Está en la página 1de 10

Documento en lnea. Disponible: http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoqdidactica.shtml ( onsulta !1-!"-#!1#$ Enfoque tradicional vs enfoque contemporneo de la didctica 1. Enfoque tradicional 2. Enfoque contemporneo.

La escuela nueva. 3. Teoras antiautoritarias, autogestionarias, libertarias. 4. Tres dimensiones de la competencia didctica ENFOQ E T!"#$%$ON"L Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior &. Fundadores de la pedagoga tradicional. En el siglo XV surgen algunas cr!"icas a la forma de ense#an$a %ue se prac"ica&a en los colegios in"ernados. 's"os es"a&an a cargo de rdenes religiosas( "en!an como finalidad ale)ar a la )uven"ud de los pro&lemas propios de la *poca + de la edad( ofreciendo una vida me"dica en su in"erior. ,e ense#a&a los ideales de la an"ig-edad( la lengua escolar era el la"!n( + el dominio de la re"rica era la culminacin de es"a educacin. .os )venes( eran considerados propensos a la "en"acin( d*&iles + con a"raccin por el mal( por lo "an"o( se considera&a necesario aislarlos del mundo e/"erno( +a %ue *s"e es "emido como fuen"e de "en"aciones. 0a&!a %ue vigilar al alumno para %ue no sucum&iera a sus deseos + ape"encias na"urales. Esta sala es una reproducci'n del modelo de escuela tradicional de primeras letras que durante el siglo pasado ( )asta los a*os +, apenas e-periment' variaciones. 1omenio( pu&lic en 1234 su o&ra "i"ulada Didc"ica 5agna o 6ra"ado del ar"e universal de ense#ar "odo a "odos. En ella se se#alan lo %ue sern las &ases de la pedagog!a "radicional. .. %aractersticas de la Escuela Tradicional. .a Escuela 6radicional del siglo XV ( significa 5*"odo + 7rden. ,iguiendo es"e principio( iden"ificamos los siguien"es aspec"os %ue carac"eri$an a dic8a escuela9 Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior :. El maes"ro es la &ase + condicin del */i"o de la educacin. : *l le corresponde organi$ar el conocimien"o( aislar + ela&orar la ma"eria %ue 8a de ser aprendida( "ra$ar el camino + llevar por *l a sus alumnos. El maes"ro es el modelo + el gu!a( al %ue se de&e imi"ar + o&edecer. .a disciplina + el cas"igo se consideran fundamen"ales( la disciplina + los e)ercicios escolares son suficien"es para desarrollar las vir"udes 8umanas en los alumnos. El cas"igo +a sea en forma de reproc8es o de cas"igo f!sico es"imula cons"an"emen"e el progreso del alumno. /. 0agistrocentrismo. 1. Enciclopedismo. .a clase + la vida colec"iva son organi$adas( ordenadas + programadas. El manual escolar es la e/presin de es"a organi$acin( orden +
1

programacin; "odo lo %ue el ni#o "iene %ue aprender se encuen"ra en *l( graduado + ela&orado( si se %uiere evi"ar la dis"raccin + la confusin nada de&e &uscarse fuera del manual.
D. 1erbalismo ( 2asividad. El m*"odo de ense#an$a ser el mismo para "odos los

