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CUESTIONARIO DE TEORIA COGNITIVA 1. QU ES EL COGNITIVISMO? Surgi como corriente psicolgica en los aos 50 y 60 como reaccin al conductismo.

El cognitivismo es una corriente de la psicologa que se especializa en el estudio de la cognicin (los procesos de la mente relacionados con el conocimiento). La psicologa cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos que llevan a la elaboracin del conocimiento. El acto de conocimiento supone varias acciones complejas, como almacenar, reconocer, comprender, organizar y utilizar la informacin que se recibe a travs de los sentidos. El cognitivismo busca conocer cmo las personas entienden la realidad en la que viven a partir de la transformacin de la informacin sensorial.

2. CUL ES LA BASES FILOSFICA Y CIENTFICA DEL COGNITIVISMO? BASE FILOSFICA Influencias del paradigma filosfico del racionalismo

Innatismo: la consideracin de que los procesos mentales son algo heredado. El lenguaje no es asociativo sino matemtico. La actividad mental es estrictamente racional, lo que supone el olvido de la emociones, pasiones, etc. La actividad mental nace de ella misma, no del exterior.

La influencia del racionalismo se har sentir en la teora cognitiva en su preferencia por las explicaciones centralistas ms que ambientalistas, en su preferencia por explicar el aprendizaje con base en las estructuras mentales acumuladas por el individuo en su experiencia. BASE CIENTFICA La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el del procesamiento de la informacin. Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la informacin. Mtodo: modelo ordenador de Von Neumman: Pensar es procesar informacin. Procesar informacin es computar. Computar es manipular smbolos (calcular). o La computacin se expresa mediante diagramas de flujo. o Se da en el nivel mental, no exclusivamente en el cerebro (funcionalismo) y es la base de la simulacin.

El procesamiento es secuencial. Las reglas de trasformacin (el procesamiento ejecutivo) son innatas. Los smbolos (su semntica) conectan el mundo externo con el pensamiento. Los acontecimientos mentales son acontecimientos de informacin (diferencia con el antiguo mentalismo). La mente se estudia mejor fragmentndola en mdulos, la mente es un sistema de subsistemas, cada uno con sus principios y reglas especficas. Estos mdulos pueden ser: o Sensoriales (transductores). o Perceptuales (sistemas de entrada). o De memoria (codificacin y almacn).
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3. QU ENTIENDES POR MENTE MODULAR? Se entiende por mente modular a que la menta estara compuesta por subsistemas con sus propios modos representativos, o reglas de procesamiento y transformacin de las representaciones mentales dados en la atencin, memoria, lenguaje, etc. A estos subsistemas se les llama mdulos. 4. EN QU CONSISTE LA TEORA DEL INNATISMO? El innatismo es la doctrina segn la cual algunos conocimientos (o todo el conocimiento) son innatos, es decir, la presencia de conocimientos previos a los adquiridos por medio del aprendizaje, o la experiencia. Se dice que nacemos sabindolos (o determinados a adquirirlos). La palabra innatismo ya sugiere algn tipo de idea, conocimiento o contenido mental que est presente en el momento en que un organismo nace, es decir, que no es adquirido o aprendido por ste. Para explicar su teoria Chomsky propone el concepto de Dispositivo para la adquisicin dellenguaje (DAL), que sera algo as como un procesador lingistico innato donde hay grabada una gramtica universal o el conocimiento de reglas presentes en todas las lenguas. 5. 4 CRTICAS AL CONDUCTISMO 1. Ignora la conciencia, los sentimientos y los estados de la mente. 2. Descuida el bagaje innato y afirma que todo el comportamiento se adquiere durante la vida del individuo. 3. Formula el comportamiento simplemente como un conjunto de respuestas ante los estmulos, representando as a la persona como un autmata, un robot, un ttere o una mquina. 4. No intenta explicar los procesos cognoscitivos. 5. No da lugar a la intencionalidad o el propsito. 6. No puede explicar la realizacin creadora, por ejemplo en el arte o en la msica, la literatura, la ciencia o las matemticas.

