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Observacin y Anlisis de la prctica educativa

Susan Ytzel Oros Servn Ma. Pilar Estrada Correa 1A

Escuela Normal para educadoras Prof. Serafn Contreras Manzo

Estimulacin para pensar


La intervencin del docente promueve la participacin de los nios mediante cuestionamientos.

Hay ciertas preguntas las cuales generan que los nios puedan analizar, otras que definitivamente no, preguntas que los nios con una simple palabra que lleve la misma, puedan contestar no son preguntas en las que ellos puedan tener un anlisis y tengan un aprendizaje. La educadora no promueve al nio a pensar ya que solo est haciendo preguntas sencillas que solo los nios tienen que recordar o completar a lo que la educadora les pregunta, un ejemplo de esto es cuando la educadora le dice: bueno, entonces ya sabemos que de una semilla nace una a lo que los nios contestaron planta! Los nios lo que hicieron fue terminar la oracin que dijo la educadora y ellos al responder no pensaron simplemente le dieron seguimiento, en este caso la educadora en lugar de hacer una oracin y pedir a los nios que la terminaran, esta hubiera optado por cuestionar a los pequeos sobre el tema que se estaba viendo, es decir, preguntarles que era lo que haban aprendido ellos sobre lo que se estaba viendo o que conclusiones tenia acerca de lo mismo. Creo que no es un buen aprendizaje o una buena motivacin que solo se les pida a los nios que memoricen ciertas cosas. Hay preguntas en la cuales los nios memorizan cosas que ya se haban mencionado y eso es lo que contestan sin saber qu significado tiene. Una de las preguntas que hizo la educadora a un pequeo fue, Dnde est la semilla? en el caso de esta pregunta, la educadora le est mostrando una imagen, en la que el nio se est basando para contestar, as que esto quiere decir que el nio no est analizando nada. Para que la educadora hiciera que los nios pensaran es hacerles pregunta en las cuales los nios tienen que analizar, formar y volverse a cuestionar en lo que se les est preguntando y que los nios no solo tengan que recordar o memorizar algo, sino ms bien que a los nios se les quede el aprendizaje. Un ejemplo de esto es: T que piensas al respecto de... (X tema)? Y que el nio pueda contestar con sus propios conocimientos y que formulen sus propias respuestas conforme a lo que saben o conforme a lo que se le ha planteado o mostrado durante el curso (que no sea simplemente memorizacin). Otra de las buenas motivaciones para pensar es en el momento en que uno de los pequeos habla sobre los elotes, la educadora hubiera tomado el tema y preguntarle a los pequeos sobre eso, sobre lo que ellos pensaban o saban acerca del cmo era que crecan los elotes y si ellos crean que era lo mismo o era similar al crecimiento de las flores y que los mismos dieran sus razones y sus opiniones acerca del mismo tema.

Si se hubiera realizado esto, los nios hubieran tenido ms informacin y ms conocimiento y ms adelante la educadora tendra ms material en el cual basarse para que los nios tuvieran un aprendizaje ms y con este tema se les hubiera mostrado a los nios los cambios que tiene el elote en el crecimiento y tambin se les hubiera mostrado los diferentes usos y las propiedades con las que cuenta este mismo y se hubiera abarcado mas sobre este tipo de tema que va ligado en el anterior, similar, pero diferente aprendizaje y diferente enseanza para los alumnos y nuevos conocimientos. Aparte de esto, creo que al hacerle ciertas preguntas que sean un poco ms complejas al nio le interesara ms y se motivara ms para que el solo tratara de buscar la respuesta (ya que es como un reto el encontrar la respuesta correcta) y de esas respuestas pueda que salgan an ms preguntas (obviamente no se le pondran preguntas complejas, que se sepa que l no es capaz, en su nivel, de resolverlo, sino ciertas preguntas que uno sepa que el pequeo a su nivel sepa o al menos tenga un poco de idea de lo que se le est planteando), eso quiere decir a la vez que el nio no solo quiere quedarse con la informacin que se le est dando sino que tambin l quiere aprender ms sobre esto y le saldrn ms dudas aun, en las cuales la educadora le puede servir como gua. Como por ejemplo, en el mismo caso en el que un pequeo hablo sobre los elotes, a este pequeo le interesaba saber sobre el crecimiento de otra cosa, obviamente relacionado con el tema, pero ya era algo diferente al simple crecimiento de las flores y sus propiedades, a este pequeo le interesaba saber acerca de los elotes.