,
es
necesario
subirlos
a
la
red
antes

de
incoporarlos
a
un
texto
de
apuntes
en
el
Campus
Virtual.
Uno
de
los

sitios
es
el
que
yo
utilizo:
http://www.slide.com



Al
principio
muy
sencillos,
estos
álbumes
se
han
ido
sofisticando
con
el

tiempo
y
hoy
día
es
posible
incorporarles
efectos
especiales,
como

nieve
o
similares,
o
música.
Cosa
que
no
aconsejo,
porque
para
nuestra

finalidad
resultan
elementos
de
distracción.




Los
he
usado,
por
ejemplo,
para
ilustrar
un
cuento,
el
Axolotl
de
Julio

Cortázar,
porque
casi
nadie
sabe
qué
es
un
axolotl.
Se
trataba
de
un

comentario
de
texto
y
eran
indispensables
las
imágenes
ilustrativas.














22



Por
ello,
en
él
incluí
imágenes
del
Jardin
des
Plantes
de
París,
en
donde

se
lleva
a
cabo
la
acción
del
cuento
y
varias
imágenes
de
estos

extraños,
exóticos,
mágicos
animales
que
inspiraron
a
Cortázar
uno
de

sus
cuentos
más
extraordinarios.



Otra
aplicación
interesante
de
esta
herramienta
es
la
de
agregar

información
preciosa
cuando
hablamos
de
la
biografía
de
los
autores
y

autoras.



Como
ejemplo,
pondría
la
de
Emilia
Pardo
Bazán
o
Rosalía,
los
autores

del
teatro
inglés
o
los
del
teatro
español,
etc:
:
























23





En
el
caso
del
tema
del
teatro,
elaboré
varias
presentaciones,
que
son

útiles
para
VER
cómo
eran
entonces
los
teatros,
los
figurines,
las
calles.,

tanto
en
Francia
como
en
Inglaterra
o
España.
Hice
otros
álbumes
con

los
autores
y
portadas
de
sus
obras.
En
fin,
la
lista
es
inacabable.
Ya

dicen
que
una
imagen
dice
más
que
mil
palabras
y
en
verdad
estas

imágenes,
mostradas
de
una
forma
muy
atractiva,
enseñan
a
nuestros

alumnos
cómo
era
todo
antes
de
que
ellos
nacieran,
cuando
las
gentes

llenaban
los
teatros
para
ver
y
oír
las
obras
de
Lope,
de
Shakespeare
o

de
Molière:


















Sin
embardo,
es
importante
comprender
que
este
recurso
solamente
es

complementario
de
los
textos
que
se
presenten.
ILUSTRA.
Pero
no

constituye
por
sí
mismo,
como
las
presentaciones
que
hemos
tratado




24



anteriormente,
un
recurso
independiente
o
autónomo.

Se
requiere

mucho
tiempo
y

dedicación
para
subir
las
fotos,
para
escogerlas.
Hay

casos
muy
interesantes
que
parecen
hechos
a
medida
de
este
recurso
y

son
los
autores‐artistas
plásticos,
como
Federico
o
Bécquer,
cuya
obra

pictórica
merece
la
pena
que
conozcan
nuestros
estudiantes.
De
ambos

se
pueden
encontrar
slides
hechos
por
mí
en
esta
direcciones:



Sobre
los
hermanos
Bécquer:
ttp://www.slide.com/r/F8AUcdj04z‐
2SeNcEGEZ_NcFoSpbzr_A

que
incluye
también
fotos
del
poeta,
de
su
hermano
Valeriano,
de
su

esposa,
y
dibujos
y
pinturas
de
ambos
hermanos.












Sobre
los
dibujos
de
Federico:
http://www.slide.com/r/lsCNhuH75j‐
kipRwOf‐pJArWN_q4ha‐b



También
los
hay
de
Generaciones
de
escritores,
y
de
otros
muchos

tipos.
En
suma,
es
una
herramienta
interesante
y
atractiva
que
debe

supeditarse
al
texto,
y
que
no
lo
sustituye
en
ningún
caso.