ni#os + en "odas las ocasiones. El repaso en"endido como la repe"icin de lo %ue el maes"ro aca&a de decir( "iene un papel fundamen"al en es"e m*"odo. En el siglo XV se profundi$ la cr!"ica %ue a la educacin de los in"ernados 8a&!an dirigido <a"ic8ius + 1omenio. Pos"eriormen"e en el siglo X X( au"ores como Dur=8eim( :lain + 18"eau sos"ienen %ue educar es elegir + proponer modelos a los alumnos con claridad + perfeccin. El alumno de&e some"erse a es"os modelos( imi"arlos( su)e"arse a ellos. Para es"os au"ores( la par"icipacin de los elemen"os %ue in"ervienen en el proceso educa"ivo( no difiere sus"ancialmen"e de la pos"ura sos"enida por 1omenio + <a"ic8ius >s.XV ?. El maes"ro simplifica( prepara( organi$a( + ordena. Es el gu!a( el mediador en"re los modelos + el ni#o. 5edian"e los e)ercicios escolares los alumnos ad%uirirn unas disposiciones f!sicas e in"elec"uales para en"rar en con"ac"o con los modelos. .a disciplina escolar + el cas"igo siguen siendo fundamen"ales. El aca"ar las normas + reglas es la forma de acceso a los valores( a la moral + al dominio de s! mismo( lo %ue le permi"e li&rarse de su espon"aneidad + sus deseos. 1uando es"o no es as!( el cas"igo 8ar %ue %uien "ransgredi alguna norma o regla vuelva a some"erse a *s"as renunciando a los capric8os + "endencias personales. Para cumplir con es"o los maes"ros de&en man"ener una ac"i"ud dis"an"e con respec"o a los alumnos. .a filosof!a de la Escuela 6radicional( considera %ue la me)or forma de preparar al ni#o para la vida es formar su in"eligencia( su capacidad de resolver pro&lemas( sus posi&ilidades de a"encin + de esfuer$o. ,e le da gran impor"ancia a la "ransmisin de la cul"ura + de los conocimien"os( en "an"o %ue se les considera de gran u"ilidad para a+udar al ni#o en el progreso de su personalidad. Es"a filosof!a perdura en la educacin en la ac"ualidad. En su momen"o la Escuela 6radicional represen" un cam&io impor"an"e en el es"ilo + la orien"acin de la ense#an$a( sin em&argo( con el "iempo se convir"i en un sis"ema r!gido( poco dinmico + nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prc"icas pedaggicas no deseadas. Por ello( cuando nuevas corrien"es de pensamien"o &uscaron renovar la prc"ica educa"iva( represen"aron una impor"an"e o/igenacin para el sis"ema; aun%ue su desarrollo no siempre 8a+a sido fcil + 8omog*neo( sin duda a&rieron defini"ivamen"e el camino in"ermina&le de la renovacin pedaggica. De a8! la impor"ancia de la llamada Escuela @ueva en sus diversas manifes"aciones. ENFOQ E %ONTE02O!"NEO $$. L" E3% EL" N E1". &. "ntecedentes.
#

El movimien"o de renovacin pedaggica conocido como Escuela @ueva surge en el siglo X X( aun%ue podemos encon"rar +a algunos de los elemen"os %ue carac"eri$an es"e movimien"o desde el <enacimien"o( es decir( desde el siglo XV . :s! por e)emplo( au"ores como Erasmo de <""erdam >1312?( +a afirma&a con respec"o a la educacin( %ue el conocimien"o de las cosas es ms impor"an"e al de las pala&ras( empero( es an"erior en el "iempo( Arancoise <a&elais >1332?( por su par"e sos"en!a %ue la ciencia sin conciencia no es ms %ue ruina del alma( 5ic8el E+%uem se#or de 5on"aigne > 13BC?( lleg a afirmar %ue 8a+ %ue educar el )uicio del alumno ms %ue llenar su ca&e$a de pala&ras. Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior Duran"e el siglo XV ( se plan"ea&an nuevas formas de conocer. Descar"es en su Discurso del 5*"odo recomenda&a no admi"ir nada como verdadero( si no se ofrece como eviden"e( mien"ras %ue A*nelon >12B4?( se#ala&a la necesidad de ense#ar de manera diferen"e aprovec8ar la curiosidad del ni#o( emplear la ins"ruccin indirec"a( recurrir a la ins"ruccin a"ra+en"e( diversificar la ense#an$a. Pero es en el siglo XV con la pu&licacin del Emilio de Dean Dac%ues <ousseau >1422?( en el %ue el ni#o aparece como cen"ro + fin de la educacin iniciando una nueva doc"rina pedaggica. .. %ronologa del 0ovimiento. : par"ir del siglo XV e"apas9 ( se pueden dis"inguir en es"e movimien"o progresivo las siguien"es

