Está en la página 1de 8

1.

Introduccin La didctica tiene a la instruccin como objetivo a conseguir, para lo cual se preocupa de estudiar el trabajo decente congruente con el mtodo de aprendizaje, y , por extensin, recoge el trabajo docente colgado con el anterior. Para algunos autores la didctica es simple aplicacin de la normativa pedaggica. Su Divisin Didctica general: es el conjunto de conocimiento didcticos aplicables a todo sujeto. Didctica especial: es todo el trabajo discente y mtodos aplicados a cada una de las disciplinas o artes humanos dignas de consideracin. La didctica, en su sentido ms amplio en cuento que trata de regular el proceso instructivo de informacin intelectual, es una metodologa de la instruccin, pero en su ms estricta aceptacin es tambin una tecnologa de la enseanza. 2. Didctica del lenguaje Al hombre comunicarse entre si mediante otros signos que no con los del lenguaje hablado y escrito, tales como gritos, gestos, seales(lenguaje mnimo), es indudable que estos medios de comunicacin son excesivamente limitados. El lenguaje verbal., por el contrario es plstico, crece indefinidamente, expresa todos los motivos expresables del pensamiento, es un instrumento que clasifica y ordena las ideas, a los que une y organiza en categoras. En fin es es el puente que une las almas, llevando de una a otra los mismos sentimientos e ideas, aumentando voluntades. La Adquisicin del Lenguaje El proceso de aprendizaje autnomo, no intencional ni sistemtico del lenguaje , desempea un papel primordial la imitacin, pues si en un principio el nio crea un lenguaje, muy pronto lo remplazara por el de los adultos que lo rodean. De este depende por lo cual que mientras mas claro, preciso, directo, exacto sea el lenguaje de los que forman un circulo familiar escolar y cuanto mas clara sea la direccin mas perfecta la pronunciacin apropiada la modulacin, la entonacin, el caudal de voz de todos ellos, tantas mas probabilidades existen de que el nio llegue a aprenderlo con resultados satisfactorio. Si los que hablan a su alrededor no hacen distincin entre los sonidos semejantes, confundiendo la b con la v, la s con z, etc. no se le puede pedir precisin ni en la articulacin ni en la ortografa. Establecer el equilibrio entre la forma y el contenido es el problema central de la enseanza del lenguaje, y la resolucin de este problema es su finalidad prctica. Alcance de la Enseanza del Lenguaje Esta enseanza comprende, en primer lugar el enriquesimiento del vocabulario y la conexin del ya adquirido. Es importante reconocer los signos escritos que corresponden a los sonidos del lenguaje hablado y tener la habilidad de reproducirlos con fidelidad y legibilidad. La posesin de las tcnicas de la lecturas, de la escrituras, de la ortografa y de la lectura, de la escritura, de la ortografa y de la caligrafa es indispensable para dominar el lenguaje en sus formas habladas y escritas. La escuela debe aplicar los procedimientos apropiados para ayudar los nios a enriquecer y corregir el vocabulario, a construir las frases con propiedad y belleza, y a adquirir las tcnicas de la lectura, escritura, ortografa y caligrafa, en el mas breve plazo y con el mayor grado de eficiencia, es decir, a hablar, leer y escribir con completa conciencia del contenido y correccin de la forma. Hegemona Del Lenguaje En El Planeamiento Didctico Todos las asignaturas del apoyo del lenguaje toda enseanza se vale de palabras, sea para ser transmitida se para ser adquirida. El maestro que explica que hace observaciones, indicaciones, sugestiones, se sirve, se vale tambin del lenguaje.