25



1.4
Otras
herramientas
útiles
en
el
Campus
Virtual:

Apuntes,
wikis,
reseñas,
enlaces,
audiopost,
e­mail

Apuntes



Cuando
los
alumnos
apuntan
lo
que
dice
el
profesor
no
atienden
a
las

explicaciones.
Se
concentran
en
transcribir
y
el
contenido
conceptual

se
pierde
casi
siempre.
También
ocurre
que
no
todos
saben
tomar

apuntes,
y

se
pierde
información
por
este
motivo.
Creo
que
es
mejor

escribir
un
esquema
y
a
partir
de
ahí,
que
el
grupo
atienda
a
las

explicaciones
magistrales.


Por
esa
razón
es
importante
que,
si
uno
es
capaz
de
prescindir
del

libro,
pueda
proporcionar
a
los
estudiantes
una
base
fiable
de

información.



¿Y
por
qué
habría
que
prescindir
del
libro?
Por
supuesto,
éste
es
un

tema
de
debate.
Personalmente,
aparte
de
los
viejos
libros
de
texto
de

Lázaro
Carreter
y
Tusón,
los
nuevos
no
acaban
de
satisfacerme.
Pocas

veces
encuentro
c
osas
que
no
haya
estudiado
yo
hace
40
años.
Mucha

de
la
información
es
tópica,
despersonalizada,
no
es
critica,
ni
está
al

día.
Los
temas
están
poco
desarrollados:
pican
de
esto
a
lo
otro
y
dan

una
información
superficial
y
mínima
que
considero
no
sólo
poco

atractiva
sino
también
poco
relevante.
Porque,
como
he
dicho
antes,
el

problema
es
que
nuestro
alumnos
sólo
encuentren
en
las
clases
de

literatura
nombres,
lugares
y
fechas
que
no
les
dicen
nada.
Títulos
de

libros
que
nunca
hojearán.
Por
ello
es
necesario
transmitir
el
amor
y
la

pasión
por
los
temas
que
transmitimos,
y
también
nuestros

conocimientos,

si
es
que
nos
hemos
preocupado
por
ponernos
al
día
y

por
actualizarnos,
o
incluso
diría,
si
nos
ocupamos
de
revisar
los

antiguos
conocimientos,
tantas
veces
anquilosados
dentro
de
nosotros

mismos.
Esto
me
pasó
con
Dante
y
La
Vita
Nova

.
Llevaba
años
citando

a
Petrarca
y
a
Dante
como
generadores
de
sendas
corrientes
literarias

en
el
Renacimiento,
y
sin
embargo
nunca
lo
había
leído.
Y
creo
que
es

una
cosa
que
nos
pasa
muchas
veces.
Repetimos
lo
que
nos
han
dicho,

pero
no
acudimos
a
las
fuentes.
De
ahí
que
la
lectura
me
sugiriera
una

serie
de
cosas
que
quería
transmitir
a
mis
estudiantes
de
Bachillerato.Y

lo
hice
a
través
de
una
página
de
texto,
en
forma
de
apuntes.
Expliqué

el
tema
y
leí
con
ellos
algunos
de
los
fragmentos
citados.
Es
una
forma




26





útil
de
trabajar
y
de
instrumentalizar
el
Campus.
Virtual
para

comodidad
y
aprovechamiento
de
todos.











Así,
ordenados
los
diversos
elementos
en
las
unidades
didácticas,
el

apoyo
principal
viene
dado
por
muy
diferentes
herramientas,
todas

ellas
con
una
específica
misión
y
en
conjunto,
una
estrategia
con

muchas
probabilidades
de
éxito.



El
Campus
Virtual
permite,
como
ya
mencioné,
publicar
páginas
de

texto
y
páginas
web.
En
ellas
se
puede
agregar
al
mero
apunte
toda
la

parte
audiovisual
que
consideremos
oportuna.
Fotos,
slides
de

imágenes
fijas,
audiopost.
La
página
puede
ser
tan
dinámica
como

queramos.
Desde
el
punto
de
vista
de
la
memoria,
estos
elementos

variopintos
ayudan
a
los
estudiantes
a
recordar
mejor
los
temas,

puesto
que
los
pueden
visualizar.















27



Wikis



Los
wikis
son
muy
útiles
para
ir
mostrando
poco
a
poco
las
antologías

de
los
poemas
que
debemos
leer
durante
la
etapa
de
bachillerato
o
la

de
ESO.