"4 Etapa romntica. ndividualis"a( idealis"a + l!rica. ,urgen una serie de pos"uras e/"remis"as produc"o de una radicali$acin de los principios + o&)e"ivos de la educacin. <epresen"an"es de es"a e"apa son9

1422( Dean Dac%ues <ousseau pu&lica el Emilio. 1444( Eiovanni Enrico Pes"alo$$i funda @eu8of >Eran)a @ueva?. 1B22( Ariedric8 ArFe&el pu&lica su li&ro .a educacin del 0om&re( en el %ue mues"ra sus ideas pedaggicas. 1B3G( .en 6ols"oi. Plan"ea&a de)en a los ni#os %ue decidan por s! mismos lo %ue les conviene. 1GCC( Ellen He+. En su li&ro El siglo de los ni#os( cri"ica la escuela "radicional.

I? Los 5randes 3istemas. .a e"apa %ue ms au"ores( o&ras + e/periencias proporcion al movimien"o( se da a finales del siglo X X + principios del siglo XX. 5s realis"a pero no e/en"a del roman"icismo( idealismo e individualismo de la e"apa an"erior.

1BB2( Do8n DeJe+. Es considerado el verdadero creador de la escuela ac"iva. 1BGG( :dolp8e Aerri*re. Aunda la 7ficina n"ernacional de las Escuelas @uevas. Pensa&a %ue la escuela ac"iva prepara para la vida. Presen" los 3C pun"os %ue definen a las escuelas ac"ivas >1G12?. En 1G2C pu&lica su o&ra .a escuela nueva en la %ue menciona %ue el in"er*s es la piedra angular de las escuelas nuevas. Aunda la .iga n"ernacional de las Escuelas @uevas >1G21? + la 7ficina n"ernacional de la Educacin >1G23?. 1GC4( 5ar!a 5on"essori. 1onsidera&a %ue la educacin es un proceso na"ural( llevado a ca&o espon"neamen"e por el ni#o( + ad%uirida no al escuc8ar pala&ras( sino median"e e/periencias so&re el medio. 1readora del 5*"odo 5on"essori. 1GC4( 7vide Decrol+ desarrolla su "eor!a de los 1en"ros de n"er*s.

1? #espu6s de la 5uerra de &7&8 9 &7&:( surgen nuevos planes e/perimen"ales en educacin.


1G2C( <oger 1ousine" propone el 6ra&a)o en e%uipos. En 1G23 pu&lica su o&ra Kn m*"odo de "ra&a)o li&re en grupos. 1G21( :. ,. @eill fund su escuela ,ummer8ill en donde pone en prc"ica su idea de la educacin en li&er"ad + el au"ogo&ierno. 1G24( 1*les"in Areine" inicia las prc"icas de sus "*cnicas &asadas en la impren"a en la escuela. ,e dio una gran influencia de las 6*cnicas Areine" en la fundacin de o"ras escuelas.

D? Los planteamientos de la Escuela Nueva 8an ido ale)ndose del individualismo + del idealismo %ue carac"eri$a&an las e"apas an"eriores. ,u argumen"acin es" cimen"ada so&re la dial*c"ica + la psicolog!a gen*"ica.

1G33( Dean Piage" funda el 1en"ro n"ernacional de Epis"emolog!a Een*"ica( dando un gran impulso a las inves"igaciones so&re las es"ruc"uras cogni"ivas + las formas de aprender.

;. %aractersticas de la Escuela Nueva. 6al + como 8icieron sus an"ecesores del <enacimien"o( los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educacin "radicional9 pasividad( in"elec"ualismo( magis"rocen"rismo( superficialidad( enciclopedismo( ver&alismo. Definiendo un nuevo rol a los diferen"es par"icipan"es del proceso educa"ivo. ". El Ni*o Es"a educacin "iene como &ase la Psicolog!a del desarrollo infan"il. ,e impone en"onces la o&ligacin de "ener una imagen )us"a del ni#o( "ra"ar a cada uno segn sus ap"i"udes( permi"irle al ni#o dar "oda su propia medida.