Esta hegemona que tiene el lenguaje sobre todos las asignatura del plan escolar es perfectamente justificada y legar. Las palabras constituyen el documento que legaliza la vida de las ideas los sectores del conocimiento humano mientras idea no ha recibido su nombre, no existe sino para el que le dio el ser. 3. Didctica de la lectura inicial Al inicial en la lectura, la situacin de los nios no es la misma, tiene varias diferencias entre ellas tales como: Los que vienen de hogares analfabetos, sin intereses de algn genero por la cultura. Los que vienen de hogares cultos, pero con inters culturales. Los que viven de hogares cultos, pero despreocupados en lo que se refiere a la instruccin de tipo escolar de los hijos. Los que viven de hogares cultos y que se interesan por la educacin de tipo escolar de los hijos. La tarea de enseanza del maestro no es la misma, frente a los componentes de cada grupo debe realizar y organizar un plan de trabajo tomando en cuanta esta diferencia. Problema Que Plantea La Lectura Inicial La enseanza inicial de la lectura ha planteado siempre el problema que los nios asocian a su lenguaje hablado los signos del lenguaje escrito, con un mnimo de esfuerzo y de la inversin de tiempo, y el mximo de resultados educativos y prcticos. Los Antiguos Y Nuevos Mtodos Su clasificacin: Sinttico Analtico Responden al tipo sinttico los sistemas del a,b,c, (decanos de todos ellos), el fnico y el silbico. Responden al tipo analtico los de palabras normales, de frases y de cuentos, que suelen comprendindose en la forma inglesa. Los tipos sintticos son anteriores, en el orden evolutivo, a los analticos, los que no quieren decir que hayan sido eliminado y reemplazados por los que les siguieron, salvo el mtodo del a,b.c. neliquia pedaggica que ya nadie se a travs a exhumas, todos los dems estn en uso. 4. Apreciacin de los mtodos tradicionales Mtodo del a,b,c. durante mucho tiempo los nios aprendieron a leer por este mtodo. Primero aprendan el alfabeto luego las slabas directos, inversos compuestos, mixtas, simples y mixtas compuestas finalmente lean. Este careca de inters era esencialmente abstracto mecnico e impona una ejercitacin inmoderada de la memoria. Mtodo Fnico Por este mtodo se ensea, en vez del nombre de la letra(eme.ene, equi,etc.) el sonido de la misma, utilizando, para facilitar la emisin, una e muda( me, re, ex, etc.). Con ciertos gestos y roles onomaltopdicos se facilita la toma del sonido o articulacin, como son el silbido del viento para la s, el soplido de la locomotora para la f, etc. (fonommica). Una vez que el nio se ha familiarizado con el valor afnico de las vocales y consonantes, las une por enunciacin rpida, formando slabas y palabras. Mtodo Silbico Con este mtodo se empieza con la slaba, que es la unidad fontica, esta presenta el inconveniente, para un sistema racional, de no tener contenido ideolgico, a excepcin de algn monoslabo(mas, par, sol,ect). Por este mtodo se descompone la slaba en sonido, y luego, por medio de los sonidos, se reconstituyen las slabas y, con ellos, las palabras.

Mtodos de palabras normales Por este mtodo se ensean primero unos 50 palabras de dos o tres slabas, que expresan ideas familiares a los nios. Su procedimiento: Se presenta el objetivo o la lmina que lo representa, relacionando con la palabra que el nio debe aprender a leer y escribir. Se promueve una corta conversacin para completar y afirmar el contenido ideolgico de la palabra y despertar inters por ella. Se presenta la palabra manuscrita y se lee Se hacen ejercicios de reconocimiento de la palabra, mezclada entre otros. Los nios dibujan las palabras y la leen, cuando los nios poseen unas 20 palabras, mas o menos, se empieza la descomposicin anlisis en slabas y sonidos que una vez obtenidos, sirven para formar palabras nuevas por composicin o sintaxis , segn la posibilidades del idioma. Mtodos de Oraciones. En este mtodo la unidad de lectura, en lugar de ser la palabra, es la oracin. Las oraciones utilizadas son cortas y de contenido familiar a nios. Como introduccin al conocimiento de la frase escrita se utilizan la dramatizaron y al objetivacin. Mtodo de Cuentos En este mtodo generalmente se empieza con una historieta rtmica, con una palabra o frase intercalada, que se repite peridicamente, se favorece as la memorizacin y se satisface una tendencia natural del nio mediante esa forma expresiva en la que estas fundadas las canciones de cuna y las poesas infantiles relacionadas con su juegos. Se dramatiza el contenido despus de narrarlo en forma viva o interesante, y se utiliza luego en rondas, juegos y cantos, hasta que los nios lo saben de memoria. Luego la maestra escribe en el pizarrn la primera frase y la lee. Mtodos De Las Palabras Generadoras El desarrollo de una leccin de lectura inicial, generalizada en las escuelas es la sigt. Presentacin de un objeto o una lmina conversacin sobre lo representado. Presentacin y anunciacin de la palabra Descomposicin en slabas, empezando con el elemento conocido hasta aislar el elemento fontico desconocido. Articulacin del elemento fontico nuevo por medio de la c muda (me.se, fe, etc.) Funcin del nuevo elemento fontico con todas las vocales conocidas(directa e indirecta). Formacin de palabras y de frases si el estado de preparacin lo permite. 5. La Didctica Moderna La didctica Moderna aspira a dar a todas las mismas probabilidades de xito, y coordina sus esfuerzo para hacer productivos el trabajo escolar, adaptndolo a los capacidades del individuales. Por eso ha creado, y sigue creando infinidad de procedimientos que tienden a hacer accesibles a todas las capacidades, la adquisicin de los tcnicos de la lectura, la escritura y el clculo en la escuela primaria, correspondiendo a la primera de mayor valor pedaggico. A pesar de su infinita variedad, los procedimientos para adquirir la tcnica de la lectura y escritura pueden reducirse a tres clases: De reconocimiento: es la asociacin de la imagen visual grfica con la imagen auditiva y con el complejo motor de articulacin. De velocidad: o sea, de sincronizacin de la velocidad del reconocimiento con la de articulacin primero, para obtener despus mayor velocidad en la lectura visual que en la articulada. De comprensin: es de asociacin del contenido ideolgico con los signos del lenguaje. 6. Bibliografa