Se
trata
de
antologías
que
siempre
se
pueden
mover,

modificar
o
enriquecer.
Este
curso,
en
que
tocaba
leer
a
Machado,
he

agregado
algunas
imágenes
alusivas
a
los
títulos
de
los
poemas
y

algunos
audiopost
con
las
versiones
hechas
por
Joan
Manuel
Serrat.







Los
estudiantes
tienen
siempre
los
poemas
a
su
alcance,
mientras
que

cuando
se
les
pide
que
lleven
un
libro
extra
a
veces
no
lo
llevan
y
hay

que
hacer
fotocopias,
que
después,
naturalmente,
suelen
perder.

Utilizando
el
Campus
y
esta
herramienta,
los
estudiantes
están

obligados
a
leer
los
poemas,
puesto
que
no
desaparecen
(a
no
ser
que

se
caiga
la
conexión,
claro).

Pero
no
sólo
se
pueden
hacer
wikis
de

profesor.
También
es
bonito
utilizar
este
sistema
para
que
ellos
hagan

sus
propias
antologías
y
después
se
les
de
otra
categoría,
pasándolas
a

pdf
y
colgándolas
en
la
red,
una
vez
ilustradas.
En
mi
experiencia,

tales

cuadernos
virtuales
son
muy
apreciados
y
son
una
forma
novedosa
y

elegante
de
celebrar,
por
ejemplo,
el
día
de
Sant
Jordi,
dándoles
a

ellos/ellas
la
oportunidad
de
demostrar

sus
preferencias
en

cuestiones
poéticas
y
estéticas.










































 












28



Reseñas



Es
importante,
aunque
casi
nunca
se
hace
(
y

yo
me
incluyo)
dar

referencias
bibliográficas
sobre
temas
que
suscitan
o
pueden
suscitar

interés
en
los
estudiantes
¡Tantas
cosas
leemos
para
preparar
nuestras

clases
y
sin
embargo,
pocas
veces
escribimos
nuestras
impresiones,

pocas
veces
transmitimos
a
nuestros
alumnos,
activamente,
que

sentimos
un
placer
al
leer
y
conocer
más.
Y
ellos,
a
su
vez,
pueden

sentir
y
sienten
a
veces
la
necesidad
de
por
lo
menos
saber
qué
cosas

están
siendo
publicadas
sobre
los
temas
que
tratamos,
o
incluso,

siendo
optimistas,
hasta
incluso
se
les
antojaría
leerlas.
Por
eso
creo

que
es
importante
también
dejar
constancia,
con
reseñas,
de
estas

lecturas.
Uno
siembra.
No
sabe
si
la
semilla
va
a
salir
o
se
va
a
quemar

con
el
sol
apenas
salga
un
centímetro
de
tallo,
pero
al
menos,
hay
que

sembrar…








En
mi
experiencia,
los
temas
que
más
interesan
a
los
estudiantes
de

bachillerato
son
los
temas
de
sociología
del
lenguaje,
de
amor
y

costumbres
de
tiempos
pasados,
y
de
comunicación.




Las
reseñas
de
cine
son
muy
útiles
si
se
pasan
películas
relacionadas

con
los
temas,
como
es
el
caso
de
El
niño
salvaje
de
Truffaut
o
Kaspar

Hauser
de
Werner
Herzog,
(para
el
tema
de
Pensamiento
y
Lenguaje)
o

La
cortina
de
humo
(para
el
de
Comunicación
y
manipulación
de

noticias).

Es
pertinente,
e
incluso
necesario,

completar
el
visionado
de

la
película
con
una
reseña.






29





Enlaces



Los
enlaces
pueden
estar
incluidos
en
los
propios
apuntes,
en
los

títulos
de
los
temas
o

pueden
ocupar
un
espacio
diferenciado
en
el

Campus
Virtual.




En
el
primer
caso,
se
entienden
con
notas
al
pie
de
página
e

información
bibliográfica
adicional,
que
no
entra
en
el
cuerpo
de
los

apuntes,
pero
los
completa
de
manera
indispensable.