.a infancia es una edad de la vida %ue "iene su funcionalidad + su finalidad( regida por le+es propias + some"idas a necesidades par"iculares. .a educacin de&e en"onces garan"i$ar al ni#o la posi&ilidad de vivir su infancia feli$men"e. @o 8a+ aprendi$a)e efec"ivo %ue no par"a de alguna necesidad o in"er*s del ni#o( ese in"er*s de&e ser considerado el pun"o de par"ida para la educacin. I. <elacin 5aes"ro L :lumno .a relacin maes"roL alumno sufre una "ransformacin en la Escuela @ueva. De una relacin de poderLsumisin %ue se da en la Escuela 6radicional se sus"i"u+e por una relacin de afec"o + camarader!a. Es ms impor"an"e la forma de conducirse del maes"ro %ue la pala&ra. El maes"ro ser un au/iliar del li&re + espon"neo desarrollo del ni#o. .a au"odisciplina es un elemen"o %ue se incorpora en es"a nueva relacin( el maes"ro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de au"ogo&ierno %ue los lleve a comprender la necesidad de ela&orar + o&servar reglas. Pero %ue no son impues"as desde el e/"erior por un "irano %ue las 8ace respe"ar u"ili$ando c8an"a)es o cas"igos corporales( sino %ue son reglas %ue 8an salido del grupo como e/presin de la volun"ad popular. %. El %ontenido ,i se considera el in"er*s como pun"o de par"ida para la educacin( es innecesaria la idea de un programa impues"o. .a funcin del educador ser descu&rir las necesidades o el in"er*s de sus alumnos + los o&)e"os %ue son capaces de sa"isfacerlos. Es"n convencidos de %ue las e/periencias de la vida co"idiana son ms capaces de desper"ar el in"er*s %ue las lecciones proporcionadas por los li&ros. ,e "ra"a de 8acer pene"rar la escuela plenamen"e en la vida; la na"urale$a( la vida del mundo( los 8om&res( los acon"ecimien"os sern los nuevos con"enidos. En "odo caso los li&ros sern slo un suplemen"o de las dems formas de aprender. .a educacin es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el ni#o. #. 06todos de Ense*an<a. ,i 8a+ un cam&io en los con"enidos( de&e darse "am&i*n un cam&io en la forma de "ransmi"irlos. ,e in"roducen una serie de ac"ividades li&res para desarrollar la imaginacin( el esp!ri"u de inicia"iva( + la crea"ividad. @o se "ra"a slo de %ue el ni#o asimile lo conocido sino %ue se inicie en el proceso de conocer a "rav*s de la &s%ueda( respe"ando su individualidad. Es"o 8ace necesario "ener un conocimien"o ms a fondo de la in"eligencia( el lengua)e( la lgica( la a"encin( la comprensin( la memoria( la invencin( la visin( la audicin( + la des"re$a manual de cada ni#o( para "ra"ar a cada uno segn sus ap"i"udes. ,e propone la individuali$acin de la ense#an$a.