6. EXPLIQUE EL MODELO COGNITIVO CONDUCTUAL El modelo cognitivo-conductual, como se infiere de su nombre, proviene de los desarrollos y coincidencias del enfoque conductual, planteado oficialmente en 1913 con la publicacin de James Watson que llevaba por ttulo "La psicologa desde el punto de vista de un conductista". Estos estudios, que llevaron el camino de la psicologa conductista desde el condicionamiento clsico hasta el condicionamiento operante, tuvieron un punto de encuentro con los modelos cognitivos, con lo que se incluy la actividad cognitiva como objeto de estudio, considerndola como determinante del comportamiento humano. (Guerra & Plaza, 2001) Los temas fundamentales de la psicologa cognitivoconductual son: percepcin, memoria e inteligencia. Presupuestos Tericos

La conducta es explicada a travs de una serie de procesos y estructuras mentales internas (memoria, atencin, percepcin) Considera al individuo un ser activo que procesa, selecciona, codifica, transforma y recupera informacin proveniente del exterior Los procedimientos y tcnicas usados deben fundamentarse en la psicologa experimental. La conducta normal y anormal se rigen por los mismos principios, ambas se aprenden y modifican de la misma manera. Reconocimiento de influencias de factores genticos en la conducta. El objetivo de la intervencin es la modificacin de conductas desadaptadas. Los cambios conductuales deben ser observables y medibles directa o indirectamente. La interdependencia entre evaluacin y tratamiento. La necesidad de especificar de manera objetiva y clara los objetivos del tratamiento. Se debe evaluar de modo objetivo la eficacia del tratamiento. Enfoque centrado en el aqu y en el ahora, nfasis en los determinantes actuales de la conducta.

7. A QU LLAMAMOS REDES SEMNTICAS? Una red semntica o esquema de representacin en Red es una forma de representacin de conocimiento lingstico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como rboles. Las redes semnticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.

8. EXPLIQUE LA TEORA DEL ESQUEMA MENTAL DE JEAN PIAGET. La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie

de etapas. La forma en la que nos apropiamos o reorganizamos los esquemas parten de dos mecanismos que buscan el equilibrio; estos son: la asimilacin y la acomodacin, que se desencadena frente a una situacin de desequilibrio. 9. CULES SON LOS APORTES DE PIAGET A LA EDUCACIN? -En el proceso de construccin del conocimiento, la Pedagoga Operatoria, le asigna un papel especial al error que el nio comete en su interpretacin de la realidad. No son considerados como faltas, sino pasos necesarios e el proceso constructivo, por lo que se contribuir a desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que los errores del nio forman parte de su interpretacin del mundo. -En esta tendencia, el alumno desempea un papel activo en el proceso de aprendizaje, ya que se entiende este, como un proceso de reconstruccin en el cual el sujeto organiza lo que se le proporciona, de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee y de sus conocimientos anteriores. -El papel de la escuela en esta propuesta, consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del nio, que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno. 10. EXPLIQUE EL MODELO CONSTRUCTIVISTA CULTURAL DE VYGOTSKI Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuacin: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teora que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano.

11. EXPLIQUE LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO. Lev Vygotsky desarroll la teora de la zona de desarrollo prximo para describir el ambiente ptimo de aprendizaje. El rea entra la zona de comodidad y la de frustracin es donde se da el aprendizaje. Es el rea donde el estudiante necesitar ayuda o trabajar duro para entender el concepto o completar la tarea. sta es la zona de desarrollo prximo. El estudiante no se siente aburrido ni frustrado, sino desafiado en la medida justa.

12. APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA VYGOTSKIANA. ROL DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO. -PAPEL DEL DOCENTE: Un mediador del aprendizaje, un mediador de la cultura social e institucional y un arquitecto del conocimiento. El docente ha de considerar que no solo, deber promover la colaboracin y el trabajo grupal, para establecer mejores relaciones con los dems, para aprender ms, tener alumnos ms motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden habilidades sociales ms efectivas como es el saber convivir, la enseanza debe individualizarse, permitiendo a cada alumno estudiar o trabajar con independencia y a su propio ritmo. Un buen docente, tratar de acortar el camino del alumno, pero no lo recorrer por l, sabr dar las pautas necesarias y los elementos para que sepan lo que les hace falta aprender, teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo e inclinaciones personales. -PAPEL DEL ALUMNO En un papel ms participativo, dinmico, y prctico, para la obtener el aprendizaje, habilidades y aptitudes; para esto, en un papel ms participativo, dinmico, y prctico, para la obtener el aprendizaje, habilidades y aptitudes del alumno, con su contexto social, histrico y cultural, apoyado de los conocimientos que ya haba adquirido con anterioridad. Una vez que el alumno reconoce ser el constructor de su propio conocimiento, surgir el aprendizaje significativo, construyendo, nuevos conocimientos, partiendo de los conocimientos que haba adquirido con anterioridad. Para que realmente sea aprendizaje significativo, el alumno, construye su conocimiento por que esta interesado en ello, hay congruencia y decide aprender.