En
el
caso
de
estar
independientes,
entiendo
que
es
el
alumno
el
que

debe
pinchar
si
le
interesa
ampliar
el
tema,
o
abstenerse,
si
no
es
así.

Puesto
que
estos
enlaces
funcionan
como
conocimientos
de

ampliación,
no
necesariamente
para
todos
los
estudiantes.









30





En
la
imagen
podemos
ver
enlaces
de
audiopost

y
video
(
a
canciones

de
Joan
Manuel
Serrat
con
letra
de
Antonio
Machado),
un
video
de

Genie,
cuyo
caso
apasionó
a
Chomsky
y
otros
lingüistas
en
los
años
70,

Otro
enlace
de
video
del
caso
de
una
niña
rusa
sin
lenguaje,
años
90.

Un
video
sobre
el
autismo,
un
enlace
a
una
serie
de
actividades

relacionadas
con
la
película
El
pequeño
salvaje
de
Truffaut,
etc.

A
veces,
también
son
útiles
los
enlaces
a
la
Wikipedia,
previo
examen

de
contenido,
claro
está,
o
enlazar
imágenes,
por
ejemplo,
en
este
caso

enlazo
imágenes
de
Leonor
Izquierdo
con
Machado.



Audiopost



Considero
éste
como
un
recurso
limitado.
No
es
bueno
abusar
de
él
a

riesgo
de
que
la
clase
se
convierta
en
una
discoteca
de
postín.
Pero
hay

cosas
que
caen
por
su
propio
peso,
como
las
versiones
de
Paco
Ibáñez

sobre
poemas
del
Siglo
de
Oro
y
contemporáneos,
los
romances

españoles,
tan
bien
versionados
por
Carlos
Cano
o
Amancio
Prada
o

Serrat
con
Machado
y
Hernández.
Otro
caso
similar:
las
Cantigas
de

Martín
Codax,
cuya
belleza
sólo
puede
apreciarse
al
escuchar
la
música.



También
se
pueden
hacer
audiopost
propios,
pero
creo
que
yo

solamente
una
vez
recité
un
poema,
y
generalmente
no
hace
falta

grabarlo
y
colgarlo
porque
ya
se
hace
en
clase.
Tampoco
he

experimentado
con
ellos:
nunca
he
trabajado
con
audiopost
de

alumnos,
pero
sería
interesante
hacerlo
alguna
vez.



El
audiopost
se
puede
colgar
o
buscar

en
Castpost
o
Goear,
siendo
éste

último
el
que
más
utilizo
últimamente.
También
es
interesante
el
blog

Antología
Poética
Multimedia
en
esta
dirección
:



http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/





En
fin,
todos
los
temas
relacionados
con
lírica
popular
y
con
épica

pueden
y
deben
incluir
estos
archivos
de
voz.




Finalmente,
usar
el
correo
electrónico
para
intercambiar
trabajos
con

el
profesor/la
profesora
es
muy
útil
y
da
mucho
juego.

31



1.5 Dos ejemplos de trabajo para ESO

En su mayoría, he expuesto aquí herramientas utilizadas en los

cursos de Bachillerato, pero no quiere decir que no se puedan
aplicar las mismas, o similares herramientas y estrategias con los
más pequeños. En estos casos, es importante buscar que ellos
participen, ya que su participación en la elaboración de las
presentaciones es un elemento importante de su aprendizaje.

1.5.1 El Dictado de Esta tarde de Gregorio Luri

Este curso 2008-2009 ha sido el primero en el que he experimentado

con las presentaciones para 1º de ESO. En el segundo trimestre del
curso llevamos a cabo un dictado basado en un texto del filósofo
navarro Gregorio Luri, a quien conozco a través de los blogs que
ambos tenemos. Primero hicimos el dictado, lo corregimos, luego
discutimos su género (descriptivo), investigamos el medio
geográfico (la playa de Ocata), por Internet . Más tarde, localizamos
los nombres y adjetivos, analizamos los sintagmas nominales, y
finalmente, los alumnos ilustraron los textos por grupos.
El trabajo en su conjunto constituyó una Unidad Didáctica que nos
llevó unas seis- ocho horas de clase (según los grupos). Y a todos
nos gustó el resultado, incluido el autor del texto.
32





33

















34















35










36











37





1.5.2
Un
análisis
narrativo
:
El
Jardín
Secreto



Cada
trimestre,
hacia
el
final,
solemos
ver
una
película.
Los
objetivos

son
analizar
conjuntamente
los
rasgos
narrativos:
el
argumento
y
su

estructura
(planteamiento,
desarrollo,
desenlace
y
prólogo
y
epílogo
si

se
tercia),
tema,
personajes,
escenarios,
tiempo,
punto
de
vista

narrativo,
etc.