&

.a escuela ser una escuela ac"iva en el sen"ido de incluir "odas las formas de la ac"ividad 8umana9 la in"elec"ual( pero "am&i*n la manual + la social. K"ili$ar con fines educa"ivos la energ!a del ni#o. 8. Orientaci'n de la Escuela Nueva. En los es"a"u"os de la .iga n"ernacional de las Escuelas @uevas( fundada en 1G21( se sin"e"i$a la orien"acin de la Escuela @ueva. "Preparar al ni#o para el "riunfo del esp!ri"u so&re la ma"eria( respe"ar + desarrollar la personalidad del ni#o( formar el carc"er + desarrollar los a"rac"ivos in"elec"uales( ar"!s"icos + sociales propios del ni#o( en par"icular median"e el "ra&a)o manual( + la organi$acin de una disciplina personal li&remen"e acep"ada + el desarrollo del esp!ri"u de cooperacin( la coeducacin + la preparacin del fu"uro ciudadano( de un 8om&re conscien"e de la dignidad de "odo ser 8umano" >Palacios 1GBC( p.2G?. $$$. TEO!="3 "NT$" TO!$T"!$"3, " TO5E3T$ON"!$"3, L$/E!T"!$"3. En el movimien"o de la Escuela @ueva su&+acen una serie de "eor!as pedaggicas conocidas como an"iau"ori"arias( au"oges"ionarias( + li&er"arias. .as cuales &uscan darle a la educacin una nueva orien"acin %ue permi"a el pleno desarrollo del individuo. Des"acan au"ores como 6ols"oi( Aerrer Euardia( :. ,. @eill( 1arl <ogers( .o&ro"( 7ur+ + Vas%ue$. Es"os au"ores coinciden en su oposicin al au"ori"arismo escolar( + a las relaciones + m*"odos au"ori"arios( as! como en su defensa de la li&er"ad del ni#o fren"e al educador + a la escuela. "El deseo de educar en la li&er"ad + para la li&er"ad es la carac"er!s"ica defini"oria de es"e grupo" > Palacios 1GBC( p. 134?. .a ense#an$a en la escuela de&e facili"ar los medios + los recursos para el crecimien"o + desarrollo del ni#o. El crecimien"o del ni#o se rige por sus propias reglas + su desarrollo es espon"neo( por lo "an"o( es"o no se puede dar en el marco de unas relaciones direc"ivis"as + au"ori"arias. Proponen la li&er"ad como principio + fin. ,e considera %ue es la in"ervencin adul"a + la influencia de la cul"ura( la %ue dis"orsiona + envilece el desarrollo na"ural + espon"neo del ni#o. T!E3 #$0EN3$ONE3 #E L" %O02ETEN%$" #$#>%T$%" 0edios?

El profesor u"ili$a un lengua)e vivo para 8a&lar al alumno. El lengua)e del profesor de&e 8acer posi&le la comunicacin + "iene %ue llegar al alumno. El profesor de&e ser capa$ de accin "prc"ico". El profesor de&e ser capa$ de "ener o)os para ver + o!dos para o!r( "iene %ue ser el mismo capa$ de ver algo en un o&)e"o( en un cuadro de o!r algo en una par"i"ura musical.
'

1uando el profesor dispone as! de los medios ms elemen"ales de la formacin de la e/periencia( es mu+ pro&a&le %ue domine "am&i*n el lengua)e escri"o + %ue pueda a+udar a los alumnos a mane)ar "e/"os.

%ontenidos?

@o e/is"e compe"encia de medios sin con"enidos @o 8a+ dominio del lengua)e sin %ue se "enga algo %ue decir. .os primeros con"enidos de es%uema de la vida men"al son los es%uemas de accin. :s! se ampl!a nues"ra del profesor + de la ense#an$a en su dimensin de con"enido9 no solo es capa$ de 8acer algo( sino %ue sa&e "am&i*n algo acerca del mundo.

Funciones.

El profesor de&e in"en"ar %ue se inicien en el pensamien"o + compor"amien"o de los es"udian"es procesos de solucin de pro&lemas +( al resolverlos( alcance los es%uemas de accin( las operaciones + los concep"os %ue deseamos "ransmi"irles. Es impor"an"e proporcionar al es"udian"e un ins"rumen"al de 8erramien"as preparadas para ser aplicadas( + ponerle en si"uacin de 8acer uso de ellas. El profesor de&e conocer el desarrollo de los procesos de aprendi$a)e "an"o "erica como prc"icamen"e( %ue posee una sensi&ilidad de cap"ar la secuencia de las fases necesarias > o funciones? de ese proceso. Kn &uen profesor se da cuen"a de las necesidades de aprendi$a)e. ENFOQ E T!"#$%$ON"L 13 ENFOQ E %ONTE02O!"NEO % "#!O %O02"!"T$1O #E LO3 ENFOQ E3 #$#>%T$%O3