Guillen de Rozzao Clotilde - Didctica Especial Kamp Genold E.- Palntiamiento Didctico. Fernndez Adalberto -Tecnologa Didctica

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos10/ladi/ladi.shtml#ixzz2fl5etE8F

Didctica del lenguaje


Presento en el da de hoy este artculo porque visualizo la dificultad que tenemos muchos docentes que trabajamos en el campo educativo, de una manera especial en el nivel medio o secundario, y que por no ser del rea de Lengua, desconocemos un proceso tan importante como el lenguaje y su expresin que nos nubla nuestra mirada diagnstica a priori y nuestro intento por entender cmo podramos ayudar desde nuestro lugar como educadores sin pretender ser profesores de lengua. Me gustara recibir comentarios y de esa manera construir juntos un marco terico para acompaar a nuestros alumnos. Este material ser de gran utilidad para quienes se desempean como profesores tutores. Didctica del lenguaje La didctica del lenguaje es el estudio de los objetivos instructivos y formativos, contenidos docentes y mtodos didcticos inherentes al proceso de enseanza lingstica, que tienen como objetivo mejorar el aprendizaje natural y espontneo del nio tanto en la comprensin como en la expresin oral y escrita sobre su lengua materna. Mtodo fnico Por este mtodo se ensea, en vez del nombre de la letra (eme.ene, equi,etc.) el sonido de la misma, utilizando, para facilitar la emisin, una e muda( me, re, ex, etc.). Con ciertos gestos y roles onomaltopdicos se facilita la toma del sonido o articulacin, como son el silbido del viento para la s, el soplido de la locomotora para la f, etc. (fonommica). Una vez que el nio se ha familiarizado con el valor afnico de las vocales y consonantes, las une por enunciacin rpida, formando slabas y palabras. Mtodo silbico Con este mtodo se empieza con la slaba, que es la unidad fontica, esta presenta el inconveniente, para un sistema racional, de no tener contenido ideolgico, a excepcin de algn monoslabo (mas, par, sol,ect). Por este mtodo se descompone la slaba en sonido, y luego, por medio de los sonidos, se reconstituyen las slabas y, con ellos, las palabras. Mtodos de palabras normales Por este mtodo se ensean primero unos 50 palabras de dos o tres slabas, que expresan ideas familiares a los nios. Su procedimiento: Se presenta el objetivo o la lmina que lo representa, relacionando con la palabra que el nio debe aprender a leer y escribir. Se promueve una corta conversacin para completar y afirmar el contenido ideolgico de la palabra y despertar inters por ella.

Se presenta la palabra manuscrita y se lee - Se hacen ejercicios de reconocimiento de la palabra, mezclada entre otros. Los nios dibujan las palabras y la leen, cuando los nios poseen unas 20 palabras, mas o menos, se empieza la descomposicin anlisis en slabas y sonidos que una vez obtenidos, sirven para formar palabras nuevas por composicin o sintaxis , segn la posibilidades del idioma. Mtodos de oraciones - En este mtodo la unidad de lectura, en lugar de ser la palabra, es la oracin. - Las oraciones utilizadas son cortas y de contenido familiar a nios. - Como introduccin al conocimiento de la frase escrita se utilizan la dramatizaron y al objetivacin. Mtodo de cuentos En este mtodo generalmente se empieza con una historieta rtmica, con una palabra o frase intercalada, que se repite peridicamente, se favorece as la memorizacin y se satisface una tendencia natural del nio mediante esa forma expresiva en la que estas fundadas las canciones de cuna y las poesas infantiles relacionadas con su juegos. Se dramatiza el contenido despus de narrarlo en forma viva o interesante, y se utiliza luego en rondas, juegos y cantos, hasta que los nios lo saben de memoria. Luego la maestra escribe en el pizarrn la primera frase y la lee.