Este
tercer
trimestre
escogí
El
Jardín
Secreto
de
Agniezka
Holland,
que

ya
había
visto
con
mis
estudiantes
el
curso
pasado
y
que
había

suscitado
mucho
entusiasmo.
Este
curso
decidí,
además,
trabajar
una

presentación
conjunta,
basándonos
en
el
tema
,
siempre
grato,
de
“Mi

personaje
favorito”.
De
modo
que
la
primera
parte
de
la
presentación

nos
sirvió
de
guía
didáctica
para
poner
en
común
el
análisis
de
la
obra,

y
la
segunda
parte
fue
escrita
por
los
estudiantes,
a
los
naturalmente,

corregí
la
ortografía.




Creo
que
ha
resultado
una
presentación
realmente
bonita,
estimulante

para
todos,
profesora,
estudiantes,
colegas
y
padres.



No
incluyo
la
presentación
completa
porque
es
muy
larga
(tiene
24


páginas).
Se
puede
consultar
en:

http://www.slideshare.net/gzayas/el‐jardn‐secreto‐actividad‐para‐1‐
de‐eso‐incluye‐las‐descripciones‐escritas‐por‐los‐estudiantes



































 


















38

























39





















 























 













40
































41















 
















42











 















 







43



1.6
Infraestructuras,
cañones
y
pizarras:

Problemática



El
punto
débil
de
todo
este
despliegue
de
recursos
es
la

infraestructura.

La
dificultad
de
conseguir
cañones
y
pizarras
del

Departament
d’Educació
no
es
nada
si
la
comparamos
con
el

mantenimiento
que
requieren
y
que
no
está
bien
tutelado
desde
la

Administración.

Trabajando
por
ello,
como
equipo,
el
Centro
puede

recibir
estos
maravillosos
dones,
pero
después,
por
mucho
que
haga,
o

llame,
o
escriba
o
mueva
a
los
coordinadores
de
TIC‐TAC
de
su
zona,

etc.,
no
recibirá
el
apoyo
necesario.

La
gran
lucha
se
plantea
aquí.
No
hay
contratado
un
cuerpo

administrativo
de
Técnicos
de
mantenimiento,
y
si
se
asigna
uno,
no
es

con
carácter
permanente
en
el
Centro
en
cuestión,
sino
que
se
le
tiene

de
modo
restringido:
unas
cuantas
horas
semanales.

Así
pues,
los

propios
profesores,
los
informáticos
del
Centro
o
los
que
saben
de
esto

sin
tener
la
titulación,
son
los
que
con
descuento
de
horas,
van

haciendo.

Este
es
el
problema
principal
de
mi
Centro,
al
lado
de
la
debilidad
de
la

conexión
a
Internet,
cuando
hay
muchos
estudiantes
o
profesores

conectados
al
mismo
tiempo.


Un
problema
que
llevamos
arrastrando
desde
hace
muchos
años
y
que

jamás
hemos
podido
resolver.

De
ahí
que
cuando
nos
han
ofrecido
ordenadores
portátiles
(los

famosos
carritos),
nos
hemos
negado
a
recibirlos.
Tenemos
más
de
250

ordenadores
distribuidos
entre
las
aulas
llamadas
de
Informática,
la

Biblioteca,
la
Sala
de
Profesores,
la
Dirección,
Secretaría
y
los

Departamentos.
Y
sólo
tres
profesores
con
un
descuento
de
seis
o

nueve
horas
para
atender
todas
las
incidencias.

Tenemos
14
pizarras
interactivas
con
sus
respectivos
ordenadores,
y

otros
tantos
cañones
con
proyector
en
las
aulas.
Es
un
parque

informático
muy
difícil
de
mantener
en
perfectas
condiciones.