I.- ENFOQUE CENTR !O II.- ENFOQUE CENTR !O (((.- ENFOQUE CENTR !O EN EN E" CONTENI!O EN % &I"I! !E' CONOCI(IENTO' #clsico - tradicional intelectualismo individualista$ )ERIO!O %I'TORICO: ) *nterior d+cada de los sesenta ) Discusi,n de la +poca: - -odelo tradicional /academicista - -odelo pragm.tico /e/perimental * )ER+O!O %I'T,RICO) D+cada de los sesenta ) Discusi,n de la +poca: - -o0imiento de las escuelas nue0as 1 de la escuela acti0a -principios generales de la pedagoga nue0a -libertad como fruto del orden interior. * )ER+O!O %I'T,RICO) * partir de la d+cada de los ochenta ) Discusi,n de la +poca - onstrucci,n del conocimiento2 aprendi3aje significati0o 1 desarrollo del pensamiento - uestionamientos de contenidos del aprendi3aje - *prendi3aje como proceso social-colaborati0o

* )RINCI) " O&.ETI/O) acumular 1 reproducir informaci,n (enciclopedismo$ ) transmitir informaci,n ) formar el intelecto (instrucci,n 5 formaci,n intelectual$

* )RINCI) " O&.ETI/O: ) desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por s mismo a las tem.ticas ) desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a tra0+s de la aplicaci,n de habilidades que permita el planteamiento de problemas 1 la b6squeda de soluci,n ) aprender a pensar:

* )RINCI) " O&.ETI/O) elaborar una 0isi,n del mundo a tra0+s del aprendi3aje significati0o ) promo0er un aprendi3aje significati0o en los alumnos - significati0idad del aprendi3aje ) promo0er el desarrollo de estrategias cogniti0as de e/ploraci,n 1 de descubrimiento * E"E(ENTO' &0'ICO') igual importancia en la interacci,n: alumnos profesor - contenidos ) el contenido de la ense8an3a implica: conocimientos2 habilidades 1 actitudes ) postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante inter0enciones pedag,gicas cuidadosamente planificadas

* E"E(ENTO' &0'ICO') pone +nfasis en los contenidos2 consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor ) queda relegado el protagonismo del alumno ) los contenidos se proporcionan como resultados2 con car.cter est.tico 1 permanente ) la e0aluaci,n mide grado de fidelidad en la reproducci,n de la informaci,n ) la e/posici,n (clase magistral o demostraci,n$ es el m+todo casi e/clusi0o ) la lecci,n -t+cnica de transmisi,n de nociones- es el centro del proceso did.ctico

* E"E(ENTO' &0'ICO') el discente es el protagonista del proceso de 7-* (peurocentrismo$ ) los objeti0os son elementos cla0es para la programaci,n2 reali3aci,n 1 control del proceso de 7-* ) relaci,n dial,gica profesoralumnos 1 alumnos-alumnos

"

* FUN! (ENTO') 7mpirismo: no ha1 nada en el espritu que no estu0iese antes en los sentidos - mente es percibida como tabla rasa - espritu2 concebido fundamentalmente como recipiente ) *sociacionismo: principios de cone/i,n entre diferentes pensamientos o ideas de la mente ) 9ositi0ismo pedag,gico: +nfasis en lo obser0able2 centrado en la in0estigaci,n cientfica. ) 9sicologa e/perimental: :erbart2 ;arth2 <undt ) =nfasis en el medio del sujeto que aprende: naturale3a. omenio. ) onte/to cultural: 0aloraci,n de las 0erdades estables 1 permanentes ) *ntropologa: dualismo (0aloraci,n del espritu 1 del >homo sapiens>$