Mtodos de las palabras generadoras El desarrollo de una leccin de lectura inicial, generalizada en las escuelas es la sigt. Implicancias didcticas Para que los alumnos se transformen en lectores experimentados, el docente debe mediar la construccin y uso de procedimientos que puedan ser transferidas a situaciones reales de lectura, variadas y mltiples. Para ello, tendr que acercarlo a los textos de manera integral, en situaciones de aprendizaje vinculadas a contextos reales; y explicar procedimientos que estimulen la construccin y el desarrollo de estrategias acciones aisladas o serie de acciones- que hagan posible interpretar y

construir significados para establecer acuerdos con lo que los textos expresan. En tal sentido, la enseanza de la comprensin lectora debe apuntar al desarrollo intencional de: actividades dirigidas a activar, seleccionar y aplicar los conocimientos previos que posee el lector, relacionndolos con la informacin que proporciona el texto; de estrategias cognitivas que permitan al lector construir el significado del texto y de estrategias metacognitivas con las que pueda emplear autnomamente sus conocimientos previos, as como regular y controlar todo el proceso de comprensin. Antes de la lectura, el maestro deber: determinar los objetivos de la misma: para qu se leer? para presentar un para practicar la lectura en para obtener informacin para seguir para revisar un por para demostrar que se ha para aprender ponencia voz alta precisa instrucciones escrito placer comprendido

Fuentes: Wikipedia.org / monografias.com / feeye.uncu.edu.ar

Es usual encontrar productos y actividades para nios donde aparece el concepto de didctica. Contenidos didcticos, Material didctico y Juego didctico son, por citar algunos casos a modo de ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en la mente de numerosos adultos. Sin embargo, muchas veces perdemos de vista las definiciones tericas y nos quedamos sin identificar entonces qu significan, en concreto, palabras como la mencionada. Por esa razn, hoy intentaremos aportar datos interesantes que permitan descubrir que es, exactamente, la didctica. En trminos ms tecnicistas la didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados. Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica. Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve a los docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propsito de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didctico a la circunstancia de la enseanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien ensea), el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje. En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas formas: exclusivamente como una tcnica, como una ciencia aplicada, simplemente como una teora o bien como una ciencia bsica de la instruccin. Los modelos didcticos, por su parte, pueden estar caracterizados por un perfil terico (descriptivos, explicativos y predictivos) otecnolgico (prescriptivos y normativos). Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educacin ha progresado y, en el marco de esos avances, las referencias didcticas se han modernizado. En un primer momento, por ejemplo, existi un modelo que haca hincapi tanto en el profesorado como en el tipo de contenido proporcionado al alumno (modelo procesoproducto), sin tomar en cuenta el mtodo elegido, el marco de la enseanza ni al educando. Con los aos, se adopt un sistema de mayor actividad donde se intenta estimular las habilidades creativas y la capacidad de comprensin valindose de la prctica y los ensayos personales. Por otra parte, el denominado modelo mediacional busca generar y potenciar las destrezas individuales para llegar a una autoformacin. Con las ciencias cognitivas al servicio de la didctica, los sistemas didcticos de los ltimos aos han ganado en flexibilidad y poseen un alcance mayor. En la actualidad existen tres modelos didcticos bien diferenciados: el normativo (centrado en el contenido), el incitativo (focalizado en el alumno) y el aproximativo (para quien prima la construccin que el alumno haga de los nuevos conocimientos). La educacin, as como el resto del mundo fue cambiando y adaptndose a los tiempos, por esa razn sus modelos didcticos fueron cambiando. Lo que hace veinte

aos era recomendable y se aplicaba en todas las escuelas, hoy en da no slo no se usa sino que se considera negativo para la educacin. En sus comienzos, la educacin se rega por un modelo didctico tradicional, que se centraba en ensear sin importar demasiado cmo, no se estudiaban los mtodos a fondo, ni los contextos en los que se intentaba impartir el conocimiento o la situacin de cada individuo; actualmente a la hora de intentar ensear es muy importante utilizar una didctica queincluya un anlisis previo del contexto de los alumnos en general y de cada individuo, que busque acercarse a cada uno y desarrollar las capacidades de autoformacin, imprescindibles para que los conocimientos alcanzados puedan ser aplicados en la vida cotidiana de los individuos. Expertos definen la didctica Para Aebli la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para todo lo que tiene que ver con las tareas educativas ms generales. Asegura que la didctica cientfica es el resultado del conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un individuo y las metodologas utilizadas. Mattos expresa que para l consiste en una doctrina pedaggica cuya meta es definir una tcnica adecuada de enseanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo. Posee un carcter prctico y normativo que debe ser respetado. Stcker, por su parte asegura que es una teora que permite dar instrucciones en la enseanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la enseanza (fenmenos, preceptos, principios, leyes, etc.); mientras que Larroyo la presenta como el estudio de los procedimientos en la tarea de ensear.