Esto,
y
la
dificultad
de
mantener
el
tráfico
internáutico
del
Centro

cuando
se
encienden
muchos
ordenadores
a
la
vez,
es
lo
que
ha

impedido
que
aceptemos
el
libro
electrónico
de
texto,
infinitamente

más
barato
¡30
euros
cuesta
el
paquete
completo:
lo
que
ahorrarían
los

padres!

Pero
sencillamente,
el
Centro
no
puede
asumirlo.






44





1.7

Conclusiones



El
uso
paulatino
de
las
tecnologías
asociadas
a
Internet
en
la

enseñanza
del
Castellano
ha
sido
para
mí
un
verdadero

descubrimiento,
desde
que
hace
ya
más
de
tres
años
comencé
a

utilizarlas
con
el
primer
blog
que
abrí
para
utilizarlo
en
clase.


Aunque
mi
experiencia
es
limitada,
ha
sido
siempre
positiva.
Me
ha

enseñado
mucho,
me
ha
ayudado
a
no
anquilosarme
en
mi
trabajo.
He

disfrutado.
Mis
estudiantes
también.




Tratamos
aquí
de
un
poderoso
auxiliar
para
la
enseñanza.
Del
mismo

modo
que
no
llegamos
a
los
Institutos
o
colegios
en
calesa,
tampoco

podemos
ser
profesores
de
pizarra
y
tiza.




Las
herramientas
que
mejor
me
han
servido
han
sido
las

presentaciones
temáticas,
los
trípticos,
las
diapositivas
de
imágenesy

en
menor
medida,
los
audiopost.




La
mejor
plataforma

que
he
utilizado
ha
sido
el
Campus
Virtual
de
mi

Instituto,
que
me
ha
hecho
casi
olvidar
los
blogs
que
un
día
abrí
con

tanta
ilusión.



El
mejor
medio
para
la
entrega
y
corrección
de
trabajos
ha
sido
el


correo
electrónico.




He
creado
un
vínculo
con
mis
alumnos
a
través
de
los
trabajos

comunes
y
he
colaborado
a
que
entre
ellos
también
exista
ese
vínculo.


Aunque
es
obvio
que
todo
esto
no
tendría
ningún
sentido
si
no

existiera
también
el
conocimiento
aprendido
de
los
libros,
el
esfuerzo,

la
persistencia
en
el
trabajo,
la
paciencia
de
todos
(especialmente

cuando
no
hay
servidor).



Creo
que
la
Administración
debería
exigir
a
los
futuros
profesores
el

dominio
de
las
TIC‐TAC.
Es
un
nuevo
alfabetismo.
Y
como
él,
es

indispensable.



Siempre
espero
que
mi
trabajo
sea
útil
a
todos,
más
allá
de
la
reja
de
mi

Instituto.
Ojalá
esta
memoria
también
lo
sea.




45



1.8
Pequeño
almacén
de
enlaces



*
Alojamientos
de
blogs:


http://www.blogger.com/

http://www.blogia.com/

http://es.wordpress.com/

*
Blogs
útiles:

http://www.fzayas.com/darlealalengua/

http://apiedeaula.blogspot.com/

http://lengmoliner.blogspot.com/



*Otros:


http://www.materialesdelengua.org/

http://www.blogfesor.org/directorio/

http://www.aulablog.com/planeta/



*
Campus
Virtual
del
IES
Leonardo
da
Vinci
de
Sant
Cugat
del
Vallès:

http://www.iesleonardodavinci.cat/moodle18/



*
Página
web
del
IES
Leonardo
da
Vinci
de
Sant
Cugat
del
Vallès:

http://www.iesleonardodavinci.cat



*
Presentaciones
por
Internet

de
Gabriela
Zayas:

http://www.slideshare.net/gzayas/



*
Presentaciones
de
diapositivas
de
Gabriela
Zayas:

http://gabrielazayas.slide.com/

Otros
enlaces:



*
Para
hacer
audiopost:


http://www.goear.com/

http://www.castpost.com/



*
Wikis:

http://www.wiki.org/wiki.cgi?WelcomeVisitors



*
Internet
en
el
aula:
http://internetaula.ning.com/