* FUN! (ENTO': ) (dealismo - el fundamento del conocimiento no es e/terior al conocimiento ) ?ant: - conocimiento a priori (independiente de la e/periencia$ - se ordena desde el sujeto la percepci,n del mundo e/terior ) 7. lapar@de: psicologa funcional -la escuela se 0e como un laboratorio - el maestro estimula intereses 6tiles 1 es colaborador - la educaci,n es preparaci,n para la 0ida ) =nfasis en el sujeto que aprende: - base biol,gico-psicol,gica: conductismo. - base psicol,gico-cognosciti0ista (9iaget$. - base psicol,gico-afecti0a: pedagoga no directi0a (?. Aogers$ ) =nfasis en el medio social del sujeto que aprende: - B. Dewe1: aprendi3aje como resoluci,n de problemas. - 9. Creire: humanismo comprometido 1 re0olucionario. ) Decnologa educati0a

* FUN! (ENTO': ) (dealismo: ) 7/istencialismo: corriente atea 1 corriente cristiana. ) 9sicologa gen+tica (9iaget$: estadios que son relati0amente uni0ersales en su orden de aparici,n sensoriomotor2 intuiti0o o preoperatorio2 operatorio concreto 1 operatorio formal-. ) *0ances psicologa cognosciti0ista - aprendi3aje por descubrimiento (;runer$. - aprendi3aje por recepci,n 0erbal significati0a (*usubel$. - teora constructi0a basada en la interacci,n social (EigostFi$. - teora de los esquemas (?ell12 *nderson2 Gorman2 Aumelhart$.

* RO" !E" )ROFE'OR) comunicador del saber. ) seleccionar 1 adecuar los t,picos generales que ser0ir.n de hilo conductor a su quehacer ) dise8ar 1 presentar situaciones de aprendi3ajes ) ense8ar2 mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de +l ) es considerado 1 respetado como autoridad

* RO" !E" )ROFE'OR: ) guiar 1 orientar el aprendi3aje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo ) seleccionar2 implementar 1 presentar acti0idadesH a1udar a ejecutar las acti0idades 1 constatar ni0el de aprendi3aje ) dise8ar la ense8an3a sobre la base de situaciones desconcertantes2 sin una soluci,n ob0ia2 que estimule la acci,n del
I

* RO" !E" )ROFE'OR) mediador entre el conocimiento especfico 1 las comprensiones de los alumnos. ) facilitador del aprendi3aje: ) in0estigador de los procesos en el aula2 resol0iendo problemas 1 reconstru1endo progresi0amente su acci,n pedag,gica2 para lograr aprendi3ajes significati0os en los alumnos

alumno ) e0aluar permanentemente el proceso de 7-*. * RO" !E" "U(NO: ) recepti0o: - recibe 1 asimila informaci,nH - resuel0e ejercicios por reiteraci,n mec.nica siguiendo modelo o procedimiento reali3ado por el profesor. * RO" !E" "U(NO) acti0o: principal protagonista - ejecutor de acti0idades propuestas - define los problemas 1 propone caminos de soluci,n por medio de una b6squeda intencional2 met,dica 1 aut,noma * RO" !E" "U(NO) re0isa2 modifica2 enriquece 1 reconstru1e sus conocimientos ) reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad ) utili3a 1 transfiere lo aprendido a otras situaciones * )REN!I1 .E) proceso de construcci,n de conocimientos ) +nfasis principal est. puesto en los procesos internos que act6an como intermediarios en la construcci,n2 m.s que en las conductas obser0ables. ) las races de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cogniti0as.

* )REN!I1 .E* )REN!I1 .E) asimilaci,n de ) cambio de conductas informaci,n ) cambio de estructuras ) la memoria tiene un rol mentales: decisi0o. ) el +/ito del aprendi3aje est. determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor 1 por aptitudes connaturales

Ela&orado por9 0aribel Elena 0orales de %asas 18i"r*. Panam. K@ VE<, D:D .:6 @: DE P:@:5:. ,EDE :MKE<7

1!

También podría gustarte